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時間：2023-01-23 10:45:12
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關(guān)鍵詞:游戲教學(xué)法 足球教學(xué) 應(yīng)用研究
Key words: Game teaching method Movement training specialized soccer teaching Applied research
引言
隨著我國學(xué)校體育改革的不斷深化和發(fā)展,體育教學(xué)因其自身所具有的趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等特點而倍受關(guān)注,游戲教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于體育實踐中。足球是普通高校體育課的主要教學(xué)內(nèi)容之一,但目前各類高校不少體育教師對足球課中的游戲教學(xué)不夠重視和認識不足,只把游戲當(dāng)成準(zhǔn)備活動和結(jié)束部分的一種手段,游戲教學(xué)敷衍了事,放任自流。甚至,造成了學(xué)生身體的傷害,以致在學(xué)生中造成了不良的影響,因此,很有必要就高校足球課中如何進行游戲教學(xué)問題作些初步探討。
本研究把游戲教學(xué)法運用到運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生足球課教學(xué)中,通過充分調(diào)動課堂氣氛,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興奮性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。實驗證明:將游戲法教學(xué)引入足球課整個教學(xué)過程,是可行的,并且足球游戲教學(xué)法就是一個以學(xué)生為主體,以快樂興趣為中心,身心愉快地進行活動的過程,以充分調(diào)動教與學(xué)的積極性,使教師樂教,學(xué)生樂學(xué),并在學(xué)習(xí)過程中體驗足球運動的樂趣和魅力,從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本研究旨在高校足球課更好的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高提供可參考的意見。
一、研究對象與方法
1.1研究對象
隨機抽取我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院足球選修學(xué)生2008級1、2班的2個教學(xué)小組,1班為實驗班30人,2班為對照班30人
1.2研究方法
1.2.1實驗法
實驗組:采用有選擇地將體育游戲適時地穿插在足球教學(xué)的準(zhǔn)備活動、基本技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)和教學(xué)結(jié)束中,即采用游戲教學(xué)法進行教學(xué)。
對照組:采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即課前準(zhǔn)備活動,課中教師講解示范、學(xué)生練習(xí),課后教師總結(jié)。
實驗時間:2009年9月-12月根據(jù)大綱要求進行了16周128學(xué)時的教學(xué)要求
實驗控制:實驗班與對照班教學(xué)老師為同一人,教學(xué)進度和場地相同,實驗前兩班學(xué)生身體素質(zhì),技術(shù)水平無顯著差異
1.2.2問卷調(diào)查法
實驗后對學(xué)生進行問卷調(diào)查進行試驗后反饋
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法
對實驗和問卷相關(guān)數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計和分析
二、結(jié)果與分析
2.1實驗前兩班學(xué)生教學(xué)方法比較
2.1.1對照班教學(xué)流程圖
講解――示范――練習(xí)――糾錯――總結(jié)
2.1.2 實驗班教學(xué)流程圖
講解示范 聯(lián)系糾錯總結(jié)
游戲游戲―――――――
通過實驗班與對照班教學(xué)流程圖中可以看出,實驗班在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上,充分利用體育游戲的作用,在示范和練習(xí)的過程中穿插游戲,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在技術(shù)的糾錯中利用游戲來完成。不但活躍了課程的氣氛,而且再師生關(guān)系的融洽上更是能夠起到非常好的效果。
2.2實驗前后兩班學(xué)生身體素質(zhì)差異不顯著
表1實驗前后實驗班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)調(diào)查表
50米跑(秒) 引體向上(個/分)立定跳遠(米)
人數(shù) 實驗前 實驗后實驗前 實驗后實驗前 實驗后
實驗班 30 7.126.6210.811.4 2.30 2.51
對照班 30 7.136.89 9.410.5 2.31 2.36
P>0.05 0.050.05
實驗前兩組身體素質(zhì)成績結(jié)果統(tǒng)計表,50米跑實驗前實驗班和對照班的成績分別是7.12秒和7.13秒,實驗后兩班的成績分別是6.62秒和6.89秒,在引體向上的測試中,實驗前兩班的成績分別是10.8個和9.4個實驗后成績是11.4個和10.5個,兩班的差值是0.4,立定跳遠實驗前兩班成績是2.30米和2.31米,實驗后的成績是2.51米和2.36米,實驗前P>0.05實驗后P
2.3實驗后學(xué)生問卷反饋
表2實驗后對學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計表
人數(shù)
是一般不是 不知道
縮短學(xué)習(xí)時間提高學(xué)習(xí)效率 48(80%) 7(12%) 0 5(8%)
調(diào)動了積極性和參與熱情60(100%)000
培養(yǎng)了自學(xué)能力 55(92%)5(8%)00
活躍了課堂氛圍60(100%) 000
實驗后對學(xué)生進行問卷調(diào)查,調(diào)查見表2,再縮短了學(xué)習(xí)時間提高教學(xué)學(xué)習(xí)效率、調(diào)動了積極性和參與熱情、培養(yǎng)了自學(xué)能力和活躍了課堂氛圍等方面,游戲教學(xué)法均起到了很好的效果。主要是因為現(xiàn)在學(xué)生由于知識的了解程度的提高以及課程時間長等原因,在足球課的教學(xué)中不能始終如一的執(zhí)行下去。而體育游戲在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣方面,效果非常明顯。能夠使學(xué)生在玩中學(xué)和學(xué)中玩,提高了學(xué)生對技術(shù)的掌握。實踐表明實驗班足球技術(shù)和達標(biāo)都比對照班好,筆者認為足球教學(xué)中運用游戲法有幾方面的優(yōu)點:
2.4.1通過足球游戲法教學(xué),能使學(xué)生身體素質(zhì)提高,在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性和興奮性,自行進行練習(xí)。例如:把徒手跑變換成“鴨子步”“企鵝步”等,使踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)內(nèi)外側(cè)韌帶得到活動,具有較強的實效性,這樣不僅能較好地發(fā)揮準(zhǔn)備活動的作用,也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且能調(diào)整大腦神經(jīng)系統(tǒng),提高運動器官及內(nèi)臟器官的功能,提高適應(yīng)環(huán)境的能力。
2.4.2通過游戲法教學(xué),使學(xué)生從被動學(xué)的過程進入了主動教與學(xué)的過程,從而加速技術(shù)動作的掌握。因為大學(xué)生求知欲望強,好動爭強興趣廣泛,能很好掌握動作技術(shù)要領(lǐng)。
2.4.3通過足球游戲教學(xué),提倡集體主義精神,強調(diào)協(xié)作配合,不計較個人得失,有利于團結(jié)友愛。從而促進體育本身就有的適應(yīng)與被適應(yīng)的關(guān)系,加深同學(xué)之間的了解,增進友誼,在相互交往中增長學(xué)生社會交往的知識與經(jīng)驗。
三、結(jié)論
3.1足球選項課運用游戲法,其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
3.2高校足球課教學(xué)中采用游戲教學(xué)法,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和基本戰(zhàn)術(shù)意識的提高。
3.3游戲教學(xué)法能使學(xué)生受到勇敢、頑強、無私、團結(jié)、友愛、公正、公平等方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團結(jié)協(xié)作、公平競爭的優(yōu)良品德。
3.4游戲教學(xué)法應(yīng)用于足球教學(xué),在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生間的相互合作提供了良好的機會,學(xué)生與同輩群體間的社會交往能力也由此得以提高。
四、建議
4.1教師在進行游戲選擇時應(yīng)根據(jù)技術(shù)特點進行活動和準(zhǔn)備。
4.2教師在課堂上的游戲時間的安排要恰當(dāng)合理。多組織一些器械,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與欲望。
4.3課堂活動中尤其是游戲中要注意學(xué)生的安全防范意識的培養(yǎng),防止事故發(fā)生。
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一、當(dāng)前高校班級建設(shè)的管理現(xiàn)狀
從管理學(xué)的角度來對高校班級這一概念進行分析，可以看出其包含了組織結(jié)構(gòu)和組織過程兩個方面的內(nèi)涵。首先，高校班級是一個社會實體，由許多要素、學(xué)生、學(xué)生管理成員按照一定的順序排列而成的框架體系，即班級管理組織結(jié)構(gòu)。為了實現(xiàn)各個層面的管理目標(biāo)，組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部必須要進行分工與及合作，從而體現(xiàn)組織的有效性。因此，高校班級建設(shè)要合理地確定組織成員、任務(wù)及各項活動之間的關(guān)系。但是，事實上高校班級管理的現(xiàn)狀并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）班級凝聚力的增強，應(yīng)該加強正式組織與非正式組織的關(guān)系。
該校班級體作為一個特殊的社會實體，管理起來具有一定的難度，這主要是由管理對象的特點所決定的。在一個組織中，人的動機是很復(fù)雜的，而且變動性很大。大學(xué)生均為具有收到過不同形式的社會教育、家庭教育和學(xué)校教育、自我教育的成年人，具有相似程度的知識和技能結(jié)構(gòu)，其心理特點具有一定的成熟性，但是，未必具備全面、客觀、理性的人格和價值觀。因此，學(xué)生之間的人際關(guān)系與合作意識未必能達到非常理想的狀態(tài)。
（二）輔導(dǎo)員真正起到帶路人的作用，將版聚活動落到實處，將班干部的培養(yǎng)工作用心做好。
大學(xué)生的生理特點與心理特點決定了對這一群體的管理方式一定要科學(xué)。在班級管理中，如果不遵從這樣的科學(xué)管理方式，而是放任自流或嚴(yán)格約束，其結(jié)果必然適得其反。因此，管理這必須認真反思自己的管理方式，可以從集權(quán)轉(zhuǎn)向分權(quán)，從管理者管理轉(zhuǎn)向被管理者自治這樣。
（三）學(xué)分制條件下班級建設(shè)的新問題。
現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。學(xué)分制具有顯著的優(yōu)點。但是，學(xué)分制對班級管理帶來的沖擊也同樣明顯：學(xué)生選課自由度的加大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏集體榮譽感，給學(xué)生的班級管理工作和團隊建設(shè)帶來一定的困難；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力較小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過程靠自覺，需要學(xué)生有較強的自我管理、自我約束能力。
二、從組織行為學(xué)的角度闡述高校優(yōu)秀班級建設(shè)的時代意義
大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。這段話深刻地闡釋了教書育人之于修身、齊家、治國、平天下的意義。高校作為學(xué)生在大學(xué)期間的最小歸屬單位，應(yīng)首當(dāng)其責(zé)。
從這個意義上講，組織行為學(xué)能為高校班級管理提供理論支撐。組織行為學(xué)研究了個體行為、群體行為與組織行為三個層次。這體現(xiàn)了理性的邏輯思維和感性的心理狀態(tài)之間的距離，表現(xiàn)為心靈之間的距離。這一點對于宿舍與班級的人際關(guān)系構(gòu)建具有重要的意義。群體行為的核心問題是領(lǐng)導(dǎo)與團隊。這一點對于管理者進行管理方式的探索大有裨益。組織行為的核心問題是系統(tǒng)和規(guī)律。這一點對于優(yōu)秀班級的建成與可持續(xù)發(fā)展起到重要作用。
我們目前的管理者和管理對象對象具有一個極大的特殊性，那就是大部分都是三獨家庭子女，即大學(xué)生是獨生子女，其父母也有不少是獨生子女，而他們的管理者也有不少是獨生子女；也就是說，我們的班級管理遇見了三獨時代。所謂三獨時代，由重慶人民小學(xué)校長丁繼泉在最近的婦代會上提出的。即是指上世紀(jì)70年代末到80年代出生的獨生子女們（也就是第一代的獨生子女）開始長大成人，進入社會，開始擔(dān)負起了對社會的責(zé)任和義務(wù)，有的甚至結(jié)婚生子（即第二代獨生子女）開始擔(dān)負起對家庭對子女的責(zé)任，同時，在教育體系中也進入了了很多的第一代獨生子女教師從而形成的三獨時代。
三、當(dāng)前高校優(yōu)秀班級建設(shè)的對策分析
高校優(yōu)秀班級建設(shè)關(guān)乎大學(xué)生的健康成長，關(guān)乎和諧校園的建設(shè)，甚至關(guān)乎國家的經(jīng)濟建設(shè)和民族命運。高校是青年知識分子的聚集地。他們代表著未來和希望，當(dāng)然，他們也有其自身的缺點：缺乏政治和生活經(jīng)驗，辨別是非的能力不強；所以，在我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，更要對大學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，使其堅定理想信念，增強前進信心。鑒于此，高校班級建設(shè)就顯得格外重要。
首先，突出思想政治教育和理想信念教育的重要性。優(yōu)秀班級建設(shè)不僅是思想政治教育中的一個方面，而且是思想政治教育的關(guān)鍵的和核心的內(nèi)容，需要從國家戰(zhàn)略和全局的高度去認識它的地位和作用；但是教育管理部門和高等學(xué)校對青年、特別是大學(xué)生理想信念教育工作重視不夠，辦法不多。
其次，提高學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、確立班級奮斗目標(biāo)和完善班級管理制度、加強班級凝聚力建設(shè)、優(yōu)化學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任及任課教師的“引導(dǎo)”作用。
再次，加強班干部的選拔和培養(yǎng)，并在班干部選拔與全體同學(xué)共同的高質(zhì)量培養(yǎng)方式上尋求突破。班干部的選拔和使用是需要班主任不斷摸索與創(chuàng)新的。在實際工作中要運用智慧創(chuàng)新出來切實有效的班級制度，在實際工作中進一步完善。根據(jù)人力資源的觀點，為了避免工作簡單枯燥，可以在工作的庫大話與豐富化方面做文章，這部分工作，可以交給學(xué)生去做，集思廣益，找到最適當(dāng)?shù)耐緩健?/p>
理念是指導(dǎo)教研活動開展的理論基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)理念的指導(dǎo)，有條不紊地展開教研活動?！敖萄袉T與教師是小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作的主體，教研是教師與新課程共同孕育的過程”，這是教研工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本理念。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作，本人認為依然存在教研理念落后，教研員和教師主體地位不明顯的問題。
為了更好地體現(xiàn)教研員與教師工作的主體地位，教研組應(yīng)當(dāng)營造觀念文化，在全校范圍內(nèi)形成崇尚對話、崇尚探究、崇尚合作的文化氛圍。教研組長是教研活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、咨詢者，一方面，組長要統(tǒng)籌全局，分工細致，但是另一方面，組長不能獨攬大權(quán)，應(yīng)當(dāng)加強與教研員、教師的互動交流，共同就當(dāng)前校本教研工作當(dāng)中出現(xiàn)的問題商討解決方案。
二、改革教研模式
（一）建設(shè)數(shù)學(xué)教研中心
教研組是小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的主陣地，是全體教師開展教學(xué)研究的基層組織。當(dāng)前各地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研組建設(shè)存在的突出問題在于，網(wǎng)絡(luò)布局分散，教研資源不集中，制約了教研工作質(zhì)量的進一步提高。為了全面提升教研工作品質(zhì)，本人認為非常有必要組建教研中心組，發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師帶頭示范作用，整合全校、全市、全省小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研力量。教研中心組應(yīng)當(dāng)由地區(qū)實驗小學(xué)牽頭，組長由實驗小學(xué)某一位數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富，具備較強組織能力和研究能力的骨干教師擔(dān)任，再選派其余各小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任教研組成員。教研中心組主要針對各位教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作中出現(xiàn)的共性問題展開探討，教研得出的新理念、新方法、新措施再由各位教研員帶回學(xué)校，從而形成一點輻射到全體教師身上的教研新局面。
（二）強化年級備課管理
備課是小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研內(nèi)容的有機組成部分之一，集體形式的備課為青年教師和骨干教師之間搭建了溝通橋梁，有助于增進新老教師間的聯(lián)系。小學(xué)分一年級至六年級六個年級三個年級段，一至二年級為低段，三至四年級為中段，五至六年級為高段，鑒于年級段不同，備課過程中需要研究的問題不一而同。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研最大的工作誤區(qū)就是將各個年級備課情況混為一談，導(dǎo)致教研質(zhì)量不高。教研應(yīng)當(dāng)強化年級備課組管理，選好各年級備課組組長，定期召開備課教研活動。一般而言，每個年級至少選出兩位備課組長，備課教研每月應(yīng)當(dāng)開展一次。如果有需要或者是條件允許情況下，備課教研時間最好趨向自由化，盡量以教研沙龍的形式開展。集體備課時，組長組織教師共同研討，編寫教案，在教材上加以批注。
為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)活動，教研應(yīng)當(dāng)改革備課本，以有具體要求的備課記錄卡代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)本式的備課。備課記錄卡內(nèi)容包括：上課時間、課題、課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)重點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)反思、教研員意見、備課組長審閱記錄、教研組長審閱記錄、教導(dǎo)處審閱記錄等。
三、創(chuàng)新教研內(nèi)容
（一）科學(xué)確定教研課題
課題是統(tǒng)領(lǐng)教研活動的核心和關(guān)鍵，教研組每期應(yīng)當(dāng)確定一個核心課題，供全體教研人員研究。不同時期、不同學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研實際情況存在差異，教研過程表現(xiàn)出來的矛盾不盡相同，這也就決定了教研課題的確定應(yīng)當(dāng)因校制宜，實事求是。課題確定之后，教研組按照行動研究法“四環(huán)節(jié)六步驟”（四環(huán)節(jié)：計劃—行動—觀察—反思，六步驟：預(yù)診—收集資料—總體計劃—具體計劃—行動—總結(jié)）嚴(yán)格操作。
（二）精心組織教研活動
出于傳播新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研新思路、新思想、新方法的需要，每學(xué)期中心教研組應(yīng)當(dāng)精心組織教研送下鄉(xiāng)、送下鎮(zhèn)活動，選派中心教研組優(yōu)秀教師到地處偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)上觀摩課。長期以來，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研一直因為交通環(huán)境閉塞、經(jīng)濟面貌落后問題遲遲不得發(fā)展，選派優(yōu)秀教師開展教研成果送下鄉(xiāng)、送下鎮(zhèn)活動，旨在用“以生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的新型教研理念感染鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，發(fā)揮中心教研組在校本教研中的示范引領(lǐng)作用，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與數(shù)學(xué)校本教研活動的積極性。
在這樣一個陽光明媚的春日的早晨，我很榮幸能代表獲獎的優(yōu)秀教研組發(fā)言。
在這樣一個陽光明媚的春日的早晨，我很榮幸能代表獲獎的優(yōu)秀教研組發(fā)言。
二、工作目標(biāo)
1、加強以校為本的教研制度的建設(shè)，加強理論學(xué)習(xí)，努力提高每位教師的自身素質(zhì)與教學(xué)技能。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，努力搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)等日常研究工作并把工作做細做實。
4、開展英語周，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語交際能力。
3、搞好英語教研組的建設(shè)，努力使英語教研組成為一支團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新、充滿生機的教研組。
三、主要工作
1、加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念
繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等專著，并其中的理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。
2、抓實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效益
進一步抓好“教學(xué)常規(guī)”的學(xué)習(xí)和實施工作，組織本教研組成員學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進典型，加強檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。重點要抓好備課和上課教學(xué)常規(guī)的落實；充分發(fā)揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標(biāo),反思自己的英語課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)開展“滾動式”上課的教研活動（2次），以提高課堂教學(xué)的有效性。
3、發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢
集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，教研組要定期組織集體備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實效。備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生、進度，研究教學(xué)方法，教學(xué)安排及教學(xué)資料要一致。每次教研活動要定負責(zé)人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學(xué)中的一些問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教學(xué)。
3、以英語周活動為平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
本學(xué)期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動。課外英語活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、參與意識，培養(yǎng)興趣。本學(xué)期主要展開以下活動：
（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學(xué)生提供一個展示自己英語風(fēng)采的機會。
（3）開展系列活動：英語歌曲比賽、英語畫報和英語手抄報比賽、講英語故事比賽等。
附：小學(xué)英語組教研活動安排表
“滾動式”上課安排表
沙城一小第一屆英語周活動方案
2011-2-20
制定人：項蓉蓉
沙城一小小學(xué)英語組教研活動安排表
周次
時 間
活 動 內(nèi) 容
1
2.11—2.17
預(yù)備周
2
2.18—2.24
通讀教材，制定英語教學(xué)計劃、初期英語教研組會議、區(qū)“小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、作業(yè)與批改”主題征集活動
3
2.25—3.2
區(qū)小學(xué)英語新課程培訓(xùn) 、區(qū)教科研論文評比
4
3.3—3.9
區(qū)小學(xué)英語教研組長培訓(xùn)活動、布置英語走廊和英語角
5
3.10—3.16
教學(xué)抽查、組內(nèi)理論學(xué)習(xí)
6
3.17—3.23
進行“滾動式”教學(xué)活動
7
3.24—3.30
市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)規(guī)范“質(zhì)量測評”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓(xùn)研討活動
8
3.31—4.6
區(qū)小學(xué)英語骨干教師研修活動、組內(nèi)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)
9
4.7—4.13
準(zhǔn)備期中考復(fù)習(xí)、市小學(xué)英語課堂教學(xué)專題研討會
10
4.14—4.20
組織期中考、區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)規(guī)范“質(zhì)量測評”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓(xùn)研討活動
11
4.21—4.27
區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)基本功比賽、 集體備課
期中考試后做好試卷分析工作
12
4.28—5.4
進行“滾動式”教學(xué)活動
國慶節(jié)
13
5.5—5.11
區(qū)小學(xué)科“教學(xué)規(guī)范達標(biāo)”專題調(diào)研
區(qū)小學(xué)英語學(xué)科現(xiàn)場“命題”評比
14
5.12—5.18
校英語周活動、教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、市小學(xué)英語教師教學(xué)基本功比賽
區(qū)小學(xué)英語教研組長（備課組長）培訓(xùn)活動
15
5.19—5.25
區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)專題研討活動
16
5.26—6.1
組內(nèi)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)
市小學(xué)新課程現(xiàn)場“命題”評比
17
6.2—6.8
市首批農(nóng)村小學(xué)“四項教學(xué)規(guī)范達標(biāo)”活動驗收
18
6.9—6.15
區(qū)小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)案例征集評比活動
19
6.16—6.22
市小學(xué)新課程學(xué)習(xí)質(zhì)量專題調(diào)研
區(qū)小學(xué)英語口語考查
20
6.23—6.29
準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)、市小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)案例征集評比活動
區(qū)期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
要解決這一問題，我們不妨從分析教研組的職責(zé)著手。教研組的職責(zé)實際上已經(jīng)包含在“教研組”這一稱謂之中：
“教”——承擔(dān)學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)；“研”——搞好教育教學(xué)研究，以教研促教學(xué)；“組”——將教研組打造成優(yōu)秀團隊。
那么，教研組的建設(shè)，說一千，道一萬，就應(yīng)該是落實好這三項職責(zé)。
根據(jù)這樣的思路，我們學(xué)校在先期修訂《教研組目標(biāo)管理考核辦法》并出臺《關(guān)于加強教研組建設(shè)的意見》的基礎(chǔ)上，在人數(shù)較多的教研組除正副教研組長之外還選拔設(shè)置了一名教科信息員，并對正、副教研組長和教科信息員三者的分工做了大致調(diào)整：
教研組組長——統(tǒng)籌教研組工作，當(dāng)好上傳下達的“二傳手”，協(xié)助副組長和教科信息員開展工作，工作重點在于團結(jié)組員凝聚人心打造優(yōu)秀團隊。
教研組副組長——主持學(xué)科教學(xué)任務(wù)的分配與落實，督促日常教學(xué)和課程建設(shè)，搞好常規(guī)教學(xué)檢查，備課活動，組織考試命題和閱卷等。
教科信息員——主持策劃教研組的教研工作，開展讀書交流共享活動，撰寫各類教育研究報告。
從這里的分工，我們不難看出：三者之中，只有教研組組長的工作多了一些行政屬性，而教科信息員和副組長的工作均是專業(yè)屬性。
教科信息員是新設(shè)置的，為打開局面，我們給教科信息員明確了一些具體職責(zé)：
1．教研組書報雜志的訂閱與管理，以學(xué)習(xí)促教研。學(xué)校推薦一些書報雜志，教研組從中必訂四種，另外選訂幾種，所需費用從學(xué)校辦公經(jīng)費中開支，大力促進圖書交流共享，開展共讀、薦讀活動，負責(zé)本教研組各位老師的“教研寫作”作品的甄選。
2．加強信息資料的收集和整理工作，及時掌握本學(xué)科教學(xué)改革的動向、發(fā)展趨勢和最新研究成果，整理本教研組的教育研究材料，形成良好的積累。
3．在教研理論的學(xué)習(xí)、教研活動的策劃等方面加強學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)，努力成為教研話題、教研課題的催生者和各種課題材料的撰寫者，在課題研究等方面起到引領(lǐng)作用。
4．通過電子信箱、校園網(wǎng)、QQ群等方式，打破學(xué)科藩籬，打破教師之間的各種隔膜，加強交流和共享，動搖傳統(tǒng)、封閉的教研活動慣性。
……
總之，我們要求教科信息員以創(chuàng)新者的姿態(tài)去工作，揮灑創(chuàng)新精神，影響同組教師的行走方式，我們希望教科信息員是一條“鯰魚”，在教研組內(nèi)產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”。
如此，副組長和教科信息員各負其責(zé)，積極性不斷高漲，教研組的工作思路一下子開闊起來，教研組的專業(yè)屬性得以凸顯。
1.職能行政化
現(xiàn)在中小學(xué)的教研組，教研的味道越來越淡，管理的功能則越來越強。教研組主要根據(jù)教導(dǎo)處的要求，“上傳下達”承擔(dān)一些常規(guī)活動的組織，如制訂計劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)、教學(xué)檢查等事務(wù)性工作，而不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，去研究、討論、交流一些教師在實際教學(xué)中遇到的普遍問題。正如有人指出，目前中小學(xué)教研活動存在“四多四少”現(xiàn)象：工作布置多，問題探討少；討論‘教’的問題多，“學(xué)”的問題少；對教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)多，課題研究成果少”等[2]。教研組更多發(fā)揮的是“行政組織”的功能，而非“教學(xué)研究”的功能。教研組長只是學(xué)校日常事務(wù)管理的傳達著，而非學(xué)科課程的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。
2.價值功利化
教研組的全部價值應(yīng)集中體現(xiàn)在兩方面——促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的發(fā)展，只有這樣，學(xué)校教研活動才是積極有效和有意義的。然而，現(xiàn)在學(xué)校教研組活動的價值越來越功利化，把教研活動的目的簡單化為上“公開課”、“評比課”和應(yīng)付考試，教師反復(fù)操練，以便獲獎或取得好的考試分數(shù)，單純?yōu)榻處煹摹岸唐诶妗狈?wù)，完全背離了教研組的應(yīng)有價值，久之，不但效果不佳、對教師專業(yè)發(fā)展的幫助不大，反而過多的重復(fù)勞動加重了教師的工作負擔(dān)，使教師喪失了參加教研活動的興趣。
3.內(nèi)容虛浮化
首先反映在學(xué)校教研往往僅關(guān)注教師“教”的方面，且把“教”的方面窄化為“準(zhǔn)備公開日的課”，通過上公開課的任務(wù)形式驅(qū)動教師關(guān)注課堂教學(xué)，而不是引導(dǎo)教師從“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“學(xué)生學(xué)會了嗎”、“學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難”等方面內(nèi)在地去反思自己的課堂教學(xué)。其次，學(xué)校教研活動看起來豐富多彩、熱鬧紛呈，其實內(nèi)容非常散亂。理論學(xué)習(xí)、專題講座、聽課評課等這些常規(guī)活動往往缺乏統(tǒng)一的主題和目標(biāo)、各自為政，諸如制定學(xué)科教研活動計劃、組織教師教學(xué)觀摩、對教案聽課筆記的檢查等常規(guī)活動，更是沒有觸及“研究”的本質(zhì)。
4.操作形式化
常見的學(xué)校教研組活動，一般都是教師在規(guī)定的時間來到討論的地點后，教研組長宣布活動開始，并介紹活動的主要議題，如備課、評課、對某一問題的交流等?；顒娱_始后，或相關(guān)教師主動發(fā)言，或由教研組長指示某教師首先發(fā)言，或以座位為次序輪流發(fā)言，活動結(jié)束有時組長（或校外專家）會作總結(jié)發(fā)言。這些活動一般都僅限于對某一個行為或某一個主題“點”上的關(guān)注，大多局限在操作層面上的技術(shù)傳遞和經(jīng)驗交流，未由點及面，只停留在形式化“不痛不癢”的點評或經(jīng)驗總結(jié)上，沒有觸及教育實踐背后的深層次問題，體現(xiàn)不出教研活動之間的連貫性、階段性和跟蹤性。
綜上所述，中小學(xué)教研組所暴露的問題是復(fù)雜而綜合性的，涉及到學(xué)校的組織管理、教研本身的價值定位、活動內(nèi)容的選擇以及開展的形式等，改進學(xué)校教研組建設(shè)，實現(xiàn)教研組的應(yīng)有功能，也需要采取系統(tǒng)的策略，從多個維度加以改進。
二、實現(xiàn)中小學(xué)教研組建設(shè)的價值回歸
1.發(fā)揮教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用
教研組長是學(xué)校學(xué)科教學(xué)實踐和發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學(xué)科教研活動開展的策劃者、組織者和協(xié)調(diào)者，具有一定學(xué)科專業(yè)權(quán)威的教師才能擔(dān)當(dāng)。要真正發(fā)揮教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用，必須作好教研組長的選拔和培訓(xùn)工作。然而，學(xué)校在選拔教研組長時，往往更多看中的是其資歷和人際關(guān)系，對其業(yè)務(wù)和研究能力缺乏考慮，這就在組織管理上為教研組的“行政職能”而非“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”埋下了伏筆。當(dāng)然，優(yōu)秀的教師不一定就能帶領(lǐng)其他教師一起達到優(yōu)秀，因此，還應(yīng)該根據(jù)工作性質(zhì)，針對性地培訓(xùn)教研組長，使他們掌握一定的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技能、策劃教研活動的技能、創(chuàng)設(shè)良好教研氛圍的溝通技能等，真正發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，讓學(xué)校教研活動落到實處。
2.教研活動基于教師實踐的真實場域
從表面看，中小學(xué)教研組的備課、觀摩、評課、集中學(xué)習(xí)、專題講座等都與教師教學(xué)密切相關(guān)?？墒亲屑殞徱?，細查一段時間的學(xué)科“教研成果”、教師參與的態(tài)度和教師教學(xué)行為的改變，我們就能發(fā)現(xiàn)，這些大都是“假性教研”，教研活動并沒有呈現(xiàn)和解決多少有價值的教學(xué)問題，年年如此，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)了公開課都沒人上的情況。究其原因，根本在于教研活動內(nèi)容遠離教學(xué)問題與現(xiàn)實需求，沒有基于教師實踐的真實場域，導(dǎo)致教師對這些教研活動“不感冒”。只有基于教師的教學(xué)情景和現(xiàn)實困惑，才能激發(fā)教師參與的熱情，才能持續(xù)深入地開展教研活動、觸摸到問題的本質(zhì)，進而改進教師的實際教學(xué)工作和增強成就感。例如，當(dāng)前很多學(xué)校開展的課例研究，就是很好的實踐形式，教師圍繞一定主題，采用課堂觀察工具，敏銳發(fā)現(xiàn)一些典型問題，促進學(xué)科教師群體內(nèi)部的資源共享和互動，如此循環(huán)往復(fù)，不斷推動教研組建設(shè)走向?qū)I(yè)的實踐共同體。
3.加強作為專業(yè)共同體的知識管理
學(xué)校教研組活動不是不多，但一段時間下來，并沒有形成什么東西。在年年重復(fù)的常規(guī)活動中，教師似乎也習(xí)慣了，僅是關(guān)心任務(wù)的完成，對自身的專業(yè)發(fā)展或活動的意義并沒有多少考慮。借助知識管理，能提升作為專業(yè)共同體的教研組組織智慧，能使教研組活動形成系列，最大化地分享和更新教研組知識。教研組的知識管理主要包括知識的整理、轉(zhuǎn)化、共享和再造。整理是指對每次教研活動產(chǎn)生的知識進行分類加工、編碼庫存；轉(zhuǎn)化是指把隱藏在教師頭腦中的隱性知識，如教學(xué)技能、經(jīng)驗、智慧等通過每次群體活動，擴散到組織層面；這些“方法”或“工具”為更多教師所借鑒或采用，便實現(xiàn)了知識共享的目的；教師在運用新的知識過程中，由于不同情景的差異，有可能產(chǎn)生新的“不適”或“問題”，進而推動教研活動的有序深入，并獲得知識的創(chuàng)新和再造，實現(xiàn)教研活動的良性循環(huán)。
4.借助外部力量的專業(yè)支持
借助外部力量的專業(yè)支持，并不是指簡單的聘請某位學(xué)科專家，而是要改變當(dāng)前學(xué)校教研組運行的封閉狀態(tài)。例如，學(xué)校教研方式往往還局限于同一門學(xué)科，而事實上新課程改革強調(diào)學(xué)科整合，許多教學(xué)問題具有學(xué)科的共性，需要突破學(xué)科限制，加強學(xué)科之間的協(xié)作。此外，作為學(xué)校中層組織之一的教研組，還必須協(xié)調(diào)與備課組、年級組的關(guān)系，提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，切實開展校本教學(xué)研究與培訓(xùn)；甚至，還可以加強校外聯(lián)系，與校外優(yōu)秀的學(xué)科團隊聯(lián)合教研。當(dāng)然，借鑒顧泠沅教授“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的理念，在一些教研活動中有針對性地聘請專家參與，也十分必要。教研組要以開放的姿態(tài)，隨時保持同組織外界信息的交流，利用一切可能的專業(yè)資源，為學(xué)科教學(xué)和教師服務(wù)，為提升專業(yè)共同體的整體學(xué)科水平服務(wù)。
5.滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化
群體動力學(xué)創(chuàng)始人勒溫的研究結(jié)論表明，在合作性群體中，個體會有較強的工作動機，個體間信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。有人認為，當(dāng)前學(xué)校教研組文化是“假合作、真競爭”，教師的日常工作通常都是在獨立狀態(tài)下完成，這在一定程度上造成了教師工作的個體性，同時對教師的評價、考核都以個體為主，也加劇了教師之間的競爭[3]。滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化對保障教研活動有效開展非常重要，關(guān)鍵是要規(guī)范教師的專業(yè)學(xué)習(xí)制度，堅持以教學(xué)研究和教師參與為核心，倡導(dǎo)民主協(xié)商、平等合作的專業(yè)交往，提高每次教研活動的績效和質(zhì)量，給教師帶來自尊、愉悅和幸福感，從而使教師自覺地支持合作和貢獻自己，重新構(gòu)建自身知識和經(jīng)驗體系，在協(xié)商合作中改變心智模式，習(xí)得民主觀念，贏得集體智慧和創(chuàng)新教學(xué)思想。
參考文獻
1、鎮(zhèn)教研中心負責(zé)對本鎮(zhèn)中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價，要對各校的質(zhì)量監(jiān)控、評價給予指導(dǎo)和檢查，對各校教研組工作實行目標(biāo)管理，對各校教育教學(xué)質(zhì)量實行多指標(biāo)綜合評價，充分發(fā)揮“單元過關(guān)”、“段考”等診斷性評價和終結(jié)性評價的作用，促使各校均衡發(fā)展。
2、定期或不定期對各中小學(xué)貫徹教育方針的情況、課程開設(shè)情況和綜合素質(zhì)平定工作進行指導(dǎo)和抽查。
3、鎮(zhèn)教研中心教研員要不斷深入基層學(xué)校，了解各校教學(xué)教研情況，深入課堂聽、評課，并根據(jù)情況給予相關(guān)指導(dǎo)。教研員每期聽課不少于50節(jié)。
4、鎮(zhèn)教研中心每期組織各校同頭課教師進行大規(guī)模教研活動2—3次，重點對教材、教法、教學(xué)進度、重點、難點、考評等問題進行研究、探討、交流，充分利用優(yōu)勢教育資源，校際互動，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展。
5、依據(jù)市教體局“千分考核”中有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，對各校的教學(xué)工作進行考核。
6、每學(xué)年評選一次“先進教研組和優(yōu)秀教研組長”。
7、每學(xué)期組織各中小學(xué)進行1—2次質(zhì)量抽測，對各校的教學(xué)質(zhì)量適時監(jiān)控、適時指導(dǎo)。
8、每學(xué)期對各校的教育教學(xué)質(zhì)量做出監(jiān)控評價報告，同時上報教育科和教育科研培訓(xùn)中心。
二、學(xué)校職責(zé)
1、學(xué)校要建立課程管理委員會，制訂學(xué)校課程實施方案，保證按要求開足、開全規(guī)定課程，積極開發(fā)校本課程。
2、校級教育質(zhì)量管理和評價要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，評價方式采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、評教與評學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮素質(zhì)教育報告冊的作用，認真搞好綜合素質(zhì)評定工作。
3、學(xué)期初，學(xué)校要制訂各種教育教學(xué)計劃和各種制度，如：教師學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結(jié)，學(xué)期結(jié)束要及時歸檔保存。
4、學(xué)校要制訂教研組工作目標(biāo)和班級管理目標(biāo)，對教研組及班級管理實行目標(biāo)管理和考核，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重對平時材料的收集和保存。
5、校內(nèi)學(xué)科組要切實加強校本教研工作，實現(xiàn)同年級、同學(xué)科的同步互動，做到教案課時數(shù)統(tǒng)一、教學(xué)進度統(tǒng)一、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、單元測試統(tǒng)一，努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團隊協(xié)作氛圍，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的校本教研目標(biāo)。
6、學(xué)校教務(wù)處要真正加強教學(xué)管理的力度，每期要對教師的教案和學(xué)生的作業(yè)檢查2—3次，要有詳實的檢查記錄和檢查小結(jié)，通過檢查要對發(fā)現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)性的評價。
7、每學(xué)期每位教師要上一節(jié)以上的公開課，學(xué)校要充分發(fā)揮“名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師”的引領(lǐng)作用，利用學(xué)科教研組認真搞好“說、上、評”活動，把校本教研落到實處，使全體教師不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
8、學(xué)校要結(jié)合“書香校園”讀書活動，引導(dǎo)教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時了解最新的教育思想和教育動態(tài)，廣征博采為我所用，不斷轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，樹立服務(wù)意識、質(zhì)量意識和育人意識，盡快打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。
應(yīng)該說，一線教師中的一些中青年教師，對教研活動還是有迫切需求的。他們需要、也希望能夠通過共同探討、研究進一步提高自己的業(yè)務(wù)能力。但農(nóng)村學(xué)校往往缺乏能夠真正帶動教師進一步成長的“領(lǐng)頭羊”。在沒有專家引領(lǐng)的情況下，個人的需要真正要轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實，很難實現(xiàn)突破。
2缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理制度
雖然大部分農(nóng)村學(xué)校都把定期、定時、定點開展教研活動列入學(xué)校工作計劃，但在真正落實的過程中，往往因人員少、工作忙等原因無法保證教研活動時間，是既定的教研活動計劃受到影響。
3教研活動內(nèi)容隨意，形式與主體單一
在農(nóng)村學(xué)校中，教師普遍缺乏研究意識，教研活動往往只重視形式而缺乏實質(zhì)性的研討。學(xué)習(xí)理論文章和組內(nèi)聽課幾乎就能涵蓋教研活動的全部。縣內(nèi)一年僅有幾次觀摩、研討、個案研究、集體備課等活動，也因為面廣人多，成了少數(shù)人享受的專利。
4教師參與教研活動的積極性較低
由于結(jié)構(gòu)性等多種原因，農(nóng)村小學(xué)在編教師一般都承擔(dān)著較大的工作量，可表上排的滿滿的，一旦因培訓(xùn)而外出，勢必造成自己的課和搭班教師的課相對高度集中，在一定程度上影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，無形中限制和削弱了教師參與教研活動的積極性。
為了有效提高校本教研的時效性，我認為，應(yīng)重點從以下幾方面著手：
1以制度為保障，提高教研活動的時效性
我們要探尋合理的教研組人員構(gòu)成方式，建立健全農(nóng)村小學(xué)教研組相關(guān)管理制度。要有針對性地修訂教研組長和成員的職責(zé)，探索科學(xué)的優(yōu)秀教研個人、團隊評比辦法和學(xué)校的相關(guān)管理制度。讓教研組與教師個人的工作都有章可循、有據(jù)可依；讓教師之間、教研組之間形成一個良性的競爭機制，有效調(diào)動教師教研的主動性和積極性，促使教研組建設(shè)走上規(guī)范化發(fā)展的道路。
2深化課改、創(chuàng)新教研
努力通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變教研方式，“讓教研插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀”，讓教師搭乘QQ群教研的“動車組”， 讓QQ群與教師如影相隨，成為教師們向往的網(wǎng)上茶吧。
一、三級QQ群教研聯(lián)動，助推教師走上專業(yè)成長
為了保證QQ群教研的有效開展，我校建立了三級QQ教研群，成立了網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組，實現(xiàn)了三級網(wǎng)絡(luò)教研，即由科研室負總責(zé)，各學(xué)區(qū)校教導(dǎo)主任和學(xué)科教研組長協(xié)助管理，各學(xué)科教研組教師積極參與的教研流程。
1.建立三級QQ群教研，打造群教研網(wǎng)絡(luò)
教導(dǎo)主任群：組長為科研室成員，成員為各學(xué)區(qū)校教導(dǎo)主任。
學(xué)科教研群：組長為各學(xué)區(qū)校教導(dǎo)主任或區(qū)學(xué)科中心組成員。
低年級語文教研群、中年級語文教研群、高年級語文教研群、低年級數(shù)學(xué)教研群、中高年級數(shù)學(xué)教研群和英語教研群。
2.點燃教研熱情，助推教師走上教研的幸福路
大家在一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里討論交流，可以在短時間內(nèi)獲取大量的信息，感受群體智慧和多種思想，然而想達到目的，還需要事先調(diào)動老師的積極性。因此，各主任、學(xué)科組長親身示范，針對某節(jié)課、某個討論話題先闡明自己的觀點，提出操作性強的建議，給老師們指明方向，燃起他們的教研熱情。教師有了熱情，也就實現(xiàn)了有效“互動”，在你來我往中實現(xiàn)了心與心的交流，智慧與智慧的碰撞。有了熱情，也就能自始至終參與研討，提高了“研”的質(zhì)量。
3.加強制度建設(shè)，規(guī)范引領(lǐng)教師積極參與QQ群教研
為了保證網(wǎng)絡(luò)教研的有效實施，我們建立健全了網(wǎng)絡(luò)教研管理制度，如：網(wǎng)上教研管理辦法、領(lǐng)導(dǎo)參與網(wǎng)上教研制度、校本教研的“資源共享”制度、網(wǎng)上教研的評價激勵制度等。這些制度的建立和健全，規(guī)范了教師的網(wǎng)絡(luò)教研行為，引領(lǐng)教師積極參與其中，保證了QQ群教研的順利、有效進行。
二、開展主題教研，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效益最大化
主題教研由中心小學(xué)科研室根據(jù)區(qū)教研室的學(xué)期計劃要點，結(jié)合學(xué)校實際，每月定一個教研主題，每月初在教研群公布，供教師在線研討、跟帖評論，自己對主題的意見和建議，最后，由中心小學(xué)科研室匯總本次主題教研情況，通報各學(xué)區(qū)校，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。
三、“大聚小散式”互動教研，實現(xiàn)資源及時共享
1.“大聚”――我校每月組織一次常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的整合
主講教師先撰寫教學(xué)設(shè)計發(fā)到群共享中，對應(yīng)學(xué)科組教師借助學(xué)科教研群互動研討，然后主講教師整理，上課堂研討課。聽課教師先進行面對面評課，回去后再結(jié)合共性的、關(guān)鍵性的問題，在學(xué)科教研群上互動點評，主講教師反思，解決不了的，及時上報到教導(dǎo)主任群進一步研討，最后組長整理合理性建議，主講教師形成精品教案發(fā)到教研群中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
2.“小散”――各學(xué)科教研組自己組織QQ群網(wǎng)絡(luò)教研
（1）組織隔周QQ群教研活動一次，每次組長都安排針對性活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與各學(xué)科組網(wǎng)上教研，教師共同探討解決，有時也通過群論壇的形式將問題解決、落實。這種即時互動教研，構(gòu)成了互動互促、優(yōu)勢互補的校本教研的模式。
（2）即時提出教學(xué)疑難，適時研討交流。教師將教學(xué)中存在的困惑或疑難及時發(fā)到教研群中，相關(guān)教師和教研組長適時進行交流、研討；解決不了的，組長整理上報到教導(dǎo)主任群進一步研討，最終由科研室或業(yè)務(wù)校長做出答復(fù)。
四、利用QQ群社區(qū)，打造學(xué)科教研組的動態(tài)資源庫
QQ群社區(qū)板塊比較豐富，如我們在“公告欄”中及時公布每周上級組織的各種教學(xué)活動、本校本周的工作安排等。在“群聊精華”中，選取價值高的教師流記錄；在“群共享”中轉(zhuǎn)發(fā)一些名家名師的成功做法，或組織教師上傳一些精品案例、專題論文、教學(xué)反思、解決實際問題的優(yōu)秀做法等，供教師借鑒學(xué)習(xí)；在“群活動”中每周的活動內(nèi)容；在“群論壇”中教師需交流研討重點問題，教師跟帖交流。
通過QQ群社區(qū)，教師信息的交流、思想的碰撞、成果的分享更快和更持久了，同一個群成員的個人空間資源更新也能最快分享，群體和個人空間的功能得到了最大化。
五、改革評價制度，激發(fā)教研活力
為了充分地調(diào)動全體教師參與的積極性，實現(xiàn)專業(yè)成長，更好地開展 QQ群教研，提高教研質(zhì)量，我校建立了評價激勵機制，使網(wǎng)上教研的日常運行日趨科學(xué)化、規(guī)范化。
1.各學(xué)科教研組每兩星期統(tǒng)計一次教師網(wǎng)上教研的參與情況，如，參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)，上傳優(yōu)秀文章的篇數(shù)，精華帖子的數(shù)量等，上報到科研室，科研室一月一匯總，在教導(dǎo)主任群中及時公示，作為對各學(xué)區(qū)校、教師綜合考評的依據(jù)。
2.每學(xué)期評選一次網(wǎng)絡(luò)教研能手，優(yōu)秀學(xué)科教研組，中心小學(xué)統(tǒng)一進行表彰獎勵。
六、取得的效果
構(gòu)建QQ群教研模式，使教師擁有了更多的屬于自己的時間，工作靈活度和自大大增強了。他們用這些時間充實教育理論，提升學(xué)科素養(yǎng)，吸納前沿信息，課堂教學(xué)效率提高了。它使教師在艱辛的腦力勞動過程中，取得了傳統(tǒng)教學(xué)無法獲得的心理支持。在QQ群教研活動過程中，老師們彼此信任，彼此鼓勵，恬坦心境，促進了教師群體、教育的和諧。
