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篇1

引言

高中地理是現(xiàn)代高中教學(xué)計(jì)劃中重要的組成部分，地理教學(xué)能夠提高學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步提高與培養(yǎng)。現(xiàn)代高中地理教學(xué)一部分還處于中低等水平，不僅僅使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺少興趣，而且教師的教學(xué)質(zhì)量也比較差，說(shuō)明從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面都存在問(wèn)題，所以導(dǎo)致了地理教學(xué)工作發(fā)展受到了阻礙，長(zhǎng)期停留在一個(gè)水平下，甚至由于受到W生和教學(xué)者的忽視使地理教學(xué)質(zhì)量更加低下。所以，地理教學(xué)應(yīng)該重新找到適合的方法和途徑，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師需要不斷改善和提高各方面技能和水平，使地理教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育事業(yè)中重要的學(xué)科教育。

一、高中地理教學(xué)的重要性和意義

高中地理教學(xué)不僅僅是為了考試成績(jī)的需要，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思想地進(jìn)一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的內(nèi)容，通過(guò)教師將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的對(duì)現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成現(xiàn)代觀念，例如，在教學(xué)中展現(xiàn)我國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和豐富的地理資源，能夠使學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)情以及能夠開(kāi)發(fā)利用的資源，從而學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)規(guī)劃和工作等安排能夠基于這些基礎(chǔ)之上做出合理的選擇，能夠有效利用我國(guó)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)資源的開(kāi)發(fā)和利用，為國(guó)家創(chuàng)造更多的財(cái)富。所以，地理對(duì)高中生來(lái)講是必不可少的學(xué)習(xí)科目，即使在未來(lái)的職業(yè)生涯中與地理學(xué)科關(guān)系不大，但是日后的生活中也會(huì)充分展現(xiàn)出自己學(xué)識(shí)淵博的優(yōu)勢(shì)。

二、高中地理有效性教學(xué)策略

1.做好課前準(zhǔn)備

在高中地理教學(xué)中，不僅僅需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師也應(yīng)該完成全面的課前準(zhǔn)備工作。首先，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，一般包括技能與知識(shí)、過(guò)程與方法以及價(jià)值取向與情感態(tài)度三個(gè)部分，技能與知識(shí)主要是指地理學(xué)科的基本技能和基本知識(shí)，其中技能包括地理圖表分析技能、調(diào)查技能、計(jì)算技能等，而知識(shí)主要包括課堂教學(xué)內(nèi)容中的概念、理論、規(guī)律等；過(guò)程與方法主要是指科學(xué)教學(xué)的過(guò)程與方法，需要學(xué)生充分掌握解決地理問(wèn)題的方法和實(shí)際的過(guò)程，所以，過(guò)程與方法是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)；價(jià)值取向與情感態(tài)度主要是指對(duì)自己、他人、國(guó)家、社會(huì)、大自然等的態(tài)度、情感以及價(jià)值取向，同時(shí)也包括做事情應(yīng)該持有地科學(xué)精神和態(tài)度，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維。其次，需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的水平和特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃地理教學(xué)目標(biāo)，并且編制具體化教學(xué)內(nèi)容；最后還需要選取合適地教材以及教學(xué)方式，通過(guò)不同教材與教學(xué)方式的比對(duì)，選取最優(yōu)的地理教材與教學(xué)方式。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中提高有效性

將地理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題化，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為課堂主體，主動(dòng)接受知識(shí)，因?yàn)榈乩碇R(shí)不僅僅是熟記像區(qū)域特征、地理位置等固定的內(nèi)容，還需要一定的邏輯計(jì)算能力，只有主動(dòng)參與學(xué)，才能夠發(fā)散思維和開(kāi)發(fā)潛力。教學(xué)過(guò)程中地理教師應(yīng)該更加民主和公平的進(jìn)行，保持良好的態(tài)度，溫和的語(yǔ)氣，與學(xué)生之間不存在上下級(jí)關(guān)系，和朋友一樣交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該添加和組織有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使全員都能夠參與其中，例如地理知識(shí)比賽，學(xué)生分成相應(yīng)的幾組，然后老師將題目發(fā)給每組的學(xué)生，作為向?qū)Ψ浇M提問(wèn)的內(nèi)容，答對(duì)者加分，最后表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生將基本知識(shí)更加能夠熟記于心，同時(shí)也愿意去學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科，當(dāng)然還可以組織其他的具有邏輯性的現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)，使學(xué)生更容易理解地理問(wèn)題。總之，在課堂教學(xué)中，不是為了知識(shí)而教學(xué)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生能力而教學(xué)。

3.課后總結(jié)與反思

地理教師在課后需要將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)獲得的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)和反思內(nèi)容一般包括學(xué)生表現(xiàn)情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教師個(gè)人在課堂中出現(xiàn)的行為是否符合教師的職業(yè)要求等等，只有做好總結(jié)和反思，才能夠督促教師自己不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方式，制定更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)更加高效。同時(shí)，教師也需要重新整理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生容易接受的內(nèi)容以及難點(diǎn)都做系統(tǒng)地總結(jié)。

結(jié)論

通過(guò)本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)目前仍然存在很多問(wèn)題，需要教師從自身的教學(xué)角度出發(fā)，開(kāi)始逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情逐漸增大，并且能夠熱衷于地理方面的資源開(kāi)發(fā)與利用研究，本文為學(xué)生能夠充分掌握地理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，也為教師的教學(xué)提供了更多的幫助與經(jīng)驗(yàn)，是我國(guó)地理文化能夠不斷地發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇麗宏. 高中地理課堂有效教學(xué)策略研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2008.

[2] 遲明霞. 高中區(qū)域地理有效教學(xué)的策略及實(shí)證分析[D]. 魯東大學(xué)，2014.

篇2

關(guān)鍵詞 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

高中地理教學(xué)，作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐陣地，在當(dāng)前高中教育教學(xué)中，占據(jù)著重要地位。高中地理新課程的實(shí)施為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提供了重要平臺(tái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，作為高中地理教學(xué)的有效教學(xué)方式，是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為主線，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、提出問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就是問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的提出幾個(gè)問(wèn)題，更不是天馬行空的隨意設(shè)置，設(shè)置的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，與課程目標(biāo)相適應(yīng)。因此，如何選擇合理的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有可操作性，提出的問(wèn)題是否能引起學(xué)生的興趣等等都是非常重要的。通過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在情境設(shè)置環(huán)節(jié)適時(shí)提出問(wèn)題，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在“人口的素質(zhì)與環(huán)境”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)講述蒙古草原由于人為摟發(fā)菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實(shí)，并通過(guò)多媒體展示我國(guó)每年的草原沙漠化的面積的具體數(shù)字，在學(xué)生看到這些驚心動(dòng)魄的數(shù)字之后，教師適時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)的效果更顯著。

二、分析問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如何在提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑更為重要。問(wèn)題的提出，為學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，采取科學(xué)有效的方法去分析問(wèn)題，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)中分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的方法主要通過(guò)學(xué)生自主探究獨(dú)立分析問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、教師點(diǎn)撥、學(xué)生小組合作交流等來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師提出地球上為什么會(huì)有日出日落現(xiàn)象？針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了答案，使抽象的問(wèn)題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、解決問(wèn)題

在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題肯定不是一個(gè)兩個(gè)，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，哪些問(wèn)題是重點(diǎn)，哪些問(wèn)題是難點(diǎn)，要根據(jù)問(wèn)題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問(wèn)題。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出了一組問(wèn)題：一天中，太陽(yáng)的高度一樣嗎？那什么時(shí)候高，什么時(shí)候低？?一年四季中，中午12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度一樣嗎？哪個(gè)季節(jié)高？哪個(gè)季節(jié)低？?一年中所有的白天都一樣長(zhǎng)嗎？什么時(shí)候最長(zhǎng)？什么時(shí)候最短？地面的熱量與正午太陽(yáng)高度以及晝夜長(zhǎng)短之間有什么關(guān)系？這些問(wèn)題有的簡(jiǎn)單，屬于生活常識(shí)，有的有難度，需要學(xué)生討論、查閱資料甚至動(dòng)手操作演示。因此，在解決這些問(wèn)題時(shí)也要注意重難點(diǎn)突出，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而讓學(xué)生真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、應(yīng)用問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提出的問(wèn)題在通過(guò)一系列的活動(dòng)得以解決、得出結(jié)論后，探究活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，如何利用得出的結(jié)論去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，把問(wèn)題探究教學(xué)過(guò)程向更深層次方向發(fā)展是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最高境界。高中地理教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，知識(shí)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活。因此，應(yīng)用問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最終歸宿。如，有的同學(xué)在看球賽NBA比賽時(shí)提出了疑問(wèn)，為什么有時(shí)是凌晨，有時(shí)是上午，但唯獨(dú)沒(méi)有晚上。德國(guó)世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學(xué)習(xí)了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”一課后，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生明確了不同的地區(qū)由于時(shí)區(qū)不同產(chǎn)生了時(shí)差，導(dǎo)致了時(shí)間上的差異。從而利用這一結(jié)論解決了同學(xué)們的疑問(wèn)。

五、反思問(wèn)題

反思是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要因素，反思貫穿于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，能夠總結(jié)得失，在解決某一個(gè)問(wèn)題后，及時(shí)反思問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，探究方法是否得當(dāng)，學(xué)生參與是否積極，與后面的問(wèn)題是否聯(lián)系密切，得出的結(jié)論是否正確等等。通過(guò)反思活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，從而提高學(xué)習(xí)效果，通過(guò)反思活動(dòng)也能讓學(xué)生重新體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。因此，反思問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要過(guò)程，也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在高中地理教學(xué)中積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高應(yīng)用問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成反思問(wèn)題的習(xí)慣，構(gòu)造高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張春燕.高中地理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”理論與實(shí)踐研究[D]. 湖南師范大學(xué),2013

篇3

一、興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向

穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心里活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象更加合理，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過(guò)應(yīng)用地理知識(shí)，才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)?，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過(guò)程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)。

二、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

三、對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的反思

教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索、去反思，去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

四、對(duì)自身教學(xué)的反思

反思自己是否有親和力；是否有正直的品質(zhì)、開(kāi)闊的胸懷、豐富而細(xì)膩的感情，果斷的決策力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)在很多教育專家都在呼吁走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，這是因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地與學(xué)生溝通，才更能了解學(xué)生所思所想，更了解學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)狀，才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成?！吧碚秊榉叮瑢W(xué)高為師”，所以教師更應(yīng)該注重自己的道德品質(zhì)，應(yīng)該與自己的身份相符，只有這樣才能令學(xué)生信服。關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生平等民主相處，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與你配合，更能夠吸引學(xué)生融入到你的課堂。

篇4

（一）是現(xiàn)行教學(xué)模式變革的重要立足點(diǎn)

教學(xué)改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者將因材施教的思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓教學(xué)活動(dòng)可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，更要滿足學(xué)生的心理需求。不再以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，重視課堂活力的提升以及師生關(guān)系的改善。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學(xué)生通過(guò)初中地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有基本的地理圖表識(shí)別與應(yīng)用能力。立足于地理圖形開(kāi)展教學(xué)，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（二）便于激發(fā)學(xué)生的興趣及參與熱情

因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)科不夠重視，這往往使得課堂教學(xué)缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點(diǎn)使得他們對(duì)地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學(xué)生初步接觸地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)盡量將課堂教學(xué)內(nèi)容使用圖表做載體展示出來(lái)，可以在形象化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)力求通過(guò)教師的引領(lǐng)使得學(xué)生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動(dòng)思考。

二、圖文并茂的初中地理教學(xué)形式之實(shí)踐途徑與反思

（一）尋找多媒體技術(shù)與地理教學(xué)之間的完美契合點(diǎn)

有時(shí)候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術(shù)將地理圖表等內(nèi)容進(jìn)行展示，更談不上在多媒體技術(shù)和地理教學(xué)之間找到完美的契合點(diǎn)了。初中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容雖然難度不大，但卻包羅萬(wàn)象，其有自然景觀、基本地理學(xué)科知識(shí)、地質(zhì)構(gòu)造、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為分散，缺乏必要的系統(tǒng)性。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)地理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在短時(shí)間內(nèi)將這些分散的知識(shí)植入到自己的地理知識(shí)體系中較為困難。針對(duì)初中地理知識(shí)點(diǎn)零散的問(wèn)題，教師可以利用地理圖表引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)地理知識(shí)，用圖表的形式將地理知識(shí)表達(dá)出來(lái)。借助于多媒體設(shè)備的力量與演示文稿的圖文并茂特點(diǎn)實(shí)施地理教學(xué)，能夠促進(jìn)地理教學(xué)水平的提高。

（二）利用圖片收集與識(shí)別游戲開(kāi)展圖文并茂的初中地理教學(xué)

自然地理與人文地理是初中地理知識(shí)的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對(duì)這兩個(gè)方面的地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生知道一些學(xué)習(xí)前并不知道的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。初中地理知識(shí)一般是自然地理事物或者現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、分布規(guī)律以及發(fā)展影響要素，人文知識(shí)涉及到國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的方方面面。教師引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本做收集與識(shí)別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

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關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谡n堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，并未對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細(xì)致講解，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題完全可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實(shí)現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會(huì)得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將初中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識(shí)漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重查缺補(bǔ)漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對(duì)其一一進(jìn)行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行地理知識(shí)自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過(guò)程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。

三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時(shí)間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)描述較多，在自主學(xué)習(xí)時(shí)高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字詞對(duì)南方地區(qū)的t壤特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點(diǎn)。三個(gè)簡(jiǎn)單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)進(jìn)行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛(ài)的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)

在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的有益做法。通過(guò)不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會(huì)得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫(xiě)一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報(bào)告，在反思總結(jié)報(bào)告中，對(duì)本周地理自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過(guò)程中，高中地理教師也應(yīng)積極對(duì)自身的地理教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時(shí)分享給學(xué)生，激勵(lì)高中生更為積極地進(jìn)行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個(gè)方面：有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)法做到一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，不應(yīng)操之過(guò)急，而應(yīng)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施。

作者簡(jiǎn)介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

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【導(dǎo)讀】初中地理課要加強(qiáng)書(shū)本理論知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)感到學(xué)有所用，學(xué)到的不是干巴巴的“死知識(shí)”，而是生活中的“活知識(shí)”。

地理學(xué)科是素質(zhì)學(xué)科，不參加中考，只在七八年級(jí)學(xué)習(xí)，作為考查科目。其意義相比較中考科目而言顯而易見(jiàn)，因此，學(xué)生、家長(zhǎng)在思想認(rèn)識(shí)上不能做到足夠的重視，思想上的懈怠，在行動(dòng)上漠不關(guān)心。如何改變這種現(xiàn)狀呢？使地理課堂成為有效課堂，讓學(xué)生在地理課上愿意學(xué)、有所學(xué)，學(xué)有所用呢？

一.常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。

地理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下、穿針引線的作用。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就像樂(lè)曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。如果教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開(kāi)始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識(shí)和較好的方法手段進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動(dòng)更加融洽地開(kāi)展。同時(shí)，導(dǎo)入不僅只在于一節(jié)課的開(kāi)始，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授之間，知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡和新知識(shí)的導(dǎo)入也同樣重要，在地理課堂教學(xué)中，這里根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，舉例探討一些方法。 一、“設(shè)置懸念”導(dǎo)入、二、圖片導(dǎo)入、三、歌曲導(dǎo)入、四、視頻導(dǎo)入、五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、六、詩(shī)歌導(dǎo)入、七、地圖導(dǎo)入、八、設(shè)置情景導(dǎo)入?？墒切抡n導(dǎo)入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格。教無(wú)定法，貴在得發(fā)。

二.常言道：有目標(biāo)才有航向

明確的目標(biāo)就是知教學(xué)目標(biāo)、知教學(xué)重難點(diǎn)，知學(xué)生三者相集合，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生有明確的前進(jìn)方向。教師做到心中有數(shù)。課前讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。我每上一節(jié)課前提前2---3分鐘進(jìn)班，把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)注在黑板的左上角，讓學(xué)生清晰的知道本課的結(jié)構(gòu)，在課堂進(jìn)程中，不斷的提醒學(xué)生，目前我們完成了哪個(gè)目標(biāo)，將要學(xué)習(xí)哪個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行到重、難點(diǎn)時(shí)，更是重復(fù)提醒。學(xué)生由于了解了課堂的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)更明確，在教師的不斷提醒下，分神的情況少，其投入課堂的有效時(shí)間自然就增多了。教學(xué)效果你會(huì)收到意想不到的效果。

三.常言道：興趣是最好的老師

地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣 。地理課要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)到的不是干巴巴的“死知識(shí)”。這些知識(shí)，在今后的生活中會(huì)有重要的應(yīng)用，是生活中必不可少的一部分。如去海南島旅游時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份從學(xué)校出發(fā)到海南島旅游的最佳旅游陸上交通線?？凑l(shuí)設(shè)計(jì)的路線花費(fèi)最低，觀察景點(diǎn)最多，內(nèi)容最豐富。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)那里的熱帶雨林景觀、熱帶動(dòng)物，觀察民風(fēng)，了解民俗和特有的建筑風(fēng)格等。對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要密切和實(shí)際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

四.常言道：情景教學(xué) 使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如講青藏高原時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀察青藏高原的氣候特征。從而讓他們感受到青藏低壓缺氧、寒冷干燥、日照時(shí)間長(zhǎng)，太陽(yáng)輻射，再利用多媒體讓學(xué)生觀察。接著引導(dǎo)學(xué)生分析它形成的原因，再講“世界氣候”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同氣候條件下的自然景觀。

五.常言道：地理就是生活中的一張地圖

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在高中學(xué)科當(dāng)中，地理課程性質(zhì)獨(dú)特，而從內(nèi)容上或者表達(dá)的理念上，環(huán)境教育又是其中十分有深度的部分，主要原因是地理學(xué)科是以人的活動(dòng)為主要對(duì)象來(lái)進(jìn)行地理環(huán)境研究的，主要目的在于協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系，幫助人類向著人與自然和諧發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。這在高中教育中的重要意義不言而喻，對(duì)高中生價(jià)值觀的形成有著重要的積極指導(dǎo)意義。

一、高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的重要意義

隨著深化高中教學(xué)改革的推進(jìn)，人們對(duì)于環(huán)境教育的重視程度越來(lái)越高，它并不是簡(jiǎn)單地對(duì)高中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展和延伸，更深層次的意義在于它是高中地理學(xué)科育人思想的重要體現(xiàn)。這對(duì)高中地理教師提出了更高的要求，高中地理教師必須有對(duì)高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、高中地理知識(shí)的細(xì)致觀察，有完善的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)，掌握有效的教學(xué)方法，并在教育當(dāng)中貫穿環(huán)境教育的先進(jìn)思想，以特有的方式讓學(xué)生了解到整個(gè)世界上各地理要素在系統(tǒng)上的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到人與自然保持獨(dú)特的相處模式，才是人類社會(huì)得以發(fā)展和延續(xù)的基礎(chǔ)，從觀念上明白環(huán)境教育對(duì)于自身綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要性，時(shí)刻堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，在行動(dòng)之前明確可持續(xù)道路，從而養(yǎng)成保護(hù)自然、節(jié)約資源的習(xí)慣。因此，我認(rèn)為新課改能夠在高中地理教學(xué)中將環(huán)境教育的內(nèi)容重點(diǎn)提出來(lái)，是高中教學(xué)的重大突破，也為今后開(kāi)展素質(zhì)教育提供了一條線索，是體現(xiàn)高中地理學(xué)科價(jià)值的重要途徑。

二、高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的有效性策略

上文已經(jīng)提到環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的重要價(jià)值，環(huán)境教育在高中地理教育中是十分有特色的一部分，要想有效開(kāi)展環(huán)境教育，首先要更新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的舊觀念當(dāng)中，高中地理學(xué)科的教學(xué)要采用課堂講授法，教師僅僅按照自己的方式對(duì)教材進(jìn)行研究和挖掘，從中抽取教學(xué)大綱要求的部分進(jìn)行講解，不需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的教育方式僅僅為升學(xué)考試服務(wù)，在以往人才需求的方向上來(lái)講，這樣的教學(xué)方式確實(shí)能夠培養(yǎng)出高分人才，但是在現(xiàn)代對(duì)人才思維方式、創(chuàng)新力，以及綜合素質(zhì)要求較高的時(shí)代，傳統(tǒng)教育方式呈現(xiàn)出了拙劣面。因此，高中地理教學(xué)必須要著手更新教學(xué)方法，保留傳統(tǒng)教育中的有效部分，結(jié)合時(shí)代特征，注入新鮮血液，教材的編寫(xiě)也要與時(shí)俱進(jìn)，與教學(xué)方法完美結(jié)合，共同服務(wù)于新式人才的教育。

例如，高中地理教師可以在課堂上加入圖片教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)一些因人類活動(dòng)造成的環(huán)境破壞來(lái)反思人類過(guò)度開(kāi)發(fā)資源造成的惡果，從而觸發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性；還可以通過(guò)不同的地圖讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，從中了解到不同國(guó)家和地區(qū)有著不同的環(huán)境和氣候差異，以及導(dǎo)致這些差異的自然和人為因素等等。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中地理教育對(duì)高中生形成正確價(jià)值觀方面的引導(dǎo)極其重要，在高中地理教學(xué)中突出環(huán)境教育正是時(shí)代對(duì)于新課改的要求。在今后的教學(xué)中，教育工作者要不斷挖掘有效教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體作用，貫徹社會(huì)和諧發(fā)展理念。

篇8

前言：

新課改實(shí)施后，對(duì)于高中地理的教學(xué)要求做了新的規(guī)定，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是進(jìn)行有效的德育教育滲透。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，信息化程度越來(lái)越高，各種網(wǎng)絡(luò)信息廣泛進(jìn)行傳播，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行德育教育已經(jīng)不僅僅是德育的范疇，利用高中地理教學(xué)進(jìn)行德育滲透教育對(duì)于地理教學(xué)乃至學(xué)生的發(fā)展有著重要的幫助。高中地理教學(xué)應(yīng)該本著以德育教育為靈魂的準(zhǔn)則，貫穿于地理教學(xué)的始終，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀。德育教育可以使地理教學(xué)把握正確的方向。

一、結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行德育教育

高中地理教學(xué)活動(dòng)中，其基本內(nèi)容就是進(jìn)行地理知識(shí)的講解，所以在進(jìn)行德育教育時(shí)不能夠以犧牲德育知識(shí)為代價(jià)。所以這就需要教師注意內(nèi)容講解尺度的把握，要在講解知識(shí)的時(shí)候有意識(shí)地設(shè)計(jì)思想道德教育的素材，不能將德育教育輕描淡寫(xiě)，要把思想道德教育貫穿于地理教材的每一個(gè)具體內(nèi)容上，所以也不要企圖簡(jiǎn)單的幾節(jié)課就完成德育教育任務(wù)。地理教材中可以聯(lián)系到德育教育的內(nèi)容有很多素材是可以用來(lái)進(jìn)行思想道德教育的，比如地理教材中的地理圖片和一些史實(shí)影響等，都可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。比如在學(xué)地理中我國(guó)國(guó)情的地理面積和地圖形狀的時(shí)候，可以給學(xué)生具體講解我國(guó)哪些領(lǐng)土是失而復(fù)得的，同時(shí)介紹一下現(xiàn)在仍存在著哪些爭(zhēng)議領(lǐng)土，讓學(xué)生樹(shù)立起愛(ài)國(guó)意識(shí)，增強(qiáng)民族情懷。學(xué)生強(qiáng)烈的民族精神可以通過(guò)我國(guó)地理教學(xué)來(lái)激發(fā)。通過(guò)地理教學(xué)，讓學(xué)生了解我國(guó)的綜合國(guó)力以及在世界上的排名，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，香港和澳門(mén)的回歸可以讓學(xué)生們感受的中華民族的昌盛和綜合國(guó)力的日益強(qiáng)大。同時(shí)了解到我國(guó)人口基數(shù)大，人均可利用資源較少的現(xiàn)狀，讓學(xué)生深感責(zé)任重大，需要肩負(fù)起民族興衰的重任，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

二、分析地理事物進(jìn)行德育教育

教師在地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義理論對(duì)地理事物進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分析，理性認(rèn)識(shí)人與自然和社會(huì)和諧發(fā)展的辯證關(guān)系，理解堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生物質(zhì)觀的教育，尤其是學(xué)習(xí)到“宇宙是物質(zhì)的”、“自然界的物質(zhì)組成”等內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)物質(zhì)觀；運(yùn)動(dòng)觀也應(yīng)該被廣泛了解，比如涉及到地理教材中的“地球的自轉(zhuǎn)”、“海水的運(yùn)動(dòng)”和“物質(zhì)循環(huán)”等，世間萬(wàn)物都是在運(yùn)動(dòng)的。同時(shí)聯(lián)系的觀點(diǎn)也可以從高中地理知識(shí)中得到很好的體現(xiàn)，世間萬(wàn)物都是有聯(lián)系的，例如地理環(huán)境的整體性和人與自然的關(guān)系等。高中地理教材的每一個(gè)章節(jié)都很好地體現(xiàn)了唯物主義的觀點(diǎn)，所以教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，了解開(kāi)發(fā)教材中的可進(jìn)行德育教育的部分，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，和學(xué)生共同學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，溫習(xí)問(wèn)題。

三、通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)行德育教育

學(xué)習(xí)地理知識(shí)就需要讓學(xué)生學(xué)到可以應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐以及幫助生活的地理，這也是當(dāng)今社會(huì)教育的重要目標(biāo)和理念。同時(shí)，地理是一門(mén)理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，在生活中我們就可以找到許多與地理知識(shí)相關(guān)的例子。比如現(xiàn)在我國(guó)的幾大主要城市，每一個(gè)城市都會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來(lái)的一系列環(huán)境問(wèn)題，資源的過(guò)度使用導(dǎo)致可利用資源非常緊張。每一個(gè)城市的城市化水平都在不斷提高，甚至出現(xiàn)衛(wèi)星城，人們逐漸搬出城市，城市化水平達(dá)到最高；許多城市面臨的許多問(wèn)題都與我們每天都在學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有關(guān)系，甚至在解決這其中的許多問(wèn)題的時(shí)候運(yùn)用的正式我們的地理知識(shí)，同時(shí)在全國(guó)各地存在的真實(shí)案例都可以放在課本中作為我們學(xué)習(xí)的例子。在我們的生活中乃至于整個(gè)地球上，幾乎所有的事情都可以成為我們?cè)诘乩斫虒W(xué)時(shí)進(jìn)行德育教育的載體，同樣，通過(guò)有代表性的、真實(shí)性的案例也可以使我們更加清楚的記憶知識(shí)，進(jìn)行思想道德教育。地理教學(xué)的一個(gè)最有效途徑就是讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)和體驗(yàn)地理活動(dòng)中的感悟。比如在學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)候就可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下全球定位系統(tǒng)在生活中的應(yīng)用，比如在汽車中的應(yīng)用、手機(jī)中的應(yīng)用等，這個(gè)應(yīng)用可以讓學(xué)生親身參與其中，感受GPS給生活帶來(lái)的變化和幫助，這樣學(xué)生能夠更好的在生活中感受物理的應(yīng)用，同時(shí)也能夠掌握好知識(shí)。

四、利用榜樣作用進(jìn)行德育教育

育德之人，其必先有德，這樣德育教育的效果才能夠更加明顯。所在，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該和學(xué)生保持和諧的關(guān)系，構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系，讓教師的模范作用可以深深地感化到學(xué)生，教師通過(guò)言傳身教來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。這就要求教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，有著很強(qiáng)的進(jìn)取精神，對(duì)待學(xué)生必須公平公正，讓學(xué)生欽佩教師的為人和作風(fēng)，讓學(xué)生對(duì)教師的信服度增加。比如在學(xué)習(xí)到國(guó)家西部開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的時(shí)候，教師首先應(yīng)該支持和擁護(hù)，在學(xué)生心中樹(shù)立積極的印象，讓學(xué)生看到教師熱愛(ài)祖國(guó)家鄉(xiāng)的偉大情懷，同時(shí)對(duì)于具體的知識(shí)要客觀分析，體現(xiàn)出客觀分析問(wèn)題，實(shí)事求是的態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德育教育在高中地理教學(xué)中的有著重要的含義，地理教師必須在地理教學(xué)活動(dòng)中把德育教學(xué)落到實(shí)處，始終把學(xué)生思想道德教育作為地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，認(rèn)識(shí)到德育教育任務(wù)的艱巨性。熟練掌握教材，認(rèn)真分析教材中的有關(guān)思想道德的教育素材，把握好地理教學(xué)中素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取達(dá)到最好的思想道德教育效果，同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]田黎鸝.試論高中地理課堂教學(xué)中的德育和美育教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011（13）

篇9

二、在地理教學(xué)中讓學(xué)生能直接的感受水資源匱乏，讓學(xué)生進(jìn)行反思

整個(gè)地球上淡水資源是有限的，并且它的分布也是不均勻的，直接被人類利用的更是少上加少。再加上現(xiàn)今一系列的環(huán)境問(wèn)題造成了水資源的大量污染，浪費(fèi)問(wèn)題致使水資源的大量浪費(fèi)，從而導(dǎo)致水資源十分匱乏。因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生了解水資源的現(xiàn)狀及其重要性，進(jìn)而提升學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置各國(guó)的水資源分布圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而真正去感受到水資源的稀缺。教學(xué)過(guò)程中，單一使用枯燥的文字，無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更是無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，豐富多彩的地理知識(shí)更是無(wú)法通過(guò)單一的文字進(jìn)行表達(dá)的?，F(xiàn)代化社會(huì)下，教師可以借助多媒體適度的添加一些圖片和資料，讓學(xué)生的視覺(jué)得到?jīng)_擊，從而更直接的去理解水資源的不均衡。具體可以展示水資源在非洲的現(xiàn)狀相關(guān)的圖片；我國(guó)干旱地區(qū)缺水的圖片；有關(guān)水資源的紀(jì)錄片等等。讓學(xué)生能直觀的感受到水的缺乏，深刻的體會(huì)到水資源的重要性，從而對(duì)自己日常的所作所為進(jìn)行反思，增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)和責(zé)任感。

篇10

引言：教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行分析、測(cè)量、評(píng)定的過(guò)程，是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)并不只關(guān)注成績(jī)的考核，而是注重對(duì)不同教育活動(dòng)參與者綜合素質(zhì)的認(rèn)定。課堂教學(xué)活動(dòng)并不只是指課堂上老師對(duì)學(xué)生授課的教學(xué)活動(dòng)，它還包括課前準(zhǔn)備工作以及課后吸收鞏固階段。只有這三個(gè)階段和諧有序的進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)才算順利完成。教學(xué)活動(dòng)的參與者主要是學(xué)生和教師，本文將從課前、課中和課后三個(gè)不同階段分別對(duì)這兩種參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

1.課前教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.1學(xué)生的評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵在于對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是具有一定的知識(shí)和技能，這也是能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵[2]。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以大體了解課堂中教師所要講解的地理課程內(nèi)容。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，只是的直接進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)有一種茫然的感覺(jué)。預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的課堂效率及積極學(xué)習(xí)的心理傾向，所以，在平常的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要提倡學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)法，考察自己是否已掌握與新知識(shí)相聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)，如果能容易的回憶起，則有利于更好的理解新知識(shí)，反之，則需“溫故而知新”。

1.2教師的評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，所以教師的課前準(zhǔn)備工作將顯得尤其重要，其中很重要的便是課前預(yù)習(xí)及編寫(xiě)教案。一個(gè)優(yōu)秀的教師只有將所講授的知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容熟練掌握并靈活運(yùn)用，才稱得上是一位合格的教師。伴隨著預(yù)習(xí)，教師要結(jié)合課程目標(biāo)及內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教案的編寫(xiě)，教案編寫(xiě)的好壞將直接影響課堂講課的效果。教師還可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)法對(duì)自身的課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查與反省，其目的也是為了課堂講課的順利進(jìn)行做好充足的準(zhǔn)備。此外，教師可以通過(guò)觀察法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。觀察法是一種直接簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法，在地理教學(xué)活動(dòng)中教師可以運(yùn)用這種方法對(duì)不易量化的行為表現(xiàn)比如態(tài)度、習(xí)慣、性格等對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)掌握情況。

2.課中教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

2.1學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。學(xué)生是否以積極的心態(tài)迎接新課程、是否對(duì)新內(nèi)容做到心中有數(shù)、是否主動(dòng)配合教師的課堂教學(xué)、是否認(rèn)真接收來(lái)自教師的知識(shí)傳授以及是否認(rèn)真總結(jié)課程內(nèi)容等，都將是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否積極認(rèn)真的完成課堂教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)。因此，學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中，在緊跟教師思路的前提下，明確認(rèn)識(shí)到課堂時(shí)間的重要性，合理分配時(shí)間，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2.2教師的評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師評(píng)價(jià)同樣不可小覷。教師是否關(guān)注在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和創(chuàng)造性；是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)踐行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)；是否通過(guò)各種渠道收集各種反饋信息；是否對(duì)在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思等，都將決定教師是否能更好的改進(jìn)地理教學(xué)工作。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的需要、地理課外活動(dòng)是否有趣、是否突出教學(xué)重點(diǎn)等。通常教師評(píng)價(jià)可采取測(cè)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。測(cè)驗(yàn)法主要是通過(guò)筆試進(jìn)行的，它也是考察學(xué)生成績(jī)的最基本方法。常用的測(cè)驗(yàn)方法有客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)性測(cè)驗(yàn)和論文式測(cè)驗(yàn)。當(dāng)采用測(cè)驗(yàn)法時(shí)，測(cè)驗(yàn)的信度將決定測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否具有穩(wěn)定性或可靠性，效度則決定測(cè)量的正確性，此外，更應(yīng)注意區(qū)分不同水平考生的能力，即區(qū)分度。調(diào)查法是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評(píng)定學(xué)生成績(jī)而收集資料的一種方法，一般通過(guò)問(wèn)卷、交談進(jìn)行。教師在課堂活動(dòng)進(jìn)行中、在獲得各種反饋信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真合理分析，積極反思自己在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，對(duì)自己得出一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，最后，可根據(jù)這些問(wèn)題找出相應(yīng)的解決措施。

3.課后教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

3.1學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生在地理課堂結(jié)束后的行為也是需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生是否積極主動(dòng)的看待作業(yè)，能否積極主動(dòng)的完成等都是考察學(xué)生的評(píng)價(jià)方面。學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)、試卷中的習(xí)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，考察自己在課堂活動(dòng)中接收的效果如何，由簡(jiǎn)單易做題肯定自己學(xué)到的知識(shí)，由百思不得其解題了解自己知識(shí)上的不足，提高學(xué)生的反省意識(shí)，為下次課堂活動(dòng)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。此外，建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系、重視采用具有開(kāi)放性和靈活多樣的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法也是一種重要評(píng)價(jià)方式。

3.2教師的評(píng)價(jià)

對(duì)于課后教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，比如可以通過(guò)作業(yè)、考試及問(wèn)卷法等方式對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況作出考察結(jié)果。由于課后作業(yè)內(nèi)容、題量、難易程度的不同，教師可以將課后作業(yè)評(píng)價(jià)分為普通評(píng)價(jià)和特別評(píng)價(jià)，口語(yǔ)評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)在利用時(shí)要注意相互結(jié)合。比如教師在批改作業(yè)時(shí)，既要使用特別評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，又要通過(guò)普通評(píng)價(jià)去評(píng)判作業(yè)的整體情況。再比如，對(duì)學(xué)生的批評(píng)和贊揚(yáng)可采取直接的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，但要注意表達(dá)方式，而對(duì)于一些需委婉表達(dá)的問(wèn)題，教師可采取書(shū)面形式與學(xué)生交流。此外，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅放在學(xué)生身上，更應(yīng)該從“自評(píng)”出發(fā)，建立師生和家長(zhǎng)共同參與的教師評(píng)價(jià)制度，打破“唯成績(jī)論”，重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，提高師生交流互動(dòng)的氛圍，從而建立起一個(gè)健康發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式[3]。

總之，地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理課堂活動(dòng)正常有序進(jìn)行的推動(dòng)力，是檢驗(yàn)師生是否和諧完成課堂活動(dòng)的重要指標(biāo)。因此，只有不斷促進(jìn)新課程的實(shí)施，不斷促進(jìn)課程體系的發(fā)展，才能從整體提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

篇11

隨著素質(zhì)教育實(shí)施了多年，但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)，人們的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，地理學(xué)科沒(méi)有納入中考科目中去，地理學(xué)科沒(méi)有收到應(yīng)有的重視，一般都只重視語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)校地理教學(xué)方法不當(dāng)，效果不佳。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）教材處理不到位

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)需要做好教材處理是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。從過(guò)來(lái)的地理教材處理情況來(lái)看，還存在著較多的問(wèn)題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。二是不注重學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。在新教材中新增了很多活動(dòng)題材，需要學(xué)生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時(shí)，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。三是對(duì)教材缺乏正確有效的整合。沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣。很多學(xué)生只是應(yīng)付式地記筆記，或是直接在教材上劃?rùn)M線、斜線，讓學(xué)生死記硬背，在課后通過(guò)做大量的習(xí)題來(lái)達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)試能力的目的。

（二）教學(xué)方式滯后

一是教學(xué)手段落后。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區(qū)學(xué)校所使用的教學(xué)手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件很差，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，有甚至連教學(xué)模型、掛圖都沒(méi)有。二是教學(xué)方式老套，大多采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師念、學(xué)生記的方式，容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這就既不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。沒(méi)有充分利用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下，難以有效地提升地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)

一是學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)缺乏規(guī)范性。由于地理學(xué)科沒(méi)有納入初中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉級(jí)等方面受歧視，難以享受到像語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師一樣的公平待遇，嚴(yán)重影響了地理教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。二是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性。很多教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而容易忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中如幫助和激勵(lì)學(xué)生，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好或表現(xiàn)不佳，動(dòng)不動(dòng)就橫加指責(zé)，甚至是采取隨意打罵等體罰學(xué)生身心的行為。由于教師評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)性，加上評(píng)價(jià)方式粗暴，極容易挫傷初中生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理，結(jié)果就會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果適得其反，甚至與教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷相距甚遠(yuǎn)。三是考試評(píng)價(jià)方式單一。目前主要采用的是書(shū)面形式的期末考試和生物實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績(jī)的主要部分，導(dǎo)致地理考試評(píng)價(jià)缺乏全面性和科學(xué)性。

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）不斷更新教學(xué)觀念，正確指導(dǎo)地理教學(xué)

農(nóng)村人們的思想保守落后，認(rèn)為地理只是“副課”。作為農(nóng)村初中學(xué)校地理教師，應(yīng)該樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)重要性。通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)與技能，能夠增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的有效措施。同時(shí)，還要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，充分感受到學(xué)習(xí)地理課程的實(shí)用價(jià)值，這樣才能夠進(jìn)一步改變家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的根本看法。

（二）引入農(nóng)村資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

對(duì)于教材中的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，必須指導(dǎo)學(xué)生在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，為上課做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，將網(wǎng)絡(luò)資源或地方地理教學(xué)資源有效地引入到教學(xué)中來(lái)，以增加教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材資源的不足，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農(nóng)村豐富的地理資源引入到地理教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生分析生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)分析生活中地理現(xiàn)象。如通過(guò)學(xué)習(xí)《一方水土養(yǎng)一方人》，讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)自己所在的家鄉(xiāng)的地理情況進(jìn)行分析，并要求用所學(xué)的地理知識(shí)解答常見(jiàn)的地理問(wèn)題。這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提供評(píng)價(jià)效果

一是提高地理教師工作的積極性。學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵(lì)，少批評(píng)，用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤，要多引導(dǎo)、多點(diǎn)撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評(píng)指責(zé)。同時(shí)，積極開(kāi)展豐富多彩的地理活動(dòng)。如組建地理行動(dòng)小組，利用課余時(shí)間研究所在農(nóng)村地區(qū)的地理問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，三是建議進(jìn)行改革地理考試。將學(xué)生的地理成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高農(nóng)村初中地理實(shí)效性的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，即使是農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件也得到了極大的改善，但是，相對(duì)于城區(qū)教育而言，發(fā)展速度要相對(duì)滯后得多。從農(nóng)村初中的地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，農(nóng)村初中地理教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，如教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一等問(wèn)題，我們必須應(yīng)該深入分析其中的原因，然后再采取有針對(duì)性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：