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時(shí)間：2023-01-23 10:45:12
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關(guān)鍵詞:游戲教學(xué)法 足球教學(xué) 應(yīng)用研究
Key words: Game teaching method Movement training specialized soccer teaching Applied research
引言
隨著我國(guó)學(xué)校體育改革的不斷深化和發(fā)展,體育教學(xué)因其自身所具有的趣味性、普及性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂(lè)性、智能性和知識(shí)性等特點(diǎn)而倍受關(guān)注,游戲教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于體育實(shí)踐中。足球是普通高校體育課的主要教學(xué)內(nèi)容之一,但目前各類高校不少體育教師對(duì)足球課中的游戲教學(xué)不夠重視和認(rèn)識(shí)不足,只把游戲當(dāng)成準(zhǔn)備活動(dòng)和結(jié)束部分的一種手段,游戲教學(xué)敷衍了事,放任自流。甚至,造成了學(xué)生身體的傷害,以致在學(xué)生中造成了不良的影響,因此,很有必要就高校足球課中如何進(jìn)行游戲教學(xué)問(wèn)題作些初步探討。
本研究把游戲教學(xué)法運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生足球課教學(xué)中,通過(guò)充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興奮性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。實(shí)驗(yàn)證明:將游戲法教學(xué)引入足球課整個(gè)教學(xué)過(guò)程,是可行的,并且足球游戲教學(xué)法就是一個(gè)以學(xué)生為主體,以快樂(lè)興趣為中心,身心愉快地進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程,以充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性,使教師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和魅力,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本研究旨在高校足球課更好的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高提供可參考的意見。
一、研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
隨機(jī)抽取我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院足球選修學(xué)生2008級(jí)1、2班的2個(gè)教學(xué)小組,1班為實(shí)驗(yàn)班30人,2班為對(duì)照班30人
1.2研究方法
1.2.1實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)組:采用有選擇地將體育游戲適時(shí)地穿插在足球教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)、基本技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)和教學(xué)結(jié)束中,即采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
對(duì)照組:采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即課前準(zhǔn)備活動(dòng),課中教師講解示范、學(xué)生練習(xí),課后教師總結(jié)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)間:2009年9月-12月根據(jù)大綱要求進(jìn)行了16周128學(xué)時(shí)的教學(xué)要求
實(shí)驗(yàn)控制:實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)老師為同一人,教學(xué)進(jìn)度和場(chǎng)地相同,實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生身體素質(zhì),技術(shù)水平無(wú)顯著差異
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行試驗(yàn)后反饋
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析
二、結(jié)果與分析
2.1實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生教學(xué)方法比較
2.1.1對(duì)照班教學(xué)流程圖
講解――示范――練習(xí)――糾錯(cuò)――總結(jié)
2.1.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)流程圖
講解示范 聯(lián)系糾錯(cuò)總結(jié)
游戲游戲―――――――
通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)流程圖中可以看出,實(shí)驗(yàn)班在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上,充分利用體育游戲的作用,在示范和練習(xí)的過(guò)程中穿插游戲,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在技術(shù)的糾錯(cuò)中利用游戲來(lái)完成。不但活躍了課程的氣氛,而且再師生關(guān)系的融洽上更是能夠起到非常好的效果。
2.2實(shí)驗(yàn)前后兩班學(xué)生身體素質(zhì)差異不顯著
表1實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)調(diào)查表
50米跑(秒) 引體向上(個(gè)/分)立定跳遠(yuǎn)(米)
人數(shù) 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后
實(shí)驗(yàn)班 30 7.126.6210.811.4 2.30 2.51
對(duì)照班 30 7.136.89 9.410.5 2.31 2.36
P>0.05 0.050.05
實(shí)驗(yàn)前兩組身體素質(zhì)成績(jī)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表,50米跑實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)分別是7.12秒和7.13秒,實(shí)驗(yàn)后兩班的成績(jī)分別是6.62秒和6.89秒,在引體向上的測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)前兩班的成績(jī)分別是10.8個(gè)和9.4個(gè)實(shí)驗(yàn)后成績(jī)是11.4個(gè)和10.5個(gè),兩班的差值是0.4,立定跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)前兩班成績(jī)是2.30米和2.31米,實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)是2.51米和2.36米,實(shí)驗(yàn)前P>0.05實(shí)驗(yàn)后P
2.3實(shí)驗(yàn)后學(xué)生問(wèn)卷反饋
表2實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
人數(shù)
是一般不是 不知道
縮短學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率 48(80%) 7(12%) 0 5(8%)
調(diào)動(dòng)了積極性和參與熱情60(100%)000
培養(yǎng)了自學(xué)能力 55(92%)5(8%)00
活躍了課堂氛圍60(100%) 000
實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查見表2,再縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間提高教學(xué)學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)了積極性和參與熱情、培養(yǎng)了自學(xué)能力和活躍了課堂氛圍等方面,游戲教學(xué)法均起到了很好的效果。主要是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生由于知識(shí)的了解程度的提高以及課程時(shí)間長(zhǎng)等原因,在足球課的教學(xué)中不能始終如一的執(zhí)行下去。而體育游戲在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣方面,效果非常明顯。能夠使學(xué)生在玩中學(xué)和學(xué)中玩,提高了學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握。實(shí)踐表明實(shí)驗(yàn)班足球技術(shù)和達(dá)標(biāo)都比對(duì)照班好,筆者認(rèn)為足球教學(xué)中運(yùn)用游戲法有幾方面的優(yōu)點(diǎn):
2.4.1通過(guò)足球游戲法教學(xué),能使學(xué)生身體素質(zhì)提高,在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性和興奮性,自行進(jìn)行練習(xí)。例如:把徒手跑變換成“鴨子步”“企鵝步”等,使踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)內(nèi)外側(cè)韌帶得到活動(dòng),具有較強(qiáng)的實(shí)效性,這樣不僅能較好地發(fā)揮準(zhǔn)備活動(dòng)的作用,也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且能調(diào)整大腦神經(jīng)系統(tǒng),提高運(yùn)動(dòng)器官及內(nèi)臟器官的功能,提高適應(yīng)環(huán)境的能力。
2.4.2通過(guò)游戲法教學(xué),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)的過(guò)程進(jìn)入了主動(dòng)教與學(xué)的過(guò)程,從而加速技術(shù)動(dòng)作的掌握。因?yàn)榇髮W(xué)生求知欲望強(qiáng),好動(dòng)爭(zhēng)強(qiáng)興趣廣泛,能很好掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。
2.4.3通過(guò)足球游戲教學(xué),提倡集體主義精神,強(qiáng)調(diào)協(xié)作配合,不計(jì)較個(gè)人得失,有利于團(tuán)結(jié)友愛(ài)。從而促進(jìn)體育本身就有的適應(yīng)與被適應(yīng)的關(guān)系,加深同學(xué)之間的了解,增進(jìn)友誼,在相互交往中增長(zhǎng)學(xué)生社會(huì)交往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)論
3.1足球選項(xiàng)課運(yùn)用游戲法,其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
3.2高校足球課教學(xué)中采用游戲教學(xué)法,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和基本戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的提高。
3.3游戲教學(xué)法能使學(xué)生受到勇敢、頑強(qiáng)、無(wú)私、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、公正、公平等方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)良品德。
3.4游戲教學(xué)法應(yīng)用于足球教學(xué),在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生間的相互合作提供了良好的機(jī)會(huì),學(xué)生與同輩群體間的社會(huì)交往能力也由此得以提高。
四、建議
4.1教師在進(jìn)行游戲選擇時(shí)應(yīng)根據(jù)技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)和準(zhǔn)備。
4.2教師在課堂上的游戲時(shí)間的安排要恰當(dāng)合理。多組織一些器械,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與欲望。
4.3課堂活動(dòng)中尤其是游戲中要注意學(xué)生的安全防范意識(shí)的培養(yǎng),防止事故發(fā)生。
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一、當(dāng)前高校班級(jí)建設(shè)的管理現(xiàn)狀
從管理學(xué)的角度來(lái)對(duì)高校班級(jí)這一概念進(jìn)行分析，可以看出其包含了組織結(jié)構(gòu)和組織過(guò)程兩個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，高校班級(jí)是一個(gè)社會(huì)實(shí)體，由許多要素、學(xué)生、學(xué)生管理成員按照一定的順序排列而成的框架體系，即班級(jí)管理組織結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)各個(gè)層面的管理目標(biāo)，組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部必須要進(jìn)行分工與及合作，從而體現(xiàn)組織的有效性。因此，高校班級(jí)建設(shè)要合理地確定組織成員、任務(wù)及各項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)系。但是，事實(shí)上高校班級(jí)管理的現(xiàn)狀并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)正式組織與非正式組織的關(guān)系。
該校班級(jí)體作為一個(gè)特殊的社會(huì)實(shí)體，管理起來(lái)具有一定的難度，這主要是由管理對(duì)象的特點(diǎn)所決定的。在一個(gè)組織中，人的動(dòng)機(jī)是很復(fù)雜的，而且變動(dòng)性很大。大學(xué)生均為具有收到過(guò)不同形式的社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育、自我教育的成年人，具有相似程度的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，其心理特點(diǎn)具有一定的成熟性，但是，未必具備全面、客觀、理性的人格和價(jià)值觀。因此，學(xué)生之間的人際關(guān)系與合作意識(shí)未必能達(dá)到非常理想的狀態(tài)。
（二）輔導(dǎo)員真正起到帶路人的作用，將版聚活動(dòng)落到實(shí)處，將班干部的培養(yǎng)工作用心做好。
大學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)決定了對(duì)這一群體的管理方式一定要科學(xué)。在班級(jí)管理中，如果不遵從這樣的科學(xué)管理方式，而是放任自流或嚴(yán)格約束，其結(jié)果必然適得其反。因此，管理這必須認(rèn)真反思自己的管理方式，可以從集權(quán)轉(zhuǎn)向分權(quán)，從管理者管理轉(zhuǎn)向被管理者自治這樣。
（三）學(xué)分制條件下班級(jí)建設(shè)的新問(wèn)題。
現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國(guó)內(nèi)高校全面推開。學(xué)分制具有顯著的優(yōu)點(diǎn)。但是，學(xué)分制對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)的沖擊也同樣明顯：學(xué)生選課自由度的加大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏集體榮譽(yù)感，給學(xué)生的班級(jí)管理工作和團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來(lái)一定的困難；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力較小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過(guò)程靠自覺(jué)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理、自我約束能力。
二、從組織行為學(xué)的角度闡述高校優(yōu)秀班級(jí)建設(shè)的時(shí)代意義
大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。這段話深刻地闡釋了教書育人之于修身、齊家、治國(guó)、平天下的意義。高校作為學(xué)生在大學(xué)期間的最小歸屬單位，應(yīng)首當(dāng)其責(zé)。
從這個(gè)意義上講，組織行為學(xué)能為高校班級(jí)管理提供理論支撐。組織行為學(xué)研究了個(gè)體行為、群體行為與組織行為三個(gè)層次。這體現(xiàn)了理性的邏輯思維和感性的心理狀態(tài)之間的距離，表現(xiàn)為心靈之間的距離。這一點(diǎn)對(duì)于宿舍與班級(jí)的人際關(guān)系構(gòu)建具有重要的意義。群體行為的核心問(wèn)題是領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)。這一點(diǎn)對(duì)于管理者進(jìn)行管理方式的探索大有裨益。組織行為的核心問(wèn)題是系統(tǒng)和規(guī)律。這一點(diǎn)對(duì)于優(yōu)秀班級(jí)的建成與可持續(xù)發(fā)展起到重要作用。
我們目前的管理者和管理對(duì)象對(duì)象具有一個(gè)極大的特殊性，那就是大部分都是三獨(dú)家庭子女，即大學(xué)生是獨(dú)生子女，其父母也有不少是獨(dú)生子女，而他們的管理者也有不少是獨(dú)生子女；也就是說(shuō)，我們的班級(jí)管理遇見了三獨(dú)時(shí)代。所謂三獨(dú)時(shí)代，由重慶人民小學(xué)校長(zhǎng)丁繼泉在最近的婦代會(huì)上提出的。即是指上世紀(jì)70年代末到80年代出生的獨(dú)生子女們（也就是第一代的獨(dú)生子女）開始長(zhǎng)大成人，進(jìn)入社會(huì)，開始擔(dān)負(fù)起了對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，有的甚至結(jié)婚生子（即第二代獨(dú)生子女）開始擔(dān)負(fù)起對(duì)家庭對(duì)子女的責(zé)任，同時(shí)，在教育體系中也進(jìn)入了了很多的第一代獨(dú)生子女教師從而形成的三獨(dú)時(shí)代。
三、當(dāng)前高校優(yōu)秀班級(jí)建設(shè)的對(duì)策分析
高校優(yōu)秀班級(jí)建設(shè)關(guān)乎大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)乎和諧校園的建設(shè)，甚至關(guān)乎國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和民族命運(yùn)。高校是青年知識(shí)分子的聚集地。他們代表著未來(lái)和希望，當(dāng)然，他們也有其自身的缺點(diǎn)：缺乏政治和生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)；所以，在我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，更要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使其堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)前進(jìn)信心。鑒于此，高校班級(jí)建設(shè)就顯得格外重要。
首先，突出思想政治教育和理想信念教育的重要性。優(yōu)秀班級(jí)建設(shè)不僅是思想政治教育中的一個(gè)方面，而且是思想政治教育的關(guān)鍵的和核心的內(nèi)容，需要從國(guó)家戰(zhàn)略和全局的高度去認(rèn)識(shí)它的地位和作用；但是教育管理部門和高等學(xué)校對(duì)青年、特別是大學(xué)生理想信念教育工作重視不夠，辦法不多。
其次，提高學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)和完善班級(jí)管理制度、加強(qiáng)班級(jí)凝聚力建設(shè)、優(yōu)化學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任及任課教師的“引導(dǎo)”作用。
再次，加強(qiáng)班干部的選拔和培養(yǎng)，并在班干部選拔與全體同學(xué)共同的高質(zhì)量培養(yǎng)方式上尋求突破。班干部的選拔和使用是需要班主任不斷摸索與創(chuàng)新的。在實(shí)際工作中要運(yùn)用智慧創(chuàng)新出來(lái)切實(shí)有效的班級(jí)制度，在實(shí)際工作中進(jìn)一步完善。根據(jù)人力資源的觀點(diǎn)，為了避免工作簡(jiǎn)單枯燥，可以在工作的庫(kù)大話與豐富化方面做文章，這部分工作，可以交給學(xué)生去做，集思廣益，找到最適當(dāng)?shù)耐緩健?/p>
理念是指導(dǎo)教研活動(dòng)開展的理論基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)理念的指導(dǎo)，有條不紊地展開教研活動(dòng)?！敖萄袉T與教師是小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作的主體，教研是教師與新課程共同孕育的過(guò)程”，這是教研工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本理念。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作，本人認(rèn)為依然存在教研理念落后，教研員和教師主體地位不明顯的問(wèn)題。
為了更好地體現(xiàn)教研員與教師工作的主體地位，教研組應(yīng)當(dāng)營(yíng)造觀念文化，在全校范圍內(nèi)形成崇尚對(duì)話、崇尚探究、崇尚合作的文化氛圍。教研組長(zhǎng)是教研活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、咨詢者，一方面，組長(zhǎng)要統(tǒng)籌全局，分工細(xì)致，但是另一方面，組長(zhǎng)不能獨(dú)攬大權(quán)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與教研員、教師的互動(dòng)交流，共同就當(dāng)前校本教研工作當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題商討解決方案。
二、改革教研模式
（一）建設(shè)數(shù)學(xué)教研中心
教研組是小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的主陣地，是全體教師開展教學(xué)研究的基層組織。當(dāng)前各地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研組建設(shè)存在的突出問(wèn)題在于，網(wǎng)絡(luò)布局分散，教研資源不集中，制約了教研工作質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為了全面提升教研工作品質(zhì)，本人認(rèn)為非常有必要組建教研中心組，發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師帶頭示范作用，整合全校、全市、全省小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研力量。教研中心組應(yīng)當(dāng)由地區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)牽頭，組長(zhǎng)由實(shí)驗(yàn)小學(xué)某一位數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備較強(qiáng)組織能力和研究能力的骨干教師擔(dān)任，再選派其余各小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任教研組成員。教研中心組主要針對(duì)各位教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題展開探討，教研得出的新理念、新方法、新措施再由各位教研員帶回學(xué)校，從而形成一點(diǎn)輻射到全體教師身上的教研新局面。
（二）強(qiáng)化年級(jí)備課管理
備課是小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研內(nèi)容的有機(jī)組成部分之一，集體形式的備課為青年教師和骨干教師之間搭建了溝通橋梁，有助于增進(jìn)新老教師間的聯(lián)系。小學(xué)分一年級(jí)至六年級(jí)六個(gè)年級(jí)三個(gè)年級(jí)段，一至二年級(jí)為低段，三至四年級(jí)為中段，五至六年級(jí)為高段，鑒于年級(jí)段不同，備課過(guò)程中需要研究的問(wèn)題不一而同。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研最大的工作誤區(qū)就是將各個(gè)年級(jí)備課情況混為一談，導(dǎo)致教研質(zhì)量不高。教研應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化年級(jí)備課組管理，選好各年級(jí)備課組組長(zhǎng)，定期召開備課教研活動(dòng)。一般而言，每個(gè)年級(jí)至少選出兩位備課組長(zhǎng)，備課教研每月應(yīng)當(dāng)開展一次。如果有需要或者是條件允許情況下，備課教研時(shí)間最好趨向自由化，盡量以教研沙龍的形式開展。集體備課時(shí)，組長(zhǎng)組織教師共同研討，編寫教案，在教材上加以批注。
為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，教研應(yīng)當(dāng)改革備課本，以有具體要求的備課記錄卡代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)本式的備課。備課記錄卡內(nèi)容包括：上課時(shí)間、課題、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)反思、教研員意見、備課組長(zhǎng)審閱記錄、教研組長(zhǎng)審閱記錄、教導(dǎo)處審閱記錄等。
三、創(chuàng)新教研內(nèi)容
（一）科學(xué)確定教研課題
課題是統(tǒng)領(lǐng)教研活動(dòng)的核心和關(guān)鍵，教研組每期應(yīng)當(dāng)確定一個(gè)核心課題，供全體教研人員研究。不同時(shí)期、不同學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研實(shí)際情況存在差異，教研過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的矛盾不盡相同，這也就決定了教研課題的確定應(yīng)當(dāng)因校制宜，實(shí)事求是。課題確定之后，教研組按照行動(dòng)研究法“四環(huán)節(jié)六步驟”（四環(huán)節(jié)：計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思，六步驟：預(yù)診—收集資料—總體計(jì)劃—具體計(jì)劃—行動(dòng)—總結(jié)）嚴(yán)格操作。
（二）精心組織教研活動(dòng)
出于傳播新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研新思路、新思想、新方法的需要，每學(xué)期中心教研組應(yīng)當(dāng)精心組織教研送下鄉(xiāng)、送下鎮(zhèn)活動(dòng)，選派中心教研組優(yōu)秀教師到地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)上觀摩課。長(zhǎng)期以來(lái)，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研一直因?yàn)榻煌ōh(huán)境閉塞、經(jīng)濟(jì)面貌落后問(wèn)題遲遲不得發(fā)展，選派優(yōu)秀教師開展教研成果送下鄉(xiāng)、送下鎮(zhèn)活動(dòng)，旨在用“以生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的新型教研理念感染鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，發(fā)揮中心教研組在校本教研中的示范引領(lǐng)作用，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的積極性。
在這樣一個(gè)陽(yáng)光明媚的春日的早晨，我很榮幸能代表獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教研組發(fā)言。
在這樣一個(gè)陽(yáng)光明媚的春日的早晨，我很榮幸能代表獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教研組發(fā)言。
二、工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)以校為本的教研制度的建設(shè)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高每位教師的自身素質(zhì)與教學(xué)技能。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，努力搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)等日常研究工作并把工作做細(xì)做實(shí)。
4、開展英語(yǔ)周，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力。
3、搞好英語(yǔ)教研組的建設(shè)，努力使英語(yǔ)教研組成為一支團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新、充滿生機(jī)的教研組。
三、主要工作
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念
繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等專著，并其中的理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。
2、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效益
進(jìn)一步抓好“教學(xué)常規(guī)”的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組成員學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。重點(diǎn)要抓好備課和上課教學(xué)常規(guī)的落實(shí)；充分發(fā)揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、講座、教材分析等活動(dòng)，對(duì)照新課標(biāo),反思自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)開展“滾動(dòng)式”上課的教研活動(dòng)（2次），以提高課堂教學(xué)的有效性。
3、發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)
集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，教研組要定期組織集體備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生、進(jìn)度，研究教學(xué)方法，教學(xué)安排及教學(xué)資料要一致。每次教研活動(dòng)要定負(fù)責(zé)人，定活動(dòng)主題，不走形式，不敷衍了事，切實(shí)解決教學(xué)中的一些問(wèn)題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教學(xué)。
3、以英語(yǔ)周活動(dòng)為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
本學(xué)期將開展校第一屆英語(yǔ)周，我們英語(yǔ)將開展一系列的活動(dòng)。課外英語(yǔ)活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、參與意識(shí)，培養(yǎng)興趣。本學(xué)期主要展開以下活動(dòng)：
（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語(yǔ)小廣播，以此來(lái)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）師生共同布置英語(yǔ)走廊或英語(yǔ)角，盡量給學(xué)生提供一個(gè)展示自己英語(yǔ)風(fēng)采的機(jī)會(huì)。
（3）開展系列活動(dòng)：英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)畫報(bào)和英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、講英語(yǔ)故事比賽等。
附：小學(xué)英語(yǔ)組教研活動(dòng)安排表
“滾動(dòng)式”上課安排表
沙城一小第一屆英語(yǔ)周活動(dòng)方案
2011-2-20
制定人：項(xiàng)蓉蓉
沙城一小小學(xué)英語(yǔ)組教研活動(dòng)安排表
周次
時(shí) 間
活 動(dòng) 內(nèi) 容
1
2.11—2.17
預(yù)備周
2
2.18—2.24
通讀教材，制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、初期英語(yǔ)教研組會(huì)議、區(qū)“小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、作業(yè)與批改”主題征集活動(dòng)
3
2.25—3.2
區(qū)小學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn) 、區(qū)教科研論文評(píng)比
4
3.3—3.9
區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)、布置英語(yǔ)走廊和英語(yǔ)角
5
3.10—3.16
教學(xué)抽查、組內(nèi)理論學(xué)習(xí)
6
3.17—3.23
進(jìn)行“滾動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)
7
3.24—3.30
市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)規(guī)范“質(zhì)量測(cè)評(píng)”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓(xùn)研討活動(dòng)
8
3.31—4.6
區(qū)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師研修活動(dòng)、組內(nèi)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)
9
4.7—4.13
準(zhǔn)備期中考復(fù)習(xí)、市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)專題研討會(huì)
10
4.14—4.20
組織期中考、區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)規(guī)范“質(zhì)量測(cè)評(píng)”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓(xùn)研討活動(dòng)
11
4.21—4.27
區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功比賽、 集體備課
期中考試后做好試卷分析工作
12
4.28—5.4
進(jìn)行“滾動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)
國(guó)慶節(jié)
13
5.5—5.11
區(qū)小學(xué)科“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”專題調(diào)研
區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)“命題”評(píng)比
14
5.12—5.18
校英語(yǔ)周活動(dòng)、教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、市小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功比賽
區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）培訓(xùn)活動(dòng)
15
5.19—5.25
區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)
16
5.26—6.1
組內(nèi)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)
市小學(xué)新課程現(xiàn)場(chǎng)“命題”評(píng)比
17
6.2—6.8
市首批農(nóng)村小學(xué)“四項(xiàng)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”活動(dòng)驗(yàn)收
18
6.9—6.15
區(qū)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)案例征集評(píng)比活動(dòng)
19
6.16—6.22
市小學(xué)新課程學(xué)習(xí)質(zhì)量專題調(diào)研
區(qū)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考查
20
6.23—6.29
準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)、市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)案例征集評(píng)比活動(dòng)
區(qū)期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
要解決這一問(wèn)題，我們不妨從分析教研組的職責(zé)著手。教研組的職責(zé)實(shí)際上已經(jīng)包含在“教研組”這一稱謂之中：
“教”——承擔(dān)學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)；“研”——搞好教育教學(xué)研究，以教研促教學(xué)；“組”——將教研組打造成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。
那么，教研組的建設(shè)，說(shuō)一千，道一萬(wàn)，就應(yīng)該是落實(shí)好這三項(xiàng)職責(zé)。
根據(jù)這樣的思路，我們學(xué)校在先期修訂《教研組目標(biāo)管理考核辦法》并出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)教研組建設(shè)的意見》的基礎(chǔ)上，在人數(shù)較多的教研組除正副教研組長(zhǎng)之外還選拔設(shè)置了一名教科信息員，并對(duì)正、副教研組長(zhǎng)和教科信息員三者的分工做了大致調(diào)整：
教研組組長(zhǎng)——統(tǒng)籌教研組工作，當(dāng)好上傳下達(dá)的“二傳手”，協(xié)助副組長(zhǎng)和教科信息員開展工作，工作重點(diǎn)在于團(tuán)結(jié)組員凝聚人心打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。
教研組副組長(zhǎng)——主持學(xué)科教學(xué)任務(wù)的分配與落實(shí)，督促日常教學(xué)和課程建設(shè)，搞好常規(guī)教學(xué)檢查，備課活動(dòng)，組織考試命題和閱卷等。
教科信息員——主持策劃教研組的教研工作，開展讀書交流共享活動(dòng)，撰寫各類教育研究報(bào)告。
從這里的分工，我們不難看出：三者之中，只有教研組組長(zhǎng)的工作多了一些行政屬性，而教科信息員和副組長(zhǎng)的工作均是專業(yè)屬性。
教科信息員是新設(shè)置的，為打開局面，我們給教科信息員明確了一些具體職責(zé)：
1．教研組書報(bào)雜志的訂閱與管理，以學(xué)習(xí)促教研。學(xué)校推薦一些書報(bào)雜志，教研組從中必訂四種，另外選訂幾種，所需費(fèi)用從學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)中開支，大力促進(jìn)圖書交流共享，開展共讀、薦讀活動(dòng)，負(fù)責(zé)本教研組各位老師的“教研寫作”作品的甄選。
2．加強(qiáng)信息資料的收集和整理工作，及時(shí)掌握本學(xué)科教學(xué)改革的動(dòng)向、發(fā)展趨勢(shì)和最新研究成果，整理本教研組的教育研究材料，形成良好的積累。
3．在教研理論的學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的策劃等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)，努力成為教研話題、教研課題的催生者和各種課題材料的撰寫者，在課題研究等方面起到引領(lǐng)作用。
4．通過(guò)電子信箱、校園網(wǎng)、QQ群等方式，打破學(xué)科藩籬，打破教師之間的各種隔膜，加強(qiáng)交流和共享，動(dòng)搖傳統(tǒng)、封閉的教研活動(dòng)慣性。
……
總之，我們要求教科信息員以創(chuàng)新者的姿態(tài)去工作，揮灑創(chuàng)新精神，影響同組教師的行走方式，我們希望教科信息員是一條“鯰魚”，在教研組內(nèi)產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”。
如此，副組長(zhǎng)和教科信息員各負(fù)其責(zé)，積極性不斷高漲，教研組的工作思路一下子開闊起來(lái)，教研組的專業(yè)屬性得以凸顯。
1.職能行政化
現(xiàn)在中小學(xué)的教研組，教研的味道越來(lái)越淡，管理的功能則越來(lái)越強(qiáng)。教研組主要根據(jù)教導(dǎo)處的要求，“上傳下達(dá)”承擔(dān)一些常規(guī)活動(dòng)的組織，如制訂計(jì)劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)、教學(xué)檢查等事務(wù)性工作，而不是真正從教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展需要出發(fā)，去研究、討論、交流一些教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的普遍問(wèn)題。正如有人指出，目前中小學(xué)教研活動(dòng)存在“四多四少”現(xiàn)象：工作布置多，問(wèn)題探討少；討論‘教’的問(wèn)題多，“學(xué)”的問(wèn)題少；對(duì)教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)象描述多，實(shí)質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，課題研究成果少”等[2]。教研組更多發(fā)揮的是“行政組織”的功能，而非“教學(xué)研究”的功能。教研組長(zhǎng)只是學(xué)校日常事務(wù)管理的傳達(dá)著，而非學(xué)科課程的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。
2.價(jià)值功利化
教研組的全部?jī)r(jià)值應(yīng)集中體現(xiàn)在兩方面——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的發(fā)展，只有這樣，學(xué)校教研活動(dòng)才是積極有效和有意義的。然而，現(xiàn)在學(xué)校教研組活動(dòng)的價(jià)值越來(lái)越功利化，把教研活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單化為上“公開課”、“評(píng)比課”和應(yīng)付考試，教師反復(fù)操練，以便獲獎(jiǎng)或取得好的考試分?jǐn)?shù)，單純?yōu)榻處煹摹岸唐诶妗狈?wù)，完全背離了教研組的應(yīng)有價(jià)值，久之，不但效果不佳、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助不大，反而過(guò)多的重復(fù)勞動(dòng)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師喪失了參加教研活動(dòng)的興趣。
3.內(nèi)容虛浮化
首先反映在學(xué)校教研往往僅關(guān)注教師“教”的方面，且把“教”的方面窄化為“準(zhǔn)備公開日的課”，通過(guò)上公開課的任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)教師關(guān)注課堂教學(xué)，而不是引導(dǎo)教師從“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎”、“學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難”等方面內(nèi)在地去反思自己的課堂教學(xué)。其次，學(xué)校教研活動(dòng)看起來(lái)豐富多彩、熱鬧紛呈，其實(shí)內(nèi)容非常散亂。理論學(xué)習(xí)、專題講座、聽課評(píng)課等這些常規(guī)活動(dòng)往往缺乏統(tǒng)一的主題和目標(biāo)、各自為政，諸如制定學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃、組織教師教學(xué)觀摩、對(duì)教案聽課筆記的檢查等常規(guī)活動(dòng)，更是沒(méi)有觸及“研究”的本質(zhì)。
4.操作形式化
常見的學(xué)校教研組活動(dòng)，一般都是教師在規(guī)定的時(shí)間來(lái)到討論的地點(diǎn)后，教研組長(zhǎng)宣布活動(dòng)開始，并介紹活動(dòng)的主要議題，如備課、評(píng)課、對(duì)某一問(wèn)題的交流等?；顒?dòng)開始后，或相關(guān)教師主動(dòng)發(fā)言，或由教研組長(zhǎng)指示某教師首先發(fā)言，或以座位為次序輪流發(fā)言，活動(dòng)結(jié)束有時(shí)組長(zhǎng)（或校外專家）會(huì)作總結(jié)發(fā)言。這些活動(dòng)一般都僅限于對(duì)某一個(gè)行為或某一個(gè)主題“點(diǎn)”上的關(guān)注，大多局限在操作層面上的技術(shù)傳遞和經(jīng)驗(yàn)交流，未由點(diǎn)及面，只停留在形式化“不痛不癢”的點(diǎn)評(píng)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，沒(méi)有觸及教育實(shí)踐背后的深層次問(wèn)題，體現(xiàn)不出教研活動(dòng)之間的連貫性、階段性和跟蹤性。
綜上所述，中小學(xué)教研組所暴露的問(wèn)題是復(fù)雜而綜合性的，涉及到學(xué)校的組織管理、教研本身的價(jià)值定位、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及開展的形式等，改進(jìn)學(xué)校教研組建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教研組的應(yīng)有功能，也需要采取系統(tǒng)的策略，從多個(gè)維度加以改進(jìn)。
二、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教研組建設(shè)的價(jià)值回歸
1.發(fā)揮教研組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用
教研組長(zhǎng)是學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學(xué)科教研活動(dòng)開展的策劃者、組織者和協(xié)調(diào)者，具有一定學(xué)科專業(yè)權(quán)威的教師才能擔(dān)當(dāng)。要真正發(fā)揮教研組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用，必須作好教研組長(zhǎng)的選拔和培訓(xùn)工作。然而，學(xué)校在選拔教研組長(zhǎng)時(shí)，往往更多看中的是其資歷和人際關(guān)系，對(duì)其業(yè)務(wù)和研究能力缺乏考慮，這就在組織管理上為教研組的“行政職能”而非“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”埋下了伏筆。當(dāng)然，優(yōu)秀的教師不一定就能帶領(lǐng)其他教師一起達(dá)到優(yōu)秀，因此，還應(yīng)該根據(jù)工作性質(zhì)，針對(duì)性地培訓(xùn)教研組長(zhǎng)，使他們掌握一定的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技能、策劃教研活動(dòng)的技能、創(chuàng)設(shè)良好教研氛圍的溝通技能等，真正發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，讓學(xué)校教研活動(dòng)落到實(shí)處。
2.教研活動(dòng)基于教師實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)域
從表面看，中小學(xué)教研組的備課、觀摩、評(píng)課、集中學(xué)習(xí)、專題講座等都與教師教學(xué)密切相關(guān)?？墒亲屑?xì)審視，細(xì)查一段時(shí)間的學(xué)科“教研成果”、教師參與的態(tài)度和教師教學(xué)行為的改變，我們就能發(fā)現(xiàn)，這些大都是“假性教研”，教研活動(dòng)并沒(méi)有呈現(xiàn)和解決多少有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，年年如此，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)了公開課都沒(méi)人上的情況。究其原因，根本在于教研活動(dòng)內(nèi)容遠(yuǎn)離教學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)需求，沒(méi)有基于教師實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)域，導(dǎo)致教師對(duì)這些教研活動(dòng)“不感冒”。只有基于教師的教學(xué)情景和現(xiàn)實(shí)困惑，才能激發(fā)教師參與的熱情，才能持續(xù)深入地開展教研活動(dòng)、觸摸到問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而改進(jìn)教師的實(shí)際教學(xué)工作和增強(qiáng)成就感。例如，當(dāng)前很多學(xué)校開展的課例研究，就是很好的實(shí)踐形式，教師圍繞一定主題，采用課堂觀察工具，敏銳發(fā)現(xiàn)一些典型問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科教師群體內(nèi)部的資源共享和互動(dòng)，如此循環(huán)往復(fù)，不斷推動(dòng)教研組建設(shè)走向?qū)I(yè)的實(shí)踐共同體。
3.加強(qiáng)作為專業(yè)共同體的知識(shí)管理
學(xué)校教研組活動(dòng)不是不多，但一段時(shí)間下來(lái)，并沒(méi)有形成什么東西。在年年重復(fù)的常規(guī)活動(dòng)中，教師似乎也習(xí)慣了，僅是關(guān)心任務(wù)的完成，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展或活動(dòng)的意義并沒(méi)有多少考慮。借助知識(shí)管理，能提升作為專業(yè)共同體的教研組組織智慧，能使教研組活動(dòng)形成系列，最大化地分享和更新教研組知識(shí)。教研組的知識(shí)管理主要包括知識(shí)的整理、轉(zhuǎn)化、共享和再造。整理是指對(duì)每次教研活動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行分類加工、編碼庫(kù)存；轉(zhuǎn)化是指把隱藏在教師頭腦中的隱性知識(shí)，如教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧等通過(guò)每次群體活動(dòng)，擴(kuò)散到組織層面；這些“方法”或“工具”為更多教師所借鑒或采用，便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享的目的；教師在運(yùn)用新的知識(shí)過(guò)程中，由于不同情景的差異，有可能產(chǎn)生新的“不適”或“問(wèn)題”，進(jìn)而推動(dòng)教研活動(dòng)的有序深入，并獲得知識(shí)的創(chuàng)新和再造，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的良性循環(huán)。
4.借助外部力量的專業(yè)支持
借助外部力量的專業(yè)支持，并不是指簡(jiǎn)單的聘請(qǐng)某位學(xué)科專家，而是要改變當(dāng)前學(xué)校教研組運(yùn)行的封閉狀態(tài)。例如，學(xué)校教研方式往往還局限于同一門學(xué)科，而事實(shí)上新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，許多教學(xué)問(wèn)題具有學(xué)科的共性，需要突破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)作。此外，作為學(xué)校中層組織之一的教研組，還必須協(xié)調(diào)與備課組、年級(jí)組的關(guān)系，提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，切實(shí)開展校本教學(xué)研究與培訓(xùn)；甚至，還可以加強(qiáng)校外聯(lián)系，與校外優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教研。當(dāng)然，借鑒顧泠沅教授“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的理念，在一些教研活動(dòng)中有針對(duì)性地聘請(qǐng)專家參與，也十分必要。教研組要以開放的姿態(tài)，隨時(shí)保持同組織外界信息的交流，利用一切可能的專業(yè)資源，為學(xué)科教學(xué)和教師服務(wù)，為提升專業(yè)共同體的整體學(xué)科水平服務(wù)。
5.滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化
群體動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人勒溫的研究結(jié)論表明，在合作性群體中，個(gè)體會(huì)有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，個(gè)體間信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。有人認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校教研組文化是“假合作、真競(jìng)爭(zhēng)”，教師的日常工作通常都是在獨(dú)立狀態(tài)下完成，這在一定程度上造成了教師工作的個(gè)體性，同時(shí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考核都以個(gè)體為主，也加劇了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)[3]。滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化對(duì)保障教研活動(dòng)有效開展非常重要，關(guān)鍵是要規(guī)范教師的專業(yè)學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持以教學(xué)研究和教師參與為核心，倡導(dǎo)民主協(xié)商、平等合作的專業(yè)交往，提高每次教研活動(dòng)的績(jī)效和質(zhì)量，給教師帶來(lái)自尊、愉悅和幸福感，從而使教師自覺(jué)地支持合作和貢獻(xiàn)自己，重新構(gòu)建自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，在協(xié)商合作中改變心智模式，習(xí)得民主觀念，贏得集體智慧和創(chuàng)新教學(xué)思想。
參考文獻(xiàn)
1、鎮(zhèn)教研中心負(fù)責(zé)對(duì)本鎮(zhèn)中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，要對(duì)各校的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)給予指導(dǎo)和檢查，對(duì)各校教研組工作實(shí)行目標(biāo)管理，對(duì)各校教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)行多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮“單元過(guò)關(guān)”、“段考”等診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，促使各校均衡發(fā)展。
2、定期或不定期對(duì)各中小學(xué)貫徹教育方針的情況、課程開設(shè)情況和綜合素質(zhì)平定工作進(jìn)行指導(dǎo)和抽查。
3、鎮(zhèn)教研中心教研員要不斷深入基層學(xué)校，了解各校教學(xué)教研情況，深入課堂聽、評(píng)課，并根據(jù)情況給予相關(guān)指導(dǎo)。教研員每期聽課不少于50節(jié)。
4、鎮(zhèn)教研中心每期組織各校同頭課教師進(jìn)行大規(guī)模教研活動(dòng)2—3次，重點(diǎn)對(duì)教材、教法、教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考評(píng)等問(wèn)題進(jìn)行研究、探討、交流，充分利用優(yōu)勢(shì)教育資源，校際互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展。
5、依據(jù)市教體局“千分考核”中有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，對(duì)各校的教學(xué)工作進(jìn)行考核。
6、每學(xué)年評(píng)選一次“先進(jìn)教研組和優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”。
7、每學(xué)期組織各中小學(xué)進(jìn)行1—2次質(zhì)量抽測(cè)，對(duì)各校的教學(xué)質(zhì)量適時(shí)監(jiān)控、適時(shí)指導(dǎo)。
8、每學(xué)期對(duì)各校的教育教學(xué)質(zhì)量做出監(jiān)控評(píng)價(jià)報(bào)告，同時(shí)上報(bào)教育科和教育科研培訓(xùn)中心。
二、學(xué)校職責(zé)
1、學(xué)校要建立課程管理委員會(huì)，制訂學(xué)校課程實(shí)施方案，保證按要求開足、開全規(guī)定課程，積極開發(fā)校本課程。
2、校級(jí)教育質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，評(píng)價(jià)方式采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮素質(zhì)教育報(bào)告冊(cè)的作用，認(rèn)真搞好綜合素質(zhì)評(píng)定工作。
3、學(xué)期初，學(xué)校要制訂各種教育教學(xué)計(jì)劃和各種制度，如：教師學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動(dòng)制度、教研評(píng)價(jià)制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結(jié)，學(xué)期結(jié)束要及時(shí)歸檔保存。
4、學(xué)校要制訂教研組工作目標(biāo)和班級(jí)管理目標(biāo)，對(duì)教研組及班級(jí)管理實(shí)行目標(biāo)管理和考核，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)平時(shí)材料的收集和保存。
5、校內(nèi)學(xué)科組要切實(shí)加強(qiáng)校本教研工作，實(shí)現(xiàn)同年級(jí)、同學(xué)科的同步互動(dòng)，做到教案課時(shí)數(shù)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、單元測(cè)試統(tǒng)一，努力營(yíng)造一種先集體說(shuō)課后備課、先備課后上課的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的校本教研目標(biāo)。
6、學(xué)校教務(wù)處要真正加強(qiáng)教學(xué)管理的力度，每期要對(duì)教師的教案和學(xué)生的作業(yè)檢查2—3次，要有詳實(shí)的檢查記錄和檢查小結(jié)，通過(guò)檢查要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。
7、每學(xué)期每位教師要上一節(jié)以上的公開課，學(xué)校要充分發(fā)揮“名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師”的引領(lǐng)作用，利用學(xué)科教研組認(rèn)真搞好“說(shuō)、上、評(píng)”活動(dòng)，把校本教研落到實(shí)處，使全體教師不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
8、學(xué)校要結(jié)合“書香校園”讀書活動(dòng)，引導(dǎo)教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時(shí)了解最新的教育思想和教育動(dòng)態(tài)，廣征博采為我所用，不斷轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，樹立服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和育人意識(shí)，盡快打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
應(yīng)該說(shuō)，一線教師中的一些中青年教師，對(duì)教研活動(dòng)還是有迫切需求的。他們需要、也希望能夠通過(guò)共同探討、研究進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)能力。但農(nóng)村學(xué)校往往缺乏能夠真正帶動(dòng)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的“領(lǐng)頭羊”。在沒(méi)有專家引領(lǐng)的情況下，個(gè)人的需要真正要轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)突破。
2缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理制度
雖然大部分農(nóng)村學(xué)校都把定期、定時(shí)、定點(diǎn)開展教研活動(dòng)列入學(xué)校工作計(jì)劃，但在真正落實(shí)的過(guò)程中，往往因人員少、工作忙等原因無(wú)法保證教研活動(dòng)時(shí)間，是既定的教研活動(dòng)計(jì)劃受到影響。
3教研活動(dòng)內(nèi)容隨意，形式與主體單一
在農(nóng)村學(xué)校中，教師普遍缺乏研究意識(shí)，教研活動(dòng)往往只重視形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的研討。學(xué)習(xí)理論文章和組內(nèi)聽課幾乎就能涵蓋教研活動(dòng)的全部。縣內(nèi)一年僅有幾次觀摩、研討、個(gè)案研究、集體備課等活動(dòng)，也因?yàn)槊鎻V人多，成了少數(shù)人享受的專利。
4教師參與教研活動(dòng)的積極性較低
由于結(jié)構(gòu)性等多種原因，農(nóng)村小學(xué)在編教師一般都承擔(dān)著較大的工作量，可表上排的滿滿的，一旦因培訓(xùn)而外出，勢(shì)必造成自己的課和搭班教師的課相對(duì)高度集中，在一定程度上影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，無(wú)形中限制和削弱了教師參與教研活動(dòng)的積極性。
為了有效提高校本教研的時(shí)效性，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面著手：
1以制度為保障，提高教研活動(dòng)的時(shí)效性
我們要探尋合理的教研組人員構(gòu)成方式，建立健全農(nóng)村小學(xué)教研組相關(guān)管理制度。要有針對(duì)性地修訂教研組長(zhǎng)和成員的職責(zé)，探索科學(xué)的優(yōu)秀教研個(gè)人、團(tuán)隊(duì)評(píng)比辦法和學(xué)校的相關(guān)管理制度。讓教研組與教師個(gè)人的工作都有章可循、有據(jù)可依；讓教師之間、教研組之間形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)教師教研的主動(dòng)性和積極性，促使教研組建設(shè)走上規(guī)范化發(fā)展的道路。
2深化課改、創(chuàng)新教研
努力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變教研方式，“讓教研插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀”，讓教師搭乘QQ群教研的“動(dòng)車組”， 讓QQ群與教師如影相隨，成為教師們向往的網(wǎng)上茶吧。
一、三級(jí)QQ群教研聯(lián)動(dòng)，助推教師走上專業(yè)成長(zhǎng)
為了保證QQ群教研的有效開展，我校建立了三級(jí)QQ教研群，成立了網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)現(xiàn)了三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研，即由科研室負(fù)總責(zé)，各學(xué)區(qū)校教導(dǎo)主任和學(xué)科教研組長(zhǎng)協(xié)助管理，各學(xué)科教研組教師積極參與的教研流程。
1.建立三級(jí)QQ群教研，打造群教研網(wǎng)絡(luò)
教導(dǎo)主任群：組長(zhǎng)為科研室成員，成員為各學(xué)區(qū)校教導(dǎo)主任。
學(xué)科教研群：組長(zhǎng)為各學(xué)區(qū)校教導(dǎo)主任或區(qū)學(xué)科中心組成員。
低年級(jí)語(yǔ)文教研群、中年級(jí)語(yǔ)文教研群、高年級(jí)語(yǔ)文教研群、低年級(jí)數(shù)學(xué)教研群、中高年級(jí)數(shù)學(xué)教研群和英語(yǔ)教研群。
2.點(diǎn)燃教研熱情，助推教師走上教研的幸福路
大家在一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里討論交流，可以在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，感受群體智慧和多種思想，然而想達(dá)到目的，還需要事先調(diào)動(dòng)老師的積極性。因此，各主任、學(xué)科組長(zhǎng)親身示范，針對(duì)某節(jié)課、某個(gè)討論話題先闡明自己的觀點(diǎn)，提出操作性強(qiáng)的建議，給老師們指明方向，燃起他們的教研熱情。教師有了熱情，也就實(shí)現(xiàn)了有效“互動(dòng)”，在你來(lái)我往中實(shí)現(xiàn)了心與心的交流，智慧與智慧的碰撞。有了熱情，也就能自始至終參與研討，提高了“研”的質(zhì)量。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范引領(lǐng)教師積極參與QQ群教研
為了保證網(wǎng)絡(luò)教研的有效實(shí)施，我們建立健全了網(wǎng)絡(luò)教研管理制度，如：網(wǎng)上教研管理辦法、領(lǐng)導(dǎo)參與網(wǎng)上教研制度、校本教研的“資源共享”制度、網(wǎng)上教研的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等。這些制度的建立和健全，規(guī)范了教師的網(wǎng)絡(luò)教研行為，引領(lǐng)教師積極參與其中，保證了QQ群教研的順利、有效進(jìn)行。
二、開展主題教研，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效益最大化
主題教研由中心小學(xué)科研室根據(jù)區(qū)教研室的學(xué)期計(jì)劃要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，每月定一個(gè)教研主題，每月初在教研群公布，供教師在線研討、跟帖評(píng)論，自己對(duì)主題的意見和建議，最后，由中心小學(xué)科研室匯總本次主題教研情況，通報(bào)各學(xué)區(qū)校，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。
三、“大聚小散式”互動(dòng)教研，實(shí)現(xiàn)資源及時(shí)共享
1.“大聚”――我校每月組織一次常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的整合
主講教師先撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到群共享中，對(duì)應(yīng)學(xué)科組教師借助學(xué)科教研群互動(dòng)研討，然后主講教師整理，上課堂研討課。聽課教師先進(jìn)行面對(duì)面評(píng)課，回去后再結(jié)合共性的、關(guān)鍵性的問(wèn)題，在學(xué)科教研群上互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，主講教師反思，解決不了的，及時(shí)上報(bào)到教導(dǎo)主任群進(jìn)一步研討，最后組長(zhǎng)整理合理性建議，主講教師形成精品教案發(fā)到教研群中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
2.“小散”――各學(xué)科教研組自己組織QQ群網(wǎng)絡(luò)教研
（1）組織隔周QQ群教研活動(dòng)一次，每次組長(zhǎng)都安排針對(duì)性活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與各學(xué)科組網(wǎng)上教研，教師共同探討解決，有時(shí)也通過(guò)群論壇的形式將問(wèn)題解決、落實(shí)。這種即時(shí)互動(dòng)教研，構(gòu)成了互動(dòng)互促、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校本教研的模式。
（2）即時(shí)提出教學(xué)疑難，適時(shí)研討交流。教師將教學(xué)中存在的困惑或疑難及時(shí)發(fā)到教研群中，相關(guān)教師和教研組長(zhǎng)適時(shí)進(jìn)行交流、研討；解決不了的，組長(zhǎng)整理上報(bào)到教導(dǎo)主任群進(jìn)一步研討，最終由科研室或業(yè)務(wù)校長(zhǎng)做出答復(fù)。
四、利用QQ群社區(qū)，打造學(xué)科教研組的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)
QQ群社區(qū)板塊比較豐富，如我們?cè)凇肮鏅凇敝屑皶r(shí)公布每周上級(jí)組織的各種教學(xué)活動(dòng)、本校本周的工作安排等。在“群聊精華”中，選取價(jià)值高的教師流記錄；在“群共享”中轉(zhuǎn)發(fā)一些名家名師的成功做法，或組織教師上傳一些精品案例、專題論文、教學(xué)反思、解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)秀做法等，供教師借鑒學(xué)習(xí)；在“群活動(dòng)”中每周的活動(dòng)內(nèi)容；在“群論壇”中教師需交流研討重點(diǎn)問(wèn)題，教師跟帖交流。
通過(guò)QQ群社區(qū)，教師信息的交流、思想的碰撞、成果的分享更快和更持久了，同一個(gè)群成員的個(gè)人空間資源更新也能最快分享，群體和個(gè)人空間的功能得到了最大化。
五、改革評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教研活力
為了充分地調(diào)動(dòng)全體教師參與的積極性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，更好地開展 QQ群教研，提高教研質(zhì)量，我校建立了評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使網(wǎng)上教研的日常運(yùn)行日趨科學(xué)化、規(guī)范化。
1.各學(xué)科教研組每?jī)尚瞧诮y(tǒng)計(jì)一次教師網(wǎng)上教研的參與情況，如，參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)，上傳優(yōu)秀文章的篇數(shù)，精華帖子的數(shù)量等，上報(bào)到科研室，科研室一月一匯總，在教導(dǎo)主任群中及時(shí)公示，作為對(duì)各學(xué)區(qū)校、教師綜合考評(píng)的依據(jù)。
2.每學(xué)期評(píng)選一次網(wǎng)絡(luò)教研能手，優(yōu)秀學(xué)科教研組，中心小學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
六、取得的效果
構(gòu)建QQ群教研模式，使教師擁有了更多的屬于自己的時(shí)間，工作靈活度和自大大增強(qiáng)了。他們用這些時(shí)間充實(shí)教育理論，提升學(xué)科素養(yǎng)，吸納前沿信息，課堂教學(xué)效率提高了。它使教師在艱辛的腦力勞動(dòng)過(guò)程中，取得了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法獲得的心理支持。在QQ群教研活動(dòng)過(guò)程中，老師們彼此信任，彼此鼓勵(lì)，恬坦心境，促進(jìn)了教師群體、教育的和諧。
