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案例教學法始見于1910年哈佛大學法學院,后逐步在醫(yī)學、工商管理等應用性教學領(lǐng)域得到發(fā)展。具體是指根據(jù)學生所掌握的基礎(chǔ)知識和分析方法,通過教師的指導,運用多種方式對案例所提供的客觀事實和問題進行獨立的分析研究、提出見解和決策,以此來提高學生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。這種教學法不僅可以幫助學生加深對其所學理論知識的理解和掌握,激發(fā)學習熱情,而且也有利于培養(yǎng)其分析、表達、思維及理論聯(lián)系實際的能力,從而提高專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。因此,該教學法正越來越受到教育專家們的重視。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運動規(guī)律的學科,具有很強的應用性。而對中國這樣一個農(nóng)業(yè)大國的來說,為了解決目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中存在的各種問題,就需要做好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的教學工作,培養(yǎng)更多的農(nóng)業(yè)管理人才來服務于社會主義農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。但是,長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的授課多采用“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學模式,學生因課堂上很少有參與機會而缺乏主動,結(jié)果是“上課記筆記,下課看筆記,考試背筆記,考后全忘記”。由此可見,這種缺乏師生互動和理論聯(lián)系實踐的傳統(tǒng)教學模式影響了學生的學習興趣,降低了實際教學效果。為此,我們在借鑒國外同行做法的基礎(chǔ)上,根據(jù)這門學科的特點進行了適當?shù)慕虒W改革,即不僅要根據(jù)講授的主題內(nèi)容適時介紹國內(nèi)外該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和科研成果,同時還要以案例的形式把國內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中遇到的相關(guān)新問題及時帶入課堂。這樣可以提升學生的理論水平、分析能力,增強學生對抽象理論的感性認識。下面具體探討在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學授課中實施案例教學的幾個重要環(huán)節(jié)。
一、教學案例的選取
案例教學的開展主要是借助相關(guān)案例來實現(xiàn)的,所以選擇恰當?shù)陌咐诎咐虒W中居于核心地位,同時也是確保案例教學成功的關(guān)鍵。為此在選取案例時應慎重考慮,通常應考慮以下原則:
(一)所選案例要具有客觀性
案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的農(nóng)村事實,是農(nóng)村經(jīng)濟社會普遍存在的或已經(jīng)發(fā)生的事件。對于教師自己編寫的案例,可以通過網(wǎng)絡或報刊雜志來搜集盡可能多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動素材,精心取舍編制;甚至在必要的時候可以把教學課堂設置在田間地頭,通過讓學生對農(nóng)民的現(xiàn)場調(diào)查或與農(nóng)民的直接對話來獲取大量鮮活素材,增加學生對教學案例的感性認識。當然教學案例的客觀真實并不是毫無取舍,無所選擇,而是要反映農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動的客觀規(guī)律性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關(guān)注廣泛的農(nóng)村經(jīng)濟活動領(lǐng)域,要有開拓的視野和敏銳的感悟性。
(二)所選案例難度要適中
首先,所選案例應符合教學目標;其次,結(jié)合學生特點以及教師的能力,所選案例的難度要適中。合理的教學案例應該是教師能夠把握、學生能夠接受和認同的;同時也應是當前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的熱點和難點問題,要具有科學性,并能夠激發(fā)學生進行深入思考。
(三)所選案例要具有新穎性和代表性
盡可能選擇當前社會經(jīng)濟與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟改革實踐中的最新案例,使案例教學更加貼近現(xiàn)實生活,并且通過對案例的討論分析使學生更加深刻了解當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中存在的新問題。只有這樣,才能激發(fā)學生的興趣。
(四)所選案例要具有典型性
所謂典型性,不在于案件當時所產(chǎn)生的新聞效應,而在于案例本身與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論內(nèi)涵的聯(lián)系性和代表性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用。
(五)案例的多樣性
既可以選擇與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動相關(guān)的負面事例,也可以選擇與其有關(guān)的正面事例;同時也可以選擇學生自身所熟悉的小事件,或是選擇國家所制定的有關(guān)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)政策;既要有國內(nèi)的案例,也要有國外及全球性的案例。
要注意的是,以上幾個方面并不是相互孤立的,在案例選擇時要盡可能將這幾個方面有機聯(lián)系起來,綜合運用。為此,在參照上述原則的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學的具體目標結(jié)合目前中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中的熱點和難點問題來選擇相應的典型教學案例,并建立相應的教學案例庫。大致來說所選擇教學案例涉及的內(nèi)容主要包括以下方面:糧食安全、農(nóng)村稅費改革、土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟組織、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、農(nóng)村金融改革、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易和社會主義新農(nóng)村建設等。通過對上述方面的內(nèi)容選擇經(jīng)典的案例來開展教學不但可以加強學生對基本理論的理解和掌握,而且還可以提升學生的學習興趣,從而有效地避免傳統(tǒng)教學法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味。
二、案例教學過程的實現(xiàn)
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程在案例教學中要以學生為主角,在教師指導下,運用所學理論知識,對案例進行分析和論證,提出自己的看法,集思廣益,發(fā)揮群體功能,這樣才能達到案例教學的真正目的。其具體實施過程可分為以下步驟:
(一)案例展示
案例展示是案例教學的開始,就是把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的經(jīng)典案例通過印發(fā)文字材料、教師口頭描述或多媒體等方式展示給同學。同時,教師應盡可能詳盡地陳述案例所發(fā)生的背景信息,讓學生盡快地進入案例情境之中,從而充分感知案例,為后面的“分析”與“探究”做好準備。如在講授農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移時,以“浙江農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移”為例進行分析。在介紹該案例的背景資料時,一方面教師可以利用多媒體,將一些典型的該省農(nóng)村工業(yè)區(qū)、家庭手工業(yè)作坊的圖片展示給學生,使學生仿佛到達“現(xiàn)場”;另一方面可通過文字和圖表將農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移對該地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟以及農(nóng)民收入的影響。同時,根據(jù)實際情況可將要求思考和解決的問題展示給學生。如針對本案例來說,要求解決的問題是:為什么浙江勞動力轉(zhuǎn)移措施實施后農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民收入都出現(xiàn)了顯著變化,而有些地方則沒有達到預期的效果。
(二)讓學生熟悉案例內(nèi)容,擬寫發(fā)言提綱
這是案例討論的分析準備階段,每個學生按照教學計劃,課前預習,熟悉案例,解答思考題。案例教學改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng),更多強調(diào)學生的主動性。主要從兩個方面去做:一是提前布置案例,讓學生課前預習。并明確提出預習要求,使學生熟悉案情,帶著問題上課,實現(xiàn)由被動向主動角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學生的材料范圍。由于案例教學目的重在調(diào)動學生的主動性、參與性,而且案例本身可能并無標準的答案,所以要求學生能夠自圓其說就可以。因此,在給學生提供案例材料時,可以將案例結(jié)論部分隱去,允許學生自己分析得出各種結(jié)論性意見,將討論和參與的空間留給課堂教學,從而給學生開辟一個廣闊的思維空間,避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式,從而培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。
(三)分組討論與班級交流
通過分組讓學生學會分工協(xié)作,互相啟發(fā)與補充,盡而通過個人和小組的分析、探究、討論,獲得關(guān)于案例問題的見解。并讓各組推選學生代表,在綜合各人的不同意見的基礎(chǔ)上,修改補充,完善講話稿,參加全班交流。在整個教學過程中,雖然是以學生討論為主,但教師也要以主持人的身份進入角色,適時加以引導以防止學生討論偏離主題,同時鼓勵大家充分表述自己的觀點;如果討論氣氛過于沉悶,教師可以作適當穿插,以活躍氣氛,從而使課堂討論順利進行。
(四)歸納總結(jié),消化提升
案例教學主要是以學生所掌握的知識為基礎(chǔ),通過對案例內(nèi)容進行分析、歸納和總結(jié)來獲取和鞏固有關(guān)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的相關(guān)理論知識。在全部案例討論結(jié)束后,教師要結(jié)合學生的討論對案件進行適當?shù)狞c評和總結(jié)。也就是說要對學生的討論情況進行客觀評價,指出其優(yōu)點和不足之處,讓學生從中得到啟示,提高思辨能力,從而更好地鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。最后要求學生以小組為單位在集思廣益的基礎(chǔ)上寫出案例分析的書面報告,教師以此為基礎(chǔ)評出小組作業(yè)成績并記入最后考試總成績,以此來激發(fā)學生參與課堂案例教學的積極性。
三、案例教學實踐需要注意的問題
實踐證明,通過案例教學能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高學習的主動性,并且對于推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學方法的深化改革具有重要意義。但是,由于案例教學要求師生具有很強的互動性,為此在實踐過程中需要注意以下幾方面問題。
(一)明確教師的角色和責任,充分發(fā)揮教師的引導作用
在案例教學過程中,學生既是學習的主體,也是教學的主體,而老師則是推進教學的引路人,為此在整個教學過程中要求教師根據(jù)課堂教學的具體情況進行適當引導。同時,在把握好教學節(jié)奏和學習進度的基礎(chǔ)上創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,堅持以學生為主,激勵學生積極參與,激發(fā)學生的學習熱情。
(二)案例教學環(huán)節(jié)的制定要符合教學規(guī)律
雖然案例教學模式是開放式的,給教師和學生都留有很大自由發(fā)揮的余地,但是在教學過程中,教師應該根據(jù)教與學的內(nèi)在規(guī)律,采取恰當?shù)拇胧﹣砣〉妙A期的效果。
(三)要注重師生之間的有效互動
案例的課堂教學過程是師生之間、同學之間的互動過程,在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)思想交流、達成共識、取長補短和相互學習的目的。也就是說能否有效地進行課堂教學互動將直接影響課堂的教學質(zhì)量和效果,所以教師要在教學過程中充分把握好溝通的方式和技巧。特別是根據(jù)學生的課堂發(fā)言要給予積極的鼓勵和引導,要善于打破冷場;當出現(xiàn)背離主題時要及時予以糾正,并做好收尾總結(jié),從而有效地把握好課堂的案例教學。
(四)運用多種討論形式,提高案例教學效果
一般案例討論的形式是以學生發(fā)言為主,老師啟發(fā)引導為輔。但是采用多種形式的課堂討論可以有效地提高課堂教學效果,常見的討論形式主要有以下幾種:交互詢問式、對抗與合作型等。為了更好地促進案例教學的課堂效果,我們可以根據(jù)案例的特點選用一種或多種形式的課堂討論方式。
參考文獻:
1、郭德紅.案例教學:歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育,2008(1).
2、劉永強,廖天虎.論雙向互動式案例教學法[J].高教研究,2008(4).
一、問題的提出
對于經(jīng)濟管理類學科的學生來說，微觀經(jīng)濟學是學習其他各門課程的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學習夯實基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟學教學中對于案例教學法的運用經(jīng)驗，總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟學教學案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學案例，即把現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟的時事熱點進行總結(jié)歸納，和微觀經(jīng)濟學理論中的知識點結(jié)合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟事件掌握經(jīng)濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟學領(lǐng)域的事件進行學習和討論，理解經(jīng)濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學在微觀經(jīng)濟學中的作用。
二、案例式教學中存在的問題
經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗總結(jié)以及與其他經(jīng)濟學專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學案例教學中主要存在以下問題。
1.案例教學法應用不當
將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現(xiàn)實生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強調(diào)傳統(tǒng)教學方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學法的作用。微觀經(jīng)濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經(jīng)濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環(huán)節(jié)。在案例式教學環(huán)節(jié)將主動權(quán)都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發(fā)揮。
2.案例質(zhì)量不高
主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟動態(tài)和政策相結(jié)合，具有一定的時滯性，與當前的社會發(fā)展狀況不能達到協(xié)調(diào)適應。案例的選取沒有經(jīng)過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關(guān)案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進行講解時，大多數(shù)老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。
3.本土化的案例少
在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達國家微觀經(jīng)濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結(jié)合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟學案例大多都來自國外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經(jīng)濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關(guān)知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經(jīng)濟資源稀缺性進行講解時，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關(guān)原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。
4.案例教學中缺少師生互動
(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經(jīng)濟現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，不能充分調(diào)動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現(xiàn)實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。
三、案例教學產(chǎn)生上述問題的原因
1.學校對案例教學的重要性認識不夠
沒有認識到案例教學對于提高微觀經(jīng)濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經(jīng)費保障和網(wǎng)絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關(guān)設備投入不足。一般來說，在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關(guān)知識點的時候運用經(jīng)濟學軟件，也需要對相關(guān)網(wǎng)絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關(guān)設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學法的質(zhì)量。與此同時，微觀經(jīng)濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關(guān)的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。
2.經(jīng)濟學案例教學團隊經(jīng)驗不足
微觀經(jīng)濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠?qū)I(yè)知識與相應的現(xiàn)實案例完美結(jié)合起來，這對教師的學術(shù)水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經(jīng)濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發(fā)展的一個主要因素。
3.微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結(jié)合度不強
由于微觀經(jīng)濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現(xiàn)實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關(guān)圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權(quán)衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經(jīng)濟學案例尚未結(jié)合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過三十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關(guān)于中國本土化的微觀經(jīng)濟學案例研究，使微觀經(jīng)濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐緊密結(jié)合起來。
四、提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的手段
1.案例教學方式的選擇
(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經(jīng)濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關(guān)知識點的理解程度，強化學生運用相關(guān)經(jīng)濟理論解釋現(xiàn)實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內(nèi)一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現(xiàn)實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現(xiàn)在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關(guān)心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優(yōu)惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經(jīng)典的經(jīng)濟學小故事和歷史故事來講解經(jīng)濟學相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產(chǎn)生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經(jīng)濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發(fā)形成的價格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經(jīng)濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現(xiàn)實中存在的與該知識點相關(guān)的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結(jié)果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權(quán)交給學生的同時，也可以引導學生對相關(guān)知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關(guān)概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現(xiàn)實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經(jīng)濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學生的自主學習能力，更加有利于激發(fā)學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關(guān)資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關(guān)知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關(guān)知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經(jīng)濟學的所有基礎(chǔ)知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。
2.案例的編排
(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內(nèi)容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟現(xiàn)象有關(guān)，并且要涉及到本章的重點內(nèi)容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節(jié)課所學的知識點，可以在每章內(nèi)容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關(guān)理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián)，目的是讓學生培養(yǎng)運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經(jīng)濟學教學完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個辯論式案例，將經(jīng)濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。
五、案例教學法使用應注意的問題
(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內(nèi)國外經(jīng)濟發(fā)展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解最新的經(jīng)濟動態(tài)［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據(jù)案例所對應的教材內(nèi)容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質(zhì)量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關(guān)視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經(jīng)濟半小時》以及農(nóng)產(chǎn)品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節(jié)課所講相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經(jīng)濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結(jié)合我國當前的經(jīng)濟發(fā)展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經(jīng)濟學》教學實踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。
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參與式教學模式作為一種全新的課堂教學方法，旨在培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生主動學習，從知識取勝提高到思想取勝。過去包括勞動經(jīng)濟學在內(nèi)的經(jīng)濟學課程教學，基本上都采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式，即通過教師的講授，讓學生記憶和掌握知識，考試也往往只是這些知識的重復再現(xiàn)，這種模式已不再適應現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的當代，學生不僅要了解知識本身，而且要學會觀察、探究、解決問題，并通過這個過程提高自身的素質(zhì)和掌握多種技能。所以在勞動經(jīng)濟教學中，除了傳授基礎(chǔ)知識外，更應重視對學生能力的培養(yǎng)。勞動經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟活動有著密切聯(lián)系的課程。勞動經(jīng)濟學研究的內(nèi)容，如失業(yè)與就業(yè)問題、工資與收入分配問題、人力資本投資等問題，一直都是經(jīng)濟社會運行中的熱點問題，也是學生們?nèi)粘ｊP(guān)注的話題。將參與式模式引入勞動經(jīng)濟教學中，通過教學互動突出學生學習的主體地位，形成公正、平等的學習氣氛，引導學生透過勞動力市場中的紛繁現(xiàn)象探究其背后蘊含的經(jīng)濟學規(guī)律，將有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力、終身學習能力和適應社會生活能力，從而全面地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。
一、勞動經(jīng)濟學參與式教學中的課堂提問設計
課堂提問是勞動經(jīng)濟學課堂教學中使用頻率最高的教學手段。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師提出問題，引起學生對某一問題的思考或引導學生運用已經(jīng)學習的知識回答教師提出的問題，從而提高學生的分析問題能力，獲得新知識。在課堂提問這個環(huán)節(jié)中，教師設計的問題是否得體、精巧，決定著能否把學生引入“問題情境”，影響到能否激發(fā)學生積極探索、獲取知識。
在勞動經(jīng)濟學課程設計中，可以在每一章的開篇都提出幾個與本章教學內(nèi)容相關(guān)，同時又是學生在日常生活實踐中可能接觸或思考的引導性問題，讓學生在討論的基礎(chǔ)上作答。由于此時并未進行理論知識的講授，學生的回答往往缺乏理論性。但這些問題可以給學生很好的引導，使他們產(chǎn)生一種用勞動經(jīng)濟學理論解釋這些問題的興趣，從而更加努力地學習相關(guān)課程知識。如在個人勞動力供給這個問題的講授中，可以讓學生首先思考這樣一個問題：“如果收入高到一定程度之后，你會不會減少勞動時間？”對于這個問題的分析可以讓學生意識到勞動力供給行為與一般商品供給行為存在的差異，從而對勞動力供給產(chǎn)生學習興趣。在學習“家庭勞動力供給理論”時，可以讓學生思考并回答這樣一個問題：“為什么通常家庭都是‘男主外、女主內(nèi)’？”學生在最初分析的時候往往會把一些社會、歷史文化因素作為重點分析內(nèi)容，教師就要引導學生從經(jīng)濟學的視角出發(fā)，從勞動力市場中男女收入差距入手，分析從整體效用最大化角度出發(fā)進行的家庭內(nèi)部分工，進而分析其對勞動力供給的影響。這些問題的設計會使學生在學習理論知識之初就意識到這些理論與現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系，從而對學習理論知識的興趣更濃，好奇心更強，求知欲更高。
二、勞動經(jīng)濟學參與式教學中的案例分析設計
案例教學是參與式教學模式的一種具體形式，近些年來在高等教育各類課程教學中得到了廣泛的運用。在案例教學過程中，學生的地位發(fā)生了顯著的變化，從教學中的被動地位變?yōu)橹鲃拥匚弧?/p>
在勞動經(jīng)濟學案例分析設計中，最重要的一個問題是案例的選擇問題。目前各類勞動經(jīng)濟學教科書中，國外的案例較多，而國內(nèi)的案例則較少。我國的勞動力市場具有一定的特殊性，二元勞動力市場結(jié)構(gòu)、勞動力長期供大于求的狀況，以及政府干預體制等方面都與國外存在很大的差距。如果選擇這些遠離我國現(xiàn)實的案例進行分析，學生則很難引起共鳴，無法將知識融會貫通，也達不到從案例教學中加深對原理理解的目的。因此，在勞動經(jīng)濟學案例分析教學中，要盡量選擇國內(nèi)案例或者與國內(nèi)實際情況相近的國外案例，使學生能夠充分理解這些案例內(nèi)容，并對案例產(chǎn)生認同。在案例選定之后，就要求學生課后做好充分準備，包括查閱相關(guān)數(shù)據(jù)文獻資料，撰寫詳細具體的書面發(fā)言材料，做有準備的分析和辯論。在課堂案例討論中，如果學生的分析內(nèi)容涉及范圍廣泛，但缺乏深度，這時教師就應引導學生從問題的表象深入到問題的深層次原因進行討論。當學生的分析出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象時，教師應及時糾正，使討論方向回到正確的軌道上來。勞動力市場的情況非常復雜，涉及雇員、雇主、政府、工會等個體和各類組織的行為分析，而這些個體和組織的行為受到現(xiàn)實經(jīng)濟社會各種條件的限制，因此，案例所提問題的答案往往并非唯一。同時，要隨時注意引導學生從案例分析中歸納總結(jié)出與原理有關(guān)的規(guī)律性結(jié)論，并將這些結(jié)論在黑板上書寫，從而加深學生的印象。
三、勞動經(jīng)濟學參與式教學中的小組課堂演講設計
小組課堂演講是為了提高學生的參與意識，教師圍繞勞動經(jīng)濟領(lǐng)域的一些重點和熱點問題，在課堂上給一組學生布置一些題目或讓他們在某一范圍內(nèi)自由選擇題目，然后讓小組學生課后查找資料，進行分析、討論和總結(jié)，形成小組對某一問題的看法，并在課堂上選擇1―2名小組成員當眾表達觀點。與一般的個人課堂演講相比，小組課堂演講是在組內(nèi)學生合作的基礎(chǔ)上開展的，更有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識。
在勞動經(jīng)濟學小組課堂演講設計中，演講主題的選擇非常重要。當教師布置題目時，應盡量使題目與大學生日常生活中所遇到的實際問題相接近，從而引發(fā)學生的共鳴。比如大學生就業(yè)難這一主題，既是目前我國勞動力市場中的一個熱點問題，又是大學生非常關(guān)心的話題。對于大學生就業(yè)難成因的討論，可以使學生對勞動力市場中的供求運動有更深刻的認識，同時還可以引導學生利用所學習的就業(yè)總量與宏觀經(jīng)濟變動的關(guān)系，以及人力資本理論中個人教育投資決策的相關(guān)知識對此問題進行分析。而對于如何促進大學生就業(yè)這一問題的討論，則可以使學生了解到政府對勞動力市場進行干預和調(diào)節(jié)的一些具體措施。為了提高學生參與的積極性，教師還可以讓學生自由選擇主題。如布置學生就最近的一周當中，勞動經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)生了哪些新聞進行課堂演講。學生課下可以進行小組分工，小組成員通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等媒介，廣泛搜集、整理相關(guān)信息，最終在此基礎(chǔ)上進行課堂演講。小組課堂演講的時間控制也非常重要，課堂教學仍應以知識講授為主，演講不能占用太多時間，一般以10―15分鐘為宜。在學生演講的過程中，教師要維持好課堂秩序，用信任、期望的目光激發(fā)學生的熱情，當學生在演講中遇到困難時，教師要用啟發(fā)性、提示性的語言幫其闡述觀點，同時不要輕易打斷學生的演講。在學生演講結(jié)束后，教師要對學生的演講進行評論，用肯定、贊揚性的語言評價學生的成果，用諒解性、引導性的委婉語言指出學生的不足并促使其改進。
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［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0252－02
案例教學是一種參與式教學模式，是歐美發(fā)達國家經(jīng)濟和管理學類課程的重要教學形式。近年來，它在我國經(jīng)濟和管理類課程的教學中得到了廣泛運用。案例教學以案例為教學媒介，在教師的指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，運用多種方式啟發(fā)學生對案例提供的客觀事實進行獨立思考，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運動規(guī)律的學科，具有很強的應用性，因此，在其教學中運用案例教學法十分必要。
一、案例教學在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”教學中的重要作用
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要研究和探討我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的理論和實踐問題。長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的授課多采用“教師―教材―課堂”三位一體的“填鴨式”教學模式，這種缺乏師生互動和理論聯(lián)系實踐的傳統(tǒng)教學方法影響了學生的學習興趣，降低了實際教學效果。作為一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法，案例教學能夠加強學生對基本理論的理解和掌握，提升學生的學習興趣，避免傳統(tǒng)教學法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味，有效提高教學效果。
（一）有助于加深學生對理論知識的理解
案例分析通過由個別到一般、由具體到抽象的認識方法，揭示蘊含在案例中的學科思想，探尋帶有普遍指導意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。通過案例教學，能夠使學生更容易和更深刻地理解相關(guān)理論，從而更具有思辨性和啟發(fā)性。例如，通過谷賤傷農(nóng)的案例，讓學生理解需求彈性理論，明確農(nóng)產(chǎn)品是需求缺乏彈性的產(chǎn)品。
（二）有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力
案例教學以實際發(fā)生的真實的事實為研究對象，其問題往往是錯綜復雜的，有的是外露的，有的是隱含的；有的給予較多的信息，有的則信息不全。這就迫使學生以角色置身于“現(xiàn)場”，從紛繁復雜的表象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。例如，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織部分介紹農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會時，通過浙江省開化縣食用菌協(xié)會和浙江省竹產(chǎn)業(yè)協(xié)會的案例，讓學生運用有關(guān)原理分析兩種協(xié)會的類型，每種類型的特點、運作模式及優(yōu)缺點等，這樣可以使他們既掌握了理論又鍛煉了能力。通過案例教學可以培養(yǎng)和強化學生理論聯(lián)系實際，適應未來復雜多變環(huán)境以及分析和解決問題的能力。
（三）有助于激發(fā)學生的學習熱情
長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學基本采取“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學模式使教師的教和學生的學基本處于相互分割的狀態(tài)，學生往往因為缺乏參與機會而失去學習的主動性。案例教學采取以例說理的方式，注重學生的參與和研討，可以激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的自覺性。例如，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展部分給出不同地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展案例，要求學生分析影響農(nóng)村發(fā)展的因素，學生圍繞案例查找了大量參考資料，做了許多讀書筆記，學習積極性很高。從學生的教學反饋意見中可以看出，這種參與式的教學形式是深受學生歡迎的，教學效果十分明顯。
二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”教學案例的選取
案例教學的核心是案例，離開案例，案例教學無從談起。因此，運用案例進行教學，首先應精心選擇好案例。教學案例是經(jīng)過選擇和加工的，對于社會實踐定事件的真實情景的描述。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中，教師應根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容以及學生的知識基礎(chǔ)、思維特點等選擇高質(zhì)量的教學案例。具體應遵循以下原則：
（一）典型性原則
典型性是案例教學的生命線，也是它作為一種獨特教學手段與其他教學方式的根本區(qū)別所在。我們發(fā)現(xiàn)，案例的典型性，一方面體現(xiàn)在案例設立的情景勢必與所要闡述的理論是緊密相連的，另一方面，案例教學所設立的事件勢必是在具體實踐活動中具備代表性的。通過對典型性案例的討論、交流、分析，學生有機會與現(xiàn)實的價值體驗產(chǎn)生間接的聯(lián)系，能夠更直觀、形象地學習相關(guān)理論，達到事半功倍的效果。
（二）科學性原則
案例的來源很多，報刊、網(wǎng)絡、輔導書、科研成果乃至日常生活中的見聞都可以成為教學案例的來源。在選擇案例時，不能道聽途說，似是而非，要確保案例的真實性和嚴肅性。同時要求選擇的案例要結(jié)構(gòu)完整、簡明扼要、清楚明白。
（三）適用性原則
合適的案例是案例教學成功的前提。高質(zhì)量的教學案例沒有絕對標準，適用的才是最好的。從學生的角度看，案例所描述的情景應該是學生能夠根據(jù)自身的知識背景、經(jīng)驗乃至想象力而置身其中的，即案例必須與學生有較高的相關(guān)性。從教師的角度看，教師選擇案例時必須要考慮到選擇的案例是否能實現(xiàn)特定的教學目標，選擇的案例難度是否能控制在教學能力所及范圍內(nèi)，選擇的案例是否能與案例討論的時間安排以及物質(zhì)方面的設施相適應。
（四）信息適量性原則
一方面，要達到案例教學的目的，使學生做出高質(zhì)量的分析和推理，案例必須具有充足的賴以進行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是學生不需要通過對案例的反復琢磨就可以膚淺地提出一種解決方案，或者是學生根據(jù)案例提供的信息根本就無法得出結(jié)論。另一方面，案例的信息量必須控制在一定的限度內(nèi)，擁有過量信息的案例會打擊學生的參與熱情，大大降低案例的可討論性。因此，為了提高案例的可討論性，教師應對已知信息作適當?shù)募夹g(shù)性保留。
三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學的實施
案例教學的成功取決于師生的共同努力，需要教師和學生雙方積極地參與和配合。成功的案例教學要經(jīng)歷預讀案例、課堂討論和總結(jié)評析幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應精心設計、認真準備。
（一）預讀案例
教師要根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容設置教學模塊，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學可以設置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)市場化、農(nóng)業(yè)的國際化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)自然資源、農(nóng)業(yè)勞動力資源、農(nóng)產(chǎn)品價格、農(nóng)產(chǎn)品市場供求、農(nóng)產(chǎn)品市場體系與農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展模塊等。在每個模塊下，教師首先講授理論知識，同時提供相關(guān)案例及資料，要求學生認真閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事實和細節(jié)，積極思考案例要研究的問題，在反復思考的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點，寫出辯論提綱。在采取案例教學的初期，可以讓學生按學習小組集體準備，各組負責人組織本組同學討論，提出本組的代表性問題及解決方案。這一環(huán)節(jié)如果準備不充分，組織不好，就難以收到相應的效果。
（二）課堂討論
課堂討論不是一個機械的非思辨過程，而是教師如何“導”，學生如何“演”的互動過程。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中，可根據(jù)班級大小，采取個人發(fā)言與小組討論等方式。教師首先要善于營造良好的自由討論氣氛，啟發(fā)學生積極參與，充分發(fā)表看法，成為討論的主角。在討論中，教師應進行必要的引導，不僅要使討論緊緊圍繞主題展開，而且要善于拓展、深化主題。但教師在討論中一般不要發(fā)表個人的見解，以免使學生產(chǎn)生依賴心理，影響學生分析和解決問題的主動性及積極性。當教師發(fā)現(xiàn)存在分歧觀點時，可促使學生展開討論。如果學生的分析判斷有錯誤，教師可以采取提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。當爭論激烈時，教師要注意使學生互相溝通和理解；當出現(xiàn)冷場時，教師要善于創(chuàng)設問題情境使學生敢于標新立異、發(fā)表獨立見解。
（三）總結(jié)評價
為案例討論作最后的總結(jié)是一門藝術(shù)。總結(jié)并不是下結(jié)論，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、重點、難點及需要深入思考的問題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。一方面，教師可以運用時間安排表、組織結(jié)構(gòu)圖等工具，總結(jié)案例討論的基本觀點，凝練有價值的觀點并給予肯定和贊賞；另一方面，對討論不夠深入的問題進行針對性的講解，提示思維盲區(qū)，提出進一步探討的方向，鼓勵繼續(xù)探討。同時教師要準確、恰當評價學生的參與精神、思維方式和知識技能等，對學生積極的表現(xiàn)要適時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學生學習的興趣。得體的總結(jié)評價會促使學生對相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。
四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中應處理好的關(guān)系
通過教學實踐，筆者認為成功的案例教學需要正確處理好以下兩方面的關(guān)系：
（一）正確處理好教師和學生的關(guān)系
從教師方面看，在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是知識的灌輸者，只要熟悉教材，表述清楚，就盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和協(xié)調(diào)者。案例教學的實施既要防止教師的缺位又要防止教師的越位。課前教師要有針對性地選擇案例。課堂上教師要善于聽取學生發(fā)言，適時誘導學生、給學生提示，使案例討論始終圍繞主題順利進行，不發(fā)生偏題和跑題現(xiàn)象。課堂討論結(jié)束后，教師要進行總結(jié)。在整個案例教學過程中教師要打破包辦代替現(xiàn)象，克服學生學習上的依賴心理。
（二）正確處理好案例教學和理論教學的關(guān)系
作為素質(zhì)教育的有效手段，案例教學具有其他教育手段不具備的優(yōu)勢，從實際教學看出來，學生對于教師運用案例教學的手段往往充滿了熱情，但是我們不能忽略案例教學的不完全性，因為案例教學是教師運用教學手段將環(huán)境設置為高仿真的環(huán)境，使得環(huán)境更加逼真，但是其畢竟是在具體和孤立的環(huán)境下實施的，所以它雖然可以有效地鍛煉學生信息的加工整理和收集的能力，但是卻無法替代“理論學習和講授”，要知道，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”不是割裂的學科，而是有一整套的理論系統(tǒng)，有難點，也有重點，這些就不是案例教學所能完全替代教學的了，所以我們必須把理論教學和案例教學有機結(jié)合起來，這樣才能收到較好的教學效果。
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一、《經(jīng)濟學原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位
《經(jīng)濟學原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過該課程的學習，學生能更加深入地學習諸如《公共經(jīng)濟學》、《勞動經(jīng)濟學》、《土地經(jīng)濟學》、《城市經(jīng)濟學》、《公共政策學》、《財政學》、《金融學》、《投資學》、《社會保障基金管理》等后續(xù)課程?？梢哉f，《經(jīng)濟學原理》課程教學效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)課程教學目標的達成。針對公共管理類專業(yè)的學生，《經(jīng)濟學原理》課程應培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟社會的一般運行規(guī)律，強化對公共政策尤其是經(jīng)濟政策目標的理解、分析和判斷能力，提高運用經(jīng)濟手段解決現(xiàn)實公共事務問題的能力，以達到學以致用的教學目標。
二、《經(jīng)濟學原理》教學改革的具體措施
(一)優(yōu)化課程設置?！督?jīng)濟學原理》的學習需要有一定的數(shù)學功底做支持，然而我國公共管理類專業(yè)的招生對象主要是文科學生，數(shù)學功底較弱，因此建議在課程體系設置上，建議將《經(jīng)濟學原理》開設在第二學期，學生在學習《經(jīng)濟學原理》之前應先修讀《高等數(shù)學》。同時，教師在《高等數(shù)學》課程的講授中應多與經(jīng)濟、管理類專業(yè)的學科特點相聯(lián)系，增加經(jīng)濟應用方面的知識。此外教師在講授《經(jīng)濟學原理》課程時可以給學生指定經(jīng)濟史方面的課外參考書，便于學生們了解經(jīng)濟理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學生對經(jīng)濟學理論知識的理解和掌握，避免學生在經(jīng)濟學學習中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學內(nèi)容。經(jīng)濟學經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內(nèi)容紛繁復雜，分支流派層出不窮，教學中難以面面俱到。教師在授課時應盡量參考國內(nèi)和國外的教材并在保持其基本知識體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，整合教學內(nèi)容、重構(gòu)知識體例、甄選教學案例、創(chuàng)新教學方法。例如，對公共管理類專業(yè)本科教學而言，在講解宏觀經(jīng)濟政策時應引導學生討論政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用和地位，幫助學生更好地理解我國政府所出臺的財政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進學生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運用其靈活分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學方法。在教學方法運用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學方法。教師在課堂教學中應扮演組織者、指導者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，努力提高教學質(zhì)量?？梢試L試采用以下教學方法：1.多媒體教學，即在教學過程中，應充分結(jié)合經(jīng)濟學教學中出現(xiàn)大量圖表和推導的特點，在運用板書的同時還可以充分利用PPT的進入退出功能將推導過程和解題步驟動態(tài)體現(xiàn)在學生面前。此外，對于當下出現(xiàn)的經(jīng)濟社會現(xiàn)象以及經(jīng)濟政策的出臺，通過播放新聞視頻呈現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生展開討論，讓學生真切地感受到學習經(jīng)濟學不僅求是還能致用。2.語言啟發(fā)式教學，即教師在講解經(jīng)濟學術(shù)語、理論乃至作業(yè)時，切不可自言自語，一氣呵成，而要充分考慮到學生的理解和反饋情況，通過語言啟發(fā)和對比分析，層層深入，誘導學生在掌握的知識和理論基礎(chǔ)上，自己主動思考并得出概念和結(jié)論。3.沙盤互動式教學法，即教師在講授時，可以嘗試運用沙盤模擬教學將微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學融會貫通，學以致用，既有對經(jīng)濟學理論如何應用現(xiàn)實的探索，又有現(xiàn)場互動演練，突破長期以來經(jīng)濟學只能理論講授而不能實驗的困境，營造多邊互動的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力。4.案例教學，即教師有意識地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟學案例，充分運用多媒體教學手段，將學生帶入特點經(jīng)濟事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識點緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識選取的綜合性案例。通過案例教學，不僅能考察學生對知識的理解水平和掌握程度，還能提高學生剖析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決實際經(jīng)濟問題的能力。5.任務驅(qū)動式的研討教學，即教師可以就經(jīng)濟學理論中主流學派出現(xiàn)的觀點碰撞上以及當下的熱點經(jīng)濟問題上，提前布置學生收集資料，查閱各主流學派的核心觀點，并通過精心設計與組織，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，引導學生自主進行思考和辯論，形成不同觀點的碰撞交融，提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。(四)改革考核方式。1.加大平時考查的力度。重視對學生平時成績的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫情況、課堂提問的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學的參與情況，課后任務的完成情況等。通過量化指標加強對平時表現(xiàn)的過程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學生注重學習的過程，提高學習的興趣，養(yǎng)成主動學習、及時學習的良好習慣。只有堅持從平時成績抓起，才能客觀公正地檢查學生對課程知識和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實踐調(diào)查。可以將小組案例討論的工作成果或?qū)W生的實踐調(diào)查報告作為平時成績，按比例納入總評。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟學領(lǐng)域內(nèi)的某個熱點展開深度論述，收集、整理、匯總當下專家學者的觀點并形成自己獨特的觀點和見解等，這能很好地檢查學生平時的讀書情況以及知識積累的廣度和深度。
參考文獻：
一、經(jīng)管類課程案例教學研究現(xiàn)狀
案例教學是一種以教學案例為基礎(chǔ)，以學生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目標的教學方法。案例教學最早由哈佛法學院于1870年率先使用，接著哈佛醫(yī)學院也開始引進使用案例教學。在哈佛法學院和醫(yī)學院兩大學院案例教學成功實踐的鼓舞之下，哈佛商學院于1921年正式采用案例法教學，經(jīng)過其完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。作為現(xiàn)代社會科學中的重要學科，經(jīng)管類學科的社會性的知識難以被結(jié)構(gòu)化地表達出來，只能通過建構(gòu)無限接近社會與企業(yè)真實管理情境的教學形式，引導學生進行知識與能力的自我建構(gòu)，故案例教學在經(jīng)管類課程中教學效果較好且應用極為廣泛。因此，很多學者對經(jīng)管類課程案例教學的理論和方法進行了研究和探索。研究了電大經(jīng)濟類課程案例編寫、教學中暴露出來的問題。他們認為根據(jù)學生類型的不同，案例教學應秉承因材施教的原則。分析了管理學科案例教學的準備與組織工作，認為需要在教學案例的選擇、原創(chuàng)案例的開發(fā)、考核機制的優(yōu)化、課堂教學的組織等方面下功夫。就案例教學在國際貿(mào)易中的應用進行了探討。探討了宏觀經(jīng)濟學案例教學中存在的問題并提出了相應的對策。莫志宏和劉業(yè)進（2010）探討了在經(jīng)濟學案例教學中運用類比推理的微妙之處，并指出教學過程中要警惕知識被異化成一種馴服和壓制創(chuàng)造性思維的工具。王淑娟和馬曉蕾（2014）通過剖析案例教學的全過程，建立學生知識與能力自我構(gòu)建的模型，深入挖掘經(jīng)管類研究生知識與能力建構(gòu)的機理。對加拿大西安大略大學毅偉商學院的案例教學進行分析后認為，我國的案例教學與國外的成熟經(jīng)驗相比還有差距，糾正和改善關(guān)鍵行為，有助于提高我國案例教學的實效。要形成中國經(jīng)驗尚需專業(yè)組織、大學、學者三方共同努力，高度互動，在案例研發(fā)、案例教學和案例研究方面做出貢獻。以上文獻雖然從各個具體學科的視角對經(jīng)管類課程中的案例教學進行了分析，但是這些研究較少從較為宏觀的視角對相關(guān)問題進行研究，換言之，他們較少考慮經(jīng)管類課程存在的共性。經(jīng)管類課程有兩個共同特征。一方面，它們都是“舶來品”，里如管理學、經(jīng)濟學、貨幣銀行學和財務管理等課程，其理論和知識體系基本上都是照搬國外的教材；另一方面，經(jīng)管類課程具有較強的社會活動性，這些課程是對無數(shù)具體的實際經(jīng)濟管理活動規(guī)律的總結(jié)、提煉和抽象，因此它們始終和個人、企業(yè)和政府等市場經(jīng)濟主題的社會活動緊密相連。因此，在經(jīng)管類課程共性的視角，對案例教學進行重新省視，可以得到一些更加具有一般性規(guī)律的觀點，深化對經(jīng)管類課程案例教學的認識。
二、經(jīng)管類案例教學過程中存在的問題
案例教學法特點主要體現(xiàn)于教師和學生之間的互動和配合，使學科理論與生活實際、實踐更好地結(jié)合，使學生能在積極思考的前提下去探尋知識的道路。然而，在經(jīng)管類課程實際教學過程中，很多教師對這種教學方法的應用并不合適，導致教學效果不佳，造成這種現(xiàn)象的深層次原因如下：1.對案例教學的認識存在誤區(qū)。1.1將案例教學等同于舉例說明。這種理解把案例當作“例子”,認為案例教學就是教師舉例說明某一個原理。事實上,案例教學時在教師的精心策劃和引導下,把學生帶入一個特定的場景,深入角色,分析案例。在分析過程中，深入對相關(guān)知識點的理解和理解,同時學生的實踐能力可以得到加強。1.2案例教學占用課堂時間太長，效率不高。這種觀點認為傳統(tǒng)教學可以直接由教師引入教學的主題,而案例教學往往需要在課堂上花費很長的時間進行分析和討論,最終可能得不到有效解決問題的方案，因此案例教學是低效的。然而，這種觀點忽視了學生在案例教學之前對相關(guān)資料的大量查閱，在此過程中，學生學習了很多相關(guān)的知識，事實上比課堂教學效率更高。1.3案例教學的主觀性太強。這種觀點認為與考試相比,案例教學由于不能給出明確的答案,不能確定和評價出學生掌握知識的程度,因而案例教學的主觀性太強。事實上，很多經(jīng)管類課程的實踐性很強，在很多問題上并沒有所謂的標準答案。案例教學通過開放式的課堂討論,更能展現(xiàn)出學生智力技能的發(fā)展和應用知識的能力,更能考察出學生運用課本上的理論知識解決實際問題的能力。2.應試教育制度對案例教學的展開有不利影響。由于我國經(jīng)管類課程教學長期受到應試教育的影響,因此很多教師在授課過程中習慣采用相對穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標準的教材；教師進行“滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授,而學生采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式；課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學生學習效果的惟一考核方法。在這種以應試教育為目的的教學模式中,案例教學難以得到較好地展開，很多時候也只是把它作為傳統(tǒng)教學模式的補充和點綴而已。在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟學教學中，案例教學并沒有真正凸顯出應有的地位，通常處于一種僅僅對傳統(tǒng)的理論教學方式進行補充的可有可無的尷尬境地。3.教師經(jīng)驗不足導致案例教學效果不理想。案例教學不僅對教師理論知識水準的要求較高，同時還需要教師有豐富的教學經(jīng)驗以及及時應付特殊情況的能力。研究生擴招后，大量的年輕博士進入了我國的高等教育系統(tǒng)，這些年輕教師雖然有較強的理論功底，但是缺乏社會實踐經(jīng)驗。在進行案例教學時，社會實踐經(jīng)驗的不足導致教師對案例缺乏較為深刻的理解，其結(jié)果是案例內(nèi)容空洞乏味，難以達到較好的教學效果。4.案例教學缺乏針對性。雖然案例教學應用較多，但很多教師在講授同一個知識點的時候，運用的都是同樣的案例，缺乏針對性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，對學生類型缺乏針對性。不同類型的學生具有不同的教育背景和社會實踐經(jīng)歷，因此不同學生對教學效果的訴求也不同。例如，科學碩士可能希望通過案例教學強化對知識點的理解，而專業(yè)碩士更希望通過案例教學提高實踐能力。另一方面，對課程性質(zhì)缺乏針對性。例如，在《微觀經(jīng)濟學》課程中，初級課程強調(diào)對知識點的理解和應用，而高級課程強調(diào)理論和研究，此時，同樣的知識點使用同樣的案例教學就不合適了。
三、經(jīng)管類課程中案例教學的優(yōu)化建議
在工商管理領(lǐng)域，案例教學法也許是最有效的教學方法；在經(jīng)濟學理論教學中，案例教學法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學中重名詞概念，輕生活事實的現(xiàn)象，有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟學”和高分低能的問題。因此，只要對案例教學有正確的認識和合理的運用，就能獲得很好的教學效果。針對現(xiàn)有經(jīng)管類案例教學中存在的各種問題，提出以下優(yōu)化建議：1.案例的選取應具有合理性。案例研究方法的著名學者認為，就教學目的而言的案例研究不需要完整或準確地反映實際事件，其目的是為學生的討論與爭論建立一個框架，衡量編寫一個教學性案例的標準不同于研究性案例。例如著名的“囚徒困境”就是學者們?yōu)榱俗寣W生更好的理解博弈論而杜撰出的一個案例。因此，選擇合理的案例，使其與所講授的知識點相契合，是成功的案例教學所需的首要條件。2.案例教學應因材施教。案例教學應針對不同學生進行因材施教。由于不同學生具有不同的職業(yè)背景或者教育背景，因此相關(guān)案例教學應有所區(qū)別。例如，大學新生可能更加注重案例的新穎性和趣味性，以便于理解，而MBA學生可能更加注重案例的實踐性和科學性，以提高解決實際問題的能力。另外，受到傳統(tǒng)思維或者認知慣性的影響，部分無職業(yè)背景或者缺乏職業(yè)背景學生希望得到相對可靠答案，這類需求應該得到重視。在案例教學中可以針對案例擬定相對合理的政策建議方案，進而在一定程度上滿足學生基于傳統(tǒng)習慣而產(chǎn)生的對“標準答案”的訴求。3.案例應注重本土化。由于絕大多數(shù)經(jīng)管類課程都是“舶來品”，因此很多耳熟能詳?shù)陌咐际俏鞣浇?jīng)濟生活中的例子。由于文化背景和社會現(xiàn)實的不同，很多案例可能并不符合我們的實際生活，導致學生出現(xiàn)理解上的偏差，因此我們應該注重案例教學的“本土化”?！氨镜鼗卑咐侵冈趯W生生活與學習所在地的那部分企業(yè)案例，是一種更有區(qū)域性的“本土化”案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發(fā)了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高案例教學的效果。4.案例教學要具有針對性。針對不同課程的不同特點，案例教學應具有相應的針對性。在實踐性較強的課程上，例如市場營銷和會計學，相關(guān)案例就必須注重應用型和實踐性，以提高學生對相關(guān)知識點的實際操作能力；在理論性較強的課程上，例如，例如宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學，相關(guān)案例就必須主要趣味性和理論性，以引起學生的興趣，有助于學生對相關(guān)知識的理解。5.注重案例教學的創(chuàng)新。隨著科技不斷進步和社會不斷發(fā)展，各種新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各種新的社會現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，這就要求我們的案例教學應該與時俱進，以適應不斷變化的社會環(huán)境。近年來出現(xiàn)的較為新穎的案例教學方式有以下幾種：5.1基于云平臺的網(wǎng)絡案例教學模式。提出要更好地利用網(wǎng)絡平臺提高案例教學質(zhì)量，應聯(lián)合高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組織，通過搭建產(chǎn)學研聯(lián)盟的基于web2.0的云服務共享平臺，成立案例教學聯(lián)合推進組織，以“統(tǒng)一規(guī)范、分工協(xié)作、校企共建、資源共享”為指導思想，構(gòu)建教學案例開放、共贏、協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)圈。5.2互動式案例教學模式。該教學模式是在課堂設計基礎(chǔ)上的全過程互動，不是局限于單一課堂教學環(huán)節(jié)，而是貫穿于課前、課堂和課后三個教學環(huán)節(jié)。重點突出了全過程的互動和教學環(huán)節(jié)的銜接和配合，把案例教學與學生課前預習，教師課堂精講與課堂討論，案例解析、點評與成績考核等教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起。由此達到更好的教學效果。5.3即時型案例教學模式。該案例教學模式就是將即時性案例發(fā)生地的負責人以特邀嘉賓身份請進課堂，并參與課堂教學的一種教學模式。該模式可以有效地解決案例的時效性問題，有助于激發(fā)學生的興趣，增加學生認識和解決實際問題的能力。
作者:方中秀 董亮 單位:1.華中師范大學經(jīng)濟與工商管理學院 2.桂林電子科技大學商學院
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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0221-03
一、引言
隨著我國高等教育的逐步際化，教育水平與世界先進水平的差距不斷縮小，越來越多的外籍和港澳臺籍學生進入中國大陸求學，而擴大來華留學生規(guī)模也是我國高等教育發(fā)展的目標之一。本文將這批學生稱為“外招生”。外招生與大陸學生具有不同的文化背景和知識結(jié)構(gòu)，在接受具有中國大陸發(fā)展和文化背景的知識時，常常存在不同程度困惑，有的學生甚至在理解上存在一定的難度。為了滿足這部分學生的學習需求，有必要精選一些與外招生知識背景相符合的案例作為教學素材，從而提高學生的解讀能力，提高教學質(zhì)量。以暨南大學為例，其作為國務院僑辦主管的一所高等學校，每年均吸引大批外籍和港澳臺籍學生前來求學，其中香港和澳門籍學生占了外招生的主要部分。而港澳籍學生的背景也存在差異，一部分是香港土生土長的居民，一部分是定居香港不久的具有大陸背景的學生。前者對香港的社會和文化比較了解，而后者則對大陸的實際情況比較了解。因此，學生的異質(zhì)性很高，這對案例的選擇提出了更高的要求。本文以本科教學中的《宏觀經(jīng)濟學》為例，闡述在面向外招生的經(jīng)濟學教學中，案例選擇的基本思路并舉例加以闡述。
二、面向港澳籍外招生教學案例的選擇思路
在很多高校中，具有大陸背景的外籍生或港澳臺籍生，和在境外土生土長的外籍生或港澳臺籍生共同構(gòu)成外招生這一群體，他們的知識結(jié)構(gòu)和背景差異性很大。于是，案例的選擇是否能滿足這些異質(zhì)性程度高的外招生群體的學習需求變得十分重要。以暨南大學為例，該校的外招生主要來自于港澳地區(qū)，同樣的，這些外招生有的具有大陸背景，有的沒有。因此，精選具有港澳社會發(fā)展背景、又與中國大陸發(fā)展有關(guān)的學習案例，將能滿足這一群體中不同個體在基本學習需求上的差異性，有助于這部分外招生理解相關(guān)知識理論。
目前，很多國內(nèi)高校在本科宏觀經(jīng)濟學課程的教學中使用的教材是N?格里高利?曼昆（N?Gregory Mankiw）所著的《宏觀經(jīng)濟學》（以下簡稱“曼昆教材”）。該教材大部分采用的是美國本土或者具有跨國性質(zhì)的案例，較少涉及中國案例。在引入這樣的教材后，有必要進行一些本土化改造。案例的選擇便是其中重要的部分。而由于“一國兩制”的背景下，港澳籍學生與大陸學生的教育背景、知識結(jié)構(gòu)甚至價值觀有一定的差異，因此，若能選擇一些既與大陸發(fā)展有關(guān)，又具有港澳背景的案例作為教學素材進行分析，相信將能很好地提高教學質(zhì)量。筆者認為，這樣的案例選擇思路可以遵循以下兩點展開。
第一，以大陸與港澳兩地經(jīng)濟、文化交往銜接的領(lǐng)域為切入點，就相關(guān)的事件、政策的發(fā)生和實施改造為案例進行分析。由于這樣的案例涉及兩地交往，因此具有兩地背景的不同學生均對相關(guān)事件有一定的了解，能提高學生的理解度。另外，由于兩地的交往涉及“一國兩制”下的相關(guān)安排，這些事件很難在西方經(jīng)典教科書中找到解答。通過對這些經(jīng)濟現(xiàn)象的剖析及與經(jīng)典經(jīng)濟理論的比較，可加深學生對經(jīng)濟學基本理論、規(guī)律和行為的認識。第二，選擇港澳地區(qū)存在而大陸地區(qū)并不普遍的事件，將其改造成案例進行分析。西方教材中很多經(jīng)濟學理論的闡述是基于西方經(jīng)濟運作模式進行的，我國大陸地區(qū)雖然同屬市場經(jīng)濟制度，但與西方仍然存在差別。在“一國兩制”下，港澳地區(qū)保持資本主義制度，其市場經(jīng)濟的運作模式較為接近歐美等地的模式，較容易在西方引進的教材中找到解釋。因此，以港澳地區(qū)發(fā)生的經(jīng)濟事件為基礎(chǔ)改造成案例進行分析，可以加深學生對基本經(jīng)濟學理論的理解?；谝陨蟽蓚€原則，在下一部分，我們選擇“香港移民條件”、“香港‘優(yōu)才’計劃”和“澳門政府‘現(xiàn)金分享計劃’”為例進行說明。
三、案例舉例
按照上部分所闡述的思路，我們選擇三個案例來簡要闡述一下分析要點，他們分別涉及可貸資金市場理論、國民收入分配理論和凱恩斯交叉理論。
1.案例：香港投資移民條件。在知識點“可貸資金市場”的學習中，香港投資移民條件中關(guān)于獲準投資資產(chǎn)類別的改變提供了一個很好的學習視角。在2010年以前，擬投資移民者獲準投資的香港資產(chǎn)包括房地產(chǎn)和金融資產(chǎn)。前者包括香港的商業(yè)、工業(yè)或住宅物業(yè)，包括土地和樓花；后者所指定的金融資產(chǎn)包括股票、債券、存款證、后償債項，以及合資格的集體投資計劃（即單位信托基金或互惠基金）。但自2010年起，香港投資移民門檻由650萬元港元增至1000萬港元。同時，房地產(chǎn)暫停列為計劃下的獲許投資資產(chǎn)類別。對于這一改變，可以通過可貸資金市場原理進行分析。
在可貸資金市場中，供給為儲蓄（S），需求為投資（I）。假定其他條件不變，外來的資金注入香港資本市場，將使得儲蓄增加，從而利率（i）下降。降低的資金借貸成本促進了投資，從而有利于經(jīng)濟，這就是投資移民政策的主要目的。這種情況即圖1中的（a）。然而，若允許資本進入房地產(chǎn)市場，則可能出現(xiàn)圖1中（b）的情況。此時，雖然儲蓄增加到S2，但是也增加了對房地產(chǎn)的投資需求，鑒于房地產(chǎn)業(yè)在香港的重要地位，總投資也增加。若I1增加至I2，利率的下降幅度大大小于（a）所示的水平，而僅位于i3的水平。進一步，若投資增長至I3，利率不但沒有下降，反而增加至i4。此時，可貸資金市場變得更為緊張，資金借貸困難，不利于生產(chǎn)的擴大。2010年的政策改變，其原因?qū)儆冢╞）所示的情況。
該案例的背景事件是“投資移民”，而很多新定居于港澳的學生是隨著父母的投資移民進入香港的，因此，這些學生對該政策比較熟悉。同時，投資移民也引起香港本地居民的關(guān)注。因此，該案例能同時吸引兩類港澳生的關(guān)注，符合我們所述的案例選擇原則。另外，香港是世界金融中心，以香港資本市場作為背景進行案例改造分析，也具有一定的代表性。通過該案例分析，學生對可貸資金市場的理解進一步加深，同時，有助于學生區(qū)分經(jīng)濟學理論中的“儲蓄”、“投資”和現(xiàn)實生活中老百姓所指的“儲蓄”和“投資”的區(qū)別。
2.案例：香港“優(yōu)才計劃”。香港“優(yōu)才計劃”旨在吸引香港境外優(yōu)秀人才前往香港定居或獲得香港雇主的聘任，提升香港競爭力。但是在香港地區(qū)內(nèi)，有不少聲音批評該計劃導致外地人員與本地人員“搶飯碗”，擠壓本地人員福利。
這一爭論可從國民收入分配理論中獲得解答。在完全競爭、廠商利潤最大化條件下，均衡時要素報酬等于其邊際產(chǎn)出。因此，實際工資，即實際勞動力報酬等于勞動邊際產(chǎn)出。在邊際產(chǎn)出遞減規(guī)律下，勞動力L越大，實際工資越低。“搶飯碗”的理據(jù)就在于此。見圖2中的（a），當勞動力L1增長至L2，雖然產(chǎn)出可以從Y1增長至Y2，但是B點的斜率（邊際產(chǎn)出）小于A點，即勞動的實際工資下降。在這一案例中，需要教導學生了解“保持其他條件不變”的含義，以及“沿著曲線的變動”和“曲線本身的變動”之間的區(qū)別。對于前者，意味著同質(zhì)勞動力的投入，在不改變生產(chǎn)函數(shù)的條件下，勞動力的增加導致邊際產(chǎn)出下降。但是實際上，“優(yōu)才計劃”的目的可用（b）來解釋。該計劃是想引入香港的稀缺人才，使生產(chǎn)函數(shù)F1改變?yōu)镕2。并且在任何L的水平，勞動的邊際產(chǎn)出均上升。通俗而言，即人才的引進提高了勞動生產(chǎn)率，使得同樣的投入獲得更多的產(chǎn)出，從而讓全體勞動力擁有者獲益。見（b），稀缺人才的引入使得產(chǎn)出曲線變動，由F1（K，L）變?yōu)镕2（K，L）。那么在更多的勞動力水平L2上，產(chǎn)出更高。C點的邊際產(chǎn)出高于B點，也可能高于A點。
香港作為大陸和國際社會的橋梁，一直以來都吸引大陸人才進入香港。實際上，“優(yōu)才計劃”實施以來，獲得其資格進入香港的大部分是大陸籍人士。因此，具有大陸背景的學生愿意關(guān)注此政策。同時，由于該政策也引致香港本地人員的擔憂，土生土長的香港籍學生也愿意關(guān)注此政策。符合我們所述的案例選擇原則。通過該案例，學生可以學習到以下知識點：內(nèi)生變量引起的沿著曲線的變動，和外生變量引起的曲線本身的變動；勞動邊際產(chǎn)出遞減的適用條件等。
3.案例：澳門政府“現(xiàn)金分享計劃”。澳門特區(qū)政府自2008年起，每年均向永久居民和非永久居民派發(fā)不同數(shù)額的現(xiàn)金，以分享經(jīng)濟發(fā)展的成果。該計劃受到許多市民的歡迎，但也引來批評。其中的一個質(zhì)疑在于：“現(xiàn)金分享計劃”無助于澳門長期經(jīng)濟發(fā)展，無法提高其競爭力。該政策的理論基礎(chǔ)即為典型的凱恩斯主義中的財政刺激政策分析。在凱恩斯交叉理論中，均衡時有：Y=C（Y-T）+I+G。但是，學生普遍誤認為“現(xiàn)金分享計劃”即為政府支出G的提高。其實，“現(xiàn)金分享”屬于轉(zhuǎn)移支付（Tr）的范疇，即Y=C（Y-T+Tr）+I+G，效果相當于減稅（T下降）。
對于該計劃的質(zhì)疑，可以使用邊際消費傾向的改變來解釋。也就是說，Tr的增加或者說T的減少，也可能同時減少了邊際消費傾向：C'（?），使得乘數(shù)變小。如果對其進行拓展分析，可以進行“現(xiàn)金分享計劃”和消費券效應的比較分析。我們知道，有的地區(qū)為了刺激低迷的經(jīng)濟，政府向居民派發(fā)消費券，例如旅游券等。當居民在進行此類消費時，消費券可以當現(xiàn)金使用。消費券效應與“現(xiàn)金分享計劃”不同，假定居民使用了消費券，并且其他條件不變，我們可以將此時的均衡改寫為Y=C（Y-T）+C+I+G。C即為居民使用消費券的支出，由此，消費券效應相當于政府購買的乘數(shù)效應。
澳門政府“現(xiàn)金分享計劃”實施已經(jīng)多年，成為一個比較規(guī)律性的政策，類似的事件在大陸地區(qū)比較少見。因此，該案例能夠用于理解相關(guān)理論，彌補缺乏大陸背景案例的缺點，符合案例選擇原則。通過該案例分析，可以使得學生加深對乘數(shù)的理解，以及轉(zhuǎn)移支付、政府購買、稅收等不同概念之間的差異。
四、總結(jié)
隨著越來越多的外籍學生和港澳臺籍學生進入中國大陸留學，面向這些外招生教學中的案例選擇變得重要。本文以暨南大學港澳籍學生為例，說明這些外招生群體內(nèi)部在對中國大陸的認識上存在較大的異質(zhì)性。榱寺足這種異質(zhì)性對學習的需求，案例的選擇應該以兩地交流頻繁的領(lǐng)域為切入點，或者選擇港澳地區(qū)市場經(jīng)濟條件下較為普遍而大陸缺乏的有關(guān)事件或政策進行改造分析，從而提高異質(zhì)性外招生群體對基本知識的理解。本文通過“香港移民條件”、“香港‘優(yōu)才’計劃”和“澳門政府‘現(xiàn)金分享計劃’”為例對案例的選擇和分析要點進行了闡述。
參考文獻：
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一、案例分類與專業(yè)技能模塊設計的契合
筆者2011年提出了建立基于技能模塊的勞動與社會保障專業(yè)課程體系設計構(gòu)想，并在內(nèi)蒙古大學進行試驗，取得了顯著的教學效果。人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，學生就業(yè)渠道拓寬，專業(yè)教師科研與教學方向凝練，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的良性互動。以培養(yǎng)學生扎實的理論功底為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的政策分析能力為目標，以培養(yǎng)學生實際工作技能為突破，將專業(yè)技能劃分為勞動管理和社會保障管理兩大類。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求，將本專業(yè)學生應具備的基本專業(yè)技能劃分為四個模塊，即從事社會保險相關(guān)工作的能力、從事社會救助福利慈善事業(yè)的能力、從事人力資源管理相關(guān)工作的能力、從事保險等相關(guān)金融業(yè)務的能力。在設計勞動與社會保障案例教學計劃時，應將案例分類與這四個技能模塊有機結(jié)合，通過案例等實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生的專業(yè)技能，特別是實踐工作技能。（一）社會保險模塊對應的案例該技能模塊旨在培養(yǎng)學生掌握在各級人力資源和社會保障部門從事社會保險相關(guān)業(yè)務所需的理論知識與能力，教學計劃對應的課程有社會保險、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險和生育保險，這些課程都是既有理論又有實際操作的環(huán)節(jié)。通過案例教學，將案例與理論相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實際動手能力。在教學過程中，教師首先應提出現(xiàn)實問題，例如養(yǎng)老金轉(zhuǎn)移問題、工傷保險賠付爭議問題等，引導學生思考，緊接著講授相關(guān)理論和政策法規(guī)，最后由學生運用理論分析相關(guān)案例。教師講解案例是手段，幫助學生消化知識與提高分析解決問題的能力是目的。（二）社會救助福利模塊對應的案例該模塊旨在培養(yǎng)學生在各級民政部門、社會團體、非政府組織和基層社區(qū)從事社會救助與社會福利、慈善事業(yè)與社會工作的技能，對應的課程有社會救助與社會福利、非政府組織管理、社區(qū)管理、社會工作、最低生活保障制度研究等課程，這些課程都是理論與實踐相結(jié)合的課程。隨著我國社會建設的推進，社會事業(yè)蓬勃發(fā)展，為該模塊課程教學提供了豐富的現(xiàn)實教學案例。例如，在講授最低生活保障制度研究時，可以選取最低生活保障對象甄選、低保線測算等方面的案例，既結(jié)合了理論，又反映了社會熱點與難點問題，同時也提高了學生的分析能力。（三）人力資源管理模塊對應的案例勞動與社會保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)有著共同的學科發(fā)展淵源，都是勞動科學的分支學科。根據(jù)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)勞動與社會保障專業(yè)本科畢業(yè)生最主要的就業(yè)去向就是從事企業(yè)人力資源管理相關(guān)工作。該技能模塊對應的課程主要包括勞動經(jīng)濟學、人力資源開發(fā)與管理、勞動關(guān)系管理、薪酬管理、企業(yè)年金與員工福利管理等課程，這些課程都具備進行案例教學的可行性。例如，企業(yè)年金是社會保障領(lǐng)域的新生制度，從社會保障角度看，它是養(yǎng)老保障的第二支柱；從人力資源管理角度看，它是薪酬福利的重要組成部分，是新型的人力資源管理工具；從金融機構(gòu)的角度看，它是金融產(chǎn)品，是其未來的盈利增長點。國內(nèi)外企業(yè)年金的發(fā)展，積累了豐富的企業(yè)年金案例和方案設計實例，為開展案例教學提供了豐富的資料準備。（四）金融保險模塊對應的案例該模塊旨在培養(yǎng)學生從事商業(yè)養(yǎng)老、醫(yī)療保險等業(yè)務的能力，以及在金融機構(gòu)從事社會保障基金、企業(yè)年金基金投資與管理的能力，對應的課程有保險學、人身保險、財產(chǎn)保險、社會保障基金管理、金融學、證券投資學等課程。這方面的案例更是數(shù)不勝數(shù)，多如牛毛。在案例選擇時，要去偽存真，選擇有代表性的經(jīng)典案例進行教學，提高學生的理論知識水平和實際動手能力。案例教學有其無可替代的優(yōu)越性，但也應當認識到，案例教學必須以理論教學或基本原理的講授為前提或基礎(chǔ)。在本科階段，案例教學只能作為理論課程教學的輔助手段，而不能替論課程。在專業(yè)型碩士教學階段，可以以案例教學等實踐性教學環(huán)節(jié)為主，培養(yǎng)應用型碩士研究生。對于學術(shù)型碩士，仍應當以理論教學為主，以案例教學為輔。在案例教學的課程安排上，首先，應由教師講授有關(guān)理論的知識要點和發(fā)展脈絡，把學生引入相關(guān)理論的知識框架；其次，在學生閱讀和熟悉案例材料的過程中，引導學生進入案例所描述的特定情境中，擔當相應的角色，靈活運用理論知識和分析框架進行獨立思考，探尋解決問題的答案；最后，教師對學生做出的各種答案進行歸納和綜合評價，從理論與實際結(jié)合的視角加以點評，使學生感受到采用不同分析視角和方法會得出不同分析結(jié)論。切忌把學生引導到唯一正確的答案上，而是要使學生了解各種答案的優(yōu)缺點，從而培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維方式，養(yǎng)成善于分析和解決問題的能力。愛德華·伯克教授認為：“教師最不該做的是，把自己當成權(quán)威。”案例教學能夠在一定程度上提高學生分析解決問題的能力，加深對所學理論的理解程度，但學生實踐技能的提高，單靠案例教學是遠遠不夠的，還需要業(yè)專業(yè)實訓、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)的配合。
二、案例教學的教材選擇與案例編寫
案例教學的一個重要環(huán)節(jié)是案例的選取。案例可以來自專門的案例教材，也可以由任課教師自行編寫。中國勞動與社會保障的改革實踐內(nèi)容豐富，有很多鮮活的案例，授課教師可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行編寫案例，豐富教學內(nèi)容。采用案例教材與案例編寫相結(jié)合的模式，有利于將經(jīng)典案例與時效性強的最新案例納入教學環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳播更多貼近實際的有效信息。（一）案例教材的選擇目前，已經(jīng)出版了一些勞動與社會保障專業(yè)的案例教科書，這些教材一般是由有豐富教學經(jīng)驗的知名教師編寫，選擇了一些典型的案例，能夠?qū)W生進行系統(tǒng)性的思維訓練。在勞動經(jīng)濟與管理方面，比較有代表性的有徐偉紅編寫的《勞動經(jīng)濟學案例》，程延國、鄭功成編寫的《勞動爭議案例》，鄭功成、程延圓編寫的《中華人民共和國勞動合同法釋義與案例分析》。社會保障方面的案例教材一般是按照社會保障的體系結(jié)構(gòu)進行編寫的，包括社會保險案例、社會救助案例和社會福利案例。社會保險方面的案例教材比較多，一般是分險種編寫的，比較有代表性的是楊立雄、鄭功成編寫的《養(yǎng)老保險案例》，仇雨臨、鄭功成編寫的《醫(yī)療保障案例》，孫樹菡、鄭功成編寫的《工傷保險案例》。社會救助與福利方面的案例，有代表性的是韓克慶、鄭功成編寫的《社會福利與社會救助案例》。這些案例教材的編寫為勞動與社會保障專業(yè)開展案例教學提供了基礎(chǔ)，但案例教材編寫也存在一些問題，突出表現(xiàn)在案例不夠全面，和勞動與社會保障專業(yè)的知識體系不匹配，例如沒有勞動關(guān)系管理案例、薪酬福利案例、企業(yè)年金案例、失業(yè)保險案例、生育保險案例等。此外，社會救助與社會福利案例教材也極為匱乏，目前只有一本。一些新型的社會保障制度沒有寫入相關(guān)案例教材，例如新農(nóng)保、城居保、養(yǎng)老保險轉(zhuǎn)移接續(xù)案例很少被關(guān)注，而這些問題應該是案例教學的熱點問題。此外，現(xiàn)有的案例編寫也存在一些編寫不規(guī)范、臨時拼湊的現(xiàn)象。典型案例是案例教學的“原材料”，然而，目前國內(nèi)勞動與社會保障案例中現(xiàn)成的相對系統(tǒng)的典型案例并不多見，單個案例的信息量較少，可供討論和爭論的空間較小，無法充分發(fā)揮案例教學的作用。單個案例之間相對獨立，缺乏必要的聯(lián)系，難以整合成基于系列案例的案例系統(tǒng)。因此，需要有更多的經(jīng)驗豐富的一線教師編寫勞動與社會保障專業(yè)案例教材。（二）教學案例的編寫當現(xiàn)成的案例教材無法滿足教學需要時，自行編寫教學案例就成為組織案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例編寫的質(zhì)量會直接影響到教學效果。教學案例就其本質(zhì)而言，是為學生提供一種特定的場景和討論的素材，對案例資料的準確性和完整性要求并非十分苛刻，但這并不意味著可以忽略案例的真實性，用編造的案例進行案例教學無法保證教學效果。案例必須來源于現(xiàn)實生活，基本要素不能改變，編者能改變的僅是名稱、單位、地名等無關(guān)緊要的信息。編者要對典型案例材料進行取舍，找到該案例與相關(guān)教學單元中學生需要掌握的理論知識的結(jié)合點，進行重點描述，刪減其他事實性材料的篇幅，避免將學生的思維引導至與教學內(nèi)容無關(guān)的領(lǐng)域。此外，案例編寫還要突出問題意識，即案例中應當包含需要解決的問題。盡管案例分析可以有唯一答案，也可以有數(shù)種答案，但案例材料必須交代清楚問題的起因及其發(fā)展變化過程。只要這樣，才能引導學生科學思維，靈活運用理論知識解決實際問題。實際操作中，任課教師可根據(jù)相關(guān)課程教學要求的知識點設計案例，使學生可以有意識地將理論知識、政策法規(guī)與案例相對應，加深了對知識的理解與應用。
作者：安華單位：內(nèi)蒙古大學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0098-02
問題是學習與創(chuàng)新的起點和生長點，問題意識是促進創(chuàng)造性活動的內(nèi)在驅(qū)動力。[1]大學生的問題意識直接關(guān)系到大學生的創(chuàng)新性發(fā)展與成長，是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。但當前本科教學中存在一個普遍問題――學生不愿意也提不出有價值的問題，其正在喪失極為重要的思考能力。[2]
中國是當今世界最大的發(fā)展中國家，發(fā)展經(jīng)濟學可以說是國內(nèi)經(jīng)濟學專業(yè)學生的必修課。但發(fā)展經(jīng)濟學教學大多仍沿用傳統(tǒng)教學方式，單純以教材知識講授為目的，教學內(nèi)容從固定教材出發(fā)，缺乏將教材內(nèi)容與發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展問題相聯(lián)系的研究，特別是缺乏對我國當前正在發(fā)生的經(jīng)濟社會發(fā)展案例教學的研究?；诖?，本文嘗試對李約瑟難題這一案例教學進行探究，并結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟學相關(guān)教學內(nèi)容予以拓展，為實現(xiàn)大學生問題意識的培養(yǎng)提供有益素材。
一、李約瑟難題及其“問題”價值
在充分考察中國科學技術(shù)史的基礎(chǔ)上，李約瑟（Joseph Needham，1900-1995）提出了一個耐人尋味的問題：為什么人類的近現(xiàn)代科學首先產(chǎn)生于西方，而不是首先產(chǎn)生于擁有偉大古代科學技術(shù)成就的中國？為什么與系統(tǒng)的實驗和自然假說的數(shù)學化相聯(lián)系的近代科學及隨之而來的工業(yè)革命首先在西方迅速興起？這被學術(shù)界稱之為李約瑟難題（Needham Puzzle或Needham
Problem）。
眾多學者試圖對李約瑟難題做出解答，比如比較典型的高水平均衡陷阱說、官僚體制說和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論等。李約瑟難題是一個典型的啟發(fā)式問題，它能夠促使大家去思考和探索。對李約瑟難題不斷地分析、論證與探索的過程，也就是各種思想和觀點的交流與碰撞過程，這顯然是其研究意義所在。隨著研究的深入，人們逐步意識到科技發(fā)展不僅僅是自身的不斷演進，而且還受到社會結(jié)構(gòu)、文化意識形態(tài)和政治制度等各種因素的復雜影響。所以，李約瑟難題的研究應該將科技的發(fā)展置于更復雜的系統(tǒng)環(huán)境下，這樣才能夠加深人們對科技發(fā)展乃至經(jīng)濟社會發(fā)展根本的認識。
二、李約瑟難題的探究與發(fā)展經(jīng)濟學教學設計
在教學的實踐過程中，教師根據(jù)專題教學目標，結(jié)合發(fā)展中國家某一方面或某幾個需要解決的與教學目標相符的現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展案例，引導學生開展探究學習活動，可以有效培養(yǎng)大學生的問題意識。雖然國內(nèi)《發(fā)展經(jīng)濟學》教材版本較多，但一般包括四大部分：一是基本概念與一般原理，二是發(fā)展要素分析，三是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換與城鄉(xiāng)發(fā)展，四是制度因素與政府作用分析。就上述內(nèi)容來看，李約瑟難題這一案例具有廣泛適用性，比如它可以放在第一部分作為開篇導論，讓學生對發(fā)展經(jīng)濟學的主題，以及學科內(nèi)容和學科特點有一個宏觀的了解；對于第二部分的發(fā)展要素分析，李約瑟難題可以作為案例讓學生進一步了解資源、人口和技術(shù)等發(fā)展要素之間的復雜聯(lián)系；對于第三部分的結(jié)構(gòu)分析，可以讓學生深入了解經(jīng)典的二元經(jīng)濟理論模型和主流經(jīng)濟學的兩部門模型之間的區(qū)別和聯(lián)系；對于第四部分的制度分析，李約瑟難題的制度決定論回答可以很好地佐證相關(guān)原理和結(jié)論，比如制度的功能和作用。
（一）資源、人口與技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展要素分析
高水平均衡陷阱假說[3]，又稱人地比例假說，是從資源、人口和技術(shù)之間內(nèi)在聯(lián)系的視角來解讀李約瑟難題的。其認為中國古代技術(shù)發(fā)展沒有引領(lǐng)現(xiàn)代技術(shù)革命，是因為我國人地比例失調(diào)，充裕的勞動力對勞動替代型技術(shù)的需求相對較少。與此同時，人均剩余的減少也導致了工業(yè)化所需的資本積累不足。高水平均衡陷阱說利用土地、人口、技術(shù)之間的內(nèi)在經(jīng)濟關(guān)聯(lián)解釋了工業(yè)革命之后中國和西歐的經(jīng)濟發(fā)展分岔，但是，上述假說是以技術(shù)不變或進步極端緩慢為前提的。如果出現(xiàn)持續(xù)的技術(shù)進步，高水平均衡陷阱假說的情況則很難出現(xiàn)。事實上，如果用中國的疆域變化來代替中國耕地面積的數(shù)據(jù)，那么高水平均衡陷阱只能解釋明清后半期的經(jīng)濟發(fā)展困境，卻不能解釋兩朝中期以前的情形。[4]此外，這種假說從本質(zhì)上看是一種資源和技術(shù)決定論，忽視了李約瑟難題的制度重要性以及人口與技術(shù)、資源之間的復雜性和相互交織的特征。
（二）結(jié)構(gòu)決定論與結(jié)構(gòu)分析
結(jié)構(gòu)決定論強調(diào)中國和歐洲不同的社會組織、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)在理解李約瑟難題中的重要性。一般是將中國和歐洲分別看做兩個相互作用的系統(tǒng)，從各自系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)部組成部分的相互關(guān)系及其相互的比較中來解說李約瑟難題。[5]政治組織結(jié)構(gòu)是眾多研究的重點。從政治組織結(jié)構(gòu)出發(fā)所做的討論可以歸結(jié)為大一統(tǒng)體制說和官僚體制說。大一統(tǒng)體制說認為傳統(tǒng)中國古代帝國的意識形態(tài)的統(tǒng)一，阻礙了現(xiàn)代科學在中國的成長。官僚體制說認為中國特殊的官僚體制有利于維護小農(nóng)經(jīng)濟中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，但卻阻礙了商業(yè)的發(fā)展，從而阻礙了現(xiàn)代科學技術(shù)在中國的成長。相對而言，西方世界的貴族式莊園制卻有利于商人階層的發(fā)展，在很大程度上促進了科學革命和工業(yè)革命的興起。從一定意義上來看，上述對李約瑟難題的解讀也屬于制度功能視角，這將在下面的制度決定論中再予以進一步闡釋。
（三）制度決定論與制度分析
制度決定論認為，相對于西方世界，李約瑟難題的出現(xiàn)主要源于a權(quán)保護制度的缺失。由于技術(shù)產(chǎn)權(quán)保護不到位，激勵了尋租創(chuàng)租，這顯然不利于人力資本的積累。從廣義制度來看，中國的皇權(quán)專制制度深刻影響著其經(jīng)濟社會發(fā)展的進程。在結(jié)構(gòu)決定論中提到的官僚體制說認為，傳統(tǒng)中國的官僚體制沒能產(chǎn)生出適合科學和技術(shù)發(fā)展的激勵機制。具體來看，中國的科舉制度所提供的特殊激勵機制，使得有天賦、充滿好奇心的天才，無心學習數(shù)學和可控實驗等，從而導致科學革命無法產(chǎn)生，而科學革命的缺失也直接導致了傳統(tǒng)中國無緣現(xiàn)代工業(yè)革命的興起。[6]
（四）各種答案的述評
上述分析問題的方法可被稱為“因素分析法”。[4]比如，上述的高水平均衡陷阱論、結(jié)構(gòu)決定論和制度決定論等都有一定的單因素分析色彩，而事實上，大多數(shù)的觀點都應該重新審視問題本身的性質(zhì)，即李約瑟難題所代表的問題并不是一個簡單的經(jīng)濟問題，也不是一個單純的政治或社會問題，而是一個錯綜復雜的經(jīng)濟、歷史、社會、政治等相互交織，個人與集體、組織相互作用，社會和社會相互影響，資源環(huán)境、人口和技術(shù)相互關(guān)聯(lián)的宏大問題。而學者們要理解這類問題，就必須給予其所具有的非線性、動態(tài)性和整體性以充分的認識，否則難免就會陷入各說各話的邏輯陷阱當中。這顯然不僅不利于學者們對李約瑟難題的繼續(xù)研討，反而會影響甚至誤導學者們對問題本質(zhì)的探討。
鑒于李約瑟難題這一開放式和啟發(fā)式的問題，在具體的教學過程中可以繼續(xù)延伸相關(guān)問題。比如韋伯疑問――較早孕育了資本主義萌芽的中國為何沒有發(fā)生工業(yè)革命，錢學森之問――中國的大學為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，大國之謎――如何才能成為大國，等等。這些教學案例可以通過研討式教學、情景式教學和多媒體教學等教學方法，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程，引導學生積極思考，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。
三、小結(jié)
大學生問題意識的培養(yǎng)當然是一個系統(tǒng)工程。本文從發(fā)展經(jīng)濟學案例教學進行了教學內(nèi)容設計的嘗試，為當代大學生問題意識的培養(yǎng)提供了有益的素材，這有利于提高大學生的創(chuàng)新和綜合素質(zhì)能力。除了教學內(nèi)容的安排之外，一個平等、寬松、求真的教學氛圍也是至關(guān)重要的，教和學都需要目標統(tǒng)一，教師需要為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮創(chuàng)造機會；學生需要在教師的指導下為論點進行尋證而整理、研讀、分析案例資料，并在這個過程中，自主發(fā)現(xiàn)疑難問題進而積極尋找解決方法及證據(jù)。這些題可能是先由教師提出的，但學生內(nèi)生的疑問才是根本。這樣的學習過程不僅可以增強學生對發(fā)展經(jīng)濟學理論知識理解和掌握，更重要的是有利于學生在分析問題的過程中培養(yǎng)觀察、自學、表達的能力，實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 孫霞.高校何以培養(yǎng)創(chuàng)新人才――大學生問題意識的視角[J].南通大學學報（社會科學版），2012（6）：89-93.
[2] 秦春華，林莉.學生評價與本科教學面臨的挑戰(zhàn)[J].中國大學教學，2015（12）：57-59.
[3] Elvin M. The pattern of the Chinese past： A social and eco？鄄nomic interpretation[M]. Stanford University Press， 1973.
20世紀經(jīng)濟學的一個主要突破是宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展，它促使人們更好地理解如何應對周期性經(jīng)濟危機和刺激長期經(jīng)濟增長等問題（薩繆爾森，2008）。《宏觀經(jīng)濟學》是國家教育部根據(jù)高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃規(guī)定的專業(yè)核心課程——《西方經(jīng)濟學》的一個分支?！逗暧^經(jīng)濟學》的教學使學生掌握宏觀經(jīng)濟基本理論、研究方法和實證分析技巧，在對基本理論和方法充分理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學基本理論和思維分析、研究和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，為學生進一步學習國際貿(mào)易、貨幣銀行學、國際金融等其他課程打下堅實的基礎(chǔ)。
一、教學內(nèi)容堅持適用性和系統(tǒng)性原則
相比微觀經(jīng)濟學，《宏觀經(jīng)濟學》公式、圖表數(shù)量大大減少，理論難度相對較低。所以，《宏觀經(jīng)濟學》授課相對容易。獨立學院宏觀經(jīng)濟學教學應該堅持“理論知識夠用，強調(diào)技能，提高素質(zhì)”原則，讓學生入門即可。
國民收入決定理論是教學重點?！逗暧^經(jīng)濟學》課程教學按照由淺入深的邏輯順序，先后幾章分別闡述NI-AE模型、IS-LM模型、AS-AD模型，以此構(gòu)成國民收入決定理論。最簡單的模型：NI-AE模型，I=S，一個方程，一個未知數(shù)國民收入Y；IS-LM模型，兩個方程，兩個未知數(shù)Y、r[在NI-AE模型基礎(chǔ)之上，引入利率r可以得到IS曲線；再給出貨幣供給和貨幣需求（貨幣需求和利率r有關(guān)），得到貨幣市場均衡的LM曲線]；AS-AD模型：兩個方程，兩個未知數(shù)Y、P（AD曲線可由IS曲線和LM曲線推導得到，在前面模型基礎(chǔ)之上，引入一般物價水平P，通過總量生產(chǎn)函數(shù)得到AS曲線）。
二、教學案例堅持實用性原則
《宏觀經(jīng)濟學》是研究政府行為如何對經(jīng)濟產(chǎn)生影響的學科，是一門應用性很強的學科。主要通過兩方面工作體現(xiàn)應用性原則：一是數(shù)據(jù)，二是案例。數(shù)據(jù)方面，在介紹國民收入核算時，加入2012年中國GDP數(shù)據(jù)，并和同時期外國GDP數(shù)據(jù)進行比較，讓學生了解中國在國際上的經(jīng)濟地位；PPT中加入國內(nèi)各地區(qū)的GDP數(shù)據(jù)，了解浙江省在全國的經(jīng)濟地位；PPT羅列中國經(jīng)濟增長四架馬車（消費、投資、政府購買和凈出口）的數(shù)據(jù)，讓學生認識我國經(jīng)濟增長主要靠政府投資和出口的現(xiàn)狀，掌握用支出法核算我國GDP的方法；在PPT中羅列中國近20年的CPI數(shù)據(jù)、中國失業(yè)率、中國大學生就業(yè)率、科藝學院就業(yè)率和就業(yè)單位等數(shù)據(jù)，更加深刻掌握中國物價波動的原因、就業(yè)市場現(xiàn)狀等相關(guān)內(nèi)容；通過人民幣匯率波動等數(shù)據(jù)，讓學生更好學習開放條件下的宏觀經(jīng)濟等。西方經(jīng)濟學理論性強的學科特性決定了案例教學的必要性，應用性強的學科特性決定了案例教學的可能性，而案例教學的特點又為其在西方經(jīng)濟學教學中的應用提供了廣闊空間。教學中以蘇州工業(yè)區(qū)中合資企業(yè)芭比娃娃和羅技鼠標（羅技鼠標美國售價40美元，中國只能賺3美元）、肯德基漢堡和翠苑電影票的利潤分成為例，讓學生了解GDP/GNP的區(qū)別，延伸到中國在全球產(chǎn)業(yè)價值鏈上的地位以及微笑曲線相關(guān)理論，引導學生更加深刻認識所處的世界；在勞動力工資和原材料價格上漲、人民幣升值的背景下，結(jié)合數(shù)學公式講述中國出口企業(yè)為什么會面臨匯率風險、訂單減少，深刻體會中國經(jīng)濟增長模式面臨的瓶頸和弊端；通過2012年中國國際收支平衡表分析、資本外逃和熱錢流入對國際收支平衡的影響、索羅斯的賣空操作賺取12億美元、美元國際霸權(quán)、以汽車產(chǎn)業(yè)為例反思中國利用外資的利弊等案例學習開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟。
三、強調(diào)課堂練習的重要性
《宏觀經(jīng)濟學》課程教學特別強調(diào)案例和習題的作用，多進行課堂練習，可以起到事半功倍的教學效果。比如在介紹完“NI-AE模型”后，布置課堂練習，然學生通過“I=S”方法，計算均衡國民收入；然后再增加投資的金額，再計算均衡國民收入后會發(fā)現(xiàn)投資增加，國民收入成倍增加。通過該計算過程，可以切身體會乘數(shù)理論。
四、鼓勵學生參與，加強師生互動
圍繞中國案例展開討論，讓學生做等PPT（內(nèi)容包括中國通貨膨脹的原因、經(jīng)濟增長的源泉等）在課堂上講授。將學生獨立思考能力、分析問題能力和實際動手能力的培養(yǎng)融合到課堂與實踐教學環(huán)節(jié)中。
五、通過試題庫抽題進行考試
考試試卷由教師自主命題而不是試題庫抽題。自主命題時，試卷的標準化程度、難易程度、題量大小等各方面難以控制。利用計算機進行試卷的自動生成，通過試題庫抽題能夠真正實現(xiàn)考、教分離，規(guī)范同門課程所有教師的教學活動，克服個人命題中容易出現(xiàn)的片面性、隨意性。而且保證了命題的客觀性和科學性，對試題和試卷的保密管理將變得高效而便捷。
1 課標要求：課程標準對本課教學的基本要求是，評析勞動者依法維護自身權(quán)益的案例，列舉幾種就業(yè)途徑，樹立誠實勞動、合法經(jīng)營的觀念，樹立正確的擇業(yè)觀。
2 教材地位：“新時代的勞動者”是第二單元第五課第二框的教學內(nèi)容。在社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)中，本單元起著決定作用。勞動者是生產(chǎn)的微觀主體之一，勞動者的勞動積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國的經(jīng)濟發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。中學生作為未來的勞動者與建設者，他們的創(chuàng)業(yè)精神和擇業(yè)觀念的培養(yǎng)對促進經(jīng)濟的發(fā)展也是有重大的意義。同時就業(yè)問題、維護勞動合法權(quán)益又是當前的熱點問題，因此本框題又有很強的時代性。
(二)學生分析
1 學生已有的認知水平和能力狀況：知識基礎(chǔ)方面，學生已經(jīng)學習了貨幣、價格、消費、生產(chǎn)等基礎(chǔ)知識，已經(jīng)初步具備運用經(jīng)濟學觀點分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。能力基礎(chǔ)方面，學生已基本具備自主互動、合作探究學習的能力和經(jīng)驗。心理基礎(chǔ)方面，學生對于勞動、就業(yè)并不陌生，對于當前我國的就業(yè)也有一些了解，有自己基本的思考和判斷。
2 學生存在的學習問題：要找到維護權(quán)益途徑和程序，不僅需要學生有較強的維權(quán)意識。還要具備一定的法律知識和社會生活經(jīng)驗，但高中生在這一方面有所缺乏，因此有一定的難度。
3 學生的學習需要和學習行為：學生愿意了解我國的就業(yè)現(xiàn)狀，想知道政府對解決就業(yè)問題采取什么樣的策略與方法。學生也很愿意通過學習了解勞動者如何依法維護權(quán)益。
(三)教學目標
1 知識目標：通過教學使學生識記勞動與就業(yè)的意義；正確的就業(yè)觀；勞動者的權(quán)利；依法維權(quán)的基礎(chǔ)、依據(jù)、途徑。了解我國就業(yè)形勢及如何解決就業(yè)問題。
2 能力目標及教學實施策略：通過教學中的情景分析、小組討論、等形式使學生具有分析就業(yè)形勢的能力，能夠解釋市場經(jīng)濟中為什么存在失業(yè)現(xiàn)象，能夠分析現(xiàn)實生活中存在的就業(yè)問題。同時引導學生獲得對就業(yè)選擇能力和保護自己合法權(quán)益的能力。
3 情感態(tài)度價值觀目標：通過歌曲欣賞、學生討論、案例分析等形式，使學生樹立勞動光榮的觀念，培養(yǎng)熱愛勞動的習慣。引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，增強學生依法維護勞動者合法權(quán)益的法律意識。
(四)教學重點與難點
1 教學重點：如何解決就業(yè)問題；樹立正確的就業(yè)觀。
2 教學難點：依法維護勞動者的權(quán)益。
(五)教學方式
1 教法：情景體驗法、案例分析法、演繹法。
2 學法：自主探究法、小組合作法、分析歸納法。
(六)教學用具
1 教學環(huán)境的設計與準備：全班48位同學，分成八個學習小組(每六位同學為一小組)，此設計為合作探究與小組討論環(huán)節(jié)作準備。
2 教學用具的設計與準備：①多媒體教學，運用PPT課件，包括音頻與視頻材料，主要運用于情景體驗。②學案導學，主要運用于對教材知識的梳理以及情景案例等的文字說明。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程
(一)課前探究
1 閱讀課本41～44頁：“新時代的勞動者”。
2 完成學案“自主學習”部分的知識梳理。
3 了解學案“合作探究”部分的四個情景，對四個情景有感性認識。
(二)導入新課
播放旭日陽剛的歌曲《勞動者贊歌》，在播放該歌曲的同時，用PPT以圖片方式播放勞動者的光輝創(chuàng)造。(圖片說明：均選用能體現(xiàn)深圳特區(qū)風貌和標志性建筑的圖片，以及深圳大運場館的圖片)。通過歌曲和圖片，讓學生從視聽開始進入學習，提起學生的學習興趣。
(三)師生互動
第一目：勞動(板書)
1 勞動的含義。(板書)
2 勞動的意義。(板書)
教師——由歌詞內(nèi)容“勞動創(chuàng)造了這個世界，從過去到現(xiàn)在到永遠，勞動最光榮”引導學生樹立社會主義條件下，勞動者只有分工不同，但地位是平等的，任何勞動都應該得到承認和尊重的思想。
學生——回答問題：作為中學生的我們，如何在日常生活中來體現(xiàn)我們對勞動的尊重?(請你舉一個具體的事例來說明)
設計意圖：勞動的含義和意義這部分內(nèi)容不是本框的重點，側(cè)重在于對學生的情感態(tài)度價值觀的教育。通過該問題的設計，主要是讓學生把對勞動的尊重落實在個人行動和生活中。
第二目：就業(yè)(板書)
1 就業(yè)的重要意義：(板書)
教師——提問：人們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)，就業(yè)有什么重要意義。引導學生從社會和個人的角度分析就業(yè)的重要意義。
學生——根據(jù)預習及學案的自主學習概括出就業(yè)的重要意義。
設計意圖：檢查學生預習及使用學案的情況。提高學生自主學習的能力。
2 我國的就業(yè)形勢與現(xiàn)狀：(板書)
情景表演一：小李找工作從人才市場回來后與父親的對話。(素材見附件2)
設計問題：①從情景表演中，反映出我國的就業(yè)形勢存在哪些特點?②結(jié)合情景表演，說說小李為什么找不到工作?提醒學生要結(jié)合情景分析。
教師——要求學生仔細聽小李和父親的對話，從隋景對話中思考問題。
學生——通過觀看情景表演回答上述兩問。
設計意圖：情景由兩位學生自己表演，增加趣味性。通過情景表演，讓學生猶如身臨其境，對我國的就業(yè)現(xiàn)狀有一個感性認識，再通過問題的設計與回答，概括總結(jié)出我國就業(yè)存在哪些問題，從而上升到理性認識。
過渡：播放小李的自創(chuàng)歌曲《我成了就業(yè)男》視頻。過渡到下一知識點。
3 如何解決就業(yè)問題：(板書)
(1)黨和政府：根本途徑、宏觀措施(板書)
(2)勞動者個人：轉(zhuǎn)變觀念、樹立正確就業(yè)觀、自主創(chuàng)業(yè)(板書)
展示情景二：小李的家庭會議。情景中，各家庭成員對就業(yè)問題發(fā)表各自的見解。(素材見學案)
設計問題：上述不同觀點的合理性在哪里?誤區(qū)何在?
形式：分小組討論，進行合作與探究。
教師——進行方法指導與要求：
①分組要求：全班同學已分為八個小組，一二小組討論第一個話題，三四小組討論第二個話題，五六小組討論第三個話題，七八小組討論第四個話題。②討論時要注意全面分析所給觀點，既要指出其合理性，又要指出其誤區(qū)。討論完后由組長負責匯總本組觀點。③每組派一個代表闡述本組討論結(jié)果。同一話題的另一個小組可作補充。
學生——分小組討論(5分鐘)，組長負責制，每小組由專人記錄本組觀點，討論完后，每組派一個代表上臺闡述本組討論的結(jié)果。
設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計，從形式上采用小組合作探究的方式，并通過方法指導指導學生應該怎么討論，如何全面地辯證地分析觀點的能力，既突出了學生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的引導作用。內(nèi)容上是為“樹立正確的就業(yè)觀”這一重點知識服務。
第三目：依法維護勞動者權(quán)益(板書)
1 我國勞動者享有的主要權(quán)利。(板書)
2 為什么要維護勞動者權(quán)益?(板書)
情景三(案例)：小李進廠后的遭遇(素材見學案)
設計問題：小李的哪些合法權(quán)益受到了侵害?
教師——由本課開頭的歌曲里的歌詞“我們的幸福和權(quán)利要靠我們自己去爭取”展開這一知識，通過講解讓學生知道勞動者的合法權(quán)益是由法律保障的。同時指導學生進行情景分析時要依據(jù)情景，情景中的哪些內(nèi)容對就是哪個權(quán)利。
學生——結(jié)合情景三中小李進廠后的遭遇，分析小李的哪些權(quán)益受到了侵害。
設計意圖：通過案例，讓學生對勞動者享有的合法權(quán)利與案例結(jié)合起來，與日常生活聯(lián)系起來，而不僅僅是法律條文，同時增強學生分析問題的能力。
3 勞動者權(quán)益的維護：(板書)
基礎(chǔ)：自覺履行勞動義務(板書)
依據(jù)：與用人單位依法簽訂勞動合同。(板書)
途徑：投訴、協(xié)商、調(diào)解、仲裁、向法院(板書)
情景四：小李維權(quán)(素材見學案)
設計問題：①小李的行為是否可取?小李在進工廠時和在工作中應該怎么做才能為自己維權(quán)找到依據(jù)和理由?②小張為什么會被工廠開除?③小李為什么會被司法機關(guān)拘留?
教師——補充勞動法關(guān)于勞動者義務的規(guī)定，明確權(quán)利與義務是統(tǒng)一的，沒有無權(quán)利的義務，也沒有無義務的權(quán)利。強調(diào)行使權(quán)利要以履行義務為基礎(chǔ)，同時勞動合同是維權(quán)的依據(jù)。
學生——依據(jù)情景四回答上述問題。
