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中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0010-01
1.正確認(rèn)識項目教學(xué)
所謂項目――指的是事物分成的門類。就是把大宗事物按需要按門類分成便于管理，便于運(yùn)作的若干小項。作為一種新型的教學(xué)模式，項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的"項目"工作而進(jìn)行的教學(xué)行為。在職業(yè)教育中，作為項目教學(xué)的"項目"是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。簡言之，項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。是一種把學(xué)校開設(shè)的大專業(yè)類群教學(xué)，在寬基礎(chǔ)模式下，按照市場、行業(yè)、企業(yè)的要求，有針對性進(jìn)行主干專業(yè)學(xué)科的綜合性教學(xué)，在主干學(xué)科教學(xué)過程中滲進(jìn)相關(guān)學(xué)科的知識，從而達(dá)到某專業(yè)所需求的應(yīng)該掌握那些應(yīng)知應(yīng)會的知識和相關(guān)知識，更具體、更實際、更適合用人單位所需的一種教學(xué)。如：電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)，他的主干課程是電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能，電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能，電視機(jī)原理與維修。在這些主干學(xué)科教學(xué)中，滲進(jìn)安全用電、電氣操作規(guī)范、電器營銷等方面知識，改變以往單科教學(xué)，互不滲透，互不關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)感到單一、厭學(xué)的狀況，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不會感到單調(diào)。比較愿意接受相關(guān)學(xué)科知識，有效性強(qiáng)。
2.項目教學(xué)應(yīng)從幾方面嘗試
項目教學(xué)，某種意義上說是一種比較新穎，比較實用的教學(xué)模式，他與傳統(tǒng)的"三段式"教學(xué)有所不同，更具獨(dú)特的一種教學(xué)，在實施過程中，應(yīng)從幾方面來進(jìn)行。
2.1 必須對現(xiàn)有課程設(shè)置和教材進(jìn)行改革。項目教學(xué)趨向?qū)嵱眯?，綜合知識傳授的教學(xué)，它要求對現(xiàn)有的"三段式"（文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)技能）的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革，變單一性為綜合性。各學(xué)科教學(xué)也存在脫鉤、脫帶、脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)科知識互相交融極少，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生所需的實用性技能操作較少，難以做到"進(jìn)廠能頂崗"，以至所培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)不歡迎。為此，必須改革課程設(shè)置來適合項目教學(xué)，在課程設(shè)置中，要圍繞"生產(chǎn)過程"開展教學(xué)，要根據(jù)不同專業(yè)要求，減少文化基礎(chǔ)理論，夠用為度，不求全，不求深。多注意設(shè)置一些與社會生活相聯(lián)系，面向企業(yè)實際并服務(wù)于企業(yè)的綜合性課程，從而使課程內(nèi)容與社會，企業(yè)所需形成互動的關(guān)系，各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的"整體"面貌。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感覺知識是相通，實用，針對性強(qiáng)。
另外，各校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和本校實際情況，指派教師到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)或用人單位進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)所需，組織人員編寫一些針對性強(qiáng)，適用性好的校本教材，使學(xué)生學(xué)得較直接、較實用，較貼近市場，這樣學(xué)生一跨出校門，進(jìn)入企業(yè)，就馬上能適崗，能發(fā)揮所長。
2.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)能力。項目教學(xué)是綜合性課程教學(xué)，他要求中等職業(yè)學(xué)校教師必須具備綜合素質(zhì)的能力，文化課教師應(yīng)對其所在專業(yè)有所了解，特別是專業(yè)知識、專業(yè)技能的了解，專業(yè)課教師應(yīng)具有與所授專業(yè)相適應(yīng)的技術(shù)職務(wù)和實踐能力，實訓(xùn)指導(dǎo)課老師要能正確完成技能操作示范和指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)：
首先，教師必須有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)新思想，要打破學(xué)科不能兼容的思想，要修正原來所學(xué)就夠用的不良想法。創(chuàng)新是中華民族的靈魂，是興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教師必須在原有本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上根據(jù)市場需要，根據(jù)課程教學(xué)需要，特別是項目教學(xué)的所需綜合知識，大膽創(chuàng)新，大膽跨出學(xué)科界線，刻苦認(rèn)真再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識、新工藝，把自己培養(yǎng)成"雙師型"的教師，這樣才能在課程教學(xué)改革中適應(yīng)新崗位。
其次，教師必須積極參與實踐教學(xué)，提高專業(yè)綜合知識，特別是文化課教師，要拓寬自己知識，積極參與專業(yè)課實踐，積極參與學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，跟班到企業(yè)，深入企業(yè)，了解本專業(yè)所需的文化知識，輔助知識，向企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)有關(guān)知識，操作過程，從而確立文化課怎樣為專業(yè)服務(wù)等思想。這樣為今后的教學(xué)提供了一個針對性強(qiáng)、貼近實際、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)新方法。所任教的文化基礎(chǔ)課就會更吸引學(xué)生，效果就會更佳。
第三，加強(qiáng)教師合作，協(xié)調(diào)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。項目教學(xué)要求教師必須具有合作精神，既文化課教師有專業(yè)知識、專業(yè)課教師有文化基礎(chǔ)功底。兩者互相配合，互相探討。要克服以往不正確的認(rèn)識，你教你的專業(yè)課，我教我的文化課，井水不犯河水。文化與專業(yè)要互相交融，互助互愛共同為目標(biāo)服務(wù)。為此文化課教師必須做到根據(jù)專業(yè)課所需，把文化知識，有針對進(jìn)行選擇教學(xué)，同時有意舉一些專業(yè)方面的案例進(jìn)行文化知識方面的解釋，使之相融，使學(xué)生感覺到所學(xué)知識都在為專業(yè)服務(wù)，都要認(rèn)真學(xué)，不放棄。
2.3 密切聯(lián)系信息化。如何在項目教學(xué)法中恰到好處的使用信息化資源，是教師在教學(xué)中需重點(diǎn)考慮的問題。而在項目教學(xué)中，與信息化的聯(lián)系可以說是無處不在。
首先在項目任務(wù)的引入階段，在此階段，教師可以充分利用信息化手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時建立項目與生產(chǎn)過程的聯(lián)系，采用視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)在線訪談等信息化形式，活躍課堂，吸引學(xué)生的同時培養(yǎng)他們的職業(yè)意識。在制定計劃階段，學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等信息化手段進(jìn)行信息收集，將收集到的信息通過師生間的討論，進(jìn)行整合最后制定出切實可行的工作計劃和步驟。在接下來的實施計劃階段，教師可采用仿實一體化手段或是相關(guān)教學(xué)軟件助教的方式，幫助師生解決設(shè)備資源不足、操作步驟復(fù)雜、操作危險、產(chǎn)品廢品率高以及微觀現(xiàn)象不可見等教學(xué)難題；同時可以通過網(wǎng)絡(luò)將生產(chǎn)車間引入課堂，使工廠師傅走進(jìn)課堂，規(guī)范操作過程，提升職業(yè)素養(yǎng)。在檢查評估階段，信息化手段又能幫助教師實現(xiàn)多元化的過程考核，通過軟件評價平臺記錄學(xué)生工作步驟，并自動生成學(xué)生成績；通過視頻回放對學(xué)生的操作過程進(jìn)行評價；通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)專家點(diǎn)評。在最后的歸檔與應(yīng)用階段，學(xué)生要完成由作品向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，提供相關(guān)信息，使學(xué)生在課余時間通過資源共享不斷完善產(chǎn)品，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 全，易連云.《教育學(xué)概論》.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.8
“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是電子類專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是硬件類課程的基礎(chǔ)，在整個課程體系中起著重要的銜接作用。單片機(jī)課程知識內(nèi)容多，相關(guān)知識涉及“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”“電路基礎(chǔ)”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語言”等程序類的課程；單片機(jī)的后續(xù)課程如“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”“傳感器與RFID技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”“嵌入式實時系統(tǒng)”等是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時還是“嵌入式綜合項目設(shè)計”“物聯(lián)網(wǎng)綜合項目設(shè)計”“人工智能綜合項目設(shè)計”等綜合實踐類課程的基礎(chǔ)，可以看出，“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程在整個人才培養(yǎng)體系中承上啟下的重要地位。傳統(tǒng)的單片機(jī)課程教學(xué)中，存在教師實踐應(yīng)用面不夠、教學(xué)方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無法做到教考一致等問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下,為實施“一體多翼”人才培養(yǎng)模式和實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對單片機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計、對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、對教學(xué)評價進(jìn)行規(guī)整都勢在必行?！皢纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用”課程是一門應(yīng)用性、實踐性和綜合性很強(qiáng)的課程。近年來，在教育部和工信部舉辦的各項大學(xué)生競賽，如全國電子設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、智能車、機(jī)器人、光電設(shè)計、飛行器大賽中，基本都會涉及這門課程內(nèi)容。在校級主辦的各類科技小制作中，這門課程所學(xué)的內(nèi)容也發(fā)揮了重要作用。熟練掌握單片機(jī)技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計能力，不僅有助于提升學(xué)生的知識技能和創(chuàng)新實踐能力，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。分析近年來的比賽題目，以全國電子設(shè)計大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風(fēng)力擺”“電磁炮”“無線充電小車”“滾球控制系統(tǒng)”，不難發(fā)現(xiàn)，每年的賽題有難度增加的趨勢，單片機(jī)教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)、單片機(jī)與相關(guān)技術(shù)的融合成為了一項重要的應(yīng)用技術(shù)。針對“單片機(jī)原理與應(yīng)用”機(jī)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合如今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)手段，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及高階教學(xué)的一系列措施，本文提出了一種基于項目驅(qū)動法和教賽相長相結(jié)合的新教學(xué)模式，經(jīng)過兩年的實際教學(xué)實施和總結(jié)，從學(xué)生反饋、學(xué)生成績、學(xué)生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學(xué)改革是行之有效的[1-2]。
1教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的對標(biāo)
經(jīng)過近3年開展“專業(yè)課程設(shè)置逆向革命”，對電子信息類專業(yè)的就業(yè)、崗位、薪酬、行業(yè)進(jìn)行分析，從《電子類大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報告》及人才培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)，“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是電子信息類及相關(guān)專業(yè)的重要核心課程，在企業(yè)的實用性很高，如何將教學(xué)與企業(yè)的實際應(yīng)用聯(lián)合起來，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業(yè)中，與技術(shù)人員一起完成技術(shù)研發(fā)，同時將企業(yè)的實際項目作為教學(xué)案例納入課堂教學(xué)，讓學(xué)生接觸企業(yè)，理解理論知識的實際應(yīng)用。校企共建實驗室，配備與企業(yè)應(yīng)用相同或相似的開發(fā)板，校企共同攥寫實驗手冊，確定具有企業(yè)實用性的實驗內(nèi)容。
2知識點(diǎn)的項目化梳理
利用項目進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，建議在“單片機(jī)基礎(chǔ)”課程開課4周后開始實施，并且需要重組教學(xué)內(nèi)容。不能全按照教材中的章節(jié)來劃分教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)歸納出項目相關(guān)的知識點(diǎn)，在相應(yīng)的項目教學(xué)開始前，先將對應(yīng)的課程知識點(diǎn)學(xué)好，然后通過項目對知識點(diǎn)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，提升實踐能力。
3項目題目選擇實用化
項目設(shè)計和選擇以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的核心競爭力為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力、分解復(fù)雜問題能力、舉一反三能力、團(tuán)隊合作能力和軟硬件動手能力。在項目題目的選擇方面，力求從實用性出發(fā)，選材來源于生活，將實驗應(yīng)用于生活。基于此，選擇了以下項目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。
4項目難度層次化
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生邊講邊練，驗證性實驗約占80%。這種方式無法滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生多數(shù)是淺層學(xué)習(xí)，缺乏解決復(fù)雜問題的能力，不具備核心競爭力和核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的綜合實踐能力，根據(jù)項目的復(fù)雜度和覆蓋知識點(diǎn)的情況，采用循序漸進(jìn)的方式，將項目分為3個層次，對每個層次采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)。這3個層次分別為基礎(chǔ)型項目、進(jìn)階型項目和綜合應(yīng)用型項目。基礎(chǔ)型項目中典型的項目為程序包的安裝、點(diǎn)亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學(xué)號等?；A(chǔ)性項目根據(jù)初學(xué)者的特點(diǎn)來設(shè)計，目標(biāo)主要是掌握單片機(jī)的基本知識點(diǎn)。這一層次項目功能簡單，易于實現(xiàn)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。由于這一階段學(xué)生的知識積累較少，可以采用常規(guī)教學(xué)，教師帶領(lǐng)并加強(qiáng)指導(dǎo)。具體實施流程可以歸納為：教師講解關(guān)鍵知識點(diǎn)—配套實驗手冊—學(xué)生根據(jù)步驟練習(xí)—教師及時解決學(xué)生提問—總結(jié)易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)，如圖1所示。進(jìn)階型項目中典型的項目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對知識進(jìn)行了積累，這一階段可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生思考解決問題的流程和方法。實施流程為：教師講解基本知識點(diǎn)—給出實驗項目要求—教師引導(dǎo)分析題目—學(xué)生思考解決思路—師生探討可行性—學(xué)生書寫程序—調(diào)試運(yùn)行—教師總結(jié)。綜合應(yīng)用型項目如簡易智慧家居項目設(shè)計，可根據(jù)難度（如表1所示）給出項目要求：要求學(xué)生制作的智慧家居包括單片機(jī)控制燈泡的亮滅、單片機(jī)控制風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動、單片機(jī)控制電機(jī)的轉(zhuǎn)動（模擬窗簾的開關(guān)）。分組討論教學(xué)用在這一階段比較合適，通過團(tuán)隊協(xié)作共同完成既定任務(wù)。教師講解相關(guān)知識點(diǎn)—給出實驗項目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生撰寫項目實施方案—師生討論確定方案—學(xué)生撰寫程序—調(diào)試運(yùn)行—學(xué)生總結(jié)匯報—教師點(diǎn)評。興趣愛好型項目如自制電動小車，可以要求學(xué)生自行組裝小車模型，用單片機(jī)模塊、電機(jī)、紅外等搭建硬件平臺，控制小車前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、避障等。學(xué)生還可以自行構(gòu)思，根據(jù)自己的要求設(shè)計小車的功能，搭載不同的硬件平臺。此項目可作為選做項目或者加分項目，采取一定的獎勵措施，安排在課后由學(xué)生討論完成，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，比如學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、攥寫方案、動手能力、器件認(rèn)識能力、電路理解能力、書寫程序能力、調(diào)試程序能力、口頭表達(dá)能力等。實施流程可以為：教師給出項目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生確定方案—購買相應(yīng)硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調(diào)試運(yùn)行—展示作品—學(xué)生答辯講解實施方案。
5教賽相長，以賽促賽的實施
“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程內(nèi)容多，只靠課堂上學(xué)習(xí)，僅能夠?qū)W習(xí)一些皮毛知識，比如4學(xué)分的課程，能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容最多包括GPIO、串口、PWM、定時器、ADC、DMA，每個部分應(yīng)至少做一個實驗進(jìn)行鞏固。為了提高學(xué)生動手能力，督促學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)很有必要，因此，在講述知識點(diǎn)的同時，重在教思路和教方法，注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。在“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程結(jié)束前，開展一場科技小制作比賽，極大地提升學(xué)生的實踐能力和綜合知識應(yīng)用能力。比賽內(nèi)容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機(jī)的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計數(shù)器、自動感應(yīng)門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復(fù)雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)硬件連線方法，書寫學(xué)習(xí)程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學(xué)生們的興趣，還可以將比賽題目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來，由學(xué)生自主設(shè)計小器件，學(xué)生可以根據(jù)特殊場景設(shè)計個性化的電子產(chǎn)品，讓學(xué)生做設(shè)計的同時看到商機(jī)。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時學(xué)生可參與進(jìn)來，教師作為評委。評選學(xué)生作品，推選出一批優(yōu)秀的學(xué)生，為參加省級、國家級比賽做準(zhǔn)備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國賽”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。
6以賽促教，全員參與
據(jù)統(tǒng)計，參加學(xué)科相關(guān)比賽的學(xué)生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個重要的研究問題。結(jié)合“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程，在課堂設(shè)計中，追蹤技術(shù)前沿，關(guān)聯(lián)課程相關(guān)的國賽和省賽相關(guān)技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容。筆者非常注重對比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進(jìn)行重構(gòu)，將比賽任務(wù)分解到課程，再細(xì)分到知識點(diǎn)，以縮小版的賽題來設(shè)置高階翻轉(zhuǎn)課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升課程的應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對知識的掌握度，實現(xiàn)以賽促學(xué)，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。
7建立以賽促學(xué)的內(nèi)循環(huán)，建立生生傳幫帶
當(dāng)年的比賽結(jié)束并不代表真正結(jié)束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設(shè)計大賽因為有時間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實現(xiàn)了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學(xué)生的任務(wù)勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術(shù)能力優(yōu)秀并且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任培訓(xùn)師，為下一年級的學(xué)生開展培訓(xùn)，并參與備賽關(guān)鍵技術(shù)MOOC視頻的錄制。選派學(xué)生開展賽事專題講座，發(fā)揮學(xué)生的影響力；鼓勵參賽小組跨年級組隊，建立高年級帶動低年級共同備賽、參賽的機(jī)制，做好技術(shù)傳承，如圖3所示。
8建設(shè)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的多元化實踐評價模型
“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程的實踐環(huán)節(jié)比例較大，本校設(shè)置的理論與實踐課程比例接近1∶1，建立健全實踐課程的評價體系，加強(qiáng)實驗教學(xué)的過程管理，打造以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的、集課程比賽、實驗操作檢查、實驗考勤、實驗任務(wù)點(diǎn)、實驗報告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實驗考核評價模型。
9做好反芻，促進(jìn)教學(xué)
線上教學(xué)時，通過布置任務(wù)點(diǎn)、查看視頻觀看率，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析和反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實時修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。使用雨課堂等布置作業(yè)，實時生成作業(yè)報告和優(yōu)秀學(xué)生、低分學(xué)生名單，及時了解學(xué)生掌握知識的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂投入情況、實踐課程等，及時對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，反饋教學(xué)，提高課程教學(xué)的反芻比。除了“項目驅(qū)動”和“以賽促學(xué)”2種教學(xué)方法，日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)線上課堂的建設(shè)，豐富課程相關(guān)的MOOC資源，建立健全試題庫、作業(yè)庫、項目任務(wù)庫，利用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程資料開展線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在日常教學(xué)中，采用項目驅(qū)動、CBL案例教學(xué)、PBL問題導(dǎo)向、討論教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、以賽促學(xué)、工作過程導(dǎo)向等多種手段，全面調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，保證課堂質(zhì)量。同時采用作業(yè)、考試、提問、匯報、作品制作等方式將線上線下緊密結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的動手能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、舉一反三的能力、解決復(fù)雜問題的能力等多項非認(rèn)知能力。課堂中，通過多種方式調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生從坐在教室聽，變?yōu)閷W(xué)生與教師互動，再變?yōu)閷W(xué)生當(dāng)教師、教師作為評委，將課堂真正歸還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領(lǐng)者，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識的同時，鍛煉學(xué)生的接受力、理解力、創(chuàng)造力和邏輯性思維，培養(yǎng)出既能適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)和崗位要求又能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展變化要求的人才。通過分階層實施項目教學(xué)，并以賽促學(xué)鞏固提升，形成一種混合式教學(xué)體制，這種混合教學(xué)法在“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果。經(jīng)學(xué)情調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，和以往的教學(xué)相比，學(xué)生動手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高；線下課堂中，學(xué)生主導(dǎo)地位更加明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國性和省級比賽中，也取得了比往年更優(yōu)秀的成績。綜上，將項目教學(xué)和以賽促學(xué)融合到“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
1.前言
高校體育選項課教學(xué)模式是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長一段時間里的一種最主要且重要的體育教學(xué)模式。它以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)進(jìn)行分班教學(xué)，目前普通高校體育選項課的教學(xué)內(nèi)容為：籃球、排球、足球、田徑、體操、武術(shù)、健美操、藝術(shù)體操、乒乓球、羽毛球、游泳和網(wǎng)球等；體育理論內(nèi)容為體育鍛煉方法、衛(wèi)生保健、運(yùn)動技術(shù)原理、競賽規(guī)則、體育價值和功能，以及體育休閑娛樂。
田徑運(yùn)動是體育選項課教學(xué)中極其重要的一項，它能有效地發(fā)展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性等一系列身體素質(zhì)。然而近年來，隨著快樂體育、健康體育、終身體育的理念深入高校，高校體育課程從多方面進(jìn)行了改革。隨著各種新興項目的引進(jìn)，田徑課在高校體育教學(xué)中受到了非常大的沖擊，許多高校甚至取消了田徑項目的選項課，這顯然與高校體育教學(xué)的發(fā)展相違背，是不合理、不科學(xué)的，這也是近年來導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)下降的重要原因之一。
2.田徑運(yùn)動教學(xué)的作用
田徑運(yùn)動教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取的意志品質(zhì)和良好的集體主義精神。田徑主要是個人項目，運(yùn)動員不斷地完善自我，提高運(yùn)動水平，有利于個性的形成、心理素質(zhì)的提高。田徑運(yùn)動中“跑、跳、投”項目對提高身體的有關(guān)能力和相應(yīng)的身體素質(zhì)，對提高人的健康水平有明顯作用。
3.田徑項目教學(xué)被淡化甚至取消的原因
（1）學(xué)生厭倦。首先，學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，長期接受田徑運(yùn)動訓(xùn)練，內(nèi)容陳舊單一，訓(xùn)練方法重復(fù)，訓(xùn)練手段缺乏娛樂性。其次，田徑運(yùn)動項目由于自身特點(diǎn)，必須重復(fù)進(jìn)行，導(dǎo)致運(yùn)動量較大，部分學(xué)生在進(jìn)行長距離項目后出現(xiàn)頭暈、惡心、嘔吐等情況，導(dǎo)致其不愿參加。最后，由于田徑教學(xué)多在室外進(jìn)行，長期風(fēng)吹日曬對學(xué)生的意志品質(zhì)要求較高，相比之下多數(shù)學(xué)生更愿意選擇能在室內(nèi)進(jìn)行的運(yùn)動項目。
（2）快樂體育難以把握?，F(xiàn)階段在高校體育教學(xué)中正大力推進(jìn)快樂體育?？鞓敷w育是指教師正確運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)造生動、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，縮短師生間的距離，喚起學(xué)生的自主性、能動性，使他們快樂地參加體育教學(xué)，并從中享受體育的樂趣，以得到全面、主動、充分、和諧發(fā)展的體育教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，以達(dá)到體育教學(xué)中提高體力、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的目的。
田徑技術(shù)動作結(jié)構(gòu)大致分為周期性和非周期性兩種，比較單調(diào)，需要參與者反復(fù)地模仿、練習(xí)、鞏固，才能夠達(dá)到一定的效果。將快樂體育引進(jìn)后發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)中將很多田徑訓(xùn)練的方法進(jìn)行了改進(jìn)，以游戲或趣味競賽的方式進(jìn)行，以提高學(xué)生的興趣和積極性，但其畢竟有別于球類、舞蹈等運(yùn)動項目，需要參與者反復(fù)地模仿、練習(xí)、鞏固，而以游戲或趣味競賽方式進(jìn)行練習(xí)的次數(shù)較少，強(qiáng)度較低，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，同時長期進(jìn)行缺少多變性和新穎性，反而會使學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，這樣最終的結(jié)果就是教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)生身體素質(zhì)明顯下降，形成了練得輕松了、玩得快樂了，教學(xué)質(zhì)量降低了，而練得累了、玩得少了學(xué)生又厭煩了的狀況。
（3）教學(xué)目標(biāo)重技能、輕素質(zhì)。現(xiàn)階段很多高校在學(xué)生進(jìn)校之初就進(jìn)行選項課分班教學(xué)，在各運(yùn)動項目的教學(xué)中側(cè)重于該項目運(yùn)動技能的培養(yǎng)和終身體育思想的引導(dǎo)，在有限的課時內(nèi)相應(yīng)減少了身體素質(zhì)的訓(xùn)練，或者是進(jìn)行部分專項素質(zhì)訓(xùn)練，不能達(dá)到學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。而田徑運(yùn)動正是發(fā)展學(xué)生力量、速度、耐力、柔韌、靈敏的最好手段，因此在體育選項課教學(xué)中逐步被淡化。
4.建議
如今在倡導(dǎo)快樂體育、終身體育的思想引導(dǎo)下，高校體育選項課中的田徑項目應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下改革。
（1）將田徑運(yùn)動項目分解安排到各學(xué)期中。在學(xué)生選項時不再安排單一的田徑選項課，將田徑運(yùn)動中的“跑、跳、投”各項根據(jù)學(xué)院自身特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況有選擇地安排到學(xué)期。
（2）所有項目課程中均需安排一定比例的田徑項目教學(xué)。在高校體育選項課的各個運(yùn)動項目中，根據(jù)課時情況，安排一定的學(xué)時進(jìn)行田徑項目教學(xué)。課時安排需根據(jù)所排田徑運(yùn)動項目的自身特點(diǎn)合理進(jìn)行。
（3）每學(xué)期的田徑項目為期末必考項目，在期末總評分中占一定比例。學(xué)生在體育選項課期末考試中除參加專項課時外，還應(yīng)進(jìn)行部分本學(xué)期田徑項目考核即為身體素質(zhì)考核，考核分?jǐn)?shù)應(yīng)在總評中占有一定比例。
5.結(jié)語
隨著高校體育選項課教學(xué)改革的深入，在體育教學(xué)中必須堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分肯定教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育的思想意識。
參考文獻(xiàn)：
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【中國分類號】G71
高職院校是我國職業(yè)教育體系中的最高學(xué)府，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式以及教學(xué)方法、手段上區(qū)分于普通本科院校，兼具高教性與職業(yè)性。隨著高校教學(xué)改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競爭力，以教學(xué)改革項目為載體，不斷更新教學(xué)改革項目化管理的理念、模式，完善教學(xué)改革項目化管理的制度體系?；趯I(yè)課程的綜合實踐項目是高職院校在專業(yè)課程建設(shè)上與外部市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級變革對接的教學(xué)改革舉措之一，是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的有效途徑。
一、 高職院校教學(xué)改革項目化管理現(xiàn)狀
（一）“教改”內(nèi)涵理解存在偏差
教學(xué)改革項目管理是高職院校負(fù)責(zé)教學(xué)改革職能部門的常規(guī)性工作之一，具有一定的周期性和規(guī)律性。因為主持教學(xué)改革項目的多少往往與教師的職稱評定，評優(yōu)有著密切的聯(lián)系，所以教師對于教改項目的申報有很高的積極性，以至于每批參與教改項目立項的課題數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。作為教改項目的管理者，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)方向，在立項、中期檢查、結(jié)題驗收以及成果推廣各個環(huán)節(jié)采取有效的項目管理模式。目前，由于對于“教改”內(nèi)涵的理解不夠深入，很多教改項目內(nèi)容名為“改革”，實際上并沒有給教學(xué)質(zhì)量帶來多大突破，而是僅僅在教學(xué)改革的名義下進(jìn)行一些變化。
（二）教改項目管理工作存在不足
教學(xué)改革項目在選題和內(nèi)容上雖然與專業(yè)課程有一定的關(guān)聯(lián)性，但還是停留在對于課程本質(zhì)的表面理解，教改內(nèi)容平庸，改革深度不夠，并未實現(xiàn)預(yù)期的教改效果。在教改項目的立項環(huán)節(jié)缺乏有效的評價指標(biāo)，在實際項目立項審批過程中大多以專家的智慧和經(jīng)驗作為立項的依據(jù)，缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。當(dāng)項目立項后，由于監(jiān)控條件的限制，負(fù)責(zé)教學(xué)改革項目的管理者對于項目實施的過程管理存在難處，雖然設(shè)有中期檢查環(huán)節(jié)，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個過程流于形式。當(dāng)教改項目處于結(jié)題驗收環(huán)節(jié)，教改成果的成效判斷主要由專家評議來決定是否通過驗收，評價主體過于單一，項目負(fù)責(zé)人沒有機(jī)會闡述項目立項依據(jù)、可操作性、實施方案、研究成果、可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容，不利于項目成果輻射推廣。教改項目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構(gòu)建新型的合作學(xué)習(xí)互動關(guān)系、團(tuán)隊關(guān)系和人格上的平等關(guān)系。
筆者認(rèn)為教改項目成果的輻射推廣是教學(xué)改革項目從量變到質(zhì)變的飛躍，是教學(xué)管理工作者在教改項目管理工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實的項目管理工作中，在這一環(huán)節(jié)所做的工作卻是最少的，項目驗收結(jié)題標(biāo)志著此次周期性項目管理工作結(jié)束。一些具有先進(jìn)教育思想和教育模式的教學(xué)改革項目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。
二、 高職院?；趯I(yè)課程的綜合實踐項目管理工作基本流程
基于專業(yè)課程的綜合實踐項目是真實項目與專業(yè)知識相結(jié)合的具有高職院校人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的教學(xué)改革形式之一，項目的確定與實施受到了教師和學(xué)生的廣泛好評，給單一的以教師講授知識為主的課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)管理部門在項目管理中扮演的角色是宏觀監(jiān)控者，教學(xué)管理者在項目的立項、驗收及項目成果推廣中秉承為師生服務(wù)的宗旨，協(xié)調(diào)各方面工作，推動教學(xué)改革在高職院校中順利進(jìn)行。
基于專業(yè)課程的綜合實踐項目管理工作主要分成四個階段，即前期準(zhǔn)備階段，申報立項階段，中期檢查階段以及驗收推廣階段。整個項目的實施過程是教學(xué)管理職能部門、教師、學(xué)生以及企業(yè)四方互動作用的過程，其互動作用的過程通過圖1顯示如下：
圖1高職院校基于專業(yè)課程的綜合實踐項目四方互動圖
如圖1所示，校級教學(xué)管理部門在項目開展之前通過制定項目管理辦法就立項原則、申報要求及程序、項目驗收辦法明確項目實施的基本規(guī)則。之后，擬發(fā)申報立項通知，將申請立項信息傳達(dá)到二級教學(xué)管理部門以及教師，讓其做好申報準(zhǔn)備。在通知規(guī)定的申報日期以內(nèi)，教師將申報立項的材料上報二級教學(xué)管理部門，并由二級教學(xué)管理部門經(jīng)過匯總將材料上交校級教學(xué)管理部門由其初步審核并交給專家組評審決定是否可以立項（互動①②））；當(dāng)教師申報立項成功后，開始進(jìn)行項目的實施，這時候?qū)W生是項目參與的主體，教師通過項目角色分配與任務(wù)分配，分步驟分階段地開展項目；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂里所學(xué)的知識，在實踐項目中獲得第一手業(yè)務(wù)技能，并且形成了不同形式的實踐成果（互動③④）；企業(yè)是學(xué)校開展綜合實踐項目的合作方，也是參與綜合實踐項目的主體之一。教師能夠在項目實施中通過下企業(yè)得到最新的行業(yè)知識，企業(yè)能夠通過與教師、學(xué)生的合作交流找到發(fā)展的新機(jī)遇，并且企業(yè)也作為項目實施的評價方參與對學(xué)生成果的評價，體現(xiàn)了高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式鮮明特點(diǎn)（互動⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。
三、高職院校教學(xué)改革項目化管理有效嘗試
我國在1994年初正式提出制定并實施了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》，之后，教育部《關(guān)于實施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件明確要求高等院校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等層面上進(jìn)行綜合的改革研究與實踐，教學(xué)改革項目是進(jìn)行這一系列變革的主要載體?，F(xiàn)以基于專業(yè)課程的綜合實踐項目為例談?wù)劰P者對于此項工作的幾點(diǎn)看法。
（一） 立項制度化管理與人性化管理相結(jié)合
選題立項是綜合實踐項目化管理工作的重要環(huán)節(jié)之一，所選的課題應(yīng)該與專業(yè)課程的特點(diǎn)與屬性密切相關(guān)，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，把真實項目或仿真項目帶入課堂，讓學(xué)生在特定的情境下發(fā)展應(yīng)對各種工作的實踐能力。嚴(yán)把立項關(guān)可以防止項目選題脫離高職院校的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財政帶來巨大負(fù)擔(dān)。教改項目的立項管理應(yīng)該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學(xué)生的實際需求。目前，對于綜合實踐項目的立項要求一般包括立項指導(dǎo)思想與立項范圍界定兩部分內(nèi)容，可以讓立項申請人理解學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展方向，避免盲目立項。當(dāng)然，每個高職院校都有各自的辦學(xué)特色，并且服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以在專業(yè)設(shè)置上存在差異，因此在基于專業(yè)課程的綜合實踐項目的立項管理中要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實的辦學(xué)條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。
（二） 做好項目中期檢查工作
對于綜合實踐項目的中期檢查工作一直是項目管理工作中投入最少的環(huán)節(jié)，因而也是這項工作的薄弱環(huán)節(jié)，但項目最終是否能夠通過驗收與中期檢查的質(zhì)量密切相關(guān)。為了避免綜合實踐項目的實施偏離原定的人才培養(yǎng)計劃，動態(tài)的過程管理是不可缺少的管理工作內(nèi)容。綜合實踐項目可以作為專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的一部分，納入到日常教學(xué)管理中，以便項目管理部門對教師的教學(xué)改革情況進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)。作為教學(xué)改革項目的管理部門與項目負(fù)責(zé)人應(yīng)重視項目的中期檢查工作，既要要求項目負(fù)責(zé)人按時提交書面報告，向項目管理部門匯報項目實施的進(jìn)程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學(xué)管理形式，參與綜合實踐項目的實施過程并對其做出及時的反饋，保證項目能在未來驗收成功。
（三） 加強(qiáng)項目成果輻射推廣
當(dāng)綜合實踐項目的實施進(jìn)入尾聲，教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織開展項目的驗收工作，主要從項目實施過程中獲得的各項成果及項目負(fù)責(zé)人的匯報材料來對項目進(jìn)行階段性總結(jié)。由于綜合實踐項目是真實項目與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)改革項目，因此項目成果的形式主要有驗收報告、教學(xué)案例、學(xué)生實訓(xùn)作品、政府與企業(yè)評價等。教學(xué)管理部門在完成一系列常規(guī)的驗收工作后應(yīng)該考慮如何將教改課題成果轉(zhuǎn)化為一定的社會效應(yīng)，保障成果的輻射推廣。對于教改項目管理部門來說驗收工作不應(yīng)是項目管理工作的終結(jié)，需要通過制定相關(guān)的獎勵評優(yōu)制度來推動優(yōu)秀教改項目成果的輻射推廣；運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府之間的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，為教師提供信息交流的機(jī)會。
總之，教學(xué)改革項目的實施成效與教學(xué)管理部門的工作質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)管理部門應(yīng)該從宏觀上把握教學(xué)改革的方向，在日常工作中以為教師和學(xué)生服務(wù)為宗旨，營造和諧的教學(xué)改革環(huán)境。教學(xué)改革項目作為近年來我國高等院校進(jìn)行教學(xué)改革的重要載體和實施形式，要求教學(xué)改革管理者運(yùn)用先進(jìn)的項目管理理念與管理模式保證教學(xué)改革向有利于培養(yǎng)雙層次全方位人才的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
二、項目管理
1.項目管理的含義。
項目管理英文名字為ProjectManagement，簡稱為PM，它是管理科學(xué)與工程的一個分支學(xué)科，該學(xué)科是一種存在于社會科學(xué)與自然科學(xué)兩者邊緣的學(xué)科。項目管理主要有五個基本要素，分別是關(guān)系人、目標(biāo)、需求、資源和項目。項目管理指的是某個項目的責(zé)任人，在資源有限的條件下，通過與該項目的各方有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行的合作，充分運(yùn)用一整套系統(tǒng)的理論和看法，把各種有限的資源應(yīng)用在項目上，然后對該項目所包含的所有工作內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的管理，以此來實現(xiàn)該項目想要達(dá)到的目標(biāo)，從而滿足項目有關(guān)責(zé)任人的各種需求。
2.項目管理的特性。
項目管理主要存在以下六個特性：
第一：一次性；項目管理的一次性主要指的是項目管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是明確的，不存在完全相同的先例、不存在完全相同的復(fù)制、不存在重復(fù)性的操作等。
第二：獨(dú)特性；項目管理的獨(dú)特性是指每個項目都有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，每個項目的成果都不會與其他項目的成果發(fā)生完全類似的情況。而且，項目的運(yùn)行過程獨(dú)一無二。
第三：目標(biāo)確定性；指項目在運(yùn)行之前會對目標(biāo)進(jìn)行確定，分別為時間性目標(biāo)、成果性目標(biāo)、約束性目標(biāo)和其它需要滿足的需求。但是，在確定項目目標(biāo)的時候，是可以在一定程度上進(jìn)行修改的。但是，如果在修改的時候，導(dǎo)致項目目標(biāo)發(fā)生實質(zhì)性的變化，就會導(dǎo)致它成為另一個新的項目。
第四：活動整體性；項目是一個整體，其中包含的一切活動都相互關(guān)聯(lián)，不需要會危及項目目標(biāo)實現(xiàn)的多余活動。
第五：組織臨時性和開放性；指某個項目在運(yùn)行過程中，其內(nèi)的工作人員是通過種種方式聯(lián)系在一起，成員人數(shù)、工作職責(zé)都是會發(fā)生變化的。項目的組織是臨時開放的，并沒有嚴(yán)格的崗位要求。
第六：成果無法挽回性，是說項目在啟動后一旦運(yùn)行失敗，將不可能再重新運(yùn)行這個項目。也就是說，項目失敗的結(jié)果將無法挽回。因此，項目風(fēng)險和不確定性較大。
三、項目管理在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用
我國高等教育飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式所存在的問題也逐漸暴露出來，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。因此，實行高校教學(xué)改革變得非常迫切。高校教學(xué)改革的主要目的是完善我國高校教學(xué)體制，使高校教學(xué)體制更加符合現(xiàn)代化社會的發(fā)展，更能適應(yīng)社會的需求。高校教學(xué)項目種類繁多而且復(fù)雜，實行普通改革方法不但工作量大，而且改革效果不明顯。將項目管理這一體系應(yīng)用到高校教學(xué)改革當(dāng)中，不但使高校教學(xué)改革的工作更加簡單規(guī)范，而且改革效果也更加明顯。在高校教學(xué)改革中，項目管理主要應(yīng)用在以下幾個方面：
第一：教師是我國高校教育中一種比較特殊的服務(wù)行業(yè)，教師的服務(wù)對象主要是學(xué)生。
高校教學(xué)過程中，學(xué)生上課的時間和地點(diǎn)是固定的。而且，在整個教學(xué)過程的一個學(xué)期中，老師的授課過程是一次性的、不可重復(fù)的，較為符合項目管理的特性。因此，可以把某個教師在這個學(xué)期教授的課程看成是一個項目，對其進(jìn)行項目管理。其中關(guān)于項目管理的五個要素可以分別歸納為關(guān)系人——教師、學(xué)生，目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)，需求——學(xué)生對該門課程的需求，資源——教授的課程內(nèi)容，項目——教師對學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)吸納老師教授的知識。其中教師是該項目的管理者，學(xué)生則是這個項目的關(guān)系人。這樣可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促使課堂上教師和學(xué)生的互動性加強(qiáng)。案例：湖南某高等職業(yè)院校原本的教學(xué)成果并不顯著，學(xué)生在課堂上的活躍度特別低，經(jīng)常出現(xiàn)上課無精打采的現(xiàn)象。但是，老師有時并未對這種現(xiàn)象加以阻止。后來該高校實行教學(xué)改革，并且將項目管理體系結(jié)合到教學(xué)改革中，將老師在本學(xué)年的教授課程歸納為一個項目，然后對其加以管理，改變了教師在教學(xué)過程中的態(tài)度，提高了教師在課堂上的熱情程度，對一些不認(rèn)真聽課的學(xué)生進(jìn)行了及時的阻止和規(guī)勸，增加了在講課過程中，學(xué)生和老師的互動，使得該院校的教學(xué)成果的到了顯著地提升。
第二：我國高等學(xué)校不單單是對學(xué)生傳授知識，同時也會有某些大型科研活動的開展。
這些科研項目的科研周期長，而且具有較強(qiáng)的不確定性，在科研過程中要盡量節(jié)約科研成本，注重科研成果的質(zhì)量和完成科研的速度?？蒲芯哂忻鞔_的目的性，科研成果同樣具有獨(dú)特性，同樣可以引進(jìn)項目管理體系對其進(jìn)行管理。
第三：國內(nèi)高等院校校內(nèi)文化環(huán)境與其它中等院校那種單一性的學(xué)習(xí)氛圍并不相同，各類社團(tuán)、學(xué)校組織的大型舞會活動等種類非常多。
但是，這些活動對于時間、投資成本方面也是有著較高的要求。這些校園活動是高校教學(xué)環(huán)境的一部分，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，對這些校園活動的舉辦過程進(jìn)行改革也是非常重要的。但是，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的改革方法基本不能起到任何作用。因此，在對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革的過程中，可以將項目管理體系加以應(yīng)用，有效地組織這些校園活動的舉行時間，節(jié)約校園活動的投資成本等。
1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
課程內(nèi)容要以工作過程為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，教師要設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程[1]。按照這一要求，我們將“企業(yè)經(jīng)營管理”課程的教學(xué)內(nèi)容整合為體驗企業(yè)經(jīng)營、模擬企業(yè)經(jīng)營和ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營綜合實訓(xùn)3個教學(xué)模塊。每個模塊又根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，劃分為若干工作項目，每一項目又細(xì)分為若干工作任務(wù)。從開始的體驗經(jīng)營、到模擬經(jīng)營再到綜合實訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容逐漸深入，能力培養(yǎng)逐步提升，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的原則，為學(xué)生經(jīng)營管理綜合技能的培養(yǎng)提供了良好的載體[2]。具體設(shè)計以模塊二“模擬企業(yè)經(jīng)營”為例，見表1。
2.能力訓(xùn)練項目的設(shè)計
課程項目是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的載體。教師在設(shè)計能力訓(xùn)練項目時，要力爭該具體項目中訓(xùn)練出來的主要的能力是可遷移的，能夠解決未來職業(yè)崗位上遇到的同類問題[1]。按照這一要求，“企業(yè)經(jīng)營管理”課程的能力訓(xùn)練項目主要在模塊二，共分為6項。它以工商企業(yè)管理專業(yè)的大三學(xué)生王林到×××公司進(jìn)行總經(jīng)理助理的頂崗實習(xí)工作作為項目背景，通過王林接到各項目任務(wù)開始，按照基本技能訓(xùn)練、應(yīng)用技能訓(xùn)練到遷移能力訓(xùn)練的能力遞增的順序，來培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)從事基層、中層經(jīng)營管理所需的團(tuán)隊管理、戰(zhàn)略管理、采購管理、生產(chǎn)管理、市場營銷、財務(wù)管理等經(jīng)營管理技能[2]。表2列出了該課程部分能力訓(xùn)練項目設(shè)計的內(nèi)容。
3.項目情景設(shè)計
教師應(yīng)該為每個工作項目設(shè)計好項目情景，使學(xué)生能夠從項目情景中查到這項工作的具體數(shù)據(jù)和限制條件，從而引發(fā)學(xué)生動腦動手，完成項目任務(wù)。情景是學(xué)生行動的引導(dǎo)，情景是教師上課實施引導(dǎo)的重要手段。全課程教學(xué)實施在以希望公司（虛擬企業(yè)）的經(jīng)營與成長為背景展開。根據(jù)這一學(xué)習(xí)情境歸納出一個貫穿全課程的學(xué)習(xí)項目———希望公司的經(jīng)營與成長，然后根據(jù)項目實施的工作過程引出若干個子情境，并相應(yīng)構(gòu)建了打造管理團(tuán)隊、規(guī)劃經(jīng)營戰(zhàn)略、采購物資、組織產(chǎn)品生產(chǎn)、市場營銷、分析企業(yè)財務(wù)狀況等6個子項目，在每個子項目下根據(jù)完成項目任務(wù)的需要又設(shè)置了若干個工作任務(wù)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與仿真企業(yè)掛鉤，具備真實性、科學(xué)性、可操作性，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗感和積極性，為后面項目任務(wù)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）單元教學(xué)設(shè)計
課程的單元教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。單元教學(xué)設(shè)計描述了單元課堂教學(xué)實施的全過程。項目化課程的教學(xué)實施一般采取理實一體化的模式，讓學(xué)生在做中學(xué)、邊做邊學(xué)。融“教、學(xué)、做”為一體，打造理論與實踐一體化的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，輔之靈活多樣的教學(xué)方法，讓知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、素質(zhì)的鍛煉滲透于課程教學(xué)中，最終實現(xiàn)寓教于樂、潤物無聲的教學(xué)效果。具體單元教學(xué)設(shè)計以表3為例說明。
二、“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實施項目化教學(xué)改革的條件保障
課程項目化教學(xué)改革的成功建立在充分的條件保障基礎(chǔ)之上。如活動場地、師資和其它必要的教學(xué)載體等。幾年來，鄂州職業(yè)大學(xué)為了促使專業(yè)課程實施項目化教學(xué)改革取得成功，在條件保障方面加大了建設(shè)力度。
1.場地建設(shè)
根據(jù)項目化教學(xué)改革的需要，鄂州職業(yè)大學(xué)為“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實施“理實一體化”的教學(xué)模式，建設(shè)了校內(nèi)和校外活動場所。校內(nèi)活動場所建有沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)室，配置了1套先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、6套完整的物理沙盤教學(xué)工具和若干桌椅，主要用來模擬企業(yè)的運(yùn)營流程。校外活動場所是與學(xué)校建立了深度合作關(guān)系的3家企業(yè)。校外活動場所的建設(shè)為課程提供了真實的企業(yè)場景，使學(xué)生可以深入企業(yè)一線，了解企業(yè)運(yùn)營流程，獲取完成項目任務(wù)所需的素材，以及獲得企業(yè)專家對項目任務(wù)完成質(zhì)量的直觀評價?；顒訄龅氐慕ㄔO(shè)為“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實施項目化教學(xué)改革提供了良好的教學(xué)平臺。
2.師資建設(shè)
高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了職業(yè)院校的專業(yè)教師隊伍要熟悉專業(yè)和崗位，掌握生產(chǎn)、服務(wù)一線的操作流程和生產(chǎn)技術(shù)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，以適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)專門型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎實的專業(yè)知識，同時又諳熟企業(yè)經(jīng)營實踐的雙師型教師隊伍是課程項目化教學(xué)改革取得成功的必備條件。近幾年，鄂州職業(yè)大學(xué)通過安排教師在暑期下企業(yè)參加實踐鍛煉、選派教師到其它高校進(jìn)修或培訓(xùn)、觀摩來自企業(yè)一線的專家到課堂現(xiàn)場教學(xué)等形式，有效提高了教師隊伍的專業(yè)水平和實踐技能，為課程實施項目化教學(xué)改革提供了良好的師資保障。
3.項目任務(wù)書的設(shè)計
項目化教學(xué)改革的實施過程一般采取理實一體化的模式，即將理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的培養(yǎng)相融合，以學(xué)生為主體，通過“教、學(xué)、做一體”來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能[5]。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，教師在課前需要設(shè)計好項目任務(wù)書。項目任務(wù)書中應(yīng)該明確任務(wù)實施的目標(biāo)、實施步驟和評價方式。使得學(xué)生能夠按照項目任務(wù)書的指引，自主查閱資料、學(xué)習(xí)必備知識、實施和完成任務(wù)。鄂州職業(yè)大學(xué)“企業(yè)經(jīng)營管理課程”課程組教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合真實的企業(yè)經(jīng)營管理流程制定了項目任務(wù)書，并在課程教學(xué)實踐中不斷修改、完善，現(xiàn)已形成了一套比較科學(xué)、完整的項目任務(wù)書，為切實保障學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高奠定了必要的物質(zhì)載體。
三、項目化教學(xué)改革需要改進(jìn)的地方
項目化教學(xué)改革的實施充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)效果顯著。但從幾年的教學(xué)實踐來看，項目化教學(xué)改革還有幾處尚待改進(jìn)的地方。
1.任務(wù)實施前需要做好精心的準(zhǔn)備工作
每項項目任務(wù)的實施都有一套流程，在實施前教師應(yīng)精心設(shè)計好實施流程，項目任務(wù)書的設(shè)計也應(yīng)更具體化，要明確告知學(xué)生該項目任務(wù)實施的目的、時間、流程。要通過項目任務(wù)書的指引，使得學(xué)生在實施任務(wù)的過程中不僅知曉做什么，而且知曉為什么做、怎樣做、多長時間內(nèi)做完。讓學(xué)生在實施教師布置的項目任務(wù)的過程中目的更明確，思路更清晰，從而提高任務(wù)完成的質(zhì)量。
2.進(jìn)一步完善考核評價方式
客觀、公正、合理的課程考核評價方式是激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，檢驗教學(xué)效果，評價學(xué)生知識、態(tài)度、技能養(yǎng)成情況的重要載體。鄂州職業(yè)大學(xué)“企業(yè)經(jīng)營管理”課程建立了形成式考核和終結(jié)式考核相結(jié)合的綜合考核評價方式。其中，形成式考核著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作情況。終結(jié)式考核考查學(xué)生知識和技能的掌握情況。這種綜合考核方式可以對學(xué)生態(tài)度、知識和技能進(jìn)行全方位的考查，符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。但是在評價主體方面需要進(jìn)一步完善，如形成式考核，可以通過學(xué)生互評、小組評價和教師評價相結(jié)合來進(jìn)行，終結(jié)式評價可以引入企業(yè)專家的評價[6]。此外評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)更明確、具體。通過完善考核評價方式來全面、客觀地評價學(xué)生知識、技能、態(tài)度的養(yǎng)成情況，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而，當(dāng)前高等職業(yè)教育的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式、職業(yè)崗位、知識能力要求存在較為突出的矛盾，所培養(yǎng)的學(xué)生理論知識較豐富而實際操作技能較單一，綜合性的職業(yè)能力尤其缺乏。而現(xiàn)代企業(yè)需要的是一線技術(shù)人員，特別強(qiáng)調(diào)綜合能力在職業(yè)活動中的應(yīng)用。為此，要深化高職院校的課程教學(xué)改革。
要進(jìn)行課程改革，就要借鑒發(fā)達(dá)國家高職教育課程模式，同時探索和建立適合我國的本土化、地方化的高職教育課程體系。課改內(nèi)容要在基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，豐富學(xué)生的知識和技能。在這些改革中，最具廣泛性的就是項目化課程教學(xué)改革，也就是項目課程。所謂項目課程，是以工作項目及其任務(wù)完成為過程主線選擇和組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，并能使學(xué)習(xí)者在實踐活動中主動學(xué)習(xí)和有效應(yīng)用知識的一種課程模式。要進(jìn)行項目課程改革就要明確以下幾個方面內(nèi)容：
一、項目課程的特點(diǎn)
1.具有明確清晰的工作、學(xué)習(xí)任務(wù)。內(nèi)容按工作任務(wù)的順序和難易程度排列。
2.具有完整的工作學(xué)習(xí)過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，如作為教學(xué)內(nèi)容主要組成部分的項目和案例。
3.知識（理論和實踐知識）被全部或者部分分解到各個項目或案例中。
4.課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系，有應(yīng)用價值。
5.學(xué)生獨(dú)立計劃、組織安排自己的學(xué)習(xí)行為。
6.學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題。
7.具有一定的難度，要求學(xué)生不僅要掌握已有知識和技能，而且還要運(yùn)用已有的知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識，解決過去從未遇到的實際問題。
8.學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。
基于工作任務(wù)的項目課程也就是以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體，讓學(xué)生學(xué)會完成完整的工作過程的課程。項目課程是按照工作的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來組織內(nèi)容的，其教學(xué)內(nèi)容的載體是工作任務(wù)?；诠ぷ魅蝿?wù)的項目課程，其教學(xué)內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情與興趣，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，能使他們學(xué)到未來工作所需要的核心技能，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段項目課程的課改還在起步階段，還需要進(jìn)一步的探索。
二、高水平的師資隊伍是項目課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
項目課程教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。為適應(yīng)新時期高等職業(yè)教育改革和發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要，必須建立一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的高水平師資隊伍，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一保證?？墒?，由于多年受學(xué)科教育的影響，許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)，他們擔(dān)心打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式后，職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓(xùn)，同時職業(yè)院校許多教師的周課時數(shù)超過了二十節(jié)，工作量非常繁重，這已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。因為項目課程改革需要涉及到課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制及教材的重新編寫，其中每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。項目課程改革過程中專家的作用也只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。教師只有參與課程開發(fā)過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行課程改革教學(xué)。
解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是：在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）的同時，對于承擔(dān)項目課程開發(fā)主體任務(wù)的教師，職業(yè)院校有必要適當(dāng)考慮減少其課時數(shù)。教師要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的新知識，跟上學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿。在教育理論方面，掌握最新的教育理論，跟蹤世界教育發(fā)展趨勢，同時了解我國教育改革發(fā)展的動態(tài)。教師在教學(xué)經(jīng)驗方面要多反思、積累教學(xué)案例，形成自己特有的實踐話語。
三、項目課程開發(fā)需要項目教學(xué)法配合
項目教學(xué)法的實施就是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)的過程。具體而言，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生負(fù)責(zé)將一個獨(dú)立的項目信息進(jìn)行處理的全過程。這要求學(xué)生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，掌握教學(xué)計劃中的教學(xué)內(nèi)容。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
實踐證明，這種教學(xué)法注重的不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實施中理解和掌握了知識和技能，體會到創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想方法，從而有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐的脫節(jié)培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識不牢固、實踐動手能力不強(qiáng)的弊端。從教學(xué)的初衷來看，它是從完成現(xiàn)有的、已知的項目任務(wù)開始，到項目教學(xué)結(jié)束，使學(xué)生具有了完成現(xiàn)有學(xué)科項目任務(wù)的能力。所以，項目化教學(xué)是“授之以漁”，為學(xué)生成功就業(yè)打下了基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們今后成功的職業(yè)生涯提供了一個獨(dú)一無二的平臺。
針對項目課程的這一發(fā)展趨勢以及實踐（上接第71頁）中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學(xué)者在對項目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項目課程改革實踐更為順利地進(jìn)行。項目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。
總之，結(jié)合以上幾點(diǎn)，只要高職類院校堅持項目化課程教學(xué)改革，把課程改革實踐與理論研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的課程改革機(jī)制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳鳳.項目課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010，（01）.
隨著社會對高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的技術(shù)、創(chuàng)新能力要求的不斷提高，高職院校在人才培養(yǎng)過程中緊跟市場需求，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)研究與改革。2015年以來，建筑藝術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提升教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，實施項目化教學(xué)改革。項目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，整個教學(xué)過程最終指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。項目課程不是理論知識學(xué)習(xí)結(jié)束后的做中學(xué)，而是以做中學(xué)為課程展開的邏輯主線。項目課程能有效體現(xiàn)能力本位教育思想的課程模式，它改變了學(xué)習(xí)形態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)邏輯從知識積累向能力積累的轉(zhuǎn)變。通過改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深入探索能力本位的課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的技能水平和創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極組織教研室全體教師廣泛開展市場調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，邀請企業(yè)專家召開工作任務(wù)分析會，熟悉行業(yè)技術(shù)新變化，適應(yīng)職業(yè)崗位（群）新標(biāo)準(zhǔn)，研究修訂建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極實施新課標(biāo)，實踐項目化教學(xué)設(shè)計，不斷推進(jìn)項目化教學(xué)改革，三年來在項目化課程建設(shè)中取得了明顯成效。
1項目化課程建設(shè)調(diào)研
為改變過去以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置職業(yè)教育課程的舊理念，從2016年5月開始，本專業(yè)老師經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，首先進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，走訪了常州市規(guī)劃設(shè)計院、常州市規(guī)劃局新北分局、江蘇筑森建筑設(shè)計有限公司、江蘇浩森建筑設(shè)計有限公司等設(shè)計、管理單位以及江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校，充分了解了行業(yè)單位對專業(yè)發(fā)展的意見和人才需求情況，取得了第一手的資料，進(jìn)行仔細(xì)梳理及分析。專業(yè)教研室在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織老師充分學(xué)習(xí)了大量的國內(nèi)外知名專家對于課程改革的新理念、新知識，并聘請行業(yè)專家及專業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會成員于2016年8月召開了工作任務(wù)分析會，在會議上運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，由企業(yè)專家對建筑設(shè)計專業(yè)的專業(yè)教學(xué)基本思路、課程體系、技能培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行了基本確定，在此基礎(chǔ)上由本專業(yè)的教師分工協(xié)作，形成了以項目化課程為主線的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，并于同年底再次邀請各級各部門的行業(yè)專家進(jìn)行了論證，方案得到專家的普遍好評，正式完成《高職建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及項目化課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2項目化課程建設(shè)目標(biāo)和要求
以提升教師的教學(xué)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)方法改革為先導(dǎo)，以建立基于工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程體系為落腳點(diǎn)，以課程為單位，以項目為載體，以任務(wù)來驅(qū)動，進(jìn)行項目化教學(xué)建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照人才培養(yǎng)方案制定各門課程的實施方案，打破原有的學(xué)科體系，對內(nèi)容進(jìn)行重新組建。對立項課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計和模塊單元教學(xué)設(shè)計，著力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的項目化課程。通過項目化課程教學(xué)改革提升學(xué)校教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院邀請華東師范大學(xué)徐國慶教授團(tuán)隊項目化課程建設(shè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我分院建筑設(shè)計專業(yè)組織全體教師認(rèn)真研討，遴選適合的課程進(jìn)行立項建設(shè)并實施教學(xué)改革，認(rèn)真選拔教師，組建課程改革團(tuán)隊，團(tuán)隊成員要分工協(xié)作，每個人都參與教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的全過程。近兩年本教研室完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案及所有專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，以建筑設(shè)計11高職班、建筑設(shè)計12高職班和建筑設(shè)計13高職班“居住區(qū)設(shè)計”課程模塊教學(xué)為試點(diǎn)，積極嘗試課程教學(xué)改革；以建筑設(shè)計13高職班及后續(xù)班為新方案施行班全面實施新一輪人才培養(yǎng)方案。通過每年專家年會以及階段性市場跟蹤調(diào)研和相關(guān)課程改革方案實施的具體情況，及時總結(jié)經(jīng)驗，分析存在問題，適時調(diào)整完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)已完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案及《居住區(qū)設(shè)計》、《居住建筑設(shè)計》、《景觀設(shè)計》等一批項目化課程教學(xué)實施。此外，還完成《三星級綠色建筑施工圖識讀》、《工種實訓(xùn)》等校本教材的編寫，撰寫10余篇教學(xué)論文，制作多門項目課程教學(xué)微課，逐步建立教學(xué)資源庫，形成多項項目化課程教學(xué)成果。
3項目化課程教學(xué)實踐
將教學(xué)方法和手段改革作為深化課程改革的突破口，牢固確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，育人為根本的課程改革理念，針對本專業(yè)特色、課程特點(diǎn)、學(xué)生特征，從實際、實用和實效出發(fā)，大力推行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，逐步形成了“仿真型項目教學(xué)”“社會型項目教學(xué)”“案例教學(xué)”“實踐探研式教學(xué)”“討論式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等多樣化、富實效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。在本輪課改中，2012及2013級學(xué)生正好處于專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，教師在課程的教學(xué)中更新理念，以學(xué)生為主，以培訓(xùn)技能為主，在2013級學(xué)生中試行新的人才培養(yǎng)方案，實施中注意收集資料，師生互相探討教學(xué)感受并及時調(diào)整，為后續(xù)的課程教學(xué)打好基礎(chǔ)。在頂崗實習(xí)前的專業(yè)課教學(xué)中，堅持“真題真做”的教學(xué)模式，利用長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，學(xué)生在真實的建筑設(shè)計項目中提高能力，通過課程現(xiàn)場參觀教學(xué)、認(rèn)識實習(xí)、頂崗實習(xí)等與校外實習(xí)基地緊密聯(lián)系，為建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)提供了豐富的資源。與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，實踐教學(xué)體系嵌入職業(yè)認(rèn)證課程內(nèi)容，融合相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)和技能，專業(yè)課程以工作任務(wù)為載體，以崗位能力為目標(biāo)，按照項目的工作過程和工作情境設(shè)計課程，圍繞工作過程，開展新型教學(xué)項目。實施“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，學(xué)生在訓(xùn)練中心、項目中心、實訓(xùn)基地做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的同步提高，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力。充分利用智慧校園教學(xué)平臺，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)需要。
中圖分類號：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0051-02
教育部于2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“ 要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐向結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)?！?[1]根據(jù)該文件精神， “跟單實務(wù)”課程實施了項目化教學(xué)改革，通過獨(dú)立的小項目和綜合項目教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。
一、“跟單實務(wù)”課程分析
“跟單實務(wù)”是高職國際商務(wù)方向的一門專業(yè)核心課程。該課程以外貿(mào)跟單崗位的工作技能與職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)掌握外貿(mào)跟單基本知識和技能、具備積極制動、樂觀向上品質(zhì)的外貿(mào)跟單人員?！案鷨螌崉?wù)”課程涉及樣品準(zhǔn)備、生產(chǎn)管理、質(zhì)量監(jiān)控、單據(jù)制作、報檢報關(guān)、客戶維護(hù)等諸多環(huán)節(jié)，知識點(diǎn)和技能點(diǎn)相對其它課程更為錯綜復(fù)雜；跟單工作具有流程性又有即時性，要求學(xué)生在掌握核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上能從整體上把握跟單工作。傳統(tǒng)的跟單實務(wù)教學(xué)，各部分獨(dú)立講授，難以全面完成前述課程目標(biāo)。為此，引入項目化教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生進(jìn)一步梳理和吸收所學(xué)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。
二、“跟單實務(wù)”課程項目化教學(xué)改革設(shè)計
（一）項目來源。高職教育應(yīng)該服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。在項目的選擇上，應(yīng)選擇本地區(qū)具有代表性的企業(yè)。許多外貿(mào)企業(yè)出于對商業(yè)信息的保護(hù)往往不愿提供真實的業(yè)務(wù)資料，因此，可以依托與本專業(yè)有密切關(guān)系的合作企業(yè)作為真實項目資料的來源。需要注意的是，在設(shè)計教學(xué)項目的過程中，應(yīng)對涉及公司機(jī)密的信息做適當(dāng)處理。
（二）項目設(shè)計。廣義上的外貿(mào)跟單工作涵蓋從協(xié)助開發(fā)客戶到售后服務(wù)全部工作環(huán)節(jié)，但不同企業(yè)外貿(mào)跟單崗位的工作側(cè)重點(diǎn)不同。通過對本地區(qū)外貿(mào)跟單崗位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外貿(mào)跟單工作偏重與樣品制作、包裝跟進(jìn)、報檢報關(guān)、運(yùn)輸安排以及售后客服這5個環(huán)節(jié)。 “跟單實務(wù)”課程以這5個環(huán)節(jié)為課程主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提煉了相應(yīng)的核心技能，并設(shè)計了5個獨(dú)立的項目供學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)所需的知識和技能（見表1）。經(jīng)過這5個項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握跟單工作所需要的核心知識和技能，但仍無法全面掌握跟單流程。為此，在課程基礎(chǔ)教學(xué)完成后，引入綜合項目。
表1 課程結(jié)構(gòu)階段 核心技能
基礎(chǔ)教學(xué) 樣品制作 能識別客戶對樣品的要求，能對樣品進(jìn)行跟進(jìn)管理
（15周，每周3學(xué)時，共45學(xué)時）
包裝跟進(jìn) 能根據(jù)客商要求安排包裝事宜
報檢報關(guān) 能完成出口報檢報關(guān)事宜
運(yùn)輸安排 能按照合同要求按時出運(yùn)貨物
售后客服 能歸檔整理對口跟單資料；能及時跟蹤把握客戶動態(tài)
綜合項目教學(xué) 能獨(dú)立完成一筆完整的跟單業(yè)務(wù)
（4周，每周3學(xué)時，共12學(xué)時）
（三）綜合項目
依照課程設(shè)計，綜合項目應(yīng)盡可能地融合課程的核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，使原本相對分散的核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn)得到有效的串聯(lián)；應(yīng)覆蓋完整的跟單流程，使學(xué)生能從整體上掌握跟單工作；應(yīng)盡可能模仿真實工作流程，使學(xué)生能在真實工作的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的顯示知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，選擇真實企業(yè)項目的一筆外貿(mào)出口跟進(jìn)項目作綜合項目。該項目以真實企業(yè)項目為載體，以一筆外貿(mào)合同為主線，要求學(xué)生完成該筆外貿(mào)合同的跟單任務(wù)。通過涵蓋外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)全部環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計，既補(bǔ)充了第一階段基礎(chǔ)教學(xué)中欠缺的部分知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，又進(jìn)一步強(qiáng)化了對核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的應(yīng)用，和第一階段基礎(chǔ)教學(xué)相映成彰。
由于一筆完整的外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)涉及的環(huán)節(jié)多、時間跨度大，參考企業(yè)工作流程，將整個項目細(xì)分為供應(yīng)商選擇、樣品制作、生產(chǎn)跟進(jìn)、質(zhì)量監(jiān)控、包裝跟進(jìn)、報檢報關(guān)、運(yùn)輸安排和售后服務(wù)9個子任務(wù)。每個子任務(wù)既有一定的獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)。
[中圖分類號]F252[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0178-02
1課程改革背景
高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展中的一個新類型，在我國加快現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)中具有特別重要的地位和作用。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它的特色。作為新生事物，它可以用不同形式的探索、允許大膽的創(chuàng)新。新的高職教育理念，必然對傳統(tǒng)的教育思想及教育模式產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。
當(dāng)前，高職院校在人才培養(yǎng)模式上一直面臨著不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，各院校都在競相推出辦學(xué)的特點(diǎn)，及時順應(yīng)就業(yè)市場的需求。本文結(jié)合廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院加以探討。廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣東省唯一一所專門培養(yǎng)女性高級技能型人才的職業(yè)學(xué)院，面對全省乃至全國職業(yè)教育蓬勃興起的態(tài)勢，人才培養(yǎng)必須緊緊圍繞為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的宗旨，即在培養(yǎng)目標(biāo)上更突出“應(yīng)用型、技術(shù)型”。因此，要不斷進(jìn)行課程方面的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出懂理論、重實踐，能適應(yīng)市場需要的女性人才。
2項目化教學(xué)模式課程改革內(nèi)涵
項目化教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)的實際需要出發(fā)選擇具有代表性的項目為教學(xué)內(nèi)容，通過師生共同實施這一完整的項目進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)生劃分為不同的項目小組，在教師的指導(dǎo)下，按項目要求進(jìn)行資料收集、選擇、整理，通過小組成員的共同研究分析，創(chuàng)造性地解決問題，完成項目任務(wù)。在這一任務(wù)完成的過程中，學(xué)生積極地參與了學(xué)習(xí)、自覺地進(jìn)行了知識的建構(gòu)。[1]
項目化教學(xué)法非常符合高職教育的實踐性、開放性與職業(yè)性。項目導(dǎo)向的課程改革就是通過就業(yè)崗位職業(yè)能力分解，進(jìn)行工作項目與工作任務(wù)分析，形成切合高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)需要的課程體系和教學(xué)方法。項目化教學(xué)課程改革需注意課程內(nèi)容與技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求一致，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，促進(jìn)課、證融合，使學(xué)生通過課程考核的同時，能夠考取職業(yè)技能證書。同時全面推進(jìn)課程教學(xué)改革，提升課程建設(shè)水平，在課程教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材建設(shè)等領(lǐng)域取得新的突破，從而夯實專業(yè)教學(xué)改革基礎(chǔ)，提升專業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。
3《物流運(yùn)輸管理實用教程》項目化課程改革精要
31課程目標(biāo)定位
《物流運(yùn)輸管理實用教程》是物流管理專業(yè)的核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代運(yùn)輸管理的基本概念和原理，包括：選擇適宜貨物運(yùn)輸方式、樹立運(yùn)輸合理化意識，推行運(yùn)輸合理化措施、優(yōu)化物流運(yùn)輸?shù)木€路。組織公路、鐵路、內(nèi)河、海洋、航空貨物運(yùn)輸、國內(nèi)及國際多式聯(lián)運(yùn)、集裝箱貨物運(yùn)輸?shù)?。學(xué)生具備利用現(xiàn)代運(yùn)輸管理理論處理解決企業(yè)中的實際問題的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，提高團(tuán)隊協(xié)作精神和妥善處理人際關(guān)系素質(zhì)，為將來從事現(xiàn)代物流與運(yùn)輸管理相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
32項目化課程改革思路
考慮到與其他同類高職院校的物流管理專業(yè)相比，要做出特色，必須避免同質(zhì)化，緊緊圍繞女性在行業(yè)中的就業(yè)崗位及優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)女性在商貿(mào)物流、國際物流或者貨代行業(yè)較具優(yōu)勢，而技能主要就是圍繞單證和客戶服務(wù)。
為了體現(xiàn)女性在國際物流中的就業(yè)所需技能，且考慮到廣東經(jīng)濟(jì)呈典型的外向型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，設(shè)置了五個模塊，且環(huán)環(huán)相扣，理論知識和實際技能并重。說明“模塊”可理解為把涉及崗位工作的必要知識和技能重新整合組織教學(xué)，以項目方式實施教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握從事崗位工作需要的知識和技能。
33模塊式教學(xué)實踐
331模塊一：物流公司運(yùn)輸合理化模塊
物流過程的合理運(yùn)輸，從物流系統(tǒng)的總體目標(biāo)出發(fā)，按照貨物流通規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)理論和系統(tǒng)工程原理和方法，合理利用各種運(yùn)輸方式，選擇合理的運(yùn)輸路線和運(yùn)輸工具，以最短的路徑、最少的環(huán)節(jié)、最快的速度和最少的勞動消耗，組織好貨物的運(yùn)輸與配送。
課堂理論教學(xué)主要目的使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)物流公司運(yùn)輸合理化工作所需的新知識、新技術(shù)的能力；具有通過多種渠道、媒體，進(jìn)行查找、收集完成實際物流企業(yè)運(yùn)輸管理崗位所需信息的能力；具有獨(dú)立制訂現(xiàn)代物流企業(yè)運(yùn)輸管理工作計劃并落實實施的能力；具有總結(jié)、歸納、分析現(xiàn)代物流企業(yè)運(yùn)輸管理崗位實際問題能力。
332模塊二：公路貨物運(yùn)輸模塊
公路貨物運(yùn)輸（Road Transportation）是現(xiàn)代運(yùn)輸主要方式之一，同時，也是構(gòu)成陸上貨物運(yùn)輸?shù)膬蓚€基本運(yùn)輸方式之一。它在整個運(yùn)輸領(lǐng)域中占有重要的地位，并發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，全世界機(jī)動車總數(shù)已達(dá)4億多輛，全世界現(xiàn)代交通網(wǎng)中，公路線長占2/3，約達(dá)2千萬千米，公路運(yùn)輸所完成的貨物運(yùn)輸量占整個貨物運(yùn)輸量的80%左右，貨物周轉(zhuǎn)量占10%。在一些工業(yè)發(fā)達(dá)國家，公路運(yùn)輸?shù)呢浳镞\(yùn)輸量、周轉(zhuǎn)量在各種運(yùn)輸方式中都名列前茅，公路運(yùn)輸已成為一個不可缺少的重要組成部分。
據(jù)《中國交通年鑒》統(tǒng)計結(jié)果表明，1997年我國道路運(yùn)輸完成貨物運(yùn)輸量977億噸，貨物周轉(zhuǎn)量5272億噸千米，分別是1996年的993%和1052%。其中貨物運(yùn)輸量在五種運(yùn)輸方式中為第一位。到1997年年底，全國有營業(yè)性客貨物運(yùn)輸車輛450多萬輛，經(jīng)營業(yè)戶270多萬戶，從事道路運(yùn)輸業(yè)活動的人員有11000多萬人。公路貨物運(yùn)輸由公路貨物運(yùn)輸和汽車貨物運(yùn)輸組成。
333模塊三：鐵路貨物運(yùn)輸模塊
鐵路貨物運(yùn)輸是現(xiàn)代運(yùn)輸主要方式之一，也是構(gòu)成陸上貨物運(yùn)輸?shù)膬蓚€基本運(yùn)輸方式之一。它在整個運(yùn)輸領(lǐng)域中占有重要的地位，并發(fā)揮著越來越重要的作用。鐵路運(yùn)輸由于受氣候和自然條件影響較小，且運(yùn)輸能力及單車裝載量大，在運(yùn)輸?shù)慕?jīng)常性和低成本性占據(jù)了優(yōu)勢，再加上有多種類型的車輛，使它幾乎能承運(yùn)任何商品，幾乎可以不受重量和容積的限制，而這些都是公路和航空運(yùn)輸方式所不能比擬的。
334模塊四：水路貨物運(yùn)輸模塊
中國水路運(yùn)輸發(fā)展很快，特別是近30多年來，水路客、貨運(yùn)量均增加16倍以上，目前中國的商船已航行于世界100多個國家和地區(qū)的400多個港口。中國當(dāng)前已基本形成一個具有相當(dāng)規(guī)模的水運(yùn)體系。在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)，中國水路運(yùn)輸對經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和對外貿(mào)易交流起著十分重要的作用。
335模塊五：聯(lián)合貨物運(yùn)輸模塊
聯(lián)合運(yùn)輸是綜合利用某一區(qū)間中各種不同運(yùn)輸方式的優(yōu)勢進(jìn)行不同運(yùn)輸方式的協(xié)作，使貨主能夠按一個統(tǒng)一的運(yùn)輸規(guī)章或制度，使用同一個運(yùn)輸憑證，享受不同運(yùn)輸方式綜合優(yōu)勢的一種運(yùn)輸形式。聯(lián)運(yùn)的最低限度要求是兩種不同運(yùn)輸方式進(jìn)行兩程的銜接運(yùn)輸。聯(lián)合運(yùn)輸按地域劃分有國際聯(lián)運(yùn)和國內(nèi)聯(lián)運(yùn)兩種，國內(nèi)聯(lián)運(yùn)較為簡單，國際聯(lián)運(yùn)是聯(lián)合運(yùn)輸最高水平的體現(xiàn)。
4教學(xué)評價
“模塊”+“項目”的教學(xué)方法，使教學(xué)過程與崗位技能培養(yǎng)充分地融為一體，圍繞模塊構(gòu)建課程體系，以項目運(yùn)作方式，合理組織、實施教學(xué)，提高了教學(xué)的針對性和實效性。在模塊的具體實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，重點(diǎn)選擇適合自身的職業(yè)崗位、扮演不同崗位角色，學(xué)習(xí)目的更明確、針對性更強(qiáng)，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，也為學(xué)生未來的擇業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
經(jīng)過兩輪的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)有顯著提高，因為有效規(guī)避了枯燥的理論知識與豐富的實踐技能之間的矛盾，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)興趣濃厚，整個學(xué)習(xí)過程是一個項目引導(dǎo)，理論知識鋪墊，實踐技能培養(yǎng)，然后進(jìn)入一個新項目、新知識、新技能的良性循環(huán)。
5結(jié)論
項目化教學(xué)模式必定是以某種工作項目為基礎(chǔ)，在項目運(yùn)作中學(xué)習(xí)知識和技能。項目化教學(xué)模式來源于工科課程，文科類課程搞項目化課程改革不能依葫蘆畫瓢，照搬原樣很難實施。如物流管理是一門邊緣學(xué)科，其中融匯了大量其他學(xué)科的知識，現(xiàn)實中物流的崗位工作也已經(jīng)不僅僅是倉儲或運(yùn)輸這樣簡單，現(xiàn)代物流工作更需要復(fù)合化，畢業(yè)生也需要能勝任同類崗位的各項任務(wù)。
圍繞物流崗位能力的形成，科學(xué)設(shè)計和選擇課程體系，以完成一個完整的項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)方案，按照一個完整的項目操作流程組織實施教學(xué)，使學(xué)生在完成模塊的過程中，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。模塊是指涉及崗位工作的必要知識和技能重新整合，模塊貫穿于人才培養(yǎng)的始終。學(xué)生在模塊實施中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，掌握技術(shù)，提升職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
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1引言
Access2010作為一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實質(zhì)上是一個面向?qū)ο蟮目梢暬瘮?shù)據(jù)庫管理工具，它采用面向?qū)ο蟮姆绞綄?shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的各項功能對象化，通過數(shù)據(jù)庫對象來管理信息，其管理的信息分別是表、查詢、窗體、報表、宏和模塊六大對象，同時也提供了多種向?qū)?、生成器、模板，把?shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、界面設(shè)計、報表生成等操作規(guī)范化，使得普通用戶在不必編寫代碼的前提下,就可以完成大部分?jǐn)?shù)據(jù)管理的任務(wù)。所以目前大部分高校的許多專業(yè)都開設(shè)了Access課程，通過該門課程的學(xué)習(xí),使得學(xué)生們能夠開發(fā)一個完整的小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，同時可以讓學(xué)生以通過計算機(jī)二級等級考試的方式來達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的計算機(jī)等級二級水平。本文針對如何有效提高教學(xué)質(zhì)量，對該門課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊合作能力的目的，對于如何在教學(xué)過程中展開一系列的教學(xué)改革這一問題進(jìn)行深入的探討。
2《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的現(xiàn)狀
ACCESS是一個面向用戶的桌面數(shù)據(jù)庫管理軟件，又是一個功能強(qiáng)大的前端開發(fā)工具。相對于其它數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)而言，ACCESS簡單易學(xué)，尤其適用于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以目前國內(nèi)各大本科院校都將該課程作為非計算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，而且都將其作為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的第一門程序設(shè)計課程。我校主要針對于非計算機(jī)專業(yè)的部分學(xué)院的學(xué)生開設(shè)《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》這門課程。教育部考試中心也將其列為全國計算機(jī)等級考試二級考試的語種之一。部分省考試中心也將ACCESS列為省級計算機(jī)等級考試的語種之一。這一方面提高了《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的認(rèn)可度，另一方面也帶來一個不可避免的問題：學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教。為了提高我校高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，該課程的改革是非常必要的。
3課程改革目標(biāo)
根據(jù)《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程在本校的現(xiàn)狀，本著培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)處理信息的思維方式和解決實際問題的能力為原則，以提高教學(xué)效果為目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理模式和成績考核方式四方面進(jìn)行研究和實踐，制定出一套能提高學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作能力，并以項目化教學(xué)方法對學(xué)生展開該門課程的學(xué)習(xí)方法，同時構(gòu)建能提高教學(xué)效果的課程教學(xué)體系。
4課程改革設(shè)計思路
4.1課程教學(xué)方法改革
Access作為一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實質(zhì)上是一個面向?qū)ο蟮目梢暬瘮?shù)據(jù)庫管理工具，它采用面向?qū)ο蟮姆绞綄?shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的各項功能對象化，通過數(shù)據(jù)庫對象來管理信息，其管理的信息分別是表、查詢、窗體、報表、宏和模塊六大對象，同時也提供了多種向?qū)?、生成器、模板，把?shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、界面設(shè)計、報表生成等操作規(guī)范化，使得普通用戶在不必編寫代碼的前提下,就可以完成大部分?jǐn)?shù)據(jù)管理的任務(wù)。所以目前大部分高校的許多專業(yè)都開設(shè)了Ac-cess課程，通過完該門課程的學(xué)習(xí),使得學(xué)生們能夠開發(fā)一個完整的小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，同時可以讓學(xué)生以通過計算機(jī)二級等級考試的方式來達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的計算機(jī)等級二級水平。雖然該軟件的學(xué)習(xí)相對于其它數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件來說簡單，但對于非計算機(jī)專業(yè)的大部分學(xué)生來說在學(xué)習(xí)過程中依然存在著很大的困難，非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)相對較差，對于計算機(jī)方面的術(shù)語理解能力差，而且大部分同學(xué)在計算機(jī)動手操作上的能力也比較弱。目前本校的教學(xué)過程中，上課的老師都是按照數(shù)據(jù)庫的六個對象分章節(jié)進(jìn)行授課，講到每個章節(jié)時，老師們都會先介紹該章節(jié)的主要內(nèi)容，對于每個知識點(diǎn)都先進(jìn)行概念等的介紹，然后再進(jìn)行舉例演示講解，講完后給學(xué)生點(diǎn)時間進(jìn)行練習(xí)鞏固，最后進(jìn)行總結(jié)、布置作業(yè)。這樣的教學(xué)看似比較合理，但在實際的教學(xué)過程中，如果學(xué)生們遇到語句、語法等方面的學(xué)習(xí)問題，老師在講解的過程中必然會講得過多、過細(xì)，這樣學(xué)生們就沒有足夠的時間去練習(xí)，并且學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞；雖然學(xué)習(xí)完所有的數(shù)據(jù)庫對象，但學(xué)生們其實根本不知道該軟件到底實現(xiàn)的功能是什么，學(xué)習(xí)該課程的目的是什么，所以整個教學(xué)過程中沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路較為呆板，完全按照老師給的內(nèi)容按部就班地操作，完全沒有發(fā)揮自己的想象力，不能很好地理解所學(xué)的知識點(diǎn)在實際中的應(yīng)用，大部分都是為了計算機(jī)二級而學(xué)習(xí)，所以改變教學(xué)方法迫在眉睫，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。具體改革方法如下：課堂教學(xué)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力以及創(chuàng)新思維能力來展開，采用項目化教學(xué)方法，在機(jī)房采用理論實驗一體化的教學(xué)方式，教學(xué)手段采用現(xiàn)場演示和討論的方法。在教學(xué)演示過程中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，拋棄以傳授知識為主的授課方式，避免把內(nèi)容講得清清楚楚、面面俱到，這樣留給學(xué)生思考的空間就少了，不利于學(xué)生的能力提高；結(jié)合授課的項目，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，盡量講要點(diǎn)、講重點(diǎn)和講應(yīng)用。老師上課應(yīng)像導(dǎo)游一樣，只要求把學(xué)生導(dǎo)入知識大門和設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)的路線就可以了，至于學(xué)生怎么學(xué)，由學(xué)生自己決定。例如，在介紹某模塊知識點(diǎn)工具時，只要介紹該工具什么時候使用，在使用過程中要注意些什么，一般應(yīng)用在哪些場合就可以了，具體怎么使用該工具，留給學(xué)生在做練習(xí)時自己學(xué)習(xí)、自己了解、自己去掌握。這樣一來，學(xué)生就有更多的時間來自主學(xué)習(xí)和做練習(xí)，自己解決一些實際問題，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和軟件應(yīng)用的能力。還有，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和溝通能力，在課堂上引入討論的教學(xué)手段：一方面把若干名不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生組合在一起，在學(xué)習(xí)過程中碰到問題時，一組的同學(xué)允許在課堂上互相討論解決問題，若還是不能解決，最后才由老師幫助解決；另一方面，針對全班的學(xué)生開設(shè)2至3次的討論課，師生互動討論計算機(jī)的職業(yè)道德、法規(guī)和安全問題，引入一些有爭議性和拓展性的作業(yè)和問題，在學(xué)生之間展開討論。在課堂教學(xué)過程中，必須遵循以下兩個原則：（1）學(xué)生應(yīng)該是主體，老師角色應(yīng)該是幕后導(dǎo)師；（2）教學(xué)方法應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力來設(shè)計。
4.2課堂教學(xué)管理模式改革
每位教師上課班級的人數(shù)不定，有多有少，在課堂中對學(xué)生采用分組管理，每組大約6人左右，同時每組選出一名組長負(fù)責(zé)管理組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在分組的同時，還應(yīng)考慮學(xué)生們對計算機(jī)熟悉的程度，建議學(xué)生每組中有高有低的等級，可以采取學(xué)生自愿組合的方式，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較輕松，方便學(xué)習(xí)討論，并能起到“由高帶低”的作用。學(xué)生在解決問題的時候，可以以組為單位，相互討論研究問題的解決辦法，組長從中一定要起到帶頭的作用，鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊精神。對于解決不了的問題可以以組為單位匯總詢問老師，這樣避免老師在學(xué)生實踐過程中浪費(fèi)過多時間回答相同的問題。課堂教學(xué)中對學(xué)生分組討論，學(xué)生互動提出問題，并研究解決問題。項目教學(xué)法在該門課程中的實施若結(jié)合分組討論學(xué)習(xí)方法效果必將事半功倍。
4.3課程教學(xué)內(nèi)容改革
打破以往的按章節(jié)授課的教學(xué)思路，將ACCESS2010的六個對象通過三個大的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)項目對學(xué)生展開學(xué)習(xí)，所有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)由三個項目引出，由簡到難地逐步推進(jìn)，同時項目均選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)等方面知識的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，通過項目學(xué)習(xí)的過程啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。說明：項目一：數(shù)據(jù)表包含結(jié)構(gòu)、外觀格式、關(guān)系等設(shè)置，窗體中只包含控件的添加及屬性的設(shè)置等，查詢包含所有查詢類型；項目二：窗體中包含VBA簡單編程內(nèi)容，模塊的簡單創(chuàng)建，報表的整體化設(shè)計；項目三：窗體中包含VBA復(fù)雜編程內(nèi)容，宏的創(chuàng)建。
4.4課程考核方式改革
本次改革中課程的考核方面也做了較大的改動，課程的考核不僅僅決定了學(xué)生該門課的成績，而且決定了教學(xué)的整個過程，從而體現(xiàn)了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。故對該門課程的考核方式和成績評定方式做出如下改革：將原來“實踐成績20%+平時成績10%+期末成績70%”的三種成績模塊決定課程最終成績的考核模式變?yōu)椤捌綍r考勤成績10%+（平時成績+平時附加分）40%+項目作品成績50%”的四種成績模塊決定課程最終成績的考核模式。（1）考勤：遲到扣2分，請假扣5分，曠課扣10分；（2）平時：平時成績?yōu)槊看握n的項目老師隨堂抽查，以組為單位，隨機(jī)抽出1名同學(xué)以監(jiān)控或提問方式抽查，并給出相應(yīng)等級，此等級即為該組每位組員的等級（詳見分組表）；平時附加分均可為課堂提問成績（包括課堂上確定性問題提問的成績和討論性問題提問的成績）或課外教學(xué)提問成績，此分?jǐn)?shù)以個人為單位加分；（3）期末（項目作品）：以組為單位完成一個大項目，此項目要含有本學(xué)期重點(diǎn)知識（包括窗體、查詢、報表、宏及VBA編程部分），每組組長將項目分工明確，并擬表，使得所有組員共同參與并完成項目的制作過程，未完成任務(wù)的按缺考處理。
5課程改革后效果評估
在上述改革方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐后，從教學(xué)效果的角度看,學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力確實較以往來看有很大的提高，學(xué)生們通過分組教學(xué)方法主動學(xué)習(xí)，并且在遇到困難時首先是獨(dú)立思考，解決不了再通過小組商量解決，最后才尋求老師的幫助。這樣不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，從而也加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊精神。從學(xué)生期末上交的作品角度來看，大部分組都是認(rèn)真完成作品，唯一不足的是學(xué)生上交的作品局限性比較大，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力比較若，不能完全發(fā)揮想象力，所以導(dǎo)致沒有出現(xiàn)特別突出的作品。綜上所說，要真正提高該門課程的整體效果，必須把課程改革做得全面，從不同角度去尋找改革中的不足，完善改革的方法，從而使學(xué)生能輕松地掌握該門課程的真正作用和其存在的價值，讓學(xué)生能靈活地利用該門課學(xué)習(xí)的軟件設(shè)計出更好的作品。
6結(jié)束語
Access是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件，而該課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，既要求老師要加強(qiáng)課堂理論知識的教學(xué)，也要對學(xué)生加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。筆者通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，對該門課程提出了教學(xué)改革：制定出一套既能提高學(xué)生動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作能力，并以項目化教學(xué)方法對學(xué)生展開該門課程的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建能提高教學(xué)效果的課程教學(xué)體系。使學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)不僅能熟練地掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的理論知識，而且也能夠獨(dú)立地使用該軟件開發(fā)出真正能解決實際問題的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。
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