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時(shí)間：2023-02-09 09:34:16
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此刻他要回去了,想在天黑之前趕到家里。于是他把裝有錢幣的旅行包拴在馬上,騎上馬出發(fā)了。
中午時(shí)分,他來(lái)到一座城里歇腳;當(dāng)他又要啟程趕路時(shí),家仆把馬牽到他面前,說(shuō)道:“老爺,馬的左后蹄的鐵掌上少了一枚釘子。”
“少就讓它少吧,”商人回答說(shuō),“我再走六個(gè)小時(shí)就行了,這點(diǎn)時(shí)間鐵掌不會(huì)掉的。我急著趕路。”
到了下午,商人又下了馬,讓家仆給馬喂點(diǎn)飼料;仆人來(lái)到他休息的小客房里,說(shuō)道:“老爺,您的馬左后蹄上的鐵掌掉了;我要不要牽去找鐵匠?”
一、堅(jiān)持教育目標(biāo)，改進(jìn)思想政治課教育高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人
為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要改變目前思想政治課薄弱、籠統(tǒng)、抽象、被動(dòng)、以灌輸為主的狀況。
1.加強(qiáng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)教育和形式教育。思想教育可以把馬列主義基本原理與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)教育和時(shí)事形勢(shì)教育相結(jié)合，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)上吸收改革開放的新鮮空氣，了解社會(huì)主義進(jìn)程，明確新形勢(shì)下的人才標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)成才的目標(biāo)意識(shí)和緊迫感。
2.加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的信念教育。高叫氏年級(jí)學(xué)生多在十八、九歲，對(duì)其生理、心理研究表明，這個(gè)階段是人生觀、世界又卿衫成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)青年成才具有決定性的作用。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義信念的理勝教育，使每個(gè)學(xué)生掌握必備的社會(huì)主義理性知識(shí)，了解翻門所處的時(shí)代背景和國(guó)情，清醒地認(rèn)識(shí)我們所處的社會(huì)發(fā)展階段，激發(fā)學(xué)生成才的使命感和責(zé)任感。
3.加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生的職前教育。以就業(yè)為背景開展以職業(yè)理想為核心的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)習(xí)慣教育，使學(xué)生樹立良好的職業(yè)理想，并在此推動(dòng)下形成自覺成才的動(dòng)力機(jī)制。職前思想教育的主要方式是理論教育和實(shí)踐教育，在具體實(shí)施上采取理論研究工作和教育工作相結(jié)合，思想教育工作與業(yè)務(wù)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，業(yè)務(wù)規(guī)范與思想教育相結(jié)合的方式。
4.德育課幫助認(rèn)清自我。把制定成才計(jì)劃作為開發(fā)習(xí)澹力因素的主要內(nèi)容，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)教育指導(dǎo)學(xué)生確定立才目標(biāo)，并根據(jù)自身隋況揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定具有成才具體措施的成洲核J。學(xué)生工作也要從‘‘包”到“放”，從“管”到“導(dǎo)”，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制定和落實(shí)學(xué)習(xí)寶俄d，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)自我管理、自我引導(dǎo)。在改善和加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，我們必須根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，把思想教育同基礎(chǔ)教育相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)。具體思路是:①以開發(fā)非智力因素為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng);②以拓寬知識(shí)面為基本點(diǎn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);③以方法論為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)變思維方式，提高思維質(zhì)量。
二、進(jìn)行全面素質(zhì)教育，拓寬知識(shí)面，嚴(yán)格考核要求
1、文化基拙課系列為確保學(xué)生的文化素質(zhì)，對(duì)文化基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。以加強(qiáng)四“基”(基本理論、基本技能、基本知識(shí)和基本素質(zhì))為主導(dǎo)，從人文、社會(huì)、體育、外語(yǔ)、藝術(shù)、技術(shù)、自然科學(xué)等各方面打下堅(jiān)實(shí)的、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、專業(yè)課系列專業(yè)課教育是使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，開發(fā)專業(yè)技能確定一批專門課程，一般應(yīng)包括:政治經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等。對(duì)這些課程力求概念準(zhǔn)確、條理清晰，符合大綱要求，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富且應(yīng)反映學(xué)科新成果。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從知識(shí)的深度把握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三力吩專業(yè)教育，拓寬例衛(wèi)知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才專業(yè)教育階段的任務(wù)提歲寸學(xué)生進(jìn)行以就業(yè)為背景的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，塑造專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)成就感。
l、專業(yè)知識(shí)面。拓寬專業(yè)面包括兩層含義:其一是現(xiàn)布勺科學(xué)發(fā)展不斷向宏觀和微觀延伸，學(xué)科之間不斷分化和綜合，在理論和實(shí)踐方面都取得卓越成就，我們的專業(yè)概念要有動(dòng)態(tài)感、交叉感，要點(diǎn)面結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合。其二要以未來(lái)人才市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)為依據(jù)，以耳七生為基礎(chǔ)才刀波行業(yè)、部門限制，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。專業(yè)課可以按必修課、限制選修課和任意選修課三個(gè)模塊來(lái)設(shè)置。專業(yè)必修課設(shè)置原則是應(yīng)反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最基礎(chǔ)、最重要、最現(xiàn)代的內(nèi)容和方法，在設(shè)置上形成系列。同時(shí)，開設(shè)多層次必修課，并相應(yīng)開設(shè)選修課程，供學(xué)生拓展知識(shí)面，適應(yīng)某些專業(yè)特殊需要，幫助學(xué)生牢固掌握課內(nèi)知識(shí)。限制選修課的設(shè)置主要用于專業(yè)定向和非規(guī)模人才的培養(yǎng)。限制性選修課按專業(yè)方向或培養(yǎng)規(guī)格組成一個(gè)模塊，使學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)面。任意性選修課主要用于培養(yǎng)符復(fù)合型才。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)或需要任意選擇。學(xué)生可以從全院公共選修課模塊中選修，優(yōu)秀學(xué)生可以選讀第二專業(yè)或輔修專業(yè)。么扎實(shí)掌握專業(yè)技能在專業(yè)課的設(shè)置中，應(yīng)選擇一定數(shù)量的本專業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能。強(qiáng)化劃練的指導(dǎo)原則是理論聯(lián)系實(shí)際，主要內(nèi)容有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用訓(xùn)練，操作訓(xùn)練，思維勺1!練。
3、塑造專業(yè)彩粉申專業(yè)精神是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是高職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀在經(jīng)濟(jì)管理工作中的具體表現(xiàn)。其核心內(nèi)容是:崇尚公平競(jìng)爭(zhēng)和艱苦奮斗;崇尚開拓與創(chuàng)業(yè);鼓勵(lì)對(duì)事業(yè)的追求;強(qiáng)調(diào)生活的富有來(lái)自勤奮的工作;強(qiáng)調(diào)個(gè)人的能力、毅力、智慧和決心;注重理性分析，講求實(shí)效和辦事效率。具備這種精神，才能使畢業(yè)生在澎烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)非凡。
4、增強(qiáng)專業(yè)成就感專業(yè)精神的塑造離不開專業(yè)成就的有利支持。月袱胃專業(yè)成就是指本專業(yè)已獲得的成果和本專業(yè)值得驕傲、為人類做出重大貢獻(xiàn)的偉大人物的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生進(jìn)人本專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，本專業(yè)的成就激起他們開創(chuàng)新刀也的沖動(dòng)和幻想。當(dāng)這種沖動(dòng)和幻想與他們已掌握的高深知識(shí)和技育崖潔合起來(lái)時(shí)，就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新意識(shí)，從而推動(dòng)似門從事現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)。在影響人的未來(lái)成就方面，專業(yè)方面給人以‘能”、另一方面是激發(fā)人以“動(dòng)”、使“能”與“動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)人們進(jìn)人現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造狀態(tài)，追求專業(yè)上的理想。超級(jí)秘書網(wǎng)
5、實(shí)現(xiàn)多種證書制度，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才我國(guó)正在腳找U經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)渡，從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)，從傳統(tǒng)時(shí)代向信息化時(shí)代過(guò)渡，因此，職業(yè)的選擇，職業(yè)的演變，要求把專業(yè)人才培養(yǎng)成復(fù)合型，具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，為了適應(yīng)這種趨勢(shì)，會(huì)計(jì)教育要鼓勵(lì)學(xué)生朝復(fù)合型方向發(fā)展，可以實(shí)行畢業(yè)證書+多種證書制度。如會(huì)計(jì)上崗證、劊十師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、珠算等級(jí)證、英語(yǔ)等級(jí)證書、自學(xué)考試證等，學(xué)有余力者可持有第二專業(yè)畢業(yè)證書。超級(jí)秘書網(wǎng)
三、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的重要環(huán)節(jié)。課堂上學(xué)習(xí)只能獲得別人解決復(fù)雜實(shí)際問題的間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)實(shí)踐，才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問題的綜合能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于形成、開發(fā)學(xué)生的非智力因素這是學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)、站不割御跟，顯示才能不可缺少的一種素質(zhì)，且有助于學(xué)生的個(gè)勝發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)的形式很多，并隨著社會(huì)發(fā)展而不斷豐富。
目前主要有:
(l)學(xué)年實(shí)習(xí)。學(xué)生從實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，對(duì)本專業(yè)所涉及的主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)有大體把握和了解。
(2)假期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)廣泛接觸社會(huì)，調(diào)查研究，對(duì)社會(huì)生活，社會(huì)環(huán)境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)有了直觀的認(rèn)識(shí)和了解，將書本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，進(jìn)行分析，思考和探索一些問題。
(3)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課，如會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等，可通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、動(dòng)手能力。
(4)畢業(yè)實(shí)習(xí)。這是基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，可以通過(guò)所給會(huì)計(jì)資料，設(shè)置專業(yè)劊十問題，使學(xué)生掌握解決會(huì)計(jì)問題的方法和技巧，以便讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域所涉及的深層次問題具有較強(qiáng)的分析和解決能力，并通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫，提高學(xué)生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):
一、構(gòu)建綜合治理的心理健康教育機(jī)制
我國(guó)大學(xué)生心理健康教育問題是我國(guó)高校中比較嚴(yán)峻的問題, 需要從多個(gè)方面來(lái)對(duì)這些問題進(jìn)行分析, 并形成高校心理健康教育合理有效的綜合性管理機(jī)制。具體來(lái)說(shuō), 可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
首先, 我們要建立大學(xué)生心理健康教育預(yù)防檢查機(jī)制。在這種機(jī)制的作用下, 建立相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu), 以隨時(shí)檢查并測(cè)試我國(guó)高校大學(xué)生所存在的心理問題。將測(cè)試的結(jié)果告知于學(xué)生, 讓學(xué)生充分了解自己的心理狀態(tài), 并且自覺地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí), 作為教育者, 在掌握學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上, 可以第一時(shí)間了解學(xué)生的心理狀態(tài), 并給出具有針對(duì)性的幫助和建議, 對(duì)那些心理和精神狀態(tài)不良的學(xué)生, 給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 將學(xué)生的心理問題扼殺于萌芽狀態(tài), 起到一定的預(yù)防作用。
其次, 建立并完善相應(yīng)的全程跟蹤制度, 具體而言, 可以建立心理健康咨詢檔案, 為大學(xué)生提供有效的心理咨詢服務(wù)。為了使高校能夠及時(shí)掌握大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài), 一定要及時(shí)整理心理健康咨詢檔案, 完善全程跟蹤制度。這樣既能對(duì)個(gè)別大學(xué)生的心理健康狀況建立一套科學(xué)完善的咨詢檔案, 又能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)心理異常的大學(xué)生, 并且根據(jù)不同的心理狀況采取有效的教育措施, 從而有效解決其心理問題, 提高心理健康教育的效果。
再次, 成立相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制和預(yù)警機(jī)制, 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的綜合管理。對(duì)于某些具有特殊情況的大學(xué)生群體, 像偏遠(yuǎn)地區(qū)的貧困生、單親家庭、殘疾生、經(jīng)歷家庭變故等學(xué)生群體, 可以運(yùn)用預(yù)警機(jī)制。規(guī)定班干部、輔導(dǎo)員或者其他心理健康教育的相關(guān)工作者對(duì)于這類特殊的學(xué)生群體, 進(jìn)行專門性的引導(dǎo)和教育, 在其發(fā)生一定心理健康問題時(shí)能有效地預(yù)警。同時(shí), 還需要建立與預(yù)警機(jī)制相匹配的應(yīng)對(duì)機(jī)制, 從而能有效地應(yīng)對(duì)大學(xué)生因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)的心理健康問題而導(dǎo)致的不良后果, 當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí), 能有條不紊地進(jìn)行應(yīng)對(duì), 以最大程度地減少可能出現(xiàn)的損失。
最后, 建立一定的心理健康善后機(jī)制。高校應(yīng)該對(duì)于那些曾經(jīng)有過(guò)心理健康問題但是經(jīng)過(guò)相應(yīng)的教育而有所改善的學(xué)生, 建立相應(yīng)的善后機(jī)制。對(duì)于高校輔導(dǎo)員及其相應(yīng)的心理健康教育主體而言, 應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康狀況隨時(shí)進(jìn)行跟蹤和了解, 及時(shí)解決其產(chǎn)生的心理問題, 從而幫助其與其他同學(xué)已經(jīng)家人之間建立友善的人際關(guān)系?？茖W(xué)合理的善后機(jī)制, 能夠有效避免大學(xué)生心理問題的反復(fù)出現(xiàn), 以防止前期所有的努力都白費(fèi)。
二、合理改善大學(xué)生心理健康教育方法
首先, 充分發(fā)揮大眾媒體對(duì)大學(xué)生心理健康教育的宣傳作用。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展, 大眾媒體的作用越來(lái)越明顯。所以, 我們要充分利用媒體, 加強(qiáng)媒體的輿論宣傳作用, 傳播和普及提高健康心理素質(zhì)的措施與方法。在我國(guó), 高校師生能夠使用的大眾媒體主要包括校園報(bào)刊、校園廣播站, 同時(shí)還包括電視臺(tái)、大電臺(tái)、報(bào)紙等。積極通過(guò)大眾媒體來(lái)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)的普及, 從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育效果的顯著提高。
其次, 發(fā)展和提倡多樣化的心理教育活動(dòng), 拓展相應(yīng)的心理咨詢平臺(tái)。目前, 高校廣泛采用的渠道包括心理輔導(dǎo)班、心理咨詢室以及高校心理輔導(dǎo)教育部門。同時(shí), 還可以通過(guò)開展豐富多彩的課余文化活動(dòng), 來(lái)緩解大學(xué)生所承受的精神負(fù)擔(dān)。另外, 定期組織和舉辦心理健康輔導(dǎo)課, 讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂了解自己的心理健康問題。除此之外, 還能開展心理健康與法律知識(shí)講座, 以及關(guān)于心理健康知識(shí)和法律知識(shí)的競(jìng)賽, 充分結(jié)合法律機(jī)制和心理健康教育機(jī)制, 從而改善學(xué)生的心理健康問題。
最后, 對(duì)于個(gè)別心理不健康的學(xué)生提供具有針對(duì)性的個(gè)別教育, 如知心電臺(tái)線、心理、心理咨詢信箱等。利用私密的教育方式, 熱情、真誠(chéng)地為那些心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行良好的矯治與診斷。再次, 充分利用網(wǎng)絡(luò)的保密性、隱蔽性、便捷性, 更容易使得人們放下心中的顧慮, 吐露心聲。對(duì)于那些心理上有一定問題的大學(xué)生, 他們對(duì)自己的隱私通常都具有一定的保護(hù)欲望, 且還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助或者咨詢, 這樣既能減輕學(xué)生的心理壓力, 還可以使他們接受良好的心理教育。因此, 在網(wǎng)絡(luò)上建立心理健康咨詢平臺(tái), 針對(duì)不同的心理問題建立不同的解決板塊, 如戀愛、人際、求學(xué)、就業(yè)等心理測(cè)試、在線教育和專家問答等, 為高校大學(xué)生了解自身的心理狀況提供更加方便的平臺(tái), 以此提高我國(guó)心理健康教育的事業(yè)。
三、創(chuàng)新高校心理健康教育理念
首先, 目前我國(guó)的心理健康教育重心是“五學(xué)”教育?！拔鍖W(xué)”主要是指“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”。在心理健康教育這一領(lǐng)域中, 健康是教育、心理、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校教育的目的是為了將大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)且心理健全的人才。“學(xué)會(huì)關(guān)心”主要指教育學(xué)生熱愛、關(guān)心自己的國(guó)家, 關(guān)心家人與朋友, 以積極陽(yáng)光、善良熱情的態(tài)度生活于社會(huì)中?！皩W(xué)會(huì)發(fā)展”主要是指學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái), 有一定的規(guī)劃和設(shè)計(jì), 從而為了自己的人生目的, 不懈努力?！皩W(xué)會(huì)生存”主要是指大學(xué)生走出校園能夠很快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化, 從而做出正確的判斷?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本理論知識(shí), 還能學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合, 并將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中的能力?！皩W(xué)會(huì)生活”主要是指學(xué)生能夠游刃有余地處理自身的事務(wù), 同時(shí)還能夠從容地應(yīng)對(duì)生活上所出現(xiàn)的一系列問題。
其次, 創(chuàng)新教育理念, 構(gòu)建以家庭、學(xué)生以及學(xué)校共同協(xié)作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。目前, 我國(guó)高校對(duì)于心理健康教育都采取了一系列有力的措施。部分大學(xué)還將心理健康教育納入到學(xué)生的教學(xué)課本以及課堂中, 使得我國(guó)大學(xué)生心理健康教育變得更加科學(xué)和規(guī)范。然而, 在此過(guò)程中, 人們往往忽略了家庭教育以及學(xué)生本人對(duì)于自身心理健康發(fā)展的影響, 將心理健康教育的任務(wù)單方面地交給了學(xué)校, 使得學(xué)校的心理健康教育不能達(dá)到最佳的效果。所以, 有必要?jiǎng)?chuàng)新教育理念, 構(gòu)建以家庭、學(xué)生以及學(xué)校共同協(xié)作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
最后, 樹立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍兝砟? 轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的觀念中, 心理咨詢只是停留在心理疾病的治療方面。然而事實(shí)上, 心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生往往是少數(shù)的, 而大部分學(xué)生, 主要存在著關(guān)于成才與成長(zhǎng)、事業(yè)與情感、處理日常生活問題等方面的心理問題。這些普通的心理問題通常情況下不至于產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理疾病, 但是會(huì)直接影響大學(xué)生的成長(zhǎng)及其心理健康。所以, 教師在教書育人的同時(shí), 還得進(jìn)一步強(qiáng)化自己的職責(zé), 重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的這些普通心理問題, 始終將發(fā)展咨詢貫穿于學(xué)生的成才教育中, 這對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著非同一般的意義。
參考文獻(xiàn)
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我們讓學(xué)生做了一個(gè)“大學(xué)生人格健康調(diào)查表”，根據(jù)國(guó)內(nèi)高校普遍采用的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為A、B、C三類，其中A類學(xué)生為有心理衛(wèi)生問題，心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活、學(xué)習(xí)者；B類學(xué)生存在一般心理問題，如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，新環(huán)境不適應(yīng)等，但仍能夠維持正常的學(xué)習(xí)和生活；C類學(xué)生沒有特別的問題。其中問卷發(fā)放736份，收回731份，A類學(xué)生共47人，B類學(xué)生共161人，二者加起來(lái)占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的28.5%。從調(diào)查可以看出，學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為不容忽視的重要問題。
（二）原因分析
1.入學(xué)的動(dòng)機(jī)和現(xiàn)狀
從調(diào)查看，動(dòng)機(jī)各不相同：有的學(xué)生是想掌握一門專業(yè)的知識(shí)技能，后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校的職業(yè)教育并沒有學(xué)到什么真正的本領(lǐng)；有的為了今后的就職方便，隨便拿個(gè)學(xué)歷，家里給安排工作，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力；有的甚至是不想上學(xué)但迫于父母的壓力不得不繼續(xù)求學(xué)等。
2.家庭環(huán)境影響
大部分學(xué)生認(rèn)為，父母對(duì)自己的期望過(guò)高，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，他們的父母試圖讓孩子通過(guò)上學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己命運(yùn)的改變。所以，父母的期望和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)興趣又成了制約學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素。
3.人際交往能力
人的天性是軟弱無(wú)能的，是自卑的，每個(gè)人都需要從人際交往中獲得鼓勵(lì)、贊賞，從而建立自信。但是在交往的過(guò)程中，往往存在這樣或那樣的問題，年輕人個(gè)性張揚(yáng)，有的厭惡交往，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，過(guò)于猜疑別人，經(jīng)常不相信別人說(shuō)的話，缺乏自信心，辦事時(shí)畏首畏尾，感到自卑，容易動(dòng)怒等，人際交往的匱乏使他們很難走出自我，從而容易產(chǎn)生抑郁癥、自閉癥等。
4.就業(yè)壓力
職業(yè)院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，但是學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會(huì)相對(duì)脫節(jié)使學(xué)生找工作的狀況不容樂觀，另一方面，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，每個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置重復(fù)性較高，如會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。再加上金融危機(jī)，經(jīng)濟(jì)處于低迷狀態(tài)，很多外出打工的農(nóng)民工紛紛回鄉(xiāng)，學(xué)生的就業(yè)更是迷霧重重。
5.網(wǎng)絡(luò)影響
隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生網(wǎng)民越來(lái)越多，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前全國(guó)有2.98億網(wǎng)民，其中學(xué)生網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的1/3。很多青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上利用青少年的善良和義氣進(jìn)行犯罪活動(dòng)的情況也屢見不鮮。
6.戀愛問題
正在處于青春期的大學(xué)生，對(duì)于與異往的渴求越來(lái)越明顯。一些內(nèi)心自卑的學(xué)生便會(huì)因?yàn)椴徽_的戀愛觀導(dǎo)致最終內(nèi)心的畸形，嚴(yán)重的甚至有可能造成犯罪或者自殘自殺等。
7.校園環(huán)境
職業(yè)院校主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力，對(duì)于理論的要求不是那么高，所以，很多職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)風(fēng)較差，學(xué)生空閑時(shí)間較多，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差，自己去思考問題、分析問題、解決問題的能力不足，遇到問題容易產(chǎn)生依賴。
二、對(duì)策分析
1.了解自己、了解學(xué)生
想要感化學(xué)生，首先必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上看待自己、了解他們。從學(xué)生入學(xué)之時(shí)，為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，比如家庭環(huán)境情況，生日，對(duì)他們的初步印象和感受等，時(shí)間長(zhǎng)了，慢慢再和他們相處的過(guò)程中加入他們的性格、興趣以及特長(zhǎng)等，利用他們的興趣來(lái)感化他們。
2.學(xué)會(huì)感恩
在生活中，如果沒有一顆感恩的心是做不了大事情的。比如，你要感謝每一天的陽(yáng)光，感謝花兒開了，枝條綠了，感謝身邊有朋友，有親人，有老師……甚至是由競(jìng)爭(zhēng)者，因?yàn)槭撬麄冏屇愕纳疃嘧硕嗖?，讓你學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)更多生存的技能！所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，做任何事情都抱著一顆感恩的心會(huì)取得事半功倍的效果。例如讓學(xué)生參加野外生存培訓(xùn)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、主動(dòng)思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)和感恩等等，通過(guò)拓展訓(xùn)練挖掘?qū)W生的潛能。
3.學(xué)會(huì)傾聽
傾聽的意義不言而喻。記得看過(guò)一個(gè)小故事，說(shuō)的是有一位年輕的丈夫在過(guò)圣誕節(jié)的時(shí)候坐飛機(jī)回家，但是在歸途中飛機(jī)卻意外出現(xiàn)了故障，服務(wù)員讓每位顧客寫好遺囑放在自己的口袋里面，后來(lái)通過(guò)各方的努力飛機(jī)意外的平安降落了，這個(gè)丈夫在死與生面前的巨大反差使之興奮，回到家里的丈夫急于給妻子講解，但是妻子和孩子卻在忙著準(zhǔn)備圣誕節(jié)的食物，無(wú)暇顧及丈夫的傾訴，最終這個(gè)失落的丈夫終于在悄無(wú)聲息中結(jié)束掉了自己年輕的生命。作為一名學(xué)生管理工作者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候傾聽學(xué)生的傾訴也是非常重要的，在同學(xué)生交往的過(guò)程中，不要自己一直說(shuō)，讓學(xué)生多說(shuō)多傾訴，學(xué)生會(huì)覺得輔導(dǎo)員重視他們的感受，所以以后會(huì)更多的根輔導(dǎo)員溝通，解決他們思想上的疑惑。
4.挖掘優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能
成功教育理論認(rèn)為，人人都可以成功，成功教育堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從學(xué)生的立足點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心不斷爭(zhēng)取成功，發(fā)揮自己的潛能。
5.建立大學(xué)生心理咨詢體系
針對(duì)很多有心理問題的學(xué)生，學(xué)校建立專門的心理咨詢室是非常必要的，比如在院級(jí)設(shè)立專業(yè)的人員，然后對(duì)系里的輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。在系里成立咨詢小組，讓部分問題學(xué)生通過(guò)系里的小組就可以得到排解，然后以各班為單位成立班級(jí)小組，深入到學(xué)生中去了解學(xué)生的狀況，一旦發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生及時(shí)開導(dǎo)并上報(bào)等。
6.做好職業(yè)規(guī)劃
增加學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)未來(lái)的職業(yè)能夠做出簡(jiǎn)單的規(guī)劃，根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)生不同的性格及適應(yīng)能力訂立一個(gè)短期的目標(biāo)，朝著自己的目標(biāo)努力，盡量減少他們對(duì)社會(huì)的無(wú)知和對(duì)自己前途的悲觀、茫然。讓他們了解自己上大學(xué)的目的，比如未來(lái)的人脈關(guān)系、自己的全面素質(zhì)的完善等。讓他們?cè)趯W(xué)校期間養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問題是全國(guó)實(shí)現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點(diǎn)探討生源流失問題。
一、學(xué)生流失的原因
（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會(huì)發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大??；另一方面家庭成員（主要是家長(zhǎng)）的教育價(jià)值觀對(duì)兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國(guó)家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動(dòng)的存在和發(fā)展，特別是私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)打工人員需求增多，再加上讀書回報(bào)周期過(guò)長(zhǎng)的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子，家庭規(guī)模大，子女多，要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童，往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一般家庭難以承受，從而影響子女的入學(xué)。
(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足，辦學(xué)條件差。雖然國(guó)家已經(jīng)加大了教育投入力度，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍，但相對(duì)于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū)，仍然普遍偏低，辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu)，素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期投入不足，因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問題，就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善，但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國(guó)基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步，但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無(wú)路，即使在本地致富亦無(wú)術(shù)。
失學(xué)問題不僅造成了本來(lái)就十分有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和阻滯了社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。
二、學(xué)生流失問題的對(duì)策
（一）科教興國(guó)戰(zhàn)略的堅(jiān)持。人類社會(huì)進(jìn)入“地球村”時(shí)代后，國(guó)與國(guó)、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競(jìng)爭(zhēng)變成了面對(duì)面的軍事競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)……各類競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)，就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報(bào)告》指出，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差距是“知識(shí)差距”。強(qiáng)大的科技實(shí)力是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的重中之重。實(shí)踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報(bào)就越豐厚；反之則越少。
（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國(guó)普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來(lái)國(guó)家加大了投入力度，但我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。
（三）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢(shì)人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實(shí)行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時(shí)向弱勢(shì)人群傾斜，向女童傾斜。因?yàn)檗r(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，綜合治理；家長(zhǎng)培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實(shí)行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。
1.1注重教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)一步明確師范生培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，追蹤專業(yè)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)本課程群的教材和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；不斷探索實(shí)踐性教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1.2構(gòu)建師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系針對(duì)教師教育技能的具體要求和內(nèi)容，構(gòu)建師范生教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將課程體系調(diào)整為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程兩大方面。
1.2.1調(diào)整學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，完善師范生專業(yè)知識(shí)體系學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課是師范生專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，所涉及課程科目圍繞中學(xué)生物所涉及到的植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程以及高中生物學(xué)必修模塊強(qiáng)調(diào)的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容開設(shè)，根據(jù)中學(xué)生物課程的知識(shí)重點(diǎn)和比例，設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使師范生在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。
1.2.2設(shè)立教師教育課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能的培訓(xùn)教師教育課設(shè)立公共教師教育課群和生物學(xué)科教師技能課群，前者包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、漢語(yǔ)口語(yǔ)、教師禮儀學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)及教學(xué)技能訓(xùn)練、三筆字等常規(guī)課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，如微格教學(xué)訓(xùn)練、教師口語(yǔ)訓(xùn)練和說(shuō)課訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練；同時(shí)設(shè)立生物學(xué)科教師技能課群，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、生物學(xué)經(jīng)典事件解析、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例分析、生物科學(xué)與社會(huì)生活等課程，進(jìn)一步提高教師的生物知識(shí)素養(yǎng)。
1.3注重學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建、教學(xué)動(dòng)畫創(chuàng)作和DV創(chuàng)作等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
1.4加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐建立貫穿大學(xué)四年的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性教育技能培訓(xùn)體系，根據(jù)本科生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程分別安排教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師范技能和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范性素養(yǎng)。
1.4.1延展教育實(shí)踐時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一至三年級(jí)增加教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)，定期組織學(xué)生參與到中小學(xué)教育中去，進(jìn)行教學(xué)觀摩，加強(qiáng)聽課訓(xùn)練和教學(xué)技能的訓(xùn)練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學(xué)生的活動(dòng)；充當(dāng)課堂教師的助手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)；同時(shí)，要求學(xué)生實(shí)踐期間對(duì)中學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫出教學(xué)研究論文，相互交流[7]。通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓師范生充分了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過(guò)程，以及師生之間的關(guān)系，使學(xué)生提前進(jìn)入教師角色。
1.4.2加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，全面開展教育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大學(xué)四年學(xué)習(xí)到的教育理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；讓師范生盡早了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師教學(xué)技能的具體要求和內(nèi)容，通過(guò)在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)師范生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)的能力。
1.5延展教育教學(xué)技能的訓(xùn)練由于課時(shí)等各類因素的限制，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過(guò)程中存在著學(xué)生課堂講授學(xué)時(shí)少、技能訓(xùn)練時(shí)間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原則，為學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。組織指導(dǎo)師范生進(jìn)行各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練和比賽，定期開展教師職業(yè)技能競(jìng)賽，推薦師范生參加更高一級(jí)的高校師范生教師職業(yè)技能競(jìng)賽。各種社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校組織的各種大賽活動(dòng)等也是有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學(xué)生課余開展各項(xiàng)技能培訓(xùn)及比賽活動(dòng)，比如“教學(xué)技能”、“說(shuō)課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時(shí)“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學(xué)生校園活動(dòng)比賽也是很好的培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)與比賽活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1.6教學(xué)案例資源建設(shè)規(guī)范，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)“教學(xué)案例資源”是指中小學(xué)教學(xué)案例、微格技能實(shí)訓(xùn)等案例的資源包。資源包應(yīng)包括教學(xué)單元內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)單元的課件及學(xué)生作品等、教學(xué)單元的視頻錄像、教學(xué)反思（實(shí)訓(xùn)總結(jié)）與專家點(diǎn)評(píng)等四個(gè)部分。特別是名師授課的課堂案例，定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀摩。通過(guò)豐富的“教學(xué)案例資源”的學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升師范生的教育教學(xué)技能。
1.7在中學(xué)建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基地，帶動(dòng)師生服務(wù)基礎(chǔ)教育
1.7.1注重高校教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接加強(qiáng)與實(shí)習(xí)中學(xué)的合作研究，注重教學(xué)與基礎(chǔ)教育新課改的對(duì)接，組織師生走向基礎(chǔ)教育一線，通過(guò)聽課、實(shí)習(xí)見習(xí)指導(dǎo)、開設(shè)講座、聯(lián)合開展課題研究等各項(xiàng)活動(dòng)，開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不僅可以早日進(jìn)入教師角色，明白教師的責(zé)任，還可以了解現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于在今后的學(xué)習(xí)中有目的地提高自身的教學(xué)技能。同時(shí)，邀請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀一線教師來(lái)學(xué)校作報(bào)告?zhèn)魇诮虒W(xué)技能，以及在實(shí)際教學(xué)中遇到困難和突發(fā)事件時(shí)的解決方法，并親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，提高教學(xué)技能。
1.7.2與實(shí)踐基地建立互惠關(guān)系積極為實(shí)踐教學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息指導(dǎo)，提供師資培訓(xùn)、儀器設(shè)備的使用及圖書的借閱等服務(wù)和幫助。向?qū)嵺`基地師生免費(fèi)開放生物標(biāo)本館，對(duì)基地教師進(jìn)行生物新課程及實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。經(jīng)常派學(xué)生到基地幫助開展一些有意義的活動(dòng)，如課外輔導(dǎo)、義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物與社會(huì)等方面的研究性學(xué)習(xí)等。
1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實(shí)的“示范”。教師教育課程教師、學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師等各個(gè)課程教師的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)面與基本功等教師職業(yè)技能無(wú)疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻，產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見的。
1.9積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。對(duì)教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)，使其具有豐富的教育理論知識(shí)，熟悉中學(xué)生物教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程改革的趨勢(shì)。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊(duì)伍整體水平；適時(shí)吸納青年教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平高的人才，建立合理的教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其講授內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)、鑒定。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳、幫、帶，提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。
1.10加強(qiáng)教研室教學(xué)研究活動(dòng)開展形式多樣的教研室教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。組織教研室教師進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，以期探索課堂教學(xué)最優(yōu)方式，提高課堂教學(xué)效率。日常注重教法、學(xué)法的教科研學(xué)習(xí)，把搜集來(lái)的先進(jìn)教改信息反饋給教師，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；使每位教師都能遵照學(xué)院的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。
1.11建立全面合理的評(píng)價(jià)體系成立生物專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，從知識(shí)與從教技能等方面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的教師教育技能培訓(xùn)。多方面、多角度探討和建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)體系，全面衡量學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)塑造大學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的過(guò)程，論文涵蓋了對(duì)大學(xué)生的思想、品德、觀念、情感、態(tài)度等多方面的教育要求。但我們多年來(lái)慣用的一套教育模式，總是在教育的過(guò)程中偏執(zhí)于“外化”的影響而忽視“內(nèi)化”的作用；教育的時(shí)間上總是體現(xiàn)其“集中學(xué)生”而忽視其“點(diǎn)滴積累”和“循序漸進(jìn)”；教育的空間上總是限于“圍墻內(nèi)的說(shuō)教”而忽視教育結(jié)構(gòu)的“全面、協(xié)調(diào)”和“整體優(yōu)化”。我們應(yīng)該重新審視和反思我們的教育理念和教育方法。
一、存在的問題
1．大學(xué)生思想政治教育工作是一個(gè)塑造人靈魂的系統(tǒng)工程，僅靠課堂灌輸很難完成其使命。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育學(xué)科化、知識(shí)化、課程化的做法明顯，比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治理論知識(shí)的灌輸和教育，考核也重在考察學(xué)生對(duì)理想、道德知識(shí)的掌握。特別是工程技術(shù)型、職業(yè)應(yīng)用型大學(xué)，“工程師”、“技師”的培養(yǎng)目標(biāo)明確，教師只注重對(duì)“物”的處理，而忽視人文精神、職業(yè)道德、個(gè)行發(fā)展、思想品德和專業(yè)教育的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，在學(xué)生的意識(shí)里，思想政治教育似乎僅僅是一門獨(dú)立的知識(shí)課程，靠死記硬背便可以修到學(xué)分。
2．大學(xué)生思想政治教育應(yīng)該是一個(gè)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”、“人對(duì)人”的具體工程，傳統(tǒng)的“灌輸”很難實(shí)現(xiàn)與教育對(duì)象的“對(duì)接”。當(dāng)代大學(xué)生邏輯思維發(fā)達(dá)，人際交往頻繁，信息來(lái)源廣泛，留學(xué)生論文對(duì)社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)了解寬泛?！肮噍敗笔顾麄儗?duì)所灌輸?shù)膬?nèi)容感到迷惑不解，進(jìn)而會(huì)感到成人社會(huì)的虛偽，并對(duì)學(xué)校的思想政治教育產(chǎn)生“反感”。這種“逆反心理”和“抗藥性”效果自然十分有限。
3．傳統(tǒng)的思政教育往往偏執(zhí)于“外化”的作用，導(dǎo)致學(xué)生的思想表現(xiàn)十分依賴于外部環(huán)境。大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)無(wú)論采取什么方法手段，都應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自身的思維和情感體驗(yàn)使之“內(nèi)化”于心靈世界，變成其自律的品質(zhì)。但我們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生失去外部道德規(guī)范制約的環(huán)境時(shí)，不少人就可能會(huì)有不道德的言行，甚至在不道德的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下也會(huì)做出不符合道德規(guī)范的行為。因?yàn)樽月墒怯袝r(shí)空條件限制的。
二、面臨的挑戰(zhàn)
經(jīng)濟(jì)全球化不僅使國(guó)際范圍內(nèi)的生產(chǎn)要素有可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，意識(shí)形態(tài)也面臨著怎樣把世界優(yōu)秀文化精華融入到本民族的價(jià)值規(guī)范體系之中的問題，大學(xué)生思想政治教育就遇到了空前的挑戰(zhàn)：
1．價(jià)值導(dǎo)向遇到的挑戰(zhàn)。中國(guó)的傳統(tǒng)文化向來(lái)以集體主義為本位，反映在思想政治教育上就是國(guó)家利益高于一切；而西方的文化傳統(tǒng)卻是以個(gè)人主義為本位，強(qiáng)調(diào)國(guó)家為公民個(gè)體服務(wù)、為個(gè)體而存在。這樣，當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育就面臨著兩種價(jià)值觀相互碰撞、相互沖擊，面臨著社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值取向發(fā)生沖突的選擇問題。
2．教育手段上遇到的挑戰(zhàn)。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開放的、信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，信息來(lái)源之多、傳播速度之快、信息容量之大是任何時(shí)代都無(wú)法比擬的。工作總結(jié)這些信息既有大量進(jìn)步、健康、有益的，也有不少消極、迷信、有害的。我們傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教和灌輸為主要手段的思想政治教育工作，突出了教育者的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體性和互動(dòng)環(huán)節(jié)。
3．人生觀確立遇到的挑戰(zhàn)。當(dāng)前利益的多樣化，激發(fā)了人們的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造熱情，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。但同時(shí)利益驅(qū)動(dòng)讓當(dāng)代大學(xué)生看到的是一個(gè)個(gè)私欲膨脹，追求個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)的鮮活案例。在這種情況下，找不到國(guó)家利益、集體利益和個(gè)人利益的結(jié)合點(diǎn)，而教育學(xué)生堅(jiān)持和弘揚(yáng)以為人民服務(wù)為核心的社會(huì)主義價(jià)值導(dǎo)向，恐怕收效甚微。
三、大學(xué)生思想政治教育應(yīng)有的三維狀態(tài)
科學(xué)發(fā)展觀要求人、自然、社會(huì)三者在不斷優(yōu)化的前提下，謀求和諧共生、持續(xù)發(fā)展的一種良性循環(huán)?！耙匀藶楸尽?、“全面協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”是科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵詞，也是大學(xué)生思想政治教育時(shí)間、空間、過(guò)程三維狀態(tài)的核心所在。
1．“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵，是大學(xué)生思想政治教育在過(guò)程維度上的應(yīng)有狀態(tài)。大學(xué)生思想政治教育全過(guò)程要體現(xiàn)“以人為本”，就是要凸現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，打破學(xué)生被作為客體對(duì)待的局面，從學(xué)生的衣食住行、專業(yè)選擇、課程安排，到開放思想的養(yǎng)成、健康體魄的鍛煉、獨(dú)立人格的呵護(hù)都要進(jìn)行“以學(xué)生為本”的制度安排；就是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生不單要進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，還要在人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)熏陶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握好一套過(guò)硬的專業(yè)技能；學(xué)會(huì)做人，具有正直的人格魅力；學(xué)會(huì)選擇，具有崇高的理想信念、正確的人生價(jià)值觀；學(xué)會(huì)生活，具有旺盛的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在全面發(fā)展過(guò)程中成長(zhǎng)。
2．“可持續(xù)”是科學(xué)發(fā)展觀的基本精神，是大學(xué)生思想政治教育在時(shí)間維度上的應(yīng)有狀態(tài)。碩士論文“可持續(xù)”體現(xiàn)到大學(xué)生思想政治教育中，那就是要堅(jiān)持公開性與滲透性的統(tǒng)一．注重“隱性教育”與“顯I生教育”的結(jié)合，使思想政治教育在不知不覺中進(jìn)行。高校教師應(yīng)當(dāng)直接而理智地傳授社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但必須改變其時(shí)間的集中性給學(xué)生造成的強(qiáng)迫灌輸感覺，必須打破政治課教師給學(xué)生帶來(lái)的那種莫名的逆反心理形成的意識(shí)障礙，建立專業(yè)課老師“雙綱”教學(xué)的機(jī)制，從而讓有關(guān)思想的、政治的、道德的要求在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透、理解、升華、內(nèi)化。這里有一個(gè)更新教育理念的問題。傳統(tǒng)的教育理念就是教育者把人類長(zhǎng)期積累起來(lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，按社會(huì)要求經(jīng)過(guò)有目的地選擇，傳授給個(gè)體，形成社會(huì)所需要的人。
3．“全面、協(xié)調(diào)”是科學(xué)發(fā)展觀的又一重要內(nèi)涵。是大學(xué)生思想政治教育在空間維度上的應(yīng)有狀態(tài)。開放應(yīng)當(dāng)是一個(gè)國(guó)家必須具備的民族精神之一，大學(xué)生思想政治教育就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生民族精神的開放性，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)別的民族、國(guó)家的新鮮感和敏銳的反應(yīng)力。這是保持對(duì)別的國(guó)家的文明與制度平等理解、理性認(rèn)同的重要前提，是保持對(duì)其他民族精神氣質(zhì)、文明、制度具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)。我們需要培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行縱向思維的習(xí)慣，用理性的思維去追溯歷史，進(jìn)行深刻反思和剖析。更需要培養(yǎng)大學(xué)生將歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)視為一個(gè)發(fā)展整體的全局眼光，把國(guó)家、民族的問題視為世界的問題從根本上改變以往思想政治教育中的一些偏見和狹隘觀念。
四、方法創(chuàng)新
大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，方法創(chuàng)新的切入點(diǎn)是以學(xué)生為本，關(guān)鍵點(diǎn)是落實(shí)“可持續(xù)”發(fā)展觀，從關(guān)心和理解大學(xué)生人手，創(chuàng)新教育方法。
1．落實(shí)“可持續(xù)”發(fā)展觀，創(chuàng)新“跟進(jìn)式”教育方法。畢業(yè)論文首先打破大學(xué)生思想政治教育“課程化”教育模式，建立大學(xué)生思想政治教育“導(dǎo)師制”，建設(shè)一支專兼結(jié)合、富有愛心、熱愛大學(xué)生思想政治工作的“思想政治導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，通過(guò)師生“雙向選擇”確定學(xué)生在校期問全程的理想信念教育引導(dǎo)、教育任務(wù)通過(guò)“進(jìn)公寓、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)課堂”走進(jìn)學(xué)生的日常生活，獲取學(xué)生的信任，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)“雙向互動(dòng)”升華、內(nèi)化德育要求，在生活中不知不覺地進(jìn)行思想政治教育。要構(gòu)建積極、健康、陽(yáng)光的校園文化，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到德育實(shí)踐中來(lái)。
2．落實(shí)“全面協(xié)調(diào)”發(fā)展觀，創(chuàng)新“立體式”教育方法。當(dāng)前大學(xué)生的思想政治教育的關(guān)鍵問題是解決學(xué)校的“加熱”功能抵不過(guò)家庭和社會(huì)的“散熱”功能，學(xué)生在學(xué)校五天正面灌輸?shù)臇|西，學(xué)生回家兩天抵消了。因此，學(xué)校要重視學(xué)生在校外的延伸教育，把教育跟進(jìn)到家庭、跟進(jìn)到社會(huì)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)的合力型教育體系。特別是網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的信息污染、網(wǎng)上倫理道德等問題，學(xué)校還要靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決。高校要通過(guò)建立“紅色網(wǎng)站”，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)“隱形教育”功能，延伸思政時(shí)問，拓展思政空間，化被動(dòng)的“堵截”為主動(dòng)的“疏導(dǎo)”，形成正確的校園“信息導(dǎo)向”，提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育水平。要構(gòu)建開放的教育體系，進(jìn)行“五大意識(shí)”教育。大學(xué)生思想政治教育必須走出當(dāng)前的封閉狀態(tài)，通過(guò)開展全球意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生從全球利益角度去考慮問題的思維方式和行為方式；通過(guò)規(guī)則意識(shí)教育，讓學(xué)生懂得踐踏規(guī)則，將會(huì)給我們的國(guó)家利益、民族經(jīng)濟(jì)帶來(lái)危害；通過(guò)愛國(guó)意識(shí)教育，要培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際規(guī)則的約束下，實(shí)現(xiàn)國(guó)家利益的最大化，才是真正的愛國(guó)主義；通過(guò)危機(jī)意識(shí)教育，讓大學(xué)生時(shí)時(shí)有一種危機(jī)感；通過(guò)公民意識(shí)教育，讓大學(xué)生形成正確的權(quán)利與義務(wù)觀念，學(xué)會(huì)與他人平等相處，并切實(shí)尊重他人的權(quán)利。
3．落實(shí)“以人為本”發(fā)展觀，創(chuàng)新“管理式”教育方法?！耙匀藶楸尽钡牡谝灰厥菨M足人的自然需要，大學(xué)生思想政治教育也不能離開人的自然性去空談其社會(huì)性。要真正做好大學(xué)生的思想政治工作，就必須將教育機(jī)制建立在對(duì)人性進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上。思想政治教育的最終目的是要影響人的行為，欲影響人的行為，必先了解人的需要。因而進(jìn)行思想政治教育必須從大學(xué)生的衣食住行開始，從生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)人手。著名學(xué)者、思想政治教育科學(xué)研究的權(quán)威張尉萍教授早在1999年就曾提出：“思想政治教育是一種重要的社會(huì)管理方式，思想政治工作學(xué)是治黨、治國(guó)、冶企的科學(xué)”因此，思想政治教育可以把管理的理念引入其中，讓大學(xué)生自覺地參與學(xué)校、社會(huì)的管理。通過(guò)自我控制，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)到社會(huì)管理的好處；通過(guò)社會(huì)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到提高思想素養(yǎng)，提升人生品位，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)的巨大快樂。
(一)以“發(fā)現(xiàn)教法”為基礎(chǔ)
開創(chuàng)學(xué)術(shù)論壇新模式發(fā)現(xiàn)法(也叫探索法)是美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆•S•布魯納在《教育過(guò)程》一書中提出的。探索法在當(dāng)前的研究生教育中得到廣泛應(yīng)用。學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)就是充分運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法這種教學(xué)法，要求研究生在導(dǎo)師的認(rèn)真指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，搜集文獻(xiàn)資料，形成學(xué)術(shù)觀點(diǎn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”某一具體學(xué)科領(lǐng)域事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。我校通過(guò)開展研究生學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)，引導(dǎo)研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和能力。發(fā)現(xiàn)法是開展研究生學(xué)術(shù)論壇的理論基礎(chǔ)。為全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)與研究生教育，我校教育學(xué)研究生加強(qiáng)學(xué)術(shù)壇活動(dòng)建設(shè)。
1．高度重視
保障“有效開展”學(xué)術(shù)論壇“有效教學(xué)理論”要求研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略，為了保障學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)的有效開展，切實(shí)提高研究生創(chuàng)新能力，教育科學(xué)學(xué)院成立了“學(xué)術(shù)論壇工作領(lǐng)導(dǎo)小組”;根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在征求同學(xué)意見的前提下，合理安排每位同學(xué)的報(bào)告時(shí)間，做到了定時(shí)定人開展學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。與此同時(shí)，每次論壇活動(dòng)均要求報(bào)告同學(xué)邀請(qǐng)其導(dǎo)師在內(nèi)的1－3名老師蒞臨指導(dǎo)，并針對(duì)同學(xué)擬定的報(bào)告題目、研究方法、研究思路等方面提出意見和建議。
2．形式多樣
營(yíng)造“樂學(xué)善思”的學(xué)術(shù)氛圍學(xué)術(shù)氛圍是師生群體在共同的研究實(shí)踐中形成的，從心理學(xué)方面看，積極向上的學(xué)術(shù)氛圍可以感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的探索行為，可以從“刺激－反映”理論得到解釋，樂學(xué)善思的學(xué)術(shù)氛圍有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院學(xué)術(shù)論壇的形式是初級(jí)論壇中級(jí)論壇和高級(jí)論壇相結(jié)合。初級(jí)論壇在導(dǎo)師和學(xué)科教研小組的研討指導(dǎo)后發(fā)展為中級(jí)論壇，以高級(jí)論壇帶動(dòng)初級(jí)論壇。論壇結(jié)束后研究生根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)意見和專家的建議對(duì)自己的課題進(jìn)行總結(jié)反思，整理成學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表。
3．勤抓落實(shí)
注重實(shí)踐與創(chuàng)新“學(xué)用一體”以“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體理念為指導(dǎo)，我院積極相應(yīng)國(guó)家政策與實(shí)踐基地合作，立足本地資源優(yōu)勢(shì)，與黃石市教科院合作成立了湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生工作站，長(zhǎng)期開展合作教研活動(dòng)。為使研究生科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得到培養(yǎng)鍛煉。從學(xué)期初開始醞釀并制定了學(xué)術(shù)論壇實(shí)施方案，以方案和制度為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)，對(duì)所有同學(xué)的報(bào)告嚴(yán)格要求。所有報(bào)告同學(xué)均提前將報(bào)告主題上交，同時(shí)要求報(bào)告所用課件提前一周提交校內(nèi)導(dǎo)師和工作站實(shí)踐導(dǎo)師修改、審核。每次報(bào)告均要求報(bào)告學(xué)生導(dǎo)師參加，同學(xué)必須提出意見和建議，以期幫助報(bào)告同學(xué)修改，同時(shí)鍛煉學(xué)生思辨能力，拓展研究視野。一學(xué)期以來(lái)，通過(guò)一系列有力、可行的措施，教育學(xué)碩士研究生的學(xué)術(shù)水平均得到較大的提升，所有學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的步驟、方法、技巧均有了更深入的認(rèn)識(shí)，使研究生科研創(chuàng)新與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐得到有效銜接。
4．營(yíng)造平臺(tái)
力爭(zhēng)學(xué)術(shù)水平與綜合素質(zhì)“全面發(fā)展”為提高研究生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)，我院建立校內(nèi)學(xué)術(shù)研討制度。定期舉行研究生學(xué)術(shù)論壇，能給研究生提供舞臺(tái)和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓更多的專家和教師參與指導(dǎo)。學(xué)術(shù)論壇吹動(dòng)學(xué)術(shù)交流之風(fēng)，學(xué)術(shù)論壇創(chuàng)造了一種自由、富有時(shí)代氣息的學(xué)術(shù)空間。做學(xué)術(shù)報(bào)告既幫助研究生凝練研究?jī)?nèi)容，也為研究生展示自我提供了平臺(tái)。研究生能在學(xué)術(shù)論壇這一舞臺(tái)上激情高昂，盡情的展示自我，展示自己的研究成果。學(xué)術(shù)論壇也增進(jìn)了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科涉及的二級(jí)學(xué)科的不同學(xué)科領(lǐng)域之間的了解和溝通，而且啟發(fā)了大家對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)學(xué)術(shù)的思考，對(duì)研究生提升自身綜合素質(zhì)有很大的幫助。
(二)以“科研興趣”為導(dǎo)向
自主創(chuàng)建“勤學(xué)善研”好氛圍“興趣是最好的老師”?？蒲信d趣是研究生從事學(xué)術(shù)研究、進(jìn)行科研工作的動(dòng)力。研究生教育中的學(xué)術(shù)活動(dòng)有效開展需要廣大研究生積極參與，一方面參與學(xué)術(shù)論壇的同學(xué)是本次成果展示的聽眾，可以豐富自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)科研方法;另一方面，參與者也是擬評(píng)委，能為報(bào)告人指出缺陷，讓報(bào)告人及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足之處，同時(shí)參與人也提高了學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的凝練和語(yǔ)言表達(dá)能力，使雙方都達(dá)到良性互動(dòng)。在學(xué)術(shù)論壇組織過(guò)程中，我院堅(jiān)持“以人為本”的生本教育理念，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，幫助同學(xué)提高學(xué)術(shù)思維，了解學(xué)術(shù)前沿和動(dòng)態(tài)，以學(xué)生需求為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為要求，以“學(xué)術(shù)論壇工作領(lǐng)導(dǎo)小組”指導(dǎo)同學(xué)，構(gòu)建了形式多樣的論壇形式。論壇的基本形式之一是由單一同學(xué)根據(jù)自己的研究方向選取研究課題，在有一定研究成果或思路之后，以自己講解的形式引導(dǎo)所有同學(xué)進(jìn)行討論和交流。形式二是在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，以教育學(xué)基礎(chǔ)課程為主線，確定一些研究課題，通過(guò)小組形式進(jìn)行調(diào)研和分析，最終各組分別匯報(bào)研究成果和得出的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上互相提問、質(zhì)疑和答疑，這一方式有效的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，鍛煉了學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力，發(fā)展了學(xué)生的思辨能力。形式之三是由外出參加學(xué)術(shù)活動(dòng)或?qū)W術(shù)年會(huì)的同學(xué)講解最新的研究動(dòng)態(tài)和前沿，分享參加會(huì)議的感受和注意事項(xiàng)。通過(guò)這一論壇形式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿的把握和了解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和眼界。此外，本學(xué)期還通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者講座的形式增強(qiáng)研究生的科研興趣。邀請(qǐng)外校專家開展高級(jí)論壇15次，研究生工作站實(shí)踐導(dǎo)師開展學(xué)術(shù)講座29人次，邀請(qǐng)本校教學(xué)名師講座開展中級(jí)論壇10人次。第一，成功邀請(qǐng)多位全國(guó)知名專家講學(xué)。成功邀請(qǐng)到外校講座的知名專家，如臺(tái)灣輔仁大學(xué)林梅琴教授、華中科技大學(xué)博導(dǎo)李太平教授、“磁湖學(xué)者”郭冬生教授、中央教科所博士后于澤元教授等全國(guó)知名專家來(lái)為研究生做專題講座。第二，定期邀請(qǐng)全校優(yōu)秀教師做科研輔導(dǎo)。我院優(yōu)秀教師長(zhǎng)期為研究生做好科研做輔導(dǎo)，如教育科研經(jīng)驗(yàn)豐富的鄧?yán)蠲方淌陂_展“打造高效課堂的實(shí)踐與思考”專題報(bào)告，每年必出多篇省級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文的優(yōu)秀指導(dǎo)老師向光富做“實(shí)證論文寫作”研究方法指導(dǎo)。第三，長(zhǎng)期邀請(qǐng)研究生工作站優(yōu)秀實(shí)踐導(dǎo)師作報(bào)告。如成功邀請(qǐng)到黃石市第十四中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)馮世飆做“德雅載物，春風(fēng)化雨”報(bào)告、副校長(zhǎng)涂國(guó)民做“懷揣教育夢(mèng)想，爭(zhēng)做四有教師”報(bào)告，黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師滿紅蓮做“小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”報(bào)告，優(yōu)秀教師汪細(xì)強(qiáng)做“發(fā)揮專業(yè)能力，讓學(xué)有所用———課程研究開發(fā)為例”報(bào)告，黃石三中的高級(jí)教師肖燕鵬做“中學(xué)教師開展課題研究的實(shí)施方法”報(bào)告等。這些活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了研究生科研興趣的同時(shí)，還創(chuàng)建了勤學(xué)善研的好氛圍。
(三)以“學(xué)習(xí)積累”為主體
貫徹堅(jiān)持“求真務(wù)實(shí)”全過(guò)程“羅馬建成，非一日之功”。積極倡導(dǎo)研究生平時(shí)多讀書、多學(xué)習(xí)專業(yè)理論，多積累知識(shí)。秉承求真務(wù)實(shí)的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)做好學(xué)問，在積累中提高創(chuàng)新能力。功在平時(shí)貴積累，精心準(zhǔn)備多展示。在學(xué)術(shù)論壇時(shí)間中，我院研究生在選定方向和研究課題后，廣泛收集文獻(xiàn)資料，在導(dǎo)師指導(dǎo)下逐漸形成自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。掌握科學(xué)有效的研究方法，精心準(zhǔn)備，多積累多參與學(xué)術(shù)論壇演講比賽，力爭(zhēng)出色地展示出自己的研究情況。如本學(xué)期13級(jí)教育學(xué)研究生開展的學(xué)術(shù)論壇有教師教育方向的田子荷同學(xué)做“教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育一體化建設(shè)”研究報(bào)告，學(xué)前教育方向的湯雅黎同學(xué)做“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效教學(xué)的問題及策略研究”報(bào)告，田一君同學(xué)做“提高高中生英語(yǔ)作文水平的有效教學(xué)”研究報(bào)告，邵智博同學(xué)做“中學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效方法與反思”研究報(bào)告，李維華同學(xué)做“語(yǔ)言支架在英語(yǔ)教學(xué)中的案例研究”報(bào)告，劉海閣同學(xué)做“全納教育視域下”培優(yōu)輔差“教學(xué)的困境及出路”研究報(bào)告，夏熾同學(xué)做“新課改背景下思想政治課程有效教學(xué)研究”報(bào)告。學(xué)術(shù)論壇是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分，參與學(xué)術(shù)論壇有利于創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)開展研究生論壇活動(dòng)，可以激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)研究能力。在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)探索中進(jìn)步，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高研究生綜合素質(zhì)，對(duì)研究生的培養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，開拓知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)術(shù)意識(shí)。學(xué)術(shù)意識(shí)是研究生成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的。尤其是研一學(xué)生，即使是觀摩研究生學(xué)術(shù)論壇也能擴(kuò)大自己的視野，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)他們學(xué)術(shù)意識(shí)的敏銳度。其次，跟蹤研究前沿，提升創(chuàng)新能力?？蒲心芰κ茄芯可C合能力的核心指標(biāo)。在參加學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)中，查閱和搜集大量的專業(yè)文獻(xiàn)資料，可以豐富專業(yè)知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和要求。同時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，有助于突破自己固有的思維模式，迸發(fā)創(chuàng)新思想。這些都能為科研寫作打好基礎(chǔ)。再次，博采眾家之長(zhǎng)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。綜合能力是研究生質(zhì)量的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)術(shù)論壇，可以鍛煉研究生創(chuàng)造性思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)他們勤奮刻苦、積極探索的創(chuàng)新精神和勇氣。另外，通過(guò)交流還可以鍛煉他們的社會(huì)交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而使他們的綜合能力得到明顯提升。
(四)以“內(nèi)涵建設(shè)”為核心
積極爭(zhēng)取“優(yōu)質(zhì)高效”保質(zhì)量《教育規(guī)劃綱要》指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)離等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！蔽倚＝逃龑W(xué)研究生定期開展學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)，貫徹落實(shí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出的“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”。研究生教育是我校當(dāng)前建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。我校堅(jiān)持走已提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已納入我校建設(shè)發(fā)展的重要日程?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。通過(guò)系列學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)的開展，本年度教育學(xué)研究生產(chǎn)出了豐碩的科研成果，科研數(shù)量和質(zhì)量都有很大進(jìn)步。以13級(jí)參加學(xué)術(shù)論壇的41名教育學(xué)研究生目前科研成果為例，2014年度已發(fā)表的省級(jí)學(xué)術(shù)論文45篇，每人次年均發(fā)表量達(dá)1．09篇，比往年有很大提高。全體教育學(xué)研究生都非常積極地參加學(xué)術(shù)講座。我們邀請(qǐng)到教育學(xué)海內(nèi)外資深教授博導(dǎo)為教育學(xué)研究生做高級(jí)論壇講座，加強(qiáng)了研究生的科研興趣和研究熱情，對(duì)研究生開展初級(jí)論壇起到了很好的引領(lǐng)示范作用。很多學(xué)生領(lǐng)略到專家學(xué)者的風(fēng)范，意識(shí)到要以做學(xué)問為快樂，更加發(fā)奮潛心鉆研。如13級(jí)王泓荔同學(xué)發(fā)表EI論文Applied－InformationTech-nologyinDesignofDiabeticRehabilitationMan-agementSystemBasedontheTechnologyofMobileInternet，夏熾同學(xué)發(fā)表“新課改背景下思想政治課程有效教學(xué)研究”，劉路同學(xué)在《教學(xué)管理》發(fā)表“從三效維度談?dòng)行Ы虒W(xué)評(píng)價(jià)”，湯雅黎同學(xué)發(fā)表“信息時(shí)代家園合作的偏差及其匡正策略”，孫遜同學(xué)在《教育科學(xué)論壇》發(fā)表“農(nóng)村幼兒教師成就動(dòng)機(jī)與繼續(xù)進(jìn)修意愿的關(guān)系研究”，龔書靜同學(xué)在《教育與教學(xué)研究》發(fā)表“繪畫在幼兒語(yǔ)言教育中的應(yīng)用分析”，張欣宇同學(xué)發(fā)表“PSD:英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新探索”，馬媛同學(xué)在《教育與教學(xué)研究》發(fā)表“幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的誤區(qū)與有效性策略”等學(xué)術(shù)論文。人才培養(yǎng)是具有周期性的，不可能一蹴而就。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要對(duì)教育理念、教育方式、教育內(nèi)容等進(jìn)行一系列的深入改革，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，使教育完全為研究生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展而服務(wù)。通過(guò)學(xué)術(shù)論壇這個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，營(yíng)造出良好的學(xué)術(shù)氛圍，增進(jìn)師生學(xué)術(shù)上的互動(dòng)交流。為研究生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。
1．從社會(huì)需求的角度看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國(guó)的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來(lái)采取的是“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國(guó)起步較晚，理論型人才相對(duì)缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對(duì)該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對(duì)就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對(duì)目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國(guó)的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對(duì)路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。
2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識(shí)水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國(guó)80年代初才開始把成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來(lái)就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來(lái)成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請(qǐng)大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見長(zhǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識(shí)本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識(shí)本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。
(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化
1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會(huì)學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較小；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。
2．學(xué)生需求的多樣性。學(xué)生需求多樣性的根源是學(xué)生來(lái)源和特征的多樣性。首先，成人教育學(xué)研究生專業(yè)背景復(fù)雜多樣，跨專業(yè)的多，教育專業(yè)的少，知識(shí)基礎(chǔ)差異很大；其次，成人教育學(xué)研究生年齡差異大，從20歲到30多歲不等；再次，學(xué)生來(lái)源性質(zhì)不同，應(yīng)屆生和有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生同在，公費(fèi)生、自費(fèi)生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不同，有想直接就業(yè)的，有想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的。正是這種學(xué)生來(lái)源和特征的多樣性，導(dǎo)致了學(xué)生需求的多元化和多樣性。
3．教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多樣的教學(xué)方法、課程體系和培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)才能達(dá)到良好的教育效果。因此，目前具有趨同性和封閉性特征的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式必然與學(xué)生多元化需求產(chǎn)生矛盾，從而使教育功能弱化。
二、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)回歸
(一)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)
面對(duì)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨的合理性與合法性危機(jī)以及培養(yǎng)功能的弱化現(xiàn)象，成人教育學(xué)碩士生教育應(yīng)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。首先，從其學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)，成人教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。其次，從師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍多數(shù)是學(xué)校相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)，屬于以管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力見長(zhǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍。最后，從社會(huì)需求的角度看社會(huì)對(duì)成人教育學(xué)方面的人才需求大多來(lái)自成人教育的行政管理部門、教學(xué)輔助部門與學(xué)生事務(wù)部門相關(guān)崗位對(duì)人才的應(yīng)用性能力提出了較高要求。
從以上的分析中可知，堅(jiān)持“能力本位”的價(jià)值取向，回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有外在的合理性和內(nèi)在的合法性。在成人教育學(xué)初建時(shí)期，培養(yǎng)一部分碩士層次的學(xué)術(shù)人才以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，具有一定的合理性。但當(dāng)前成人教育學(xué)博士層次教育已有一定規(guī)模，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)是博士層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而成人教育學(xué)碩士層次的培養(yǎng)就理應(yīng)回歸其應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。
(二)堅(jiān)持培養(yǎng)的多元化和開放性
多元化和開放性是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的多元化，就必須實(shí)行培養(yǎng)的開放，而培養(yǎng)的開放則會(huì)保證和促進(jìn)培養(yǎng)的多元化。堅(jiān)持培養(yǎng)的多元化和開放性，是學(xué)生需求和社會(huì)需求多樣性的現(xiàn)實(shí)訴求，也是實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。具體來(lái)說(shuō)，需要我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中做到以下兩個(gè)方面：
1．堅(jiān)持課程體系的開放和多元。成人教育學(xué)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)管理能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，學(xué)生需要掌握大量心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多種與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科門類的知識(shí)和方法。而目前我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置多以教育類為主，沒有真正走出教育的視域，也沒有真正走進(jìn)成人教育的城堡；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍較小，課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相對(duì)的趨同性和封閉性特征，這與成人教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)很不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該建立開放性的課程體系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。一是要做到對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行合理整合，適當(dāng)減少教育類課程數(shù)量，增加非教育類課程比例同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到其它學(xué)院或?qū)W校選修其它學(xué)科門類課程。為了不增加學(xué)生課程負(fù)擔(dān)，可以采取靈活的學(xué)分計(jì)算方法。二是對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行模塊設(shè)置，以增強(qiáng)課程的多元性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類別學(xué)生的需求。
2．堅(jiān)持培養(yǎng)模式、方法的開放與多元。對(duì)于成人教育學(xué)碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用能力就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決成人教育問題的能力，這里的成人教育問題不僅指成人教育管理實(shí)際中出現(xiàn)的問題，也包括成人教育理論研究和學(xué)習(xí)中的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因?yàn)椤耙磺袆?chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)。”而一切問題都來(lái)源于管理和研究的實(shí)踐與對(duì)實(shí)踐的思考，正如楊振寧所說(shuō)“科學(xué)研究要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，就必須面對(duì)原始的簡(jiǎn)單的物理問題，而不是別人的猜想”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生真正深入管理和理論研究的實(shí)踐，直面原始問題，增強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。這就要求我們?cè)趯?duì)課程體系進(jìn)行模塊整合、開放設(shè)置的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程的開放，培養(yǎng)模式和方法的多元化。第一，堅(jiān)持分類培養(yǎng)，多元指導(dǎo)。學(xué)徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式的培養(yǎng)模式與協(xié)作式培養(yǎng)模式相結(jié)合。第二，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”相結(jié)合的開放式培養(yǎng)方法?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指積極聘請(qǐng)校外甚至是國(guó)外的著名學(xué)者、專家、企事業(yè)管理者舉行不同形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，開展不同層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及合作指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究，拓寬學(xué)生的視野?！白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)生的培養(yǎng)不能只局限于校內(nèi)或院內(nèi)培養(yǎng)，可以積極走出學(xué)院，與不同學(xué)院合作培養(yǎng)；要敢于和善于走出校園，與其它各級(jí)各類學(xué)校、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)尤其是成人教育機(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或見習(xí)，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。只有實(shí)行開放教育，學(xué)生才能深入實(shí)際、直面問題，才能真正提高應(yīng)用能力，成人教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也才能真正實(shí)現(xiàn)。
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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0263-02
理論界對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的課程定位、功能的探討在最近十年幾乎從未間斷。從工具性的探討到人文性的追問，大學(xué)語(yǔ)文的“語(yǔ)文”學(xué)科性在探索中不斷明晰。本文從本世紀(jì)以來(lái)教育學(xué)界所提出的“生命教育”理念入手，闡述大學(xué)語(yǔ)文在當(dāng)下應(yīng)有的生命教育功能。
一、教育的生命轉(zhuǎn)向與大學(xué)語(yǔ)文使命的必然
“生命教育”概念最早由美國(guó)杰?唐納?華特士于1968年提出，1979年在悉尼成立了第一所“生命教育中心”，其理論在英國(guó)等西方國(guó)家發(fā)展和踐行。我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)在20世紀(jì)90年代末開始了生命教育的探索，并將2001年確定為“生命教育年”，生命教育觀念作為教育的重點(diǎn)理念被納入到學(xué)校教育體系中。而中國(guó)大陸生命教育的理論研究和實(shí)踐探索則是從21世紀(jì)初期發(fā)軔。生命教育的實(shí)踐在不同地區(qū)、不同文化和教育語(yǔ)境中有著不同側(cè)重，有的側(cè)重于以普及生命知識(shí)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的珍惜，預(yù)防吸毒和自殺等戕害生命的行為；有的側(cè)重于更大意域中的“生命”含義。因此，生命教育理論既有濃厚的宗教學(xué)和倫理學(xué)意味，也有深厚的哲學(xué)和人類文化學(xué)意味。但是無(wú)論是哪種類型的生命教育實(shí)踐，在其理論上，都強(qiáng)調(diào)教育要以人的本真生命為起點(diǎn)。葉瀾教授說(shuō)：“生命的價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值；生命體的積極投入是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證?！盵1]李政濤教授則這樣強(qiáng)調(diào)：“判斷一種教育活動(dòng)是否合理，基礎(chǔ)的尺度是看它有沒有體現(xiàn)對(duì)生命的尊重和關(guān)愛，有沒有使每個(gè)身處教育世界中的生命都煥發(fā)了生命活力，有沒有使生命的能量通過(guò)這樣的教育得到增殖、提升和擴(kuò)展。”[2]當(dāng)生命成為教育的原點(diǎn)，我們的教學(xué)就不能無(wú)視每一個(gè)教育對(duì)象的鮮活生命。大學(xué)語(yǔ)文作為大學(xué)人文素質(zhì)教育的核心課程，更應(yīng)遵循這樣的教育規(guī)律。大學(xué)語(yǔ)文的人文性已經(jīng)自不待言。在培養(yǎng)基本的人文情懷、崇高的道德情操等方面，大學(xué)語(yǔ)文義不容辭。然而，人文性的培養(yǎng)又是以生命存在為基礎(chǔ)的，我們所期求的人文精神其實(shí)是在最基本的生命活動(dòng)中，通過(guò)精神生命的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)生命的建構(gòu)而達(dá)成的，因此，當(dāng)我們?cè)诖髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)“人文精神”的時(shí)候，我們首先應(yīng)該更多正視這樣一個(gè)問題：我們的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否應(yīng)該給予教學(xué)對(duì)象以更多的生命教育，通過(guò)這樣的生命教育，讓教育對(duì)象懂得，生命之真――生命的合規(guī)律性，生命之善――生命的合目的性以及生命之美――生命在知、情、意的完美統(tǒng)一中所實(shí)現(xiàn)的人格升華、價(jià)值呈現(xiàn)和生命超越。因此，作為一門人文性濃厚的課程，大學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)該將生命教育的使命提上日程。人文性和生命關(guān)懷，在其根本上，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)功能來(lái)說(shuō)，并不存在理論和實(shí)踐操作上的矛盾?！吧慕逃阎R(shí)歸結(jié)為創(chuàng)造性的智慧，把智慧歸結(jié)為時(shí)時(shí)處在價(jià)值抉擇中的人的靈動(dòng)的生命。”[3]因此，我們認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文生命教育使命的確立是在當(dāng)下教育語(yǔ)境中對(duì)其人文教育使命的拓展。
二、語(yǔ)文的課程屬性與生命教育的可能
大學(xué)語(yǔ)文何謂？早在1996年，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委高教司就把大學(xué)語(yǔ)文界定為一門文化素質(zhì)教育課程，并明確課程設(shè)置的目的是，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。從小學(xué)到高中，我們的學(xué)生一直都在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大學(xué)語(yǔ)文與此前三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文存在怎樣的區(qū)別？大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界就此進(jìn)行過(guò)充分論爭(zhēng)和探討。其中我們也看到這樣一種比較折中或者說(shuō)比較綜合的理解：在工具層面，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，尤其是要重視應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)；在人文素養(yǎng)層面，學(xué)生通過(guò)閱讀和鑒賞經(jīng)典作品，深入領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想情感，起到情感陶冶的作用；在文化層面，大學(xué)語(yǔ)文承載著繼承和傳播傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)秀文化的任務(wù)。然而這樣的闡釋對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文而言其實(shí)大而無(wú)當(dāng)，因?yàn)閺男W(xué)到中學(xué)，我們的語(yǔ)文其實(shí)都承擔(dān)著這樣的使命。我們認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文首先得回到“語(yǔ)文”上。大學(xué)語(yǔ)文在其課程本質(zhì)上，不是政治教育，不是人文概論，也不是思想史。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是通過(guò)經(jīng)典文章的賞析，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此，大學(xué)語(yǔ)文區(qū)別于中小學(xué)的語(yǔ)文，應(yīng)該回歸并深入到“文章”中。如果我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)語(yǔ)文的文化功能，那么，“以文化人”的思想就應(yīng)該是我們的借鑒。從字源學(xué)上看，最早的“文”在甲骨文中像一個(gè)正立的“人”，其胸部有紋飾。因此，“文”的最初意義大約是指人類對(duì)自身的裝飾和美化。“文”中包含著秩序、節(jié)奏、規(guī)律之意，因而又引申為禮節(jié)儀文。當(dāng)然，無(wú)論是“文字”之文，“文學(xué)”之文，還是“文化”之文，它們都同時(shí)具備形式創(chuàng)造的意味，正是因?yàn)檫@種包含著一定秩序、節(jié)奏、規(guī)律的形式能指，引領(lǐng)人們進(jìn)入更為豐富的意義所指。所以，“文”的情感性、形式性和審美性就應(yīng)該成為我們?cè)诖髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要標(biāo)準(zhǔn)?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》的教育體現(xiàn)為高度的融合，是多樣中的統(tǒng)一，是在大學(xué)之前教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的整體教育。因此，大學(xué)語(yǔ)文從課程屬性上具備了通過(guò)優(yōu)美文章進(jìn)行生命教育的可能性。古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，無(wú)不是作者情感的完美結(jié)晶和思想的審美化和藝術(shù)化，對(duì)這些優(yōu)秀作品的欣賞，其實(shí)也就是與這些作者跨越了時(shí)空的生命對(duì)話，通過(guò)情感的激蕩、靈魂的洗禮和思想的深化，學(xué)生理解了生命的真諦，懂得了對(duì)生命意義的追求，從而形成了熱愛生命、珍視生命、追求生命超越的價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們同意孔慶東先生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)：“語(yǔ)文是靈魂依靠的東西，是每個(gè)人安身立命的根本，或者說(shuō)，它是一種以無(wú)用達(dá)到有用的學(xué)問。學(xué)語(yǔ)文，首先要和整個(gè)人生掛起鉤來(lái)……”[4]
三、審美化的教學(xué)與大學(xué)語(yǔ)文生命教育的現(xiàn)實(shí)路徑
通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的閱讀和鑒賞，我們可以將其中豐富的生命意蘊(yùn)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在情境欣賞、審美愉悅中理解生命的真諦，懂得生命的意義，并最終形成健康和完整的人格。大學(xué)語(yǔ)文中的生命教育，首先體現(xiàn)在對(duì)生命之“真”的發(fā)現(xiàn)上。人的存在是以感性的自然生命為基礎(chǔ)的，這樣的自然生命同時(shí)也是一條被規(guī)定了長(zhǎng)度的線段，這便是生命的有限性。人類對(duì)于這樣的有限生命常含感傷之情。張若虛在《春江花月夜》中慨嘆：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水。”與無(wú)盡的江水相比，人的一生是短暫的。然而正是這種有限性激發(fā)了人類追求生命永恒的沖動(dòng)，包括文學(xué)藝術(shù)在內(nèi)的人類一切創(chuàng)造都是人得以延伸自己生命的重要方式，也只有人能通過(guò)文化創(chuàng)造，來(lái)實(shí)現(xiàn)生命的“此在”（海德格爾）。通過(guò)對(duì)《春江花月夜》、《登幽州臺(tái)歌》這類作品的賞讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生穿梭于歷史的時(shí)空之間，在審美情感的投入中，體會(huì)詩(shī)人對(duì)生命的激情，充分感受其人生價(jià)值，這樣的對(duì)話無(wú)疑能引起學(xué)生對(duì)生命的珍視，體會(huì)生命之美的真正內(nèi)涵。同時(shí)人的有限性還體現(xiàn)在人的現(xiàn)實(shí)局限性上。生理缺陷、性格弱點(diǎn)、決策失誤、判斷失準(zhǔn)等，都無(wú)不證明了這一點(diǎn)。在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們要善于利用文學(xué)作品，尤其是悲劇風(fēng)格濃厚的經(jīng)典作品，去引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人性的弱點(diǎn)，正視個(gè)體生命的缺陷。悲劇主人公命運(yùn)的遭際往往都是因?yàn)樗麄兪恰坝腥毕莸暮萌恕保▉喞锸慷嗟拢绻防滋氐难渝?、麥克白的多疑。正是通過(guò)這些“有缺陷的好人”，悲劇羞辱性地暴露了我們力量的局限，強(qiáng)化了個(gè)體的生命意識(shí)。悲劇在這里是一面照見自己的鏡子，在憐憫和恐懼中，對(duì)自我生命的有限性和局限性有了更深刻、更形象的體認(rèn)。大學(xué)語(yǔ)文的生命教育，還體現(xiàn)在對(duì)生命之“善”的引導(dǎo)上。所謂生命之“善”也就是生命的目的性和價(jià)值訴求?！凹偃缟鼪]有意義，那么正如存在主義者很快明白就明白的那樣，它展示出一塊迷人的空白板巖，在上面銘刻自己的價(jià)值觀，而不是奴顏婢膝地順從上帝、自然或者社會(huì)慣例的價(jià)值觀?！盵5]每個(gè)生命個(gè)體都面臨著這樣的生命情結(jié)：每個(gè)人注定走向生命的終點(diǎn)，但是，生命的自由屬性賦予了其選擇這種“走向”的方式?！澳袃阂?dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！笔切l(wèi)國(guó)將士的錚錚誓言，“不作尋常床簀死，英雄含笑赴刑場(chǎng)。”是革命先烈的豪邁抉擇，“問世間，情為何物，直教人生死相許”是多情男兒對(duì)愛情的宣誓，而裴多菲則說(shuō)：“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋?！弊杂?，是值得用生命去追求的人生價(jià)值。與這個(gè)世界告別的最后姿態(tài)是生命價(jià)值的最后注腳，站著死還是趴著生，不是生活方式的不同，而是生命價(jià)值觀念的對(duì)立。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于挖掘優(yōu)秀作品的生命意蘊(yùn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的反思，通過(guò)對(duì)抒情主人公情懷的感受，對(duì)敘事主人公遭遇的理解，學(xué)生或產(chǎn)生情感共鳴或形成強(qiáng)烈的同情以及批判意識(shí)，從而在不同的價(jià)值觀之間做出判斷，并構(gòu)建自己的生命價(jià)值觀念?！肚俺啾谫x》教給人以豁達(dá)的生命態(tài)度，《愛爾克的燈光》讓人懂得珍惜一己和他人生命，而《傷逝》在婚戀悲劇的講述中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)生命的體悟，《蘭亭集序》則讓學(xué)生領(lǐng)略了人與自然和諧相處的境界，感受一種超然物外的生命精神。大學(xué)語(yǔ)文生命教育使命的實(shí)現(xiàn)最終統(tǒng)一于生命之“美”的澄明上。如果說(shuō)，在對(duì)經(jīng)典作品的鑒賞中，審美主體可以實(shí)現(xiàn)對(duì)生命之“真”的發(fā)現(xiàn)和對(duì)生命之“善”的啟迪，那么，生命之“美”的澄明則是大學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)生命教育使命具有整合性的途徑。
文學(xué)作品價(jià)值最終是在審美中完成的，離開審美，文學(xué)作品或成為生活的教科書，或成為另一種形式的歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)教材。而審美的過(guò)程又是情感滲透的過(guò)程，是價(jià)值領(lǐng)悟的過(guò)程，審美，在其本質(zhì)上是對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)、自我價(jià)值的肯定。在審美這個(gè)“對(duì)象化”的過(guò)程中，主體在客體中所能發(fā)現(xiàn)的一切思想觀念和精神價(jià)值，都作為一種生命能量潛藏于自身。這種能量一旦被作品“照亮”，主體就會(huì)因自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生愉悅感。如果說(shuō)《哈姆雷特》閃爍著人性的光輝，《愛情故事》表達(dá)了愛情的真諦和自由，那么，我們更應(yīng)該這樣表述：是讀者（觀眾）在《哈姆雷特》、《愛情故事》中發(fā)現(xiàn)了自己生命的能量和激情，從而在主體意識(shí)的逐漸彌散中，感受到了存在的價(jià)值和生存的意義，審美愉悅由此而來(lái)。更重要的是，這樣的愉悅是持久而深刻的，因?yàn)閷徝乐械闹?、情、意三者達(dá)到了高度和諧統(tǒng)一，暫時(shí)結(jié)束了馬爾庫(kù)塞所說(shuō)的“單向度”狀態(tài)，沒有異化和分裂，生命充分享受著自由、和悅，享受著“你中有我，我中有你”的融洽和興奮。這樣的狀態(tài)，正如柳宗元《始得西山宴游記》中所描述：“悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮。引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠(yuǎn)而至，至無(wú)所見，而猶不欲歸。心凝形釋，與萬(wàn)化冥合?！敝黧w生命體會(huì)到了與造物同在的“在場(chǎng)”感，同時(shí)也肯定了自己的生命意義，這一刻，來(lái)自靈魂深處的激賞和深刻理解，構(gòu)建了一個(gè)圓整、渾然而“自為”的生命，生命之本真剎那間炫目于前，生命之“美”悠然澄明。從這個(gè)角度上說(shuō)，基于生命關(guān)懷的大學(xué)語(yǔ)文教育，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生健康和完整的人格，形成積極、樂觀的生命態(tài)度具有十分重要的意義。也這正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才說(shuō)，只有實(shí)現(xiàn)了生命教育使命的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才是真正的人文教育。
參考文獻(xiàn)：
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[3]黃克劍.明日教育文庫(kù)總序[A]//喻立森.教育科學(xué)研究通論M].福州：福建教育出版社，2001.
隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施以及英語(yǔ)新教材的使用。論文經(jīng)過(guò)一段時(shí)問的教學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)言能力較往年有了很大提高．但學(xué)習(xí)困難生的比例也比以往多．兩極分化現(xiàn)象從初一就開始突顯。由于各種原因．有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得比較困難．漸漸地形成了心理障礙。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。分析其原因。不僅是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)困難多，更主要的是學(xué)生心理的問題這些學(xué)生的心理主要有以下幾種類型。
(1)急躁型。從小學(xué)升入中學(xué)，有些學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然運(yùn)用過(guò)去的學(xué)習(xí)方法．由于方法不當(dāng)．盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中花的時(shí)問和精力并不比別人少．可成績(jī)?nèi)匀徊蝗缛艘?。而這時(shí)的中學(xué)生好勝心強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，緊張浮躁，總想急于求成。但越急越不得法．效果越是不佳。
(2)焦慮型。隨著英語(yǔ)課程不斷加深，一些學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層．學(xué)習(xí)的前后內(nèi)容不能銜接起來(lái)，繼續(xù)學(xué)習(xí)困難重重。屢次考試達(dá)不到自己預(yù)期的目標(biāo)，自信心、自尊心受挫．產(chǎn)生失落感而終日緊張不安．嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。
(3)抑郁型。一些中學(xué)生性格內(nèi)向、懦弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程碰到困難因自己的自學(xué)能力低不能獨(dú)立解決問題．又得不到老師及時(shí)合理的指導(dǎo)．不能及時(shí)解決困難，妨礙了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
(4)孤獨(dú)型。由于目前教學(xué)班容量普遍過(guò)大，部分學(xué)生得不到老師的關(guān)注．加上有的教師教法陳舊，因勢(shì)利導(dǎo)不夠，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課呆呆地坐著．感到孤立無(wú)助。久而久之．隨著自信心的喪失和不參與教學(xué)活動(dòng)，形成了日趨嚴(yán)重的惡性循環(huán)．最終演變?yōu)闂墝W(xué)
(5)自卑型。一些理解能力差，反應(yīng)緩慢．且在小學(xué)沒能學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼感，雖有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但苦于無(wú)從下手。由于受到自身因索的制約總認(rèn)為自己天生愚笨，永遠(yuǎn)也趕不上優(yōu)等生．眼看努力無(wú)望，便“破罐破摔”從而在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)產(chǎn)生自卑心理。
上述各種原因形成的學(xué)習(xí)i5理障礙造就了英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)大批的“失敗者”。這與新課程倡導(dǎo)的面向全體．讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的理念顯然是不相適應(yīng)的?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生⋯⋯”，因此，關(guān)注學(xué)困生，用真心實(shí)意喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望。用真情實(shí)景激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄兗皶r(shí)克服心理障礙和學(xué)習(xí)方面的困難．成了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，如何才能幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，克服心理障礙，重塑自信，達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。
一、適應(yīng)學(xué)生心理，保護(hù)學(xué)習(xí)的良好心理狀態(tài)
教育心理學(xué)表明．教學(xué)過(guò)程不但是認(rèn)識(shí)過(guò)程。工作總結(jié)而且也是心理變化過(guò)程．并且認(rèn)識(shí)的效果常取決于心理的變化。教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性傾向。承認(rèn)他們的興趣和個(gè)性的多樣性與自身素質(zhì)的差異．才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)．糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的過(guò)失。
首先，教師應(yīng)善待學(xué)生。盡顯個(gè)人魅力，與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從根本上講是通過(guò)人際交往而達(dá)到相互作用、相互影響的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度往往取決于他們與教師的關(guān)系．他們往往重視其教師與他們的親與疏而決定學(xué)與不學(xué)．喜歡和討厭某一學(xué)科正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所言：促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。因此，面對(duì)千差萬(wàn)別的教育對(duì)象以及他們內(nèi)心的豐富世界．我們應(yīng)理解、尊重他們的思想感情和獨(dú)立個(gè)性．主動(dòng)幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的困難，給學(xué)生更多的親近感和信賴感。學(xué)生只有在人格受到尊重的條件下，在真誠(chéng)、接受和理解的師生人際關(guān)系中，他們心理上的缺陷才能得以彌補(bǔ)．才能消除自卑感，產(chǎn)生不斷追求、進(jìn)取、向上的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐正明．良好的師生關(guān)系有助于降低課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮．師生之問良好的情感關(guān)系與學(xué)習(xí)效果有很高的正相關(guān)。
其次，根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，實(shí)施成功教育。教學(xué)觀察表明．對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生在課堂上的心理狀況更易變化，我們應(yīng)通過(guò)其言行、表情分析其心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們的情感向有利他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向發(fā)展。在教學(xué)中，我們努力不讓學(xué)困生成為“陪讀生”或“旁觀者”．避免學(xué)生這一大批極其寶貴的人力資源被自自的閑置和浪費(fèi)。在課堂上，我們注意對(duì)不同學(xué)生提出不同要求．設(shè)置的問題充分考慮梯度。就每單元的課文教學(xué)而言．對(duì)優(yōu)秀生可要求其對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、縮寫或改寫：對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生就要求其熟讀．聽寫其中重要詞組、句子或常用句型．讓他們?nèi)巳恕疤惶寄苷焦印?，讓每個(gè)學(xué)生都有“成功”感。同時(shí)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)．從不同角度、不同層面，盡可能地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。筆者認(rèn)為．鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的最行之有效的方法就是，在作業(yè)中給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)．讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生直接感受到教師對(duì)其傾注的熱情和關(guān)愛。那些抑郁、孤獨(dú)、自卑的學(xué)生．其實(shí)特別期待他人的肯定和贊同．希望老師能夠?qū)λ麄儗W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問題給予及時(shí)準(zhǔn)確的答復(fù)教師通過(guò)作業(yè)中評(píng)語(yǔ)——師生書面語(yǔ)言的交流．能使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生極大興趣。從而達(dá)到教與學(xué)的高度配合。在評(píng)語(yǔ)中．我們注意簡(jiǎn)單、有效、具體，并有針對(duì)性，并盡量用學(xué)生最近學(xué)到的詞匯、句型。如：You’vedonewellin⋯，Welldone!You’vecaughtupwiththeotherstudents．Keepup!或Goodboy．trytodobetterin⋯．Justpayalittleattentionto⋯讓學(xué)生在這種具有吸引力的學(xué)習(xí)情緒中．形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大動(dòng)力。在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)時(shí)．還要考慮到原有的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)．不斷感受到自己的進(jìn)步．處于積極學(xué)習(xí)和成功的喜悅中．并讓這種勝利的喜悅化作積極進(jìn)取的激情．驅(qū)使他們克服前進(jìn)路上的困難。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)．調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在主體能量
學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者．課堂教學(xué)的主人是他們。教學(xué)中能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地
位是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有的教師在教學(xué)中常存在這樣一種誤解．那就是把所有教學(xué)內(nèi)容都在課堂上給學(xué)生講到．哪一點(diǎn)沒有講到、講透或講遍就覺得是一個(gè)缺憾，似乎沒有完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然．教師在課堂上所講的內(nèi)容。并不見得每個(gè)學(xué)生都能了解或掌握。往往是教師講得口干舌噪，學(xué)生卻反應(yīng)冷淡，灌而不進(jìn)，輸而不入。其原因是學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)．思維沒有活躍起來(lái)。教學(xué)論告訴我們：一切被動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)是不可能有較高效率的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸與接受的過(guò)程，教師應(yīng)把自己視為教學(xué)的指導(dǎo)者，而不是主宰者，是引著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。同時(shí)利用英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，多提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)需要．提供更多的思考與創(chuàng)造的時(shí)間和空間。特別要注意鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生選擇切合自己實(shí)際的參與機(jī)會(huì)，擴(kuò)大后進(jìn)生的參與面，讓全體學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。參與教學(xué)全過(guò)程．使人人都體驗(yàn)到參與成功帶來(lái)的喜悅和滿足，調(diào)動(dòng)他們的主體潛在能量?jī)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能的重要環(huán)節(jié)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)⋯⋯．力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要”．課標(biāo)還提出教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容．創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)．吸引和組織他們積極參與。以foodanddrink一節(jié)為例．因?yàn)樵搩?nèi)容是同學(xué)們平時(shí)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)．所以可從日常生活中最必須的riceandwater開始。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講，不僅單詞易記．而且這種名詞的出現(xiàn)率很高，不會(huì)造成心理阻礙。然后再將單純的食品內(nèi)容擴(kuò)展至民俗文化，聯(lián)系到傳統(tǒng)佳節(jié)。這樣一來(lái)，不僅引出了一些課外的但又與生活息息相關(guān)的食品名詞．而且還與中國(guó)的傳統(tǒng)文化融為一體，而且也“活”化了課堂。因此一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要在教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上．依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容。這就要求教師在課堂教學(xué)中不可機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案。而是要關(guān)注學(xué)生在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程．從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路．靈活機(jī)智地組織教學(xué)進(jìn)程，以真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要這樣便能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)的主體潛能，消除懼怕心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生有一種“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢．趣猶存”的感覺。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
美國(guó)布魯納認(rèn)為教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)．還要讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)“工欲善其事，必先利其器。”獲取知識(shí)的方法，有時(shí)比知識(shí)內(nèi)容本身更重要。向時(shí)問要質(zhì)量是以力取勝，向方法要質(zhì)量是以智取勝。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們常遇到這樣的情況：許多學(xué)生在作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)在以后的作業(yè)或考試中原封不動(dòng)地出現(xiàn)。對(duì)于這些令人生厭的現(xiàn)象．即使教師花費(fèi)大量的心血也未必能見到明顯的收效。其主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)不得法．沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．更主要是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)新課程凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們必須把指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法納入課堂教學(xué)．特別要把幫助學(xué)有障礙的學(xué)生迅速掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)成重要任務(wù)因?yàn)槲覀兊慕逃椒ú粌H包括教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式和方法。還包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
一方面，我們指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材提供的一切資源，留學(xué)生論文幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃．指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教材是最核心的英語(yǔ)課程資源．教師應(yīng)根據(jù)教材的不同難度、不同教學(xué)目的和學(xué)生的不同基礎(chǔ)與接受能力等具體情況．提出具體的思考內(nèi)容與要求．讓他們有的放矢地預(yù)習(xí)，提高聽課效率。例如，ProjectEnglish，GradeEight，Unit7，教師可提出這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求：(1)利用音標(biāo)和拼讀規(guī)則，自學(xué)本單元單詞、詞組(強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)，溫故知新。(2)通讀本單元的對(duì)話與課文，了解所要學(xué)的基本內(nèi)容．記錄預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及難以理解的語(yǔ)法現(xiàn)象f啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題．引導(dǎo)學(xué)生親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象．產(chǎn)生求知欲望．變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知)。(3)預(yù)習(xí)本單元賓語(yǔ)從句的用法，找出本單元中含有賓語(yǔ)從句的句子，總結(jié)其規(guī)律（引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則)。在此，我們要特別注意單獨(dú)指導(dǎo)有困難的學(xué)生預(yù)習(xí)，教會(huì)他們查字典，讀音標(biāo)；上課檢查時(shí)，盡可能為他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，使得他們一上課就和其他同學(xué)一起進(jìn)人狀態(tài)并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成“三先三后”(先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)．先思考后發(fā)問)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法．教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
另一方面．我們還應(yīng)對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生不斷進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)與訓(xùn)練，充分發(fā)展觀察、記憶、思維、想象等智力因素。記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個(gè)困難．教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感覺器官．從讀其音、觀其形、釋其義、明其類幾方面培養(yǎng)自己的觀察與記憶力．而不是機(jī)械地死記硬背單詞。如，學(xué)習(xí)Plain一詞時(shí)，自然聯(lián)想explain，complain；。背誦課文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上．采用歸納段落大意、嘗試回憶、關(guān)鍵詞提示、整體與部分背誦結(jié)合等方法。但學(xué)習(xí)方法也有其獨(dú)特性．教師得根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異．幫助他們尋找合適他們自己的學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能產(chǎn)生事半功倍的效果，可以在一定程度上彌補(bǔ)智力上的不足．也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地改善學(xué)困生的心理品質(zhì)．減少焦躁、急躁的心理因素。形成正確的學(xué)習(xí)心理
四、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)．發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性
學(xué)習(xí)英語(yǔ)．掌握這門語(yǔ)言畢竟是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜而艱苦的勞動(dòng)．不能畢其功于一役．需要頑強(qiáng)的意志和毅力與重重困難作斗爭(zhēng)。不付出艱辛的勞動(dòng)是不會(huì)取得輝煌成就的。貝弗里奇在《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書中指出：“有所成就的科學(xué)家?guī)缀醵加幸环N百折不回的精神．因?yàn)榇蠓灿袃r(jià)值的東西在面臨反復(fù)挫折的時(shí)候．都需要毅力和能力?！蓖瑫r(shí)使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)也常常會(huì)遇到挫折．而挫折也往往蘊(yùn)示著成功和希望。
意志是非智力因素的一個(gè)重要方面在學(xué)生充滿坎坷曲折的學(xué)習(xí)過(guò)程中．意志堅(jiān)強(qiáng)的人能以頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的意志戰(zhàn)勝一切困難．英語(yǔ)論文以理智權(quán)衡熟輕熟重．克服一切障礙直到最后取得成功。而意志薄弱的學(xué)生．一旦遇到困難，就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣或放棄學(xué)習(xí)的要求。因此教師在教學(xué)中要十分注意對(duì)學(xué)生意志、毅力的培養(yǎng)。對(duì)此．我們一方面可利用教材中的學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生教育學(xué)生，幫助學(xué)生克服障礙，戰(zhàn)勝困難，達(dá)到期望的目的。另一方面，我們應(yīng)注意，在引導(dǎo)和幫助的過(guò)程中。不應(yīng)以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一切，而應(yīng)本著“不求人人高分．但求人人進(jìn)步”的指導(dǎo)思想，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步．使得他們不斷增強(qiáng)信心．最終克服一切困難和心理障礙，樹立學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)強(qiáng)決心。
關(guān)注學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)．不僅是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑，也是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要課題。其中的教育方式因人異．筆者認(rèn)為只要堅(jiān)持不懈開展教育教學(xué)工作．就能取得良好效果。就會(huì)達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S]．北京師范大學(xué)出版社2001．
