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在高中化學學習中，化學基本概念是化學學習的重要基礎(chǔ)，只有掌握好基本概念，才能更好的與化學原理、元素化合物的知識、化學計算、化學實驗等有機的結(jié)合起來，構(gòu)成一個完整的知識體系。概念圖通常用線將多個概念連接起來，來表示各個概念與意義之間的聯(lián)系。其特點主要表現(xiàn)為形象化，表征化，結(jié)構(gòu)化。學習者通過概念圖，將不同的概念與意義聯(lián)系、區(qū)分，使其頭腦中有一個形象的框架，將知識串聯(lián)起來，從而達到熟練掌握知識的目的。
一、高中化學教學現(xiàn)狀
（一）高中化學學科特點。高中化學概念數(shù)目繁多，難以理解，學生在學習過程中常常把各個概念弄混，對概念理解不全面甚至認識錯誤，從而導致一個問題反復出漏洞，降低學習效率，使學生對化學學習產(chǎn)生抵觸情緒，也讓很多教師頭痛不已。只有讓學生真正理解了化學概念，清晰的掌握各個概念之間的聯(lián)系，才能更好的使學生深刻的認識到物質(zhì)變化的過程及規(guī)律。
（二）高中化學的教學方法太過死板。由于受高考政策的壓制，以“上分數(shù)”為目的的教學成為各個高中各個學科的通病。這就導致教師在教學過程中以“填鴨式”教學方法為主，將課本上的概念定理當作唯一真理，忽略了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。長此以往，不僅會降低學生的學習興趣，還會使學生漸漸喪失獨立思考的能力，對學生的長遠發(fā)展造成不良影響。因此，尋找一種高效創(chuàng)新的教學方法顯得尤為重要。
二、概念圖在化學教學中的功能
（一）概念圖有利于教師的教學設(shè)計。教師在教學中，將知識內(nèi)容采用概念圖展示出來，可以使原本雜亂無章的概念由點到線，有線到面的層層梳理，更有利于站在宏觀的角度上把握知識的整體性，使知識內(nèi)容變得明朗、清晰。學生在視覺和頭腦中接受了這樣一種清晰合理的表達方式，更加容易掌握知識，課堂效率自然事半功倍。我在某節(jié)課上就使用了這種方法。剛開始學生反映很激烈，都表示不會做，搞不清楚要做什么，畢竟以前從來沒有用過這種方法。后來我鼓勵他們，就根據(jù)自己對本節(jié)的理解，將基本概念之間的聯(lián)系用概念圖歸納出來即可，不用擔心弄錯，他們才慢慢進入狀態(tài)。結(jié)果是那節(jié)課的效果出乎意料的好，學生們給我的反饋也是不錯的。在教師的講解之后，又通過自己的分析和與同學們的探討，在自己充分理解的基礎(chǔ)上制作的概念圖，雖然可能不是很完善和全面，但著實提高了課堂效率。這樣一來，他們對那節(jié)課的內(nèi)容有了比以往更深層次的理解，掌握的速度也非常的快。后來，學生們在私下反映，他們會經(jīng)常自己整理概念圖來進行預習復習，效率確實比以前要高很多。
（二）概念圖有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教學不僅僅是老師在講臺上做自我演講，更重要的是在與學生的互動中提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。教師在備課過程中固然要預先整理好概念圖，以便于也可以在課堂上要求學生們根據(jù)本堂內(nèi)容，自己歸納整理概念圖，構(gòu)建知識框架，由此激發(fā)他們的實際操作能力，鼓勵學生自己動腦。
（三）概念圖有利于學生整合知識，加深理解。化學的基礎(chǔ)概念大都比較“散”，且概念之間有很多相似之處，很容易造成混淆。比如，學生常常把“氧”理解成為“氧氣”；可以進行“還原反應”理解成具有“還原性”...這都是對概念理解的不全面或者是錯誤的理解引起的。有了概念圖，學生們就會了解各個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，將知識自然而然的加以整合。這樣做可以有效的減少或避免對概念理解的片面性、武斷性，使知識系統(tǒng)化，并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，使知識結(jié)構(gòu)在頭腦中更加完整，知識脈絡更加清晰，逐步理解各個概念之間的關(guān)系，并在實際做題中加深對知識的認識和理解。例如，在學習金屬與氧氣，與水，與酸，與鹽溶液等反應后，運用歸納、綜合、類比的方法找出金屬之間的共性，同時讓學生比較鈉、鋁、鐵分別與氧氣，與鹽酸等的反應，找出其中的共同點與不同點，對比分析之間的聯(lián)系和差異，并結(jié)合金屬活動性規(guī)律，自己歸納整合金屬的性質(zhì)，用概念圖的方法記錄下來進行總結(jié)，從而更加全面深刻的掌握這部分的知識。
（四）概念圖有利于學生之間的交流，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。“一千人眼中有一千個哈姆雷特?！泵總€人對概念圖的理解都是不同的。學生學在自己制作的過程中難免會遇到問題，在這種情況下，與同學多多交流，借鑒他人的智慧，既可以增進同學間的情誼，又刺激了多種智慧之間的交流與融合，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維有很大幫助。在學生一起構(gòu)建概念圖的過程中，學生在思維上的局限性和不完全性也會暴露出來，教師在發(fā)現(xiàn)問題會可以及時給予糾正與引導。最終，學生在思想火花的碰撞和交流溝通中最終形成小組或班級的概念圖。
三、總結(jié)
高中化學新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，搜集和整理信息的能力，獨立思考的能力等，概念圖的使用與其宗旨基本是相同的。將概念圖運用到化學的教學過程中，不僅可以促進學生的學習，還能促使其進行高效的學習，從而取得更好的學習效果；同時，也可以使教師沖破傳統(tǒng)的教學框架，打開思維，進行富有創(chuàng)造力的教學，進行更有效，更新穎的教學。關(guān)于概念圖在高中化學教學中的應用問題還有很多方面值得深究，比如如何發(fā)揮概念圖教學的最大功效，怎樣在實踐中豐富其內(nèi)涵，概念圖教學的策略等，都需要進行更深入的分析實踐和認證。研究者們也會繼續(xù)努力，將概念圖的研究進行下去，提供更加豐富的指導。
《普通高中化學課程標準》指出，化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎(chǔ)科學。而且，學生普遍認為高中化學元素化合物知識零碎，容易學，但容易忘，很難掌握牢固，上課時很輕松就聽懂了，但課后用化學知識解決實際的問題時往往就束手無策。這些都是學生沒有將高中化學的理論和概念靈活運用起來，對知識點之間沒有有機的聯(lián)系，沒有形成整體的化學知識結(jié)構(gòu)。為了改變這樣的教學狀況，我們重新審視了高中化學的學科特點，高中化學各個知識點交叉縱橫，相互關(guān)聯(lián)，點能連成線，線能連成面，面能結(jié)成網(wǎng)，形成一個立體空間網(wǎng)狀整體的知識結(jié)構(gòu)。那么，怎樣在課堂教學過程中形成完整知識體系化？我認為，解決這個問題的很好的、有效的方法就是利用概念圖組織知識網(wǎng)絡。把概念圖作為一種學習的工具與方法，能促使學生把新舊知識結(jié)合起來，在頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡與知識結(jié)構(gòu)，從整體上掌握我們所教授的知識。故本文擬采用將概念圖教學引入高中化學元素及其化合物教學中，進而培養(yǎng)學生進行有意義的學習。
在化學這門學科中，許多學生在知識點之間缺乏聯(lián)系，也缺乏系統(tǒng)性，掌握不了牢固知識點。因此，我們教師在進行化學教學的時候要采取能促使學生真正理解化學知識，促使化學知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學方法，這種才是有效教學法，采用這種方法才能提高學生解決問題的能力，進而激發(fā)學生主動學習，使學生在學習時感受到成功的快樂。而運用概念圖可以滿足上述要求，上課開始的時候，首先由教師提出一種能夠?qū)⑿轮R和舊知識聯(lián)結(jié)起來的陳述或者是教學情境，教師這樣做的目的是用來幫助學生順利接受課本上的學習材料。這樣做的好處有兩點：學生能夠把新內(nèi)容與原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；能夠幫助學生組織本節(jié)課所要學習的材料。舉個例子，在講授有機物時，學生已掌握了物質(zhì)可分為單質(zhì)和化合物，而化合物又可分為無機物和有機物等的分類方法，這為學生掌握有機物中組成元素的特點打下了很好的基礎(chǔ)。
綜上所述，在高中化學新課程理念內(nèi)容的要求下，學生的學習方式、傳統(tǒng)的教學模式都必須進行改變，不能再像以前那樣教師是主導，只注重知識的傳授與機械訓練；而是要以學生為主體，教師為主導，學生自己積極參與的合作學習、探究學習，實現(xiàn)了由單一的學習到各種學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，利用概念圖的教學，充分體現(xiàn)了新課程的理念。
【文章編號】0450-9889（2012）09B-0022-01
一、引言
在傳統(tǒng)的教學中，學生被動地學習，鮮有主動的學習行為，學習效率不高。概念圖作為一種綜合、系統(tǒng)的學習輔助方法，既能幫助學生整合各章節(jié)的知識，建立知識網(wǎng)絡，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習和自主學習的興趣。這里介紹概念圖的一些基本知識和教學意義，并舉例說明如何運用概念圖的方法對高三化學元素化合物知識進行復習。
二、概念圖的基本知識
早在20世紀60年代，美國康奈爾大學教授Novak和Gowin就提出了概念圖的概念。概念圖是一種以奧蘇貝爾的學習理論為基礎(chǔ)，并能很形象地表達知識概念結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖解，也被稱作概念地圖或者概念構(gòu)圖。它通常由一系列的連線、圓圈和方框構(gòu)成，圖上標有各要素之間的相互關(guān)系。概念圖主要有四個特征：概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。它一般分為三類：限定型概念圖、引導型概念圖、創(chuàng)造型概念圖。
在制作概念圖時，一般先要確定相關(guān)的概念及核心概念，然后排列各個概念的順序，進行各級連接，在后期復習中往往還需要進行修改和完善。在確定所選的概念時，可以先明確一個核心概念，然后再找與之相關(guān)的其他概念，必要時可以列出一張記錄表格。排列概念順序時，可以根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)明確它們之間的關(guān)系，將最核心最基礎(chǔ)的概念放在頂層，其他概念按其概括性的大小從上到下依次排列。連接概念時，先要將它們按照知識領(lǐng)域進行分類，把每一對相關(guān)的概念依次連上，并在連線上標注它們彼此之間的關(guān)系，在節(jié)點旁還可標明具體事例，這樣即使概念之間的關(guān)系很復雜也能有所明示。交叉連接是判斷概念圖好壞的一個標準，它能表示不同知識領(lǐng)域各概念之間的關(guān)系，能鍛煉學習者的橫向思維及創(chuàng)造性思維。通過以上步驟可以基本確定一個概念圖的雛形，以后隨著學習的深入還要對它進行修改和完善。因為學習者在不同的時段對知識會有不同的理解，好的概念圖需要經(jīng)過多次修改才能比較完善。
三、概念圖的教學意義
概念圖能把化學知識進行高度的濃縮，以層級結(jié)構(gòu)的形式清晰地表現(xiàn)出概念之間的關(guān)系，從本質(zhì)上體現(xiàn)意義建構(gòu)學習的真諦。它還是一種檢查、修正和完善化學知識學習的工具。
對于教師備課來說，概念圖是一種很有效的手段，它能簡潔明了地將教學內(nèi)容直觀地顯現(xiàn)出來?；瘜W知識比較零碎，學習起來感到比較枯燥，學生常常要耗費大量的時間去記憶，效率較低。教師制作一個簡明扼要的概念圖，就能幫助學生建立一個易于理解的知識網(wǎng)絡，不但能使他們?nèi)菀子洃洠兄谒麄兝斫庑屡f知識的聯(lián)系和區(qū)別，同時還能實現(xiàn)化學概念的“移植”，使他們在以后的知識學習中能自己構(gòu)建概念圖。研究表明，通過概念圖的輔助學習，學生更容易對新舊知識進行整合，主要表現(xiàn)為：能對已學過的概念進行概括，能辨出反例，能找出某概念的上位和下位概念及其之間的組合關(guān)系；能找出與某一知識的概念對應的其他相關(guān)概念，并能解決實際問題。所以說，與歸納要點法和知識圖框法相比，概念圖更有利于幫助學生對知識進行整合。Hemh認為，認知方式是個體對外部環(huán)境穩(wěn)定平衡的知覺形式和概念歸類模式，是人們對于所感知的各種事情的處理策略。在用概念圖學習的過程中，學生主要采用的是規(guī)則式的學習認知方式，而在傳統(tǒng)的教學模式下學生則是依靠記憶來學習，學習的過程中沒有系統(tǒng)地思考概念之間的關(guān)系，學習缺乏聯(lián)系性，方法機械而低效。概念圖如今在國外已被認為是一種幫助學生認知的有效工具，得到了廣泛的推廣應用。
概念圖(Concept map)最早是由美國康奈爾大學教育系的諾瓦克教授在20世紀60年代提出的一種科學的教學策略。自開展研究概念圖以來，國外有關(guān)概念圖在理論研究和應用兩方面都取得了豐碩的成果。然而，我國有關(guān)概念圖的研究卻非常少，即使是介紹性的文章也不多。
研究表明應用概念圖進行教學，能夠顯著地改善教師和學生教與學的效果。具體包括(1)學習者通過制作概念圖，可以對所學知識進行整合，建立新舊知識間的聯(lián)系。在此過程中，學習者必須搜集多方面的信息，并對其進行選擇綜合，從而確定它們之間的關(guān)系，因此避免了被動學習，加強了主動學習，提高了學習者的學習能力；(2)教師制作概念圖，有助于其梳理教學內(nèi)容之間的關(guān)系，更加準確地把多知識有效而系統(tǒng)地聯(lián)系起來，展示給學生。這種實踐有助于教師提高自身素質(zhì)，更好地為學生服務等等。
生物化學課程是生物學專業(yè)類學生的基礎(chǔ)課程，學好生物化學是學好其它生物學課程的基礎(chǔ)。生物化學課程涉及的概念非常之多，其間的聯(lián)系也甚為復雜。傳統(tǒng)的教學方法基本屬于教師講，學生聽，結(jié)果是大部分學生處于被動學習狀態(tài)，學生掌握的知識要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混亂。只有部分學生能夠通過自己的努力，對所學知識進行整理，找到知識點之間的聯(lián)系，從而擁有系統(tǒng)的、完整的知識體系。如何幫助學生克服學習中存在的問題，提高學生的學習效率和改善學習效果是困擾教師的一個難題。充分利用概念圖，開展生物化學教學有利于解決上述教學中的難題。
概念圖在教學上具有以下三個含義，我們將嘗試其在生物化學教學中的應用。
一、概念圖作為一種教學的技能
概念圖作為一種教學的技能已經(jīng)被許多教師廣泛認可和接受。教師通過制作概念圖，對所教知識進行梳理、綜合，在原有將眾多知識點單獨、零散地展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以包含各知識點以及其聯(lián)系的體系以概念圖的方式呈現(xiàn)給學生，從而使學生系統(tǒng)掌握所學的知識，擺脫眾多概念無序地堆放在一起的局面。例如：糖代謝包括幾個部分：糖原的合成與分解、糖酵解、三羧酸循環(huán)、糖異生以及磷酸戊糖途徑等部分。對于初學者而言，每個代謝途徑的反應以及催化反應的酶，以及酶的調(diào)節(jié)過程，需要花費大量的精力去理解記憶。平時在記憶這些小知識點的同時非常容易忽略各代謝途徑之間的聯(lián)系，產(chǎn)生“只見芝麻不見西瓜”的現(xiàn)象或者即使注重了代謝途徑問的聯(lián)系，也會忽略其中某一途徑與另一途徑的聯(lián)系。如何找到各代謝途徑間的相互關(guān)系，幫助學生在掌握各單個代謝途徑的基礎(chǔ)上，將糖代謝的途徑聯(lián)系起來形成整體概念，在學生完成糖代謝的學習任務之后，教師通過梳理總結(jié)制作了以下概念圖來解決上述問題。
通過制作概念圖，教師可以將生物化學中的難點和重點內(nèi)容簡潔明了的方式呈現(xiàn)給學生，幫助學生系統(tǒng)完整地掌握生物化學的知識。
二、概念圖作為一種學習的策略
國內(nèi)外研究結(jié)果指出，概念圖可以有效地改變學生的認知方式，大面積的提高學生的學習成績和自學能力。學生的認知方式主要有：記憶、規(guī)則、質(zhì)疑和應用四種形式。然而，普遍認為選擇規(guī)則方式進行認知的學生，比選擇其他認知方式的學生，在進行有意義學習時更具優(yōu)勢。運用概念圖進行學習的策略，學生采用的是規(guī)則的認知方式，即在學習新概念時，總是試圖去分析概念之間的關(guān)系，并加以理解與記憶；而在傳統(tǒng)教師講，學生聽的學習系統(tǒng)中，學生主要采用的是記憶認知方式。因此，概念圖是一種有效的學習策略，能夠調(diào)動學生主動學習的積極性。在教學過程中，教師的感受是只有調(diào)動學生主動學習的積極性、教會學生如何學習，才能有效地改善教學效果。例如：針對蛋白質(zhì)的合成部分，教師可以要求學生制作概念圖以幫助他們?nèi)胬斫夂驼莆毡菊碌膬?nèi)容。在概念圖的繪制過程中，學生不得不主動地思考、總結(jié)和綜合所學知識，這一過程使他們對蛋白質(zhì)合成的理解不再局限在蛋白質(zhì)的合成場所核糖體(rRNA)、合成的信息模版(mRNA)以及合成原料的攜帶者tRNA和合成所需要的因子等單個知識點，而是在掌握單個知識點的基礎(chǔ)上更加注重了他們之間的聯(lián)系，從更深層次理解蛋白質(zhì)合成的全過程。
三、概念圖作為評價工具
中國分類號：G633.8
1.概念圖的介紹：
概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。
概念圖這一認知工具將各種概念及其關(guān)系進行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式進行排列；它注重學習者的知識建構(gòu)；注重學習者理解科學概念的過程；強調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身。它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡化。
1.1結(jié)構(gòu)：
概念圖的構(gòu)成主要包括節(jié)點、連線、連接詞三個部分：
1.1.1節(jié)點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標識。
1.1.2鏈接：表示不同節(jié)點間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達了構(gòu)圖者對概念的理解程度。
1.1.3文字標注：可以是表示不同節(jié)點上的概念的關(guān)系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關(guān)說明。
1.2要素：
1.2.1概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。
1.2.2命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系。
1.2.3交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。
1.2.4層級結(jié)構(gòu)有兩個含義：
一方面是指同一知識領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層。另一方面是不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以進行超鏈接。某一領(lǐng)城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻資料和背景知識。
1.3特征：
1.3.1層級結(jié)構(gòu)
運用層級結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方。一個特定只是領(lǐng)域的概念層級結(jié)構(gòu)也取決于這個知識應用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們試圖回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。
1.3.2交叉連接
運用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的方式。在新知識的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。
1.3.3理性與情感交融
雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。
2.概念圖在化學學習中的應用：
2.1化學學習的內(nèi)涵：
化學學習不僅要回憶、再現(xiàn)所學化學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展，更重要的是要促進知識遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?；瘜W復習的最高境界就是利用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應用能力和科學探究能力，而且學生還要將前后所學知識聯(lián)系并進行重新建構(gòu)，最終達到靈活遷移和應用的目的。
2.2目前化學學習存在的問題：
新課程、新教材及新的教學理念為教與學的改革已提供了一個嶄新的平臺，但是，由于沿用舊的考試制度和傳統(tǒng)的評價體系，使得目前的教學仍然普遍存在著“以教為中心、以教為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)模式。在這種教學模式下培養(yǎng)的學生多數(shù)不會去思考探究，不會詰問知識、評判知識和應用知識；所學到的知識多數(shù)為未經(jīng)過思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念、公式及實驗現(xiàn)象等；在化學學習中多數(shù)是采用反復、大量的習題訓練的方式；所獲得的能力也多數(shù)是回憶和再認類型；在知識應用時，不能較好地辨認和建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能應用知識到新情境中進行問題解決，更不能靈活地進行知識遷移。
2.3概念圖在化學學習中的意義：
2.3.1課程與教學設(shè)計的有效工具：
概念圖它以簡明扼要的形式把要教的主要概念和原理表示出來，其層級組織結(jié)構(gòu)提供了多種教材呈現(xiàn)順序。意義學習的基本特點就是新知識同學習者已有的概念命題框架的整合，從較一般、較概括的概念到較具體的知識的教學通常能幫助和促進意義學習。因此，在進行課程設(shè)計時，要建立宏觀的整體概念圖，把要在整個課程中呈現(xiàn)的主要理念放進去，還要有小概念圖顯示某一具體教學環(huán)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，從大概念圖的某一節(jié)點超鏈接到小概念圖（課程計劃、學年計劃、學期計劃、章節(jié)或單元計劃、課時計劃）。我們知道，在化學學習中，許多學生往往因為不能較好地辨別和建構(gòu)概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實與原理。若用概念圖來設(shè)計課程與教學中的某具體話題，就能幫助學生順利地進行概念“移植”。
2.3.2促進合作學習與培養(yǎng)問題解決能力：
制作概念圖，需要學習者理清已有和新學的各種概念，以及不同概念之間的相互關(guān)系。這些會促進學習者抽象和邏輯等思維的發(fā)展，也就是促進其高級思維的發(fā)展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學生：整理資料、整合知識、形成主題的已有知識圖、在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念、在長時記憶系統(tǒng)中固定學習內(nèi)容、修正與完善。
2.3.3學與教的評價工具：
意義學習強調(diào)要不斷認識新舊概念之間的新關(guān)系，并且有意識地用新的概念命題去取代錯誤的概念。讓學生養(yǎng)成讓學生養(yǎng)成畫概念圖的習慣，教師可及時了解學生學習的進展與診斷學生的問題，從而改進教學，是形成性評價的好方式。另外概念圖也是學生自我評價的有用工具。學生在制作概念圖的過程中，可以清晰地認識到自己對概念理解的深度和自己知識的儲備量，從而引起其深入學習的動機。而且，同學間或師生間的交流和討論是促進學生知識結(jié)構(gòu)完善的重要途徑。
參考文獻
[1]李哉平，成世鋼.概念圖與化學教學策略的最優(yōu)化[J].中小學教材教學，2005，12：19
概念圖在高中化學中應用越來越普遍，借助多功能化的概念圖可以清晰展示不同知識點之間關(guān)系，在學生的腦海中搭建知識體系，從而啟發(fā)學生化學思維，主動實現(xiàn)知識整合，并自主分析知識點之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生的化學學習能力。因此，在化學教學中要合理使用概念圖，逐步引導學生化學思維提升，幫助學生建立關(guān)聯(lián)系的化學知識網(wǎng)絡。
1.高中化學概念圖的學習作用
概念圖是一種連線串聯(lián)節(jié)點來表示概念之間關(guān)系的圖示方法，知識學習是一個分散學習的過程，當知識量達到一定程度時，就需要對原有的知識概念進行串聯(lián)，建立網(wǎng)絡化的概念體系，在知識網(wǎng)絡中添加新的內(nèi)容，完成整個知識框架搭建。學生應當將新學到的知識點串聯(lián)成一個完整的整體，將籠統(tǒng)的概念細化到框架中，構(gòu)建成復雜的概念體系。對于高中化學教學而言，其教學大綱的知識點較為零碎分散，但是每一個知識點之間的前后關(guān)聯(lián)性較強，概念圖應用推廣有助于將分散的知識點串聯(lián)成一個完整的知識鏈，極大提高了學習效率，概念圖在學習中的作用主要體現(xiàn)在：①概念圖可以替代部分篇幅的文字，將知識點直觀化展示出來，通過線條串聯(lián)可以標注出單一概念之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的概念體系，教師的教學任務得以減輕，而學生的學習難度降低，相應地學習效率提升；②概念圖應用糾正了學生學習中的邏輯性錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)知識概念中的理解誤區(qū)，從而修正了學生的化學思維；③學生親自繪制概念圖可以幫助學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，并理清各個知識點之間的邏輯性關(guān)系，調(diào)動學生主動思考的積極性，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.高中化學教學中概念圖的應用方法
2.1 簡單知識的學習
高中化學教學中可以使用概念圖學習簡單基本的化學概念，打好化學學習基礎(chǔ)，通常在教學中，教師可以采用兩種概念圖形式，即“鏈式圖”和“氣泡式”的概念圖，這兩種概念圖的繪制方法簡單，知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)性較強，能夠清晰簡明展示所學知識的關(guān)系，從而增強學生的理解能力。對鏈式圖應用應當注重其結(jié)構(gòu)要素，保持分散知識點的獨立性，串聯(lián)好知識點額關(guān)系，并且要加注相應的文字表述，例如在化學反應方程式中常采用鏈式圖，將每一個獨立的概念反應流程以箭頭和線段節(jié)點的方式連接成鏈狀，并且標注反應條件的問題。比如在氧化還原反應學習時，都要借助鏈式的反應方程式，這樣可以直觀展示氧化劑和還原劑是哪種物質(zhì)，同時在原子上面標注價態(tài)，可以展示反應過程中的價態(tài)變化，了解氧化劑和還原劑之間的關(guān)系，有效提升了教學效率。氣泡圖常應用于核心概念教學，以核心概念為中心，圍繞著這一重點知識點連帶出其他的知識點，從而形成一個逐漸開放的氣泡圖，從而能夠最大限度的激發(fā)學生的學習積極性。
2.2 復雜知識框架搭建
高中化學教學中，每一個章節(jié)的內(nèi)容不是獨立性的，而是具有很強的關(guān)聯(lián)性，因此教學要重視章節(jié)知識的歸納以及每一章節(jié)的銜接，這就要求教師明確章節(jié)的層次和邏輯關(guān)系，借助清晰的概念圖來搭建復雜的知識框架。概念圖是邏輯關(guān)系的展示圖，包含了化學教學的每一個知識點，各個元素之間的差異性和關(guān)聯(lián)性一目了然，采用圓形的概念圖形式可以將知識點的從屬關(guān)系展示出來，并根據(jù)不同的文字表述來填補區(qū)域內(nèi)的位置，這種以數(shù)字和序號的方式展示了概念圖的層次性，化學知識概念層層遞進，邏輯性分明，學生借助概念圖可以構(gòu)建化學知識框架，對每一個化學知識點都清晰明了，從而提高了教師教學效率。
2.3 整體化學體系的建立
教師在高中化學中的教學任務是督促學生掌握每一個知識點和概念，同時要掌握化學章節(jié)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，首先是要掌握獨立的概念學習，將化學知識應用到題目解答中，在解題的宏觀思考中對知識進行整理和歸納，教師在設(shè)計課堂教學時要通過概念圖來進行內(nèi)容回顧和總結(jié)，深層次展示各個知識點的具體關(guān)系，系統(tǒng)性展示概念圖中的知識性，在教學中常用的概念圖主要包括了括號圖和輻射圖兩種，括號圖是的概念性條例分明、概念之間的綜合性較強，展示的內(nèi)容較為詳實，其采用箭頭連接展示知識點的從屬關(guān)系和并列關(guān)系，根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，可以用縱向的括弧的形式排列出并列知識的關(guān)系；并且在知識點繪制括號進行文字標注。
3.結(jié)語
綜上所述，概念圖將知識點節(jié)點串聯(lián)成一個系統(tǒng)化的整體來展示全面的學習框架，概念圖的繪制較為簡便，知識點的概念邏輯性較強，能夠清晰展示每一個知識點之間的聯(lián)系，在高中化學教學中有很強的應用效果。因此在高中化學教學中要注重概念圖應用，根據(jù)知識點邏輯關(guān)系選擇不同的概念圖形式，從簡單知識學習入手，借助概念圖來搭建復雜的知識框架，并層層遞進，完成整體化學知識體系建立，提高高中化學的學習效率。
參考文獻：
引言
我們知道，物理概念是物理學科知識的重要組成部分，也是最為本質(zhì)和核心的部分。而初中物理本身就是一門概念較多、原理復雜、知識點前后連接較為緊密的自然學科。其物理概念常常也表現(xiàn)為繞口及難以理解。例如：加速度、勢能、熱能、歐姆定律等等。這一塊是初中物理教學的難點，也是重點。所以，要培養(yǎng)學生的物理探究興趣，幫助學生深入理解物理概念就十分必要。深入理解物理概念是學生對物理產(chǎn)生興趣的前提，也是學生科學學習物理的保證。因此眾多一線初中物理教師應予以重點關(guān)注。避免因為學生對概念及其之間的關(guān)系理解不準確造成學習方式及理解方式的差錯。
一、強化初中物理概念教學的重要意義
首先，通常物理概念是由黑體字標記出來，目的就是吸引學生的注意力。一般會出現(xiàn)在教材的首末段。深化概念是學習物理的前提，也是學生學習物理的基礎(chǔ)。只有充分理解概念，才能夠有效的將其轉(zhuǎn)化為解題方法及學習策略。其次，概念知識的建立也是學生探究物理過程中的砌墻磚，對于學生的創(chuàng)新能力有著很好的培養(yǎng)。最后，隨著新課程教學改革的不斷推進，中考物理的考查方向也隨之改變，考查范圍更廣，基礎(chǔ)性更強。再加上很多初中物理概念常表現(xiàn)為復雜繞口、晦澀難懂。很多學生在做題時常會出現(xiàn)理解模糊，對題干把握不準確。稍有不注意便會落入出題人設(shè)計的“陷阱”。同時，加強概念認識也是對當前新課程標準的有力響應，符合新課程標準要求。
二、初中物理合理化概念教學的策略建議
1.教學過程符合學生自身認知特點
我們知道，初中物理是一門邏輯性、交叉性很強的自然學科。物理概念也常表現(xiàn)為字面意思模糊，繞口難讀等。而物理概念的有效教學又直接影響著學生對于物理學習的興趣及效率。然而初中階段又是學生心智及身體發(fā)育的關(guān)鍵階段。他們對外界的認知能力有限，受外界條件的影響也十分敏感。這就需要物理教師在展開概念教學時充分考慮到學生的自身認知特點，熟知學生的心理機制。有效做到“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。因為學生在這個階段對知識的認知常表現(xiàn)為由感性到理性;有表面到深層的過程。那么，教師在展開概念教學時要做到“感性――理性――抽象 ――具體”的認知過程。通過形象的教學輔助工具將復雜抽象的概念具體化、形象化。例如學習“功率”時。為了讓學生更加具體的了解功率。教師可以借助物理模型及事物、圖像、影視等等形象的表現(xiàn)概念。我們可以在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生分組對實驗大桶中裝水，時間截止后分組稱重。然后計算每組學生的功率。讓學生具體的認識功率的概念，深化本章知識點教學。
2.借助情景教學、深化物理概念
我們知道，興趣是學生的最好教師。只有最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，才能夠有效的激發(fā)學生的學習動力。通常，物理概念比較生澀，很多學生會出現(xiàn)模糊定義，認識不全面。甚至知難而退的現(xiàn)象。所以，教師在教學過程中就要注意將抽象的物理概念通過情景化創(chuàng)設(shè)具體化，充分激發(fā)學生的學習興趣。例如，我們在講解“聲音傳播的介質(zhì)”這一概念時候。學生對于“介質(zhì)”的認識往往不夠深入。而且“介質(zhì)”本身就是很抽象，學生認識起來容易出現(xiàn)模糊不清的現(xiàn)象。那么，教師在教學過程中為讓學生加深對聲音傳播介質(zhì)概念的認識?？梢詣?chuàng)設(shè)情景。讓兩個學生為一組的設(shè)置“口杯小電話”，也就是土電話。然后讓學生站到距離很遠，用正常的聲音說話。分別對比普通對話與土電話對話的清晰度。也可以設(shè)置真空杯罩，里面放手機。在真空和常規(guī)狀態(tài)下，分別撥打手機。聽手機鈴聲等等。通過這種情景設(shè)計，學生的學習積極性定然高漲。教師也可以趁機詢問學生，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的主動探究思維。
3.建立概念知識聯(lián)系、溫故知新
我們知道，初中物理本身就是一門知識點聯(lián)系較為緊密的學科。而教材的編寫又是經(jīng)過很多專家反復修訂的，對于學生的認識特點把握也十分準確。知識點的安排也是由淺及深、循循漸進。那么，初中物理教師就要有效構(gòu)建概念知識體系，方便學生溫故知新。例如學習“機械效率”的概念時候。前后知識點的聯(lián)系必然有“有用功、無用功、效率、總功率、額外功”等等。這些概念之間的聯(lián)系較為緊密，教師在教學過程中就要注意前后概念的聯(lián)系，方便前后知識點的構(gòu)建。幫助學生溫故知新，提高學生的學習效率。
三、總結(jié)
綜上可知，物理概念是初中物理教學過程中的重點及難點模塊，也是學生學習物理學科知識的重要組成部分，也是最為本質(zhì)和核心的部分。所以，教師在日常教學過程中就要合理做到概念教學，激發(fā)學生學習興趣，樹立科學的學習方法。幫助學生從抽象到具體、從感性到理性的學習過程，加深學生對于物理的了解，提高學生的物理學習效率。
【參考文獻】
[1] 沈明全. 初中物理起始階段教學方法探討[J]. 考試周刊，2008（21）.
在化學教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，一些學生易錯的概念，在復習時教師盡管再三分析糾正，但學生在解答類似的問題時，雷同的錯誤依然存在。出現(xiàn)這種情況說明學生的復習還是停留在各個知識點的記憶、理解上，而沒有真正理解各知識點之間的相互關(guān)系。顯然復習教學的有效性受到了質(zhì)疑。那么，如何提高初中化學復習教學的有效性、提高學生的學習能力呢？我認為利用“概念圖”教學策略可改變學生的認知方式，提高復習的有效性。
一、利用概念圖梳理知識，促進知識的整合
概念圖可以幫助學習者組織、構(gòu)建知識，有助于學生理解核心概念，使知識網(wǎng)絡化?；瘜W概念圖是歸類復習中最常用的一種教學方式，在進行化學用語復習時，筆者引入了“概念圖”， 對所學知識進行整理。如師生共同繪制化學用語概念圖（圖1）、化學符號概念圖（圖2）、化學圖式概念圖（圖3），通過分析、比較概念與概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，能有效地促進知識的形成過程，并使學生通過概念圖直觀、快速地把握一個概念體系，避免學生只是簡單地記住一些零散的、孤立的事實與概念的現(xiàn)狀。
二、利用概念圖作為可視化思維支架， 提高學生元認知水平
概念圖作為一種認知工具，可以引導和支持學生的思維活動。學生在整理、復習的時候，在概念圖的引導下進行比較、分析、綜合等多種思維活動，在繪制概念圖的過程中，幫助學生理清思路，提高思維品質(zhì)，支持知識的建構(gòu)。如學生對化學式“CO2”所表示的含義的漏答或錯答現(xiàn)象，可指導學生仿照教材上化學式“H2O”的概念圖來畫化學式“CO2”所表示的含義的概念圖，如圖4所示。概念圖作為學生學的工具，需要模仿和教師的指導。
概念圖作為表征知識工具，可以有效地將思考過程可視化，在畫的過程中理清知識形成的思路、學會學習，有助于陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，從而提高學生的元認知水平，提高學習的效率。
三、利用概念圖來診斷，促進學生自省糾錯
教學是教和學的結(jié)合，少了其中的任何一方都不可以。在傳統(tǒng)課堂教學中，往往是以教師的“教”為重點，而忽略了學生在課堂上的主體地位。這樣的課堂很可能會扼殺學生主動學習的興趣，讓學生在課堂上不愿意主動思考。但是在教育改革的下，學生與教師互換的“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸開始在國內(nèi)外流行起來。在新型的課堂上，學生的主體地位開始顯現(xiàn)出來，教學效果也明顯變好。嘗試教學法正是契合了新型課堂的主題。在初中化學概念教學中，首先讓學生自己嘗試學習，不僅加深了學生對概念的第一印象，更增強了學生自主學習的能力?，F(xiàn)在學生最大的問題就是缺乏自主思考，而思考才是知識的源泉。洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑?！眹L試教學法極大地提高了學生自主思考的能力，他們不再是盲目地接受，而是能夠?qū)W會對書本中的概念有所質(zhì)疑和思考。這些也就是嘗試教學法之所以能夠很好地適用于初中化學教學的原因。我們在初中化學教學中要更加完善這一教學方法。
二、如何在初中化學教學中具體應用嘗試教學法
1.用嘗試教學法教學化學概念。概念教學是教師教學的難點，也是學生學習時感到頭痛之處?；瘜W概念在書本中占有很大的席位。對于教師而言，只有將化學概念教授給學生，學生才能更好地理解化學中的現(xiàn)象；對于學生而言，只有理解好化學概念才能更好地學習化學，拿到高分。但是學生如果沒有真正理解這一概念，那么即使他能夠倒背如流，對于化學學習也是無濟于事。因此，在化學概念教學時，我們教師要更加注意選用正確的方法。如在教學滬教版初中化學第六章《應用廣泛的酸、堿、鹽》時，里面有一個“鹽”的概念對于學生而言很容易弄混淆。組合中含有金屬離子與酸根離子（或銨根離子）的化合物才是我們化學中的“鹽”。但是學生看到“鹽”更多聯(lián)想到的是我們生活中的鹽。因此，我們在教學中首先要抓住這一概念定義中的關(guān)鍵詞去教學。定義中的重點是金屬離子與酸根離子（或銨根離子），理解了這兩個離子，學生應該就能夠更加理解這一整個概念。然后在初步講解之后，教師可以出示混有非“鹽”物質(zhì)的練習題，讓學生嘗試去認識和分辨“鹽”，在聯(lián)系中加深對“鹽”這一概念的理解。
化學概念是化學學科最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，是學生學好化學知識的首要前提，它是人們對化學研究最本質(zhì)的概括和認識，深刻反映了過程中最本質(zhì)的化學特征。義務教育初中化學作為化學科學的啟蒙課程，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生概念越來越模糊，學習負擔越來越重。因此，在初中化學教學中，概念的教學成為首要問題。但是在化學概念教學中經(jīng)常會遇到一些問題，比如，學生經(jīng)常無法很好地建立新舊概念之間的聯(lián)系，很難找出概念的本質(zhì)屬性等。奧蘇貝爾的先行組織者策略，可以為此類問題提供理論指導，促使學生有意義地學習，提高教學效率。
一、先行組織者策略
先行組織者策略是美國心理學家奧蘇貝爾學習理論的主要內(nèi)容。他認為促進學習和防止干擾的最有效的策略是利用適當相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導材料，由于這些引導材料是在學生正式學習新知識之前呈現(xiàn)的，所以稱之為“先行組織者”。這種策略是促進學習遷移的一種有效策略。使用先行組織者的目的有兩點：（1）為新知識的學習提供可利用的固定點，增強舊知識的可利用性和穩(wěn)定性。（2）說明新舊知識間的本質(zhì)區(qū)別，增強新舊知識間的可辨別性。
先行組織者如果設(shè)計得恰當，有助于促進學習和保持信息。首先，它們是在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為吸收新信息的固定點和儲存室提供給學生，并引導學生在此基礎(chǔ)上建立新的認知結(jié)構(gòu)；其次，他們通過積極調(diào)動有關(guān)方面的知識，并對各種知識的基本原理進行統(tǒng)括說明，這樣就為新知識提供了一種腳手架，從而使學生的學習從機械學習變?yōu)橛幸饬x學習。
二、先行組織者策略在初中化學概念教學中的應用
1.利用生活體驗先行組織者進行概念教學
“生活化學化，化學社會化”的STS教學理念是新課程改革的基本理念之一。如果教師在教學中能根據(jù)化學與社會、生活等的緊密聯(lián)系，設(shè)計生活體驗組織者，就可以幫助學生學習、理解相關(guān)的、較抽象的化學概念。
例如，初三化學中對于“質(zhì)量守恒定律”微觀實質(zhì)的學習，學生感到比較抽象，教師也覺得比較難講。在傳統(tǒng)教學中僅有靜態(tài)的圖片，最多用Flas來作為學生學習資源，結(jié)合教師的講解仍然很難讓學生接受，死記硬背的話則效果更差。此時可以設(shè)計先行組織者――換位子，對此學生深有體驗，即在換位子過程中，人的性別、人的數(shù)目、人的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。由此引導、遷移、解釋質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)，即在化學變化過程中，原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。再如，學習“飽和溶液與不飽和溶液”這兩個概念時，可以設(shè)計先行組織者――人吃飯的饑飽狀態(tài)，這樣的組織者設(shè)計就能使概念由理性變?yōu)楦行裕桌斫夂陀洃洝?/p>
2.利用實驗式先行組織者進行概念教學
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗具有直觀性和感知性的特點。在學生學習新化學概念之前，依照由淺入深、螺旋上升的方式，設(shè)計一個或一系列與該化學概念密切相關(guān)的化學實驗作為先行組織者，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對概念的感性認識，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
案例：“溶解度”概念
食鹽和蔗糖在水中哪個溶解性大？
【提出猜想】 在水中溶解性大。
【實驗方案】
實驗條件：
（1）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（2）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（或者：比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的 條件下）
（3）比較兩物質(zhì)溶解度大小，必須 下。
實驗方法：
方法一： 。
方法二： 。
【實驗驗證】略
【實驗結(jié)論】在一定條件下， 在水中溶解性大。
在上述探究過程中，學生通過實驗現(xiàn)象的觀察和分析很清晰地意識到某種固體物質(zhì)在水中的溶解性強弱與溫度、水的質(zhì)量有關(guān)，因而要表示某固體物質(zhì)的溶解度（固體物質(zhì)溶解性強弱的定量表示），就水到渠成想到要規(guī)定溫度、使用的水量，并在溶解達到飽和狀態(tài)的情況下來衡量。從而讓學生把已有知識經(jīng)驗和新概念內(nèi)容相聯(lián)系，以獲得真正的領(lǐng)悟，對溶解度概念產(chǎn)生較好的感性認識。
3.圖形式先行組織者在化學概念教學中的應用
圖形式組織者可以創(chuàng)造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直觀感覺測量的客體，圖形所表述的內(nèi)容是文字敘述望塵莫及的。中學化學教材上有許多基本概念都有一定的聯(lián)系。從邏輯關(guān)系上來講，化學概念間存在下列關(guān)系：從屬關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系，特別是處于從屬關(guān)系與并列關(guān)系的概念，可以編織概念圖。
比如，可以利用上圖中的圖形先行組織者，理清初中化學概念中的純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的邏輯關(guān)系，并將這些概念以“餅圖”的形式表示出來。使學生懂得概念間的關(guān)系，教會學生逐步編織概念圖，對于更深刻地把握概念的內(nèi)涵與外延、辨析概念間的區(qū)別與聯(lián)系都具有重要作用。
4.比較性先行組織者在化學概念教學中的應用
比較性先行組織者可以在比較熟悉的學習材料中使用，目的在于比較新材料和認知結(jié)構(gòu)中相似的材料，從而增強新舊知識之間的可辨別性。它不僅有利于新內(nèi)容的學習，還能促進已有知識的理解深化。
例如，在學習“酸”“堿”概念時，提供幾個比較性組織者，即酸性、堿性、酸、堿的比較，如下表所示，學生就可以提高新舊概念間的可辨別性，從而保證學生很快地理解并獲得比較準確的概念。
硫酸H2SO4、
硝酸HNO3、
上述案例都說明先行組織者在化學教學中的使用非常普遍，先行組織者呈現(xiàn)的形式也是多種多樣的，它們關(guān)注學生的“學發(fā)展區(qū)”，能幫助學生將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情境中，從而實現(xiàn)學生的有意義學習。
參考文獻：
[1]周青.化學學習論[M].科學出版社，2010.
一、概念圖在高中化學教學當中的作用分析
在對化學這一學科開展學習的過程當中，很多學生不能在各大知識點之間建立應有的聯(lián)系，學習的知識內(nèi)容為一盤散沙，沒有整體的化學知識系統(tǒng)，因此建立的化學知識是不牢固的。老師需要使用一定的方法幫助學生進行化學知識系統(tǒng)的構(gòu)建，使學生真正對化學知識有更加深入的了解，這樣方能達到高中化學的教學目的。在這樣的前提之下，使用概念圖能夠很好地對以上的要求實現(xiàn)全面滿足，開始課堂授課時，老師首先通過概念圖讓學生把新知識和老知識進行聯(lián)系，并對之前學習的知識內(nèi)容進行陳述，這樣做的目的是為接下來的學習做好鋪墊，并且讓學生更好地連接老知識和新知識，幫助學生更好地對接下來的課程開展學習。例如，教師講解關(guān)于有機物內(nèi)容時，學生在初中階段已經(jīng)學會了物質(zhì)分為化合物與單質(zhì)，并且化合物又能夠分成無機物與有機物等，便讓學生在高中階段的有機物學習中打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、高中化學教學當中概念圖的使用
（一）關(guān)于“鈉的性質(zhì)”的概念圖教學
學生在對“鈉和鈉的化合物”章節(jié)進行學習時，需要把初中階段學習的相關(guān)知識進行回顧和復習，這樣才能讓學生開展新的化學知識學習。在本章節(jié)教學過程當中，教師需要使用概念圖對關(guān)于鈉的新舊知識
開展學習。
教師在進行概念圖的制作時，最重要的是對概念圖的中心內(nèi)容進行判定，如圖一所示，在本章節(jié)教學內(nèi)容當中，鈉即為概念圖的中心內(nèi)容，繪制的概念圖全部都需要圍繞鈉的化學特性展開。再有，判定出概念圖的中心之后，便需要緊緊圍繞中心概念開展相關(guān)知識闡述，如在圖一所示的概念圖當中，在左邊部分，寫出了鈉在大自然當中以何種形式存在，并對鈉的用處進行了一定的闡述（高壓鈉燈、導熱材料等）。并且講解了單質(zhì)鈉的制取方式，可以使用電解食鹽水的方法進行鈉的制作。最后對初中階段學習過的鈉的保存方法進行闡述，為何鈉需要放在煤油當中進行保存。學生觀察圖一所示的概念圖的左邊部分，就能對之前學習的關(guān)于鈉的知識進行詳細的回顧和溫習，由此幫助學生在接下來關(guān)于“鈉”的新知識學習中打下堅實的基礎(chǔ)。接下來的學習當中，老師再對該概念圖的右半部分進行講解，闡述關(guān)于鈉的化學特性和物理特性，從概念圖中不難看出，鈉的物理特性為質(zhì)地軟、顏色為銀白色、密度低于水、導電導熱能力較強和熔點沸點都比較低等。鈉的化學特征十分顯著，那便是憑借鈉和非金屬物質(zhì)進行反應、鈉和水進行反應、鈉與鹽進行反應，通過上述常見關(guān)于鈉的化學反應的列舉和論述，讓學生可以清楚地認識到關(guān)于鈉的化學性質(zhì)。
（二）“分析空氣污染”的教學概念圖
如圖二所示，該圖即為“分析空氣污染”這一章節(jié)教學活動當中使用到的概念圖，在該概念圖當中，筆者把空氣污染作為概念題的中心內(nèi)容，之后圍繞該中心內(nèi)容進行知識的展開。如分析了我國引起空氣污染的具體原因都有哪些？即為汽車所排出的尾氣、煤的燃燒、廢棄塑料的燃燒、農(nóng)藥噴灑等，以上原因都很有可能導致空氣污染，在概念圖當中，很清楚地將以上空氣污染造成原因都羅列了出來，教師在開展教育活動的過程中，通過概念圖的引導，便能非常清楚地把空氣污染的原因詳細講解。在該概念圖的左邊部分，詳細羅列出了污染物的具體類型，并且與之相對的是在概念圖的右邊部分，羅列出了對應的解決辦法，這樣概念圖就可以把該章節(jié)課程的內(nèi)容進行詳細描述，方便教師開展課堂教學活動。有效幫助學生對該章節(jié)教學內(nèi)容進行了解，由此提高教學質(zhì)量，提高學生的化學學科成績。
三、結(jié)語
在高中階段化學學習過程當中，有著知識點數(shù)量多、知識網(wǎng)絡龐大、知識結(jié)構(gòu)復雜等一系列特點，老師為了讓學生學好化學科目，必須讓學生更好地對相關(guān)化學知識進行學習，同時幫助學生構(gòu)建相關(guān)化學知識網(wǎng)絡，使學生更好地對相關(guān)化學知識開展運用。概念圖的產(chǎn)生便很好地幫助教師構(gòu)建起了相關(guān)的教學指導框架。并且在后期復習環(huán)節(jié)，教師同樣可以使用概念圖幫助學生復習，并獲取相關(guān)教學內(nèi)容反饋，以便老師開展復習活動時，更好地針對學生在之前學習中存在的漏洞進行有效填補，以求進一步提高學生的化學學科學習成績。
參考文獻：
