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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0239-01
1、線性代數(shù)課程教學(xué)存在困難的原因
1.1 按現(xiàn)行的國際標準，線性代數(shù)是通過公理化來表述的，它是第二代數(shù)學(xué)模型，這就帶來了教學(xué)上的困難。從數(shù)學(xué)本身角度出發(fā)，在線性代數(shù)之前的數(shù)學(xué)課程，主要以實用為導(dǎo)向，同時兼具有具體的數(shù)學(xué)模型供我們理解，而線性代數(shù)是在表達方式和抽象性上的一次飛越，這個使一直習(xí)慣用具體模型舉例并且來教學(xué)的教師感到表述困難，學(xué)生也多數(shù)覺得晦澀難懂。從教學(xué)的過程來看，對于線性代數(shù)的舉例的確存在障礙，使我們在教學(xué)時多數(shù)以學(xué)習(xí)線性代數(shù)的相關(guān)規(guī)則為主要，這樣在一定程度上，增加了學(xué)生的理解難度。
1.2 課程缺乏明確的主線。因為它可以用不同的方式去組合各個專題展開課程內(nèi)容。例如，從行列式展開，從線性方程組解法展開，從線性變換的矩陣表示展開，以及從公理化的線性空間展開。當(dāng)然，每一種展開方式多需要建立自身的邏輯體系，盡管這些體系互不相同，但都要實現(xiàn)課程的最終目標。卻都沒有注重如何突出體現(xiàn)課程教學(xué)形態(tài)的課程主線，以至于許多學(xué)生學(xué)完這門課程后還不清楚課程的核心內(nèi)容和思想方法。
2、線性代數(shù)課程教學(xué)
首先，作為教師應(yīng)理解學(xué)生們對于通過純粹的數(shù)學(xué)證明，并不能使他們明白和理解。自從1930年代法國布爾巴基學(xué)派興起以來，數(shù)學(xué)的公理化、系統(tǒng)性描述已經(jīng)獲得巨大的成功，這使得我們接受的數(shù)學(xué)教育在嚴謹性上大大提高。然而數(shù)學(xué)公理化的一個備受爭議的副作用，就是一般數(shù)學(xué)教育中直覺性的喪失。數(shù)學(xué)家們似乎認為直覺性與抽象性是矛盾的，因此毫不猶豫地犧牲掉前者。然而我們不認為直覺性與抽象性一定相互矛盾，特別是在數(shù)學(xué)教育中和數(shù)學(xué)教材中，幫助學(xué)生建立直覺，有助于它們理解那些抽象的概念，進而理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在這種情況下，我們應(yīng)該使學(xué)生們了解到線性代數(shù)首先是一種工具，和眾多的數(shù)學(xué)課程一樣，只是應(yīng)用的方面暫時沒有接觸，而作為一項工具，我們的目標是學(xué)會如何運用這個工具，至于這個工具的工作原理和以及工具本身是如何被制造出來的，并不是重點，同樣，這不代表我們不需要去思考。對于這樣工具，它一定會有它的操作說明，那么線性代數(shù)它也會有它自己的規(guī)則，這些規(guī)則本身才是我們真正需要學(xué)習(xí)的。這個觀點是我們需要向?qū)W生傳達清楚的，或許這和中國傳統(tǒng)的“知其然亦知其所以然”有所不同，但由于線性代數(shù)課程的特殊性就要求我們在教授時需要使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的觀念，使學(xué)生適應(yīng)線性代數(shù)思維模式。我一直相信建立數(shù)學(xué)思維的邏輯是戰(zhàn)勝一切數(shù)學(xué)問題的法寶。有多少學(xué)生能懂不重要，重要的是我們要使學(xué)生的思維模式盡可能貼近這種抽象并且缺乏直覺性的數(shù)學(xué)邏輯。學(xué)生能聽懂到第幾步，那么他就會使自己更加適應(yīng)線性代數(shù)的學(xué)習(xí)，以上這些是我們需要學(xué)生能明確的。
2.1 在線性代數(shù)課程最重要的也是最基本的內(nèi)容是矩陣，相信任何學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時，都會有一個問題：矩陣除了計算以外有什么用？矩陣的乘法規(guī)則究竟為什么這樣規(guī)定？為什么這樣一種怪異的乘法規(guī)則卻能夠在實踐中發(fā)揮如此巨大的功效？很多看上去似乎是完全不相關(guān)的問題，最后竟然都歸結(jié)到矩陣的乘法。在高等數(shù)學(xué)中，我們的線性規(guī)劃一般是平面坐標系內(nèi)的，雖然條件數(shù)可能多，但理解起來不難，那么我們可以讓線性規(guī)劃用矩陣來做，用比較簡單的2×3矩陣舉例，通過矩陣的變化求出最優(yōu)解，可能很多學(xué)生認為這種過程很復(fù)雜，但是由于問題的動態(tài)性，矩陣是可以提高效率的。用矩陣知識破譯密碼, 預(yù)測動物繁殖,人口遷移模型， 計算交通流量, 求解投入產(chǎn)出問題, 用向量的定義和計算及多步?jīng)Q策理論可以解決怎樣安全過河問題等等.那么我們可以啟發(fā)學(xué)生，矩陣從一定角度上，簡化了我們解決問題的程序，而矩陣的好處，將來會在實際運用當(dāng)真正突顯。
2.2 線性代數(shù)一條主線是矩陣的理論，另一條主線是向量空間及其上的線性變換的概念和理論，這兩方面之間有一個聯(lián)系的橋梁，就是“基”?？梢赃@樣理解：“空間”是容納運動的一個對象集合，而變換則規(guī)定了對應(yīng)空間的運動。下面我們來看看線性空間。線性空間的定義任何一本書上都有，但是既然我們承認線性空間是個空間，那么有兩個最基本的問題必須首先得到解決，那就是：（1）.空間是一個對象集合，線性空間也是空間，所以也是一個對象集合。那么線性空間是什么樣的對象的集合？或者說，線性空間中的對象有什么共同點嗎？(2).線性空間中的運動如何表述的？也就是，線性變換是如何表示的？我們先來回答第一個問題，線性空間中的任何一個對象，通過選取基和坐標的辦法，都可以表達為向量的形式。通常的向量空間我就不說了，舉個的例子：L1是最高次項不大于n次的多項式的全體構(gòu)成一個線性空間，也就是說，這個線性空間中的每一個對象是一個多項式。如果我們以X0、X1、…、Xn，為基，那么任何一個這樣的多項式都可以表達為一組n+1維向量，其中的每一個分量其實就是多項式中項的系數(shù)。值得說明的是，基的選取有多種辦法，只要所選取的那一組基線性無關(guān)就可以。使某個對象發(fā)生線性空間中的運動，被稱為線性變換。也就是說，你從線性空間中的一個點運動到任意的另外一個點，都可以通過一個線性變化來完成在線性空間中，當(dāng)你選定一組基之后，不僅可以用一個向量來描述空間中的任何一個對象，而且可以用矩陣來描述該空間中的任何一個運動（變換）。對應(yīng)運動的方法，就是用代表那個運動的矩陣，乘以代表那個對象的向量。簡而言之，在線性空間中選定基之后，向量刻畫對象，矩陣刻畫對象的運動，用矩陣與向量的乘法施加運動。矩陣的本質(zhì)是運動的描述。矩陣究竟是什么東西？為什么矩陣的乘法法則是這么規(guī)定的，并且看似奇怪，卻包含道理等等。因此更傾向把矩陣看做是一種變換，這樣就可以比較容易的理解。變換有很多種，各種各樣的變化、發(fā)展都可以看做是變換，而線性代數(shù)的運算法則中都是不同形式的變換，同樣可以在教學(xué)中對學(xué)生解釋：矩陣本身是我們?yōu)榻鉀Q一個實際問題，來嘗試不同方案的基礎(chǔ)，我們在這個基礎(chǔ)上拼湊出無數(shù)中可能，在這種可能下，我們利用前人的經(jīng)驗求出答案，來達到我們解決一個問題的目的。那么一個實際問題要抽象成一個數(shù)學(xué)問題，我們可以把最后留在紙上的，供我們無數(shù)次試驗的東西叫做矩陣。而用我們數(shù)學(xué)最直觀的語言數(shù)字來表達，就是矩陣最后體現(xiàn)出來的形式。
一、公民受教育的權(quán)利
所謂受教育的權(quán)利，是指公民有從國家獲得接受教育的機會以及接受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。其中，教育的形式有學(xué)校教育、社會教育、成人教育、自學(xué)等。教育內(nèi)部的等級包括學(xué)齡教育、初等教育、中等教育、高等教育以及職業(yè)教育等。理解公民的受教育權(quán)問題應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面進行：
1.受教育權(quán)概念的特點問題。受教育權(quán)的概念有以下特點：(1)受教育權(quán)概念具有很大的包容性。教育是涉及人類心靈的活動，以求得人的心性發(fā)展為目標。而達到人的心性發(fā)展目標的渠道十分廣闊復(fù)雜，也即教育的方式具有多樣化的特點。只要是能獲得人的心性發(fā)展的手段和途徑，都可以稱之為教育。但是，如果將任何一種手段和途徑的運用都稱之為公民的受教育權(quán)，都需要進行憲法和法律的保護，則會存在很多問題。我們雖然可以主要地將教育以及受教育權(quán)的問題界定于義務(wù)教育、高等教育、科普教育、職業(yè)教育乃至國防教育、民辦教育等已有法律規(guī)定的領(lǐng)域，但必須承認，受教育權(quán)是個相當(dāng)有包容性的概念。(2)受教育權(quán)是人與生俱來的權(quán)利。受教育權(quán)的這一性質(zhì)是由人的社會性所決定的，也是由人類歷史發(fā)展的規(guī)律所決定的。人的社會性決定了人必須受教育，才能獲得身心的發(fā)展，成為社會中合格的一員，實現(xiàn)個人的其他自由和權(quán)利。(3)受教育權(quán)是實現(xiàn)其他人權(quán)的基礎(chǔ)。受教育權(quán)是公民文化權(quán)利的重要內(nèi)容。但是，這一權(quán)利在很大程度上決定了公民其他權(quán)利實現(xiàn)的程度。公民在政治方面的言論、出版、選舉等自由和權(quán)利的實現(xiàn)程度，需要取決于其受教育的程度。公民在經(jīng)濟方面的一系列權(quán)利也受到其受教育的程度的制約。即使公民勞動的權(quán)利能否得到充分實現(xiàn)，也大幾是由受教育的程度所決定的。所以說，要充分保障和實現(xiàn)人權(quán)，關(guān)鍵因素之一是要充分保障和實現(xiàn)公民的受教育權(quán)。(4)受教育權(quán)具有階級和歷史的局限性。我國受教育權(quán)的一個重要優(yōu)勢是，教育的方向非常明確，即必須為國家和人民服務(wù)，為社會主義建設(shè)服務(wù)。教育法第5條規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。第6條規(guī)定：國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結(jié)的教育。第8條規(guī)定：教育活動必須符合國家和社會公共利益。當(dāng)然，我國受教育權(quán)的保護中也存在一些不利因素。
2.受教育權(quán)與平等原則的關(guān)系問題。受教育權(quán)與平等原則的關(guān)系主要是指平等原則在受教育權(quán)中的實現(xiàn)，即公民的受教育權(quán)應(yīng)當(dāng)受法律的平等保護。所謂法律的平等保護，是沒有差別的保護，在法律面前人人平等。具體到受教育權(quán)來說，是指一切公民不分種族、性別、身份、財產(chǎn)、宗教、階級、黨派，受教育的機會應(yīng)當(dāng)一律平等，不得以各種外加條件，剝奪公民的受教育權(quán)。受教育權(quán)的平等，是指受教育機會的平等。
受教育權(quán)的平等，又有兩個限制：一個是年齡的限制。比如，九年制義務(wù)教育的對象只能是適齡兒童?？荚囍贫仁窃诮逃矫鎸崿F(xiàn)受教育機會平等的基本標準。我國憲法規(guī)定，公民在法律面前一律平等。這一憲法平等原則在教育方面的法律中得到進一步具體化。當(dāng)前，我國教育環(huán)境中主要有以下影響公民受教育權(quán)平等實現(xiàn)的因素如地區(qū)差別待遇、財產(chǎn)方面的差別對待、學(xué)校的條件和性質(zhì)、現(xiàn)行的考試制度等不能完全實現(xiàn)教育機會的平等。
二、公民受教育的義務(wù)
將受教育既規(guī)定為公民的一項權(quán)利，又規(guī)定為公民的一項義務(wù)，是權(quán)利和義務(wù)的結(jié)合。理解公民受教育的義務(wù)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進行：
物理與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。初中物理教學(xué)改革，就是要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求老師在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，營造民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
當(dāng)前還有很多老師對課本教材不夠重視。課本是全省很多專家學(xué)者潛心編著的教材，而且歷經(jīng)這么多年的教學(xué)實踐，我相信課本在教育教學(xué)中應(yīng)該扮演著主角的地位，我們一定不能放松對教材的研究和探索。以下是我在教育教學(xué)中的幾點感悟：
一、課本插圖給我的啟示
在學(xué)生閱讀課本時，我們很容易發(fā)現(xiàn)，課本上那些形象、直觀、具有現(xiàn)代氣息的插圖讓學(xué)生很投入。我們可以根據(jù)這一特點，讓學(xué)生知道這些圖片背后隱藏的知識，讓他們了解圖片的含義，拓展一些有趣的相關(guān)知識，讓學(xué)生對課本內(nèi)容的印象更深刻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)興奮點。
二、課本“生活，物理，社會”給我的啟示
有些學(xué)生在課堂上對課本中的“生活、物理、社會”看得很認真，我們也可以將這些知識和考點以及生活中的相關(guān)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生拓展知識的同時不斷提升自己的知識面和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，我們可以將“生活、物理、社會”中的內(nèi)容稍加渲染和夸張，聯(lián)系一些生活熱點以及一些有趣的事件，讓學(xué)生在關(guān)心時事的同時不斷提升自己的能力，引起學(xué)生的普遍重視和興趣。
三、課本實驗給我的啟示
物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎(chǔ)上。實驗教學(xué)可以采用身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做“二力平衡”實驗，用塑料瓶做“液體壓強與深度關(guān)系”的實驗，用吸管做“大氣壓實驗”等等，這些器材學(xué)生很熟悉，有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。
1孔子學(xué)院
在全球化時代，國家形象需要通過文化傳播方式得以實現(xiàn)。中國目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態(tài)，如何加快文化交流，有效傳播中國的聲音和形象成為當(dāng)務(wù)之急。我國政府借鑒英、法、德、西等國家語言推廣的經(jīng)驗，從2004年開始在海外支持設(shè)立了以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構(gòu)——“孔子學(xué)院”。
孔子學(xué)院(ConfuciusInsittute)lip孔子學(xué)堂。它和我們平時所說的大學(xué)是不一樣的，有著很大的不同。它是在國外設(shè)立的一個以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構(gòu)，由外方申辦中方批準，是推廣漢語文化的教育和文化交流的機構(gòu)。是一個非營利性的社會公益機構(gòu)。孔子學(xué)院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材；提供最正規(guī)、最主要的漢語教學(xué)渠道?？鬃訉W(xué)院的宗旨和使命是增進世界人民對中國語言和文化的了解，發(fā)展中國與外國的友好關(guān)系，促進世界多元文化發(fā)展，為構(gòu)建和諧世界貢獻力量。
自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學(xué)院在韓國首爾成立到2009年，已在81個國家建立了256所孔子學(xué)院和58所孔子課堂。孔子學(xué)院的發(fā)展相當(dāng)迅速，這一點從孔子學(xué)院的數(shù)量上足以證明?？鬃訉W(xué)院受到各國當(dāng)?shù)厣鐣鹘绲膹V泛歡迎，正在成為世界各國人民學(xué)習(xí)漢語和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺和加強中國人民與世界各國人民友誼的橋梁。但隨著規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，高速發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題。如：在教育部、國家漢辦就“孔子學(xué)院發(fā)展情況”答問中，國家漢辦主任、孔子學(xué)院總部總干事許琳女士說：根據(jù)原來既定的且標，2010年應(yīng)該是達到500所。許琳女士還說目前師資問題是孔子學(xué)院發(fā)展的一大瓶頸。
我們可以預(yù)見：到2010年孔子學(xué)院的數(shù)量達到500所，對漢語教師的需求將會更大，在這么短的時間里培養(yǎng)出這么多對外漢語教師將會是一個巨大的難題。同時還有辦學(xué)場地不足以及學(xué)生分散也會制約孔子學(xué)院的發(fā)展。所以我們必須采取一些新的教學(xué)方法來應(yīng)對這些問題。隨著計算機、信鼠技術(shù)等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育的一些特點和優(yōu)勢更加凸顯出來，如交互性、自主性、全球性等?？梢娺h程教育將在孔子學(xué)院以后的發(fā)展中大有用武之地。
2現(xiàn)代遠程教育
現(xiàn)代遠程教育是以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想有機結(jié)合的一種新型教育方式。和傳統(tǒng)的教育相比較，現(xiàn)代遠程教育由于以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)作為手段使其打破了傳統(tǒng)教育體制的時間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個性化學(xué)習(xí)，擴大了受教育對象的范圍?，F(xiàn)代遠程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發(fā)揮自身的特點對正在高速發(fā)展中的孔子學(xué)院將會有很大幫助?，F(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)的面授教育有很多不同，由于其借助的教學(xué)媒體的特點也使其有很多自身的特點，如開放性、交互性、自主性等特點。
1)開放性，即不同于傳統(tǒng)教育中教師和學(xué)生在時間上、空間上處于一個相對封閉的環(huán)境中(如在一個教室中)，在現(xiàn)代遠程教育中學(xué)生和教師而是相對分離的。我們知道孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)者在空間上來說是不可能處于同一個教室的，因為他們分布在世界各地；在時間上來說他們具有不同的職業(yè)，時間上取得統(tǒng)一也是有難度的，可見如果完全采取傳統(tǒng)的授課方式是不現(xiàn)實的，對這樣的學(xué)生來說，實行常規(guī)的面對面的班級授課制有很大難度。遠程教育的開放性打破了學(xué)生物理的(如場所)、社會的(職業(yè)、地位)障礙，使“有教無類”和“按需學(xué)習(xí)”成為可能，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇時間、選擇地點。可見這一特點對在孔子學(xué)院報名的學(xué)習(xí)者(包括在校的學(xué)生、商人等)在時間，空間上的學(xué)習(xí)具有很大的靈活性和選擇性。
2)交互性。面對孔子學(xué)院的快速發(fā)展，我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量，是主要問題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質(zhì)量是孔子學(xué)院的生命線，所以我們要大力提高孔子學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。面對匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)習(xí)者之間如果不能進行有效的溝通和交流將會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，勢必會影響孔子學(xué)院的繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育交互性的特點為我們提供了一條解決問題的辦法。在現(xiàn)代電子技術(shù)的支持下，現(xiàn)代遠程教育有了突破性進展。20世紀80年代以來，現(xiàn)代遠程教育集成了許多新的技術(shù)，如衛(wèi)星、交互視頻、語音復(fù)答機、計算機網(wǎng)絡(luò)、電子郵件和WWW技術(shù)等，實現(xiàn)了師生間實時或非實時地以文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式進行交互式教學(xué)活動，如通過BBS、網(wǎng)絡(luò)聊天、E—mail以及電話等進行網(wǎng)絡(luò)交互。交互即教師與學(xué)生的“對話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流?，F(xiàn)代遠程教育的交互性，縮短了遠程教育與“面對面”教育的差距，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量低、效果差。
一、科學(xué)發(fā)展觀與遠程教育資源建設(shè)
科學(xué)發(fā)展觀堅持以人為本，強調(diào)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，它提出將國民享有受教育的權(quán)利、實現(xiàn)教育公平、促進人的全面發(fā)展作為高等教育的根本發(fā)展目標。[1]現(xiàn)代遠程教育通過最大程度的教育信息服務(wù)來滿足最廣泛的受教育的需求與權(quán)益。以人為本的遠程教育資源建設(shè)，即是要著眼于通過良好的設(shè)計，調(diào)動和依靠學(xué)習(xí)者內(nèi)在的積極性，使資源服務(wù)于學(xué)習(xí)者個體能力的發(fā)展，使其能夠適應(yīng)激烈社會競爭的、主動的創(chuàng)造者。
遠程教育資源建設(shè)首先在宏觀上要堅持社會效益和經(jīng)濟效益的均衡發(fā)展。其次，要建立并形成中國特色的遠程教育資源體系，以特色、精品資源帶動遠程教育資源質(zhì)量的整體提升。再次，通過對遠程教育系統(tǒng)中的"人"與"物"的關(guān)系的科學(xué)理解和把握，運用系統(tǒng)原理，將沖突和矛盾轉(zhuǎn)換為改進的契機、動力與積極的改革結(jié)果，實現(xiàn)遠程教育資源規(guī)模、質(zhì)量、效益、管理、理論、實踐等內(nèi)部因素之間的和諧發(fā)展[2]。
二、現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)的現(xiàn)實問題
1.缺少有效的甄選與考核機制
遠程教育管理工作由遠程教育歸口單位承擔(dān)，而課程主講教師則由教學(xué)院系選派的。由于管理體制所限，遠程教育學(xué)院對主講教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平都無法進行必要的甄選和考核。對承擔(dān)了課題研發(fā)任務(wù)的主講教師，亦沒有成熟的途徑對其資源內(nèi)容選取、媒體素材制作等方面的能力進行前期考核和評估。學(xué)習(xí)資源研發(fā)完成后，雖然會由專家組根據(jù)評價指標對其進行驗收，但驗收結(jié)果難以計入教師工作績效考評，無法產(chǎn)生實質(zhì)性的獎懲。
另一方面，盡管在資源研發(fā)過程中，技術(shù)部門通常會通過制定相關(guān)的技術(shù)標準來對資源組織形式、素材類型等進行規(guī)范，但研發(fā)人員并非學(xué)科專家，在向教師提出此類要求和建議時難以做到科學(xué)全面，也容易與教師產(chǎn)生分歧和矛盾。缺少科學(xué)的教師甄選、評估機制及其帶來的獎懲結(jié)果，無法真正激發(fā)教師開展資源研發(fā)的熱情，無法真正控制學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。
2.教師的資源內(nèi)容設(shè)計相關(guān)培訓(xùn)不足
對于青年教師而言，缺乏教學(xué)經(jīng)驗使其無法真正理解"自主學(xué)習(xí)"和"培養(yǎng)應(yīng)用型人才"的含義，導(dǎo)致知識點劃分不合理、缺少過程性的講解，必要的練習(xí)不足、電子書式的網(wǎng)絡(luò)課程等問題。部分教師即使能夠較好地組織課程內(nèi)容，也無法確認能否以及應(yīng)當(dāng)從何處獲得適宜的教學(xué)素材和信息。
然而，目前遠程教育教師的培訓(xùn)仍僅停留在簡單的培訓(xùn)會或平臺操作手冊等說明性材料，且培訓(xùn)內(nèi)容多關(guān)注技術(shù)操作而非資源設(shè)計。因此，這樣的培訓(xùn)難以觸及資源設(shè)計的根本，僅能使教師懂得"如何制作"而不懂"為什么要做"以及"何時做"的本質(zhì)問題，培訓(xùn)難以收獲應(yīng)有的效果。
三、遠程教育資源建設(shè)策略
盡管遠程教育教師在研發(fā)遠程教育資源時存在著不足，但只要能夠讓其充分了解遠程教育的特點與規(guī)律，他們均能夠設(shè)計出好的遠程學(xué)習(xí)資源來?；诖怂悸?，筆者提出遠程教育資源建設(shè)的TEA策略。
1）T（Training）策略
T策略即實施遠程主講教師的資源設(shè)計與制作專項培訓(xùn)。筆者曾就高校教師遠程教學(xué)勝任力模型進行相關(guān)研究，利用11項通用勝任力及3項崗位序列勝任力來描述遠程主講教師的能力構(gòu)成[2]。其中，與教育資源內(nèi)容設(shè)計緊密相關(guān)的勝任力包括：課程設(shè)計、媒體表達與信息素養(yǎng)，如表1 所示。由于勝任力來自崗位需求分析，能最大程度地避免假想的成分，并且勝任力的描述是圍繞可觀察、可測量、可預(yù)期的知識、技能和態(tài)度展開的。因此，依據(jù)上述3項勝任力規(guī)定的行為水平，可以迅速地確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，并保證該內(nèi)容與實踐需要的高度契合。
遠程主講教師資源設(shè)計專項培訓(xùn)應(yīng)至少包含如下主要模塊：第一，遠程教育教學(xué)的基本原理與心理學(xué)規(guī)律；第二，遠程教學(xué)設(shè)計的基本知識，如成人學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)資源選擇與應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)習(xí)結(jié)果評價等；第三，多媒體素材與網(wǎng)絡(luò)課程制作的基本知識與技能，如網(wǎng)絡(luò)視聽心理基本知識，常見文本、圖形、動畫、視頻等多媒體軟件工具的應(yīng)用等；第四，面向Internet與移動網(wǎng)絡(luò)的信息素養(yǎng)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材檢索、獲取、加工工具的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材及信息評價的基本方法等；第五，所在遠程教育學(xué)院的資源建設(shè)流程、要求與經(jīng)驗；第六，國內(nèi)外特別是類似學(xué)科的優(yōu)秀設(shè)計案例。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定須因循資源建設(shè)的需求變化，并以其能夠勝任資源建設(shè)任務(wù)為目標進行動態(tài)調(diào)整。
2）E（Evaluation）策略
E策略即建立科學(xué)高效的遠程教育教師資源研發(fā)考核機制。在政策層面上，應(yīng)與院系教學(xué)監(jiān)管部門的密切聯(lián)系，合作建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理小組，改革遠程教育教師評估考核制度，將教師資源研發(fā)成果作為科研成果納入晉升、選拔程序，將教師組織網(wǎng)絡(luò)資源和開展素材制作的情況納入教學(xué)績效考核的指標之中。只有如此，才能將資源研發(fā)與教師個人的成就價值和經(jīng)濟收益聯(lián)系起來，使其有動力、有目標的持續(xù)投入研究熱情。
與此同時，必須解決好評估體系的科學(xué)性問題。首先，建立具有權(quán)威與公信力的評估指標體系。目前，針對網(wǎng)絡(luò)資源與移動資源的評估，國內(nèi)外已有豐富的資料可供參考，并有多項國際標準出臺，如國外的ADL-SCORM標準，IEEE P1484標準，國內(nèi)的CELTSC標準、《國家精品課程評審指標（網(wǎng)絡(luò)教育）》以及正在由工信部全國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會組織制定的《電子課本與電子書包標準》等。遠程教育學(xué)院應(yīng)在已有的普適性評估指標的基礎(chǔ)上，將多種媒體建設(shè)者、評判者及使用者，特別是教師與學(xué)習(xí)者納入指標修訂者群體，建立起基于多視角的、符合自身的資源建設(shè)需求并具有兼容性、拓展性的資源評估指標體系。
3）A（Application）策略
A策略則是指通過完善資源的應(yīng)用方式來實現(xiàn)資源的動態(tài)擴展和完善。遠程教育資源的設(shè)計與研發(fā)皆是為其應(yīng)用服務(wù)的。必須通過合理的教學(xué)組織、學(xué)習(xí)評價機制和生動的在線學(xué)習(xí)活動的開展，不僅促使學(xué)習(xí)者高效的利用已有的學(xué)習(xí)資源，更要帶動教師和學(xué)習(xí)者參與到資源的建設(shè)中。例如，利用課程Wiki或博客，要求學(xué)習(xí)者參與課程資源的提供，并將其作為學(xué)習(xí)成果考核的重要指標。又如，要求教師將學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種過程性數(shù)據(jù)、案例和學(xué)習(xí)成果作為新的資源拓展到課程內(nèi)容之中。再如，通過定期收集學(xué)習(xí)者應(yīng)用資源的意見，向教師提出課程資源的更新、維護要求等。簡言之，就是將教育者和受教育者作為泉源，以資源應(yīng)用作為渠道，為課程資源不斷注入新的活力。
資源研發(fā)質(zhì)量的提高依賴教師的投入，教師研發(fā)的熱情則依靠多方面的共同努力。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，通過健全機制、改善培訓(xùn)和溝通渠道，遠程教育資源建設(shè)將會邁上全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展之路。
參考文獻
隨著信息化社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高與教學(xué)媒體設(shè)備的不斷普及，現(xiàn)代教育技術(shù)已在教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。教育技術(shù)的推廣應(yīng)用為提高課堂教學(xué)效率、推動基礎(chǔ)教育的新課程改革起到了一定的作用，然而就在廣大教師積極探索運用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，部分教師卻陷入了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的一些誤區(qū)。
一、認為信息技術(shù)就是教育技術(shù)
目前教師中一種典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術(shù)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)等同起來；認為信息技術(shù)就是教育技術(shù)；認為掌握了信息技術(shù)能力就是掌握了教育技術(shù)能力。這是一種相當(dāng)普遍的、很有代表性的看法。今天我們要想真正的把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，首先必須走出這個誤區(qū)。
事實上，信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評價；教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。
所以說信息技術(shù)及其應(yīng)用只是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個方面，而不是現(xiàn)代教育技術(shù)的全部內(nèi)容。把信息技術(shù)及其應(yīng)用當(dāng)作現(xiàn)代教育技術(shù)的全部，是一種純技術(shù)觀點，在實際應(yīng)用中，忽視了與教育理論方法的聯(lián)系，必將導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果，嚴重影響了現(xiàn)代教育技術(shù)效能的發(fā)揮。
二、信息技術(shù)手段用的過多、過濫
多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用最直接的體現(xiàn)最常見的形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，借助多媒體計算機技術(shù)教師開發(fā)出合理的教學(xué)課件，可以形象、直觀、生動地講授教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以利用多媒體計算機的交互作用，根據(jù)自己的實際情況進行自主學(xué)習(xí)。
在實際教學(xué)中，但凡遇到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的使用。但有時不少課件做得華麗有余而實用不足，特別是沒有體現(xiàn)出該課件對教學(xué)效果的促進作用，甚至有時能明顯感覺到是“為課件而課件”。有的教師在上公開課之前還特意向別人請教如何能夠在課程中更多地運用現(xiàn)代媒體和教學(xué)課件。在他們看來運用現(xiàn)代教學(xué)媒體已然成為了一個包袱，他們被如何能盡量多的運用媒體所困擾。
媒體是教學(xué)的輔助工具，并不是現(xiàn)代媒體就是最優(yōu)媒體、就是萬能媒體，但在針對特定的教學(xué)內(nèi)容存在著一種最適合的媒體，所以媒體的運用首先要遵循適合的原則，充分的發(fā)揮信息技術(shù)手段之長。我們提倡運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，但在運用時應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認知規(guī)律合理、恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)手段，真正發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，而不是讓技術(shù)來主宰教學(xué)。
三、課件的開發(fā)與使用教師是主體
在教學(xué)過程中，筆者認為不管是說“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，還是說“主體間性”，實質(zhì)上都告訴我們教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中兩者是缺一不可的關(guān)系，但現(xiàn)在把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程中往往容易出現(xiàn)重教師而輕學(xué)生的現(xiàn)象。
首先多媒體課件的開發(fā)目前基本上是由教師來承擔(dān)，而課件的作用對象一一學(xué)生是很少參與到其中的。在課件的開發(fā)過程中，教師更多的是根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、對課程整體的規(guī)劃來進行的，這就很難把學(xué)生的實際情況考慮在內(nèi)。其次，多媒體課件的使用者也是教師本身。在教學(xué)過程中，教師往往會不自覺地按照課件的內(nèi)容來進行，這就容易使教學(xué)過程陷入一種被約定的模式中。當(dāng)在實際的教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)與教師的預(yù)設(shè)不相符的情況時，不能很好地解決課堂實際問題，長此以往就會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。
四、教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜、繁多
由于可以運用各種媒體手段提高教學(xué)效率，大量的教學(xué)內(nèi)容和信息就可以通過一節(jié)課表現(xiàn)出來，這是以前的傳統(tǒng)教學(xué)所無法實現(xiàn)的。也正是由于這個原因使部分教師走向了另一個誤區(qū)，即在上課時經(jīng)常運用各種手段給學(xué)生展示大量的信息，使圖片、動畫、視頻、影音、投影各種媒體的信息交織在一起。這些信息對學(xué)生的分析、理解、接受能力形成了挑戰(zhàn)，甚至有些成績不錯的學(xué)生對課程內(nèi)容也不能全部接受，更何況基礎(chǔ)不好的學(xué)生了。太過繁復(fù)的導(dǎo)入給學(xué)生領(lǐng)會教師意圖造成困難，達不到理想效果。
五、重硬件建設(shè)、輕軟件建設(shè)
現(xiàn)代教育技術(shù)資源一般可分為硬件資源和軟件資源。但在實際中，因為各種多媒體設(shè)備和設(shè)施是現(xiàn)代教育技術(shù)資源的認識已深入人心，所以不少人對硬件設(shè)備、設(shè)施資源比其承載的教學(xué)課件、使用現(xiàn)代教育技術(shù)資源的人才等軟件資源更為認同。
在現(xiàn)代教育技術(shù)條件裝備建設(shè)工作中，因為這類硬件資源以種種比較明顯的方式存在，經(jīng)費投入結(jié)果看得見、摸得著；而軟件資源中的教育軟件業(yè)尚處于研究、探索、起步階段，總體水平不高，數(shù)量不能滿足需要；軟件資源中的現(xiàn)代教育技術(shù)人才培養(yǎng)與使用之間沒有建立激勵機制，在職教師系統(tǒng)培訓(xùn)需要較大投入和必備條件。在當(dāng)前社會和各層次學(xué)校教育經(jīng)費投入不太充裕的情況下，客觀上造成了在現(xiàn)代教育技術(shù)資源上重硬件建設(shè)，輕軟件建設(shè)的局面。
一、要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
一提到現(xiàn)代課堂教學(xué)，我們自然會想到計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和各種電教手段。作為美術(shù)教師，應(yīng)全面掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)信息時代教育改革的需要。運用多樣化的電教手段，確實能提高教學(xué)效率，這對推動教育現(xiàn)代化、實施素質(zhì)教育、大面積提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)21世紀接班人具有重要意義。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步推進，傳統(tǒng)的授受式美術(shù)教學(xué)模式的局限性日益明顯，現(xiàn)代教育技術(shù)確實給美術(shù)欣賞教學(xué)帶來了生機和活力，這種融聲音、圖像、文字、動畫、信息于一體的教學(xué)技術(shù)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有許多教學(xué)的重點、難點迎刃而解，但它卻不是萬能的，多媒體教學(xué)要講究實效，一切從實際出發(fā)。無論它多么先進，評判它的作用應(yīng)該只有一條，那就是它在實現(xiàn)教學(xué)目標中起到了什么作用。
有人認為，不使用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，不會是成功的教學(xué)，甚至在優(yōu)質(zhì)課競賽中，對是否使用現(xiàn)代教育技術(shù)而一票否決，這是錯誤的。如果把教學(xué)難點比作戰(zhàn)場上的敵人的話，現(xiàn)代“教育技術(shù)”便是師生手中的槍。試想，如果我們能用拳頭將敵人消滅的話，那為啥非得使用槍炮呢?教學(xué)手段千變?nèi)f化，我們不能以此作為評價課堂教學(xué)的一個標準。相反，那種因循守舊、在教學(xué)中不屑于利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)的做法也是錯誤的。
現(xiàn)代教育技術(shù)只有適時、適當(dāng)、適量、實效地使用，才會收到事半功倍的效果。如果把本來可以寫上黑板的板書、本可以直接使用的資料圖片偏偏要編進電腦和認為有了多媒體就可以去掉黑板（白板）、丟掉粉筆(彩筆)的觀點都是不值得提倡的。
二、注重作品內(nèi)容和形式的欣賞
美術(shù)作品的欣賞包括內(nèi)容和形式兩個方面，對美術(shù)作品的欣賞，既向?qū)W生傳授了審美知識，又給學(xué)生做出了審美示范，所以對美術(shù)作品的欣賞應(yīng)具體到內(nèi)容和形式上。
美術(shù)在很大程度上說，就是那種“只可意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親自參與和體驗，學(xué)生是很難真正理解和掌握的。所以只有教師自身苦下工夫，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準確而言簡意賅，風(fēng)趣幽默而具有感染力。如在《中國古代山水畫》一課中講到馬遠的《寒江獨釣圖》，教師在講解這幅作品的時候，先從畫面的形式切入：畫面中只有一位老者，獨坐船頭在垂釣，周圍是一大片空白。然后引導(dǎo)學(xué)生思考周圍大面積的空白表示什么意思？這幅畫描繪的內(nèi)容是什么？看了這幅畫你有什么感覺？在學(xué)生回答這些問題之后，教師可再進一步引出唐代著名詩人柳宗元的《江雪》這首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”并闡明詩的意境與畫中內(nèi)容相吻合。但要避免像上語文課那樣在欣賞評述中完全以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果作品中所涉及的人物、故事情節(jié)、詩詞介紹不能和作品的美術(shù)語言、形式、風(fēng)格結(jié)合起來，那也不是真正的美術(shù)欣賞。另外還應(yīng)避免把美術(shù)欣賞課上成美術(shù)史論課而陷入史論的之中，而應(yīng)欣賞到點子上（即強調(diào)作品本身的欣賞），并把握好作品內(nèi)容和形式兩個要素。
三、尊重學(xué)生對作品的看法，注意溝通
尊重學(xué)生對作品的看法。常言道：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”通過學(xué)生自己的觀賞、分析和討論，學(xué)生對美術(shù)作品必然見智見仁，會產(chǎn)生各種看法或評價。由于學(xué)生的經(jīng)驗、認識能力所限，這些看法也許是十分幼稚的、膚淺的或不全面的，但只要他們是認真的，是真實的感受，教師就應(yīng)給予尊重和認可。教師可以作一些提示或補充，但絕對不要輕易地將專家或教師的觀點強加于學(xué)生。因為，對美術(shù)作品的理解本無統(tǒng)一的標準，不像做數(shù)、理、化試題，只有一個固定的答案。一定程度上講，對美術(shù)作品的欣賞是對作品的再創(chuàng)造，而且隨著年齡的增長和知識的積累，學(xué)生自己會慢慢懂得作品真正的內(nèi)涵。
教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是區(qū)分現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要依據(jù)。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，不斷提高自己的專業(yè)意識，發(fā)掘已有知識和建構(gòu)新知識并不斷增長專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過程。眾所周知，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題已成為制約我國教育均衡發(fā)展的瓶頸。我有幸參加這次的中級教育技術(shù)能力培訓(xùn)，讓我更加體會到農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必要性。
一、農(nóng)村教師當(dāng)前存在的問題
這次參加的中級教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，其中要完成的作業(yè)，如，主題單元規(guī)劃、設(shè)計研究性學(xué)習(xí)方案等，很多教師都是云里霧里的，讓我看到了農(nóng)村教師專業(yè)成長上的薄弱。
農(nóng)村教師在專業(yè)成長的道路上，肩上和心上都壓著沉重的負擔(dān)。一般一個星期都至少有12節(jié)課，由于缺編經(jīng)常要跨學(xué)科、跨年段。農(nóng)村留守兒童比較多，經(jīng)常還得去家訪。工作量大，地位低，工資低。我們還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的收入還不如農(nóng)民。由于地處農(nóng)村，各種信息閉塞，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)機會較少，很多教師認為，只要把課上好，就是盡到了教師的責(zé)任了。許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識欠缺、研究能力不強、教學(xué)方法和手段落后。
二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的幾點看法
我結(jié)合自己這幾年在農(nóng)村的親身經(jīng)歷，談?wù)剬r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的看法。
1.適當(dāng)?shù)靥岣呓處煹拇觥，F(xiàn)在物價的上漲趨勢可謂是如“雨后的春筍”，而工資就如“正常人的體溫”一樣，所以，國家應(yīng)該加大對農(nóng)村義務(wù)教育階段繼續(xù)實行財政的力度。雖然教師法頒布已有17年，教師的地位可以說有了很大的提高，但與教師的職業(yè)期待還是有很大的差距，教師的工資水平、工作環(huán)境、社會地位遠遠低于其他職業(yè)，因此，應(yīng)該從物質(zhì)和精神方面提高教師的職業(yè)地位。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。由于信息社會的高度發(fā)展，為了適應(yīng)信息化社會對創(chuàng)新人才的要求就必須對教育方式以及教育方法的改革，將信息技術(shù)的現(xiàn)代化教育方法引入教育教學(xué)中去，必然能夠推動教育的現(xiàn)代化發(fā)展，使教育的科學(xué)化推進科學(xué)化的教育。將現(xiàn)代化的教學(xué)方法與電氣工程及其自動化專業(yè)教育結(jié)合起來，是電氣工程及其自動化專業(yè)教育的發(fā)展方向，也是電氣工程及其自動化專業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。如何以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動電氣工程及其自動化專業(yè)教育的發(fā)展，筆者主要從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、完善電氣工程及其自動化專業(yè)教育的現(xiàn)代教育設(shè)施
要以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動電氣工程及其自動化專業(yè)教育的發(fā)展，首先要完善各類現(xiàn)代教育設(shè)施，要使教師和學(xué)生有一個用于專業(yè)教學(xué)相關(guān)信息存貯、處理和傳遞的信息環(huán)境。在完善現(xiàn)代教育設(shè)施方面，要加強多媒體課室、CAI教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、各級資源中心等的硬件建設(shè)。要以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動電氣工程及其自動化專業(yè)教育的發(fā)展，一方面要在電氣工程及其自動化專業(yè)教育的現(xiàn)代化教育設(shè)施上加大投入，完善電氣工程及其自動化專業(yè)教育的現(xiàn)代教育設(shè)施，另一方面也需要全體專業(yè)師生加強電氣工程及其自動化專業(yè)教育的現(xiàn)代化教育設(shè)施的應(yīng)用，使電氣工程及其自動化專業(yè)教育的現(xiàn)代化教育設(shè)施得到充分的利用，從而實現(xiàn)電氣工程及其自動化專業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
二、電氣工程及其自動化專業(yè)教育的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化
要以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動電氣工程及其自動化專業(yè)教育的發(fā)展，需要促進電氣工程及其自動化專業(yè)教育的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化。在電氣工程及其自動化專業(yè)教育的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式中，主要有基于計算機媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式、基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠距離教學(xué)形式、基于Internet及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”教學(xué)形式?；谟嬎銠C媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式，主要采用的技術(shù)手段有幻燈片、投影儀、錄像、CAI課件、軟件開發(fā)實驗室等，例如，在教授電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時，利用多媒體教學(xué)形式，將電力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)運行、系統(tǒng)變化以及理論模型等通過圖象影片、動畫、影片等形式展現(xiàn)出來，可以使學(xué)生對電氣工程及其自動化專業(yè)的電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有深刻的理解和認識?；贗nternet及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，主要是用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使師生實現(xiàn)資源共享以及相互互動，從而提高知識獲取速度能力的整體提升。如，在教授模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對模擬電子技術(shù)的文獻資料進行收集整理，然后通過專題討論、個別輔導(dǎo)等方式，使學(xué)生加強對模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)的深入了解，同時也增進了師生之間以及生生之間的情感交流，使電氣工程及其自動化專業(yè)的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)達到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的?；谛l(wèi)星通信技術(shù)的遠距離教學(xué)形式，能實現(xiàn)遠程教育，使師生、生生之間隨時隨地地開展電氣工程及其自動化專業(yè)教育。基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”教學(xué)形式，可以使抽象的理論知識具體化，提高學(xué)生對專業(yè)課的積極性。
三、加強電氣工程及其自動化專業(yè)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)
要以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動電氣工程及其自動化專業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于要有一批掌握電氣工程及其自動化專業(yè)現(xiàn)代化教學(xué)方法的教師隊伍。作為電氣工程及其自動化專業(yè)教師，一方面要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，使傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念向現(xiàn)代化教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變；另一方面要提高電氣工程及其自動化專業(yè)教師對現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用水平。教師可以通過高電氣工程及其自動化的相關(guān)企業(yè)進行實地參觀考察，了解電氣工程及其自動化時下流行技術(shù)手段，了解行業(yè)發(fā)展動向，以便及時對教育教學(xué)進行調(diào)整，同時教師要積極參加電氣工程及其自動化專業(yè)現(xiàn)代化教學(xué)的科學(xué)研討會以及相關(guān)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，提高職業(yè)素養(yǎng)，推動現(xiàn)代化教學(xué)方法對電氣工程及其自動化專業(yè)教育發(fā)展的帶動作用。
以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動電氣工程及其自動化專業(yè)教育的發(fā)展，是電氣工程及其自動化專業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是電氣工程及其自動化專業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢。作為一線教師，要主動提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法，推動電氣工程及其自動化專業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐道榮.材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革與實踐[J].大學(xué)教育科學(xué)：社會科學(xué)版，2003（03）：47-49.
將理論融化到實踐過程中
作為一座在現(xiàn)代教育技術(shù)研究方面有多年經(jīng)驗積累的老校，我們深知：現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)涵不是簡單的技術(shù)應(yīng)用，而是用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育實踐（含教師教育、學(xué)生發(fā)展等多方面），用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)校本研修必然是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的一個新領(lǐng)域，需要我們?nèi)嵺`。
同時，經(jīng)過新課改三年的洗禮，我們已經(jīng)學(xué)會不再把理論奉若神明，讓理論凌駕于實踐之上，為理論扭曲實踐。而是把理論“請進來”――融會到校本研修實踐過程之中，從理論中“走出去”――將理論與傳統(tǒng)教研方式中的“四課”結(jié)合，形成本地特色的經(jīng)驗，從而形成自己的現(xiàn)代教育技術(shù)研究實踐智慧。
以“開放”與“融合”的觀念活用理論，找到教師發(fā)展理論與現(xiàn)代教育理論的契合點，用于指導(dǎo)實踐，使理論貫穿于行動中，成為行動的靈魂。
用技術(shù)支持學(xué)習(xí)與研究
在我們的實踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的支持無時不在，但它與實踐自然融合，沒有生搬硬套的、“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象。其最鮮明的特色是以現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師的“學(xué)”和“研”，支持關(guān)于教育實踐智慧生成這樣的復(fù)雜學(xué)習(xí)，支持教師高級思維水平的發(fā)展，支持高階能力的形成。我們用如上所示框架圖來表示教師教育中“用技術(shù)學(xué)”的新模式。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，確立現(xiàn)代教育觀念，是教育現(xiàn)代化的前提和保證。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)拵А⒏咚?、廣域、多媒體方向迅速發(fā)展，教育信息化作為一種全新、高效的現(xiàn)代化教育手段正在得到廣泛的運用，它使教育的時空界限不斷拓寬，已成為教育改革和發(fā)展的強大動力。近幾年來，縣城一些學(xué)校充分運用教育信息化平臺，提升教育現(xiàn)代化水平，以現(xiàn)代教育設(shè)備建設(shè)為基礎(chǔ)，以管理和應(yīng)用為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，積極推進教育信息化，全面推進素質(zhì)教育。
要切實加強農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)專用教室、設(shè)備的管理
1.完善計算機、語音室、多媒體投影教室、遠程教育、實驗室等專用教室和設(shè)備的管理使用制度，將責(zé)任落實到人，做到專人負責(zé)和專項使用，注重制度落實、規(guī)范管理。
2.增強愛護設(shè)備的意識。做好每學(xué)期的賬物盤點工作，確保設(shè)備不流失；做好日常維護工作，保持專用教室環(huán)境整潔、設(shè)備一塵不染；做好“四防”工作，確保各專用教室、設(shè)備的正常使用，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
要真正加強農(nóng)村學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)
目前，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)力度還不夠，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的能力還很低。學(xué)校應(yīng)將教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作納入校本培訓(xùn)，并作為主要部分，由分管校長親自抓。學(xué)校應(yīng)將信息技術(shù)培訓(xùn)工作納入學(xué)校的日常管理，有培訓(xùn)方案和安排，有制度的保證，分批分階段分目標培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，讓廣大教師尤其是中青年教師，盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
