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篇1

“安”在課本中的注釋為“有‘養(yǎng)’的意思”，此句則譯為“衣食這類養(yǎng)生的東西，不敢獨自享受”。這樣理解情理似有不通――用以安身養(yǎng)命的日常衣食乃百姓生存第一要務，君主是不可能也不必要一人獨占和享用的。

筆者認為，這個“安”字應對的為“樂”，有喜愛、高興等義。此句譯為：“我所喜愛（穿）的衣服，喜歡（吃）的食物，不敢獨自享用，一定要分給周圍的人?！?/p>

其實“安”字訓為“樂”，在文言中并不鮮見：

《淮南子?汜論訓》：“上棟下宇，以蔽風雨，以蔽寒暑，而百姓安之”。高誘注云：“安，樂也。”

《史記?樂書》：“緩慢易繁文簡節(jié)之音作，而民康樂”。張守節(jié)《正義》云：“樂，安也。”

二、“犧牲玉帛，弗敢加也改革，必以信”。

課本中對“加”字的注釋是“虛報”，此句則譯為“祭示用的牛羊、玉帛之類，我從來不敢虛報數(shù)目”。但還有另一種觀點則認為“加”字應該理解成“增加”的意思。如朱東潤在《中國歷代文學作品選》中將這三句話譯成“祭祀用的牛、羊、豬、寶玉和絲綢等物，有規(guī)定的數(shù)量，不敢自行增加，在向神和祖先禱告時，必定忠誠老實?！?/p>

這兩種譯法都有一定依據(jù)，譯文也通順，但它們所表達的意義卻是完全相反的：前者指莊公要多用祭祀品，而不能以少充多；后者指莊公要按照禮制的規(guī)定來使用祭祀品，而不能超過規(guī)定的數(shù)量。到底哪種說法是正確的呢？

讓我們先來看看古代的祭祀制度。根據(jù)《禮記》的記載，古代的祭祀制度有著嚴格的等級劃分，每個階層都要按照祭祀制度進行相應規(guī)模的祭祀。如：天子一年要進行四次廟祭，諸侯只能進行一次；天子獨享祭天的權力，而其他各階層是不可以祭天的。古代祭祀時用牲的等級劃分同樣嚴格：根據(jù)《禮記?曲禮下》的記載，天子用的祭牲是“犧?！保敲円坏呐?；其次是諸侯的祭牲“肥?！?，只要求牛肥美而不講色純；再次是大夫的祭牲“索?！保概R時選取的牛；最后是“士以羊豕”――士大夫因為地位低下，他們連牛也不能用，只能用羊和豬。

魯莊公當時只是周天子的一個諸侯，雖然當時周天子勢微，但魯莊公要舉行祭祀只能按諸侯的級別來選用祭品，而不能逾越自己的等級。否則便是僭越，是以下犯上，是對封建等級制度的一種挑釁。雖然說祭祀者為了向神靈祈福，往往會主觀上認為向神靈供奉的祭品越多越好，越顯示自己的虔誠，神靈越會保佑自己；但作為一個國力并不強大的諸侯，魯莊公不會也不敢犯這樣的錯誤而授人以柄，成為眾矢之的。所以，最合情理的理解是：魯莊公是對曹劌說自己雖然渴望神靈保佑自己，但是不敢隨便超越自己的級別，增加祭品，一定要如實按照自己的身份來使用祭品向神祈福。

綜上所述，筆者認為這個“加”字，應該是“增加”的意思。

三、“小大之獄，雖不能察，必以情”。

課本對“情”的注釋為“（以）實情判斷”，對整句的翻譯則為“大大小小的案件，雖然不能件件都了解得清楚，但一定要處理得合情合理”。這樣豈非自相矛盾？既然明明是“不能察”，又何談根據(jù)“實情”去判察呢？

其實，莊公所說的“必以情”不是強調(diào)客觀的“實際情況”，而是聲明他自己的主觀努力。對此前人已有妙言要道：《春秋左傳》杜注就說：“必以情”是“必盡己情”，也就是盡自己的真誠之心。筆者認為，此“情”字當作“誠”解?！半m然不能一一明察，但我們完全可以盡心盡力，誠心誠意去做?！边@很合常理，同時也與后文“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”語義相合。課本上注“忠”為“盡心竭力”，全句意思是“這是盡了本職一類的事”?？梢?，“情”作“誠”解，即誠心誠意盡心盡力去做，與“忠”的注釋一致，語義連貫，水到渠成。

而“情”作“誠”解，其例頗多，如：

《墨子?非攻上》：“情不知其不義也?！?/p>

《春秋繁露?仁義法》：“故自稱其惡謂之情，稱人之惡謂之賊?！?/p>

四、“公與之乘，戰(zhàn)于長勺”。

課本上對于這句話的解釋是“魯莊公和他共坐一輛戰(zhàn)車，在長勺和齊軍作戰(zhàn)”。這實在令人生疑：怎么？魯莊公竟禮賢下士到了這樣的地步嗎？不僅接見了名不見經(jīng)傳的曹劌，對他并不甚恭敬的問話一一回答，現(xiàn)在還要不顧自身安危（萬一曹劌突起歹意呢，君王們不都總是擔心這個嗎？）和等級的差別給予非“肉食者”曹劌與他共乘一車的殊榮嗎？！

再來看看實際情況是否允許。筆者查閱古代戰(zhàn)車規(guī)制，當時一乘戰(zhàn)車上一般有三名乘員，主將的位置居左，右側位置是主將手下的武士，為“戎右”，是戰(zhàn)時的主力。在主將和戎右的中間是“御”，即駕馭馬車的馭手。一般寬在130～160厘米，進深80～100厘米之間。國君所乘的戰(zhàn)車稱為“戎車”，其形制與一般戰(zhàn)車基本相同。這樣的戰(zhàn)車并乘三人是完全可能的，但四人的話是否過于擁擠？更何況其中還有一位國君。

所以筆者認為“公與之乘，戰(zhàn)于長勺”句中“與”字應該解釋為“給，動詞”；“乘”字則應該讀為“shèng”，詞性是“量詞”，古時一車四馬叫“乘”。那么整個句子可以翻譯為“魯莊公給了曹劌一輛戰(zhàn)車”。這樣似乎更合情理一些。

這里再舉幾個類似的例句：

篇2

從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責任感。我當過廳長，現(xiàn)擔任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風和生活方式去影響學生、教育學生。耐心細致、誨人不倦，努力提高學生的思想品德水平和培養(yǎng)學生良好的心理個性。

這6年感謝學校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學工作上、各項競賽、指導學生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：

一、綜合方面：

1.2015年9月被評為校工會優(yōu)秀廳長；

2.2016年9月被評為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；

3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導員”

二、個人業(yè)務能力競賽方面：

1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學年小學語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；

2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學語文教師現(xiàn)場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；

3.2014年5月在廈門市第六屆小學語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲得二等獎；

4.2016年6月在集美區(qū)小學語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲一等獎；

5.2016年7月在廈門市小學語文教師“下水文”現(xiàn)場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學基本功崗位練兵競賽中獲小學語文組一等獎。

三、論文撰寫

1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》再廈門市小學語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；

2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》在集美區(qū)小學教育教學論文評比三等獎并收入?yún)^(qū)級匯編

3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學性”——以習作教學《讓生活講述感動——我的第一首現(xiàn)代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編

四、公開課

積極參加校級公開課展評

1.2017年3月30日執(zhí)教校級青年教師語文作文教學觀摩評比課獲二等獎；

2.2019年4月30日執(zhí)教總結性視導公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

3.2019年5月28日執(zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；

2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；

3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導員”；

4.2017年5月再校級班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。

六、指導學生方面：

1.2015年9月指導學生林靜怡參加集美區(qū)中小學生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優(yōu)秀指導教師”獎；

2.2016年12月指導學生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學五六年級組三等獎并獲指導類三等獎；

3.2016年5月指導學生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；

4.2017年7月指導學生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學組三等獎并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學組二等獎；

篇3

1 電子電路實踐課程改革的內(nèi)容

1.1 電子技術實踐課程體系的改革

為了體現(xiàn)電子技術實踐課程的自主學習、知識綜合、創(chuàng)新設計、工程實現(xiàn)、研究探索、項目規(guī)劃、交流溝通、團隊合作的宗旨，擬把電子電路實踐課程體系劃分為5個模塊20多個實驗項目構成，如圖1所示，每個實驗明確局部目標，每個模塊完成階段目標，可配合理論教學，在二年級分階段性實施教學。實現(xiàn)課程內(nèi)多知識點融合、跨課程知識體系融合、已學與拓展知識融合與課外研學融合的實踐。使學生盡早綜合運用知識，盡早接觸工程實際，盡早開展探索研究，向前覆蓋已學知識，向后拓展未學知識。

1.2 進行實驗項目內(nèi)容的改革

項目內(nèi)容要突出工程背景、方法多樣、綜合應用及研究探索。對學有余力的學生引導其嘗試運用電子新技術。

選擇具有生活和工程背景的內(nèi)容，讓學生在體驗“學有所用”的樂趣中，激發(fā)興趣這一原始動力。著重選擇實現(xiàn)方法具有多樣性，實驗結果具有變化和不確定性，展示科學研究的研究和探索性，盡量設計少有現(xiàn)成方案借鑒的項目。

課程內(nèi)開展設計性實驗項目的研究，盡量做到從點到面，分層次地擴大知識面覆蓋率。課程之間開展綜合性實驗項目的研究，在模擬電路、數(shù)字電路課程都學完后進行綜合電路設計，可以融合模擬電路、數(shù)字電路、FPGA、多門課程的知識與技術方法，實現(xiàn)跨課程知識融合，最后完成從單元到系統(tǒng)的綜合。

研究項目既然融合了已學的模擬電路或數(shù)字電路等知識，則更需要自學FPGA、PSOC、單片機等拓展技術，實現(xiàn)已有知識與拓展知識融合。電子電路可在咫尺之間產(chǎn)生千變?nèi)f化，鼓勵學生學習電子的新器件、新技術與新方法，借助于日臻完善的電子電路及系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的軟硬件結合的平臺，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，保持課程內(nèi)容體系的先進性。

課程團隊可以組織指導創(chuàng)新大賽、飛思卡爾大賽、電子設計競賽等課外研學活動，完成理論到工程認知的轉變和創(chuàng)新。

1.3 實驗項目考核要求的竌母？通過綜合設計性、工程實踐性、研究探索性實驗項目的實踐過程，考察學生在觀察分析、設計構思、項目計劃、組織管理、工程實現(xiàn)、總結表達等方面的綜合能力，激勵實踐過程中表現(xiàn)出的思維、應變、研究探索、團隊合作等綜合素質(zhì)。

考核學生運用基本理論進行項目需求分析的能力，如電路方案的合理性；理論計算和仿真結果是否合理；實驗表格是否完整等。

督促學生建立實踐的觀念，電子電路與系統(tǒng)設計不能紙上談兵，解決好原理—仿真—硬件實現(xiàn)的關系，即考核學生的動手能力，如硬件電路布局是否清晰，連線是否整齊，是否預留測試接口；儀器使用是否熟練、操作是否規(guī)范，功能與性能指標的完成程度、完成時長等。

考核學生對項目各功能構思的技巧性、自主思考與獨立解決問題的能力。中學語文論文

考核參數(shù)測試方案的合理性（包括各關鍵點的波形及實測數(shù)據(jù)）。完成設計的基本要求或提高要求程度如何，實驗原始數(shù)據(jù)必須當堂找老師進行現(xiàn)場驗收并登記，以保證考核的公正和嚴謹性。

通過驗收作品，演講答辯、交流總結等，考核學生實驗總結表達、應變、研究探索及團隊合作等方面的綜合能力。

1.4 實踐模式的改革

教師可以采用多樣化教學形式、層次化任務驅動、過程化考核激勵，引導學生關注實踐過程，做精做透每一個實驗。如專題講座、技術展示、案例分析、主題討論、方案論證、質(zhì)疑講評等方法教學，鼓勵學生自主選擇任務要求、自主設計方案進程、自主構建實驗平臺、自主展示實踐成果，實現(xiàn)學生自主研學、創(chuàng)新實踐過程。

1.5 綜合優(yōu)化實踐環(huán)境的建設

統(tǒng)籌布局，集成打造建成多學科交融、軟硬件一體、資源豐富、配置合理、充分開放的先進實驗教學環(huán)境，滿足學生學習、研究、設計、分析、仿真、實驗、制作、焊接、測試等不同環(huán)節(jié)的軟硬件需求。

2 課題研究需解決的關鍵問題

課題研究需解決的關鍵問題是精心設計一整套實驗內(nèi)容、教學模式與考核方式。最重要的是，它應滲透著實驗教學改革的理念，相對做到科學性、基礎性與先進性的有機融合，具有較好的實用性和適用性，對綜合培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)有較顯著效果，有示范性。其中設計的案例應具備的教學思想如下。

2.1 科學性

（1）案例要體現(xiàn)實驗的科學研究目的與實際應用背景。（2）案例是精心設計的。（3）教學內(nèi)容與要求的定位切合學生實際，服務于培養(yǎng)目標。（4）案例經(jīng)過教學檢驗證明可行。

2.2 基礎性

（1）突出經(jīng)典的基本概念、基本方法和基本電路。（2）應始于基礎，循序漸進地提升要求。不能講創(chuàng)新就忽視經(jīng)典基礎內(nèi)容，創(chuàng)新始于基礎。（3）要掌握好涉及基本概念、理論和方法的基礎單元電路實驗，應有指標性要求，訓練測量操作與結果分析的規(guī)范方法。（4）能激勵學生對經(jīng)典實驗對象進行適度的探究。

2.3 先進性

（1）反映新技術和教學改革的可行成果。這是開展人才培養(yǎng)模式改革的具體成果。（2）合理地運用了新技術手段。實驗內(nèi)容反映并運用新技術，實驗手段與時俱進，實驗教學以多種方式輔助開展。（3）強調(diào)實驗方法。強化實驗過程中的方案比較、定性與定量分析。（4）采用多元考核。注重實驗過程與效果，有不同于傳統(tǒng)方式的、客觀量化的多元考核方式。

2.4 實用性

（1）應該配合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標。（2）在綜合培養(yǎng)學生的知識、能力和素質(zhì)上具有可操作性，能體現(xiàn)學科專業(yè)培養(yǎng)特色。（3）實驗系統(tǒng)與裝置應實用、完整、正確，是優(yōu)質(zhì)實驗教學資源的具體展現(xiàn)。

2.5 互動性

（1）強調(diào)師生之間的互動性、交流的生動性，以拓展知識、引發(fā)思考。（2）促使學生之間開展探討、合作，在智力與非智力素質(zhì)培養(yǎng)上能取得一定育人效果。

2.6 適用性

（1）具備分等級的評價系統(tǒng)，能夠提供不同定位的需求。（2）采用模塊分層結構，適于不同專業(yè)、不同層次要求的實驗教學需求。（3）具有相應的分級評價標準，考核適用性較強。

2.7 強調(diào)特色

（1）案例是精心設計的，培養(yǎng)目標是明確的，能夠實現(xiàn)具體教學目的之達成。（2）案例設計應服務于該校人才培養(yǎng)目標的定位，照搬未必適合該校實際，要有所創(chuàng)新。（3）案例應反映專業(yè)培養(yǎng)側重，有自身特色。

3 結語

對電子技術實踐課程的實訓項目內(nèi)容進行改革和探索，是針對新世紀能力型人才培養(yǎng)的需要， 著力提升學生的工程素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，引導學生了解電路系統(tǒng)在生活和工程實際中的應用，體驗電路功能實現(xiàn)方法的多樣性及根據(jù)工程需求進行技術方案選擇的過程。使學生盡早綜合運用知識、盡早接觸工程實際，熟悉工程實踐中應用必要的技術和現(xiàn)代化工具的方法。鼓勵學生站在基礎、面向未來，關注電子新技術發(fā)展，盡早開展探索研究。

參考文獻