時間：2024-02-28 15:58:23
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一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系
新課標提倡：要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創(chuàng)新活動中的挫折與失敗，善于發(fā)現(xiàn)與肯定學生失敗的創(chuàng)新過程體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段?！币徽Z驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續(xù)進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學真了不起，敢于在同學和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學不僅僅傳授本領，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續(xù)自己的講課，這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的，“促進學生發(fā)展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學生的挫折和失敗，促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發(fā)展為本的理念，面向全體學生，以學生的發(fā)展為前提，突出學生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學科素養(yǎng)。
二、關于自主與引導的關系
自主學習這一方式讓學生自由地去探索，主動的去合作，獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，是教師常用的方式。自主學習的提倡，張揚了學生的個性，調動學生的學習積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學習，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學能回答？”學生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前?！啊痢镣瑢W，你回答。”其余同學的手仍然高舉著，甚至大聲地發(fā)表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學習”成了教師撒手不管的學習，課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監(jiān)督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導學生學會傾聽，學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導學生學會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導是非常重要的，教學時自主和引導必須“合二為一”，讓學生真正自主學習。
三、關于生成和預設的關系
教學實踐證明：課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態(tài)生成，教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創(chuàng)造，進而構成了課堂教學的動態(tài)生成的美。動態(tài)生成的課堂是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變，尊重學生的主體地位。學生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導，引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發(fā)，教師的點撥，同學的啟發(fā)，忽有所感，忽有所悟，于是有了創(chuàng)新，也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預設的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內涵，引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養(yǎng)學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂，是閃動著學生靈性的課堂。
參考文獻：
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[5]王麗榮. 新課標下的小學語文情境教學[J]. 赤子（中旬），2014，02：273.
1.促進學生感悟自然能力的培養(yǎng)
眾所周知，我國古代詩人在表現(xiàn)個人的內心情感時較為隱晦，往往通過隱喻的方式表達個人思想。很多愛國主義詩人在抒發(fā)自身的愛國情懷時，往往會添加對美麗自然景觀的描述。小學生的內心世界無法達到詩人那樣的豐富，便會通過空間想象能力來勾勒出詩中的自然情景，通過自然情景的想象使學生對自然感悟的能力得到培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力
古詩詞人文教育中所展現(xiàn)出的思想文化都是當時社會背景與詩人自身心理的反映，其中蘊含著詩人寫作時的心情。在小學語文教學中對古詩詞進行教學，能有效地讓學生領會到詩人當時的心境，讓學生在空間想象的過程中使自身的思維創(chuàng)造力得到提高。久而久之，學生便會在詩人所宣揚的情感中被感化，逐漸形成古詩詞中詩人的良好修養(yǎng)，對一些愛國情懷和人生哲理進行創(chuàng)造性的感悟，進而促進學生思維能力的培養(yǎng)。
3.促使學生樹立正確的“三觀”
眾所周知，當前我國小學詩詞課程資源涉及歷史、科技和文化，這些課程資源中也包含著各個時期的文化。強化小學人文素養(yǎng)教育，能夠將古詩詞中人文素養(yǎng)中的人生觀、世界觀和價值觀進行滲透，進而讓學生在學習古詩詞文化時使自身的思想觀念得到矯正，讓學生在學習古詩詞文化時形成全新的經驗與理念，做到有所思、有所感和有所悟。
二、新課標下優(yōu)化小學語文古詩詞人文教育的有效路徑
1.融入古詩詞的背景文化，強化學生人文情懷的感受
我國小學語文教材中的古詩詞選材都是經典古詩文化，每一首詩詞的發(fā)生背景都有極大的差異性。古詩詞的表面文字抽象、難懂。學生在學習古詩詞的過程中具有強烈的求知欲望，為此，教師在古詩詞中要盡量將每首詩詞的文化背景進行講解，讓學生從詩詞講述的故事中進行深入學習。當學生對每首詩詞的背景文化有一定了解之后，便能更加準確地體會當時詩人作詩時的心情，進而透徹地了解古詩詞所表達的文化內涵。教師在進行古詩詞教學時，一定要組織好相關的語言，確定科?W的教學目標，并強化學生對人文情懷的感受。
教師在對小學語文六年級的古詩《別董大》進行教學時，學生只能對其中的“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”進行字面理解，而不明確高適對景物的描寫是出于什么原因。為了讓學生更加明確此詩的深層內涵，教師便可以將《別董大》的故事發(fā)生背景進行簡單陳述，使古詩詞的背景文化留在學生的腦海中，并按照 由大到小的方向進行介紹。例如，教師可以先告訴學生這是一首送別詩，之后再詳細地介紹。如此一來，學生在詳細的文化背景下便明確了古詩的產生背景，使學生的人文情感得以強化。
2.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習的積極性
情境創(chuàng)設的教學方式在我國語文教育中的應用極為廣泛，學生能在教師所創(chuàng)設的情境中提高學習興趣。古代詩人在進行作詩作詞時，往往會融入個人的生活感受，然而其所描述的生活又高于其生活。通過情境創(chuàng)設的方式激發(fā)學生學習的積極性不失為一種有效的方式。第一，導入情境，教師在對《商山早行》進行教授的過程中，可以將創(chuàng)設出的情境定位在煙霧蒙蒙的早晨，通過各種動物的叫聲打破寧靜，這種畫面感十足的情境能讓學生身臨其境。第二，激發(fā)學生學習的積極性。鑒于之前情境的創(chuàng)設，學生便會迫切地想知道為什么早行？要去哪里？這種求知欲望便會提高學生學習的主動性和積極性。第三，教師要引導學生進行思考，讓學生對創(chuàng)設的情境進行感悟，進而提高學生的人文素養(yǎng)?！渡躺皆缧小肥翘拼娙藴赝ン匏?，雖然唐代離我們的年代已經很久遠，但通過情境的創(chuàng)設能使學生有身臨其境的感受，使學生的學習積極性得到激發(fā)，學習效果也十分明顯。
3.對古詩詞的詩句細化解析，提高學生文化情感
對于學生而言，古詩詞中的詩句十分抽象，但從字面的理解很難明確詩詞中所表達的中心思想和內涵。這是因為古詩詞是詩人通過文字的濃縮形成的，在詩詞的制作中，很多詩句還采用倒裝的方式進行組合，并對一些潛在的含義進行省略。這正是學生在學習古詩詞中的障礙。為此，教師必須運用多元化的教學方式對古詩詞進行講解，對詩句進行細化解析時要具有針對性，進而使學生對古詩詞形成正確的理解。
比如，教師在對李白的《贈汪倫》進行講解時，要對詩句進行細化解析，讓學生體會到詩句中抒發(fā)的友情。同時，教師也要對“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的自然景物進行分析，讓學生在深入感悟李白內心情感世界的同時，進一步感受中國詩詞文化中那種獨特的魅力，從而提高學生的人文素養(yǎng)。此外，教師還要對詩詞中的特殊表達形式進行解釋，例如詩中“忽聞岸上踏歌聲”的“踏歌”，學生往往不能理解是什么意思，教師便需要對“踏歌”進行單獨的解釋，即民間的一種唱歌形式，一邊唱歌，一邊用腳踏地打拍子。
新課標告訴我們，弘揚民族文化，提高學生的文化素質和人文素養(yǎng)要從三千個常用漢字認讀與書寫開始。三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊。我國著名的教育家葉圣陶說過“語文這一門課是學習運用祖國語言的本領的”，小學生要正確地理解和運用祖國語言就應該根據漢語言特點學習漢字。因此，小學語文的識字教學，應從培養(yǎng)學生的識字能力出發(fā)，讓學生了解漢字的構建特點，體會漢字的形體美，在潛移默化中初步培養(yǎng)學生具有符合民族文化心理的審美情趣，從而產生識字興趣，產生熱愛祖國及祖國語言文字的感情。
一、在識字的過程中，感受漢字的自然美，滲透人文教育
漢字是我國古代勞動人民根據生產、生活的需要創(chuàng)造出來的，是我們民族文化的瑰寶。每一個漢字的構成都有一定的道理和依據，漢字不僅有優(yōu)美的外形，而且有豐富的內涵。因此，小學語文教師要充分運用漢字的構造原理，在教學生識字的過程中加強滲透人文教育。例如教學“女”字時，可以先從字形來分析，這個字形就如一個女子雙手搭在膝蓋上低著頭席地而坐，表現(xiàn)出古代女子那種平和、溫柔的性格，然后再告訴學生，“溫柔和賢惠”是中國女子的傳統(tǒng)美德，新一代的女孩子要繼承和發(fā)揚這種美德，做一個嫻淑女子；而教學“立”字時，同樣可以引導學生從字形來理解，這個形狀就婉如一人張開雙臂和雙腿站立在地上。從這個字中顯示出了一個男子漢的頂天立地的英雄氣概。教師在教學這些字時，要充分利用漢字的原理幫助學生識字，然后引導他們體會漢字的自然美，并從中感悟到人的本性特征：女子的溫柔賢淑、男子的堅強剛毅。讓他們在無形中形成自己獨特的氣質，達到人文教育的目的。
二、在解字的過程中，體會漢字的內在美，滲透人文教育
解字，就是把漢字放在具體的語言環(huán)境中理解，使學生在分析理解漢字中受到人文性的熏陶感染。如在教學“寒暄”時，可以引導學生這樣理解字義：因為人與人見面都要互相噓寒問暖，所以“暄”字是“日”字旁，與太陽有關，表示溫暖；再如在教學“花園”時，可以把這兩個詞放入句子“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁”中去理解，這里的“花朵”是指小學生，園丁是指老師?；ǖ膵善G是園丁辛勤澆灌的結果，小學生的蓬勃成長也有老師的一份精心培育。教師要充分運用這些特定的語言環(huán)境來幫助學生理解這些生字新詞，引導學生從中體會到“園丁”――教師的辛勤：白天執(zhí)鞭而教、夜晚伏案而作……使學生不由自主地產生尊師愛師的情感，受到人文性的熏陶和感染。
三、在用字的過程中，領悟漢字的意蘊，滲透人文教育
新課標要求，要正確理解和運用祖國文字，形成學生良好的語文習慣。教師在識字教學中，也要注意引導學生學會用字，即指導學生把字、詞、句有機地結合起來，強化語言文字的實際運用，并在語言的運用中領悟漢字的意蘊、同化人文情懷。如在教學“愛”字時，先運用字理析解字義：“愛”是指手捧著東西送給朋友，表示友好、友愛等。因此，學生很快會造出“老師像媽媽，我們愛老師”“我們熱愛祖國”“同學們要互相團結友愛”等句子來，這樣，既強化了語言的訓練，又能領悟其中意蘊，使學生在用字的過程中，油然而生一種對人、對祖國的純真情感，受到一種“愛”的陶冶。
四、在寫字的過程中，悟會漢字的構造美，滲透人文教育
在寫字教學中滲透人文教育，這也是新標提出的一個新理念。寫字與識字是并行的，寫字是識字的重要環(huán)節(jié)。人們常說“字如其人”。教學生寫字，實際上也是在教學生如何做人。因此，教師在教學生寫字時，要引導學生認真體會漢字的組合美、間架結構美、漢字筆畫的變形美等，教育學生根據字理識字，依據字理寫字，爭取把字寫得規(guī)范、端正、整潔、美觀，并且從中體會到高雅的文化內涵：做人也要像字一樣“堂堂正正”。就如書法家朱守道說的：“在今天的學校里應該重視寫字的教育，因為書法藝術具有使人克服浮躁的和急功近利等不良習氣的功能，這對中小學生尤其重要。”由此看來，學習寫字不是一件小事，而是涉及到對人的態(tài)度、做事的原則、為人的品格等。指導學生寫好字，也是一種人文教育。
小學語文教學中給學生以人文關懷，在教學情境中進行潤物細無聲的潛移默化的道德情感體驗的滲透，是課標的要旨，更是教育順應時代，是培養(yǎng)健全人格的要求。小學階段是人文教育的啟蒙階段，因此，現(xiàn)代小學語文課堂要充滿人文關懷。小學語文教師在今后的教學中，要始終將以“人”為本的終極關懷和精神培植作為導向，正確把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操，把這些人文教育有機地滲透在小學語文教學的各個內容中、各個環(huán)節(jié)中，力求做到工具性與人文性的統(tǒng)一。只有這樣，才能讓新課標下的“小學語文教學”這顆璀璨的明珠在新課改的浪潮中閃閃發(fā)光，讓其獨具魅力。
參考文獻：
說到命題，一線教師對于這項工作都再熟悉不過了。小至課后作業(yè)，單元復習，大到期中、期末考試。如何命題，才能體現(xiàn)新課標的要求，才能促進學生的語文素養(yǎng)的形成。題目的難易程度如何確定，才能全面的考察處在不同學習程度的學生；試題各個部分（字詞句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反饋出一段時間來學生學習語文的實際情況。
這些問題，是需要深入地思考，扎實地開展工作的。命題就是考察教師的關鍵時刻，也能真實的反映教師的業(yè)務素質，所以命題帶給我們的不僅是個人的反思、成長，還會影響大家對你的評價。命題現(xiàn)狀應該引發(fā)我們深刻的思考，并促使我們不斷努力，不斷提高命題的水平，從而不斷提高自己的教學質量。
二、學科質量檢測與命題技術研究的意義價值
課程的評價目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。那么，小學語文期末書面考試作為學生語文學業(yè)評價的重要方式之一，要貫徹落實語文課程評價新理念，改革期末考試命題思路，更好地促進教師的教學理念、教學方式的轉變，促進學生的學習方式的改變和持續(xù)發(fā)展。
三、學科質量檢測與命題技術研究的主要內容
（一）注重趣味性――讓命題營造輕松和諧的氛圍（情境化）
新標呼吁有情趣的語文教學。同樣，在語文試卷中，也需要情趣。根據學生的心理特點、認知過程、學習過程與方法的特點，對試卷單調、嚴肅、死板的做題要求，進行大膽的改革。
①試題設計，力求生動有趣。②版面設計，力爭圖文并茂。
（二）體現(xiàn)工具性――讓命題折射知識的價值（生活化）
語文的學習是一個長期累積的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。廣讀熟背，強化讀書積累的可行性和有效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學經驗所驗證。因而我們的語文課程評價考試命題應注意語言積累與實踐運用的相互結合。課程標準推薦了許多課外閱讀書目，而且根據語文學習階段性特點，不同階段有不同的學習積累的要求。因此要靈活運用考試這一杠桿，有效地促進學習，把積累落實到平時的閱讀中。
①注重語言的積累。②拓展語言方法的運用。
（三）孕育人文性――讓命題洋溢關懷之情（人文化）
新的課程理念提倡命題要促進學生發(fā)展，命題內容就應蘊含人文關懷。要達成這一目標，最重要的策略就是把命題放置在學生人性發(fā)展的高度，結合語文知識點的檢測，加入一些能夠引發(fā)學生道德碰撞、情感共鳴的因素，使學生始終處在一種愉悅、積極、認真、進步的心理狀態(tài)中。
①賦予試卷以人文情調。②設計蘊含人文關懷的試題。
（四）尊重差異性――給命題增添操作的靈活性（靈動化）
《語文課程標準》指出：語文課程“要關注學生的個體差異和不同的學習需求”“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。在教學中，學生的差異是客觀存在的，命題時要全面考慮學生的差異，盡量照顧各層次學生的差異，滿足各層次學生的需求，力求讓每個學生在考試中都能得到充分的展示，全面保護學生學習的自信心和積極性，促進學生的整體發(fā)展。心理學告訴我們，學生智力、心理的發(fā)展具有不平衡性，個性的發(fā)展具有差異性，因而他們獲取知識的效率也具有不同步性。為了讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，充分發(fā)揮語文評價的導向、激勵作用，使語文評價全面、準確、及時地反映學生語文綜合素質的發(fā)展水平。
①尊重學生的個性差異。②尊重學生的學習差異。
（五）關注開放性――讓命題啟迪創(chuàng)新的思維（開放化）
《語文課程標準》指出：“在學生發(fā)展語言能力的同時，要注意發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谛抡n標精神的引領下，我們的命題正由“專制”走向民主，由封閉走向開放，把學生考試的過程由知識的檢測和鞏固過程轉向知識的創(chuàng)新和開發(fā)的過程。從而全面、綜合地測查學生的語文能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
①注重遷移。②加強整合。③鏈接生活。
語文命題要促進學生發(fā)展，命題素材就應接軌學生的現(xiàn)實世界。這樣，把對語文知識的檢測放置在豐富現(xiàn)實的生活情境中，才能真正使語文命題煥發(fā)出濃郁的時代氣息。
新課標下的語文命題是新的評價方式的體現(xiàn)。如果我們仍然停留在過去的命題內容上，勢必會影響到新課標的實施，因此，在新課標下，要以課標精神為準繩，不斷探索語文考試命題新思路，尋找適合當今語文課堂教學的命題方式。使我們的評價更合理，更科學，促進學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
【中圖分類號】G633.3
高中語文新課標中提到：教師在教學過程中要促進與學生的積極互動和共同發(fā)展，正確處理好學生能力培養(yǎng)和知識傳授的關系，在課堂上要正確引導學生進行自主性學習和獨立學生，鼓勵學生大膽質疑和探究，在實踐中學習，在教師指導下促進學生的個性發(fā)展。在落實新課標的過程中，我們要幫助學生尋找最優(yōu)的課堂模式，將新課標的精神與內容貫穿到整個課堂。而要想讓學生進行自主探究的學習，就必須要具備相應的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)作者的探究欲望，為此，情景模式的創(chuàng)設在新課標過程中起到了非常重要的作用。
一、高中語文教學情景創(chuàng)設中要注意的問題
1. 考慮到學生的心理需求，盡量營造和諧的課堂氛圍
高中生的心智已經逐漸趨向于成熟，他們渴望被外界尊重，從心理上很注重別人對自己的看法，比如愛面子、表現(xiàn)的很成熟。這一時期的學生不會再像初中生那樣對回答問題表現(xiàn)的很積極，相反，他們在表現(xiàn)自我的同時又怕回答錯誤而失掉面子。所以在語文創(chuàng)設問題情景的時候，不論是選擇方式還是內容，都要符合高中生的成長特征和興趣愛好，盡量營造一種和諧的良好氛圍，讓學生在輕松自由的環(huán)境下自主學習。
2. 把握時機提問學生，增加教師和學生之間的互動
孔子說過：不憤不啟，不悱不發(fā)。意思就是說教師在與學生交流的過程中，要抓準時機提出問題，或者引導學生提出問題，學生和教師之間通過相互提問和回來，雙方能夠表達自己的見解。另外，教學活動本身就是教師“教”與學生“學”互動的過程，只有這樣才能讓課堂教學“活”起來，激發(fā)學生的學習興趣。師生雙方互動的內容要符合教學目標，探討的核心必須是與主題相關的知識，教師的主要目的就是將學生的注意力拉到課堂上。
3. 教師要維持好課堂的秩序，保證教學活動的有效開展。
教學情景創(chuàng)設是課堂生活化的重要形式，主要是通過模擬生活，使課堂教學更接近顯示生活，讓學生猶如身臨其境，加強學生對知識的感知。既然是再現(xiàn)生活的模式，肯定需要通過模擬表演或者聲像等方式，學生氛圍相對活躍，教師在學生管理方面會比較困難。教師除了要引導學生學好知識，還要維持好課堂的秩序，保證課堂教學的有效性。
4. 選擇趣味性、生活化的教學題材，激發(fā)學生的興趣
在高中語文教學情景創(chuàng)設中，教師可以借助一些趣味性題材，比如詩歌朗誦、謎語或者故事等，或者是讓學生感到所學知識與周圍環(huán)境接近，或者學生感興趣的事情，讓學生感受到知識就在他們身邊，激發(fā)學生的學習欲望，讓學不由自主的走進情景創(chuàng)設中，進而在自己的摸索中旬中解決問題的辦法，培養(yǎng)學生主動思考的意識，增強學生對所學內容的了解。
二、如何在高中語文教學中創(chuàng)設情景
1. 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景。
我國著名教育家陶行知先生說過：生活就是教育。美國著名教育家杜威也說：教育就是生活。兩者雖然存在一定的區(qū)別，但是同樣說的是語文教學和生活是密切相關的，生活中處處都存在語文知識，在語文知識中也要滲透生活實際。所以在情景創(chuàng)設中聯(lián)系生活實際，在課堂導入中利用學生已有的生活經驗與課文內容進行比較容易讓學生了解，可以很自然的讓學生的思路引進課堂教學，激發(fā)學生探索未知領域的興趣，進而引導學生積極完成再創(chuàng)造的過程。例如：在談論《我有一個夢想》這一話題時，教師可以先和學生們探討一下，每個人都有夢想，而且在每個年齡階段不同情況下，夢想可能會不同，你們的夢想是什么？自己心中有沒有特別執(zhí)著的夢？？這樣的話題已展開，課堂氣憤變得非常活躍，同學們各抒己見。學生的學習積極性被調動以后，教師的話題一轉：我們今天來共同分析一個主人公的夢想，看看你們是否和他有著一樣的目標，從設疑導入，將學生的注意力思路引向了教學主題。
2. 將學生容易出現(xiàn)的典型錯誤作為素材創(chuàng)設情景
高中生在平時的考試、作業(yè)和課堂討論中，經常會出現(xiàn)一些典型錯誤，語文教師可以利用這些典型作為案例來創(chuàng)設情景，比較有針對性和真實性，容易引起學生們的重視。這就需要語文教師要詳細觀察和記錄學生在教學中的各種表現(xiàn)，選出比較典型和學生們感興趣的題材。通過問題情景創(chuàng)設，通過教師點評、學生互評或者自評的方式，引導學生正確的理論問題和解決問題，教學效果相對良好。有時候為了教學的需求，教師也可以從網絡上找一些典型案例讓學生們共同評書，讓學生在自主解決問題的過程中充分發(fā)揮主觀能動作用，也有利于學生探究能力和自主學習能力的培養(yǎng)。
3. 適當的播放音樂，啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想。音樂有著比較直接和強烈的感染作用，能調動人的情感，營造良好的課堂氛圍。通過播放音樂，渲染課堂氛圍，容易引起學生與作者的共鳴。語文和音樂有相同的地方，都可以反映社會現(xiàn)象和人的心境。教師可以根據教學內容的需要選擇適當的音樂，將音樂的節(jié)奏和語文的語言巧妙的結合在一起，能夠激發(fā)學生的多種感官，合理的運用音樂，語文教學會收到意想不到的結果。而且，在語文教學中搭配和諧的音樂作為背景，能夠烘托一種強烈的氛圍，可以促進語文情景的設置，增加課文本身的感人色彩，對學生領會文學作品的內涵有很大的積極作用。
結束語
在素質教育的今天，語文教學理念不斷更新，高中語文的課堂教學效果受到學校、家長和社會的廣泛關注。作為高中語文教育工作者，筆者認為創(chuàng)設有效的教學情景，可以調動學生的積極性，激活語文課堂，也是提高高中語文教學效果的有效途徑，我們應該認真研究和嘗試這種有效模式，為提高高中語文教學質量做出努力！
參考文獻：
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“語文是一門情感內容豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內涵。語言文字的訓練如果能夠有感情地參與，就會收到事半功倍的效果。有情感的教育才是真正的教育。語文教學要把握住課本中流淌的情感，也要掌握學生的情感，只有兩者互相碰撞而后有機融合，才能達到真正的教學效果。
一、小學生價值觀的形成與情感教育的關系價值觀是人類對于其身邊發(fā)生的一系列事件的基本的自我認識和總結性看法，而價值觀一旦形成就很難改變，具有相對穩(wěn)定性，需要通過大量的人生經歷才能消除之前對世界的看法。小學生的思想可以說是剛剛啟蒙，改革開放之后，信息化發(fā)展加快，要求我們必須擁有更多、更完備的知識儲備來引導他們。據了解，目前小學生教育的應試化導致了小學生擔負了近10倍于成人的壓力。因此，教師對小學生興趣的引導起著舉足輕重的作用。
情感滲透必少不了情感教育，情感教育是教育的一部分，語文課則是傳播情感的最佳渠道。情感教育是19世紀法國偉大的批判現(xiàn)實主義小說家福樓拜于《情感教育》一書中提出的，指在教育的過程中綜合學生的價值觀、學生的態(tài)度、學生的情感、學生的信念等多方面，并加以關注，促進學生對于學習乃至生活產生出積極的、活潑的、正確的道德情感，形成獨立的區(qū)別于他人的人格，成為德智體美勞綜合能力全面發(fā)展的人。素質教育的觀念雖深入人心，
二、小學語文情感教學實施對策
1發(fā)揮教師的示范作用
小學生由于年齡較小，缺乏獨立的認知力和判斷力，需要教師示范和指導“。學高為師，身正為范?！毙W語文教師作為小學生的直接榜樣，其一言一行、為人處事、儀表形態(tài)都起著表率作用，對學生有著潛移默化的影響。教師不僅要具有非常廣博的知識面，還要有一顆仁愛之心，關心學生，熱愛學生，做到讓學生信服，引發(fā)學生積極的情感反應。在教學中，教師要以積極的態(tài)度、飽滿的情感去感染學生，用自己的人格力量去影響學生，把握情感教育的契機，用充滿激情的、生動形象的教學語言，讓學生產生情感的共鳴，盡量做到自然而然地進行情感滲透，培養(yǎng)小學生良好的意志品質、行為習慣和思想道德素質。
2與學生進行良好的情感溝通
在教與學的過程中，和諧、融洽的師生關系是實施情感教育不可缺少的因素。小學生也有著豐富的情感和強烈的求知欲望以及廣泛的興趣愛好，他們也渴望展現(xiàn)自己，期望得到他人的認可。但是他們的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的，再加上性格以及環(huán)境等方面的差異，不少學生在與外部世界接觸時存在著明顯地抵制情緒，不喜歡與其他的人溝通。因此，教師應時刻保持著敏銳之心，理解、尊重學生，善于與學生交往，了解并理解學生的需要，用真誠地愛對待每一個學生，培養(yǎng)他們善良的美德和高尚的情操。在師生之間搭建起一座和諧的橋梁，讓學生們愿意想教師傾訴自己的情感意愿，在得到教師的認可和理解時，他們才會產生更加積極的情感反應。因此，在小學語文教學中，師生之間建立起相互理解、相互尊重和彼此信賴的關系，對與情感教育的實施具有極其重要的價值。
3以情帶聲，用聲傳情
語言是意識的物質外殼，是意識的載體。高級神經活動學創(chuàng)始人巴甫洛夫把語言看作是最有力的刺激物，因為語言中充滿著情感。雖然說課堂上教學情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人、聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧；它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，而且可以作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。以《莫泊桑拜師》為例，莫泊桑喜歡寫作，但是他的作品很平常，沒有出彩的地方，而經過他不懈的努力和堅持以及在福樓拜的指導下，他的文章越寫越好。課文中并沒有過多地描述他所經歷的痛苦，但從天天在大門口全神貫注地觀察過往的馬車，就可以推測莫泊桑是付出努力了。這也很容易使人產生聯(lián)想，可以激發(fā)學生的想象力。這時，教師可適時指導學生擴展說練，描述莫泊桑在大門口觀察馬車的情形，表達自己對莫泊桑堅持自己信念的敬佩之情。
4抓住重點詞句，體會情感
學生在觀察事物中所表達的情感與閱讀文章時所引發(fā)的情感是完全不一樣的。前者引感的方式是直接的，而后者卻是間接的。課本中所表達的情感無法直接的傳輸給學生，只能利用語言文字將自己的情感表達出來。因此，應通過對語言文字的學習，將作者的情感全面的掌握與理解。要想實現(xiàn)這個目標，首要條件就是學生要善于利用自己的生活經驗以及情感體驗感受作者文中所要表達的情感涵義。教育者在實際教學過程中，要不斷地培養(yǎng)學生抓住重點詞句，摸索語言文字中的情感因素。
5聯(lián)系生活實際，加深學生的情感體會
語文課本里有些作品主要是表達作者的情感。由于小學生年齡較小，社會閱歷不足，自然不能體會作者的感受。此時就需要教師適當介紹作者的生平簡介、寫作背景等，知人論世，促進學生理解文章主旨，激發(fā)學生情感共鳴。例如《蒲公英》這篇課文主要講的是：蒲公英的孩子-種子在面對太陽公公的囑咐時，態(tài)度不同，其命運也不同，學生的情感沿著作者的思路，進入作者描述的情境之中，和作品表達的情感相通，警示人們不要被表面現(xiàn)象迷惑，做事要腳踏實地。
綜上所述，在小學語文教學中加強對學生的情感滲透，是小學語文課程本身的需要，是全面提升學生綜合素質的需要，也是時代和社會發(fā)展的要求。教師一定要在平時的教學過程中，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，使學生的身心得到健康發(fā)展，從而推進素質教育的全面實施。
參考文獻：
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一、充滿激情教學，用激情感染學生
語文是有生命的，語文的學習應該是在活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。教師是教學的主導，學生在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，是平淡的，還是有趣的，都是由我們教師來引導。而作為一名語文教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要能夠用自己在課堂上的激情和樂觀態(tài)度感染學生，從而實現(xiàn)師生在知識與情感上的共鳴。
新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂。 審視我們的行為，我們始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息解構能力作為基本目標。因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，真正以人為本，以學生為本。
二、重視情感教學
首先，可利用教材本身來調動學生的情感。很多課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能使學生從中受到感染和教育，讓學生學會尊重師長、熱愛生活。語文教材中有許多文字優(yōu)美的文章，我們要使學生通過朗讀、感悟、體驗來學會真、善、美。其次，要利用教師的情感來調動學生的情感。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。在講課時可以讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到中國。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對感情的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。
三、利用多媒體教學，激發(fā)學生興趣
教師可以借助多媒體，以色彩繽紛的圖畫、靈活多樣的練習方式，變抽象為形象，化繁復為簡單，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更深刻地感受語文之美，誘發(fā)學生豐富的想象，滿足學生的好奇心，使學生的激情之火越燒越旺。
單一的教法往往會限制學生的創(chuàng)造性思維，也容易導致學生產生厭煩情緒。靈活多變的教學方式就像萬花筒一樣，能讓學生著迷，能滿足學生的好奇心，引發(fā)學生的學習興趣。教學有法，教無定法。教學雖無定法，但必須講究教法。選擇恰當的教學方法是教師備課的一個重要方面。每節(jié)課教師都要結合教學內容和學生的實際，有針對性地選擇不同的教學方法，以便使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受到學習的樂趣。
語文課堂是展示活力和魅力的神圣殿堂，是真、善、美的和諧統(tǒng)一的整合過程，是知、情、意多向交流的互動系統(tǒng)。只要我們充分調動學生學習的積極性、主動性，每一個學生都參與進來，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中，思緒得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂就能變得精彩紛呈。
當我們的課堂有激情了，課堂上每一個鮮活的生命都在跳動。沒有了木訥、沒有了斥責，教學的激情都被點燃。老師注定了大半輩子在課堂度過，學生也要在課堂長大成人。既然如此，我們就該奏響生命的主旋律，讓我們的課堂充滿激情。我堅信一個充滿激情的課堂會讓學生學得更快樂、更輕松！
四、重視社會實踐，積累寫作素材
教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，由于學生生活的環(huán)境不同，他們的生活經驗與知識儲備也不完全相同，學生在掌握知識的進度自然也不同，說白了學生的生活經驗也是重要的寫作素材來源，我們教師要很好的利用這一資金源。教學中要充分利用這一點進行理想教育，激發(fā)學生為理想而學習的興趣，使寫作收到事半功倍的效果。
一次寫作課前，我安排了一次社會實踐活動，帶領學生到福利院洗衣服，回來總結時課堂氣氛十分活躍：什么拎洗、揉洗、搓洗、刷洗、捧洗等等。特別是有一個同學寫作時寫到“腳踏法”，作文寫到：我先用溫水把洗衣粉發(fā)開，再把大件的衣服放入水中浸泡十分鐘，用雙腳不斷的踏蹂，十幾分鐘后再用清水洗凈就行了；同時，洗衣服也與我們學習一樣，有側重點，如：衣服的領，袖口、前襟是洗滌重點。這些孩子生活的經驗就是我們要好好利用的教學資源，通過對學生生活經驗的利用活躍了課堂氣氛，又提高了學生學習的興趣，加深了學生對所學知識的理解，提高了學生對知識的掌握水平。
五、全身心投入，真誠對待學生
教師講課，就像演員走上了舞臺，就像醫(yī)生走上了手術臺，就像運動員走向田徑場，他們會忘掉一切煩惱，丟棄一切雜念。只有全身心的投入，語文教學才能一直處于激活狀態(tài)，從而提高教學質量。
老師不僅要關注學生的一般發(fā)展需要，而且要關注每一個學生的發(fā)展特點，根據每一個人的發(fā)展需要來給予受教育者的有效幫助。這其中離不開教師對學生的特殊關愛。愛是一門科學，更是一門藝術，需要教師有愛的情感，愛的行為和愛的藝術。愛是改變一切的力量源泉。教師只有投入自己的真情，有一顆真誠的心對待學生，熱愛學生，就會贏得學生對老師的尊敬和愛戴。即使是班級最差的學生，只要我們愛得到位，也會產生愛的奇跡。他們會從老師的愛中萌生無盡的感激之情，努力改正自己身上的不足，抬起頭來，充滿自信地走過每一段路程。
參考文獻：
一、傳統(tǒng)小學語文課堂教學存在的主要問題
（一）師生關系單純，課堂教學氛圍緊張
在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師往往注重“傳道、授業(yè)、解惑”，過于強調自己的教師身份，而把學生當成單純的授課對象，這種單一的師生關系既影響了師生之間的情感交流，也容易導致課堂教學氛圍緊張，使學生不愿或不敢多跟老師交流，從而令教學效果大打折扣。
（二）教學方法單調，學生學習興趣不足
很多小學語文老師缺乏現(xiàn)代教學理念，沒有意識到小學生對于掌握語文基礎知識的困難性，而是習慣于按部就班、照本宣科，教學方法古板、單調，教學內容往往只局限于書本上的知識而缺乏與生活實際的結合，使本應活色生香的語文課堂變得枯燥無趣，從而阻礙了學生的求知欲望，打消了學生的學習興趣。
（三）教學評價單一，只看結果不重過程
教學評價是檢驗教師教學質量與學生學習效果的重要手段，是教育教學不可缺少的組成部分。傳統(tǒng)的教學評價方式往往只關注學生近期的考試分數，學生分數高就證明教師授課水平高，學生考試分數低就認為教師授課水平低，既缺乏對教師教學過程的及時評判，也忽略了對學生學習能力的客觀認識，更談不上對學生未來發(fā)展?jié)摿Φ目茖W評估。這種單一的評價方式無疑是缺乏及時性、全面性和客觀性的，其積極價值自然難以充分發(fā)揮。
二、新課程背景下小學語文有效教學的具體策略
（一）創(chuàng)設新型的師生關系
在小學語文課堂上，由于學生不喜歡任課老師而不愿意學習語文課程的大有人在，這固然與小學生自我管理能力不足有關，但作為教師，我們更應該反思自己如何與學生相處，建立符合時代要求的新型的師生關系。簡而言之，教師不僅要鉆研教學，用高超的教學能力引導學生學習，還要把學生當成自己的孩子一樣去關心，去疼愛，在生活中與學生“心心相印”；同時，也要把學生看成一個獨立的個體，給學生以人格上的尊重，與學生平等相處；更要了解學生的興趣愛好，懂得學生的喜怒哀樂，深入到學生中間，與學生打成一片，做學生的親密朋友，建立和諧、融洽的師生關系，讓學生信任老師，樂于親近老師。俗話說，親其師才能重其道。學生對語文老師有好感了，自然也會對語文課程產生興趣并格外重視，因而產生學習的興趣和動力，不但在課堂上能夠認真聽講，積極回答問題，而且課下也肯花力氣和功夫學習語文，毋庸置疑，這樣的教學才是真正有效的。
（二）改善傳統(tǒng)的教學方法
如果說創(chuàng)設新型的師生關系是提高小學語文課堂教學效果的第一要務，那么，教師教學方法的改善則是提高小學語文課堂教學效果的根本途徑。教學是“教師”和“學生”雙主體互動的過程，新課程改革尤其強調要充分發(fā)揮“學生”的主體作用，讓學生成為課堂上的主角。按照新課程改革的精神要求，結合自身的教學經驗，我認為教師改善教學方法可以從以下幾個方面做起：
1.設置輕松的教學情境。輕松的教學情境能夠吸引小學生快速進入課堂，激發(fā)小學生探究的欲望和解決問題的熱情。良好的教學情境不但要符合小學生的認知特點，而且要具有一定的趣味性、探索性和開放性，能將課堂內容與現(xiàn)實生活巧妙連接，有利于引起小學生的學習興趣。例如，我在講授《秋天來了》這篇課文時，我首先問同學們你們眼中的秋天是什么樣子的？秋天是怎樣來到我們身邊的？你是怎么知道的？秋天的味道是怎樣的？秋天的色彩是怎樣的？秋天中哪些景象在你眼中是最美的？秋天帶給人怎樣的感受？等等。一連串的問題一步一步地打開了學生的思路，同學們七嘴八舌，暢所欲言，我及時地結合課文內容加以講解和引導，在如此輕松的教學情境之下，同學們不但加深了對課文的理解，而且體會到大自然的美好，體會到秋天帶給人的快樂，更體會到了學習和探究的樂趣。
2.引入現(xiàn)代的教學手段。計算機、多媒體的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學提供了新的手段，多媒體融圖像、聲音、文本等多種信息于一體，鮮活生動，聲情并茂，能刺激學生的多個感官系統(tǒng)，快速吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，增強學生的記憶水平。例如，我在講授《神筆馬良》這一課時就精心制作了多媒體課件，上課時，我首先播放了電影《神筆馬良》中的精彩片段，瞬間就吸引住了同學們的眼球。接著，我邊講解課文內容，邊用課件播放相應的電影畫面，同學們無不聚精會神、興致勃勃地邊聽邊看。當我講到馬良被大官抓到，大官逼迫馬良給他畫金元寶，馬良機智地利用神筆逃走時，同學們全都被電影畫面中的精彩鏡頭逗得哈哈大笑，樂不可支；而當看到馬良給窮人畫牛畫犁的畫面時，同學們對馬良的善良都有了更加深刻的認識。應該說，現(xiàn)代化的教學手段為小學語文課堂注入了新的生機和活力。
3.開展有趣的教學活動。教師應該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，積極采取小組討論式學習、角色扮演式學習、虛擬情境式學習等豐富多彩、趣味十足的教學手段，加強教師與學生之間的互動，通過教師的帶動提高學生對學習語文的興趣，提高學生學習語文的主動性，提升學生思考問題、探究問題和解決問題的能力。比如，我在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，就采取了音樂伴奏朗讀的方式，努力營造出文中描寫的場景氛圍，使學生感受到作者當時的心境，撥動了學生的情感神經，從而加深了對課文的理解，與作者產生情感上的共鳴。
（三）進行科學的教學評價
教學評價既包括對教師的評價也包括對學生的評價。對于教師而言，要把傳統(tǒng)的重視考核考試結果向注重考核教學過程進行轉變，這樣才能有效激發(fā)教師教改的熱情，提升教學實效性。對于學生而言，要把注重考核考試分數向注重考核學習過程進行轉變，及時的對學生的學習態(tài)度、學習品質、學習能力進行評價，尤其要注意挖掘學生在學習語文過程中的點滴進步，從正面對學生進行鼓勵性評價，用成就感激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生的自尊心和自信心，進而，學生學習語文的積極性自然就提高了。
參考文獻：
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當我們走進新課堂，就會不斷聽到充滿人文關懷的新用語“請選擇你喜歡的……”、“請說出你自己的……”、“讓我們一起來分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行、你會很棒”等等具有人文關懷的課堂用語。這些都是新課標下的新課堂中的新用語。如能恰當應用，那我們的課堂會充滿生命的活力。如：我在教學《北京亮起來了》一文時，先讓學生整體感知，然后讓學生選擇自己喜歡的“亮點”，細細品讀。有的喜歡華燈高照的長安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學習內容是自己感興趣的，所以每個學生都學得饒有興趣?！罢堖x擇你喜歡的方式學習”，把選擇的權力還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學習方法應具有鮮明的個性特征。新課標要求，培養(yǎng)學生語文學習的自信心。教師要為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生不斷地體驗成功的快樂?！霸囈辉?、再試一試”、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態(tài)度，表情、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產生積極的心理暗示，從而促使學生產生上進的意識，朝著新的目標前進。新課堂上的新用語體現(xiàn)了一種意識和關懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。在教學中如果能恰當運用這些教學用語，一定能調動起學生學習的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學環(huán)境，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，陶冶學生的語文情感 。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自己學習的意識和習慣”。 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！笨梢?，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地狀態(tài)接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗。因此可以說，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z） 如：我在教學一年級上冊《菜園里》這篇課文時，我提前讓每個學生準備一種蔬菜，并且為這種蔬菜制作一張小卡片，寫上字、注上拼音，貼在上面。第二天，上課時，我讓他們拿出自己準備的蔬菜，擺放在提前準備的桌子上，（教室的四周），然后讓學生在教室的中間站坐著，上課了，我大聲對同學說： “大家看，我們來到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”學生興奮地齊聲說：“想！”乘著學生的興趣，我繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學們就到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀上面的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！等到把所有的蔬菜認完了，就回座位?！蔽以诮淌业闹v臺上站著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發(fā)出學習的興趣時，我就對他們說：“你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，就叫一位學生大聲讀卡片上的拼音。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。然后開火車讀。雖然有幾個讀錯了，我讓他們再讀一遍，讀準它的名字，但他們的興趣依然很濃，緊接著，我讓他們找出課文中幾種蔬菜，讀一讀，仔細觀察它們的形狀、顏色，然后說一說，你知道了什么？。你愿意說哪個就說哪個！頓時教室里象炸開鍋，搶著回答：
我覺得豆角又細又長又軟，像一根繩子我知到了黃瓜身上有刺。我知道了，“南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”我知道了，“西紅柿，紅紅的，軟軟的。”
我知道了卷心菜就是我們平時說的包包菜。這節(jié)課學生很輕松地理解了課文內容，根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。因此，我又讓學生通過各種識字方法識字。 因此，在教學實踐中，教師應著意創(chuàng)設各種有效情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。如何讓興趣奏響小學語文課堂的和諧音符，成為課堂教學的主旋律，課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動空間，讓學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學。這樣，學生的創(chuàng)新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應創(chuàng)設一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產生一定的內心體驗，受到情感陶冶。
在教學中，我們要根據學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導學生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學生心的情弦、自始至終激發(fā)學生的積極情感。在教學《四季的腳步》第一節(jié)時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學生的身旁，男同學用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒——叮咚、叮咚，女同學蹲下來扮演綠草和鮮花，當她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。還可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、唱歌、表演中理解、背詩歌，我趁機打開音樂，全班學生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心心相通，互幫互學，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學習交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實現(xiàn)了真正的交流與對話。這種情境創(chuàng)設激發(fā)了學生更為積極的情感，促進學生更加投入參與到學習活動中，讓自主學習充盈著我們的語文課堂，去引爆學生的情感火花，讓課堂教學成為一池活水。
新的課程標準下要求教師必須改變舊有的教學模式，將以教師為主體轉化為以學生為主體，使一切教學活動圍繞學生進行開展，從學生出發(fā)，切實為學生著想，讓學生由之前的被動學習，轉變?yōu)橹鲃訉W習，并逐漸培養(yǎng)起學生自主學習的良好習慣，使他們能獨立面對問題，并獨立思考和解決問題。以學生為中心展開教學，并非教師的地位降低了，相反，教師更應通過不斷提高自身的綜合能力，來應對學生各種不同的問題，以能讓學生及時消除學習中的各種疑問。同時，教師還應具有宏觀調控課堂的能力，敏銳地覺察學生的各種情緒，對學生有針對性地展開教育，尤其是對于學習主動性不高，或者學習成績較為落后的學生，更應讓學生真切感受到自己即是課堂的主人翁，自己可以借助自身的能力，促進學習成績以及學習能力的不斷提高。另外，以學生為主體還需要教師充分尊重學生，對于學生的各種愿望盡量滿足，以讓學生在一種更加親切的學習氛圍中，不斷培養(yǎng)自身自主學習的能力，并在此基礎上，實現(xiàn)語文課堂整體教學效益的不斷提升。
二、加強語文教學中的情感滲透
語文課是一門更需要通過學生的深入體驗來提高教學水平的課程，應在語文課文學習中，通過加強學生的情感體驗，讓學生更好地學習和理解課文，并把握課文的主旨和精髓，尤其是對于一些散文和記敘文體裁的課文，通過情感滲透，可以培養(yǎng)學生的感受力，并提高學生對課文更深層次的把握。比如，在教學朱自清的兩篇散文《背影》和《荷塘月色》時，就可以很好地借助情感滲透，通過讓學生進行多方面多層次的情感體驗，來實現(xiàn)對課文全面深入有效的理解。講解《背影》一課時，可在課文的每個段落，通過不同的方式讓學生充分體現(xiàn)“我”和父親之間深深的情感。如，在描寫父親買桔子的段落時，可主要通過讓學生體會描寫父親一連串動作的詞語，如“蹣跚地走”“慢慢探身”“穿過鐵道”“爬上月臺”，特別是寫爬上月臺的詞語“兩手攀著”“兩腳上縮”“身子向左微傾”來感受父親對“我”深深的愛。在學習全文的基礎上，還可以讓學生通過體會“我”四次流淚所蘊含的思想情感來感受“我”對父親深深的理解和感動之情。如，第一次流淚：“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”這是傷心的眼淚；第二次流淚：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，現(xiàn)出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來?！边@是感動的眼淚；第三次流淚：“等他的背影混入到來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！边@是離別的眼淚；第四次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！边@是思念的眼淚。講解《荷塘月色》一文時，應讓學生從文章的整體上進行把握，通過將文章開始的“這幾天心里頗不寧靜”與文章核心段落對荷塘月色的詩意描繪結合起來進行體驗，感受到文章所流露出的“淡淡的哀愁”與“淡淡的喜悅”相融合的一種情感，重點應讓學生把握住“淡淡的”這種情感基調。可見，在新課標下的語文教學中，根據課文的體裁適時運用情感滲透的教學方式，讓學生通過充分調動自己的感官，完成對課堂知識的領會，這對語文課堂效率的提升具有非常積極的意義。
三、合理分配教與學的時間，實現(xiàn)教學相長
教師的“教”與學生的“學”在時間比例上應該合適，以使40分鐘的課堂時間能得以高效利用。首先，“教”的時間應合適，教師應在課前通過認真?zhèn)湔n，使課堂的講解時間盡量充實飽滿，避免題外話過多，或者詳略不當，浪費時間且起不到有利效果。教師應根據教學目標，盡量使得教學內容凝練化、緊湊化，不可將授課戰(zhàn)線拉得過長。應根據學生年齡段特點，來掌握學生注意力時間的長度，并在教學過程中，對學生容易產生疲勞狀況的時間段，安排一些靈活多樣的教學活動，比如，由教師主導的即興課堂提問搶答、教師即興課本情景再現(xiàn)等和由學生主導的課本情景即興演繹、課本內容即興問答競賽等，通過這些有效的方式，不僅可以集中學生的注意力，且能使得“教”的時間更高效。其次，每節(jié)課應留給學生一定的自主學習時間，一般以5-15分鐘為宜，通過學生自己對已授課堂知識的復習，進行自主消化吸收，并能就重難點部分向老師進行提問，盡量讓知識當堂充分消化，避免為學生的后續(xù)學習留下“后遺癥”。學生在“學”時，教師應給予合理的指導，切忌讓學生過于自由，使得實際學習效果差強人意，起不到“學”的應有作用，浪費了課堂時間，降低了語文課堂效率。
四、采用有趣的教學形式以及現(xiàn)代化的教學手段
首先，可根據教學情況，多嘗試情境教學。情境教學可以通過讓學生積極參與到教學活動中，促進學習效率的提高。在進行語文授課時，可設置一定的情境，通過讓學生分角色進行表演等方式，加深學生對課文的印象，并能對課文的重難點部分進行更充分的理解。比如，在教學魯迅小說《孔乙己》時，可讓學生分角色表演孔乙己四次出場的情景，通過學生的表演充分展示咸亨酒店這個濃縮了舊中國黑暗現(xiàn)實的典型環(huán)境的象征意義，充分展現(xiàn)孔乙己這個舊知識分子典型形象的性格特征，充分表現(xiàn)各種人物之間的矛盾關系，充分理解“笑”中所蘊含的悲劇內容。其次，可以通過設置一定的問題展開語文教學，通過調動學生獨立思考的意識，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，提高整節(jié)課的授課效果。比如，在教學《偉大的悲劇》時，可對學生提出這樣的問題：文中所寫的“悲劇”具體指什么？為什么以失敗告終的悲劇也會是偉大的？同樣的悲劇在人類社會中還有哪些？以問題為線索展開教學，教學中讓學生各抒己見，充分理解斯科特一行在悲劇命運中所展現(xiàn)出來的無私的愛，強大的集體主義精神，堅毅、執(zhí)著、為事業(yè)而獻身的英雄氣概和誠信、令人敬佩的紳士風度，充分理解人類在探索自然、社會和人生發(fā)展的歷程中所付出的艱辛努力和巨大代價。這樣不僅可以集中學生的注意力，提高學生對課文的學習興趣，還能保證整節(jié)課的課堂效率。再次，應適應信息化時代的發(fā)展要求，積極開展多媒體教學，通過制作語文課件，或讓學生觀看與教學內容有關的視頻等方式，讓學生在更直觀的教學活動中，更高效地進行學習。語文作為一門涵括了很多故事、圖畫的課程，如果能借助多媒體展開更加生動有趣的教學，能更恰當地詮釋教學內容，加深學生對知識的理解和掌握程度。另外，還可以借助網絡上豐富的資源，通過讓學生自己動手查找與教學相關知識的方式，開闊學生的知識視野，鍛煉學生自主學習的能力，并最終利于語文教學效率的提升。
五、采用分層次教學法
分層次教學法是從每個學生的學習能力以及基礎知識的掌握程度出發(fā)，針對學生不同的學習水平，因材施教，進行分層教學的一種教育方式。在課堂上進行分層教學，可以使教學活動兼顧到不同學習層次的學生，并能更有針對性地通過設置不同的教學內容、教學目標、考核目標等方式，讓每一個學生均能在適合自己學習能力的范圍內，最大程度地發(fā)揮自身的學習價值，取得良好的教學效果。以課文《背影》為例，對于較高層次的學生，除了讓他們能深刻體會課文的情感外，還應讓他們熟悉朱自清的其他文章，以及其他作者的表達類似情感的文章；中層學生應讓他們充分把握課文情感，并能自己獨立體驗一至兩篇類似情感的文章；較低層次的學生則應通過學習，能正確體會課文中的父子情。分層次教學法可以最大可能地挖掘每個學生的學習潛力。進行分層教學，切不可使所劃分層次出現(xiàn)封閉性，而應隨時對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行升級獎勵，以鼓勵學生積極爭取進步；對于已經處于最高層次的學生，則應促使他們相互之間展開良性競爭，還可通過“一對一”結對子的方式，讓較高層次的學生對較低層次的學生進行幫助，促使學生語文整體成績不斷趨向平衡化，并不斷獲得整體提高。
新課標下建構高效語文課堂教學應轉變舊有的教學觀念和教學方式，通過構建民主平等的課堂氛圍、以學生為主體展開教學、合理分配教與學的時間比例、采用有效的教學形式和教學手段、采用分層次教學法，以及重視對學生學習效果的考核等方式，不斷促進學生語文成績的提高，以及語文學科教學的長遠發(fā)展。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內容，同時也是對小學生以后學習和發(fā)展都會產生重要影響的教學內容，但同時，作文教學也始終是小學語文教學中非常難的一個環(huán)節(jié)，所以說，對于小學語文教學中作文教學的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。本文從小學語文教學中作文教學的基本內容出發(fā)，分析了小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，以及對以后小學語文教學中作文教學的開展提出了簡單的建議。
關鍵詞：小學;作文教學;發(fā)展現(xiàn)狀;對策
【中國分類法】G623.24
小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關系到小學生未來的學習和發(fā)展，多種錯綜復雜的關系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。
一、小學語文教學中作文教學的內容
掌握小學語文教學中作文教學的內容是研究作文教學的基礎，一般來說，小學語文教學中作文教學的內容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現(xiàn)作文教學的順利進行。
作文教學設計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復雜，需要一定的時間和精力才能完成。
作文教學的開展，是作文教學的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設計的基礎上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現(xiàn)一個教師的作文教學水平。
二、小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀
小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：
1、小學語文教學中作文教學取得的成績
最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績：
首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發(fā)展的基礎，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經常被教師和學生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發(fā)展的重要性，特別是素質教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
其次，小學語文教學中作文教學對于現(xiàn)代科技技術的應用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領域也是如此，一些先進教學設備的應用，不管是多媒體教學設施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現(xiàn)，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術，比如通過電腦模擬場景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現(xiàn)代科技技術的應用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
2、小學語文教學中作文教學存在的問題
在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：
（1）教師對作文教學的作文教學設計階段重視不夠
在小學語文教學中作文教學的內容中已經提到，作文教學設計是作文教學的一項重要的內容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設計，教學過程中內容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。
（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視
教師和學生是教學環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在?？傊魑慕虒W過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發(fā)展中存在的一個非常嚴重的問題。
除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創(chuàng)新，教學模式沒有形成等等。
三、發(fā)展小學語文教學中作文教學的策略分析
面對當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，對作文教學的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內容進行重點講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學方法，作文教學本身應該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現(xiàn)教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應該在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎上不斷創(chuàng)新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。
四、結束語
