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時(shí)間：2024-02-17 11:28:00
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一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，具有自主性，具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。課堂是學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建合理的新課標(biāo)教學(xué)模式，是新時(shí)期教育工作者面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價(jià)值觀的教育以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，勇于提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、勇于探索，豐富教學(xué)策略
經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)還是值得推廣的：
1、教學(xué)手段多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示物體的運(yùn)動(dòng)和變化的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的，即實(shí)驗(yàn)型概念；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的，即推理型概念。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)由課堂的“主宰”變?yōu)橹鲗?dǎo)。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與意識(shí)，即要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主體意識(shí)。
3、重視對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)題能力”的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫膭?lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識(shí)象滾雪球一樣發(fā)展。
4、培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而有些對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會(huì)成功的喜悅。
三、不斷的進(jìn)行教學(xué)反思
新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
1．是社會(huì)發(fā)展的要求
當(dāng)今時(shí)代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地理課可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹(shù)立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。
2.是實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)要求
在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價(jià)值目標(biāo)，最重要的有二：其一是要讓學(xué)生擁有對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)和技能；其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。如果說(shuō)前者重點(diǎn)在于知識(shí)和技能傳授的話，那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學(xué)科中的德育滲透對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成以及實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的要求特別提到：在地理教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
因此，在地理教學(xué)中滲透德育教育勢(shì)在必行。
二．德育教育滲透到地理教學(xué)中勢(shì)在必得
1．教材中蘊(yùn)含豐富的素材
新教材強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀念和觀點(diǎn)的教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，強(qiáng)調(diào)地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在地理教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。仔細(xì)研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關(guān)系為主線的國(guó)情教育素材
國(guó)情教育，是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國(guó)家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。進(jìn)行國(guó)情教育，要始終抓住人地關(guān)系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問(wèn)題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國(guó)土整治等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中只要我們善于挖掘，巧妙設(shè)計(jì)就能夠讓學(xué)生既了解我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì)：遼闊的國(guó)土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)……同時(shí)，又實(shí)事求是地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高，人均資源少、資源浪費(fèi)嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、環(huán)境問(wèn)題突出等國(guó)情劣勢(shì)，從而既培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感，又激發(fā)他們的憂患意識(shí)和責(zé)任心。
（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法的教育素材
辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當(dāng)?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容（）有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等；運(yùn)動(dòng)觀，涉及的內(nèi)容有“地球的運(yùn)動(dòng)”、“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“海水的運(yùn)動(dòng)”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系”、“全球性問(wèn)題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問(wèn)題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機(jī)。
2．生活實(shí)踐中可得多彩的案例
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念。而地理本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們身邊蘊(yùn)藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問(wèn)題、北京的旅游資源與旅游活動(dòng)、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問(wèn)題、北京的城市化及其問(wèn)題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題等等，這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問(wèn)題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為我們學(xué)習(xí)地理的真實(shí)案例，如果我們把視野再擴(kuò)大，在地球上，我們所聽(tīng)到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行德育滲透的有效案例，而且生動(dòng)、形象、真實(shí)、有說(shuō)服力。
三．德育滲透的實(shí)踐途徑
1．適時(shí)滲透潤(rùn)物無(wú)聲
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師往往把目光的焦點(diǎn)集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透有關(guān)情感、價(jià)值觀方面的教育。但只要我們做個(gè)有心人，幾句簡(jiǎn)單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來(lái)了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化，形成了季風(fēng)環(huán)流，從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)雄辯證明世界萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，也希望大家能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)理解和掌握大氣運(yùn)動(dòng)與氣候形成之間的關(guān)系。”這樣既讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來(lái)認(rèn)識(shí)具體的地理問(wèn)題，又教給學(xué)生一種挖掘知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。
2．深入挖掘巧設(shè)案例
高中地理教材側(cè)重于對(duì)地理基本原理的闡述，有些原理過(guò)于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，如果單純就書(shū)本講理論，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)空洞、乏味。在認(rèn)真挖掘教材之后，我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例，將北京城市功能區(qū)形成的歷史過(guò)程、北京工業(yè)區(qū)（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學(xué)生們較為熟悉的事作為一個(gè)個(gè)子案例逐一分析討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓書(shū)本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過(guò)程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。
3.親身體驗(yàn)自我教育
情感價(jià)值觀的形成本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中自我感悟，在老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中自我教育。比如在《旅游活動(dòng)與旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)分析旅游活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題和如何對(duì)旅游資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)是常見(jiàn)的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)有更深刻的感受，我在課前設(shè)計(jì)了8個(gè)研究性課題，要求學(xué)生根據(jù)所選課題到八達(dá)嶺長(zhǎng)城進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察，學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問(wèn)題、旅游開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問(wèn)題有了直接而深刻的感受，許多學(xué)生提出了有獨(dú)到之處的建議。課堂上學(xué)生們各抒己見(jiàn)，老師又適時(shí)引導(dǎo)，為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個(gè)系統(tǒng)來(lái)看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用，點(diǎn)明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)《旅游活動(dòng)》整個(gè)單元的知識(shí)及相互關(guān)系。
又比如，在地質(zhì)災(zāi)害一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過(guò)，我在講課中卻設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生小游戲，讓學(xué)生模擬表演當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨時(shí)如何冷靜避險(xiǎn)、科學(xué)自救，引起了學(xué)生們的極大興趣，讓學(xué)生既了解災(zāi)害發(fā)生的原理，又知道如何防災(zāi)自救，使得地理教學(xué)與生活聯(lián)系更密切，學(xué)以致用。
從一名學(xué)生家里出來(lái)的時(shí)候，夜已經(jīng)深了。雖然我極力勸阻，一家三口還是執(zhí)意要送我下樓。在漆黑的樓道里，孩子的父親感嘆：“現(xiàn)在像您這樣堅(jiān)持家訪的老師越來(lái)越少了!”很簡(jiǎn)單的一句話，竟然讓我一時(shí)語(yǔ)塞。家長(zhǎng)表達(dá)的是一番感激之情，而我卻無(wú)法高興起來(lái)。
記得自己初當(dāng)班主任的時(shí)候，常在教育和管理學(xué)生問(wèn)題上不知所措，于是便不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，他們毫無(wú)例外地都向我介紹了做好班級(jí)管理和學(xué)生教育工作的有效方法——家訪。為此，我充分利用一切可能的時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生的家庭，和家長(zhǎng)共商教育管理孩子的對(duì)策，和孩子促膝談心。正因?yàn)槲易呓思议L(zhǎng)與孩子，他們也因而走近了我。
客觀地講，目前教師走進(jìn)家庭與家長(zhǎng)、學(xué)生真誠(chéng)交流確實(shí)正在減少。現(xiàn)代通訊日益便捷，一個(gè)電話就將學(xué)生的所有問(wèn)題向家長(zhǎng)統(tǒng)而告之;學(xué)生犯了錯(cuò)誤，動(dòng)不動(dòng)就將家長(zhǎng)叫來(lái)，輕則告學(xué)生的狀，重則埋怨、訓(xùn)斥家長(zhǎng)。
現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特征是“教育的社會(huì)化”，它決定了作為教育教學(xué)主要任務(wù)承擔(dān)者的教師必須協(xié)調(diào)處理好與家庭之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，共同完成培養(yǎng)和教育孩子的任務(wù)。人們常說(shuō)：“家庭是孩子的第一所學(xué)校”，旨在強(qiáng)調(diào)家庭教育的好壞對(duì)孩子能否健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。盡管父母和教師在培養(yǎng)的目標(biāo)上是一致的，但由于雙方在教育觀念、教育方法、文化水平乃至個(gè)性上都可能存在差異，于是在教育效果上就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)、差、快、慢的區(qū)別。如何指導(dǎo)好家庭教育，便成為廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。因此，我建議：作為教師，無(wú)論多忙再累，應(yīng)務(wù)必抽出一定的時(shí)間去學(xué)生家里走一走，和家長(zhǎng)、孩子深入地談一談!
記得以前自己做教師的時(shí)候，一個(gè)學(xué)期學(xué)校開(kāi)2次家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)們總是排起隊(duì)輪番與班主任交談。那時(shí)的我也常想，如果教師平時(shí)能抽出點(diǎn)時(shí)間，登門(mén)家訪，進(jìn)行平等、深入、隨和的交談，實(shí)在是好事一樁。但其實(shí)，教師大多工作很忙，很辛苦，每天回到家里像散了架似的，教師往往又要做家務(wù)，現(xiàn)在的學(xué)生居住較以前分散，堅(jiān)持進(jìn)行家訪，并非是一件容易做到的事。因此，家訪應(yīng)該有各種形式，親自登門(mén)固然是家訪，家長(zhǎng)會(huì)也是一種家訪，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校個(gè)別談話也應(yīng)該是一種家訪，師生之間、學(xué)校與家長(zhǎng)之間可以通過(guò)電話、電子郵件及時(shí)交流;可以引導(dǎo)學(xué)生自制網(wǎng)上班級(jí)主頁(yè)，設(shè)立班內(nèi)外新聞、師生家長(zhǎng)留言簿等;還可以策劃家庭參與的親子活動(dòng)，等等。只要真誠(chéng)、平等地溝通，學(xué)校和家長(zhǎng)、老師與學(xué)生之間，便不會(huì)再有“圍墻”，教育也不再會(huì)留于形式。家訪就是給學(xué)生鼓勁，給家長(zhǎng)希望。家訪是維系教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，在學(xué)生教育中起著不可替代的重要作用。
家訪是一種溝通!家訪不應(yīng)只有一種固定的形式，家訪是一種建立在平等的、共同的目標(biāo)之上的溝通。在我們傳統(tǒng)意義上，每一個(gè)孩子屬于一個(gè)家庭的，而站在現(xiàn)代社會(huì)的立場(chǎng)上講，孩子是我們這個(gè)社會(huì)的，因此，孩子的教育應(yīng)當(dāng)是家庭、學(xué)校、社區(qū)共同的責(zé)任!
如果家長(zhǎng)與老師能成為朋友，如果家長(zhǎng)和老師能共同成為孩子的朋友，我相信，不管是老師、家長(zhǎng)還是孩子，彼此間會(huì)有更多的快樂(lè)。
【范文二】
國(guó)慶節(jié)期間，我們?nèi)＠蠋熥裾帐〗逃龔d的指示對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行了家訪工作。由于黃梅縣北部深處山區(qū)，都是路途較遠(yuǎn)的孩子。以前我們家訪工作主要是以班主任通過(guò)電話聯(lián)系的手段，與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同溝通和探討學(xué)生教育問(wèn)題。如何做好家訪工作，是班主任及任課教師掌握學(xué)生情況，進(jìn)行家庭與學(xué)校雙向管理，開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量的重要保證。我們的路線是下新——獨(dú)山——杉木——停前——五祖——柳林——苦竹——大河——濯港——孔壟——蔡山——龍感湖——小池——分路，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生人數(shù)較多，上下村也較分散，每天只能家訪8到12家。通過(guò)這次家訪工作之后，本人對(duì)本班學(xué)生家庭情況，以及全校學(xué)生的一些基本情況有所了解。大部分學(xué)生的家長(zhǎng)都不在家，有在外務(wù)工和在外省做生意的，都跟隨爺爺奶奶生活。當(dāng)然，少數(shù)在家的家長(zhǎng)都在家務(wù)農(nóng)，沒(méi)有什么經(jīng)濟(jì)來(lái)源。下面就談?wù)劚救说膸c(diǎn)心得體會(huì)。
一、思想上要重視家訪。
家訪是班主任密切與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的一種最常用的方法，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竅之一。通過(guò)家訪，可以跟家長(zhǎng)交流情況和交換意見(jiàn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既幫助教師我們改進(jìn)教育教學(xué)工作，又幫助家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育的方式和方法，從而能形成教育合力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上，而家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)。”通過(guò)家訪保持教育的一致性，是兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。我們家訪方向的學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)都比較重視。雖然他們的素質(zhì)比較低，沒(méi)有受過(guò)什么教育，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)都比較重視，對(duì)孩子的期望也比較高。如外寮的徐微，父母在溫州打工。在我家訪期間，只有奶奶在家，但爸爸特意從溫州打電話回家，詢問(wèn)孩子在學(xué)校得學(xué)習(xí)情況，和上學(xué)期期末考試情況的了解，并且探討孩子為什么平時(shí)成績(jī)理想，到期末考試時(shí)候發(fā)揮不好的一些原因。我講解了兩個(gè)原因，一是心理壓力過(guò)大，把分?jǐn)?shù)看得過(guò)重;二是題型的新穎性，造成孩子的不適應(yīng)，要懂得如何變通。
二、家訪應(yīng)有準(zhǔn)備地進(jìn)行。
去家訪之前，我們都做好了充分的準(zhǔn)備，首先提前告訴了家長(zhǎng)，叫家長(zhǎng)和學(xué)生在家等待老師的到來(lái)。否則，學(xué)生家長(zhǎng)不在家，白跑了一趟，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到目的。第二，必須估計(jì)到可能遇到的困難和意想不到的情況，做好克服困難的心理準(zhǔn)備。第三，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情況具體分析，想要說(shuō)什么，最好在心里有個(gè)提綱，到時(shí)一五一十，侃侃而談，從容不迫，有條有理，家長(zhǎng)聽(tīng)起來(lái)肯定認(rèn)真，覺(jué)得老師工作細(xì)心，很負(fù)責(zé)任。在學(xué)校做了充分準(zhǔn)備以后，我們個(gè)人要收集家訪學(xué)生的一些基本信息，如家庭成員，在家家長(zhǎng)情況，經(jīng)濟(jì)來(lái)源，在校表現(xiàn)情況等等。
三、選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)家訪。
有利的時(shí)機(jī)是成功的重要保證。例如學(xué)生生病在家回不了學(xué)校、學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)、后進(jìn)生有很大進(jìn)步、學(xué)生生活遇到了困難、學(xué)生之間產(chǎn)生誤會(huì)，以及學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行家訪效果是最好的。學(xué)生厲巧偉，個(gè)性很要強(qiáng)，重情感，同學(xué)關(guān)系和睦，不管男生，還是女生，都愿意與他交朋友。平時(shí)的各科成績(jī)也非常的優(yōu)異，是老師眼中的好學(xué)生，但最近成績(jī)有些不穩(wěn)定。在上次家訪中了解到父母不和這樣的情況。10月6日下午，由于父母打架而未到校讀書(shū)。我們幾位相關(guān)的老師立刻去下村家訪，并且跟家長(zhǎng)侃侃而談起來(lái)。家長(zhǎng)聽(tīng)了我們老師的一番話，認(rèn)識(shí)到家庭氛圍對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性。
四、家訪要講究藝術(shù)性
家訪時(shí)的談話最講究技巧，談話是指通過(guò)教育者與受教育者之間的親切交談來(lái)進(jìn)行。首先要尊重學(xué)生。特別是那些有多種缺點(diǎn)且學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要從愛(ài)心出發(fā)，、不要以偏概全，一差皆差。應(yīng)該從表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)開(kāi)始，打開(kāi)家訪局面，使家長(zhǎng)體會(huì)到嚴(yán)是愛(ài)、松是害，不管不教要變壞;向家長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)要挖掘他們?cè)趯W(xué)校的點(diǎn)滴的進(jìn)步，不要當(dāng)面告狀，不能把家訪當(dāng)作告狀的機(jī)會(huì)，特別不能當(dāng)著學(xué)生的面向家長(zhǎng)數(shù)落學(xué)生，要告訴學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不改正，改正了就是好學(xué)生.。交談中盡量做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)。當(dāng)然鼓勵(lì)也要適可而止,避免使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿,沾沾自喜的情緒，同樣也要指出其不足之處，提出教育建議，希望獲得家長(zhǎng)的配合，這樣家訪的氣氛會(huì)比較融洽，家長(zhǎng)比較容易接受，孩子也會(huì)消除恐懼心理，愿意改正缺點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。再次，家訪中的語(yǔ)氣要親切，不要語(yǔ)調(diào)生硬。家訪中偶爾會(huì)遇到極個(gè)別素質(zhì)較低的家長(zhǎng)。他們嬌慣子女，放任自流，甚至對(duì)老師蠻不講理。教師去家訪，首先是客人的身份，不可針尖對(duì)鋒芒，發(fā)生口角，使自己陷入進(jìn)退兩難的境地。談話要言簡(jiǎn)意賅，話不投機(jī)就適時(shí)告辭。
五、家訪要遵守學(xué)生在場(chǎng)原則
學(xué)生在場(chǎng)原則指的是家訪時(shí)讓學(xué)生在場(chǎng)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對(duì)話”,可以使學(xué)生愉快地接受教育，樣既可以增強(qiáng)師生之間的信任，消除不必要的疑慮,同時(shí)也可以給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，有利于消除消極因素,保證意見(jiàn)的準(zhǔn)確性和教育措施的切實(shí)性。
六、保證家訪教育的延續(xù)性。
學(xué)生教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校的教育固然重要，然而加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，多方掌握學(xué)生的動(dòng)向是必不可少的,這就要求我們應(yīng)該使家訪工作經(jīng)?；?無(wú)論學(xué)生在?；蚍偶僭诩?，我們都可以通過(guò)電話、信件等方式經(jīng)常與學(xué)生家庭保持聯(lián)系,經(jīng)常溝通，確保學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
【范文三】
今年寒假，我和冀秋云老師走訪了王晨龍、馬俊宇、陳興昊等同學(xué)的家。經(jīng)過(guò)這次家訪工作，我感受頗深。在家訪過(guò)程中，我深深地體會(huì)到作為父母對(duì)子女教育的關(guān)心和重視，也感受到了作為教師的責(zé)任重大。
家訪帶給我們的收益很多。首先我們深入到家庭，細(xì)致地了解了學(xué)生的家庭狀況，同時(shí)了解了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在家的表現(xiàn)，為開(kāi)學(xué)后的工作奠定了基礎(chǔ)。其次家訪能教給家長(zhǎng)正確的教育方法，及時(shí)的避免孩子問(wèn)題的產(chǎn)生。教師注重進(jìn)行家訪，教會(huì)家長(zhǎng)一些方式方法有理由根據(jù)的去轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的一些觀念，對(duì)孩子的健康教育能起到事半功倍的效果。比如陳興昊的媽媽總是說(shuō)自己的孩子不活潑，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，我們告訴他不要總在別人面前數(shù)落孩子，應(yīng)該多找找孩子的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)孩子，只要孩子有進(jìn)步就得表?yè)P(yáng)，這樣孩子對(duì)生活和學(xué)習(xí)才有信心，才有動(dòng)力。再次家訪還能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生更健康的心理發(fā)展。親自上門(mén)家訪能讓孩子們從心理上拉近與老師的距離，尤其是學(xué)習(xí)差的孩子，而且更能夠激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，也就是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力絕大多數(shù)首先取決于對(duì)老師的喜歡。一旦喜歡老師，就喜歡學(xué)習(xí)這門(mén)課程，這樣就能形成良性循環(huán)，讓孩子逐漸自信起來(lái)。
通過(guò)家訪，我覺(jué)得作為一名中學(xué)教師，要使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)校，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。首先要具備愛(ài)心和童心。我們對(duì)學(xué)生要有像父母對(duì)孩子一樣的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)關(guān)愛(ài)和激勵(lì)的眼神，學(xué)生都能深深的感受到，并且會(huì)用加倍的熱情來(lái)回報(bào)我們。我們具有一顆童心，能拉近師生之間的距離，能真正和學(xué)生成為朋友，從而使學(xué)生喜歡我們和我們的思品課。其次要尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。人人都想獲得別人的贊賞，中學(xué)生更是如此。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)等各方面不是很好的學(xué)生，我們更應(yīng)該想盡辦法尋找他們的閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)予以擴(kuò)大，樹(shù)立這些孩子的自尊心和自信心。再次要以平等之心關(guān)注學(xué)困生。我們老師要以平等的心態(tài)，朋友的身份來(lái)關(guān)心這些學(xué)困生，加強(qiáng)與這些學(xué)生及家長(zhǎng)的交流和溝通，全面的了解他們，從而做到因材施教。
總之家訪使我懂得了怎樣去理解和關(guān)愛(ài)學(xué)生，也使我更清醒的認(rèn)識(shí)到自己工作中的不足和今后努力的方向。今后我會(huì)在假期期間堅(jiān)持家訪，通過(guò)家校聯(lián)手使孩子們都能成為國(guó)家的棟梁之才。
【范文四】
都說(shuō)“情感是教育的橋梁”，現(xiàn)在的聯(lián)系方式很多，諸如電話、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，為什么還要到學(xué)生家庭跟家長(zhǎng)面對(duì)面的交流呢?可是當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)班上的任課教師踏入本次家訪之路以后，我才真正體會(huì)到了電話家訪所不能達(dá)到的效果。面對(duì)面促膝交談與電話里的聽(tīng)聲不見(jiàn)面，那感覺(jué)和效果就是不一樣。
今年3月開(kāi)始，我和班上的教師兵分幾路，深入到了學(xué)生家中，進(jìn)行家訪，感受頗深。家訪真能讓我們和學(xué)生家長(zhǎng)打成一片，感情親切融洽，這樣家長(zhǎng)們就不再會(huì)有什么誤會(huì)和責(zé)怨，我們的工作就能得心應(yīng)手。同時(shí)大部分家長(zhǎng)的熱情好客讓我深深地體會(huì)到作為一名教師的自豪。
許多學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)我們的到來(lái)，感到十分意外和興奮，特別是一些有點(diǎn)調(diào)皮的學(xué)生家長(zhǎng)，聽(tīng)說(shuō)我們來(lái)家訪，簡(jiǎn)直有點(diǎn)"受寵若驚"的感覺(jué)。當(dāng)我們給他們簡(jiǎn)要介紹了當(dāng)前教育的理念與發(fā)展，匯報(bào)了我們學(xué)校在孩子教育方向上的指引，以及我們班級(jí)是如何開(kāi)展教育、教學(xué)工作以后，家長(zhǎng)們更是連連點(diǎn)頭，像學(xué)生馮宇的媽媽，當(dāng)聽(tīng)到我說(shuō)，對(duì)孩子的教育，不是為了看他能考多少分，而是為了學(xué)會(huì)如何更好的與人交往，如何更好的融入這個(gè)社會(huì)，如何更好的在這個(gè)社會(huì)生存和發(fā)展。她激動(dòng)的對(duì)我們說(shuō)：“老師，你說(shuō)的太好了，我們就說(shuō)不出來(lái)這個(gè)道理!今后對(duì)孩子的教育，我們一定會(huì)和學(xué)校、老師加強(qiáng)聯(lián)系，爭(zhēng)取讓馮宇能有進(jìn)步!”面對(duì)面的促膝暢談，所有的家長(zhǎng)對(duì)我們老師都給予了高度評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，最后我說(shuō)到：“我們由于精力有限，對(duì)孩子的教育難免有疏漏之處，我們做得不到位的地方敬請(qǐng)家長(zhǎng)諒解，對(duì)于我們學(xué)校的發(fā)展、班級(jí)建設(shè)有什么好的建議請(qǐng)盡管提出來(lái)。”高鴻浩的家長(zhǎng)說(shuō)：“真的沒(méi)有想到老師對(duì)學(xué)生是如此牽掛和關(guān)心，就沖老師們大老遠(yuǎn)的來(lái)我們家，我們的孩子放在你們學(xué)校，就是放心，你們這是在辦人民滿意的學(xué)校。我們家長(zhǎng)一定大力支持學(xué)校的工作。”
很多家長(zhǎng)對(duì)老師的到來(lái)，接待的非常熱情，他們覺(jué)得溫暖，倍感興奮，他們認(rèn)為老師沒(méi)有輕視自己的孩子，學(xué)生本人也感到：原來(lái)自己并不是一個(gè)被“遺忘的角落"，自己在老師的心中不是可有可無(wú)的，教師總是在注視和關(guān)心著自己。學(xué)生孫曉靜說(shuō)：“老師，您這次家訪，給了我很大力量，我更加自信，我還要更加努力，在班上要做個(gè)好學(xué)生，在家里更要做個(gè)懂事的好孩子，你看我以后的表現(xiàn)。”這次家訪，使家長(zhǎng)和學(xué)生感到十分親切，從內(nèi)心深處非常感激教師。學(xué)生楊鑫見(jiàn)到我的到來(lái)，開(kāi)始非常緊張，站在門(mén)口不知所措，害怕我是來(lái)向家長(zhǎng)“告狀”的，沒(méi)想到我只字不提他表現(xiàn)不好的地方，而是鼓勵(lì)他要揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。在輕松和諧的閑聊中，孩子越說(shuō)越高興，把自己的志向、思考統(tǒng)統(tǒng)都講給老師聽(tīng)，家長(zhǎng)也因此了解了孩子內(nèi)心更深刻的東西，對(duì)孩子的表現(xiàn)越來(lái)越滿意。最后，他們一家人依依不舍地把我們送出大門(mén)口，并希望老師經(jīng)常到家。
在家訪中，我還了解到有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)整個(gè)忙于生計(jì)，極少照看、督促孩子。這使得我們肩上的責(zé)任更重了。我們沒(méi)辦法選擇家長(zhǎng)，我們只能選擇不同的教育方式來(lái)對(duì)待這些更需要我們關(guān)心的孩子。很多家長(zhǎng)都反映：老師說(shuō)的，孩子會(huì)聽(tīng)進(jìn)去的。作為學(xué)生的老師也特感動(dòng)于這句話，老師的魅力無(wú)極限。當(dāng)然高興之余，需要我們付出更多了。讓我看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的學(xué)生個(gè)體和認(rèn)知表達(dá)水平。文化程度較高的家長(zhǎng)知道如何對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的指導(dǎo)，這些家長(zhǎng)的孩子往往已經(jīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有較強(qiáng)的自覺(jué)性。文化程度不高，但為人處事有原則的一類(lèi)家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有欠缺，但會(huì)教他們做人的道理，家長(zhǎng)說(shuō)的多，做的少。有相當(dāng)多的家長(zhǎng)對(duì)子女出現(xiàn)的一些不良傾向只會(huì)念叨，卻拿不出或狠不下心采取措施，效果不佳。這類(lèi)孩子需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上多指導(dǎo)。還有少數(shù)家長(zhǎng)本身文化程度低，對(duì)自己的子女從小又過(guò)于溺愛(ài);現(xiàn)在孩子年齡增長(zhǎng)，膽子也大了，有些家庭已出現(xiàn)了不會(huì)管、管不了的局面。所以針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，我和家長(zhǎng)促膝談心，用一分為二地觀點(diǎn)分析學(xué)生，同時(shí)把握實(shí)際，靈活調(diào)節(jié)，在輕松融洽的氣氛中提出孩子存在的問(wèn)題，共同商量、探討教育措施，使學(xué)生心服口服，家長(zhǎng)也欣然配合。
總之，家訪讓我受益非淺，既使家長(zhǎng)了解學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，又使我了解學(xué)生家庭中各方面的情況及學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。我們只有通過(guò)家訪才能了解一些隱性的問(wèn)題，找出學(xué)生不良行為形成的根本原因，這樣我們可以從根源著手，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。我覺(jué)得身上的擔(dān)子更重了，我們要加強(qiáng)家校的密切聯(lián)系，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)別教育，真正達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”的教育效果。
【范文五】
從一名學(xué)生家里出來(lái)的時(shí)候，夜已經(jīng)深了。雖然我極力勸阻，一家三口還是執(zhí)意要送我下樓。在漆黑的樓道里，孩子的父親感嘆：“現(xiàn)在像您這樣堅(jiān)持家訪的老師越來(lái)越少了!”很簡(jiǎn)單的一句話，竟然讓我一時(shí)語(yǔ)塞。家長(zhǎng)表達(dá)的是一番感激之情，而我卻無(wú)法高興起來(lái)。
記得自己初當(dāng)班主任的時(shí)候，常在教育和管理學(xué)生問(wèn)題上不知所措，于是便不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，他們毫無(wú)例外地都向我介紹了做好班級(jí)管理和學(xué)生教育工作的有效方法——家訪。為此，我充分利用一切可能的時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生的家庭，和家長(zhǎng)共商教育管理孩子的對(duì)策，和孩子促膝談心。正因?yàn)槲易呓思议L(zhǎng)與孩子，他們也因而走近了我。
客觀地講，目前教師走進(jìn)家庭與家長(zhǎng)、學(xué)生真誠(chéng)交流確實(shí)正在減少?，F(xiàn)代通訊日益便捷，一個(gè)電話就將學(xué)生的所有問(wèn)題向家長(zhǎng)統(tǒng)而告之;學(xué)生犯了錯(cuò)誤，動(dòng)不動(dòng)就將家長(zhǎng)叫來(lái)，輕則告學(xué)生的狀，重則埋怨、訓(xùn)斥家長(zhǎng)。
現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特征是“教育的社會(huì)化”，它決定了作為教育教學(xué)主要任務(wù)承擔(dān)者的教師必須協(xié)調(diào)處理好與家庭之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，共同完成培養(yǎng)和教育孩子的任務(wù)。人們常說(shuō)：“家庭是孩子的第一所學(xué)校”，旨在強(qiáng)調(diào)家庭教育的好壞對(duì)孩子能否健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。盡管父母和教師在培養(yǎng)的目標(biāo)上是一致的，但由于雙方在教育觀念、教育方法、文化水平乃至個(gè)性上都可能存在差異，于是在教育效果上就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)、差、快、慢的區(qū)別。如何指導(dǎo)好家庭教育，便成為廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。因此，我建議：作為教師，無(wú)論多忙再累，應(yīng)務(wù)必抽出一定的時(shí)間去學(xué)生家里走一走，和家長(zhǎng)、孩子深入地談一談!
隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學(xué)的理念、方法和手段都發(fā)生了根本的改變。在新課標(biāo)的指引下，廣大高中物理教師更加注重“以生為本”，致力于運(yùn)用多種手段和方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)就是貫徹和實(shí)施新課程改革的有效手段之一，其目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的各方面能力。然而，在高中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐中，由于授課時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，不少教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)流于形式，缺乏效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，改進(jìn)高中物理探究式教學(xué)模式和方法，使其更富成效是當(dāng)前廣大物理教師必須直面的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和反思，就新形勢(shì)下高中物理探究式教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。
一、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情
教師在開(kāi)展物理探究式教學(xué)之前，首要的就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境。適宜的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效促進(jìn)學(xué)生思考和質(zhì)疑，使其提出相關(guān)的探究問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑多種多樣，教師既可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，也可以利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境?？傊?，只要情境合理且具有針對(duì)性和科學(xué)性都可以加以利用，從而促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的效率提升。
例如，在教學(xué)“力的分解”內(nèi)容時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境引發(fā)學(xué)生探究：我在講桌上放了一個(gè)1斤重的秤砣和2根細(xì)線，然后問(wèn)學(xué)生是用一根線將秤砣提起容易斷呢，還是兩根細(xì)線一起提秤砣更容易斷。在學(xué)生的印象中，當(dāng)然是一根細(xì)線承受的力更大，也就更容易斷。于是，我請(qǐng)出一位學(xué)生來(lái)實(shí)踐操作，驗(yàn)證學(xué)生們的想法是否正確。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生用一根細(xì)線穩(wěn)穩(wěn)的將秤砣提起來(lái)了，而用兩根細(xì)線呈較大夾角提秤砣時(shí)細(xì)線卻斷了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成出乎學(xué)生的意料，這個(gè)懸念情境也徹底激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，其思維立即活躍起來(lái)，同時(shí)也促使學(xué)生積極地投入到接下來(lái)的探究教學(xué)中。
二、合理設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，優(yōu)化學(xué)生探究過(guò)程
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、如何認(rèn)知、如何思考，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高中物理探究教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，即讓學(xué)生在親自實(shí)踐探究中掌握物理規(guī)律和基本知識(shí)。因此，教師在開(kāi)展物理探究式教學(xué)時(shí)就需要精心設(shè)計(jì)探究教學(xué)內(nèi)容，并把探究?jī)?nèi)容具體化為學(xué)生需要解決的問(wèn)題和需要進(jìn)行的過(guò)程和步驟，讓學(xué)生更有目的地去開(kāi)展探究，從而讓學(xué)生在科學(xué)探究體驗(yàn)中增強(qiáng)認(rèn)知，收獲知識(shí)，提高能力。
例如，在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素較多，有些是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，有些是無(wú)關(guān)的，此時(shí)就需要教師對(duì)所要探究問(wèn)題所涉及的變量進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生明確需要著重研究的變量是接觸面的粗糙程度、接觸面材料、接觸面積大小等，以便學(xué)生準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終探究驗(yàn)證滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，最終使學(xué)生在探究教學(xué)中獲得最大的收益。
三、適時(shí)適度進(jìn)行指導(dǎo)，化解學(xué)生科學(xué)探究難點(diǎn)
雖然學(xué)生的探究活動(dòng)主要以學(xué)生自主的形式來(lái)進(jìn)行，但是其探究活動(dòng)也離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)。如果沒(méi)有教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在科學(xué)探究中迷失方向，或是在困難面前不知所措，導(dǎo)致探究難以繼續(xù)。在高中物理探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己不在是課堂的主角，而是以引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者的角色來(lái)幫助學(xué)生順利完成探究任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到各種問(wèn)題致使探究無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師要及時(shí)給予啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后協(xié)助學(xué)生將問(wèn)題各個(gè)擊破，讓探究實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的方向性錯(cuò)誤，教師需要耐心地幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤所在，讓他們明白自己思維上的局限，從而使學(xué)生改變探究計(jì)劃，重新回到正確的路徑上來(lái)。
總之，探究式教學(xué)相比于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)更具優(yōu)勢(shì)，因而在高中物理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在探究式課堂中學(xué)生的主體地位更加突顯，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，同時(shí)也使得學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到了有效的鍛煉和提高。我想，只要我們教師有心和用心，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性就一定能構(gòu)建出充滿活力和富有效率的探究課堂，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲，最終愛(ài)上物理這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。
一、前言
探究式教學(xué)就是一種通過(guò)利用求索知識(shí)和信息的教學(xué)方式來(lái)研究和檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。探究式教學(xué)也被稱為“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)”，因此在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中質(zhì)疑環(huán)節(jié)往往是關(guān)鍵部分，只有通過(guò)質(zhì)疑歷史事件，才能夠接著進(jìn)行一系列圍繞質(zhì)疑的探索教學(xué)活動(dòng)。普通高中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于歷史課程的設(shè)置有著明確的規(guī)定，要求課程必須有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在積極、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的探究精神與實(shí)事求是的態(tài)度以探究歷史。因此，探究式教學(xué)在新教改下運(yùn)用于歷史課程中是必然的。
二、新教改下高中歷史探究式教學(xué)的實(shí)踐
新教改下的高中歷史教育更加注重學(xué)生能力的鍛煉。探究式教學(xué)的實(shí)踐就是為了將學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的情境中去，讓他們有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并且適當(dāng)鍛煉他們的探究能力。[1]因此歷史探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)分為“提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解答問(wèn)題”三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，以疑問(wèn)式的歷史知識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
1.提出質(zhì)疑，創(chuàng)建問(wèn)題情境
高中生已經(jīng)具備了較為成熟的認(rèn)知能力和情感水平，因此能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考并且對(duì)一些事情作出判斷。教師可以充分地利用這一特點(diǎn)，平時(shí)選擇一些材料供學(xué)生閱讀，并創(chuàng)建具有一定創(chuàng)新性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有愿望去探索、去質(zhì)疑。一旦學(xué)生有了想要探索的愿望，教師應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考，或者是提出自己的一些質(zhì)疑。如此一來(lái)，教師便能夠通過(guò)學(xué)生們所提出的質(zhì)疑順勢(shì)推出新知識(shí)的內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后解決問(wèn)題。值得注意的是，教師必須在把握好教材的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境，問(wèn)題情境中所提出的問(wèn)題必須具有建設(shè)性，能夠有一定的思考價(jià)值供學(xué)生來(lái)思考和探究。所提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平，并且符合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，最好是與學(xué)生所掌握的知識(shí)有相互聯(lián)系的地方，以便學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)探究。
例如在講授“新航線的開(kāi)辟”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以先播放一些相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生大致了解這一時(shí)期的背景與世界歷史變化的情況，然后教師在視頻渲染的氣氛下及時(shí)提出“為什么說(shuō)1500年前后是歷史上重要的分水嶺”等與課文相關(guān)的問(wèn)題。在剛剛觀賞完視頻資料的情況下，學(xué)生大多興趣十足，便有足夠的積極性和興趣去探索，有利于進(jìn)入課程。
2.探究質(zhì)疑，傳授思維方式
所謂探究式教學(xué)就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為課堂的主體。但是探索的過(guò)程并非是教師撒手不管，而是通過(guò)引導(dǎo)過(guò)程中傳授思維方式，讓學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)和更新思維方式，將其變?yōu)樽约旱臇|西去運(yùn)用到探索中。歷史知識(shí)的思維方式無(wú)非是通過(guò)雙面分析去對(duì)事件和人物作正面與負(fù)面的評(píng)價(jià)，從不同的角度看待問(wèn)題，從不同的史學(xué)觀點(diǎn)去分析事件等。
除了傳授思維方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的知識(shí)去探究新的知識(shí)。學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵但也最大的困難便是靈活地運(yùn)用知識(shí)。不少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)采取死記硬背的方式，不能夠?qū)⒅R(shí)聯(lián)系和運(yùn)用起來(lái)。因此教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)連貫起來(lái)并且運(yùn)用它，便是教師在教授歷史課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如中國(guó)近代史在傳統(tǒng)史學(xué)看來(lái)是一部侵華史也是一部革命史，但是放在現(xiàn)代史之中也是中國(guó)與世界接軌的過(guò)程。
最能夠展現(xiàn)學(xué)生能力的探究方式便是調(diào)查。讓學(xué)生通過(guò)一些調(diào)查和查閱資料去搜集歷史事件與其影響，還有不同的評(píng)價(jià)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些紀(jì)念館，走訪一些歷史故地，訪問(wèn)相關(guān)的人員等，讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性。
3.解答質(zhì)疑，展開(kāi)討論
在解答質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。相關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)的效率并且提高學(xué)生的積極性。因此采取解答質(zhì)疑的探究環(huán)節(jié)，針對(duì)難度較大的內(nèi)容可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，充分利用學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生的探究能力與合作能力得到鍛煉。
例如在學(xué)習(xí)“”一課時(shí)，主要有其產(chǎn)生原因、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三條主線，因此教師可將學(xué)生分為三大組，而原因中又有內(nèi)因和外因，大組又可細(xì)分為小組。每個(gè)小組都落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠針對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的探究，可以向其他小組提出問(wèn)題或自己小組提出問(wèn)題讓其他小組回答。通過(guò)課堂交流后，小組之間的探究成果又能夠得到分享，如此一來(lái)課堂氣氛活躍了，學(xué)生探究能力也得到了鍛煉。
經(jīng)過(guò)課堂探究后，教師可以針對(duì)本次課堂做出總結(jié)，對(duì)于學(xué)生小組探索不到位或是錯(cuò)誤的地方予以補(bǔ)充和糾正。這樣一來(lái)，一堂歷史課就在“提出問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”的步驟中一步步進(jìn)行，井然有序又充滿挑戰(zhàn)，對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)有著重要作用。
三、新教改下高中歷史探究式教學(xué)的體會(huì)
要將采取了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變成為符合新教改要求的教學(xué)模式是需要一定時(shí)間的，實(shí)踐的過(guò)程也不可能一帆風(fēng)順，因此我們要注重總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提升探究式教學(xué)的質(zhì)量。
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
要想運(yùn)用好探究式教學(xué)，教師必須要注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。只有創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的興趣。教師可以利用多媒體播放視頻，或是講述一些歷史故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容加以一些創(chuàng)新更能引人入勝。例如在講授20世紀(jì)20年代末到30年代初的美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條[2]時(shí)，可以向?qū)W生展示大蕭條時(shí)期的圖片，適當(dāng)播放一些電影片段等讓學(xué)生深切感受到大蕭條時(shí)期人們的生活狀況與經(jīng)濟(jì)狀況。
2.善于抓住矛盾
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)可能會(huì)與未知的知識(shí)產(chǎn)生矛盾，而教師在課堂上必須要適時(shí)抓住這樣的認(rèn)知沖突，從沖突入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去探索，從而讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。不光是知識(shí)之間的矛盾需要抓住，課堂上學(xué)生之間產(chǎn)生的不同見(jiàn)解的矛盾也需利用起來(lái)，在產(chǎn)生見(jiàn)解矛盾的情況下，學(xué)生更容易激發(fā)出求知欲，想證明自身的見(jiàn)解的正確性，教師只要稍加引導(dǎo)和利用便能夠很好地將學(xué)生引入探索之中。只有抓住了課堂中的矛盾才能夠激起思維的火花，活躍課堂氣氛。
3.教師要掌控好課堂探究過(guò)程
所謂的掌控有以下幾個(gè)方面：鼓舞和激勵(lì)學(xué)生、組織管理課堂探究、靈活應(yīng)變等。高中生在課堂上往往善于扮演聽(tīng)者的角色，想要改變這一點(diǎn)，教師就少不了要多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們逐漸有信心在課堂上暢所欲言地表達(dá)自己的見(jiàn)解，并且與同學(xué)互相交流，只有先從改變課堂氛圍入手，才能夠順利地進(jìn)行探索式教學(xué)。其實(shí)即便是在實(shí)行探索式教學(xué)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多意外的情況，例如無(wú)人應(yīng)答或是討論場(chǎng)面過(guò)于混亂等，倘若教師不能夠快速地處理好此類(lèi)“意外”，便會(huì)大大降低整堂課的質(zhì)量，因此教師在課前必須詳細(xì)地做好組織工作，確保能夠活躍又不失秩序地進(jìn)行教學(xué)。
4.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在新課程的要求下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新課程的理念來(lái)要求自己。 通過(guò)學(xué)習(xí)新課程理論來(lái)提高自身的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)新課程改革的意識(shí)。[3]不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)在行動(dòng)上做出改變。中國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的牽制，無(wú)論是在教學(xué)方式還是在知識(shí)內(nèi)容上都有所體現(xiàn)，應(yīng)試教育不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更是養(yǎng)成了逐漸依賴教師的習(xí)慣。因此教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程的號(hào)召，從教學(xué)方式上來(lái)改變現(xiàn)狀，采用探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生放開(kāi)約束、暢談自己的看法，不要過(guò)多地用大綱的條條框框來(lái)約束學(xué)生的思維。只有教師徹底地轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，才能夠改變以往以正確的模板要求學(xué)生的模式，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。但是教師需要在學(xué)生猜測(cè)過(guò)后做出正確的引導(dǎo)，而非一味地放任學(xué)生臆想。
例如在講授“蘇德互不侵犯條約”之時(shí)，學(xué)生可能會(huì)猜測(cè)條約簽訂的原因，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生們說(shuō)出自己所猜測(cè)的原因，一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為條約的簽訂是前蘇聯(lián)為了保存自身利益的一種謀略，那么這時(shí)教師課上讓學(xué)生對(duì)其猜測(cè)加以分析，讓全班同學(xué)討論交流這個(gè)猜測(cè)是否成立，即使學(xué)生的猜測(cè)略有偏差甚至是錯(cuò)誤的，也讓學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，教師就應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，并且講解正確的原因。
四、總結(jié)
由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念在不少教師的心目中根深蒂固，因此新課程的理念不能夠很快地替代傳統(tǒng)教學(xué)理念，因此導(dǎo)致了不少教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中仍然存在不少的問(wèn)題與缺陷。在探究過(guò)程中，一些教師對(duì)教材的內(nèi)容駕馭能力不足，特別是書(shū)中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的章節(jié)往往不能夠很好地把握。這些在實(shí)施歷史課程探究式教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題不得不讓我們反思，而這些不足更是教師們不斷去改進(jìn)教學(xué)方式的動(dòng)力。因此在今后的歷史課堂中實(shí)施探究性教學(xué)更需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把握好教學(xué)方式的運(yùn)用，不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)，將內(nèi)外因素相結(jié)合，才能夠真正地貫徹落實(shí)好探究式教學(xué)，不斷提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張彩榕.新課改背景下高中歷史探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.
簡(jiǎn)而言之，做教師的就是要想方設(shè)法地讓學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。具體講，有下列兩大方面的要求：
一、教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生參與歷史教學(xué)的意識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與興趣
說(shuō)通俗點(diǎn)兒，就是讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)瓉?lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成“我要學(xué)，我去學(xué)，我樂(lè)意學(xué)”。具體而言，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。讀史使人明智，作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和民族文化的繼承者，中學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，才能通曉中外歷史知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能具有主動(dòng)參與、積極探究的熱情，才能形成熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀；就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。那么怎樣才能達(dá)到上述目的呢？有兩點(diǎn)值得注意：
1.教學(xué)中力求做到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合
歷史教學(xué)必須堅(jiān)持時(shí)代性，加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使歷史貼近現(xiàn)實(shí)。要密切關(guān)注史學(xué)研究新動(dòng)態(tài)，提倡教學(xué)中運(yùn)用新材料豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，引用新觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)新時(shí)代提供借鑒。教師可以把與課文內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中來(lái)，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌，從而使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，如在學(xué)到人教版新教材（必修一）《》一課中英國(guó)侵占我國(guó)香港的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合香港的現(xiàn)情，讓學(xué)生搜集有關(guān)“一國(guó)兩制”、“港人治港”成功實(shí)現(xiàn)的事例，從而把歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。
2.教學(xué)中注重教學(xué)形式與方法的多樣性
高中歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，這就要求教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率：在課堂教學(xué)中，要充分營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生求知欲，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；使他們自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，多角度回答開(kāi)放性問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，橫向遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；提高學(xué)生情感投入程度，通過(guò)交流、討論、辯論、表演等形式，使教學(xué)立體化，如開(kāi)展演講會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)搶答、辯論等寓教于樂(lè)的各種活動(dòng)，滲透一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩(shī)等；結(jié)合教學(xué)媒體來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果……總之，教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)模式，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法，吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。
二、教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法、歷史思維能力，要學(xué)生會(huì)學(xué)
教育的根本目的在于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要的各種人才。國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行資助,是最直接的教育投資。我國(guó)關(guān)于大學(xué)生資助體系,經(jīng)歷了從個(gè)別資助到大范圍資助、單一資助到系統(tǒng)資助,經(jīng)濟(jì)資助到物質(zhì)、精神的全方位教育援助的過(guò)程。但現(xiàn)有的資助評(píng)價(jià)體制無(wú)法保障所有貧困生的利益,同時(shí),貧困生本身不健康的心理意識(shí)為資助工作的順利進(jìn)行帶來(lái)了障礙,甚至是負(fù)面影響。如何使資助體系從精神層面發(fā)揮作用,讓貧困生擺脫心理障礙以陽(yáng)光的心態(tài)健康接收資助,是高校資助體系需要迫切解決的問(wèn)題。
一、我國(guó)高校資助工作的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
高校資助工作涉及兩個(gè)層面的內(nèi)容:一是物質(zhì)解困,即幫助解決貧困生的學(xué)習(xí)、生活方面的實(shí)際困難;二是精神解困,即關(guān)心貧困生的思想、心里方面的健康成長(zhǎng),促進(jìn)他們?nèi)娉刹拧Ｆ渲?精神解困是資助工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.我國(guó)高校資助評(píng)價(jià)體系
目前,我國(guó)已形成了多種形式并存的具有中國(guó)特色的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”五項(xiàng)合一的綜合資助體系。應(yīng)該肯定,我國(guó)在貧困生資助方面做了大量的工作,收到了巨大的社會(huì)效益。特別是國(guó)家助學(xué)貸款的推出,將學(xué)生資助工作推進(jìn)了一大步,解決了一大批貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)問(wèn)題。
“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”五項(xiàng)合一的綜合資助體系,在評(píng)價(jià)、確認(rèn)受資助人方面,均通過(guò)貧困學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難鑒定、學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)、年級(jí)班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)審小組進(jìn)行考核,確定貧困學(xué)生的所受資助的等級(jí)。
2.我國(guó)高校資助工作存在的問(wèn)題
研究評(píng)價(jià)體系可知,貧困學(xué)生是否愿意在當(dāng)?shù)剞k理貧困證明并主動(dòng)向?qū)W校提出申請(qǐng),是整個(gè)資助過(guò)程可以發(fā)生的前提。盡管高校普遍認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想問(wèn)題基本上是由于經(jīng)濟(jì)原因引起的,經(jīng)濟(jì)困難解決了,其思想問(wèn)題將迎刃而解。但學(xué)生是否愿意健康地提出資助申請(qǐng),接受經(jīng)濟(jì)援助依舊是實(shí)際工作開(kāi)展的困難之一。同時(shí),經(jīng)濟(jì)困難解決了,思想問(wèn)題真的會(huì)迎刃而解?
面對(duì)目前高校更多關(guān)注如何增加對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助,工作重點(diǎn)偏重于日常的各項(xiàng)資助管理,對(duì)如何解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神貧困或心理問(wèn)題關(guān)注較少的現(xiàn)狀,必須建立心理和經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。一個(gè)科學(xué)的貧困生資助體系,應(yīng)該是以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)援助為補(bǔ)充、健康發(fā)展為目標(biāo)的援助系統(tǒng)。尤其是要處理好經(jīng)濟(jì)資助和心理資助的協(xié)調(diào)問(wèn)題,才能真正受貧困生同學(xué)接受,并有利于貧困生發(fā)展。
二、我國(guó)高校貧困生接收資助的心理現(xiàn)狀
不少研究認(rèn)為,我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常見(jiàn)的不良心理有:自卑心理、抑郁心理、自大虛榮心理、依賴心理。綜合這幾種心理狀態(tài)在現(xiàn)實(shí)申請(qǐng)和接受資助方面表現(xiàn)為:
1.礙于面子不主動(dòng)申請(qǐng)
由于貧困生同時(shí)具有自卑和虛榮的心理,為了不曝光家庭的實(shí)際情況,迫使部分學(xué)生放棄了主動(dòng)申請(qǐng)各類(lèi)資助的機(jī)會(huì),同時(shí),這部分同學(xué)也不會(huì)參加各類(lèi)勤工助學(xué)活動(dòng),使自己的生活陷入了貧困――隱藏――更加貧困的惡性循環(huán)。這類(lèi)同學(xué)只能通過(guò)輔導(dǎo)員和班級(jí)同學(xué)的積極了解,在不影響他們自身情緒的基礎(chǔ)上,側(cè)面給予資助。
2.“等靠要”消極思想存在
部分貧困學(xué)生依賴心理嚴(yán)重,一旦第一次享受到國(guó)家無(wú)償資助的便利,便認(rèn)為“國(guó)家的錢(qián)不要白不要”,不僅對(duì)自己放松要求,同時(shí)認(rèn)為“我貧困,學(xué)校就應(yīng)該資助我”。甚至個(gè)別非貧困生為了占便宜,鉆政策的漏洞,通過(guò)各種手段開(kāi)據(jù)家庭貧困證明,在老師、同學(xué)面前哭窮、裝窮,搶占名額。
3.自我資助,主動(dòng)舍讓
近年來(lái),各高校也出現(xiàn)了一種良好的現(xiàn)象,即貧困同學(xué)通過(guò)自身的努力獲取高額獎(jiǎng)學(xué)金,同時(shí)采取國(guó)家貸款、社會(huì)兼職等多種形式,自給自足解決自己的各類(lèi)開(kāi)銷(xiāo)。在申請(qǐng)各類(lèi)助學(xué)金時(shí),主動(dòng)舍讓。
貧困生的經(jīng)濟(jì)困難不僅給該群體自身的發(fā)展和健康帶來(lái)了影響,增大了學(xué)校人才培養(yǎng)的壓力和難度,同時(shí)也將影響到高校的安全穩(wěn)定和建設(shè)發(fā)展?！拔覀冃枰⒁獾氖沁@樣一個(gè)現(xiàn)象:愈弱勢(shì)愈自卑,愈自卑防范意識(shí)愈強(qiáng),反彈也就特別強(qiáng)?！鼻皟煞N表現(xiàn),雖然表面上看起來(lái)對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都沒(méi)有威脅,但久而久之,會(huì)使學(xué)生的性情發(fā)生扭曲,即增加對(duì)高校、社會(huì)的不安全穩(wěn)定的因素。
三、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)心理資助在資助體系中的地位
大學(xué)期間是人生當(dāng)中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),它既是專業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段,又是一個(gè)人的社會(huì)人格和心理發(fā)展的重要時(shí)期,具有很強(qiáng)的可塑性。根據(jù)貧困生的心理特點(diǎn),高校在提供物質(zhì)資助的同時(shí),還要給予心理上的幫助。心理資助的力度應(yīng)該根據(jù)不同的貧困生做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光,通過(guò)科學(xué)規(guī)范的管理方式,保證每一位貧困生不因貧困而挨餓,不因貧困而輟學(xué),同時(shí),都能以健康的心態(tài)度過(guò)大學(xué)生活,成為國(guó)家有用之人。
1.貧困檔案與心理檔案相結(jié)合,全面掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)
新生入校時(shí),各高校便通過(guò)各種手段建立了各類(lèi)檔案,包括學(xué)業(yè)檔案、家庭檔案、心理檔案等。但由于不同的檔案分屬于不同的管理部門(mén),限制了其功效的發(fā)揮。特別是心理檔案,為了保護(hù)學(xué)生的隱私,心理檔案由學(xué)校的心理中心負(fù)責(zé)收集、存放,僅僅向輔導(dǎo)員透露有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生資料,限制了輔導(dǎo)員全面了解學(xué)生。
只有合理的將貧困檔案和心理檔案相結(jié)合,輔導(dǎo)員才能夠全面掌握學(xué)生信息,深層次、動(dòng)態(tài)分析學(xué)生狀態(tài),確保個(gè)別自卑型貧困生的經(jīng)濟(jì)利益。
2.思想教育與心理教育相結(jié)合,扶志扶心落實(shí)扶貧
部分貧困生自暴自棄,說(shuō)到底是沒(méi)有樹(shù)立起正確的思想觀念。因此,加強(qiáng)思想教育和心理教育,提高他們的認(rèn)識(shí)水平,健全和完善他們的人格,是解決貧困生思想“貧困”的關(guān)鍵所在!
(1)深層次開(kāi)展勵(lì)志教育。正確認(rèn)識(shí)“苦難也是一所大學(xué)”,通過(guò)多種方式對(duì)貧困生進(jìn)行挫折教育,培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息的品質(zhì)。高校通過(guò)樹(shù)立榜樣,讓貧困生正確意識(shí)到自己的經(jīng)歷也是一份寶貴的財(cái)富,從而激勵(lì)自己奮勇向前。
(2)教師要無(wú)條件的積極關(guān)心貧困生,體諒、改善他們?cè)趯W(xué)生、生活中各種不良習(xí)慣,通過(guò)心理疏導(dǎo),培養(yǎng)貧困生勇于接納的勇氣。
貧困生多來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū),由于生活環(huán)境的限制從小便養(yǎng)成很多不良的習(xí)慣,我們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候,要注意工作方面,注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)人情感,不能讓他們?cè)俳?jīng)受挫折和打擊。
(3)開(kāi)設(shè)感恩教育,讓貧困生正確認(rèn)識(shí)國(guó)家和社會(huì)的良苦用心,資助不等于施舍,希望獲得貧困生心理積極的回應(yīng)。
高校通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)勤工助學(xué)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng),讓貧困生培養(yǎng)獨(dú)立自主的生活能力,同時(shí),通過(guò)參加公益活動(dòng),讓貧困生意識(shí)到自己的價(jià)值所在。貧困生自身愿意積極回饋社會(huì)的行為,無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)其對(duì)生活的信心。
(4)多途徑對(duì)貧困生進(jìn)行思想和心理教育,使貧困生能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)整、自力更生的良好局面。
針對(duì)性地開(kāi)設(shè)心理講座,讓貧困生建立完整的思維結(jié)構(gòu);實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理輔導(dǎo),鞏固貧困生的情感基礎(chǔ);豐富校園生活,讓貧困生真正融入到校園大環(huán)境中,提升貧困生的綜合能力。
現(xiàn)行高校貧困生資助體系倡議“既授人以魚(yú)又授人以漁”的資助理念,雖然心理資助已經(jīng)滲透到了高校資助體系,但在實(shí)施過(guò)程中卻是因人而異的,不能一概而論,需要不斷摸索,不斷創(chuàng)新,從而構(gòu)建多資金渠道、多勵(lì)志策略和多能力培訓(xùn)的全新資助體系,全方位對(duì)貧困生進(jìn)行資助。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞 健康 課程內(nèi)容 實(shí)際需求 社會(huì)需要
從小學(xué)到高中，每周兩到三節(jié)的體育課程一直伴隨我們。體育課，可以說(shuō)是一個(gè)人求學(xué)生涯中做持久的一門(mén)課。體育課程類(lèi)型也可謂是五花八門(mén)。然而，如果仔細(xì)探究體育課程內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的體育課，大部分注重的是身體健康的促進(jìn)，身體健康的同時(shí)，有很少的體育教師將眼光置于促進(jìn)學(xué)生的心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好這兩個(gè)方面。在外界壓力如此之大的當(dāng)代，在社會(huì)變更如此迅速的現(xiàn)代，我們的體育課程內(nèi)容，是否應(yīng)該增加一些增強(qiáng)心理健康、適應(yīng)社會(huì)需求的內(nèi)容呢？首先，高中體育課程應(yīng)該按照學(xué)生實(shí)際需求來(lái)設(shè)定課程內(nèi)容。其次，高中體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿足社會(huì)需要。
那么，如何增加這些內(nèi)容，增加什么樣的內(nèi)容就成了我們面臨的首要問(wèn)題，對(duì)此，我覺(jué)得應(yīng)該從一下兩個(gè)方面入手。
一、在體育課中增加心理輔導(dǎo)課程
心理健康，是健康不可或缺的部分。高中生，尤其是高三學(xué)生，面臨高考，壓力較大，而心理承受能力較小。這些因素，可能會(huì)導(dǎo)致一些突發(fā)事件的發(fā)生。根據(jù)近幾年的報(bào)道來(lái)看，高中生因?yàn)閴毫Χp生的現(xiàn)象屢有發(fā)生。針對(duì)這一現(xiàn)象，現(xiàn)如今，就需要有人對(duì)他們進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)，避免這些問(wèn)題的發(fā)生，使他們緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，以一個(gè)健康、積極的心態(tài)面對(duì)外界的壓力。目前高中一般以心理咨詢輔導(dǎo)相的方式來(lái)解決學(xué)生心理健康的問(wèn)題。
心理咨詢輔導(dǎo)，僅僅限于開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)咨詢室。說(shuō)實(shí)話，目前高中學(xué)校的心理咨詢室，大部分形同虛設(shè)。有很多學(xué)生礙于面子，很少或者根本不去進(jìn)行心理咨詢。還有一些學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行心理咨詢，但是負(fù)責(zé)心理咨詢的老師并不具備相應(yīng)的能力來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。這些都致使心理咨詢成為了一種口號(hào)，而非實(shí)踐。
針對(duì)這一問(wèn)題，可以通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)解決：一是在體育課程之中增加心理輔導(dǎo)課程。每隔一周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一到兩次心理輔導(dǎo)，教授學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的有效方法和途徑，幫助學(xué)生通過(guò)自我暗示來(lái)解決目前存在的心理問(wèn)題。也可以在課上讓同學(xué)們暢所欲言的說(shuō)出自己的心理問(wèn)題，大家通過(guò)討論來(lái)幫助其解決心理問(wèn)題。二是通過(guò)有目的的體育活動(dòng)，改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)，提高個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)人際交流，增強(qiáng)適應(yīng)能力。高中的體育課程，尤其是高三的體育課程，大部分學(xué)校以放羊式來(lái)應(yīng)付。這樣的體育課，不僅不能達(dá)到提高學(xué)生心理健康的目的，相反會(huì)讓大部分同學(xué)覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以在體育課程中增加合作性的體育游戲來(lái)解決。體育游戲，既能放松學(xué)生因?yàn)槔碚撜n學(xué)習(xí)而緊張的神經(jīng)，活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在愉悅的氣氛中釋放部分壓力。
二、減少重復(fù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引入素質(zhì)拓展
高中課堂的體育鍛煉，量少、不足、重復(fù)。在高中體育課上，放羊式教育已經(jīng)成為一種習(xí)慣，體育鍛煉也得不到有效的開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)體育鍛煉來(lái)釋放壓力的機(jī)會(huì)少之又少。從小學(xué)到高中，體育課的內(nèi)容緊緊局限于幾種基本的技術(shù)層面。例如，小學(xué)我們學(xué)習(xí)蹲踞式起跑，初中我們學(xué)習(xí)蹲踞式起跑，到了高中，有的學(xué)校依舊在學(xué)習(xí)蹲踞式起跑。小學(xué)教授前滾翻，初中教授前滾翻，高中，前滾翻仍然是課程內(nèi)容。可是，這么多年的重復(fù)，只是在水平方向上的提高，甚至根本沒(méi)有提高，縱向上的提高根本體現(xiàn)不出來(lái)。這些重復(fù)的內(nèi)容究竟有什么用呢？越來(lái)越多的重復(fù)性內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣，覺(jué)得體育課枯燥而乏味。針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為，高中體育課也可以效仿高校體育課程，引入拓展訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。
拓展訓(xùn)練是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種，它以身體活動(dòng)為手段載體，以挖掘潛能熔煉團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)定的情景或特定的環(huán)境條件，讓學(xué)生在困境中戰(zhàn)勝自我的弱點(diǎn)，應(yīng)對(duì)危機(jī)和挑戰(zhàn)。素質(zhì)拓展內(nèi)容的引入，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、挖掘智力潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的人。對(duì)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力有很大的促進(jìn)作用。應(yīng)該注意的是，高中所選用的素質(zhì)拓展，要以較為簡(jiǎn)單和安全的素質(zhì)拓展為主。在上課前，要對(duì)學(xué)生講明素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容、注意事項(xiàng)，避免受傷。項(xiàng)目的選擇，可以參照企業(yè)和高校的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，例如目前較為流行的“盲人方陣”“坐地起身”“七彩連環(huán)炮”等內(nèi)容。這些項(xiàng)目簡(jiǎn)單可行，又能夠引導(dǎo)同學(xué)明白“堅(jiān)持就能勝利”的道理，還能夠增加團(tuán)隊(duì)之間的信任，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。
總之，高中體育課程應(yīng)該將更多的焦點(diǎn)置于學(xué)生心理健康發(fā)展和與社會(huì)需求接軌這兩個(gè)方面。只有這樣，學(xué)生才能夠真正的健康發(fā)展。也只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生理論課成績(jī)的提高。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0249-03
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在主題班會(huì)中應(yīng)用的意義
當(dāng)前隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，使得大學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，大學(xué)生面臨空前的就業(yè)壓力及國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)變化，高校思想教育工作也面臨著新的挑戰(zhàn)。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。如何全面培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生積極的心態(tài)、頑強(qiáng)的意志，訓(xùn)練大學(xué)生良好的溝通技巧和人際交往能力，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)立協(xié)作、分享成功的合作精神已成為學(xué)校和用人單位雙方高度關(guān)注的問(wèn)題。培養(yǎng)大學(xué)生的自信心，增強(qiáng)自我效能感，班級(jí)凝聚力，具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，運(yùn)用輔導(dǎo)策略或方法，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)能力。引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，通過(guò)“參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)踐、訓(xùn)練、交流、分享、互動(dòng)、體驗(yàn)、感受、內(nèi)省、反思、澄清”等技術(shù)方法增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)主題班會(huì)的參與意識(shí)，營(yíng)造良好、積極、團(tuán)結(jié)向上的集體氛圍，最大限度地開(kāi)發(fā)潛能，提高學(xué)生心理素質(zhì)。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在主題班會(huì)中應(yīng)用的實(shí)踐案例
大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)后容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，許多學(xué)生表現(xiàn)出環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系不知如何處理等問(wèn)題。為了解決大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)高職學(xué)生建立和諧人際關(guān)系，加強(qiáng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，本研究針對(duì)新生進(jìn)行了“團(tuán)結(jié)合作構(gòu)建和諧人際關(guān)系”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題班會(huì)活動(dòng)。具體實(shí)踐方案如下：
1.主題班會(huì)活動(dòng)名稱：團(tuán)結(jié)合作構(gòu)建和諧人際關(guān)系
2.主題班會(huì)活動(dòng)主題（口號(hào)）：開(kāi)拓思路——提高團(tuán)結(jié)協(xié)作技巧，改善溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，突破思維——建立信賴感，提高凝聚力，構(gòu)建和諧人際關(guān)系。
3.活動(dòng)對(duì)象：高職大一新生
4.活動(dòng)地點(diǎn)：室外
5.主題班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容：（1）熱身活動(dòng)：接龍游戲。（2）分組：每組約10-12人左右。（3）組建團(tuán)隊(duì)：起隊(duì)名、口號(hào)，制作隊(duì)旗，隊(duì)徽并集體展示。（4）團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練之一：以小組團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行集體過(guò)獨(dú)木樁訓(xùn)練。（5）團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練之二：以小組團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行健步走比賽。（6）團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練之三：以小組團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行踩氣球游戲。（7）團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練之四：以小組團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行滾輪游戲。（8）結(jié)束活動(dòng)：分享感受和體驗(yàn)，把心留住傳遞祝福、互贈(zèng)禮物。
6.團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。以團(tuán)隊(duì)小組為單位，在輔導(dǎo)員、班主任指導(dǎo)帶領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員圍繞如何培養(yǎng)與他人相處及合作的能力問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)游戲、比賽、情景體驗(yàn)、分享體驗(yàn)等靈活多樣的形式與人際互動(dòng)，開(kāi)展團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練結(jié)束后，按照各小組的排名給予相應(yīng)積分，第一名5分，第二名4分，第三名3分，第四名2分，第五名1分。在所有的項(xiàng)目結(jié)束后，按照積分的高低，評(píng)選出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。該活動(dòng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于分享感受和體驗(yàn)。輔導(dǎo)員引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，建立良好的和諧師生關(guān)系模式。
7.活動(dòng)要點(diǎn)。通常戶外的活動(dòng)首先第一個(gè)要注意活動(dòng)要點(diǎn)就是以安全為前提，因此在設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)形式時(shí)，要考慮其安全性問(wèn)題、易操作性問(wèn)題，以及參與度問(wèn)題。開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)前要有詳細(xì)的方案和操作流程，準(zhǔn)備好所需要的材料和道具，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，老師要?jiǎng)?chuàng)造平等、尊重、和諧的氣氛，讓學(xué)生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)作能力。
8.實(shí)施條件。（1）學(xué)生活動(dòng)用器材：氣球、彩帶及彩紙（顏色對(duì)應(yīng)）、彩色筆、紅色旗幟、旗桿、大頭筆、剪刀、廢舊報(bào)紙、透明膠、雙面膠、繩子、小獎(jiǎng)品、氣球。（2）學(xué)生生活用器具和物品：自備午餐、水，準(zhǔn)備好一份小禮物。（3）場(chǎng)地要求：平整空曠的大草坪，有素質(zhì)拓展設(shè)備。
9.活動(dòng)過(guò)程記錄。首先，準(zhǔn)備階段：（1）確定活動(dòng)目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)。（2）聯(lián)系出游交通工具、辦理外出活動(dòng)審批。（3）準(zhǔn)備活動(dòng)所需物品。（4）通知同學(xué)們每人準(zhǔn)備一份小禮物。（5）培訓(xùn)助手配合老師開(kāi)展活動(dòng)。其次，開(kāi)展活動(dòng)，導(dǎo)入階段：（1）開(kāi)展熱身活動(dòng)——接龍游戲，在所有同學(xué)排成一條龍后開(kāi)始分組，分組方式為由“龍頭”向“龍尾”做1～5循環(huán)報(bào)數(shù)，所報(bào)的數(shù)字同樣者為一小組。團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練活動(dòng)正式開(kāi)始。（2）分組后，正式組建團(tuán)隊(duì)并展示：起隊(duì)名，口號(hào)，制作隊(duì)旗，隊(duì)徽。每個(gè)小組發(fā)一面紅色旗幟、彩紙及彩帶（顏色相應(yīng)）、剪刀、雙面膠，制作隊(duì)旗。將彩帶分別綁在組員手上，寓意為一個(gè)小組。小組內(nèi)選出隊(duì)長(zhǎng)，討論隊(duì)名及口號(hào)。在所有隊(duì)伍完成后，依次進(jìn)行隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)名、口號(hào)展示。最后，活動(dòng)階段：（3）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練之一：過(guò)獨(dú)木樁。以小組為單位，采用計(jì)時(shí)的方式，各隊(duì)依次進(jìn)行集體過(guò)獨(dú)木樁拓展訓(xùn)練。在過(guò)獨(dú)木樁過(guò)程中，若有隊(duì)員掉落木樁，該隊(duì)員需回到起點(diǎn)再次通過(guò)，當(dāng)最后一名隊(duì)員通過(guò)木樁后計(jì)時(shí)停止。在所有小組完成后，以全隊(duì)通過(guò)木樁時(shí)間最短的為第一名。（4）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練之二：健步走。以小組為單位，以速度較量方式到達(dá)半山腰草坪。當(dāng)該組最后一名隊(duì)員到達(dá)草坪后計(jì)時(shí)停止。在各隊(duì)都到達(dá)后，宣布成績(jī)。（5）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練之三：踩氣球?；顒?dòng)開(kāi)始前向各小組發(fā)數(shù)量一致的氣球，隊(duì)員將氣球吹好后，小組內(nèi)兩人為一個(gè)單位，每個(gè)單位用繩子將腳綁成兩人三腳狀，再將吹好的氣球綁在外側(cè)的腳踝上，所有小組及單位準(zhǔn)備好后，由老師宣布開(kāi)始并計(jì)時(shí)兩分鐘。活動(dòng)開(kāi)始后，小組內(nèi)的單位盡量將其他小組組建的單位腳上的氣球踩爆。兩分鐘到后，所有單位回到小組，統(tǒng)計(jì)各小組所剩下的氣球數(shù)量。（6）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練之四：滾輪。向各個(gè)小組分發(fā)數(shù)量一樣的報(bào)紙，一捆透明膠。各小組將報(bào)紙用透明膠粘成一個(gè)輪子，完成后每個(gè)小組選3個(gè)人站在報(bào)紙做成的輪子里面，在起點(diǎn)線做好準(zhǔn)備。由老師宣布比賽開(kāi)始，比賽開(kāi)始后，站在“輪子”里的隊(duì)員在不損壞“輪子的前提下”推著“輪子”向前走，直到將“輪子”推到終點(diǎn)。最快到達(dá)終點(diǎn)且輪子損壞程度最低的隊(duì)伍獲勝。（7）分享感受和體驗(yàn)。全班同學(xué)圍成一圈坐在一起，由老師計(jì)算各小組獲得的積分，積分第一名為冠軍，第二名為亞軍。并由老師對(duì)冠亞軍進(jìn)行頒獎(jiǎng)，分發(fā)獎(jiǎng)品。各小組選出1、2名隊(duì)員分享團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練的感受、體驗(yàn)和收獲。結(jié)束階段：（8）祝福與道別。分享結(jié)束后，由老師帶頭，以抽簽方式互贈(zèng)禮物，維持并增進(jìn)已經(jīng)建立的和諧人際關(guān)系。老師先抽簽，被抽到學(xué)號(hào)的同學(xué)走到中央，然后由老師將準(zhǔn)備好的禮物送給該同學(xué)，并向該同學(xué)送上祝福。收到禮物的同學(xué)再抽簽，將自己準(zhǔn)備的禮物送給抽到的同學(xué)，依此類(lèi)推，最后一位同學(xué)將自己準(zhǔn)備的禮物送給老師。（9）活動(dòng)結(jié)束。輔導(dǎo)員進(jìn)行活動(dòng)點(diǎn)評(píng)。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用研究分析
1.加強(qiáng)和提高了同學(xué)們個(gè)人團(tuán)隊(duì)意識(shí)及心理素質(zhì)。此次活動(dòng)的開(kāi)展，有利于同學(xué)們釋放學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)心理平衡，認(rèn)識(shí)自身潛能。只有認(rèn)識(shí)了解自己的潛能，才能將其挖掘出來(lái)增強(qiáng)自我的能力。增強(qiáng)自己的自信心，從容面對(duì)挑戰(zhàn)與挫折，能夠提高自我控制能力，能夠合理的面對(duì)人身的與低谷，合理面對(duì)壓力與挑戰(zhàn)，保持開(kāi)朗的心態(tài)。強(qiáng)化了同學(xué)們的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)進(jìn)取心，成功往往取決于心態(tài)和個(gè)人能力的組合。團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練之四，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)更好地與他人溝通與協(xié)調(diào)，溝通是成功的橋梁，還能優(yōu)化人際環(huán)境，完善自我的人格，培養(yǎng)勇氣、毅力、責(zé)任心、榮譽(yù)感以及積極性和價(jià)值觀。本次活動(dòng)更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了分享的快樂(lè)。在一個(gè)剛剛組建半年時(shí)間的班級(jí)里，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)間由于平時(shí)的溝通不夠，而產(chǎn)生一些小矛盾，只有通過(guò)與他人溝通、分享自我心中的想法，才能化解矛盾，提高自我的修養(yǎng)，體會(huì)到分享的樂(lè)趣。當(dāng)我們開(kāi)心的時(shí)候，我們會(huì)向他人分享；當(dāng)我們失落的時(shí)候，要與他人分享；當(dāng)我們猶豫的時(shí)候，也要與他人分享；說(shuō)出來(lái)，比埋在心理暢快得多。我們相信，每位同學(xué)都會(huì)將這次團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練活動(dòng)中收獲的體會(huì)運(yùn)用到學(xué)習(xí)，及往后的工作中。
2.幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、構(gòu)建和諧人際關(guān)系的重要性。通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)們均感到自信心和參與意識(shí)增強(qiáng)了，通過(guò)分享訓(xùn)練中的收獲和體會(huì)，彼此間增進(jìn)了友誼、信任和理解，樹(shù)立起一種積極向上的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)凝聚力促進(jìn)班集體內(nèi)部溝通，融洽同學(xué)間的關(guān)系、形成共同參與和共同意志。在此次團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展活動(dòng)中，讓同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的重要性、如何組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)，提高了個(gè)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)如何去分享。在學(xué)習(xí)之余，開(kāi)展這樣的主題班會(huì)活動(dòng)不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，同時(shí)讓同學(xué)們?cè)谏硇纳弦驳玫搅讼鄳?yīng)的鍛煉。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，大家都表示要把活動(dòng)中增長(zhǎng)的知識(shí)、樹(shù)立的理念和精神好好用到學(xué)習(xí)和以后的生活工作中去。
3.學(xué)生參與度、積極性比較高。此形式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題班會(huì)活動(dòng)新穎、有趣，準(zhǔn)備充分，同學(xué)們參與度比較高、積極性良好。所有的團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練活動(dòng)組織安排緊湊、合理。每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后都留給每個(gè)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的休息交流分享時(shí)間，在該時(shí)間里，各個(gè)團(tuán)隊(duì)可以總結(jié)上一個(gè)團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題：?jiǎn)栴}出現(xiàn)在哪里？為何出現(xiàn)問(wèn)題？如何解決問(wèn)題？每一次總結(jié)都有利于整個(gè)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)度和組織安排能力的提高。由于同學(xué)們積極的投入活動(dòng)中，他們的收獲和體會(huì)比較深刻，相對(duì)于在課堂上學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更能加深同學(xué)們對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W習(xí)到個(gè)人如何融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如何在團(tuán)隊(duì)中有良好的表現(xiàn)。
總之，在高職新生中開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)式的主題班會(huì)活動(dòng)，皆在通過(guò)游戲、情景體驗(yàn)、分享感受、互助互動(dòng)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、關(guān)注他人，從而適應(yīng)新環(huán)境，減輕社交焦慮，釋放壓抑情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在主題班會(huì)中的創(chuàng)新運(yùn)用，有利于營(yíng)造良好的師生互動(dòng)模式，拉近師生之間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、自我效能感，提高主題班會(huì)活動(dòng)的時(shí)效性。
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作為一門(mén)綜合性課程，歷史與社會(huì)不但可以有效地填補(bǔ)分科課程存在的諸多不足，而且它對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升也是特別有利的。但是由于歷史與社會(huì)這一課程是近年才出現(xiàn)的新型課程，其推進(jìn)及實(shí)施勢(shì)必要經(jīng)過(guò)一個(gè)由不適應(yīng)至適應(yīng)的過(guò)程，所以教師們?cè)谶M(jìn)行歷史與社會(huì)這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，理應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，具體問(wèn)題具體分析，選用切實(shí)可行的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、我國(guó)初中歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足分析
（一）教學(xué)方法單一、陳舊
當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)知識(shí)傳授的過(guò)程中普遍存在教學(xué)方法單一、陳舊的現(xiàn)象。他們未給予學(xué)生主體地位應(yīng)有的關(guān)注，甚至往往傾向于選用“填鴨式”教學(xué)法展開(kāi)初中歷史與社會(huì)這一學(xué)科的教學(xué)。此種方法不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)，這對(duì)于初中歷史與社會(huì)教學(xué)效率的提升而言是特別不利的。
（二）學(xué)校未給予歷史與社會(huì)這一學(xué)科充分的重視，課時(shí)安排特別少
由于歷史與社會(huì)這一學(xué)科出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，以及我國(guó)大部分初級(jí)中學(xué)重語(yǔ)數(shù)外、輕其他副科現(xiàn)象的存在，便造成了學(xué)校不重視歷史與社會(huì)這一學(xué)科的教學(xué)，且為其安排的課時(shí)也特別少情況的出現(xiàn)。但是初中歷史與社會(huì)教材中所包含的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)卻非常多，因此教師為了追趕進(jìn)度，只得一味地增加每一堂課的知識(shí)量，以期順利完成自己的教學(xué)任務(wù)。然而教師所采取的此種急功近利的教學(xué)做法肯定是無(wú)法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的的，相反，它還會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
（三）教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高
由于學(xué)校給予歷史與社會(huì)這一學(xué)科的重視度較低，加之師資成本等因素的限制，最終便造成了我國(guó)大多數(shù)初中歷史與社會(huì)教師綜合素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)。與此同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)許多初中還存在普遍聘用非歷史與社會(huì)專業(yè)科班出身教師的現(xiàn)象。非專業(yè)科班出身的教師所具有的歷史與社會(huì)專業(yè)知識(shí)必然不足，所以這一現(xiàn)象的存在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升肯定是特別不利的。
二、新課改環(huán)境下提高初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)效率的措施
（一）革新教學(xué)理念，給予學(xué)生課堂主體地位充分的重視
新課改明確指出：學(xué)生是課堂的主體，教師理應(yīng)給予學(xué)生課堂主體地位應(yīng)有的重視。鑒于此，各初中歷史與社會(huì)教師應(yīng)及早革新自身的教學(xué)理念，適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，借助學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問(wèn)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們變成教學(xué)的主體。
（二）調(diào)整課程體系構(gòu)架，適當(dāng)增加歷史與社會(huì)的課時(shí)比重
從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度而言，歷史與社會(huì)屬于學(xué)生理應(yīng)掌握的一門(mén)學(xué)科。各初級(jí)中學(xué)理應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這一課程的重視，適當(dāng)?shù)卦黾釉撜n時(shí)在自身課程體系中所占的課時(shí)比重，改變對(duì)此課程所存有的錯(cuò)誤理念及看法，以更好地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打下牢固的基礎(chǔ)。
（三）采取多樣化措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升
由于教師較高的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有決定性作用，所以各初級(jí)中學(xué)應(yīng)當(dāng)采取如下多樣化措施來(lái)提高歷史與社會(huì)教師的專業(yè)素質(zhì)：定期召開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加強(qiáng)歷史與社會(huì)這一學(xué)科任課教師間的交流，推動(dòng)教師們的共同進(jìn)步;挑選優(yōu)秀的歷史與社會(huì)教師去高級(jí)學(xué)府進(jìn)修，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí);制定嚴(yán)格的招聘制度，錄用優(yōu)秀的歷史與社會(huì)專業(yè)科班出身的老師，以點(diǎn)帶面，有效地促進(jìn)初中歷史與社會(huì)老師整體素質(zhì)的提升。
（四）選用多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
過(guò)去采用的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)法已然無(wú)法滿足新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展需求，因此，各初中歷史與社會(huì)教師應(yīng)以新課改思想為依據(jù)，選用新型教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如情景教學(xué)法、合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。比如在進(jìn)行人教版初中歷史與社會(huì)八年級(jí)第四單元《唐的盛衰》這一節(jié)內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師可通過(guò)播放與唐朝相關(guān)的視頻的方式，讓學(xué)生對(duì)唐朝興盛及衰敗的原因有一個(gè)大致的了解。同時(shí)，采用多媒體教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中歷史與社會(huì)教學(xué)效率的提高與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的恰當(dāng)與否都具有異常緊密的聯(lián)系。所以各初中歷史與社會(huì)教師理應(yīng)積極革新自身教學(xué)理念，主動(dòng)采用與新課改思想相符的新式教學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，讓他們?cè)谳p松、快樂(lè)的氛圍中獲取知識(shí)。唯有如此，歷史與社會(huì)這門(mén)課程的教學(xué)效率才能得到真正提高，學(xué)校為社會(huì)培育接班人的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
高中歷史課程改革的深入，對(duì)高中歷史教師提出了更高的要求，高中歷史教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。只有轉(zhuǎn)變的教學(xué)思想和更新教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程改革的需求。我們?cè)谡n堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓高中生真正動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，只有這樣才能使高中歷史教學(xué)具有生命力和吸引力。
高中歷史課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)仍然是課堂教學(xué)，新理念的落實(shí)、課標(biāo)的貫徹和新教學(xué)方法的應(yīng)用都要通過(guò)課堂教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中歷史教師積極探索課堂教學(xué)形式的多樣性，改變了過(guò)去那種單一死板無(wú)趣的教學(xué)模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效。
一、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
在高中歷史課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，可以采取形式多樣的教學(xué)方式和手段。例如：補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)展高中生的知識(shí)面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可以講解歷史變遷的緣由；也可以組織歷史故事會(huì)讓高中生自己學(xué)會(huì)講述歷史；組織高中生編寫(xiě)歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點(diǎn)，他們的思維一直圍著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)，進(jìn)而迸發(fā)思想的火花。在各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一是聯(lián)系時(shí)事，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)國(guó)內(nèi)、國(guó)際時(shí)事，激發(fā)高中生對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)時(shí)事的興趣，如中日問(wèn)題、兩會(huì)時(shí)政、敘利亞問(wèn)題等，讓高中生對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化作積極思考；二是利用古今對(duì)比，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤褚恍┤宋锖褪录鄬?duì)比，探究歷史發(fā)展的規(guī)律和人文美德；三是借助實(shí)物、影像等媒介創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加深了高中生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有效培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新思維能力。
二、讓高中生在課上真正“動(dòng)”起來(lái)，課上有突出表現(xiàn)
1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和課堂教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。
2.教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)展開(kāi)思維，依據(jù)他們掌握的知識(shí)加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己，提高自己，培養(yǎng)與小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過(guò)時(shí)，通過(guò)高中生的敘述、討論、補(bǔ)充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫；節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)？；和睦相處，融洽的民族關(guān)系；對(duì)外開(kāi)放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開(kāi)放，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。過(guò)：唐太宗后期征伐高麗，不聽(tīng)大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。
3.學(xué)生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，進(jìn)行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時(shí)，有的學(xué)生提出：“如果中國(guó)的四大發(fā)明不向外傳，中國(guó)就不會(huì)遭到西方列強(qiáng)的侵略？”我積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行辯論探究。最后達(dá)成共識(shí)：世界總是向前發(fā)展的，不能因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的閉關(guān)鎖國(guó)，其他國(guó)家就不向前發(fā)展了。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)加強(qiáng)各國(guó)之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國(guó)，以求共同發(fā)展。通過(guò)討論，高中生不僅習(xí)得了歷史知識(shí)，還鍛煉了探究思維能力。
4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強(qiáng)化高中生的記憶，并對(duì)高中生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)或指正。
三、充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果
在課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以其直觀、形象、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以解決高中歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，特別是有利于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高中生歷史思維的發(fā)展。
興趣是歷史學(xué)習(xí)能動(dòng)性的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)新知的源泉。高中生對(duì)高中歷史產(chǎn)生了深厚的興趣，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。我們要充分挖掘教科書(shū)中的興趣和魅力，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)把靜態(tài)、枯燥、乏味歷史知識(shí)融入三維空間中，使其產(chǎn)生形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使教學(xué)更充實(shí)、形象、生動(dòng)，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而開(kāi)始高效學(xué)習(xí)。
四、課后延伸，使高中生全面發(fā)展
