首頁 > 優(yōu)秀范文 > 化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)
時間：2024-03-05 16:28:06
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林崇德教授曾對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強化學(xué)學(xué)科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識地強化對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進作用。因此，作為新時期的高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進學(xué)生成長，推動學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會化學(xué)學(xué)科的魅力與價值，最終實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析
（一）教學(xué)觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)過程中往往過于強調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學(xué)方法單一
隨著學(xué)生的成長與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負擔(dān)便會接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績，會以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生進行知識灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，對化學(xué)知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學(xué)習(xí)方式進行死記硬背，而不是主動理解化學(xué)知識的本質(zhì)，感知化學(xué)知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績。而針對這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，便會提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實現(xiàn)在考場中對相應(yīng)題型的快速解答，以此達到提高學(xué)生化學(xué)成績的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點而表現(xiàn)出靈活多變的特點，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會受到局限，在應(yīng)對綜合性與思維性較強的化學(xué)習(xí)題時，這部分學(xué)生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會以教學(xué)時間有限、教學(xué)進度慢為由而忽視化學(xué)實驗教學(xué)活動的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學(xué)生化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會造成相應(yīng)的阻礙與限制。
三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學(xué)知識相對較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實際的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中常會因基礎(chǔ)不扎實而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就必須重視夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動。首先，可結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學(xué)生寫出本實驗的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的特點與本質(zhì)進行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學(xué)生的實際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對較強，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進而實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生化學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠的教學(xué)作用與影響。
（三）強化實驗教學(xué)活動組織，鍛煉學(xué)生實踐探究能力
化學(xué)是一門以實驗為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實驗教學(xué)也成了促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對化學(xué)實驗教學(xué)存在錯誤的教學(xué)認知。這就使高中生在實際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動的機會。久而久之，學(xué)生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實驗教學(xué)活動在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認識有機化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可采用演示實驗的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時，促使學(xué)生通過演示實驗教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結(jié)構(gòu)特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識視野的基礎(chǔ)上，進一步深化學(xué)生對化學(xué)知識理解與認識。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進作用；在引導(dǎo)學(xué)生進行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動時，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認知發(fā)展情況以及動手操作能力將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對實驗學(xué)習(xí)活動展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實際的實驗學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優(yōu)化，對實驗結(jié)論進行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)方法、實驗操作步驟、實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中所存在的不足進行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實驗學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時，促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實驗課程教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進作用。
當(dāng)前中外教育特別重視的學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。化學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生運用探究的手段，在探究中尋找證據(jù)進行推理，學(xué)會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時還要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認識、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
本文將就“分子和原子”第二課時的教學(xué)來介紹本人在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的一些做法。
一、教學(xué)背景分析
1. 教學(xué)內(nèi)容分析
從本章節(jié)開始，學(xué)生認識物質(zhì)的視角將從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內(nèi)容重在揭示化學(xué)變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。通過兩個典型的化學(xué)反應(yīng)，分析得出在化學(xué)變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成新的分子。
2. 學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)實驗基本操作。在小學(xué)自然和初中物理也學(xué)習(xí)了物質(zhì)的三態(tài)變化、物質(zhì)熱脹冷縮等和分子、原子部分相關(guān)的知識，這為學(xué)習(xí)新知識做了知識鋪墊。分子是初中學(xué)生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學(xué)生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認識，比較缺乏理性認識。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學(xué)變化中的最小粒子，從而加深對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的理解。
2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日常現(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。
3. 通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。
4. 知道在化學(xué)變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用辯證統(tǒng)一的觀點來思考問題的思想方法。
三、教學(xué)重點和難點
1. 重點：逐步學(xué)會科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現(xiàn)象。
2. 難點：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類。
四、教學(xué)過程設(shè)計及解析
教學(xué)環(huán)節(jié)1：從分子的角度認識物質(zhì)的變化
設(shè)計意圖：先由學(xué)生熟悉的水的蒸發(fā)過程入手，再以前一單元剛學(xué)過的過氧化氫的分解為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學(xué)生感知由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時的不同表現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。
宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過氧化氫的分解是兩個宏觀現(xiàn)象，學(xué)生通過畫微觀示意圖了解變化的本質(zhì)，物理變化中，分子本身不變，化學(xué)變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質(zhì)的分子。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從微觀的角度看物質(zhì)，用微粒的變化分析物質(zhì)的變化。
變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學(xué)生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數(shù)目不會增減。
教學(xué)環(huán)節(jié)2：分子與物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系
演示實驗
設(shè)計意圖：通過實驗探究引導(dǎo)學(xué)生分析淀粉變藍的本質(zhì)原因，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。
實驗探究與創(chuàng)新意識：利用學(xué)生在生物中學(xué)到的淀粉遇碘變藍的知識設(shè)計了對比實驗，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識。
尋找證據(jù)進行推理：通過對比實驗的設(shè)計，讓學(xué)生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，幫助學(xué)生理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
宏觀辨識與微觀探析：學(xué)生看到的是宏觀的實驗現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀本質(zhì)，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。
科學(xué)精神和社會責(zé)任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現(xiàn)了環(huán)保意識和高度的社會責(zé)任感。
教學(xué)環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系
設(shè)計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學(xué)生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學(xué)生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過程中，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，具體分析如下。
宏觀辨識與微觀探析：對中學(xué)生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學(xué)生具體的、可感的理解分子的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，認識現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學(xué)生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。
證據(jù)推理與模型認知：分組活動，給學(xué)生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過程，學(xué)生通過演示自然理解在化學(xué)變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。
教學(xué)環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質(zhì)的分類
設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的物質(zhì)分類的知識入手，并結(jié)合微觀圖片，透視分類的本質(zhì)，只含一種分子的物質(zhì)是純凈物，含有不同分子的物質(zhì)是混合物。
五、教學(xué)反思
修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五個維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對教學(xué)文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學(xué)設(shè)計（轉(zhuǎn)化）。
一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析
本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進行教學(xué)設(shè)計，從時間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識與技能目標(biāo)，教學(xué)重點則放在以任務(wù)驅(qū)動的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點評中修正問題的教學(xué)思路。可以說，基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？
評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結(jié)論。但是，評價的效標(biāo)包括以下幾個基本點：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計中如何對教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析
對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。
從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個認識維度展開。
1.對學(xué)生世界觀會形成怎樣的基本態(tài)度和情感
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點有兩個：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認識結(jié)果，會使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨特的認識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認識，并且對于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！
2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨特的認識世界的方法和能力
學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此，借用學(xué)生的已有知識進行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個新認識，是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠比知識的記憶來得重要。
3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識與技能
該節(jié)課的核心是如何認識化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化的本質(zhì)的認知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。
三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探討
由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認識為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價的效標(biāo)。由此，進行教學(xué)再設(shè)計實例的過程分析見表3。
學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學(xué)科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構(gòu)建一個專業(yè)教師發(fā)展的體系與機制，是推動課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實的核心問題。
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參考文獻
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[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識之后仍然被學(xué)生記得的東西?！边@是吳星教師在進行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發(fā)。在我們的教學(xué)中，總是會為了高考這個大目標(biāo)對學(xué)生進行不斷的知識灌輸，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識固然重要，可更重要的應(yīng)該是我們通過教學(xué)讓學(xué)生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應(yīng)該好好思考，教育到底是什么？我們應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問題都是我在以后教學(xué)中需要不斷思考和改進的。
二、在真實的問題情境中進行化學(xué)課堂教學(xué)
學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情景創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，而這種學(xué)科觀念是會影響學(xué)生一生的。反觀我們多數(shù)一線化學(xué)教師的化學(xué)課堂教學(xué)，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學(xué)習(xí)過程中，僅僅為了引起學(xué)生一時的關(guān)注，呈現(xiàn)給學(xué)生一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)的“過”，這種不恰當(dāng)?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學(xué)生恐懼化學(xué)和厭惡化學(xué)的一個重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個真實、合理的問題情境，那么學(xué)生在面對時就會將課堂和生活聯(lián)系起來，建立起一種化學(xué)來源于生活、服務(wù)于社會的正確的學(xué)科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考不斷探究，因為這塊內(nèi)容對他的生活是有用的，是有實際意義的，不是虛浮空洞的單一知識點。加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分數(shù)可以衡量的。因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實合理的，同時問題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，是可以在教學(xué)過程中不斷被提出和用到的，而不是達到吸引學(xué)生眼球的目的后就可以置之不理的。
三、重新認識實驗在化學(xué)教學(xué)中的意義和功能
在我們以往的教學(xué)中，實驗的地位和功能并沒有被突顯出來。很多情況下，教師簡單地認為化學(xué)實驗不過是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種方式，所以設(shè)計的實驗探究過程也不過是按照既定的實驗結(jié)論而進行的實驗驗證和演示。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到一些與預(yù)想設(shè)定不同的現(xiàn)象，而自己的學(xué)識和能力又有限到不能解釋這種差異時，總會含糊敷衍過去，這些情況對學(xué)生造成的影響都是不可估量的，同時對學(xué)生認識化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無益?，F(xiàn)在細細反省，覺得作為化學(xué)教師的我們也許連化學(xué)是什么都沒有搞清楚，更別提對化學(xué)實驗的正確認識了?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認識和了解化學(xué)也是通過不斷的科學(xué)實驗達到的。因此，化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)知識體系中的意義不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣這么簡單的。實驗過程中所包含的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及化學(xué)觀念和應(yīng)用才是化學(xué)實驗真正應(yīng)該交給學(xué)生的東西。
四、教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待知識
時代是在不斷進步的，知識也是隨著世界的進步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識內(nèi)容絕對化地呈現(xiàn)給學(xué)生而并不對由此產(chǎn)生的結(jié)果加以審視和分析。只有當(dāng)教師意識到知識的發(fā)展時，才能意識到自己專業(yè)知識存在的局限性，才會通過不斷地學(xué)習(xí)和研究來拓寬自己的眼界，最終通過“教、學(xué)、研”的結(jié)合達到使自己成長，讓學(xué)生思維得到拓展而不至于被局限的目的。
總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分數(shù)了，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中教給學(xué)生除了知識以外的重要品質(zhì)和能力才是我們一線化學(xué)教師應(yīng)該深思的。
參考文獻：
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一、核心素養(yǎng)
21世紀(jì)初，經(jīng)濟合作組織通過多學(xué)科的整合，率先提出“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型，自此開始掀起了全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的大熱潮。核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展對學(xué)生最有用的東西，即使學(xué)生能成功地融入未來社會，滿足個人自我的實現(xiàn)，以及推動社會的發(fā)展。
縱觀我國的教育現(xiàn)狀，不容樂觀。我國學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍比較突出，雖然有些地區(qū)提倡素質(zhì)教育，但最終還是屈服；高考要考的知識被大大放大和強化，不考的知識教得很少，甚至是不教。絕大部分學(xué)校培養(yǎng)的是會考試的機器，而不是會創(chuàng)造、會生活的人。為了解決這些棘手的難題，我國正在進行課程的改革――構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，主要包括：一是解決“培養(yǎng)什么人、如何去怎樣培養(yǎng)人”的問題；二是為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)。放遠未來，在新課改的實施過程中，要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，仍舊要立足于學(xué)科教學(xué)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅有利于學(xué)校教育中核心素養(yǎng)的落實，也有利于學(xué)科育人價值的突出。
二、化學(xué)核心素養(yǎng)
從概念及層次角度分析化學(xué)核心素養(yǎng)，主要包括以下4個方面[1]。
①化學(xué)基本觀念：學(xué)生學(xué)習(xí)基本化學(xué)知識后，頭腦中遺留的基本概括性認識。
②化學(xué)過程：學(xué)生對化學(xué)科學(xué)世界的關(guān)注，包括探究過程中研究方法、思維方法和學(xué)科本質(zhì)。
③化學(xué)在生活中的應(yīng)用：學(xué)生對生活世界中化學(xué)的探索，例如應(yīng)用化學(xué)知識解決社會生活中的問題。
④對化學(xué)的態(tài)度：學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
總之，“化學(xué)基本觀念”是基礎(chǔ)，“化學(xué)過程”是內(nèi)在的延伸，“化學(xué)在生活中的應(yīng)用”則是外在的實踐，而“對化學(xué)的態(tài)度”決定了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的可能性。因此，筆者下面就從這4個方面闡述如何具體落實到高中化學(xué)課堂中。
三、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)
1.建構(gòu)觀念教學(xué)，形成化學(xué)基本觀念
化學(xué)基本觀念[2]不是直接印刷在課本上的內(nèi)容，而是隱含于課本教材知識體系中，需要學(xué)生主動去獲取的一種學(xué)識素養(yǎng)?；瘜W(xué)基本觀念是具體知識的概括提升，是具有一種超越事實的持久價值和遷移價值。它影響著人們分析、解決實際問題的價值取向及行為方式。具體包括元素觀、微粒觀、能量觀、分類觀、化學(xué)情感觀等。
“觀念建構(gòu)”教學(xué)，指在化學(xué)觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生處于高水平的思維活動，隨著知識層次的逐漸遞增，學(xué)生意識到知識間的“個性”與“共性”，進而不斷地反思、概括、提升，構(gòu)建出具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的化學(xué)基本觀念。因此，“觀念建構(gòu)”教學(xué)的實施，會使課堂的重心自然地過渡到學(xué)生身上，營造以學(xué)生為主，教師為輔的開放型課堂。例如，在蘇教版《必修1》“鐵及其化合物的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：
【問題】根據(jù)氧化還原反應(yīng)的基本原理，利用現(xiàn)有試劑（FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、雙氧水、鐵粉），設(shè)計實驗方案探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)變條件。
在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生首先鞏固了氧化還原反應(yīng)的基本概念，其次認識了鐵及其化合物的性質(zhì)，最終主動構(gòu)建了“通過氧化還原反應(yīng)，認識物質(zhì)性質(zhì)，實現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化”這一基本觀念。
2.開展實驗探究，體驗化學(xué)過程
著名化學(xué)家傅鷹先生講過這樣一句話：“化學(xué)是實驗的科學(xué)，只有實驗才是最高法庭?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)過程中就應(yīng)以實驗為教學(xué)核心，才能讓學(xué)生體驗化學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，才能有效提升學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力、實驗設(shè)計能力以及信息處理能力。
高中課堂的實驗一般分為兩類，驗證性和探究性實驗。驗證性實驗有明顯的局限性，不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，只能讓學(xué)生熟悉實驗操作。而在進行探究性實驗的過程中，教師作為引導(dǎo)者，能及時解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生樹立勇于質(zhì)疑的觀念；啟發(fā)學(xué)生的探究行為，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的成就感，樂于創(chuàng)新。因此，實驗設(shè)計應(yīng)側(cè)重于探究性。例如，在蘇教版《必修1》“氮肥的生產(chǎn)和使用”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計了這樣一個實驗環(huán)節(jié)：
【學(xué)生實驗】試管中加入少量氯化銨固體，酒精燈稍稍加熱，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口，觀察現(xiàn)象。
在做分組實驗前，筆者提問：“請以現(xiàn)有知識預(yù)估實驗現(xiàn)象?！睂W(xué)生一致肯定地回答：“試管底部白色固體減少，濕潤的紅色石蕊試紙變藍?！钡牵鐾陮嶒灪?，學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象是：濕潤的紅色石蕊試紙基本沒變藍，試管口附近有白色固體，這與預(yù)期的實驗結(jié)果不符合。此時，筆者順?biāo)浦?，提問道：“一，請分組討論，為什么有這樣的現(xiàn)象，設(shè)計實驗方案驗證。二，如何才能觀察到預(yù)期的現(xiàn)象，設(shè)計改良的實驗方案?！?/p>
通過探究性實驗，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與探究、得出Y論、交流與討論，體驗了科學(xué)探究的一般過程。
3.抓住熱點問題，了解化學(xué)在生活中的應(yīng)用
化學(xué)是一門實用性的科學(xué)，化學(xué)與生活緊密相連。近到身邊人們關(guān)心的空氣質(zhì)量、食品質(zhì)量，遠到航空、軍事、高科技、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域，化學(xué)在其中都扮演著重要的角色。因此，化學(xué)教學(xué)不能與現(xiàn)實脫節(jié)，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該融入生活中的典型現(xiàn)象、熱點問題。比如，在蘇教版《必修1》“鋁及鋁合金”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
【新聞報道】2014年8月2日，昆山中榮金屬制品有限公司組織員工拋光作業(yè)時，發(fā)生特大鋁粉塵爆炸事故，造成146人死亡、114人受傷，直接經(jīng)濟損失逾3.5億元。
通過鋁粉的爆炸事件，引入新課――鋁的化學(xué)性質(zhì)，同時促使學(xué)生關(guān)注化學(xué)安全問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。
4.回顧歷史長河，轉(zhuǎn)變對化學(xué)的態(tài)度
化學(xué)史是前人在長期的社會實踐過程中，遺留下的關(guān)于化學(xué)發(fā)展過程的文化財產(chǎn)。它是融入了自然科學(xué)的一門特殊歷史科學(xué)。它包含著一個個情節(jié)扣人心弦、引人入勝的故事。在課堂中，通過化學(xué)史料情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛和化學(xué)家一起經(jīng)歷著化學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中失敗的苦惱、迷茫以及頓悟的喜悅，學(xué)生從中體會到科學(xué)探究的樂趣。而教學(xué)實踐證明，這樣的教學(xué)內(nèi)容確實能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生“對化學(xué)的態(tài)度”，激發(fā)出他們的求知欲望。比如，在蘇教版《必修1》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計了這樣一個情景：
【化學(xué)史料】侯德榜出生在福建一個普通農(nóng)民的家庭。1913年，他被保送到美國學(xué)習(xí)化工，畢業(yè)后轉(zhuǎn)讀制革工藝，1921年他獲得博士學(xué)位。而此時的中國正飽受列強侵略，工業(yè)落后。在愛國實業(yè)家范旭東先生寫信懇請下，侯德榜毅然放棄了自己熱愛的制革專業(yè)和美國優(yōu)越的生活條件，懷著工業(yè)救國的遠大夢想，回到了祖國。當(dāng)時，國際上使用的制堿法對外是封鎖生產(chǎn)工藝的。為了實現(xiàn)中國人制堿的夢想，侯德榜全身心都投入到研究制堿工藝上，終于在1926年生產(chǎn)出了合格的純堿。不久之后，中國的“紅三角”牌純堿在美國費城舉辦的萬國博覽會上獲得金質(zhì)獎?wù)?，并被視為中國工業(yè)進步的象征。
通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅了解了純堿的制備歷史，而且激發(fā)了強烈的愛國情懷，增強了民族自豪感。同時學(xué)生也意識到化學(xué)對國家發(fā)展的重要性，進而提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
四、總結(jié)
總之，在新課改的大趨勢下，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可缺。教師可以從“化學(xué)基本觀念”、“化學(xué)過程”、“化學(xué)在生活中的應(yīng)用”以及“對化學(xué)的態(tài)度”這4個角度出發(fā)，根據(jù)實際的學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)。促使更多的學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地喜歡化學(xué)，而不是為了考試去學(xué)習(xí)化學(xué)，最終為學(xué)生適應(yīng)社會、終身發(fā)展留下有用的財富。
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136
學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相學(xué)科教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)是理科中比較難以掌握的學(xué)科，它要求學(xué)生具備的基本知識技能，了解和學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，并且能夠運用化學(xué)用語準(zhǔn)確表達這些化學(xué)現(xiàn)象。但單單掌握這些還不夠，學(xué)生還需要在日常化學(xué)學(xué)習(xí)實踐中逐步形成一定的學(xué)習(xí)能力，熟知化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，最重要的是運用化學(xué)思維，鍛煉邏輯思維能力和動手操作實踐能力?？傊逃哪康氖菍崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能局限于知識的傳授，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠教師通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。
一、激發(fā)學(xué)生潛能，提高自學(xué)能力
“以人為本”的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，是發(fā)展中的人。雖然高中化學(xué)知識比較晦澀難懂，但教師要始終堅信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生自學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能。學(xué)生從初中二年級開始正式接觸化學(xué)，最初的化學(xué)知識考慮到學(xué)生對本學(xué)科比較陌生，因此都比較簡單，與生活聯(lián)系也非常密切，學(xué)習(xí)起來并沒有很大難度。但高中化學(xué)與初中化學(xué)不同，所學(xué)知識更加深入，相關(guān)的實驗也更加復(fù)雜難操作，又長又難懂的化學(xué)方程式讓許多學(xué)生都對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迷茫心理，找不到正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注重對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)
無預(yù)習(xí)不課堂。對于課堂學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)順利進行的關(guān)鍵，特別是對于高中化學(xué)來說，過多的學(xué)科術(shù)語和復(fù)雜的實驗都對課堂教學(xué)造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會學(xué)生如何進行課前預(yù)習(xí)。高中化學(xué)教師可在最初利用課堂教學(xué)時間，抽出幾分鐘的時間來帶領(lǐng)大家一起預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生大體瀏覽一下課本知識，然后教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過再次認真閱讀教材并回答問題，多進行幾次類似的引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強的目的性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)也為教師的課堂教學(xué)省了不少力，極大的提高了教師的教學(xué)效率。
（二）尊重學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
課堂教學(xué)不是教師一個人的舞臺，需要學(xué)生與教師合作共同演繹完美的教學(xué)表演。隨著新課程改革，傳統(tǒng)的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進行課堂教學(xué)的教學(xué)模式已不適合當(dāng)代教育的發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式過于突出教師引導(dǎo)傳輸知識的作用，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，因此逐漸淡出課堂教學(xué)。新型教學(xué)模式最大限度的突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師只起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式尊重并發(fā)展了學(xué)生的主觀能動性，特別是對于高中化學(xué)來說在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)都離不開實驗的作用，教師在課堂教學(xué)中盡可能使用實驗教學(xué)能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時還能鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展也有良好的促進作用。以實驗室制乙烯為例，這個實驗的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時制取乙烯。為真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師要把實驗交給學(xué)生做，讓學(xué)生親自動手完成本次實驗，但讓學(xué)生自己做實驗的前提是教師要對相關(guān)實驗注意事項做重點強調(diào)。
比如，教師應(yīng)告訴學(xué)生完整的實驗過程實驗器具的使用方法，以及特殊注意事項（實驗前要檢查器具的氣密性），當(dāng)學(xué)生對整個實驗流程完全掌握后才能將實驗交給學(xué)生。在學(xué)生進行實驗的過程中教師也不能閑著，而應(yīng)該充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在實驗過程中遇到問題時及時幫助學(xué)生排除困難，以便實驗順利進行。實驗結(jié)束后學(xué)生向老師展示實驗結(jié)果，無論成功與否，教師都應(yīng)該就學(xué)生的優(yōu)點和缺點進行當(dāng)堂說明，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，爭取下次做得更好。教師對本次實驗進行簡單總結(jié)評價后，需要再次強調(diào)實驗原理以及注意事項，因為這些都可能是考試中要運用到的重要知識點。通過實驗教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0098-03
一、設(shè)計理念
高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度，它是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。
本節(jié)課以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于學(xué)科知識特點，將教學(xué)內(nèi)容分成兩個子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個子主題中明確需要解決的問題，并通過階梯式問題的設(shè)計，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受問題解決的成功與喜悅，逐步提升學(xué)生的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、教學(xué)背景分析
本節(jié)課是“人教版”高中化學(xué)新課程必修1第四章第一節(jié)“無機非金屬材料的主角――硅”的第一課時。將硅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用作為非金屬的開篇，能夠讓學(xué)生充分認識硅及其化合物在非金屬材料和信息技術(shù)領(lǐng)域等方面有廣泛的應(yīng)用，突出了硅在現(xiàn)代社會中的重要性和應(yīng)用價值，有助于增強學(xué)生的社會責(zé)任感。
二氧化硅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學(xué)習(xí)比較熟悉的二氧化硅，再學(xué)習(xí)其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認知規(guī)律，因此作為這一節(jié)的第一課時，把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為二氧化硅和硅酸。
二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學(xué)生對其感性認識較為深刻，從感性知識上升為理性知識，學(xué)習(xí)起來具有親切感。學(xué)生在第二章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，教學(xué)中運用分類、類比的方法，從復(fù)氧化碳的性質(zhì)入手，遷移建構(gòu)二氧化硅的性質(zhì)，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律，符合高中生的認知水平，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)中，給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu)，通過宏觀辨識與微觀探析，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，并為今后結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1. 知識與技能
（1）了解SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。
（2）了解硅酸的制備和化學(xué)性質(zhì)。
（3）了解二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。
（4）認識元素周期表中位于同一主族元素化合物性質(zhì)的相似性和差異性。
2. 過程與方法
（1）利用已學(xué)過的CO2的性質(zhì)，借助宏觀辨識與微觀探析，建構(gòu)SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)變化觀念，學(xué)習(xí)運用分類、類比等方法學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。
（2）通過對資料的收集，培養(yǎng)獲取有用信息，并有效歸類、有序表達的能力？
（3）在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題意識。
3. 情感、態(tài)度與價值觀
（1）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。
（2）通過資料收集，感受二氧化硅在材料領(lǐng)域的重要地位，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任感？
四、教學(xué)重點和難點
重點：二氧化硅和硅酸的性質(zhì)
難點：二氧化硅的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
五、教學(xué)方法
基于階梯式問題的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法
六、教學(xué)用具
劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋），酚酞溶液，稀鹽酸。
儀器：試管，膠頭滴管。
多媒體教學(xué)設(shè)備
七、教學(xué)過程
1. 課堂導(dǎo)入
【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態(tài)有哪些？它們在生活中起到了怎樣的重要作用？請負責(zé)收集任務(wù)小組的組長展示收集整理的圖片。
【學(xué)生】展示并講述。
【設(shè)計意圖】通過課前安排學(xué)生自主收集資料，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應(yīng)用？它具有怎樣優(yōu)良的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？
2. 課堂活動――主題活動1：二氧化硅
【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)
【學(xué)生】閱讀課堂活動單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【設(shè)計意圖】通過細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
【環(huán)節(jié)2】研究硅元素在自然界中的存在形式
【學(xué)生】按以下課堂活動單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報總結(jié)。
【舊知識回顧】
（1）寫出C、Si原子結(jié)構(gòu)示意圖：C____，Si_____。
（2）碳元素在自然界中的存在形態(tài)有哪些？
【深入思考】
（1）C、Si原子結(jié)構(gòu)有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質(zhì)？
（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態(tài)形式存在？為什么說硅是構(gòu)成地球上礦物界的主要元素。
【設(shè)計意圖】通過設(shè)計階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。
【環(huán)節(jié)3】研究二氧化硅的結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)
【教師】展示學(xué)生收集到的二氧化硅的存在和應(yīng)用圖片。
【設(shè)疑】二氧化碳是由CO2分子構(gòu)成的物質(zhì)，這類由分子直接構(gòu)成的物質(zhì)通常具有熔、沸點低、硬度小的特點。SiO2具有怎樣的性質(zhì)特點？為什么它與CO2的性質(zhì)有很大的差異？
【學(xué)生】按以下課堂活動單上的問題分組研究，然后匯報總結(jié)。
【問題研究】
（1）根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用，總結(jié)SiO2物理性質(zhì)特點。
（2）為什么CO2和SiO2的物理性質(zhì)的差異這么大？
【設(shè)計意圖】通過設(shè)置“進階式”問題，引導(dǎo)學(xué)生進行宏觀辨識和微觀探析，將抽象知識形象化，進一步強化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想。
【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的動畫。
【學(xué)生】觀察、思考、領(lǐng)悟。
【環(huán)節(jié)4】研究二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)
【學(xué)生】按以下課堂活動單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報總結(jié)。
【舊知識回顧】
（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。
【設(shè)計意圖】設(shè)置“平臺式”問題，利用舊知識遷移，構(gòu)建SiO2化學(xué)性質(zhì)。
【深入思考】
（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認為它能否像CO2一樣與水反應(yīng)生成硅酸？為什么？試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。
（3）玻璃中含有SiO2，實驗室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？
（4）實驗室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？
【設(shè)計意圖】運用化學(xué)變化的規(guī)律，設(shè)置“進階式”問題，進行SiO2化學(xué)性質(zhì)的初步構(gòu)建，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的“變化觀念”。
【教師】播放氫氟酸與玻璃反應(yīng)的實驗錄相。
【W(wǎng)生】記錄實現(xiàn)現(xiàn)象，書寫化學(xué)方程式。
【學(xué)生】討論以下問題，然后分組匯報。
（5）SiO2既能與NaOH溶液反應(yīng)，又能與氫氟酸反應(yīng)，所以有同學(xué)認為SiO2應(yīng)該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個觀點嗎？說說你的理由。
【設(shè)計意圖】能多角度分析化學(xué)反應(yīng)，深刻認識兩性氧化物與酸堿反應(yīng)的本質(zhì)，明確SiO2的特殊性質(zhì)。
（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價看，二者應(yīng)該還具有什么性質(zhì)？試寫出體現(xiàn)這一性質(zhì)的化學(xué)方程式。
【設(shè)計意圖】能基于證據(jù)對物質(zhì)的變化提出可能的假設(shè)，并通過分析推理加以證實，建立元素化合價與性質(zhì)關(guān)系模型，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認識”素養(yǎng)。
【環(huán)節(jié)5】課堂小結(jié)
【學(xué)生】總結(jié)CO2和SiO2在性質(zhì)上的異同，并說明造成這些異同的原因是什么。
【環(huán)節(jié)6】應(yīng)用提升
【學(xué)生】自主完成課堂活動單“應(yīng)用提升Ⅰ”。
【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？
3. 課堂活動――主題活動2：硅酸
【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)
【學(xué)生】閱讀課堂活動單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【環(huán)節(jié)2】實驗4-1硅酸的制法
在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時停止、靜置。仔細觀察變化過程及現(xiàn)象，完成實驗報告。
【學(xué)生】分組實驗。
【設(shè)計意圖】通過分組實驗，訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度，贊賞學(xué)生面對“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng)。
【教師】實驗中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經(jīng)干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”?！肮枘z”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實驗中用“硅膠”干燥氣體，它應(yīng)該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？
【學(xué)生】思考并回答。
【設(shè)計意圖】設(shè)置“進階式”問題，引起對硅酸性質(zhì)的深入思考。
【環(huán)節(jié)3】研究硅酸的化學(xué)性質(zhì)
【學(xué)生】自主研究以下問題，然后匯報。
碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質(zhì)比較相似，試結(jié)合碳酸的性質(zhì)，完成下列問題：
（1）硅酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
（2）硅酸受熱分解的化學(xué)方程式。
【設(shè)計意圖】類比構(gòu)建硅酸的化學(xué)性質(zhì)。
【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請你設(shè)計簡單的實驗，證明碳酸的酸性比硅酸強。
【學(xué)生】小組討論，設(shè)計實驗方案。
【設(shè)計意圖】設(shè)置研究性問題，強化對硅酸酸性的認識，培養(yǎng)科學(xué)探究意識。
【環(huán)節(jié)4】課堂小結(jié)
【學(xué)生】總結(jié)碳酸和硅酸的性質(zhì)有哪些異同？
【環(huán)節(jié)5】應(yīng)用提升
【學(xué)生】自主完成課堂活動單“應(yīng)用提升Ⅱ”。
4. 學(xué)習(xí)評價
【學(xué)生】自主完成隨堂檢測。
【設(shè)計意圖】設(shè)置試題，鞏固所學(xué)知識，并對學(xué)生的知識與能力進行結(jié)果性評價。
5. 作業(yè)布置
（1）預(yù)習(xí)“第2課時 硅酸鹽和硅單質(zhì)”。
（2）（選做）上網(wǎng)查詢深入研究：為什么干冰的熔沸點遠遠低于石英晶體。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
八、板書設(shè)計
某學(xué)習(xí)小組依據(jù)SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會產(chǎn)生白霧。
（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。
（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學(xué)方程式是 。
（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。
（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無色液體，充分反應(yīng)后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應(yīng)的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經(jīng)檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應(yīng)進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式，并闡述理由 。
在這道題的解題中化學(xué)核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：
第一， 題（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應(yīng)從資料中提?。篠O2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產(chǎn)生白霧，學(xué)生應(yīng)具有證據(jù)意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。
第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應(yīng)過程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學(xué)方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀探析”的科學(xué)素養(yǎng)。
第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學(xué)生要能依據(jù)事實，分析實驗現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認知”的科學(xué)素養(yǎng)。
第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式， 由上一題的結(jié)論，應(yīng)大膽提出：反應(yīng)后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學(xué)生應(yīng)能科學(xué)地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，此為“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的體現(xiàn)，而對該現(xiàn)象的判斷也應(yīng)建立在學(xué)生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上，清楚化學(xué)反應(yīng)有一定的限度。
由此可知，核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對教師來說并不是一個遙不可及的任務(wù)，它一直貫穿我們教學(xué)的始終。
文章編號：1008-0546（2016）10-0020-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.007
一、核心素養(yǎng)的提出
OECD （2005）The definition and selection of key competencies Executive Summary]中指出：素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。一個“核心素養(yǎng)”（key competency）必須滿足三個要件：
1. 對社會和個體產(chǎn)生有價值的結(jié)果；
2. 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；
3. 不僅對學(xué)科專家重要，而且對所有人重要。
核心素養(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。
2014年3月30日《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，研究提出各學(xué)段的學(xué)生應(yīng)發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這個文件的出臺，標(biāo)志著核心素養(yǎng)的研究正方興未艾。
二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)課程設(shè)計原則
1. 重興趣之培養(yǎng)
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出初中化學(xué)課程的基本理念是使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。
興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基本條件。初三剛開設(shè)化學(xué)課時很多學(xué)生都是懷著對化學(xué)的好奇和學(xué)好化學(xué)的愿望參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來。伴隨著學(xué)習(xí)的深入，難度的加深，很多學(xué)生開始對學(xué)好化學(xué)望而卻步。
化學(xué)是天然的以實驗為主要研究手段的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)設(shè)計不同類型的課堂教學(xué)是非常有必要甚至是非常重要的。教師不僅要努力完成課堂上的經(jīng)典演示實驗，還要不斷探索新的生成實驗，學(xué)會用實驗來說話才使得課堂教學(xué)既生動且更有說服力。如設(shè)計探究可燃物燃燒現(xiàn)象異同剖析的教學(xué)時，從發(fā)光、有火焰、有火星等多維度分別選取鎂、硫粉和鐵絲等不同物質(zhì)進行實驗，再從數(shù)據(jù)分析和成分分析中引導(dǎo)學(xué)生探究燃燒現(xiàn)象的異同背后的化學(xué)原理。
興趣究其根本源自于生活，來自生活的知識在學(xué)生眼中是有用的知識，能引起學(xué)生的有意注意和激發(fā)他們進一步探究的欲望。因此教師應(yīng)努力在課程設(shè)計中融入生活要素，如在進行純凈物元素質(zhì)量分數(shù)和混合物純度的計算教學(xué)時引入化學(xué)成分標(biāo)簽，在酸堿鹽的教學(xué)中引入廚房中的酸堿鹽，在燃燒與滅火的教學(xué)中引入新型的防火材料及重大的火災(zāi)新聞事件等。
教師在設(shè)計課程教學(xué)時若堅持把對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在首位，不僅會涌現(xiàn)出更多異彩紛呈的優(yōu)課好課，使學(xué)生念念不忘上化學(xué)課，且能促進更多的學(xué)生投身化學(xué)研究的積極性和熱情。
2. 重方法之引領(lǐng)
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中越來越感受到化學(xué)的“死記硬背”，逐漸把化學(xué)劃歸為文科學(xué)習(xí)一類。然而筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生背得好卻用不好，成績依然不理想。學(xué)生很困惑，信心很受打擊。歸納原因不外乎學(xué)生不會用、用得少、用不好?；瘜W(xué)教學(xué)不僅有知識和概念的教學(xué)，還應(yīng)該有方法的教學(xué)。譬如有位教師設(shè)計了一節(jié)認識、繪制和應(yīng)用流程圖的課，分成以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：認識流程圖――解構(gòu)化學(xué)流程圖的要素。
第二環(huán)節(jié)：分析流程圖――1.框內(nèi)有物質(zhì)，箭頭上寫操作；2.框內(nèi)寫操作，箭頭上寫物質(zhì)。
第三環(huán)節(jié)：繪制流程圖――以從大豆中提取油脂為例。
第四環(huán)節(jié)：應(yīng)用流程圖――1.圖解題意；2.據(jù)圖編題。
隨著課堂教學(xué)的不斷深入，教師引導(dǎo)學(xué)生從一種認識、分析和解答化學(xué)流程圖的方法逐漸上升為指導(dǎo)學(xué)生運用流程圖去解決更多的化學(xué)問題和生活問題。方法的引領(lǐng)在一節(jié)課上條分縷析、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。
僅僅為考試而教學(xué)生解題，學(xué)生便只會解題，僅僅為讓學(xué)生完成實驗而實驗，學(xué)生便只會完成規(guī)定的實驗操作。教師教會學(xué)生思考也就是在當(dāng)下的化學(xué)課堂教學(xué)中更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，正應(yīng)了“授之以魚不如授之以漁”的道理。
3. 重創(chuàng)新之思維
說創(chuàng)新能力決定一個國家和民族的前途命運，創(chuàng)新是民族的進步之魂。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維。教師要培育有創(chuàng)新思維的學(xué)生，自己有沒有創(chuàng)新意識至關(guān)重要。很多教師一份教案用十年，教學(xué)方法一成不變。學(xué)生課堂上打瞌睡，教學(xué)變得索然無味。其實教師在教育教學(xué)的過程中因為所關(guān)注的學(xué)習(xí)對象不同，可創(chuàng)新的領(lǐng)域無處不在。如課堂教學(xué)形式，時下既有翻轉(zhuǎn)課堂又有傳統(tǒng)課堂；實驗教學(xué)，既可以通過學(xué)生分組實驗也可以通過教師演示實驗來完成；復(fù)習(xí)課教學(xué)，既可以運用概念圖也可以運用歸類法；試卷評講既可以是學(xué)生為主講也可以是教師為主講。
教師若立意創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中學(xué)生也會潛移默化受其影響。當(dāng)創(chuàng)新思維演變成一種習(xí)慣，學(xué)生踏入社會在尋常的工作和生活中也會不斷追求創(chuàng)新。
4. 重質(zhì)疑與反思
《為未知而教，為未來而學(xué)》的作者戴維?鉑金斯認為：學(xué)習(xí)者只有在積累了一定的知識和理解力之后，才會對錯綜復(fù)雜的世界產(chǎn)生更深的好奇心。理想的情況是，知識和理解除了在已知的范圍內(nèi)擴展外，還應(yīng)不斷創(chuàng)造出讓人困惑和好奇的新領(lǐng)域。明智的教育者的任務(wù)即幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的主題中發(fā)現(xiàn)意外、悖論、技巧、戲劇性、幽默和令人好奇不已的事物的特性。
教師需認識到學(xué)生能提出有質(zhì)量的問題是一種難能可貴的素養(yǎng)，據(jù)此來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)才有成效。在課程教學(xué)中教師不僅引導(dǎo)學(xué)生思考若干問題和解決若干問題，更應(yīng)鼓勵學(xué)生提出若干問題，多角度地反思自己的學(xué)習(xí)，保持質(zhì)疑和反思的態(tài)度。
筆者在設(shè)計《魔術(shù)中的酸堿鹽――酸堿鹽的復(fù)習(xí)專題》課時，在課程最后總結(jié)道：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，請同學(xué)打開手機微信APP掃描二維碼提出對本節(jié)課的疑問，老師將對問題提得好的同學(xué)給予微信紅包獎勵。
孔子曰：每日必三省吾身。反思才能促成長，質(zhì)疑才能促創(chuàng)新。
5. 重體驗與生成
義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平由低到高包括經(jīng)歷、體驗、感受；認同、意識、體會、認識、關(guān)注、遵守；內(nèi)化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上不太愿意表達自己的見解。有些學(xué)生習(xí)慣了不思考、不表達、不分享，學(xué)習(xí)的眼界不寬，學(xué)習(xí)僵化，難以觸類旁通。學(xué)習(xí)是一種體驗活動，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)可以通過參觀訪問造紙廠、煉鋼廠、污水處理廠來了解化學(xué)工業(yè)的真面目；也可以通過課堂完成分組實驗來實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)即感受化學(xué)實驗之美、體會化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實價值及樹立團隊合作的伙伴意識。
精彩的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體驗化學(xué)知識之間的邏輯聯(lián)系，實驗操作的規(guī)范合理和同伴之間的交流互助，教師為此所作的課堂預(yù)設(shè)直指生成性目標(biāo)，即通過一節(jié)課學(xué)生能做什么、怎么做和為什么做。
6. 重道德與責(zé)任
社會上的“毒膠囊”“瘦肉精”“蘇丹紅”“地溝油”等負面新聞抹黑了化學(xué)這門學(xué)科，很多社會人士認為因為有了化學(xué)才會有這些毒物的問世。為了正本清源，還化學(xué)學(xué)科的本來面目，筆者設(shè)計的第一堂化學(xué)課是“化學(xué)給我們帶來了什么――好or壞？”，通過列舉社會上的一些典型案例，和學(xué)生分析化學(xué)給人們的生活究竟帶來了什么？學(xué)生通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)將發(fā)現(xiàn)化學(xué)本無對與錯，關(guān)鍵是人類如何運用化學(xué)。合理運用化學(xué)知識為人類造福迫切需要廣大有道德心和社會責(zé)任感的同學(xué)的參與。
課堂教學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生傳輸重道德情感和社會責(zé)任的課程理念。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可以有意識地增強化學(xué)知識的辯證性，如“防火與滅火――火的兩面性”“難兄難弟――CO2和CO”“舌尖上的美食：金華火腿――NaCl和NaNO2”。很多化學(xué)物質(zhì)都具有兩面性，少量有益大量有害。辯證地看待化學(xué)，加強學(xué)習(xí)者的社會道德感和責(zé)任感將伴隨社會發(fā)展成為越來越重要的研究課題。
三、總結(jié)
學(xué)教材和用教材學(xué)，筆者一直推崇后者。在用多種教材學(xué)習(xí)之外，教師應(yīng)不斷地總結(jié)自己的新想法新理念，打造出更多精彩別樣的課堂，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，去躬身踐行新課程的教育教學(xué)理念，使更多的學(xué)習(xí)者充滿熱忱地投身化學(xué)研究，造福人類，化學(xué)就會在未來繼續(xù)煥發(fā)勃然生機。
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）03-023-01
一、完成“雙基”及能力培養(yǎng)的重要手段――演示實驗
教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會教材上的知識，在教學(xué)過程中，必須多方引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生有股內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，這樣才能提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的狀態(tài)，經(jīng)費不足的條件下，在教學(xué)中以課堂上教師的演示實驗更為重要，通過生動、有趣的演示實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置、操作和發(fā)生的現(xiàn)象，它可以引起學(xué)生對化學(xué)課的興趣，有濃厚的興趣和愛好，才能有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這一點，對于剛接觸到化學(xué)課的初三學(xué)生尤為突出。
在教學(xué)實踐中，我深刻地體會到演示實驗對完成雙基教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)能力是非常重要的。重視演示實驗并做好演示實驗，對于低年級的化學(xué)教學(xué)更為重要，通過演示實驗，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，而且通過教師示范也會對學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法起著指導(dǎo)作用。它要求課堂演示實驗要現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確、操作規(guī)范化，還要求新穎、生動、有趣。在演示過程中要仔細地教會學(xué)生實驗操作方法，啟發(fā)學(xué)生觀察重要的實驗現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生積極思維把感性知識上升為理性的知識形成化學(xué)概念。
二、培養(yǎng)能力的有效手段――分組實驗
教學(xué)過程是學(xué)生的認識過程，它應(yīng)遵循辯證唯物主義認識的普遍規(guī)律，即列寧指出的“從生動的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實踐”的認識事物的辯證途徑。在化學(xué)教學(xué)中，作為形成學(xué)生感性認識的生動直觀，大多是演示實驗，而在學(xué)生的認識從抽象的思維進入到實踐時，又往往是自己動手做實驗。
如何加強實驗教學(xué)，其中另一個關(guān)鍵是加強化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。只有培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，才能使學(xué)生主動地運用實驗手段去探索問題，掌握知識，真正收到加強實驗教學(xué)的效果。
學(xué)生動手實驗，應(yīng)注意培養(yǎng)他們有良好的態(tài)度和方法，才能起到實驗應(yīng)有的作用。并且應(yīng)循序漸進地逐步提高要求。從初中化學(xué)實驗一“化學(xué)實驗的基本操作”到其它各個實驗，都應(yīng)嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、認真操作、認真觀察的態(tài)度，學(xué)會分析綜合的方法。在此過程中，教師作示范操作，指出實驗步驟的要領(lǐng)，使學(xué)生心中有數(shù)，操作有序，才能做好實驗。
分組實驗是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己在實驗室獨立完的實驗，學(xué)生根據(jù)實驗步驟，自己動手，通過獨立觀察到現(xiàn)象，很自然地引起思維，從而得出正確結(jié)論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，這也是培養(yǎng)獨立觀察能力最好的辦法。
以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。課堂上教師應(yīng)千方百計地提供機會，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗操作過程，使化學(xué)創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學(xué)實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識和技能。這種讓他們親自參與親身體驗的學(xué)習(xí)方法，能極大地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態(tài)，有效地激發(fā)形象思維，提高學(xué)習(xí)效率，這種學(xué)習(xí)模式可概括為：
激發(fā)興趣：一堂優(yōu)質(zhì)課，常常一開始就能扣住學(xué)生的心弦，而實驗是激起化學(xué)興趣的首要外部因素。
閱讀思考：教師在激揚了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、口欲言而說不能的情況下，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問題。
實驗探究：學(xué)生的探究熱情被激發(fā)以后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，首先讓學(xué)生結(jié)合書本知識，緊密圍繞要解決的有關(guān)問題，尋找信息，尋求解決問題的辦法。運用猜想、估計、推理等方式設(shè)計實驗，親身進入探索情境之中。其次教師則要根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供相關(guān)的實驗條件。再次，教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，做適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。在問題討論中養(yǎng)成合作探究、團結(jié)互助的良好習(xí)慣。
遷移創(chuàng)新：學(xué)生通過自主探究，問題討論，獲得比較園滿的答案，從而產(chǎn)生了成功的喜悅，知識穎悟能力、學(xué)習(xí)自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟導(dǎo)學(xué)生進行知識類比，讓學(xué)生通過聯(lián)想，形成“新”的發(fā)現(xiàn)，得出“新”的規(guī)律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴展，使學(xué)生獲得的知識合理遷移。
在學(xué)習(xí)過程中，要不斷反饋學(xué)生對知識的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發(fā)地形成學(xué)生知識的遷移能力、創(chuàng)新能力。使反饋矯正成為學(xué)生從實踐到反思、從感性到理性、促進自身發(fā)展的重要手段。
化學(xué)實驗在提高學(xué)生素質(zhì)上具有整體的、綜合的、獨創(chuàng)的功能，在化學(xué)教學(xué)過程中，要努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)的作用，激勵學(xué)生改進實驗方案，引導(dǎo)他們通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，養(yǎng)成那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的敢于冒險的創(chuàng)新精神，從而在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。圍繞核心素養(yǎng)對學(xué)校進行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問題。如知識本位，知識教學(xué)過度；固有的課程文化阻礙了學(xué)生個性的張揚以及終身學(xué)習(xí)所需素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致各種教與學(xué)的沖突日益凸顯。面對發(fā)展中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如果學(xué)校不能謀求新的內(nèi)涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉(zhuǎn)變，不能促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，那么學(xué)校將失去品質(zhì)生存的基礎(chǔ)，失去家門口百姓的信任。
二、變革中的探索與實踐
學(xué)校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設(shè)計的依據(jù)、出發(fā)點和愿景，加強課程領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)校課程文化的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價等方面進行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程文化。
1.確立課程目標(biāo)，做好頂層設(shè)計
課程目標(biāo)是課程文化反思與再建的基點。學(xué)校堅定賞識育人辦學(xué)理念，以“人的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，以育人價值主導(dǎo)課程建設(shè)，研究“賞識育人再架構(gòu)”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)有意義的教育空間”的課程建設(shè)總目標(biāo)，并確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為“成為人格健全、個性張揚、和諧發(fā)展的陽光少年”。讓各層級的目標(biāo)引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。
2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷
（1）課程計劃的科學(xué)編制
學(xué)校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設(shè)工程為抓手，啟動學(xué)校課程規(guī)劃行動研究。將學(xué)生在校的一切教育教學(xué)活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學(xué)校課程實施方案和年度課程計劃，架構(gòu)了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎(chǔ)型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學(xué)生享受教育的“綠色課程”。
（2）國家課程的二度開發(fā)
學(xué)校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學(xué)科的教師，從學(xué)科“教學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W科“教育”。學(xué)校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W(xué)科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導(dǎo)教師將國家課程總目標(biāo)逐級分解、分類編碼，把每一個學(xué)科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來構(gòu)建每個小單元，從而構(gòu)建起一個個完整而系統(tǒng)的學(xué)科課程體系。如數(shù)學(xué)組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設(shè)計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。
（3）校本課程的個性設(shè)置
在充分考慮社區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校對學(xué)生的需求進行了調(diào)研評估，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與特長培養(yǎng)相結(jié)合；以教師研發(fā)為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。
一是學(xué)科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數(shù)學(xué)的《思維訓(xùn)練》、英語的《牛津之歌》、美術(shù)的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。
二是自選超市課程。共開設(shè)了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網(wǎng)上平臺供學(xué)生自主選擇，成立了涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、技能、體育等領(lǐng)域的學(xué)生社團23個，為學(xué)生個性發(fā)展提供了自由空間，使學(xué)生人人能參與，個個有項目。
三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設(shè)，完善學(xué)校社會實踐課程，建設(shè)“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動課程，開發(fā)午間陽光課程，形成了“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。
四是校本活動課程。學(xué)校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學(xué)科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設(shè)階段成果展示。校園陽光電視臺倡導(dǎo)“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學(xué)生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。
（4）特色課程的精品培育
一所學(xué)校的優(yōu)勢往往也是學(xué)校的特色，而特色是學(xué)校發(fā)展的生命。學(xué)校精心打造“三六”特色課程項目?！叭敝傅氖侨椪n程：基礎(chǔ)型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）。“六”指的是六個體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術(shù)技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設(shè)和民族文化交流建設(shè)的名片。
3.優(yōu)化課程實施，提升教學(xué)品質(zhì)
課堂是課程實施的主陣地。學(xué)校引導(dǎo)教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學(xué)理念，以“讓課堂預(yù)見學(xué)生未來的學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，推出“綠色課堂文化建設(shè)三年行動計劃”，建設(shè)充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標(biāo)準(zhǔn)，實施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。
第一招是推行二次備課，把握教學(xué)預(yù)設(shè)。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預(yù)設(shè)中的學(xué)生的主體地位，落實二次備課要求。
第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。建構(gòu)“4S學(xué)程模型”，以學(xué)習(xí)方式的變化反過來促進教學(xué)方式的變革?！癝”是學(xué)習(xí)（study）的縮寫，“4S”代表“想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)、再學(xué)”，既可以是一堂課的四個環(huán)節(jié)，也可以是某個環(huán)節(jié)中的四個小環(huán)節(jié)。學(xué)校以“賞識”引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究一個個微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學(xué)整體效益，實現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。
第三招是項目引領(lǐng)研究思維品質(zhì)。針對綠色指標(biāo)中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學(xué)、興塔中學(xué)、松隱中學(xué)等伙伴學(xué)校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學(xué)生思維的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第四招是基于標(biāo)準(zhǔn)改進校本作業(yè)?？荚噷W(xué)科以雙向細目表的編制為引領(lǐng)，設(shè)計基礎(chǔ)、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對性；其他學(xué)科設(shè)計實踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無效重復(fù)作業(yè)。實施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學(xué)生錯誤的接納和對改正的期待，學(xué)生糾正以后再打上“√”；練習(xí)本上呈現(xiàn)談話交流式的評價，學(xué)生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識中進步，使師生關(guān)系更和諧。
第五招是構(gòu)建多元學(xué)習(xí)共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關(guān)注差異教學(xué)。三是學(xué)研體，在班級中成立同伴互助型學(xué)習(xí)小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領(lǐng)”需要愛心輔導(dǎo)的學(xué)生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學(xué)習(xí)探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學(xué)習(xí)共同體都以學(xué)生為中心，以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓合作成為常態(tài)。
第六招是教學(xué)評優(yōu)，人人獲獎。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設(shè)計一個單項獎，上課之前出示自己設(shè)計的獎項以及獲獎的條件，課后由學(xué)科組進行評獎。每一次評獎都要持續(xù)三四個小時，獲獎已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學(xué)中獲得啟發(fā)。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業(yè)自信。
4.嘗試評價轉(zhuǎn)型，促進全面發(fā)展
教育改革，評價先行。應(yīng)該以評促教、以評促建，以評價轉(zhuǎn)型促進課堂轉(zhuǎn)型升級，進而促進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級。學(xué)校認真研究《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》，努力開發(fā)校本綠色指標(biāo)評價體系，探索和開發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價標(biāo)準(zhǔn)，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學(xué)生發(fā)展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生優(yōu)劣的局面。
（1）實施多元開放的評價
對學(xué)生學(xué)期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數(shù)唯一的評價方式，開辟師生互評、學(xué)校測評、家長點評、社區(qū)參評等渠道。建立《中學(xué)生成長記錄手冊》，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師詳評、家長點評、社區(qū)參評、學(xué)生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學(xué)生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。
（2）注重學(xué)習(xí)過程的評價
課堂上，教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學(xué)生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評選，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、實踐以及學(xué)業(yè)的發(fā)展過程，采用活動記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學(xué)生檔案以跟蹤學(xué)生發(fā)展。
（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識
在賞識教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創(chuàng)新賞識形式，使評價成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程。
三、反思中的收獲與展望
1.反思中的收獲
