時(shí)間：2022-07-20 13:19:58
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A.系統(tǒng)脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
2、新課程提倡師生新關(guān)系,新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是( )。
A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
3、教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)( )。
A.教育觀念現(xiàn)代化
B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化
C.教育管理現(xiàn)代化
D.人的現(xiàn)代化
4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法,這種學(xué)習(xí)遷移叫( )。
A.具體遷移
B.順應(yīng)遷移
C.一般遷移
D.重組遷移
5、從教師與學(xué)生的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的( )。
A.促進(jìn)者
B.研究者
C.建設(shè)者
D.開發(fā)者
6、根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定,縣級(jí)以上人民政府及其教育部門應(yīng)當(dāng)縮小學(xué)校之問辦學(xué)條件的差距,促進(jìn)學(xué)校( )。
A.跨越發(fā)展
B.優(yōu)先發(fā)展
C.均衡發(fā)展
D.差異發(fā)展
7、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。
A.育人為本
B.提高質(zhì)量
? C.促進(jìn)公平
D.改革創(chuàng)新
8、下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是( )。
A.備教案
B.備教材
C.備學(xué)生
D.備教法
9、在教學(xué)方法改革過程中,布魯納提出了( )。
A.暗示教學(xué)法
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C.探究一研討法
D.綱要信號(hào)圖教學(xué)法
10、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀是( )。
A.主體性評(píng)價(jià)觀
B.專業(yè)性評(píng)價(jià)觀
C.發(fā)展性評(píng)價(jià)觀
D.生成性評(píng)價(jià)觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。
A.110
B.120
C.150
D.140
12、 在教育過程中教師如果用簡(jiǎn)單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。
A.知行統(tǒng)一
B.發(fā)揚(yáng)積極因素,克服消極因素
C.正面教育.積極疏導(dǎo)
D.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合
13、 下列特點(diǎn)不屬于發(fā)散思維的是( )。
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.邏輯性
14、 戴老師很擔(dān)心.同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測(cè)驗(yàn)時(shí)獲得的分?jǐn)?shù)為什么與上一次不同。他所擔(dān)心的是下列哪一個(gè)概念所反映的內(nèi)容?( )
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
15、 ( )是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志,它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德感情
C.道德意志
D.道德行為
16、 我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行的基本理念是學(xué)生為本、( )、能力為重、終身學(xué)習(xí)。
A.教書育人
B.師德為先
? C.尊重規(guī)律
D.為人師表
17、 附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是( )。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
18、 課程標(biāo)準(zhǔn)是( )的基本綱領(lǐng)性文件。
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學(xué)科課程
19、 有位歷史老師教學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.精細(xì)加工策略
D.自由聯(lián)想策略
20、 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。
A.線性關(guān)系
B.U型關(guān)系
C.倒U型關(guān)系
D.平行關(guān)系 21、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是( )。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)
機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
22、 桑代克的學(xué)習(xí)三律指的是( )。
A.準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律
B.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、類化律
C.練習(xí)律、思考律、遷移律
D.練習(xí)律、因果律、近因律
23、 研究表明,人的注意是不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變的,經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱,這是( )。
A.注意的分配
B.注意的轉(zhuǎn)移
C.注意的范圍
D.注意的起伏
24、 在本行政區(qū)實(shí)施有效的教育法規(guī),屬于( )。
A.教育法律
B.教育行政法規(guī)
C.地方性教育法規(guī)
D.教育行政章程
25、 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分,可以分為( )。
A.水平遷移與垂直遷移
B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移
C.普通遷移與特殊遷移
D.順向遷移與逆向遷移
26、 根據(jù)《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。
A.無意想象
B.再造想象
C.創(chuàng)造想象
D.幻想
27、 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次,依次是( )。
A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)
B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)
C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)
D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
28、 班級(jí)管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。
A.常規(guī)
B.平行
C.民主
D.目標(biāo)
29、 課外、校外教育與課堂教學(xué)相比更有利于( )。
A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性
B.促進(jìn)溫故知新
C.加強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)
D.堅(jiān)持循序漸進(jìn)
30、 基礎(chǔ)教育改革要求課程實(shí)行( )級(jí)管理。
A.三
B.四
C.一
D.二 31、 一般認(rèn)為,態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段:依從、認(rèn)同和( )。
A.外化
B.內(nèi)化
C.行為
D.從眾
32、 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,我國中小學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的直接依據(jù)是( )。
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.課程目標(biāo)
D.課程標(biāo)準(zhǔn)
33、 教育目的要回答的一個(gè)根本問題是( )。
A.教育的方向
B.教育為誰服務(wù)
C.教育要培養(yǎng)什么樣的人
D.教育怎樣培養(yǎng)人
34、 小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是( )。
A.言語信息
B.態(tài)度
C.動(dòng)作技能
D.智慧技能
35、 中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是( )。
A.生活老師
B.任課老師
C.班主任
D.學(xué)校管理干部
36、 教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識(shí)的方法是( )。
A.自學(xué)法
B.讀書指導(dǎo)法
C.練習(xí)法
D.參觀法
37、 心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作( )。
A.沖動(dòng)型問題行為
B.擾亂型問題行為
C.多動(dòng)型問題行為
D.自律障礙行為
38、 班主任以教育目的為指導(dǎo)思想,以“學(xué)生守則”為基本依據(jù),對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià),這項(xiàng)工作叫( )。
A.建立學(xué)生檔案
B.班主任工作總結(jié)
C.班主任工作計(jì)劃
D.操行評(píng)定
39、 新課程的核心理念是( )。
A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
B.使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)
C.使學(xué)生更全面掌握知識(shí)與技能
D.對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革
40、 以下選項(xiàng)中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。
A.望梅止渴
B.
畫餅充饑 C.談虎色變
D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計(jì)15分)
41、 我國《義務(wù)教育法》中規(guī)定,“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育,不得開除”。 ( )
42、 所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足,一般說來,低級(jí)需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現(xiàn),人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。( )
43、 相同要素說認(rèn)為,兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。( )
44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學(xué)生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。( )
45、 慎獨(dú)是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經(jīng)常自我反省、自我剖析。( )
46、 教師尊重家長(zhǎng),有利于教書育人工作的順利開展。( )
47、 學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生的。( )
48、 《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范(試行)》規(guī)定,公辦學(xué)校校內(nèi)可以適當(dāng)設(shè)置民辦?；蛎褶k班。( )
49、 創(chuàng)造性思維就是力求獲得創(chuàng)造性成果的思維。( )
50、 在文藝創(chuàng)作和科學(xué)發(fā)明中出現(xiàn)的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )
51、 “教師要全面了解學(xué)生并完全信任學(xué)生,相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學(xué)家的思想。( )
52、 個(gè)體道德認(rèn)知是從低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的,而且年齡與道德發(fā)展階段完全對(duì)應(yīng)。( )
53、 一般來說,場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。 ( )
54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。( )
55、“自信,堅(jiān)強(qiáng),勤奮”描寫的是人的氣質(zhì)。( ) 三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)
56、 簡(jiǎn)述說服教育法的應(yīng)用要求。
57、 簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。
[:請(qǐng)記住我站域名/] 58、 我國學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些原則?
59、簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的基本特征。
60、 簡(jiǎn)述小學(xué)生的認(rèn)知方式差異的教育意義。
61、 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)
62、閱讀下列材料,并回答問題。
在某班,甲同學(xué)受父母離異的影響,由一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。
(1)簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。
(2)甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?
(3)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。
師:剛才同學(xué)們找出了小壁虎三次借尾巴時(shí)說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學(xué)生七嘴八舌地讀)
師:誰愿意給全班同學(xué)展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)
? 師:讀得很流利,但似乎少了一點(diǎn)兒什么味道。什么叫“行嗎?”
生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……
師:對(duì)了,這說明小壁虎講話時(shí)怎么樣?
生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹(jǐn)慎,禮貌……
師:你們從哪里看出小壁虎講話時(shí)很有禮貌的?
生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀(jì)大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。
生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見?！?/p>
生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。
生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”
師:對(duì),小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時(shí)說的話呢?(生讀)
師:讀得有點(diǎn)味道了,朗讀的時(shí)候還要注意……(教師指導(dǎo)朗讀)
師:請(qǐng)大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學(xué)生品讀小壁虎說的話)
師:讀得更好了,請(qǐng)同學(xué)們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……
(1)教師在該教學(xué)片段中貫穿了哪些教學(xué)原則?(要求寫出三條原則)
認(rèn)為：思想理論對(duì)社會(huì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，課堂教學(xué)亦是如此。新課程改革背景下的語文課堂必須以科學(xué)的現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)的教學(xué)改革思想為引領(lǐng)，充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)他們投入課堂各環(huán)節(jié)的熱情，牢牢地將知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和智能、素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來，堅(jiān)決杜絕運(yùn)用先進(jìn)手段即為轉(zhuǎn)變教育思想的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和穿著多媒體的“新鞋”走傳統(tǒng)教學(xué)“老路”的錯(cuò)誤做法。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一、二自然段時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件播放小壁虎掙斷尾巴逃走的動(dòng)畫，并帶領(lǐng)學(xué)生模仿動(dòng)畫中小壁虎的樣子表演，讓學(xué)生在表演中理解“一掙”的意思，體會(huì)小壁虎掙斷尾巴后的心情，弄清小壁虎借尾巴的原因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如果尾巴掙不斷會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？在交流中，學(xué)生感受到了小壁虎尾巴的作用。以上教學(xué)過程是在多媒體課件輔助和學(xué)生自主探究中實(shí)現(xiàn)的，不僅有效地簡(jiǎn)化了教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
二、以教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)手段，莫“高成本低效能”
由于多媒體輔助教學(xué)功能強(qiáng)大，較傳統(tǒng)教學(xué)占據(jù)更明顯的優(yōu)勢(shì)，往往成為廣大語文教師執(zhí)教公開課、評(píng)優(yōu)課的首選媒介，甚至出現(xiàn)了“沒有多媒體的課就不是一堂好課”的片面說法，但事實(shí)卻不盡如此?？v觀當(dāng)前的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多所謂的多媒體課件，或是流于形式，內(nèi)容單調(diào)乏味，大多為簡(jiǎn)單的文字和圖片的呈現(xiàn)；或是盲目求精，課件設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心，可創(chuàng)造的效應(yīng)卻微乎其微，讓人大為惋惜。教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用應(yīng)當(dāng)由教學(xué)內(nèi)容而定，應(yīng)當(dāng)遵循“低耗高效”的原則，這不僅是企業(yè)生產(chǎn)的成功秘訣，也是課堂教學(xué)的重要法寶。如一位教師執(zhí)教《秋天的圖畫》一課，在多媒體課件中精心設(shè)計(jì)了畫圖互動(dòng)環(huán)節(jié)，待學(xué)完課文后指導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)嘗試著將課文所描繪的畫面用鼠標(biāo)在多媒體屏幕中畫出來，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。但由于學(xué)生年齡尚小，電腦操作生疏，所創(chuàng)作品與教師的期望值距離較遠(yuǎn)，課堂自然留下了敗筆。其實(shí)，此環(huán)節(jié)完全可由簡(jiǎn)筆畫替代，既實(shí)用又有效。
三、以學(xué)生發(fā)展優(yōu)化教學(xué)手段，莫“揚(yáng)教師抑學(xué)生”
多媒體技術(shù)的運(yùn)用是為增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，如果背離了這一原則，多媒體的價(jià)值便蕩然無存。而事實(shí)上，我們?cè)S多語文教師錯(cuò)誤地將多媒體定位為教師課堂演示教學(xué)內(nèi)容的工具，很少關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的程度、心理的需求和課堂學(xué)習(xí)中的真切感受，這種認(rèn)識(shí)頗有唯心主義之嫌。現(xiàn)代教育理論和新課程思想指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)的是能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、再生知識(shí)的會(huì)學(xué)習(xí)的人，多媒體必然成為學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的輔助工具，成就的是課堂學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，而并非課堂學(xué)習(xí)的配角――教師。如一位教師教《日月潭》這篇課文時(shí)運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)流程按步出示課件，文字清晰，畫面迷人，音樂優(yōu)美，但其作用充其量也只是便于教師的課文解讀，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的啟迪、挖掘與拓展幾乎為零，整個(gè)過程教師忙得不亦樂乎，可學(xué)生卻響應(yīng)得頗為勉強(qiáng)，這種風(fēng)光了教師，忽略了學(xué)生的語文課堂是不可取的。
四、以教學(xué)預(yù)案決定教學(xué)手段，莫“撿芝麻丟西瓜”
語文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程，在這一過程中，學(xué)生會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，新的收獲，新的思想。這時(shí)，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我提問：“當(dāng)青蛙跳出井口時(shí)會(huì)說些什么？”有的學(xué)生回答：“天空無邊無際，好大??！”有的學(xué)生回答：“外面的世界太精彩了！”這時(shí)，有一名同學(xué)站起來說：“還是井里好。”引來其他同學(xué)一陣哄笑。我忙追問：“為什么青蛙覺得井里好？”“因?yàn)榍嗤芴鼍谝豢?，發(fā)現(xiàn)周圍的河水都受到了不同程度的污染，自己的很多同伴正在被人類捕殺，青蛙覺得外面的世界太可怕了，還是井里安全?！蔽医璐藱C(jī)會(huì)讓學(xué)生討論這名同學(xué)的看法對(duì)不對(duì)。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小動(dòng)物的重要性，使課堂充滿了生氣和樂趣。
二、把生成性資源延伸到課外
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息量逐漸增多，教師對(duì)課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內(nèi)延伸課外，讓學(xué)生自己解決。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，在教學(xué)完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學(xué)生問：“老師，還有哪些小動(dòng)物具有再生功能呢？”有的學(xué)生說蚯蚓，有的學(xué)生說螞蟻的腿。我并沒有即時(shí)作出回答，而是讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)的資料，第二天來討論。第二天，學(xué)生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非?；钴S。
三、正確區(qū)別課堂中的生成性資源
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是“靈光一現(xiàn)”的，具有短暫、突發(fā)、不成熟的特點(diǎn)。因此，有的學(xué)生發(fā)言是毫無價(jià)值的，甚至?xí)蛊渌麑W(xué)生的思維偏離正常軌道。對(duì)待這類生成性資源，教師要善于區(qū)別，并要堅(jiān)決放棄。同時(shí)，也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能傷害學(xué)生的積極性，要教給學(xué)生一定的思考問題的方法，提高學(xué)生思維的力度，讓課堂再現(xiàn)精彩。
筆者曾聽一位教師在教學(xué)《生命，生命》時(shí)，對(duì)其中師生如下的精彩對(duì)話印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜）
師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的觸動(dòng)這樣大，作者的感受是什么？下面我們?cè)僮屑?xì)研讀課文。
生默讀課文并思考，找出描寫作者感受的句子，讀并體會(huì)。（師巡視，幾分鐘后，學(xué)生自由發(fā)言）
生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
師：我們一起來讀這個(gè)句子，邊讀邊思考，你體會(huì)到什么？生讀句子。
生1：我體會(huì)到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動(dòng)了杏林子。句子中寫“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。
生2：我從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到，飛蛾并沒有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞?，而是以它那強(qiáng)烈的生命力感動(dòng)了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。
師：請(qǐng)問：飛蛾為什么掙扎？
生1：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>
生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。
師：“我”感到一股生命的力量是什么？
生1：是頑強(qiáng)的力量。它不想讓杏林子抓住
生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生3：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅。
師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個(gè)句子。
生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動(dòng)彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？
生1：我認(rèn)為不管是什么動(dòng)物，它都會(huì)珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會(huì)珍惜自己的生命。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？
生：我想它會(huì)想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。
師：在生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對(duì)此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會(huì)怎么想？
生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。（生鼓掌！）
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-294-01
口頭語言表達(dá)能力是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的要求，語言的教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，口頭表達(dá)能力是提高交流能力的重要途徑，在民族地區(qū)學(xué)生受著本地語言的影響，語序、詞語、難以清楚表情達(dá)意，阻礙了學(xué)生交流能力的發(fā)展，現(xiàn)就如何提高小學(xué)生的說話能力談?wù)剛€(gè)人的看法。
一、教師要學(xué)本地話，加強(qiáng)與學(xué)生的交流
漢族教師本地學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，為了加強(qiáng)與學(xué)生的交流，必須要懂一定數(shù)量本地話，才能與學(xué)生交流，不然漢藏語言的教學(xué)有很多的不便，只有教師懂一定本地語言，才能清楚學(xué)生的本地語言表達(dá)的意思用漢語表達(dá)出來，才能讓學(xué)生通過漢藏雙語的橋梁過渡到漢語使用上來，逐步地掌握漢藏語言表達(dá)上差異，杜絕倒?jié)h話的出現(xiàn)，不如說“ 你吃飯了嗎？”
本地學(xué)生愛說成“飯你一個(gè)地吃了嗎？”，語序錯(cuò)誤，意思含混不清，教師懂本地語言可以適時(shí)糾正。
二、立足教材，立足學(xué)情
在我們課本上，每單元都有口語交流訓(xùn)練，低年級(jí)有“說話”訓(xùn)練，有的教師因?yàn)樽?yīng)試教育，忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，我們必須充分重視。
要教好這些內(nèi)容。每次我都做到了四有：有詳細(xì)的教案，有訓(xùn)練方法，有充裕的時(shí)間，有檢測(cè)結(jié)果，在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、大方說、大聲說。為了適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)地變通，選擇學(xué)生熟悉的人和事，讓學(xué)生有話可說，有情可舒，有理可變。
三、課堂上給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)
每節(jié)語文課我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可說、有話會(huì)說、實(shí)話實(shí)說。
1、 依葫畫瓢，規(guī)范語言
教材中不少句子很有訓(xùn)練價(jià)值，讓學(xué)生仿這種句子說話效果很好，如《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬呀，爬到大樹下”，老師讓學(xué)生仿句式說話“誰走（想、唱）呀，（ 想、唱），走到（想起、唱得）…… 以培養(yǎng)說話能力。再如五年級(jí)《游魚到了紙上》一課中，那位畫家“有時(shí)……有時(shí)……”，讓學(xué)生仿學(xué)說話，不僅效果很好，而且還能不斷地規(guī)范語言。
2、板書規(guī)范學(xué)生的說話思路
老師都會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書，在教學(xué)時(shí)當(dāng)時(shí)候，可讓學(xué)生用板書的詞語練習(xí)說話。如《高粱情》一課，在學(xué)完“根”這節(jié)后，讓學(xué)生用自己的話講出高粱根的特點(diǎn)，但要在黑板上板書一些詞語，“很深、很深、堅(jiān)韌鷹抓、擒拿、龐大、 活物”
3、觀察演示，現(xiàn)場(chǎng)說話
演示直接形象，有利于學(xué)生的形象直觀的表達(dá)，學(xué)生將現(xiàn)場(chǎng)看到的情境通過眼耳鼻等器官內(nèi)化成語言表達(dá)出來，學(xué)生有激情，教學(xué)《烏龜與兔子賽跑》，通過多媒體形象地展示圖片，將故事情節(jié)講述出來。開始只求清楚完整，學(xué)生記不起情節(jié)時(shí)，老師可以提示，隨著年級(jí)增高在要求學(xué)生講的生動(dòng)形象。
4、看圖說話
在低年級(jí)用得最多，例如在教學(xué)《鵝》鵝什么顏色？在哪里？干什么？什么季節(jié)？老師提問讓學(xué)生回答。最后要求學(xué)生把答案連成一段通順的話，口頭表達(dá)出來。
5、用關(guān)聯(lián)詞說話
這種說話既訓(xùn)練學(xué)生的說話，有加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文地理解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞，老師讓學(xué)生“如果……就……”“不是……而是……”等詞語說話，然后起承轉(zhuǎn)合連接成篇，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和寫作能力有著十分突出的作用，教學(xué)《我們家的貓》這課時(shí)，讓學(xué)生了解貓的古怪特點(diǎn)后，讓學(xué)生用“既……又……既……又……”說出貓的特點(diǎn)。
6、老師當(dāng)好導(dǎo)演，把學(xué)生推向說話的舞臺(tái)
要學(xué)生興趣盎然地說話，老師還要想辦法，讓學(xué)生說得津津樂道。
（1）仿真解說
一些以介紹知識(shí)為主的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說員，或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉說話能力，如教學(xué)《美麗的大興安嶺》，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，就大興安嶺一年四季景色做過解說，解說出大興安嶺的獨(dú)特景觀，在教學(xué)《記金華的兩個(gè)巖洞》可以讓學(xué)生按旅游線路介紹沿途的景觀，還可以與旅游局聯(lián)系，找到景點(diǎn)如達(dá)古冰川、卡龍溝等景點(diǎn)資料進(jìn)行解說，學(xué)生對(duì)本土文化熟悉，解說的有條不紊。
（2）演練推銷員
教材中有部分課文是關(guān)于產(chǎn)品、知識(shí)方面的說明書，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)推銷員，介紹產(chǎn)品性能、用途、結(jié)構(gòu)和使用方法。如課文《我的朋友――電腦》，通過介紹“顧客”當(dāng)評(píng)委，評(píng)先最佳“推銷員”，還可以對(duì)新買的書包、文具盒等進(jìn)行說明，學(xué)生的興趣盎然，很輕松完成“銷售”任務(wù)。
四、開好辯論會(huì)
我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的認(rèn)知水平，組織學(xué)生開展辯論會(huì)，馬克思說過，“真理是由爭(zhēng)論而成立的”辯論可以提高學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和快速地表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)問題由表入里，更深層次、更全面地看待問題。
（2）怎樣制定教學(xué)目標(biāo)？很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都是參照與課本配套的“教學(xué)參考”或是“優(yōu)秀教案”上的教學(xué)目標(biāo)，一旦離開這些參考資料，不知怎樣用詞才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo).
（3）教學(xué)目標(biāo)的用詞含糊不清，特別是對(duì)可當(dāng)堂評(píng)價(jià)的“知識(shí)與技能”的目標(biāo)表述上體現(xiàn)不出來掌握的水平層次.比如：人民教育出版社的“九年級(jí)物理教學(xué)參考”對(duì)第十三章第三節(jié)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)的表述：知道摩擦力是如何產(chǎn)生的；知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)；知道摩擦的利與弊.用“知道”這個(gè)動(dòng)詞，怎樣才算是知道，達(dá)到什么具體的水平，表述不清楚.
現(xiàn)在在提“基于課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定明確的教學(xué)目標(biāo).
本文運(yùn)用加涅和布盧姆的學(xué)習(xí)理論，以華東師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師皮連生的“學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)”講座為參考對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述.
1 什么是教學(xué)目標(biāo)
著名的心理學(xué)家加涅說：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果.
根據(jù)全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo).
1.1 知識(shí)與技能
是結(jié)果性目標(biāo)，是可以當(dāng)堂評(píng)價(jià)的一種目標(biāo).
知識(shí)是指可以用言語陳述的概念、規(guī)律、規(guī)則等，就是通常所說的知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)，包括了解、理解、應(yīng)用三種水平.
技能分為三類，分別是：（1）動(dòng)作技能：運(yùn)用規(guī)則支配自身的肌肉協(xié)調(diào)的能力；（2）智慧技能：運(yùn)用概念、原理辦事的能力；（3）特殊技能：指反省、認(rèn)知策略，是運(yùn)用規(guī)則支配自身認(rèn)知過程的能力.技能包括模仿、獨(dú)立操作、遷移三種水平.
1.2 過程與方法
是為達(dá)到某一學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的方法與手段，是指學(xué)生探索知識(shí)的過程以及所運(yùn)用的方法，這是學(xué)生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探究能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng).
1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
指對(duì)人、對(duì)事、對(duì)已的情感和價(jià)值趣向.是一種長(zhǎng)期的目標(biāo)，需要在不斷的學(xué)習(xí)中積累、內(nèi)化.
“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都是體驗(yàn)性目標(biāo)，包括經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟三種水平.
2 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本原則
2.1 目標(biāo)陳述預(yù)期的學(xué)習(xí)的結(jié)果
2.2 目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和交流功能
2.3 選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、名詞（或名詞詞組）陳述目標(biāo).其中名詞代表要學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)詞代表掌握水平
3 掌握水平的行為動(dòng)詞
3.1 “知識(shí)與技能”目標(biāo)動(dòng)詞
了解水平：陳述、回憶、再認(rèn)、說出
理解水平：解釋、說明、比較、區(qū)別、推理、估計(jì)、計(jì)算、會(huì)、學(xué)會(huì)
應(yīng)用水平：執(zhí)行、實(shí)施；區(qū)分，組織；核查，評(píng)判；生成、計(jì)劃、產(chǎn)生
3.2 體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞
經(jīng)歷水平：觀察、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究
反應(yīng)水平：關(guān)心、關(guān)注、樂于、敢于、勇于、善于
領(lǐng)悟水平：形成、養(yǎng)成、具有
4 教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)例
例1 《神態(tài)與動(dòng)作描寫訓(xùn)練》（初中一年級(jí)下學(xué)期語文課）教學(xué)目標(biāo).
（1）能從學(xué)過的課文中找出對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫的詞語.
（2）能大體上分析所提供的材料中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫的作用.
（3）能對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫上的不妥處進(jìn)行修改.
（4）能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫一段描寫神態(tài)、動(dòng)作的文字.
例2 《小壁虎借尾巴》（小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期語文課）教學(xué)目標(biāo)
（1）拼音：例用拼音讀準(zhǔn)生字的音；能看著課后練習(xí)中的拼音讀出并寫出句子（bi hu de wei ba duan le，huai hui zhang chu xin wei ba）.
（2）字詞：能寫、默課文中12個(gè)生字和16個(gè)詞，并能說出這些字詞在課文中所指的意思.能口頭解釋“搖著尾巴”、“甩著尾巴”和“擺著尾巴”三個(gè)帶點(diǎn)動(dòng)詞的不同含義.
（3）句式：能按下面的句式造句或仿寫句子.
“誰—看見—誰（什么）—在哪里—怎么樣地—干什么”
（4）課文理解：①能獨(dú)立找出課文中分別描寫魚、牛、燕子尾巴作用的句子；②找出并說出課文3、4、5段在形式和內(nèi)容上的異同點(diǎn).
（5）課文朗讀和背誦：能流利朗讀全文并能背誦課文3、4、5段.
例3 《犯罪的概念與特征》（初中二年級(jí)政治課）教學(xué)目標(biāo)
（1）學(xué)生能用自己的話陳述犯罪及其三個(gè)基本特征.
（2）對(duì)給予的違法和犯罪案例，學(xué)生能識(shí)別違法和犯罪行為并能陳述其理由.
例4 《長(zhǎng)方形的面積》（小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)課）教學(xué)目標(biāo)
（1）能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖，說明長(zhǎng)方形面積等于它的長(zhǎng)乘寬的理由.
（2）對(duì)給予的長(zhǎng)方形圖形和實(shí)物，能正確計(jì)算它們的面積.
例5 九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)摩擦力（人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
（1）能說明什么是摩擦力，能判斷摩擦力的方向.
（2）能陳述影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，能用它分析有關(guān)的現(xiàn)象，解釋有關(guān)問題.
（3）能說明增大和減小摩擦力的方法，能用它解釋有關(guān)現(xiàn)象.
過程與方法
（1）會(huì)觀察有關(guān)的摩擦現(xiàn)象.
（2）經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)控制變量的方法.
（3）體會(huì)學(xué)習(xí)物理的一種思維方式“現(xiàn)象—規(guī)律—現(xiàn)象”.
