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篇1

對教師能力素質(zhì)的評價是一個嚴(yán)肅的事情，它反映一個教師教學(xué)科研等多種素質(zhì)的綜合，涉及到對教師的客觀評價和定位。因此，所構(gòu)建的指標(biāo)體系中的指標(biāo)要要素之間的相關(guān)性必須能夠盡量的減少或者消除，每個指標(biāo)要素所反映的信息必須是唯一的，與其他指標(biāo)沒有重復(fù)的。主成分分析法作為一種評價方法可能很好地解決這些問題。

一、主成分分析法的基本原理及計算步驟

（一）主成分分析法的基本原理

主成分分析法對指標(biāo)數(shù)據(jù)進行處理時，通常是將原來的P個指標(biāo)做線性組合，作為新的綜合指標(biāo)。如果將選取的第一個線性組合即第一個綜合指標(biāo)記為F，一般自然希望F盡可能多地反映原來指標(biāo)的信息。這里的信息經(jīng)典的方法就是用F的方差來表達，即Var（F）越大，則表示F包含的信息越多。因此在所有的線性組合中所選取的第一主成分應(yīng)該是方差最大的。如果第一主成分不足以完全代表P個指標(biāo)的信息，再考慮選第二個線性組合F即第二個主成分，依次類推可以選出第三，第四，……，第P個主成分。這些主成分間互不相關(guān)，且方差遞減。設(shè)有n個樣本,每個樣本由p個指標(biāo)x,x,…,x描述,可得原始數(shù)據(jù)矩陣X=（x）。

（二）主成分分析法的計算步驟

1．對矩陣中的原始數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

2．建立標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)相關(guān)系數(shù)矩陣

3．求解相關(guān)矩陣的特征根和特征向量

4．計算各主成分的方差貢獻率和累積方差貢獻率

5．確定主成分的個數(shù)

6．寫出主成分并求出各樣本的主成分值

二、利用主成分分析法分析某高校英語教師能力素質(zhì)水平

根據(jù)某高校對從事英語教學(xué)的30名教師能力素質(zhì)水平打分情況，利用主成分分析法對這30名英語教師的綜合能力素質(zhì)水平進行分析研究。其中X為教學(xué)理念，X為知識結(jié)構(gòu)，X為敬業(yè)精神，X為科研能力，X為學(xué)術(shù)成果，X為施教能力。

我們運用建立的主成分分析法數(shù)學(xué)模型，利用SPASS分析軟件在計算機上對原始數(shù)據(jù)進行分析處理，可得如下數(shù)據(jù)。如表1、表2所示。

表1指標(biāo)的特征值、方差貢獻率和累計方差貢獻率

一般來說，只要前N個主成分的累積方差貢獻率達到85%，就可以說明前N個主成分基本包含了所建指標(biāo)體系的所有信息，也就是說利用前N個主成分組成的新指標(biāo)體系可以完全代表原來的指標(biāo)體系來對評價主體進行綜合評價。由表1可知，前三個主成分的方差貢獻率之和已經(jīng)達到了84.73%，基本上達到了相關(guān)要求，因此前由前3個主成分可以做為評價高校教師能力素質(zhì)的指標(biāo)數(shù)。

表2高校英語教師能力素質(zhì)的主成分載荷

F

F

F

X

0.502

-0.009

-0.354

X

0.512

-0.003

-0.087

X

0.456

0.012

0.670

X

0.134

0.674

-0.483

X

0.022

0.710

0.126

X

篇2

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是推行素質(zhì)教育的重要文化載體。隨著新課改的不斷深入，教師需要改善教學(xué)觀念，對教學(xué)方法不斷改進，結(jié)合語文學(xué)科的特征，積極推行素質(zhì)教育，為學(xué)生在今后的道路上打下堅實的基礎(chǔ)。深化素質(zhì)教育，同時推進高中語文教學(xué)改革，是當(dāng)代教育者必須擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝?，高中語文教師應(yīng)該不斷的探究，對語文教學(xué)方法進行改善，使其學(xué)生不僅能掌握語文知識，并且提升綜合素質(zhì)，筆者以如何在高中語文學(xué)科中滲透素質(zhì)教育進行分析，以個人拙見提出一些看法。

一、改善觀念

素質(zhì)教育的推出是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足而進行改善的。素質(zhì)教育目的是提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的最大區(qū)別在于教師的教學(xué)觀念上的差異。素質(zhì)教育更注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更注重師生之間的交流與互動，更注重學(xué)科綜合能力的提升，進而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。因此，在素質(zhì)教育的影響下，高中語文學(xué)科的教學(xué)方法需要改進，要切實做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，并樹立良好的學(xué)習(xí)意識，努力打造一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓素質(zhì)教育在高中語文教學(xué)中真正的開展。

二、優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)模式是推崇素質(zhì)教育的最佳途徑。大部分學(xué)生在課堂中能順利完成知識掌握與相關(guān)技能訓(xùn)練。因此，對課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化來實現(xiàn)語文素質(zhì)教育。如何來優(yōu)化？首先高中語文教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)中的目標(biāo)。新課改中也明確指出了當(dāng)前高中語文教學(xué)目標(biāo)，也為素質(zhì)教育指明了道路。筆者認(rèn)為素質(zhì)教育下，語文教學(xué)應(yīng)該多采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等等教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以引導(dǎo)的方式避免在課堂上出現(xiàn)灌輸式教學(xué)狀況，一個人唱獨角戲。因此，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。

三、更新教學(xué)方法

素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生如何學(xué)會做人，如何掌握學(xué)習(xí)方法，如何學(xué)會思維，如何學(xué)會選擇、審美等等，最終成為有創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力的綜合型人才。因此，高中語文課堂教學(xué)中，教師要對以往的教學(xué)方法進行改變，重點是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。高中語文難記易忘的情況普遍存在，無論是對學(xué)生還是教師都是學(xué)習(xí)與教學(xué)的難點，作為學(xué)生要花非常多的時間來收集詞匯、語言等等，因此，素質(zhì)教育本質(zhì)就是要讓教師從學(xué)生的角度去思考問題，對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法進行耐心的指導(dǎo)。尤其是高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師應(yīng)該秉承素質(zhì)教育的本質(zhì)為學(xué)生找到最佳的記憶方法，久而久之，學(xué)生才會樹立持久的信息，能充分體會到成功感，并有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，消除學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的懼怕心理，進而提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，順利開展素質(zhì)教育。

四、創(chuàng)設(shè)語言交際情境

高中語文具有較強的實踐性，主要實踐內(nèi)容是語言方面的實踐，也就是語言交流。學(xué)習(xí)語言首先是要有一套正確的學(xué)習(xí)方法，但是還應(yīng)該有一條最佳途徑，因此，教師要為學(xué)生打造一個真實語言交流環(huán)境。語言交流如果沒有一個真實的環(huán)境，學(xué)生與語言就無法有實際的聯(lián)系，所以，教師要為學(xué)生努力提供這方面的交流機會。這樣才能將語言意義、語言形式與語言實際應(yīng)用聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生保持語感，并在素質(zhì)教育的推動下，對知識進行靈活運用。這種方式下掌握的語文知識與技能才算真正屬于學(xué)生自己的。

五、教師自身的素質(zhì)

隨著時代的發(fā)展，教師的自身素質(zhì)也有了一定的提高，但是在對高中語文教學(xué)方面有些還拿不準(zhǔn)、吃不透，還無法真正駕馭高中語文教學(xué)，這樣必然影響到語文教學(xué)質(zhì)量，因此，素質(zhì)教育推進的過程中，教師自身的素質(zhì)也要隨之提升，當(dāng)代教師不僅要有職業(yè)道德素質(zhì)，專業(yè)文化素質(zhì)也必不可少，要對語文教學(xué)大綱進行深入的理解，對教材實現(xiàn)全方位的掌握，讓高中語文教學(xué)有時代感，也就是要科學(xué)化、現(xiàn)代化。

六、科學(xué)合理的測試評估體系

素質(zhì)教育下的評估體系應(yīng)該對學(xué)生進行全面的評價。高中語文學(xué)科，教師要充分把握學(xué)科中的主要因素以及學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價。評價方式不能單一，要多樣化，素質(zhì)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等都屬于評價范疇。評價可以采取問卷調(diào)查的方式、課內(nèi)外作業(yè)的方式、教學(xué)觀摩方式等等。學(xué)生的文化素養(yǎng)與思想品質(zhì)方面的評價可以通過寫作、觀摩、小組討論等方式；學(xué)生語言能力評價可采取面試；至于整體評價需要建立檔案來實現(xiàn)綜合性評價，并且保障評價的公正性、全面性以及有效性。評價的參與人員可以是教師、學(xué)生與學(xué)生、自我評價，以及主觀與客觀等等，將整體性評價與突出性評價有效的結(jié)合起來。

總之，素質(zhì)教育是當(dāng)前必須積極推崇的教育理念，這是一個長期的工作，高中語文教師要將素質(zhì)教育充分融合到教學(xué)當(dāng)中，充分把握學(xué)生的實際情況，探索符合自身實際情況教育道路，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這才是為學(xué)生的終生負(fù)責(zé)。

篇3

（一）實行初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試制度。將初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試作為初中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價的主要手段。初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一是用來反映初中學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達到的水平，并依據(jù)成績對學(xué)科教學(xué)情況進行評價；二是作為九年義務(wù)教育的終結(jié)性考試，未參加學(xué)業(yè)考試的學(xué)生不得領(lǐng)取《義務(wù)教育證書》；三是作為高中階段學(xué)校錄取新生的依據(jù)。實行初中學(xué)業(yè)考試后，不再組織高中階段學(xué)校招生考試。

初中學(xué)業(yè)考試由市教育行政部門統(tǒng)一組織實施。市教育局要建立學(xué)業(yè)考試工作制度和信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)考試組織、成績管理的制度化、信息化、規(guī)范化。學(xué)業(yè)考試成績根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定合格標(biāo)準(zhǔn)，采用等級和實際分?jǐn)?shù)進行記錄。任何單位和個人不得以任何形式按考試成績對學(xué)校、學(xué)生排隊或排名。

學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強試題與社會實際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，杜絕設(shè)置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機制，落實命題人員資格認(rèn)定和動態(tài)管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質(zhì)量過程監(jiān)測制度、試題評價反饋制度等，確保試題質(zhì)量。

學(xué)業(yè)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康。體育與健康由學(xué)生在校期間各年度成績和畢業(yè)時按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》測試成績組成，其他學(xué)科考試形式均為閉卷考試?！傲睂W(xué)制學(xué)校生物、地理學(xué)科在學(xué)生初二學(xué)業(yè)完成后進行學(xué)業(yè)考試；語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德、歷史學(xué)科在學(xué)生初三學(xué)業(yè)完成后進行考試；“五四”學(xué)制學(xué)校地理學(xué)科在學(xué)生初二學(xué)業(yè)完成后進行考試，生物、歷史學(xué)科在學(xué)生初三學(xué)業(yè)完成后進行考試，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德學(xué)科在學(xué)生初四學(xué)業(yè)完成后進行考試。

學(xué)業(yè)考試考查科目為音樂，美術(shù)，物理、化學(xué)、生物實驗操作，綜合實踐活動（含信息技術(shù)），地方課程，學(xué)校課程。由縣（市、區(qū)）教育局指導(dǎo)學(xué)校組織實施。

（二）實施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級制度。依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）精神，把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力、學(xué)生特長等8個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，作為評定初中學(xué)生綜合素質(zhì)等級的主要內(nèi)容。評價結(jié)果包括等級和綜合評語兩部分。學(xué)生綜合素質(zhì)評價以一個學(xué)期為一個評定時段，在初中最后一個學(xué)期依據(jù)學(xué)生每學(xué)年綜合素質(zhì)評價結(jié)果，按照A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級。要堅持內(nèi)容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結(jié)果客觀的原則，促進學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總?cè)嗤瑢W(xué)意見的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生做出描述性評價。學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級將作為學(xué)生畢業(yè)及高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，評為D級的學(xué)生不得領(lǐng)取《義務(wù)教育證書》，不得被普通高中學(xué)校錄?。粓笾笜?biāo)生錄取的初中畢業(yè)生，綜合素質(zhì)評定必須達到B級以上。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價由各縣（市、區(qū)）教育部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，具體工作由初中學(xué)校組織實施。學(xué)校對初中畢業(yè)班學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作于每年5月初完成。各初中學(xué)校要突出學(xué)校的辦學(xué)特色和德育要求，促進學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展。各地要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法向社會公示、公布，評價結(jié)果根據(jù)需要向?qū)W生公示。公示時間應(yīng)在5天以上，公示無異議方可記錄。要結(jié)合實際，制定具體的實施方案，力求評價結(jié)果科學(xué)和公正。

（三）建立和完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價成長檔案。各縣（市、區(qū)）教育行政部門和初中學(xué)校要為每個學(xué)生建立成長檔案。檔案包括學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績、綜合素質(zhì)評價等級、綜合評語以及初中階段發(fā)展的突出表現(xiàn)（或標(biāo)志性成果）等內(nèi)容。要嚴(yán)格限定學(xué)生發(fā)展標(biāo)志性成果的種類，可能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)和大量占用學(xué)生校外活動時間的項目（如社會藝術(shù)水平考級結(jié)果等），不作為標(biāo)志性成果和認(rèn)定特長生的依據(jù)，不與升學(xué)掛鉤。

（四）實施初中學(xué)校素質(zhì)教育工作評價制度。初中學(xué)校素質(zhì)教育工作評價的主要內(nèi)容包括更新教育理念、實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、制止學(xué)生輟學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價等，既能橫向分析學(xué)?，F(xiàn)實的工作情況，又能縱向分析工作進展。要加大重點指標(biāo)的評估權(quán)重，促進學(xué)校全面落實國家課程方案，規(guī)范辦學(xué)行為。初中學(xué)校素質(zhì)教育水平評估成績，作為分配普通高中指標(biāo)生計劃的重要依據(jù)。

二、深化高中階段學(xué)校招生制度改革

（一）以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試，以綜合素質(zhì)評價結(jié)果為依據(jù)錄取新生。實行初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試后，取消高中階段學(xué)校招生考試。普通高中以學(xué)業(yè)考試成績?yōu)橹?，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級作為高中錄取新生的限定條件。

（二）將普通高中半數(shù)以上招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校。從2010年起，將普通高別是優(yōu)質(zhì)高中或省級規(guī)范化高中招生指標(biāo)的60%（不含指標(biāo)生）以上分配到高中服務(wù)區(qū)內(nèi)各初中學(xué)校；各初中學(xué)校指標(biāo)生的分配數(shù)額，根據(jù)該學(xué)校初中畢業(yè)生人數(shù)和素質(zhì)教育工作評價得分各占50%權(quán)重確定。

為充分發(fā)揮招生指標(biāo)分配對初中素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用，提倡對指標(biāo)生錄取不設(shè)限制性條件。對錄取指標(biāo)生設(shè)限的，應(yīng)以不同批次最低錄取標(biāo)準(zhǔn)條件為設(shè)限標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)校要根據(jù)學(xué)生報名情況和綜合素質(zhì)評價結(jié)果，按照多于招生指標(biāo)的一定比例向普通高中推薦。招收指標(biāo)生的高中可根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，對初中選送指標(biāo)生的質(zhì)量做出評價，市級教育行政部門可將評價結(jié)果作為初中素質(zhì)教育工作評價的重要指標(biāo)之一，據(jù)此增加或削減初中學(xué)校的分配指標(biāo)。

對在素質(zhì)教育工作評價過程中或日常工作中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重違背教育規(guī)律、違反辦學(xué)行為規(guī)定、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、對學(xué)生身心健康造成不良影響和引起嚴(yán)重后果的學(xué)校，要調(diào)減其指標(biāo)生分配名額，直至完全取消其按照素質(zhì)教育評價情況分配指標(biāo)的資格，同時給予學(xué)校負(fù)責(zé)人以必要處分。

（三）采用多種形式進行招生錄取。除采用指標(biāo)生審核錄取外，也可采取以下形式進行招生錄取。一是統(tǒng)一招生錄取。由教育行政部門統(tǒng)一組織，在規(guī)定時間內(nèi)，由高中學(xué)校根據(jù)初中畢業(yè)生報名情況和綜合素質(zhì)評價結(jié)果集中錄取。二是推薦錄取。初中學(xué)校可對各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進行推薦，至少兩名教師寫出推薦信，由高中學(xué)校通過調(diào)查、面試、綜合能力測試等方式考核后，予以錄取。三是特長錄取。特長生錄取的主要依據(jù)是綜合素質(zhì)評價加特長考核。對有特殊才能或潛能但無實證性材料的學(xué)生，高中學(xué)校應(yīng)提供考生展示特殊才能的條件，并建立相應(yīng)的組織對考生的特殊才能進行評定。四是劃片招生錄取。鼓勵高中教育資源和普職比例相對均衡、高中段教育普及率高的地方，在認(rèn)真論證、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，采取區(qū)域內(nèi)劃片招生辦法，合理劃分各普通高中、職業(yè)高中招生服務(wù)片區(qū)，促進生源平衡，搭建競爭平臺，實現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。五是注冊錄取。部分普通高中和職業(yè)學(xué)校，可采取注冊招生的方式，由初中畢業(yè)學(xué)生持成長檔案，在規(guī)定時間內(nèi)到校報名，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長檔案決定是否錄取。

（四）擴大優(yōu)質(zhì)高中招生自。對辦學(xué)水平高、有特色、在當(dāng)?shù)啬芷鹗痉蹲饔玫膬?yōu)質(zhì)高中，教育行政部門應(yīng)擴大其招生自，在學(xué)校招生計劃中安排一定比例，由學(xué)校自主招生。取得招生自的學(xué)校，要制定自主招生工作方案，報市級教育行政部門批準(zhǔn)后實施。優(yōu)質(zhì)高中自主招生的比例，應(yīng)不低于招生計劃的5%、不高于招生計劃的30%。

三、切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質(zhì)教育工作的一項重要舉措，各級、各有關(guān)部門要高度重視，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好本地初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價和高中階段招生制度改革工作。要建立完善公示、誠信、監(jiān)督監(jiān)控、復(fù)查復(fù)議和責(zé)任追究等制度，嚴(yán)格按制度辦事，自覺接受社會監(jiān)督，維護公平競爭。

篇4

知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新型的人才，為適應(yīng)未來社會對人才的需要，必須加快教育體制和教學(xué)模式的改革，實施素質(zhì)教育。作為中學(xué)德育主導(dǎo)渠道的政治課理所當(dāng)然地成為中學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地。我們應(yīng)全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，然而，長期以來，高中思想政治課卻無法從根本上擺脫應(yīng)試教育的窘境，如：素質(zhì)教育與教師素質(zhì)偏低的矛盾，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾等，使高中思想政治教師在政治課教學(xué)實踐中碰到了許多的矛盾和困惑。因此，我們嘗試從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面入手，探討問題存在的原因及解決問題的對策。

一、目前高中思想政治課教學(xué)面臨的困惑分析

1.在教師層面，存在著素質(zhì)教育與教師的整體素質(zhì)偏低、傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法單一的矛盾

素質(zhì)教育要求教師必須具備“政治思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)”三個基本素質(zhì)；必須遵循“教書育人、樂教勤業(yè)和人格示范”等我國當(dāng)代教師職業(yè)道德的基本原則。然而，僅就業(yè)務(wù)素質(zhì)而言，存在的問題首先是政治教師的學(xué)歷水平偏低，就筆者所在學(xué)校情況來看，政治教師10人中，本科學(xué)歷的僅有2人，中專學(xué)歷1人，其余均是?？茖W(xué)歷。其次是政治課教師缺乏，特別是農(nóng)村教師，半路出家者甚多，筆者所在學(xué)校的10名政治教師中，就有2人是語文教師和歷史教師轉(zhuǎn)行來從事政治課教學(xué)的。由于缺乏理論知識和專業(yè)知識，有些教師對某些內(nèi)容自己也一知半解，所以只能是照本宣科，使政治課失去應(yīng)有的魅力和教育功能，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果很不理想。

眾所周知，當(dāng)今教育面臨的困境是：今天的教師用過去的方法教未來的學(xué)生。大多數(shù)教師一直沿用傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，即：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是整個教學(xué)活動的主宰，最優(yōu)秀的學(xué)生也就是只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學(xué)生的自主的發(fā)展和主體思維活動被忽略甚至被教師代替。以筆者所在的重點高中調(diào)查表明，學(xué)生在課堂的發(fā)言中，主動提問、異議的比例僅占8.3%。在長期的教學(xué)實踐中，大多數(shù)的政治教師只是一味地強調(diào)知識點全面，一貫地注入式教學(xué)，使學(xué)生對政治課不感興趣，也不會解決實際問題，必然缺乏創(chuàng)造性和進取精神。

2.從學(xué)校層面來看素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾

盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已為越來越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應(yīng)試教育卻依舊大行其道。不少學(xué)校的做法是：課下熱熱鬧鬧搞’素質(zhì)教育’，課上認(rèn)認(rèn)真真搞“應(yīng)試教育”，原因很簡單――考試成績、升學(xué)率依然是評價學(xué)校、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高考的指揮捧依然強勁有力。

筆者所在學(xué)校，有個政治教師搞素質(zhì)教育，課堂教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)過程中增加了一些與考試無關(guān)的內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、團結(jié)合作能力、抗挫折能力等，他帶的學(xué)生的總體素質(zhì)確實高于其他班級同學(xué)，但在學(xué)校組織的月考中，成績卻是排在后面。結(jié)果在領(lǐng)導(dǎo)三番五次的談話下，最后只得按部就班地回到了應(yīng)試教育的老路上來，一切與考試無關(guān)的教材內(nèi)容被刪掉了，所有與考分無涉的教育活動被取消了，所以教師唯考是教，學(xué)生唯分是學(xué)，導(dǎo)致有些學(xué)生考試高分，條條爛熟于心，但表現(xiàn)差勁。

二、關(guān)于解決高中政治課教學(xué)矛盾的對策分析

1.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，是提高政治課教學(xué)質(zhì)量的根本保證教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，新時期深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，需要一支德、才、能兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?/p>

首先，政治教師要提高自身的思想政治素質(zhì)，應(yīng)具備為社會最高目標(biāo)服務(wù)的價值觀念和素養(yǎng)，加強理論修養(yǎng)，增強馬列主義信仰和情感，“以德育德”。

其次，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立新的師生觀和教學(xué)觀，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念。新型的師生觀，要求摒棄片面強調(diào)教師和教師的教的“教師本位”的觀念，實現(xiàn)“教本位”向“生本位”的轉(zhuǎn)移。新型的教學(xué)觀，就是要改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的觀念；樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)，全員學(xué)習(xí)的新理念；要把發(fā)揮學(xué)生的主體作用、以學(xué)生的發(fā)展為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

最后，教師選擇教學(xué)方法應(yīng)從教材和學(xué)生實際出發(fā)，不必拘泥于固定的模式。引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)活動中得到知識和能力的全面發(fā)展。同時政治教師要盡快提高自身的信息素養(yǎng)，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段及時引入教學(xué)，把呆板、生硬的記憶性傳統(tǒng)教學(xué)變成生動活潑、富有成效的受青年學(xué)生歡迎的現(xiàn)代教學(xué)。

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（一）確立主體地位。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到制約，最終必然導(dǎo)致無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹立終身體育觀念，具體內(nèi)容如下：1.對學(xué)生進行體育活動心理特征研究，對教學(xué)方法進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進行體育運動，提高學(xué)生自學(xué)、自練、自強能力。2.在體育教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到參與體育活動的喜悅感與滿足感。3.給予學(xué)生自由選擇項目的權(quán)利，為體育教學(xué)注入新的活力，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見和觀點。4.建立創(chuàng)造性教學(xué)機制，重視分組練習(xí)，營造良好的體育活動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，從整體上提高學(xué)生的體育成績。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育的基本要求是促進學(xué)生全面發(fā)展，因此，在高中體育教學(xué)中要促進學(xué)生知識和能力共同發(fā)展，保持學(xué)生有充裕時間進行體育練習(xí)，同時要求教師對?W生嚴(yán)格要求與耐心教導(dǎo)，促進教和學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合。

二、高中體育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的方法

（一）樹立正確的教學(xué)觀念和滲透思想

要想在高中體育教學(xué)中有效滲透素質(zhì)教育，就必須對傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念進行革新。過去高中體育教學(xué)的目的主要是教授給學(xué)生的體育運動技能和方法。而在滲透素質(zhì)教育的要求下，高中體育教學(xué)的重點除了要教會學(xué)生基本體育技能技法以外，還要對學(xué)生的獨立思考能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)能力進行培養(yǎng)。為了達到這一教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，體育教師要注重技能教學(xué)中素質(zhì)教育要素的滲透，要對學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動機進行分析，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過程中還要對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心態(tài)進行培養(yǎng)，使學(xué)生在體育教學(xué)中得到身心的統(tǒng)一訓(xùn)練和發(fā)展。

（二）注重體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和限制

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，選擇得好可能讓學(xué)生受益終生，選擇得不好也可能事倍功半，所以，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師必須小心慎重。關(guān)于高中體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，首先，應(yīng)該遵循教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從多元化、全面化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，力求將學(xué)生培養(yǎng)成全面型人才。其次，根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣，選擇適合高中生的體育教學(xué)內(nèi)容，充分考慮高中生的體育需要。最后，教師應(yīng)該將素質(zhì)教育內(nèi)容遷移至體育教學(xué)內(nèi)容之中，將兩者進行完好的切合，保證素質(zhì)教育可以和體育教育相輔相成。

（三）充分實施個性化教育

素質(zhì)教育同個性化教育是同根共源的，素質(zhì)教育也是合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢、特長，挖掘獨立性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。針對高中生的體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括體育課堂與體育課外兩個環(huán)節(jié)。體育課外活動所強調(diào)的已經(jīng)不再是體育知識與體育技能的傳授，而是要求學(xué)生按照自身目標(biāo)計劃，進行對應(yīng)的體育項目練習(xí)。教師在學(xué)生練習(xí)時要給予必要的輔導(dǎo)、示范、總結(jié)。課外體育活動在組織要求上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自愿為前提，并根據(jù)學(xué)校條件，適時打破固有的班級分組標(biāo)準(zhǔn)，實施開放式分組方法，讓同年級學(xué)生自愿加入各個體育活動項目中。每個體育活動項目由在這方面能力突出且組織水平優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)，這可以給學(xué)生提供更多的練習(xí)自己的機會。還可以邀請有體育方面特長的文化教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，幫助高中生解決體育活動困難。這些方法對于提高學(xué)生體育活動的積極性與能力水平很有必要，學(xué)生通過個性化素質(zhì)的發(fā)揮，可以樹立良好的生活態(tài)度與體育態(tài)度，獲得滿足感，促進個人素質(zhì)的綜合提升。

（四）加強高中課外體育活動教學(xué)

素質(zhì)教育具備一個十分顯著的個性化特點，就是全面引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自身興趣愛好的過程。所以，對于高中體育教學(xué)來說，課外活動顯得十分重要。高中課外體育教學(xué)的重點在于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)教師的教學(xué)計劃以及自身興趣愛好等開展豐富多彩的體育活動練習(xí)，必要時還應(yīng)當(dāng)由教師加以示范與總結(jié)。在體育課外活動中，要實施自由組合式教學(xué)方式，也就是要依據(jù)本校實際體育課外活動條件、高中生們的需求以及興趣等進行分組，這樣一來就能夠打破固有的按照教學(xué)班級進行分組的形式，讓高中生能夠在各自感興趣的體育活動小組中進行自由自在的練習(xí)，從而形成一種輕松、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍。體育老師要讓高中生充分理解參與課外體育活動的迫切性，形成良好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，得到人際關(guān)系交流需求上的滿足，進而促進學(xué)習(xí)者身體素質(zhì)的新提升。

篇6

在高中教學(xué)體系中，歷史學(xué)科是不可或缺的重要組成部分，它有著非常清晰且龐大的知識脈絡(luò)，內(nèi)部所承載的人文內(nèi)涵也是高中教育的核心與關(guān)鍵。但長期以來，我國教育受到應(yīng)試教育的影響，對歷史學(xué)科的教學(xué)并不重視，加之歷史學(xué)科的教育理念、方法以及評價存在一些問題，使得學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣較低，歷史學(xué)科的真正作用也無法得到凸顯。因此，基于素質(zhì)教育視角，對高中歷史教育的發(fā)展方向進行研究是非常重要的。

一、更新傳統(tǒng)的教育理念

隨著社會的不斷發(fā)展，人才的定義也隨之發(fā)生改變，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展，而素質(zhì)教育正在我國全面興起，因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)過程中著重對學(xué)生綜合素質(zhì)進行提升。對于歷史教師來說，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，從而提升學(xué)生的獨立思考能力與社會認(rèn)知能力。作為教師，也要明確認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要意義，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試心態(tài)，注重教學(xué)成果，而不能只關(guān)注學(xué)生的成績。只有從根本上更新教育理念，歷史教學(xué)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、運用創(chuàng)新的教育方式

在應(yīng)試教育視角下，教學(xué)課堂普遍以教師或課本為中心，教師所扮演的是課堂主體角色，而學(xué)生只能被動地接受知識。在課堂上很少有師生之間的互動，教育方式過于陳舊與死板，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的人文素質(zhì)也得不到有效提升。因此，這種傳統(tǒng)的教育方式必須得到轉(zhuǎn)變。從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，教師在課堂上可以運用多媒體的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課本知識相融合；也可以通過播放歷史紀(jì)錄片的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的圖像，在還原真實歷史的同時，消除學(xué)生對歷史學(xué)科的抵觸心理。另外，教師在課堂上還可以組織一些討論活動，如演講、辯論等，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從而加強學(xué)生對歷史的認(rèn)知。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們的愛國主義精神與民族自豪感，與此同時，需要學(xué)生在傳承文化的同時，銘記歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與歷史使命感，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀。在素質(zhì)教育的視角下，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)內(nèi)容方面，可以以課本為基礎(chǔ)進行擴充，與時展相結(jié)合，將學(xué)生關(guān)注的時政知識引入歷史教學(xué)中，更貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、轉(zhuǎn)變古板的教育評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，分?jǐn)?shù)是決定教學(xué)成果的唯一指標(biāo)，這是應(yīng)試教育留下來的弊端，長期以來只注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)評價會使歷史教學(xué)走入歧途，教師在教學(xué)過程中只在乎學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，脫離了課本，學(xué)生便無法對所學(xué)知識進行實際運用，這種做法喪失了歷史教學(xué)的真正作用與意義。因此，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，教學(xué)評價需要更加全面與客觀，評價時要注重過程，而并非只看結(jié)果。在進行歷史學(xué)科教學(xué)評價的過程中，還需要對教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面進行全面評價，使評價的整個過程更加動態(tài)化，制定科學(xué)的教學(xué)評價體系，只有這樣，高中歷史教育才能真正朝著素質(zhì)教育方向發(fā)展。實際上，歷史記載著人類發(fā)展的方方面面，無論是奮斗，還是抗?fàn)帲寄軌蛘鎸嵉胤从吵鰜?，學(xué)習(xí)歷史，不單是為了繼承中華文化，更是為了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生日后的發(fā)展打基礎(chǔ)。重視高中歷史教育，能夠增強學(xué)生的歷史責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，對學(xué)生的未來發(fā)展有著非常重要的意義，歷史教育在高中教育體系中不可或缺。綜上所述，我國歷史教育長期以來受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)理念上比較古板、教學(xué)方法上相對滯后、教學(xué)評價上片面單一，這使得高中歷史在教學(xué)過程中取得的效果欠佳，其真正的作用與意義得不到充分發(fā)揮。而素質(zhì)教育的步伐已經(jīng)在我國逐步推進，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，高中歷史教育需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面革新，更加重視教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與各方面能力，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行社會實踐，將歷史學(xué)科的作用真正發(fā)揮出來。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41

一、素質(zhì)教育觀念簡述

當(dāng)前，在我國的高中英語教學(xué)課堂上，普偏采用較為傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法―教師負(fù)責(zé)講課、學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，這灌輸式的教學(xué)方法忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，更是很難實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的充分掌握及合理運用。目前，國家對于基礎(chǔ)教育推出實行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而新課標(biāo)的實行則是對“素質(zhì)教育”的推進。依據(jù)教育學(xué)家的長期研究和總結(jié)，將素質(zhì)教育的基本觀點定義為：教師和學(xué)生在地位上應(yīng)處于平等關(guān)系，在日常的教學(xué)中應(yīng)有足夠的溝通和交流，并且通過雙方的協(xié)同作用實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。因此，對于高中英語教學(xué)的素質(zhì)教育而言，英語教師和學(xué)生應(yīng)處于平等的溝通和交流地位，學(xué)生應(yīng)充當(dāng)英語課程主動求知者，而教師則為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和幫助，通過雙方的共同努力，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1、學(xué)生缺乏主動求知意識

受長期的、固定的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動的接受狀態(tài)，對于知識的獲取只依賴于教師的安排，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就接受什么內(nèi)容，而沒有任何的疑問性和選擇性。在學(xué)習(xí)方法上，也是普偏采取機械性的記憶方式，對所學(xué)知識僅限于“記住了”，并沒有真正的理解和掌握，更達不到學(xué)以致用的效果，而這種學(xué)習(xí)方式的后果則是記住的東西在一段時間之后很容易被忘卻。

2、英語基礎(chǔ)薄弱

許多學(xué)生在曾經(jīng)的英語學(xué)習(xí)中，由于錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為在中國學(xué)習(xí)英語并無多大用處，對于英語學(xué)習(xí)沒有給予足夠的關(guān)注和重視，這種從一開始就對英語的學(xué)習(xí)未下足功夫的做法，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒打好、沒打牢。英語基礎(chǔ)的薄弱，使得許多學(xué)生在意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，想要好好學(xué)習(xí)英語的時候，不知道要從哪做起。盡管他們在日常的學(xué)習(xí)中積累了一定的詞匯量和詞語用法，但是在閱讀英文文章時，卻是多半不懂；對于將詞匯連成句子講行表達時，更是開不了口，表述不清。

3、教學(xué)重理論、輕實踐

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中英語教學(xué)過程中往往將教學(xué)的大部分重點都放在理論知識的傳授上，而忽略了對英語知識的具體運用，錯失了對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)致學(xué)生在英語實踐運用中存在明顯不足。

三、新時期素質(zhì)教育形勢下高中英語教學(xué)的改革策略

通討對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，掌握了當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題和不足，在總結(jié)出當(dāng)前高中英語教學(xué)的問題后，應(yīng)注重對問題的具體解決，只有真正通討問題找出具體的解決方案，才是研究的真正目的和真正價值所在?，F(xiàn)提出對高中英語教學(xué)存在問題的具體解決方法如下：

1、加大教學(xué)設(shè)施投入力度

英語課程教學(xué)改革作為一項重點基礎(chǔ)工作，應(yīng)當(dāng)投入人力和財力建設(shè)語音實驗室、培訓(xùn)師資。改變原有以學(xué)習(xí)英語知識為目的的傳授式教學(xué)模式，代之以聽說技能訓(xùn)練為目的的新英語教學(xué)模式。在課堂上采用“以學(xué)生為主體”，增加學(xué)生進行口語訓(xùn)練的機會，使學(xué)生從“不敢開口”到“敢于開口和想要開口”說英語。在考試方式上采用“筆試+口試+平時訓(xùn)練”的復(fù)合計分方法，探索英語課程的考試方法改革。

2、建立健全素質(zhì)教育的考核機制

在對高中英語教學(xué)實行素質(zhì)教育的改革過程中，無疑需要投入大量的人力、物力、財力等重要資源，因此，為了確保高中英語教學(xué)素質(zhì)教育改革措施的切實落實，確保投入的相關(guān)資源得到有效的利用，可以建立一套素質(zhì)教育的考核機制，為素質(zhì)教育的改革提供一定的保障。如在高中英語教學(xué)改革過程中，考核可以從兩方面進行：一方面，考核高中英語教師，對其在素質(zhì)教育改革措施方面的具體應(yīng)用情況，學(xué)生對其教育方式的滿意度等，將考核結(jié)果與其工資發(fā)放關(guān)聯(lián)。對于考核結(jié)果優(yōu)良的教師予以合理的獎勵，而對于考核結(jié)果欠佳的教師則要給予相應(yīng)的處罰，從而促進教師對素質(zhì)教育改革措施的實施。另一方面，對學(xué)生在素質(zhì)化教育過程中的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果等進行考核，同時將考核結(jié)果與其期末成績、評優(yōu)等活動進行關(guān)聯(lián)，從而促講學(xué)生在素質(zhì)化教育方面的學(xué)習(xí)。

3、重構(gòu)實踐教學(xué)體系

當(dāng)前社會對人才實踐能力有了越來越多的要求，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以必須徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能與實際應(yīng)用能力，而且對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。

4、改進課堂教學(xué)中的激勵機制和教學(xué)評價機制

要想實現(xiàn)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)首先要建立一個科學(xué)的教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的反饋、導(dǎo)向、教育以及激勵的職能。教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)價值觀的培養(yǎng)。同時要采取多種多樣的教學(xué)評價方式，切實做到讓學(xué)生的自評與他評相結(jié)合。另外，針對高考的考題設(shè)計形式進行改革，使考試不僅可以考核學(xué)生對英語語言知識的掌握程度，同時還要考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、分析能力以及解決問題的能力，使學(xué)生可以做到綜合的、全面地掌握英語這門學(xué)科。

四、結(jié)束語

總的來說，在新時期素質(zhì)教育形勢下，高中英語教學(xué)改革勢在必行。作為一名高中英語教師，必須要認(rèn)清當(dāng)前的教育要求，找準(zhǔn)教育目標(biāo)定位，結(jié)合實際教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題及不足，采取合理的措施加以改進，有效推動素質(zhì)教育的實施與落實，并最終將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)新時期社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

篇8

知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新型的人才，為適應(yīng)未來社會對人才的需要，必須加快教育體制和教學(xué)模式的改革，實施素質(zhì)教育。作為中學(xué)德育主導(dǎo)渠道的政治課理所當(dāng)然地成為中學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地。然而，長期以來，高中思想政治課卻無法從根本上擺脫應(yīng)試教育的窘境，使高中思想政治教師在政治課教學(xué)實踐中碰到了許多的矛盾和困惑。因此，我們嘗試從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面入手，探討問題存在的原因及解決問題的對策。

一、目前高中思想政治課教學(xué)面臨的困惑分析

（一）在教師層面，存在著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法單一的矛盾

素質(zhì)教育要求教師必須具備“政治思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)”三個基本素質(zhì)；必須遵循“教書育人、樂教勤業(yè)和人格示范”等我國當(dāng)代教師職業(yè)道德的基本原則。然而，僅就業(yè)務(wù)素質(zhì)而言，存在的問題首先是政治教師的學(xué)歷水平偏低，就筆者所在學(xué)校情況來看，政治教師10人中，本科學(xué)歷的僅有2人，中專學(xué)歷1人，其余均是專科學(xué)歷。其次是政治課教師缺乏，特別是農(nóng)村教師，半路出家者甚多，筆者所在學(xué)校的10名政治教師中，就有2人是語文教師和歷史教師轉(zhuǎn)行來從事政治課教學(xué)的。由于缺乏理論知識和專業(yè)知識，有些教師對某些內(nèi)容自己也一知半解，所以只能是照本宣科，使政治課失去應(yīng)有的魅力和教育功能，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果很不理想。

眾所周知，當(dāng)今教育面臨的困境是：今天的教師用過去的方法教未來的學(xué)生。大多數(shù)教師一直沿用傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，即：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是整個教學(xué)活動的主宰，最優(yōu)秀的學(xué)生也就是只能“復(fù)制”教師講授的內(nèi)容，學(xué)生的自主的發(fā)展和主體思維活動被忽略甚至被教師代替。

（二）從學(xué)校層面來看素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾

盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已為越來越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應(yīng)試教育卻依舊大行其道。不少學(xué)校的做法是：課下熱熱鬧鬧搞“素質(zhì)教育”，課上認(rèn)認(rèn)真真搞“應(yīng)試教育”，原因很簡單――考試成績、升學(xué)率依然是評價學(xué)校、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高考的指揮捧依然強勁有力。

筆者所在學(xué)校，有個政治教師搞素質(zhì)教育，課堂教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)過程中增加了一些與考試無關(guān)的內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、團結(jié)合作能力、抗挫折能力等，他帶的學(xué)生的總體素質(zhì)確實高于其他班級同學(xué)，但在學(xué)校組織的月考中，成績卻是排在后面。結(jié)果在領(lǐng)導(dǎo)三番五次的談話下，最后只得按部就班地回到了應(yīng)試教育的老路上來，一切與考試無關(guān)的教材內(nèi)容被刪掉了，所有與考分無涉的教育活動被取消了，所以教師唯考是教，學(xué)生唯分是學(xué)，導(dǎo)致有些學(xué)生考試高分，條條爛熟于心，但表現(xiàn)差勁。

二、關(guān)于解決高中政治課教學(xué)矛盾的對策分析

（一）建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是提高政治課教學(xué)質(zhì)量的根本保證

教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，新時期深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，需要一支德、才、能兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?/p>

首先，政治教師要提高自身的思想政治素質(zhì)，應(yīng)具備為社會最高目標(biāo)服務(wù)的價值觀念和素養(yǎng)，加強理論修養(yǎng)，增強馬列主義信仰和情感，“以德育德”。

其次，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立新的師生觀和教學(xué)觀，堅持以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念。新型的師生觀，要求摒棄片面強調(diào)“教師和教師的教”的“教師本位”的觀念，實現(xiàn)“教本位”向“生本位”的轉(zhuǎn)移。新型的教學(xué)觀，就是要改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的觀念；樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)，全員學(xué)習(xí)的新理念；要把發(fā)揮學(xué)生的主體作用、以學(xué)生的發(fā)展為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度是提高政治課教學(xué)實效的動力所在

傳統(tǒng)的評價制度是通過規(guī)定考核范圍、確定考試形式、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，然后以卷面成績?yōu)闇?zhǔn)進行分等排序，評定優(yōu)劣，再進行優(yōu)勝劣汰。這就迫使學(xué)生不得不走進預(yù)先設(shè)定的軌道，不斷重復(fù)僵化的套路訓(xùn)練以求突圍而出。而素質(zhì)教育的本質(zhì)是每一個學(xué)生的全面、健康發(fā)展。這就意味著教學(xué)評價系統(tǒng)的構(gòu)建必須以人的全面發(fā)展為核心，樹立發(fā)展性評價觀。發(fā)展性評價強調(diào)教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，真正體現(xiàn)以人為本，促進教育實效的提高。因此，構(gòu)建科學(xué)的發(fā)展性教學(xué)評價系統(tǒng)，必須把握好“三個是否有利”的標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，是否有利于使學(xué)生終身受益。

參考文獻：

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[2]姚承忠.當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)的問題和對策.普教研究，1994，（5）.

[3]洪中勇.淺論中學(xué)思想政治課教學(xué)走出困境之路. 麗水學(xué)院學(xué)報，1995，（6）.

篇9

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.062

Abstract With the deepening of new curriculum reform， more and more attention to the teaching of senior high school education quality education， humanistic quality education in senior high school English teaching， new curriculum reform and the implementation of a comprehensive quality education， is the inevitable trend of the development of English education. Aiming at the current situation of English Teaching in senior high school， how to cultivate students' Humanistic Quality in the middle school has become one of the important contents of the modern English educators. Combined with the high school English teaching， put forward the relevant suggestions of humanistic quality education， in order to have a certain reference and reference value.

Keywords humanistic education； high school； English teaching

英Z是高中課程教學(xué)中的重要科目之一，也是實施人文教育的關(guān)鍵，高中英語教學(xué)課程本身包含諸多方面的文化知識和積極向上的情感教育內(nèi)容，在保證學(xué)生語言和交際能力提升的同時，也為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利的途徑。但一直以來，高中英語都被作為一個語言工具在學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中往往只注重對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行訓(xùn)練，而較多忽視了學(xué)生的文化修養(yǎng)和情感價值觀的培養(yǎng)。殊不知，在教學(xué)過程中進行人文素質(zhì)教育的有效滲透，不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，還能拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)良好的國際文化意識，對實現(xiàn)其全面發(fā)展也有極大的促進作用。總之，在全球化經(jīng)濟發(fā)展時代下，高中英語教學(xué)不能單純地以應(yīng)付考試為主，必須要注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

1 人文素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

英語作為我國當(dāng)前教育的重要課程之一，其在應(yīng)試教育中占據(jù)主流地位。在應(yīng)試教育中，高中英語教師常常為了追求學(xué)生成績的提高，而進行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機械化。教師對學(xué)生的灌輸式教育，讓學(xué)生成了一部“機器”，這種教條式教學(xué)很難達到教學(xué)啟人心智的目的，忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)。如果學(xué)生繼續(xù)進行這樣的公式化教育，其后果是不堪設(shè)想的，為了避免這種不可設(shè)想的后果出現(xiàn)，高中英語課堂務(wù)必要進行人文素質(zhì)教育的滲透。此外，我國社會熱點問題中對高中教學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活問題的報道屢見不鮮，小到逃課早退、大到兇殺詐騙，這些問題的出現(xiàn)為高中教育教學(xué)敲響了警鐘，對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育已經(jīng)迫在眉睫。而英語作為一項基本的人文學(xué)科分支，對其進行人文素質(zhì)的滲透具有重要的現(xiàn)實意義。

人文素質(zhì)教育具有重要的意義和必要性。首先，人文素質(zhì)教育能夠提高學(xué)生的教育質(zhì)量。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步，對教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代高等教育不僅僅要求教學(xué)生知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，以滿足社會發(fā)展的需要。其次，人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面綜合性人才的關(guān)鍵?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展除了技術(shù)的進步，還有人文思想的進步。作為新時期高素質(zhì)人員，除了有良好的專業(yè)知識，還要有良好的人文素質(zhì)。再次，人文素質(zhì)教育促進我國高等教育的發(fā)展，是現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇。隨著我國教育改革的深化，對教育的改革不斷推進，我國提出了新的教育目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)能力，能夠終身學(xué)習(xí)的能力，還有培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素質(zhì)。其中提出了要在課程計劃中安排人文素質(zhì)教育課，使學(xué)生能夠自覺維護人文素質(zhì)，有良好的人道主義精神。最后，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是教育模式改革的需要，當(dāng)代教育的基本路線是順應(yīng)人文的傾向，主要是培養(yǎng)關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心人類的人文情懷。人文素質(zhì)不僅是一項知識體系，更是一個關(guān)于倫理、關(guān)于價值的體系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的頸部，各專業(yè)學(xué)科發(fā)展已經(jīng)從單純生物模式向生物、心理、社會、環(huán)境的綜合模式轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)技術(shù)帶來的倫理、人性、心理等社會人文問題也日益嚴(yán)重，需要加強對人文素質(zhì)的教育。因此在高中英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育具有重要應(yīng)用價值。

2 人文素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的滲透與應(yīng)用策略

2.1 融入文化教育，激發(fā)學(xué)生英語興趣

在高中英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，最主要的是要以學(xué)生為中心，廣泛調(diào)動學(xué)生的主動參與性。語言與文化之間存在著緊密的聯(lián)系，兩者是一脈形成的。為更好地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，僅僅進行英語知識和語言技能的傳授顯然是不夠的，還需要在其中摻雜富有趣味的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生了解各國開放的多元文化，在滿足學(xué)生獵奇心理的同時，也能在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)前高中英語教學(xué)多是以教材中的知識點講解為主，對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)較為欠缺，這既不符合當(dāng)代復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教師要在英語教學(xué)中注意文化教育的滲透，讓學(xué)生不斷對多國文化進行融會貫通，真正提升自身的人文素質(zhì)。如在講解Welcome to The United States of America一課時，教師就可以通過視頻、音樂、圖片或者知識鏈接的形式，對美國的風(fēng)土人情、文化氛圍等進行展示，讓學(xué)生在感受異域風(fēng)情的同時，更能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2 充分挖掘教材，豐富人文教學(xué)內(nèi)容

作為英語知識的載體，現(xiàn)行的高中英語教材本身有著豐富多彩的人文知識和高尚的思想情感，內(nèi)容廣泛涉及到了民族精神、人物思想、歷史政治、天文地理以及風(fēng)土人情等多個方面，可謂是學(xué)生了解世界文化的一個窗口。教師要在英語教學(xué)過程中充分挖掘教材中的文化氣息，豐富教學(xué)內(nèi)容，陶冶情操，有利于學(xué)生增長人文見識，形成良好的跨文化交流能力。如講到Environmental protection的題材，教師可以結(jié)合當(dāng)前發(fā)生不久學(xué)生較為熟知的地震、暴雨災(zāi)害等進行講解，以喚起學(xué)生保護環(huán)境、熱愛自然的意識；講到Brave heart，也可借此讓學(xué)生進行為自由為正義而獻身的堅韌品格的領(lǐng)會；講Hobbies、Sports、Pop music等，教師也可以深入挖掘相關(guān)文章中的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和熱愛生活的情感等?？傊?，高中英語教材中富含著多種多樣的文化知識，都可以用作教師人文素質(zhì)教育的良好素材。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，注重人文知識延伸

為保證人文素質(zhì)教育的有效性，教師在教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極進行靈活多樣的教學(xué)方式的探索，保證學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。當(dāng)然，教師作為學(xué)生英語知識的傳授者，提升自身的人文素質(zhì)是創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)教育的前提。只有加強自身的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提升，才能真正掌握英語知識相關(guān)的思想精髓，從而對學(xué)生進行更好的滲透。此外，教師創(chuàng)新教學(xué)方法也需要以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其課堂教學(xué)的主體地位。如對學(xué)生的單詞掌握程度進行檢驗，可通過“詞匯接龍”“小組互賽”等活動形式進行，并在評價的同時巧妙進行人文素質(zhì)的結(jié)合，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)的反思，以較好地_到人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。再如，講解English around the world一課，教師可以根據(jù)學(xué)生實際的英語知識接受程度，對其中的某一知識細(xì)節(jié)進行延伸，或者設(shè)置諸如“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語？英語哪些地方優(yōu)于漢語？”等較為開放性的提問，組織學(xué)生進行思考和討論，在加深英語語言了解的同時，也能對英漢異同形成正確的認(rèn)識，從而對英語學(xué)習(xí)形成良好的情感態(tài)度。

2.4 加強教師培訓(xùn)，提高英語教師的人文素養(yǎng)

教師對學(xué)生的影響不僅表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在生活的方方面面，這便是言傳身教。因此，要想實現(xiàn)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就必須先提高教師的人文修養(yǎng)。從實際生活而言，英語教師不僅扮演著一位知識傳播者的角色，還扮演著塑造學(xué)生三觀的啟蒙者角色，也就是說教師對學(xué)生的教育表現(xiàn)在知識傳授與品質(zhì)塑造等多方面。這就要求教師在授課中，應(yīng)該從學(xué)生專業(yè)知識技能與人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面綜合抓起。英語教師在對學(xué)生進行知識傳播的過程中，還要對其進行人文精神與社會文明的教育滲透。當(dāng)然，教師對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育并不能單純地停留在說教上，而應(yīng)從自身做起，提高自身人文修養(yǎng)，通過自身人格魅力的影響幫助學(xué)生完善性格，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.5 培養(yǎng)人文精神，提高社會責(zé)任意識

在高中英語教材中，不乏表達高尚的獻身精神和崇高的思想境界的內(nèi)容，這對學(xué)生形成良好的思想道德以及正確的人生價值觀等都有極強的教育啟發(fā)意義。教師在課堂上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也能引導(dǎo)學(xué)生提升自身的社會責(zé)任感和積極向上的人文精神，增強其愛國情懷。例如講解某些對人類社會發(fā)展具有突出貢獻的歷史人物或者科學(xué)大家等，教師一定要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生對這些優(yōu)秀精神產(chǎn)生思想上的認(rèn)同，并自覺從心底形成一種向上的追求目標(biāo)。通過學(xué)生的思想認(rèn)同感，形成積極向上的力量，從而提高自身的社會責(zé)任意識，對自己提出更高的要求。如Going West一文講述了作者的父輩行至加利福尼亞途中遇到的艱難，經(jīng)過教師對歷史背景的講解，學(xué)生很容易對其中人們面臨困難時的決心和勇氣所感動。借此，教師就可以滲透相關(guān)的愛國情感，以激發(fā)學(xué)生樹立愛國意識，提高自身社會責(zé)任感。

2.6 創(chuàng)新多元化評價模式，保障人文素質(zhì)教育的實施

我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)，單一的卷面考試評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，試卷上單一分?jǐn)?shù)的參考作為教育評價依據(jù)具有不科學(xué)性，要想保障學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生人文素質(zhì)教育，一定要進行多元化評價模式的創(chuàng)新。例如，教師與學(xué)生評價的雙向結(jié)合，這樣的評價更側(cè)重于過程，強調(diào)了以學(xué)生為主體的教育方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質(zhì)教育的實施。此外，學(xué)校還可以實行口試與筆試相結(jié)合的考核模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，把學(xué)生從機械化評價方式中解救出來，實現(xiàn)多角度、多方位的動態(tài)考核，促進學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，并不是一蹴而就的，而是在教學(xué)實踐活動中不斷探索和發(fā)展的過程，作為高中英語教師，要充分認(rèn)識到英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的重要性，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并積極進行人文素質(zhì)的滲透和探索，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和英語技能的全面發(fā)展。

參考文獻

篇10

當(dāng)前，面對國際社會的知識經(jīng)濟和信息化的挑戰(zhàn)，教育是個非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施，它必須成為全局和基礎(chǔ)的知識產(chǎn)業(yè)，也躋身為國家優(yōu)先發(fā)展的重點戰(zhàn)略地位。面對這個根本認(rèn)識，我國政府也出臺了一系列政策加快教育信息化進程，因此全面推行素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國應(yīng)對復(fù)雜多變的國際形式的一項戰(zhàn)略性決策。素質(zhì)教育的實施，必須滲透到高中的信息教育中。素質(zhì)教育要和中國國情相聯(lián)系，符合中國現(xiàn)在的社會發(fā)展。素質(zhì)教育的最終目的應(yīng)該是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，包括課程教育改革在內(nèi)的課程改革必須是面向素質(zhì)教育的，必須是基于信息技術(shù)的。

一、什么是素質(zhì)教育

從小學(xué)到大學(xué)，我們熟悉的是應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育中，我們以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進生。在應(yīng)試教育里，我們不重視學(xué)生的個性培和能力發(fā)展，所以出現(xiàn)了一些高分等能的所謂優(yōu)等生。與應(yīng)試教育相對應(yīng)的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育并不是只培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，它是把配養(yǎng)學(xué)生的多方面的素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。素質(zhì)教育著重強調(diào)學(xué)生的思想品德，身體健康教育。并且也注重學(xué)生的能力和個性，和原來的以分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)是教育相比，素質(zhì)教育有很大不同。素質(zhì)教育是提高學(xué)生素質(zhì)的教育，是全面發(fā)展學(xué)生的德智體的教育。

同志說過，國家命運依賴于教育，我們必須振興教育。而教育不應(yīng)再是原來那種單調(diào)的應(yīng)試教育，而是要推行面向?qū)W生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要把學(xué)生培養(yǎng)成有思想的人；素質(zhì)教于要把學(xué)生培養(yǎng)成有道德的人；素質(zhì)教育要把學(xué)生培養(yǎng)成有文化的人。素質(zhì)教育以提高所有學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，注重以人為本。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體，創(chuàng)造符合學(xué)生個性的空間，讓學(xué)生形成健全個性的教育。素質(zhì)教育是一種全新的教育模式，盡管它和原來的應(yīng)試教育有聯(lián)系，但它擺脫了以分?jǐn)?shù)論學(xué)生的觀念；素質(zhì)教育是面向?qū)W生能力的教育。

二、什么是信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一個很廣泛的概念。它與眾多學(xué)科都能找出之間的共同點，涉及到很多方面的知識，信息素養(yǎng)是一種綜合能力。當(dāng)一個人需要信息時，他能夠知道去那個地方搜索，然后準(zhǔn)確地使用有效信息的能力。我們把這種能力稱為信息素養(yǎng)。作為一個21世紀(jì)的人，我們必須具有學(xué)習(xí)能力，信息素養(yǎng)，還有創(chuàng)新和與他人合作的能力。這是在2001年美國教育技術(shù)論壇提出來的。所以，在面對未來的未知社會，我們應(yīng)該提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。獲取內(nèi)容，加以分析，這是信息素養(yǎng)的第一步。然后再加以檢索和評價，這就是信息素養(yǎng)的重點。

現(xiàn)在是一個經(jīng)濟發(fā)展的時代，我們正處于社會的轉(zhuǎn)型時期，知識經(jīng)濟正在蓬勃發(fā)展，原來的以原材料和勞動力來拉動經(jīng)濟的模式將會很快失去它的領(lǐng)頭地位?，F(xiàn)在是一個信息化的時代，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一個人是否優(yōu)秀的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。在這個以網(wǎng)絡(luò)化.信息化和智能化為特點的社會，能否具有獲取和交流信息的能力，是沒個人必須掌握的能力。因此，我們必須把信息素養(yǎng)溶入我們的網(wǎng)絡(luò).教材和教學(xué)資源的開發(fā)之中，培養(yǎng)我們獲取.采取和利用現(xiàn)代化信息的能力，并能查找和評價現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中各種特征的信息。使我們能在復(fù)雜多變和競爭激烈的21世紀(jì)中跨進信息化的大門。

三、高中信息技術(shù)的素質(zhì)教育觀念

現(xiàn)在，高中的信息技術(shù)教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的熱點，為了應(yīng)對現(xiàn)在信息化的發(fā)展趨勢，提高高中學(xué)生的素質(zhì)教育是必須完成的事情。教育的目的是提高全體學(xué)生的素質(zhì)，它是面向全體學(xué)生的。依照素質(zhì)教育的觀點，高中的信息技術(shù)教育是要面向全體學(xué)生的。但是，要面向全體學(xué)生，我們就要必須考慮到城市與鄉(xiāng)村的差距以及各個地區(qū)發(fā)展的不平衡因素。比如，因為經(jīng)濟的發(fā)達程度，學(xué)生的基礎(chǔ)能力是不一樣的。為了面向全體學(xué)生，我們就必須因地制宜，考慮各個地區(qū)的實際情況，做出符合當(dāng)?shù)卮蟛糠謱W(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)。

教育要面向?qū)W生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育一直提倡的。按照這個觀點，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，以及批判性和創(chuàng)造性思維，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。高中信息技術(shù)的教育要面向?qū)W生的全面發(fā)展，并不是僅僅把它當(dāng)做一個技術(shù)能力培訓(xùn)，這個課程并不是單純的工具性課程，它是一個富有意義，面向?qū)W生全面發(fā)展，能幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會的課程。素質(zhì)教育是是為了學(xué)生適應(yīng)未來社會的教育。它是是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨的教育模式。在素質(zhì)教育里，知識不在像應(yīng)試教育里那么重要。與此對應(yīng)的是，學(xué)生學(xué)會使用這些知識才是重中之重?，F(xiàn)在是一個知識泛濫的社會，我們獲取知識并不像以前那么難了。所以，在對高中學(xué)生的信息技術(shù)教育中，我們不必在是單純的知識給予，而應(yīng)教會學(xué)生如何去獲取知識，怎樣把所學(xué)的知識應(yīng)用到自己的生活中。這中技能才是最重要的，它能給學(xué)生收益一生。

四、面向高中學(xué)生素質(zhì)教育的構(gòu)思

篇11

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評價；高校自主招生；銜接

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐，評價結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢下有無不適應(yīng)的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調(diào)點是針對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生目標(biāo)相互適應(yīng)的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項內(nèi)容進行的問卷設(shè)計，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問題的建議，為積極引導(dǎo)高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調(diào)研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學(xué)生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科教師、職員進行問卷調(diào)查，獲得有效問卷140份。

二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對學(xué)生的考查維度、高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度

高中課程的設(shè)置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學(xué)生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題與初高中所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度適中，說明目前的中學(xué)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪學(xué)生認(rèn)為試題內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，說明中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。

表2表明，超過四成的學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。

表3說明，一半的學(xué)生呈現(xiàn)出對高校自主招生試題不適應(yīng)狀況。近一半的學(xué)生認(rèn)為能完全適應(yīng)高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學(xué)生對高校自主招生適應(yīng)度差異很大。

從表4可知，對于學(xué)生對試題不適應(yīng)的原因，學(xué)生大多認(rèn)為有在校的學(xué)習(xí)過于重視高考考試科目、課程設(shè)置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

表5說明，如何應(yīng)對高校自主招生，學(xué)生認(rèn)為，在中小學(xué)階段的成長主要靠學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質(zhì)教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校的社團活動、社會實踐活動對應(yīng)對高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對學(xué)生的考查維度

在自主招生的考查中，對學(xué)生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應(yīng)的人才觀。詳見表6和表7。

從表6可知，學(xué)生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說明高校自主招生對學(xué)生的要求非常高，僅憑學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容去參加高校自主招生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

表7顯示，從考查學(xué)生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調(diào)對學(xué)生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。

3.高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時期社會對人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。

表8說明，大多數(shù)學(xué)生和教育教學(xué)工作者認(rèn)為，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。

從表9得知，在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接不適應(yīng)性的原因調(diào)查中，學(xué)生選擇“考試內(nèi)容不適應(yīng)”“素質(zhì)教育評價為考試服務(wù)”“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學(xué)生對中學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、對綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學(xué)工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”相對較多，這更多地顯示出教育教學(xué)工作者與學(xué)生群體所處立場的差異。

表10顯示，對于高校自主招生將對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的影響，學(xué)生的選擇相對均勻，而教育教學(xué)工作者的選擇卻集中在“加強對評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，建立更科學(xué)的評價制度”“加強對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”“加強對學(xué)生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏誠信的監(jiān)督機制和懲戒體系，各類學(xué)校對課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會實踐的實質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質(zhì)教育真正落實的杠桿。

4.高中生對高校自主招生的選擇度

高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學(xué)生對高校自主招生的認(rèn)同程度，從側(cè)面反映了學(xué)生的考試觀，見表11。

表11顯示，很多學(xué)生沒有做好是否參加自主招生的相應(yīng)心理準(zhǔn)備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數(shù)考生來講無疑是一道很高的門檻。

三、結(jié)論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說明，高中階段課程的設(shè)置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學(xué)生在如何應(yīng)對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。