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篇1

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0231-01

近年來，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生問題更加突出，考慮三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)解決小學(xué)學(xué)困生問題具有更加積極的意義。學(xué)困生的教育問題一直以來都是社會(huì)廣泛引起關(guān)注并亟待解決的問題。

1 農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)困生教育問題

所謂“學(xué)困生”，一般指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績較差，思想不求上進(jìn)，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理問題以龐村小學(xué)三年級(jí)為例，在50名學(xué)生中，學(xué)困生為15名，學(xué)困比例竟高達(dá)30%。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過低，缺少自我認(rèn)同，具有強(qiáng)烈的自尊心和選擇逃避等行為表現(xiàn)。二是厭學(xué)心理。對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的負(fù)面情緒，或?qū)慰朴袇挓┣榫w，選擇逃課曠課，抵制習(xí)作。三是逆反心理。對(duì)行為禁止容易反感，學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)標(biāo)新立異，吸引注意等其他行為。

通過家庭及學(xué)校兩方面問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常關(guān)注的為67%，偶爾關(guān)注的為20%，很少關(guān)注的為13%；學(xué)生在家庭中經(jīng)常得到家長輔導(dǎo)的僅為20%，偶爾輔導(dǎo)的為33%，很少輔導(dǎo)的接近半數(shù)為45%；學(xué)生受到家長肯定和贊揚(yáng)的比例僅為20%，偶爾表揚(yáng)的為45%，很少表揚(yáng)的為33%。學(xué)校原因方面，認(rèn)為老師對(duì)其不關(guān)心的占20%，偶爾關(guān)心的占47%，從不關(guān)心的占33%；認(rèn)為經(jīng)常受到同學(xué)輕視的占27%，偶爾的占33%，從未受到同學(xué)輕視的占40%；認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境差的占13%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，沒有影響的占67%；認(rèn)為所學(xué)的某一科教材不適合自己，學(xué)習(xí)難度大的占60%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，認(rèn)為沒有的占20%。

2 解決學(xué)困生問題的對(duì)策

我依據(jù)在所任教的農(nóng)村小學(xué)做的調(diào)查和分析研究，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從教育教學(xué)的角度出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

2.1要降低學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)心理的主要原因，在于他們嘗不到學(xué)習(xí)的成功喜悅，久而久之，他們的自信心受到挫折。因此，老師只有降低他們的學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就給予適時(shí)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，讓其品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅和樂趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。降低學(xué)習(xí)要求的方法很多，比如，在黑板上給學(xué)困生出相對(duì)容易的題目，回答問題相對(duì)簡單，針對(duì)學(xué)困生情況降低作業(yè)難度和作業(yè)量，以后根據(jù)情況適當(dāng)增加等等，通過這些方式方法，讓學(xué)困生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，增加學(xué)習(xí)樂趣，重拾學(xué)習(xí)自信。

2.2要增加課堂教學(xué)的針對(duì)性

一是采用參與式教學(xué)，把高效課堂教學(xué)與學(xué)困生教學(xué)充分結(jié)合起來，最大限度地挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來，減少學(xué)困生被冷落的可能性，讓學(xué)困生體會(huì)參與的快樂；二是堅(jiān)持鼓勵(lì)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)肯定多于否定，表揚(yáng)多于批評(píng)，鼓勵(lì)多于責(zé)難，讓學(xué)困生逐漸贏得自尊，把關(guān)注他們的目光從外界的事業(yè)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。三是增加課堂習(xí)慣約束。充分利用課堂具有強(qiáng)制約束的特點(diǎn)，把學(xué)困生習(xí)慣培養(yǎng)前移到課堂上來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，留充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)困生的習(xí)慣養(yǎng)成，把課堂的教育和教學(xué)效能充分發(fā)揮出來。

2.3營造良好的班級(jí)氛圍

良好的班級(jí)氛圍，是學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。作為班主任，可以通過以下方式營造良好班級(jí)氛圍：一是通過黑板報(bào)、格言警句、紅旗榜等形式，從硬件和軟件方面營造氛圍；二是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，給學(xué)習(xí)小組制定階段性目標(biāo)，著力強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)小組中得到全面的提升；三是鼓勵(lì)勇攀高峰。在班級(jí)設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，給學(xué)困生設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)積極獎(jiǎng)”、“提高最快獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)品從一塊橡皮到一支鉛筆等等，號(hào)召全班同學(xué)為學(xué)困生的進(jìn)步而鼓掌加油，讓學(xué)困生不但品嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，更感受到班級(jí)的溫暖，激勵(lì)他們充滿信心，勇攀知識(shí)高峰。

2.4加強(qiáng)與家長的溝通和指導(dǎo)

學(xué)困生問題的解決離不開學(xué)校和家庭的共同努力。只有老師和家長共同重視學(xué)困生的問題，給學(xué)困生更多的關(guān)愛，學(xué)困生的問題才會(huì)得到徹底解決。對(duì)老師和家長而言，必須加強(qiáng)溝通，尤其是農(nóng)村小學(xué)，更是有溝通的必要性。老師和家長要共同打開天空，多一點(diǎn)語言的關(guān)愛，遠(yuǎn)離諷刺、挖苦、批評(píng)、責(zé)罵的語言，多說一些激勵(lì)、悅耳的話，多一些中肯的評(píng)價(jià)，少一些“你不行”、“太差”的全盤否定。要多一點(diǎn)行動(dòng)上的關(guān)愛，多一些暖心的交談，多一些無私的幫助，多一些鼓勵(lì)的技巧，教師和家長共同打開學(xué)困生的心靈，放飛夢想。最后，考慮農(nóng)村家庭的情況，教師還要多通過家長會(huì)、家訪等方式，在教育指導(dǎo)等方式方法上給家長多一些指導(dǎo)，讓家長們盡快從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中跳躍出來，積極投身到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中來，共同幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)習(xí)成績。

篇2

（2）忽略學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。

（3）活動(dòng)形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實(shí)效性。

（4）上課時(shí)指令目標(biāo)沒有顯性化的要求，不能落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細(xì)致。

筆者結(jié)合以上的問題和自己的教學(xué)實(shí)踐，就三年級(jí)起點(diǎn)的英語教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)實(shí)踐：

一、使用規(guī)范，簡練的課堂用語，倡導(dǎo)英語授課的理念

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期，盡管三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)才輔以適當(dāng)?shù)闹形淖鹘忉專瑤椭鷮W(xué)生盡快理解老師所說英語，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式來幫助學(xué)生理解。我們倡導(dǎo)用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學(xué)生易懂。如果用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和過于復(fù)雜的語言來組織教學(xué)，對(duì)初學(xué)英語的學(xué)生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負(fù)擔(dān)，有時(shí)還會(huì)增添他們學(xué)習(xí)英語的畏懼心理，從而懼怕學(xué)習(xí)英語。比如，在課堂上讓學(xué)生停止去進(jìn)行另一個(gè)活動(dòng)時(shí)：在教學(xué)字母時(shí)，可以以教師說字母的形式讓學(xué)生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學(xué)新單詞時(shí)，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學(xué)用語，不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的新知，更培養(yǎng)了學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”的能力。

二、關(guān)注聽說能力的同時(shí)重視讀寫能力的培養(yǎng)

三年級(jí)作為學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師從一開始就要重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開始學(xué)習(xí)26個(gè)字母了。在學(xué)字母前，我覺得教師應(yīng)該先讓學(xué)生討論為什么要學(xué)習(xí)字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學(xué)生明白后，再進(jìn)行字母的教學(xué)。在學(xué)習(xí)字母時(shí)，要貫徹聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。學(xué)字母的發(fā)音時(shí)，先讓學(xué)生聽清楚教師的示范讀，并仔細(xì)觀察教師的口型，再學(xué)讀字母，學(xué)生已經(jīng)能聽讀字母后，再用粉筆在預(yù)先畫好在黑板上的四線三格內(nèi)進(jìn)行規(guī)范的書寫示范，這樣才可以進(jìn)行扎實(shí)的字母訓(xùn)練。學(xué)完26個(gè)字母后，和學(xué)生一道將26個(gè)字母按讀音歸類。字母的認(rèn)讀鞏固階段，可以讓學(xué)生拼讀單詞中的每一個(gè)字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練認(rèn)讀和書寫26個(gè)字母后，可以先讓學(xué)生默寫26個(gè)字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學(xué)生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學(xué)生寫出morning這個(gè)詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學(xué)生更加有效地認(rèn)讀字母，知道字母學(xué)習(xí)的重要性，從而為進(jìn)一步的單詞背誦打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，三年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主要難題是單詞和句子的認(rèn)讀，那么教師在一開始就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，采用整體感知方式教學(xué)生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，對(duì)比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學(xué)生認(rèn)讀。如：ruler和rubber兩個(gè)詞的詞義學(xué)生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學(xué)生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個(gè)s，s像一個(gè)馬尾辮，那就是代替女的她。學(xué)生很快就記住詞的意思，并認(rèn)讀了單詞。常規(guī)訓(xùn)練不在于多，貴在堅(jiān)持，這樣才能為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮以下一些因素：教學(xué)活動(dòng)要在明確的語言教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計(jì)；活動(dòng)要盡可能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，要面向全體學(xué)生；活動(dòng)形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動(dòng)說明要簡潔明了，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用；活動(dòng)過程中間要有顯性的評(píng)價(jià)，等等。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種情境，要分層設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說、唱、跳、畫、演中學(xué)英語。在活動(dòng)前教師做好示范，教學(xué)活動(dòng)的開展一般以小組為單位，教師不可能關(guān)注每位成員的個(gè)體活動(dòng)，一些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)較難沒能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，深入?yún)⑴c到每個(gè)小組中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生分組時(shí)要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，不讓一位學(xué)困生掉隊(duì)，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進(jìn)步。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種自然、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)英語。另外，在學(xué)生活動(dòng)過程中要有一定的評(píng)價(jià)記錄，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)切實(shí)可行并富有成效。

篇3

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）02B-0006-02

隨著新課改的深入，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，變傳統(tǒng)的串講串問、煩瑣分析為師生互動(dòng)、合作交流、情意濃濃，讓小學(xué)語文回歸簡約之美。教材插圖與文本文字相比，形象具體，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文簡約化的重要手段。因此，教師在教學(xué)中要合理利用教材插圖，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)語文教學(xué)回歸簡約之美

一、教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一些小學(xué)語文教材插圖的色彩性較強(qiáng)，小學(xué)生有著天生的好奇心理，對(duì)課文中的插圖興趣很大。同時(shí)，插圖與文字相比，更形象、更具有藝術(shù)性，在教學(xué)中，利用教材插圖能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和探究欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）能有效提高學(xué)生的綜合能力

教材插圖具有藝術(shù)之美，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力以及審美能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感素養(yǎng)、科學(xué)的態(tài)度以及價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須利用教材插圖。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教材插圖的使用，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)用教材插圖，能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去;利用教材插圖，教師能營造輕松的教學(xué)氛圍，更好地開展教學(xué);利用教材插圖，教師能更好地將課文的文字內(nèi)容表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。

可見，教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中有很強(qiáng)的應(yīng)用性，應(yīng)該在教學(xué)中得到充分應(yīng)用。但是目前國內(nèi)教材插圖在編繪和使用上還存在問題，如插圖缺乏童趣、插圖與文本內(nèi)容不符、插圖與課文語境不符、教師利用插圖的意識(shí)不強(qiáng)、插圖使用形式大于內(nèi)容、可操作性不強(qiáng)等。面對(duì)這些問題，必須采取一些行之有效的措施解決。

二、教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）引入插圖創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在正式開展教學(xué)前，教師可以利用教材插圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍下開始學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第一單元第二課《金色的草地》一文教學(xué)時(shí)，教材插圖的主色調(diào)是淡黃色，純色調(diào)給人一種簡潔、清新、亮麗的感覺，圖中兩個(gè)小孩在蒲公英飛舞的背景下嬉戲打鬧，組成了一幅妙趣橫生的圖畫。教師在教學(xué)中，可以充分利用教材插圖，結(jié)合小學(xué)生自由快樂的性格特征，利用多媒體技術(shù)播放歌曲《蒲公英的約定》，利用網(wǎng)絡(luò)資源找出與教材插圖一致的動(dòng)態(tài)圖像或者視頻，創(chuàng)設(shè)出情境，并讓學(xué)生根據(jù)所見口述插圖內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一種簡便的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了插圖在語文教學(xué)中的作用。

（二）合理利用教材插圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況和發(fā)展需求利用教材插圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先是合理利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖造句、看圖說話、看圖交談、看圖寫話等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊《司馬光》一文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材插圖中的景物、司馬光的活動(dòng)場景、掉進(jìn)缸里的小朋友的活動(dòng)場景以及其他小朋友的活動(dòng)場景分別進(jìn)行交際，然后結(jié)合四個(gè)場景，以故事的六個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索，讓學(xué)生組成一段通順連貫的話。如在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《我們的民族小學(xué)》一文教學(xué)中，針對(duì)多數(shù)學(xué)生難以理解傣族、阿昌族、景頗族這三個(gè)代表民族的詞，文字上也不好解釋三者之間的區(qū)別，教師就可以利用課后資料中三個(gè)少數(shù)民族的不同民族服裝圖來幫助學(xué)生理解。

（三）利用教材插圖設(shè)問，發(fā)散學(xué)生的思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用插圖進(jìn)行提問，能有效發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。如在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《剪枝的學(xué)問》一文教學(xué)中， （下轉(zhuǎn)15頁）

（上接6頁）教師結(jié)合教材插圖，向?qū)W生提問：“王大伯桃園里結(jié)的桃子是什么樣的？春天里的桃花開得怎么樣？為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜？剪枝的學(xué)問到底是什么？”……通過這樣的設(shè)問，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材插圖，并結(jié)合文本文字內(nèi)容，自主思考和探索，找出問題的答案。教師通過與學(xué)生的交流和互動(dòng)使得整堂課都生動(dòng)活潑，改變了以往教師一連串提問、一連串解答的煩瑣教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，將教學(xué)簡約化。

（四）引入課外插圖，在教學(xué)中滲透德育

新課改對(duì)學(xué)生的德育要求更高。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可從課外資源引入教材插圖，既能豐富教材的插圖，還能借用課外插圖，在語文課堂中更好地滲透德育。如在《趙州橋》一文教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源事先準(zhǔn)備好趙州橋的圖片，讓學(xué)生充分了解趙州橋設(shè)計(jì)的歷史和背景，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度。又如在《母親的恩情》教學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集一些有關(guān)母愛的圖片，“孟母三遷”、“椅中圣母”、“母愛”等，向?qū)W生展示這些圖片的同時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容以故事的形式口述給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生珍惜親情、學(xué)會(huì)感恩的情懷。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一種簡約化的教學(xué)，這種簡約化不是單純的簡單，是在簡單中蘊(yùn)含著深刻，在平淡中體現(xiàn)著絢爛，是一種從容的簡約之美。而插圖是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)從容簡約之美的重要手段，教師要合理利用插圖，提高教學(xué)質(zhì)量，讓語文回歸簡約之美。

篇4

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。如何在語文教學(xué)中正確把握語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，下面談?wù)勎覍?duì)在教學(xué)落實(shí)語文課程實(shí)踐性的幾點(diǎn)淺見：

一、語文知識(shí)的積累和能力的提高應(yīng)該落實(shí)在文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中

語文一直是學(xué)生學(xué)業(yè)課程中的主課，在應(yīng)試的語文教學(xué)中，由于過重于分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致許多語文課堂未能把學(xué)生語文知識(shí)的積累和能力的提高更好地落實(shí)在文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過對(duì)文本的自讀感悟和教師的引領(lǐng)過程得到發(fā)展，得到真正意義的提高。很多時(shí)候用形式多樣的訓(xùn)練來機(jī)械地加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力提高。（這種現(xiàn)象在畢業(yè)年級(jí)尤其嚴(yán)重）這樣不但增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且抹殺了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)文本的獨(dú)特感受，長此下去學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)語文的情緒，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展很不利。因此，我認(rèn)為，語文知識(shí)的積累和能力的提高應(yīng)該落實(shí)在文本感悟、體驗(yàn)中，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是以人為本的語文教學(xué)的要求，也是使學(xué)生的語文素養(yǎng)朝著健康方向發(fā)展的要求。比如我在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，為了完成課程階段目標(biāo)要求的識(shí)字任務(wù)，安排學(xué)生初讀課文時(shí)，我是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法先展開對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，給課文后橫格里會(huì)認(rèn)的生字注音，畫出生字詞，標(biāo)出自然段，把自己學(xué)習(xí)有情況和小組的同學(xué)交流，對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典，不能解決的問題，可以尋求小組同學(xué)的幫助。只有這樣，老師在檢查字詞學(xué)習(xí)情況時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字過程中真正存在的問題，針對(duì)問題對(duì)癥下藥。學(xué)生也只有通過這樣真實(shí)的體驗(yàn)過程，知識(shí)的積累和能力的提高才能真正內(nèi)化。

二、在具體的語言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生情感，受到審美熏陶

在語文教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美熏陶不能靠抽象的說教，必須落實(shí)到具體的語言環(huán)境中。我在上義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)《語文》上冊《孔子拜師》一課時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)孔子的謙虛好學(xué)和老子的誨人不倦，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞句“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到洛陽?！笨鬃右娏死蠋煛吧锨靶卸Y”，在學(xué)習(xí)中“每天不離老師左右，隨時(shí)請教。”老子到“洛陽城外” 等候?qū)W生，把自己的學(xué)問“毫無保留”地傳授給他。通過對(duì)課文中這些重點(diǎn)詞句的讀悟，學(xué)生真切感受到孔子和老子身上的亮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的情感。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我用海面、海底、海灘、海島的圖片引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、交流、背誦描寫這些地方的句段，感悟到西沙群島真的“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富?！边@是自然的美，這是祖國河山的美，這是人類文明的美。這樣的審美熏陶，對(duì)學(xué)生的審美價(jià)值觀的培養(yǎng)是有益的，也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生審美熏陶的良性要求。

篇5

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，閱讀能力不提高呢？那么，在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)課文題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生懷著某種欲望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探究，始終保持著閱讀興趣，閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探究的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。 如果在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多讀，多積累，學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中去動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)習(xí)朗讀，感受語言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是很重要的。學(xué)生的潛力是不可估量的，如果把主動(dòng)權(quán)交給他們，不但會(huì)發(fā)現(xiàn)解決許多問題，而且會(huì)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，閱讀教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。古人常說：“不動(dòng)筆墨不讀書”。凡是在學(xué)問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習(xí)慣。做讀書記錄的形式有很多種。一是在書上做記號(hào)或者寫批注。讓孩子在書上用一些特殊的符號(hào)在重要的或者優(yōu)美的文字或句子下做上標(biāo)志；或是在自己認(rèn)為重要或者有所感想的段落旁邊的空白處簡單寫出自己的感受或觀點(diǎn)，或者認(rèn)為某些文句寫得很糟糕，就在旁邊寫出自己的看法。二是做讀書摘錄，在讀書的過程中看到自己欣賞的好詞佳句或者名言警句，在筆記上摘錄下來。三是將讀過的內(nèi)容縮寫下來或者寫出讀后感。這里所推薦的讀書筆記是糅合后兩者的一種形式，但以第三種形式為主，要求孩子將讀書的體會(huì)或者收獲寫在筆記本上。

三、教給閱讀方法，落實(shí)訓(xùn)練

閱讀，說到底還是體現(xiàn)在一個(gè)讀字上，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感，最根本途徑還是老老實(shí)實(shí)地、原原本本地去讀書。 文本需多讀，但每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。我認(rèn)為要教會(huì)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

1.邊拼邊讀，讀準(zhǔn)字音，要求把生字拼至認(rèn)識(shí)，含生字的句子進(jìn)行回讀，直至把句子讀正確，完全掃清字音障礙。

2.讀通句子，長句，生澀的句子回讀。在讀中找尋怎樣組詞、連接和把握、停頓、節(jié)奏。對(duì)于個(gè)別難度句，可用“——”標(biāo)出，在教師的指導(dǎo)下練讀，解決不通暢的問題。

3.概括內(nèi)容，理清脈絡(luò)。最好讓學(xué)生默讀，要求學(xué)生邊讀邊思考課文主要講什么？然后理出課文主線：先寫什么，在寫什么，最后寫什么，每部分寫了些什么，讓學(xué)生有一個(gè)總體而比較清晰的印象。

4.讀重點(diǎn)部分，找出重點(diǎn)句子。要求學(xué)生能在閱讀中找到引領(lǐng)課文中心的句子、情感豐富的句子、含義深刻的句子或部分。

5.品出重點(diǎn)字詞句的妙處。文章的深入理解，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞只有這樣才能做到事半功倍的效果。這一步驟主要是師生選擇幾處比較有代表性的句子，進(jìn)行研讀、品味。

6.讀出情感；讀出個(gè)性。我們要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。再感悟、體會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能能讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味。

篇6

語文課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，一切素質(zhì)教育都源于語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，是素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語文科貫徹始終，課時(shí)最多、位置突出。

實(shí)施素質(zhì)教育，要在總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的目標(biāo)、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標(biāo)課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學(xué)科都要研究自己學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育的問題。本文探討的“素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)”，亦即語文學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育問題。在小學(xué)階段切實(shí)打好語文基礎(chǔ)、提高語文素質(zhì)，將對(duì)各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基礎(chǔ)。

從學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)一面的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具。怎樣掌握語言這個(gè)工具？葉圣陶說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習(xí)慣。培養(yǎng)語文能力，當(dāng)然是指學(xué)生具有口頭和書面語言的表達(dá)能力。培養(yǎng)良好習(xí)慣，是指學(xué)生在理解運(yùn)用祖國語言時(shí)的讀、寫、聽、說的習(xí)慣。如普通話的習(xí)慣、字體工整的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、珍惜時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實(shí)現(xiàn)了。既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要實(shí)現(xiàn)塑造“中國心”的重任。

語文學(xué)科具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，語文教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的語文教學(xué)本來面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽說讀寫的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是語文教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是語文教學(xué)的目標(biāo)。

語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。語文教育為人們接受學(xué)校教育和社會(huì)教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會(huì)聽話、學(xué)會(huì)識(shí)字寫字、進(jìn)而學(xué)會(huì)讀書作文，通過訓(xùn)練逐步形成用祖國的語言文學(xué)來準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，這是接受教育的最基本的條件。語文教育為人們認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間。

語文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個(gè)人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達(dá)出來。他的思想認(rèn)識(shí)，他的知識(shí)水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問，他的應(yīng)變能力，都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物等有關(guān)。因此，語文教學(xué)要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語言能力和認(rèn)識(shí)能力上。能力是不能灌輸?shù)?，而要靠?xùn)練才能培養(yǎng)出來。所以，語文課應(yīng)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生從語言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。要讓學(xué)生盡可能多地參加語文實(shí)踐活動(dòng)，在大量的聽、說、讀、寫活動(dòng)中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語文基本功訓(xùn)練。”

基礎(chǔ)教育有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識(shí)世界、了解人生。在眾多的課程當(dāng)中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認(rèn)識(shí)世界、了解人生的微型“小百科”。

這對(duì)于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。語文教育為學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的憑借物。語文學(xué)科指導(dǎo)深入閱讀那些典范的語言作品，往往是作者對(duì)于自然、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人生的一些卓越見解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識(shí)，而且從“怎么寫”這個(gè)方面獲得啟迪，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己的創(chuàng)造性思維。

轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果——把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸，是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能。通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅(jiān)決摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的短視行為，不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)。

篇7

隨著新課程改革的推行，小學(xué)語文教學(xué)的課程觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀、教師觀等都發(fā)生了變化，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法。就小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)來說，大部分學(xué)校尚未形成成熟的語文實(shí)踐教學(xué)體系，這不利于語文學(xué)科發(fā)展和小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文旨在在分析我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)的全新策略。

1.引言

小學(xué)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”必須以“語文綜合”為前提，學(xué)習(xí)資源立足于語文“維度”進(jìn)行整合，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選擇小學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題，然后選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)方式來開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)語文新課程改革的規(guī)定，小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目的體系、內(nèi)容體系、管理體系、支撐體系。然而就我國大部分小學(xué)的綜合實(shí)踐教學(xué)來說，存在放任自流、管理松散、不符合語文教學(xué)規(guī)律等問題。因此，梳理當(dāng)前小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探尋、完善綜合實(shí)踐教學(xué)的策略極具現(xiàn)實(shí)意義。本文在分析我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探討了小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)的全新策略。

2.小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

國家教育部在有關(guān)文件中規(guī)定：語文要與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并使學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)情景化、社會(huì)化、生活化。概括來講，小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，由學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活及實(shí)踐，并使學(xué)生的語文語言文字知識(shí)綜合應(yīng)用能力得以提高。[1]

3.我國小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

3.1實(shí)踐教學(xué)體系不成熟，組織管理不完善。目前我國大部分小學(xué)對(duì)語文實(shí)踐教學(xué)管理松散，教師自主制定語文實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致不同老師帶領(lǐng)的班級(jí)語文綜合實(shí)踐教學(xué)體系混亂、缺乏統(tǒng)一性。加上學(xué)校對(duì)其采取放任態(tài)度，管理松散，極不利于語文綜合實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

3.2綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。大部分小學(xué)對(duì)語文綜合實(shí)踐教學(xué)重視不足，這就導(dǎo)致在具體實(shí)施過程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，部分活動(dòng)的主題與方式與社會(huì)生活聯(lián)系不緊密；忽視學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的鍛煉；實(shí)踐活動(dòng)流于形式，缺乏教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、概括。

3.3綜合實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的軟、硬件條件。大部分學(xué)校缺乏進(jìn)行語文綜合實(shí)踐教學(xué)的場地及設(shè)施，且學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，缺乏合理性。加之教學(xué)對(duì)其重要性缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中缺乏有序規(guī)劃和合理掌控。

4.完善小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)的策略

通過上述對(duì)小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵介紹及我國小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，在此基礎(chǔ)上探討完善小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)的策略具有一定的方向支撐。

4.1建立穩(wěn)定、完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校要加以重視，整合學(xué)校、社會(huì)、生活三方面資源，在一定的目標(biāo)和規(guī)范指引下，給予教師教學(xué)自，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)者作用：教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，精心備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，致力于實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)配合；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)提高自己的讀、聽、說、寫能力及與人溝通、表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)的能力。[2]

4.2合理優(yōu)化綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，對(duì)于二年級(jí)以上學(xué)生，教師可采用“范例式”、“拋錨式”教學(xué)方法。前者指從分析典型例子著手學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識(shí)、規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行遷移發(fā)散、舉一反三。后者是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容相一致或相似的教學(xué)情境，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，通過提出教學(xué)問題發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、合作、交流，自己找出問題的答案。

在小學(xué)語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來，在整合的基礎(chǔ)上提出研究的專題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，是很有價(jià)值的策略。如《鐵棒磨成針》、《數(shù)星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時(shí)候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時(shí)候的故事。他們?yōu)槭裁磿?huì)成為名人？小時(shí)候的事情與長大后成為名人有什么關(guān)系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實(shí)踐活動(dòng)：收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動(dòng)態(tài)的綜合研究。

其次，為提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可安排學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)。具體來說，可組織一年級(jí)的學(xué)生開展識(shí)字比賽，增加學(xué)生的識(shí)字量；可組織二年級(jí)學(xué)生參加書法比賽，糾正學(xué)生字體，提高生字學(xué)習(xí)的趣味性；可組織三年級(jí)學(xué)生開展讀故事比賽，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；對(duì)于四、五、六年級(jí)的學(xué)生來說，教師可根據(jù)他們的接受水平和語文綜合能力，開展豐富多彩的主題演講比賽、小組辯論賽、制作黑板報(bào)與手抄報(bào)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。

4.3提升語文綜合實(shí)踐教學(xué)的軟、硬件水平

首先，學(xué)校要完善語文實(shí)踐教學(xué)所需的硬件設(shè)施，如建立配套的圖書館、圖書閱覽室、電子閱覽室，并使其充分發(fā)揮作用，提高利用率。其次，學(xué)校要完善實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)實(shí)施的合理管理，使得教師開展的綜合實(shí)踐教學(xué)有章可循。[3]再次，建立語文實(shí)踐教學(xué)存檔制度，對(duì)其加以監(jiān)控，并定期組織一線教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐操作水平。最后，做好學(xué)生和教師的安全教育工作，防止在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生安全事故，切實(shí)保障師生安全。

5.結(jié)語

語文作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中教師不能讓學(xué)生“死讀書”、“讀死書”，而是要提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平，將在課堂上學(xué)到的語文理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。我們相信，通過在小學(xué)開展語文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，能按時(shí)完成自己的所有語文教學(xué)工作和學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，積極認(rèn)真參加學(xué)校和教研組組織的教學(xué)活動(dòng)，從請進(jìn)來的玉溪師院附中的教師身上，學(xué)習(xí)到了新穎的教學(xué)方法，獲得了教學(xué)啟示和經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資料管理的規(guī)定，無私自為學(xué)生訂購資料現(xiàn)象。嚴(yán)格要求自己，無私自減少調(diào)換課時(shí)的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實(shí)常規(guī)

期初教研組制訂好工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個(gè)環(huán)節(jié)作明確要求，把教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導(dǎo)下，把備課作為自己個(gè)性創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元性、新知學(xué)習(xí)的探索性，教學(xué)過程的活動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和課外活動(dòng)的開放性。認(rèn)真?zhèn)湔n，做到四個(gè)精心，每位語文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時(shí)備課，每課都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、教后反思等。認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力。按照學(xué)校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，并在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)自己的不足，努力提高自己的語文教學(xué)水平。

三、立足課堂

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校生存發(fā)展的命脈。課堂教學(xué)要求教師遵循以學(xué)生為本，能力為中心，實(shí)踐為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種文化，是學(xué)生了解社會(huì)的重要窗口，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學(xué)法。為了更好地提高每個(gè)教師的教學(xué)能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應(yīng)和勝任高中語文教學(xué)，教研組加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進(jìn)度，特別是在備教學(xué)方法時(shí)能集思廣義，取長補(bǔ)短，同時(shí)通過集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革和創(chuàng)新。各年級(jí)組根據(jù)學(xué)期初制定的備課課題認(rèn)真開展備課活動(dòng)，高一年級(jí)備課組以單元教學(xué)為平臺(tái)，以每一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元為中心，先進(jìn)行說課和教學(xué)反思，全體教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際暢談教法教改及教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)，使大家共享新穎的教學(xué)方法和教學(xué)資源，在分享中求得進(jìn)步，在合作中謀求教育教學(xué)雙贏。高二年級(jí)備課組針對(duì)本學(xué)期語文教材特點(diǎn)，開展了小說人物性格、現(xiàn)代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動(dòng)。初三、高三備課組根據(jù)年級(jí)組的中高考備考要求，認(rèn)真組織中高考復(fù)習(xí)，出色完成月考等各級(jí)考試的閱卷工作，分析考試質(zhì)量，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動(dòng)?！耙环莞?，一份收獲?！痹诟魑唤處煹男燎诟畔?，學(xué)生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業(yè)班教師為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

另外，注重公開課教學(xué)質(zhì)量，在高一、二年級(jí)分別進(jìn)行文言文教學(xué)和古代戲曲教學(xué)公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎(chǔ)上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學(xué)過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學(xué)問題。在初三、高三年級(jí)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課公開課，從余紅梅老師的復(fù)習(xí)課和李芳老師的試卷評(píng)講中獲得了啟示，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生更加關(guān)注方法和技巧的培養(yǎng)。要求各年級(jí)、各備課組加強(qiáng)聽課、議課、評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真記錄聽課內(nèi)容，客觀公正全面地議課、評(píng)課，做到每月至少聽課2節(jié)，“教學(xué)相長”，在教育教學(xué)活動(dòng)中，揚(yáng)長避短，逐步提高自己的語文教學(xué)水平。

四、撰寫教育教學(xué)論文

“教師即研究者?！睘槭姑恳晃唤處熢诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極向研究型教師轉(zhuǎn)變，要求每位教師積極撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)上的提高。在教研組內(nèi)開展論文交流活動(dòng)，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)》和陳亞老師的《怎樣提高學(xué)生的朗讀能力》兩篇優(yōu)秀論文參加學(xué)校的論文交流會(huì)。

篇9

小學(xué)作文一般從三年級(jí)開始，但是作文能力的培養(yǎng)卻是從一年級(jí)開始。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)說一句完整的話，使句子通順；二年級(jí)的看圖說話和看圖寫話，讓學(xué)生能夠完整通順地寫一段話的訓(xùn)練，都是日后作文的基礎(chǔ)。句子組成段落，段落組成文章。所以，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力要從句、段的基礎(chǔ)開始。利用語文的講讀課和閱讀教學(xué)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生說完整話，寫通順句子，為成篇打基礎(chǔ)。作文的主要形式是寫人記事，這樣的作文內(nèi)容是小學(xué)階段的主要訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)然，其他文題比如狀物、寫景、想象類作文也是不容忽視的內(nèi)容。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，進(jìn)行大量的詞語積累，為作文打好文字基礎(chǔ)。說完整話，寫完整句子，是低年級(jí)作文教學(xué)的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的作文水平，必須從低年級(jí)開始。

二、注重草稿的質(zhì)量

小學(xué)生寫作文往往是一口氣寫完，不管質(zhì)量如何，寫完就算完成任務(wù)了，因此，草稿的質(zhì)量不高，錯(cuò)別字也多，語句不通順的地方更是常見，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。他們寫作文喜歡一錘定音，不愿意修改，盡管老師一再強(qiáng)調(diào)好作文是修改出來的，但是，他們對(duì)此并不感冒，匆忙而就、草草了事，草稿寫完即作文完成，沒有很好地修改習(xí)慣。提高學(xué)生的作文能力，需要將注意力放在草稿上，怎樣使草稿的質(zhì)量得到提高，那么作文水平也就能隨著而提高。老師在作文指導(dǎo)時(shí)，要把學(xué)生的作文草稿作為重點(diǎn)，讓學(xué)生把作文草稿寫好。培養(yǎng)他們修改草稿的習(xí)慣和能力，樂于修改，善于修改，字斟句酌，千錘百煉。提高作文草稿水平的策略，可以是通過名人的故事感染法，比如鄭板橋的推敲典故等，比如一些作家10年寫一部小說，三易其稿、四易其稿的故事，讓學(xué)生深刻懂得，好作文是修改出來的。教師應(yīng)該把指導(dǎo)作文的主要力量放在學(xué)生寫草稿和修改草稿上，從而提高他們的自修自改的能力和習(xí)慣養(yǎng)成；第二是通過一系列的措施，提高學(xué)生鑒賞能力，在復(fù)讀自己的作文時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)毛病，知道要修改哪里，怎么修改，從而提高他們的修改作文的能力。提高作文草稿的質(zhì)量，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)充足的時(shí)間，讓他們充分地查閱資料，做好作文準(zhǔn)備。老師在指導(dǎo)課上要給學(xué)生劃定寫作范圍，介紹寫作方法，確定選材內(nèi)容，提出寫作要求，其他由學(xué)生自己去研究和探討。當(dāng)學(xué)生把作文草稿交上來后，教師選擇具有典型意義的稿子進(jìn)行講解和批改，讓學(xué)生自己根據(jù)文章和講解文章的差別進(jìn)行個(gè)性化的修改，之后在形成真正的作文。

三、作文教學(xué)與生活結(jié)合

作文的寫作離不開生活內(nèi)容，寫作素材就是生活內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意觀察身邊的生活，能夠把生活的內(nèi)容有效地結(jié)合在作文教學(xué)中。以往有些老師讓學(xué)生大量地背誦范文，按照一定寫作模式套用材料，寫人的作文背誦兩篇，記事的作文背誦兩篇，能夠應(yīng)付考試就行了。但是這樣做的弊端是學(xué)生可能考出高分，但是無法提高寫作能力。更為嚴(yán)重的是這樣做，忽視了新課改的理念，沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，沒有重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，更無法開拓學(xué)生的寫作思路。作文離不開生活，不寫生活的作文幾乎沒有，能夠把生活中那些有意義的、典型的事件和人物寫好、寫

活，就是一個(gè)高水平的作者，同時(shí)也是作文選取的最好的素材，激發(fā)學(xué)生的思維能力、獲取靈感。學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積極思考生活中的問題，提煉生活的精華，寫作時(shí)才會(huì)思如泉涌、下筆有神。比如，描寫春天的景色，老師最好把學(xué)生帶到自然中去，讓學(xué)生感受春風(fēng)入懷，感受小草發(fā)芽、小花開放的春意。生活中導(dǎo)師都充滿了美，要讓學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)會(huì)做一個(gè)善于觀察的有心人，生活中的真善美、假惡丑，都可以寫入作文中，成為一個(gè)好素材。學(xué)會(huì)觀察生活，要寫出自己獨(dú)特的觀察感受，比如，寫人要抓住人物的外貌特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、行為特點(diǎn)，避免千人一面、百景一樣的程式化寫作。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也是提高學(xué)生思考能力的手段，觀察也是一種默默的思考。小學(xué)生的生活閱歷淺，沒有更多的生活實(shí)踐體會(huì)，如果再不進(jìn)行細(xì)致的觀察，那么很難寫出具有味道的作文。

篇10

語文課程作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)所在。隨著教育實(shí)踐的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的日益深入，語文課程的教學(xué)追求也發(fā)生了很大的變大，從傳授知識(shí)到發(fā)展能力再到形成素養(yǎng)，歷經(jīng)了三個(gè)不同的階段，當(dāng)然，這三個(gè)階段是層層遞進(jìn)的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養(yǎng)的形成則是最終的目標(biāo)。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的那樣“語文課程的目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。為了實(shí)現(xiàn)此一目標(biāo)，教師必須強(qiáng)化課程建設(shè)，從學(xué)生核心素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，采取好相關(guān)的教育策略。文章在此做了相應(yīng)的探究。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)界定

素養(yǎng)指經(jīng)由實(shí)踐而獲得的道德修養(yǎng)，基本內(nèi)涵與素質(zhì)相通。核心素養(yǎng)則指素養(yǎng)中居主導(dǎo)地位，具有決定性作用的內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、成功融入社會(huì)最重要、最關(guān)鍵的知識(shí)、能力以及態(tài)度。不同的學(xué)科受學(xué)科屬性以及教育目標(biāo)等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有以下三重屬性：首先，學(xué)生屬性。素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，核心素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生的成長、發(fā)展，學(xué)科教育是其載體與平臺(tái)；其次，學(xué)科屬性。教育是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要渠道，不同的學(xué)科在核心素養(yǎng)中肩負(fù)著相同的責(zé)任，但培養(yǎng)的方向卻有所不同；最后，基礎(chǔ)屬性。核心素養(yǎng)指所有素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，小學(xué)語文核心素養(yǎng)也應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的，比較穩(wěn)定的且適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)習(xí)能力與人格修養(yǎng)。

二、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段研究

素養(yǎng)教育在當(dāng)前的語文課程教學(xué)中居主導(dǎo)性地位，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是語文教師教學(xué)中的重點(diǎn)所在，對(duì)此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，采取好相應(yīng)的教學(xué)策略：

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)中的先導(dǎo)性因素，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的規(guī)劃發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，是否具有清晰明確、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)直接決定了語文教育以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對(duì)此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作：首先，教學(xué)目標(biāo)需要從學(xué)科本位走向?qū)W生本位?！耙陨鸀楸尽笔钱?dāng)前最具價(jià)值的教學(xué)理念，因而，教學(xué)目標(biāo)也必須從語文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教學(xué)目標(biāo)需要從單一目標(biāo)走向多元目標(biāo)。對(duì)此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中注重其綜合價(jià)值，就以西師版二年級(jí)上冊《川江夜航》的教學(xué)為例，教師要兼顧知識(shí)、技能、情感三個(gè)層面的內(nèi)容，既要傳授給學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“落”、“洗”等生字，也要激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情；最后，教學(xué)目標(biāo)要從靜態(tài)目標(biāo)走向動(dòng)態(tài)目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式

教學(xué)模式指教師在課程教學(xué)中依據(jù)特定的教學(xué)理念，所采取的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著直觀性的影響。對(duì)此，教師需要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)，所謂圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教師在教學(xué)流程中，緊扣教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)中心開展，并以內(nèi)核層、中間層、外表層等將教學(xué)內(nèi)容的重要性區(qū)分開來，如此不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成大有裨益。就以三年級(jí)下冊《三月桃花水》的教學(xué)為例，筆者以“文字優(yōu)美，意境清新，情感真摯”為教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都從此出發(fā)，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現(xiàn)，如展示相應(yīng)的圖畫、視頻等，讓學(xué)生從字里行間來感悟三月桃花水的優(yōu)美。

（三）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如前所述，小學(xué)語文教學(xué)主要包含三個(gè)維度，分別是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)形成，其中能力培養(yǎng)處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)接收能力。探究能力是自學(xué)能力中的關(guān)鍵要素，教師需要借助教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、深入探究，比如在《小藍(lán)裙的故事？》的教學(xué)中，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是當(dāng)前社會(huì)所需的主要人才，因此，也是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。

（四）養(yǎng)成學(xué)生健全人格

語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學(xué)科特性決定了語文課程在教學(xué)中除了需要肩負(fù)一般性的智育教育任務(wù)以外，還承擔(dān)著相應(yīng)的德育教育的重任。就以《和母親》的教學(xué)為例，這篇文章主要展現(xiàn)了和其母親兩個(gè)人物形象，這兩個(gè)人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中不可或缺的重要品質(zhì)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生仔細(xì)誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質(zhì)特征的小故事總結(jié)下來，并依此反思自己平時(shí)在家中是否有幫助過母親做家務(wù)活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學(xué)生的日常生活與課程教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系了起來，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的形成與發(fā)展大有裨益。

三、結(jié) 語

素養(yǎng)培育是當(dāng)前課程教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。核心素養(yǎng)在素養(yǎng)中居主導(dǎo)性地位，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展不僅是素養(yǎng)培育的必經(jīng)途徑，也是強(qiáng)化素養(yǎng)培育效果的有效手段。對(duì)此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等多個(gè)角度出發(fā)，采取好切實(shí)有效的途徑，做好小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

篇11

曾經(jīng)有人說：語文教學(xué)現(xiàn)狀可以說是“不盡人意！”當(dāng)然，這句話里夾雜了一些個(gè)人對(duì)語文教學(xué)高期望而不得的埋怨情緒。事實(shí)上，小學(xué)語文教學(xué)也確實(shí)存在著諸多問題，經(jīng)過調(diào)研，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中至少存在五個(gè)方面的問題，要解決這些問題有必要具體問題具體分析，根據(jù)不同問題分別采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的?；谛抡n標(biāo)的理念，有很多語文老師，尤其是中高段的語文老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，特別注重人文性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，語言文字訓(xùn)練幾乎處于被忽略的地位：訓(xùn)練時(shí)間少；訓(xùn)練不到位，不扎實(shí)。語文課應(yīng)致力于對(duì)學(xué)生的進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和運(yùn)用，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。義務(wù)教育階段，語文老師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生較好地掌握祖國的語言文字，他能真正理解文本中的人文內(nèi)涵嗎？因此，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練是十分必要的！

二、增加語文實(shí)踐活動(dòng)

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐對(duì)于語文教學(xué)有重要的意義。據(jù)我觀察，有很多老師平常的教學(xué)中，只是進(jìn)行了一些課內(nèi)的指導(dǎo)，沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際開展一些語文課外實(shí)踐活動(dòng)，使得生活與語文學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生不能很好地體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂趣。

在教學(xué)中，我有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。每天課前，我利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流講自己親身經(jīng)歷的趣事或者感受深刻的事，要求講清楚，追求講生動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生感悟、表達(dá)的能力；不定期地布置語文實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)：如要學(xué)生運(yùn)用一句文明禮貌語去跟陌生人交流并注意對(duì)方的表現(xiàn)，關(guān)注自己的感受并積累起來；每天安排書法練習(xí)作業(yè)，定期進(jìn)行小規(guī)模的展出……活動(dòng)的要求不是很高，但是，堅(jiān)持下來后，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很感動(dòng)，他們的語文能力也提高了不少。因此，我覺得，經(jīng)常開展一些運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高是搞好教學(xué)的很好的補(bǔ)充。

三、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)必須要關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，由于教學(xué)班級(jí)班額大，進(jìn)行合作交流有一定的困難，初期效果也不是很明顯，有的老師就干脆不用這種方式，直接采用“講授法”完成教學(xué)任務(wù)。我曾聽一節(jié)公開課《掌聲》（人教版三年級(jí)課文），“英子為什么總是默默的坐在教室里？”這個(gè)問題看似簡單，其實(shí)不然，英子或許自卑，或許怕羞，或許不想影響同學(xué)，或許是英子的人際交往能力有問題？……都可以讓學(xué)生自主探討交流，讓學(xué)生走進(jìn)英子的生活，揣摩英子的內(nèi)心，最后根據(jù)文本的主題及教師的引導(dǎo)回到教學(xué)的主題上來才好。但是執(zhí)教老師怕“出事”，自己直接說出了“教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案”。雖然沒有“出事”，也沒有錯(cuò)誤，但是，我想說：老師，你“自作多情”為哪般？學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的學(xué)為中心，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，才能取得更好的效果。

四、關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語文和生活的關(guān)系。語文是一門工具性學(xué)科，語文教學(xué)只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，植根于生活的土壤才能有更好的效果。 首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去閱讀、理解。閱讀教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解課文，實(shí)現(xiàn)生本、師生、生生之間的對(duì)話是非常重要的。有老師在上公開課《可貴的沉默》時(shí)，問：“在這短暫的沉默里，同學(xué)們都在想些什么呢？”老師不僅給時(shí)間交流班上同學(xué)可能會(huì)想的事情，還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說自己可能在想什么。給閱讀教學(xué)以生活的氣息，引導(dǎo)學(xué)生帶著生活的理解來閱讀，我覺得非常好。

其次要提高學(xué)生表達(dá)的熱度。最近，我看了我兒子的日記：“……我的媽媽很關(guān)心我。媽媽在深圳上班，但她為了我的學(xué)習(xí)，已經(jīng)連續(xù)6個(gè)星期的周末回來陪我，教我。每個(gè)星期，媽媽有兩個(gè)晚上是在火車上度過的，我很感動(dòng)。我一定要好好學(xué)習(xí)，不讓媽媽擔(dān)心……”兒子很懶的，日記很短，還有錯(cuò)別字，但是他寫的日記字字都像是從心底流出，帶著生活的熱度，給我很深的印象。

我覺得，語文教學(xué)要基于生活，還要運(yùn)用到生活中去。重視學(xué)生對(duì)生活的感受，你會(huì)享受很多精彩；忽視學(xué)生的真實(shí)生活及感受，放任甚至鼓勵(lì)學(xué)生離開生活說假話，即使勉強(qiáng)擠出幾個(gè)字、幾句話也會(huì)是干巴巴的，讓人澀得慌。

五、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式