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時(shí)間：2023-01-12 19:30:42
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關(guān)鍵詞：語音 訓(xùn)練 英語聽力能力 效果
對(duì)于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)英語的中國(guó)學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問題，作為英語教師，有必要對(duì)學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。
1 學(xué)生語音現(xiàn)狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語言能力的語言知識(shí)，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實(shí)際聽力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識(shí)，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒有對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。
更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對(duì)一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國(guó)在國(guó)際上影響的擴(kuò)大，美國(guó)英語的使用也越來越普遍。現(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對(duì)美音很不熟悉，這就給他們?cè)诼犚糁性黾恿死щy。
2 語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系
語音知識(shí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個(gè)意義上說，英語發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語水平的重要因素。尤其對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
對(duì)于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)英語的中國(guó)學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問題，作為英語教師，有必要對(duì)學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。
1 學(xué)生語音現(xiàn)狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語言能力的語言知識(shí)，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實(shí)際聽力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識(shí)，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒有對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。
更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對(duì)一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國(guó)在國(guó)際上影響的擴(kuò)大，美國(guó)英語的使用也越來越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對(duì)美音很不熟悉，這就給他們?cè)诼犚糁性黾恿死щy。
2 語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系
語音知識(shí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個(gè)意義上說，英語發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語水平的重要因素。尤其對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學(xué)習(xí)者自身語音知識(shí)和能力的高低在很大程度上對(duì)聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因?yàn)橹挥邢韧ㄟ^聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲(chǔ)在大腦中經(jīng)過大量的時(shí)間經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習(xí)進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練。因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。
3 通過學(xué)習(xí)語音知識(shí)來提高英語聽力水平
前人研究表明影響學(xué)習(xí)者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調(diào)群重音模式。這告訴我們掌握好多音節(jié)詞重音在真實(shí)語境中的變化模式和利用信息聯(lián)語調(diào)群來準(zhǔn)確、流暢的傳遞信息是言語聽辨充分解碼的保證。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會(huì)話時(shí)，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語音現(xiàn)象和規(guī)律。英語語調(diào)落在一個(gè)語調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個(gè)句子因不同的語調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因?yàn)橛⒄Z語調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語語音規(guī)律和語調(diào)的正確的運(yùn)用。
因此，在日常教學(xué)中我們可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：
3.1 單音訓(xùn)練：語音的學(xué)習(xí)對(duì)不具備語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因?yàn)樵魷?zhǔn)
確與否直接影響聽者對(duì)這個(gè)詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時(shí)候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因?yàn)闈h語中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)該成為矯正、提高的關(guān)注點(diǎn)；再如，/f/發(fā)成漢語的“hu”音，/v/發(fā)成漢語的“wu”音，/s/和//發(fā)成漢語的“xi”音， 或者把//發(fā)成/s/，還有把//發(fā)成漢語的“ri”或“yi”音，把/t/發(fā)成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語時(shí)，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語交際。
3.2 語調(diào)訓(xùn)練：方言語調(diào)對(duì)英語語調(diào)一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語調(diào)并不適合用來表達(dá)英語語氣。要克服這點(diǎn)，學(xué)生必須經(jīng)常多聽多練多模仿。當(dāng)然，掌握一定的語調(diào)知識(shí)也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關(guān)系，為了提高聽力水平，語音方面的知識(shí)是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調(diào)，一般疑問句要讀升調(diào)。然而在日?？谡Z中還存在著大量的語調(diào)特殊規(guī)則。有時(shí)陳述句需要使用升調(diào)，而一般疑問句卻使用降調(diào)。由于有著各種特例的存在，在掌握語調(diào)一般規(guī)則之外，還需要進(jìn)行大量的模仿跟讀訓(xùn)練，通過模仿可以掌握正確的語音語調(diào)，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)語音知識(shí)的介紹和語音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力。因此學(xué)習(xí)語調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。
3.3 重讀的訓(xùn)練:重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準(zhǔn)確會(huì)影響對(duì)該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時(shí)也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對(duì)重讀知識(shí)、單詞重讀音節(jié)以及句子重讀進(jìn)行系統(tǒng)的講解并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。 關(guān)于句重讀，那么句中有哪些詞需要重讀?一般來講句子中的實(shí)詞需要重讀，比如說實(shí)意動(dòng)詞，形容詞，名詞，數(shù)詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動(dòng)詞等。這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強(qiáng)調(diào)的部分才需要重讀。由于有特例的存在，句重讀的規(guī)則需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，做大量的模仿訓(xùn)練，才能把這些原則應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。
3.4 其它相關(guān)語音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練:在掌握好單音發(fā)音、語調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意其它一些相關(guān)語音理論，比如強(qiáng)讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節(jié)奏等等，這都對(duì)聽力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該一一講解一一訓(xùn)練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強(qiáng)對(duì)這些規(guī)則的語感訓(xùn)練，讓學(xué)生通過了解相關(guān)語音理論知識(shí)，而后能在聽力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過聽覺的加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在口語訓(xùn)練中模仿運(yùn)用這些理論規(guī)則，不斷反復(fù)強(qiáng)化，讓語音知識(shí)在聽辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西，運(yùn)用起來也就得心應(yīng)手了。
4 結(jié)論
語音是突破聽力的基礎(chǔ)，解決中學(xué)到大學(xué)的聽力教學(xué)銜接問題，語音訓(xùn)練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語聽力，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語音知識(shí)和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的語音知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語音基本功，以促進(jìn)他們的聽力水平。同時(shí)，應(yīng)該努力打破英語語音教學(xué)與聽力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強(qiáng)語音和聽力課程的真實(shí)性、靈活性、可操作性和實(shí)踐性的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1] 潘蘇悅.大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題和對(duì)策研究[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57
H319
一、語音知識(shí)對(duì)聽力的重要性
語言交際是一個(gè)說與聽的互動(dòng)過程，其成功與否取決于交際雙方是否能理解雙方的語義。因此，聽得能力至關(guān)重要，它對(duì)語言交際的過程有著制約作用。然而，在說與聽的互動(dòng)過程中，若說者或聽者缺乏一定的語音知識(shí)，如語音中連讀、弱化、濁化、同化以及語音語調(diào)等語音常識(shí)，那么在語言的互動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)信息不完整或語境誤解等轉(zhuǎn)碼失敗的現(xiàn)象，最終影響整個(gè)交際的順利進(jìn)行。本文旨在討論英語語音知識(shí)和聽力的關(guān)系，探討語音因素中連讀、語音語調(diào)及重音模式等對(duì)聽力的影響，以期對(duì)于聽力教學(xué)提出建設(shè)性意見。
二、語音學(xué)知識(shí)對(duì)聽力的影響
（一）語音音素
音素是英語語音的最小單位。聽是語言存在的基本形式。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者，要想從連貫的言語中分辨出語音現(xiàn)象，得到正確的解碼，他必須要具備語音規(guī)則知識(shí)，尤其是易混語音音素知識(shí)。而在聽力教學(xué)實(shí)踐中，了解到真正讓學(xué)生犯錯(cuò)的往往是那些容易混淆的音素，從而導(dǎo)致聽力解碼的失敗。例如，元音音素/ei/與/ai/，輔音音素/l/與/r/都是學(xué)習(xí)語音中學(xué)生極易混淆的音素。如果學(xué)生對(duì)于這些易混語音沒有很好的掌握，就會(huì)出現(xiàn)聽力理解的失誤，如在對(duì)話中：
A：I ate a lot of snack/snaik/ this morning.
B： Did you eat a lot of snake/sneik/ this morning？ Oh， it’s so terrible！
很明顯，在此語言的交流中，聽者是由于對(duì)音素的錯(cuò)誤解碼從而導(dǎo)致語義的誤解。又如pleasure與pressure，二者雖只有一音只差，但在句子“There are lots of pleasure in the work”與“There are lots of pressure in the work”中所表達(dá)的語義卻是完全相反的。由此可見，語音音素對(duì)聽力的影響至關(guān)重要。
（二）重音
聽力的過程也是聽者在語言交際中獲取信息的過程。然而在實(shí)際的語言環(huán)境中，說者說話時(shí)往往都不是字字清晰響亮，節(jié)奏均勻，這就強(qiáng)調(diào)了重音在語言交流的重要作用。重音有詞的重音和句子的重音。重音位置的不同不僅影響著語言的節(jié)奏也影響著詞與句子在具體語境中的語義。如record，重音位置的變化也會(huì)引起詞義的變化，當(dāng)重音在第一個(gè)音節(jié)時(shí)通常譯為名詞“唱片”，而重音在第二個(gè)音節(jié)時(shí)則為動(dòng)詞“記錄”。
同樣地，在一個(gè)連貫的句子中，總有一些詞的音比其他詞的音讀的重一些或輕一些。通常來說實(shí)詞如名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞等要重讀；虛詞如冠詞、介詞和連詞等不重讀。此外，除了句子重音的一般規(guī)律，人們?cè)诒磉_(dá)思想時(shí)，有些本不應(yīng)該重讀的詞匯因說話者目的、感彩或心態(tài)等因素需要強(qiáng)調(diào)而重讀，如在句子“I saw your mother at the school yesterday”中，說話者若把重音位置放在“your mother”上，則強(qiáng){說話者看到的聽者的“母親”；如果將重音位置放在“yesterday”，則強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間。可見，重音能有效的幫助聽者在語言交流中理解說話者的意圖。
（三）連讀
連讀是英語中一個(gè)非常普遍的語音現(xiàn)象，是指在同一個(gè)意群（即短語或從句）中，如果相鄰的兩個(gè)詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。連讀這一現(xiàn)象是意群中若干個(gè)詞的發(fā)音連起來仿佛一個(gè)多音節(jié)詞，這就大大增加了聽者在理解意群意思的難度，從而制約了聽力理解。例如，短語bad day，在語言交流中通常連讀說成/b?dei/ ； stay awake則連讀為/steij?weik/。此外外國(guó)人說話快時(shí)往往該發(fā)的音沒發(fā)出來，以至于聽起來像別的意思，典型的例子就是can和can't.“I’m sorry I can’t make it”，此句中的can't，讀的時(shí)候是不送氣的，在連起來發(fā)音的時(shí)候往往把“t”省略掉了，在言語交際的時(shí)候往往給聽者造成困難。
（四）語調(diào)
語調(diào)是人們說話時(shí)聲音高低的變化，是言語的旋律。有效的言語交際在很大程度上有賴于語調(diào)的作用，它可以表達(dá)詞匯所無法表達(dá)的情感以及說話者的言外之意。因此，語調(diào)也會(huì)給聽力帶來理解上的困難。例如以下句中，聲調(diào)的變化同時(shí)影響著句子語義的變化。
Tom is a good Jstudent.（表示懷疑）
Tom is a good Kstudent.（陳述一個(gè)事實(shí)，并表示贊賞）
在英語中，升調(diào)和降調(diào)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說通常較易理解，而對(duì)于降升調(diào)所表達(dá)的意義則較把握。如在以下兒子與父親的對(duì)話中；
- Dad，Are you using the car？
- No.（＼/）
此對(duì)話中的回答“No”為先降后升調(diào)，表示對(duì)提問者否定的回答但同時(shí)也隱含對(duì)話無需再繼續(xù)的意味，即“父親沒有在使用車但也不想兒子開車”的隱含之意。
三、語音學(xué)知識(shí)對(duì)于聽力教學(xué)的啟示
首先，提高學(xué)生的語音意識(shí)以及辯音能力。語音是語言的物質(zhì)形式，是“人們賴以實(shí)現(xiàn)‘發(fā)送-傳遞-接收’信息這一交際過程的物質(zhì)材料”。因此，在聽力的教學(xué)過程中，教師應(yīng)要加強(qiáng)英漢語音系統(tǒng)的對(duì)比，增加學(xué)生區(qū)分和辨別不同音素，尤其易混語音音素的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生提高辯音能力，排除母語的干擾，打好聽說能力的基礎(chǔ)。
其次，加強(qiáng)語音現(xiàn)象，如連讀，重音，語調(diào)等的訓(xùn)練，提高學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中有效地獲取信息的能力。聽的能力歸根結(jié)底是一種吸收和理解言語信息的譯碼能力。這就要求教師在給學(xué)生聽力訓(xùn)練的時(shí)候要把握好語音學(xué)中的語流現(xiàn)象，在分析學(xué)生聽力訓(xùn)練的誤區(qū)或不足之處時(shí)，除了要考慮學(xué)生本身詞匯量問題及文化常識(shí)外，還應(yīng)從語音學(xué)角度分析。
最后，聽說讀寫四項(xiàng)基本技能是密不可分的。聽力水平的提高，也要以提高學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ)。語音學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，與聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提升有著密切的聯(lián)系。因此教師在聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)要從各方面、全方位的訓(xùn)練學(xué)生以提高語言的敏銳度，從根本上提升學(xué)生語言交際能力。
本文就大學(xué)生英語語音知識(shí)發(fā)放調(diào)查問卷80份,收回有效問卷59份。問卷設(shè)計(jì)了22個(gè)有關(guān)英語語音知識(shí)的問題,還對(duì)掌握英語語音知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)作了調(diào)查。進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì),有助于了解大學(xué)生英語語音知識(shí)的真實(shí)情況,為進(jìn)一步深入分析研究和解決問題,提供了可靠的參考依據(jù)。調(diào)查結(jié)果如下:
在調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語國(guó)際音標(biāo)的總數(shù)和元、輔音總數(shù)是否了解之后發(fā)現(xiàn),有一半略多的學(xué)生不知道英語國(guó)際音標(biāo)有多少個(gè)。只有49.2%的被調(diào)查學(xué)生知道英語國(guó)際音標(biāo)的總數(shù)。有61%的學(xué)生知道元音的數(shù)目,只有40.7%的學(xué)生知道英語輔音的數(shù)目,這明顯說明更多的學(xué)生熟悉元音,而了解輔音的人數(shù)少了許多。
對(duì)音節(jié)的概念、種類以及讀音規(guī)則的調(diào)查表明,只有大約50%的學(xué)生知道音節(jié)的概念和劃分方法,另一半學(xué)生不知道音節(jié)的概念和種類;對(duì)于開音節(jié)的概念和讀音規(guī)則,也只有50%的被調(diào)查者知道,48%的被調(diào)查者不知道什么是閉音節(jié),也不知其讀音規(guī)則;被調(diào)查的學(xué)生對(duì)r音節(jié)和成音節(jié)的概念及讀音規(guī)則知道的人數(shù)最少,分別占被調(diào)查人的27%和17%。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明,大部分英語專業(yè)學(xué)生語音知識(shí)掌握的還很不夠。
數(shù)據(jù)顯示,有62.7%的人掌握了元音字母及其組合的讀音規(guī)則,還有三分之一多的學(xué)生沒有掌握這方面的知識(shí);掌握輔音字母及其組合的讀音規(guī)則的人更少,只占被調(diào)查總數(shù)的54%。只有32%的人了解輔音連綴的概念及其讀音規(guī)則;了解多音節(jié)詞的讀音規(guī)則的人數(shù)占57%;知道失去爆破含義的人數(shù)只占被調(diào)查者的48%;知道不完全爆破含義的人數(shù)也只有43%;知道輔音連綴/sp,st,sk/的讀音規(guī)則的人數(shù)為84%,說明有較多的學(xué)生掌握了這項(xiàng)知識(shí)和技能;掌握連讀的含義的人數(shù)占53%。了解輔音連綴的概念及其讀音規(guī)則和不完全爆破的含義的人數(shù)不足50%,其它幾項(xiàng)都超過或接近50%。由此可見,英語專業(yè)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的掌握情況總體上還較差。
通過數(shù)據(jù)我們可以看出,被調(diào)查者中有54%的人知道句子重音的含義,37%的人了解連貫句子中非重讀的詞類;了解意群的定義和作用的只占被調(diào)查人的23%;知道氣群的概念的人的比例最少,只占21%。有75%以上的被調(diào)查者不知道語調(diào)的概念和語調(diào)的種類;但調(diào)查者中了解英語語調(diào)作用的人要多一些,占被調(diào)查者的71.2%。在對(duì)強(qiáng)讀和弱讀含義的調(diào)查中,有49%的人持肯定態(tài)度;對(duì)英語節(jié)奏的概念的調(diào)查發(fā)現(xiàn),共有49%的人選了“非常同意”和“同意”兩個(gè)選項(xiàng);可見,只有接近一半的人知道強(qiáng)讀、弱讀、節(jié)奏的概念。
從以上數(shù)據(jù)來看,被調(diào)查學(xué)生中大部分人對(duì)英語語音知識(shí)掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,造成這種情況的原因是多方面的,需要我們把原因分析清楚,對(duì)癥下藥,方能藥到病除。
二、英語專業(yè)學(xué)生語音知識(shí)較差的原因分析
造成英語專業(yè)學(xué)生語音知識(shí)較差的原因很多,既有自身主觀原因,又有客觀原因。通過我們調(diào)查分析與研究認(rèn)為,導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生語音水平總體不高的原因有以下幾個(gè)方面:
1.思想認(rèn)識(shí)不到位。具體表現(xiàn)為忽視語音教學(xué)的基礎(chǔ)地位。我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制決定了初等教育的目標(biāo)是以應(yīng)試教育為主,只重視卷面分?jǐn)?shù)。雖然中考、高考增加聽力內(nèi)容引起了了人們一定的重視,但由于占卷面成績(jī)的比例較小或只作參考而不計(jì)入總分,因而并沒有引起學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生足夠的重視,人們的視線還是只盯在分?jǐn)?shù)上。很多學(xué)生并沒有掌握基本的語音知識(shí),有些甚至連音標(biāo)也認(rèn)不全,這就導(dǎo)致很多進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語音底子薄,原來錯(cuò)誤的語音發(fā)音習(xí)慣根深蒂固,很難糾正,自高校擴(kuò)招以來這種情況更為嚴(yán)重。
2.對(duì)語音教學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。學(xué)習(xí)一門語言需要付出很多時(shí)間和精力,要準(zhǔn)確掌握語音系統(tǒng)更是如此。語音教學(xué)具有長(zhǎng)期性、連貫性、有效性和實(shí)踐性的特點(diǎn)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出:“語言基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù),必須貫穿于4年教學(xué)的全過程”。語音教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律,必需把這幾個(gè)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,既要有階段性的強(qiáng)化語音基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,又要保持它的連續(xù)性、長(zhǎng)期性和有效性,同時(shí)要把語音學(xué)習(xí)和提高與其他課程普遍相結(jié)合,增加語音教學(xué)的廣度。但事實(shí)上,除了階段性語音教學(xué)外,語音教學(xué)的連續(xù)性和普遍性幾乎沒有實(shí)現(xiàn)。因此,學(xué)生的語音知識(shí)和技能基本上停留在語音訓(xùn)練結(jié)束時(shí)的水平。
3.教學(xué)方法和手段單一。在實(shí)踐中,忽視了語音教學(xué)是一個(gè)具有整體性和實(shí)踐性的系統(tǒng),沒有把各知識(shí)點(diǎn)的講解與對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練相結(jié)合,并且放在整個(gè)系統(tǒng)中來對(duì)待,而是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立起來。教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單,授課形式單調(diào)乏味,缺少變化。另外,擴(kuò)招后大班上課,學(xué)生單獨(dú)練習(xí)機(jī)會(huì)少,沒有充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),把原來學(xué)起來枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)。
4.缺乏切合學(xué)生實(shí)際的教材。目前,市場(chǎng)上還沒有見到既編排系統(tǒng)、完整,又遵循“從易到難,循序漸進(jìn)”教學(xué)原則的語音教材和配套的視聽教材,多數(shù)教材往往有這樣或那樣的問題,不能適應(yīng)教學(xué)需要,給教學(xué)帶來一定的困難。
5.學(xué)生語音學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)評(píng)方式簡(jiǎn)單且要求偏低。長(zhǎng)期以來,所有課程的測(cè)評(píng)都以60分為及格,學(xué)生只要過了及格線,就可以拿到學(xué)分畢業(yè)。因而許多學(xué)生喊出了“60分萬歲,多一分浪費(fèi)”的口號(hào),這不能不引起我們的深思。然而,對(duì)于語音課程來說,這種評(píng)判方法很值得商榷。因?yàn)樗鲆暳藴y(cè)試對(duì)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用,再加上許多語音教師對(duì)學(xué)生的語音測(cè)試把關(guān)不嚴(yán),學(xué)生只要及格就算過關(guān),而不追求達(dá)標(biāo)率,這樣做必然導(dǎo)致測(cè)試失去其應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。
三、語音教學(xué)改革思路與對(duì)策建議
針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果和原因分析,筆者認(rèn)為,要提高學(xué)生的英語語音水平應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)語音課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn):
1.提高思想認(rèn)識(shí),把語音教學(xué)放在重要位置。思想是一切行動(dòng)的指南,提高各方面對(duì)語音教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),是提升語音教學(xué)地位的先決條件,也是進(jìn)一步促進(jìn)語音教學(xué)質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。首先在思想上重視語音教學(xué),才能在實(shí)踐中付之行動(dòng),把頭腦中的想法變成現(xiàn)實(shí),最終實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。
2.準(zhǔn)確把握語音教學(xué)的特點(diǎn)。語音教學(xué)要堅(jiān)持不懈地實(shí)施長(zhǎng)期戰(zhàn)略,貫穿于大學(xué)四年的整個(gè)教學(xué)過程不間斷,這既是客觀現(xiàn)實(shí)的需要,也是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求。突出語音教學(xué)的實(shí)踐性,在學(xué)生掌握語音知識(shí)和讀音規(guī)則的基礎(chǔ)上,教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練。把語音知識(shí)和規(guī)則按照一個(gè)完整的系統(tǒng)來對(duì)待,強(qiáng)調(diào)語音知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用,注重英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.靈活多樣地使用教學(xué)方法和手段。豐富多樣的教學(xué)方法和手段能取得事半功倍的教學(xué)效果。充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間聽、看、模仿不同語篇類型的視聽材料,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,在優(yōu)美的語言熏陶中快樂地獲得英語語感,使學(xué)生能掌握流利漂亮的語音語調(diào),增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。
4.開發(fā)適合學(xué)生使用的語音教材和視聽輔助教材。利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)視、聽、說三位一體的多媒體英語語音教材,還可配套開發(fā)豐富多彩、形式多樣的視聽輔助材料,這將為教師教學(xué)帶來極大的幫助,同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行必要的語音訓(xùn)練。
5.改革語音課程考核辦法,提高對(duì)學(xué)生的要求。目前60分及格的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語音課來說,無疑是不合適的,因?yàn)樗档土藢?duì)學(xué)生的考核要求,誤導(dǎo)學(xué)生考試過了及格線就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。要告知學(xué)生,語音課的結(jié)束僅僅是集中學(xué)習(xí)語音暫告一段,并不意味著對(duì)語音語調(diào)的掌握從此就一勞永逸了,還需要在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。鑒于此,語音課應(yīng)設(shè)立過關(guān)考試制度,提高對(duì)學(xué)生的考核要求,并把它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中能不斷地改進(jìn)和完善自己的語音語調(diào)。因此,語音過關(guān)考試是一個(gè)非常有效的檢驗(yàn)手段,它一方面可以督促學(xué)生自覺進(jìn)行后期再提高,另一方面可以起到查漏補(bǔ)缺的作用,而且在一定程度上避免了學(xué)生在學(xué)完語音后就再不過問的現(xiàn)象,有助于實(shí)現(xiàn)語音過關(guān)目標(biāo)。
6.大力加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)。特別要對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)、小城鎮(zhèn)的英語教師進(jìn)行必要的語音培訓(xùn),克服漢語方音帶來的負(fù)面影響,使大部分英語教師具備良好的英語語音基礎(chǔ),從而盡可能從源頭上避免學(xué)生不良發(fā)音習(xí)慣的產(chǎn)生。建議在高考中增加語音方面的考核,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音的重視程度,提高他們學(xué)習(xí)語音的積極性,促進(jìn)學(xué)生語音水平的整體提高。
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一、在小升初銜接教學(xué)中處理好字母教學(xué)
（一）分析現(xiàn)狀和原因。
之前小學(xué)沒有開設(shè)英語，我們一切從零開始，從最基本的字母的讀音、書寫到最簡(jiǎn)單的口語教學(xué)開始，一切學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都是自己培養(yǎng)的。所以一開學(xué)，我們就進(jìn)入正規(guī)的教學(xué)，從學(xué)生對(duì)字母的正確讀音到在四線三格的規(guī)范書寫，一步一步形成扎實(shí)的基本功?，F(xiàn)在升上來的學(xué)生，由于各小學(xué)的生源和教學(xué)情況不一，造成學(xué)生程度差異加大。由于我們對(duì)學(xué)生的情況在短時(shí)間內(nèi)很難掌握，因此課堂的情況很難控制。程度好一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)基本的口語不屑一顧，在課堂上好表現(xiàn)，亂喊亂叫；程度差的學(xué)生，在小學(xué)就對(duì)英語產(chǎn)生恐懼，初中一開始英語學(xué)習(xí)就處于被動(dòng)狀態(tài)。
由于小學(xué)只重視口語的表達(dá)和對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)正規(guī)的書寫基本不重視，這就造成一些書寫習(xí)慣很難以糾正。例如字母小寫a和k，大寫字母G手寫體和印刷體的區(qū)別，大寫字母I老寫成一豎等問題。
對(duì)于單詞的記憶，經(jīng)過自己私下和一些學(xué)生交談，很少有學(xué)生說自己的單詞記憶是拼讀記憶的，大部分學(xué)生都通過逐個(gè)背字母背誦記憶。在小學(xué)，老師基本不講單詞怎么記憶，只要求會(huì)念句子就可以。
（二）基本對(duì)策。
1.最基本的對(duì)策是采取合作式教育教學(xué)方式，初步按照分班的花名冊(cè)（基本是按學(xué)生的成績(jī)編排的）和座位情況，大概將學(xué)生分成8個(gè)組，以便在以后的教育教學(xué)和檢查作業(yè)等方面應(yīng)用。
2.分析大環(huán)境，樹立信心。在開學(xué)的第一節(jié)課上，對(duì)英語和漢語的特點(diǎn)進(jìn)行比較。從英語的廣泛應(yīng)用到現(xiàn)在大環(huán)境下我們?nèi)粘Ｉ詈陀⒄Z的密不可分，說明英語的重要性。再就英語的語言特點(diǎn)，不同于漢語，它是拼音文字，讀音和拼寫之間有直接的關(guān)系。因此，掌握英語語音的基本知識(shí)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，這也是通向英語知識(shí)大門的一把金鑰匙。
3.小組合作學(xué)習(xí)字母。對(duì)于字母教學(xué)，鑒于現(xiàn)在小學(xué)學(xué)過英語，在課前，先對(duì)8個(gè)組長(zhǎng)進(jìn)行字母背誦和書寫情況檢查，然后按情況逐個(gè)更正。在課堂上，先讓學(xué)生默寫26個(gè)字母，然后由各組長(zhǎng)監(jiān)督具體的筆順和書寫規(guī)范情況，最后在老師的指導(dǎo)下，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)讓學(xué)生翻開課本，對(duì)照課本上的書寫示范，檢查自己的書寫規(guī)范與否，個(gè)別書寫錯(cuò)誤較多的字母，老師統(tǒng)一在黑板上糾正。經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，對(duì)于預(yù)備篇字母教學(xué)和課堂控制及教學(xué)效果上都比較理想。
二、用音標(biāo)進(jìn)行英語單詞教學(xué)
要學(xué)好英語，不學(xué)會(huì)正確發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，做到根據(jù)音標(biāo)識(shí)記單詞，即音與形的結(jié)合，進(jìn)而具備初步的識(shí)讀能力，僅憑逐個(gè)字母簡(jiǎn)單地機(jī)械重復(fù)，記性再好的人也很難達(dá)到學(xué)好英語的效果。
在多年的實(shí)際教學(xué)中，我嘗試音素與字母、單詞的同步教學(xué)，在初一新生和小學(xué)的銜接教學(xué)階段取得良好的效果。其大概程序是先通過字母的教學(xué)感知音素，再利用學(xué)生熟悉的單詞的音標(biāo)認(rèn)讀48個(gè)音素，最終教會(huì)學(xué)生拼讀和識(shí)記單詞的方法。在具體的教學(xué)過程中，我采取“先集中后分散”的方法，遵循語言教學(xué)的“漸進(jìn)性和持續(xù)性”原則，將語音教學(xué)貫穿于初中教學(xué)的始終，具體做法和步驟是：
（一）將音素融于字母與學(xué)生熟悉單詞的教學(xué)之中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音素。
1.在教學(xué)字母時(shí)，給每個(gè)字母都注上音標(biāo)，然后將字母的音標(biāo)分解成音素，最后整體拼讀。例如：
Bb[bi：]――[b―i：] Cc[si：]――[s―i：]
先教學(xué)生像拼漢語拼音一樣進(jìn)行字母音素的拼讀，這樣既讀準(zhǔn)了字母，同時(shí)又讓學(xué)生接觸了音素，且訓(xùn)練了學(xué)生的英語的拼讀能力，把字母教學(xué)、音素教學(xué)與國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
2.將音素與課文中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單單詞的音標(biāo)聯(lián)系起來，也就是把每個(gè)單詞的音標(biāo)先分解成音素逐個(gè)認(rèn)讀，然后進(jìn)行整體拼讀。例如：
map[m？p][m―？―p] is[I-z]
教會(huì)了單詞的讀音后，再按音標(biāo)對(duì)照每個(gè)音素所對(duì)應(yīng)的字母，即單詞的書寫。這樣學(xué)生既學(xué)好了字母、音素、音標(biāo)，又感知了每個(gè)音素所對(duì)應(yīng)單詞的字母，為進(jìn)一步單詞拼讀與拼寫打下了初步的基礎(chǔ)。也正好符合《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”的要求。
3.將一些容易混淆的音素，固定在學(xué)生感興趣的單詞之中。例如：
[e]―egg的[e]，[？]―apple的[？]，[j]―yes的[j]，[I]―it的[I]，等等，對(duì)學(xué)生熟記音素有很大的幫助。
4.教字母結(jié)束后，要求學(xué)生將26個(gè)字母按音素進(jìn)行歸類。例如：
[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等進(jìn)行歸類，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)音素、字母的認(rèn)讀。
（二）將音素用于新單詞的拼讀教學(xué)之中。
在教授新單詞時(shí)，先給出其相應(yīng)的音標(biāo)，從認(rèn)讀每個(gè)音素到每個(gè)音節(jié)，然后再把每個(gè)音節(jié)連在一起，由慢到快，最后到對(duì)單詞重音的把握，這就完成了對(duì)音標(biāo)的拼讀階段。學(xué)生單詞會(huì)拼讀后，讓學(xué)生對(duì)著音標(biāo)把單詞讀三遍。然后觀察每個(gè)音素所對(duì)應(yīng)的字母和字母組合，以及沒有發(fā)音的字母，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母在讀音、書寫上的相似和不同之處，使他們?cè)谄醋x和識(shí)別中體會(huì)發(fā)現(xiàn)：國(guó)際音標(biāo)中的輔音相當(dāng)于漢語拼音的聲母，元音相當(dāng)于漢語拼音中的韻母。英語單詞就是由一個(gè)或多個(gè)音節(jié)構(gòu)成的整個(gè)單詞的讀音，讓學(xué)生明白長(zhǎng)單詞是按音節(jié)來拼讀識(shí)記的。例如：
number[nΛmb？藜]―[n-Λ-m-b-？藜]―[nΛm--b？藜]―num-ber
這樣就完成了根據(jù)音標(biāo)拼讀和識(shí)記單詞的任務(wù)。在平時(shí)教學(xué)中，結(jié)合課本上的開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們自己找規(guī)律，進(jìn)一步讓學(xué)生明白如果自己掌握了國(guó)際音標(biāo)，就可以不用老師教，自己就會(huì)拼讀和識(shí)記任何有音標(biāo)的單詞。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、符合讀音規(guī)則的單詞，大部分程度好的學(xué)生基本上就見其形能讀其音，聽其音能寫其形，也就做到了音與形的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，自主學(xué)習(xí)的能力也逐漸形成。
（三）集中教學(xué)”結(jié)束后，再將語音教學(xué)貫穿在長(zhǎng)期的單詞教學(xué)之中，在詞匯教學(xué)中必須注意以下幾點(diǎn)。
1.拼讀教學(xué)必須在具體的語境中學(xué)習(xí)和使用單詞。英語拼讀教學(xué)必須與詞匯和句子教學(xué)結(jié)合起來，離開了詞匯、句子及語篇，拼讀就失去了存在的基礎(chǔ)和意義。對(duì)于初一學(xué)生，在單詞教學(xué)中，詞匯講解不必過多，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，簡(jiǎn)明扼要地講清基本詞意和用法，再做一些連詞成句、造句等作業(yè)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)詞匯的鞏固。
2.課堂上詞匯默寫盡量給出英文，特別是多音節(jié)單詞，盡量分音節(jié)逐個(gè)給學(xué)生讀出來。這樣學(xué)生就很自然地將英語的“音”與“形”結(jié)合起來了。
3.注意英語語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要讓學(xué)生明白，英語詞匯的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，需要耐心和恒心。語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，每天必須堅(jiān)持積累。
4.對(duì)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方法，采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵查兵”等策略，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查。
總之，記單詞的方法是多種多樣的，只要善于摸索和總結(jié)，每個(gè)人都可以形成一套具有自己特色且行之有效的方法。在初一英語的起始教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法，并把這項(xiàng)工作作為初一教學(xué)的重點(diǎn)之一。這不僅有利于學(xué)生初步養(yǎng)成正確拼讀和識(shí)記單詞的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感和興趣，使學(xué)生得到初中起始教學(xué)階段規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)防止初二出現(xiàn)兩極分化有效的方法。更重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛力，提高英語整體教學(xué)素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.
（1）不敢說：學(xué)生不敢說是因?yàn)槠浯嬖谳^強(qiáng)的心理障礙，害怕因說錯(cuò)或說的不標(biāo)準(zhǔn)而遭到其他同學(xué)甚至是教師的恥笑，因此不敢開口，即使開口聲音也非常小。這種羞怯心理造成其語音知識(shí)缺失問題。
（2）不想說：學(xué)生不想說是因?yàn)槠鋵?duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，即使其英語學(xué)習(xí)并不存在什么很大的困難，即使其知道某句話該怎么說，他還是選擇不開口。長(zhǎng)此以往，其必然缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，也必然會(huì)造成語音缺失問題。
（3）不會(huì)說：學(xué)生不會(huì)說是因?yàn)槠湓谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中存在很大的現(xiàn)實(shí)困難，例如單詞背不過、句子不會(huì)拆分等等，即使其想說、敢說，但種種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)困難卻讓其變得不會(huì)說。這也是造成學(xué)生語音知識(shí)缺失問題的主要原因。
（二）初中學(xué)生不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）死磕課本，死記硬背：這是大部分初中學(xué)生共同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是單詞、句子、文章的學(xué)習(xí)，都始終堅(jiān)持“死磕課本、死記硬背”的方式，有的學(xué)生甚至用漢字代替音標(biāo)來標(biāo)記英語讀音，不僅效率低下，而且沒有效果。
（2）人云亦云，缺乏主觀思想：某些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生缺乏主觀思想，往往是教師說什么是什么，學(xué)習(xí)好的同學(xué)說什么是什么，無法對(duì)課堂知識(shí)形成自己的理解和認(rèn)知。語音知識(shí)是需要學(xué)生自我理解和練習(xí)的知識(shí)，一旦學(xué)生缺乏主觀思想，必然學(xué)不好語音知識(shí)，從而造成語音知識(shí)缺失問題。
（三）英語教師不科學(xué)的教學(xué)方法
（1）填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法：這兩種都屬于不科學(xué)的教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，究其原因，是因?yàn)榇蟛糠纸處熯€始終堅(jiān)持傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念。
（2）不重視學(xué)生跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)工作：在應(yīng)試教育大環(huán)境下，初中英語教學(xué)仍以成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)，而至于如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，則沒有硬性要求。
二、初中英語教學(xué)語音教學(xué)創(chuàng)新――以自然拼讀法為例
（一）自然拼讀法簡(jiǎn)介
自然拼讀法顧名思義，就是學(xué)生在看到一個(gè)單詞的時(shí)候，就能很自然的知道其如何拼讀。在美國(guó)，自然拼讀法是幫助初中生學(xué)習(xí)英語拼音與單詞的最基本也是最有效的方法，其通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，從而形成一定的語感，學(xué)生在看到單詞之后，可以自然而然的通過拼讀字母來拼讀單詞。隨著我國(guó)教育方法的不斷豐富，自然拼讀法引入我國(guó)初中英語教學(xué)中，也成為初中生學(xué)習(xí)英語的好幫手。
（二）自然拼讀法的好處
自然拼音法是建立在單詞拼寫組合基礎(chǔ)上的發(fā)音體系，也就是”自然拼音法”體系。能夠幫助學(xué)生直接拼寫出單詞，不必重復(fù)發(fā)音和拼寫兩個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此，“自然拼音法”已經(jīng)成為國(guó)際上主流的英文單詞及句型的學(xué)習(xí)方法。試驗(yàn)證明，一個(gè)學(xué)過自然拼音學(xué)習(xí)方法的人再學(xué)習(xí)音標(biāo)課程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音學(xué)習(xí)方法不僅不排斥音標(biāo)， 相反，它還是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳前奏曲， 更是英語入門的利器。
（三）自然拼讀法在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用
（1）基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)字母及字母組合發(fā)音
由自然拼讀法的定義可知，學(xué)習(xí)字母及字母組合發(fā)音是自然拼讀法的精髓所在，因此在教學(xué)過程，教師要以教習(xí)字母及字母組合發(fā)音為基礎(chǔ)內(nèi)容，結(jié)合生活情境教學(xué)法、興趣教學(xué)法等一系列現(xiàn)代化教學(xué)方法，又快又好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)字母發(fā)音。
（2）不斷練習(xí)，形成一定的英語語感
不斷練習(xí)的過程正是強(qiáng)化學(xué)生記憶的過程，當(dāng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)字母的發(fā)音對(duì)了若指掌的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)形成一定的英語語感，即使?τ謐幟缸楹戲⒁簦ǔ?去某些特殊的組合形式）也能嘗試拼讀出來。當(dāng)然，這段練習(xí)時(shí)間會(huì)非常長(zhǎng)，而且要因人而異，教師在教學(xué)過程中要有充足的教學(xué)耐心，可采用分層教學(xué)法因材施教。
（3）反復(fù)練習(xí)，嘗試拼讀簡(jiǎn)單的單詞
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語感之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞具體步驟如下：首先，以最簡(jiǎn)單的單詞“OK”和“HI”為例，學(xué)生拼讀起來根本不會(huì)存在任何困難，以此開頭，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；其次，稍稍增加難度，以“apple”“orange”為例，讓學(xué)生嘗試拼讀一些含有多個(gè)字母發(fā)音的單詞，并可以讓學(xué)生標(biāo)注不同的拼讀部分。
語言是人類溝通交流的工具，它承載著感情和信息。它由三大要素構(gòu)成：語音、詞匯和語法。其中，語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和外殼，是語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)。英國(guó)語言學(xué)家吉姆森說過，學(xué)好一門語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就可以了，但是語音必須近100%地掌握。由此可見語音對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，更是如此。它是專業(yè)學(xué)生必須掌握的單項(xiàng)技能，好的發(fā)音能使學(xué)生充滿自信，順利地實(shí)現(xiàn)溝通交流的目的。掌握好英語的語音對(duì)于學(xué)生英語聽、說、讀、寫等技能的提高有重大意義。英語語音是提高聽力的基礎(chǔ)，是提高口語交際水平的關(guān)鍵。高職專業(yè)學(xué)生相對(duì)本科的專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)要稍差一點(diǎn)，但語音學(xué)習(xí)卻是同等重要的，并且對(duì)高職學(xué)生來說，更要下工夫掌握好語音知識(shí)，提高英語語言能力。
1.高職專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀及語音教學(xué)中存在的問題。
1.1學(xué)生的語音現(xiàn)狀。
筆者作為高職英語專業(yè)語音課程的任課教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的語音狀況進(jìn)行了了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語音知識(shí)欠缺，語音面貌不佳。主要問題如下。
1.1.1音位問題。
音位是英語語音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)好英語語音的關(guān)鍵。通過課上的調(diào)查和了解，幾乎所有的學(xué)生在音位的學(xué)習(xí)中都存在問題。學(xué)生對(duì)于發(fā)音器官和舌位圖了解得非常少，學(xué)生對(duì)發(fā)音的舌位、開口度和音長(zhǎng)把握不準(zhǔn)。單音節(jié)方面稍好一些，問題比較多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分學(xué)生無法區(qū)別這兩個(gè)單元音，只把它們區(qū)別成長(zhǎng)和短、開口大和小的不同。雙元音中問題較多，主要問題在于發(fā)音不到位，動(dòng)程不夠，把雙元音發(fā)成了單元音。問題較多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特別是其中的[ai]，由于發(fā)音的動(dòng)程不夠，很多學(xué)生都發(fā)成了[е]音。如有的學(xué)生把[baik]讀成了[bek]；把[faiv]讀成[fev]。輔音發(fā)音問題主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題比較多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]這幾個(gè)摩擦音，學(xué)生通過練習(xí)基本能較好地掌握。但是[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]這幾個(gè)摩擦音有部分同學(xué)難以掌握，并且較難改正。特別是來自臨沂、濟(jì)寧、棗莊等農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于受方音影響較重，因此學(xué)習(xí)起來較為困難。輔音鼻音中[n]、[？耷]對(duì)部分學(xué)生來說較為困難。
1.1.2語流中爆破音、輔音連綴、連讀問題。
學(xué)生對(duì)于爆破音、輔音連綴和連讀了解得很少。筆者在學(xué)生的朗讀中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在應(yīng)該失爆的情況下，把爆破音和相鄰的其他輔音都讀得非常清晰，掌握不了失爆的規(guī)則。輔音連綴中對(duì)學(xué)生來說難點(diǎn)是[s]后加[p]、[k]、[t]的音變，以及經(jīng)常在輔音之間加上元音[？藜]。95%以上的學(xué)生不習(xí)慣連讀，這使得在讀句子或文章的時(shí)候不是很連貫和流暢，比較生硬。
1.1.3重音問題。
大部分學(xué)生對(duì)于單詞重音的掌握不會(huì)很理想，在朗讀測(cè)試中出現(xiàn)很多讀錯(cuò)重音現(xiàn)象。單音節(jié)和雙音節(jié)詞基本沒有問題，出現(xiàn)問題最多的就是多音節(jié)單詞。如有的學(xué)生把[？謗int（？藜）risti？耷]讀成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]讀成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗讀中同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本讀不出句子的重音。英語句子中一般實(shí)詞重讀，虛詞多弱讀。這一規(guī)則學(xué)生基本都知道，但在說話和朗讀中掌握較差。大部分學(xué)生會(huì)把句子中的每一個(gè)詞都重讀。
1.1.4意群劃分問題。
對(duì)于短句學(xué)生基本都掌握得不錯(cuò)，能夠較好地按照意群的劃分來讀或說。但在讀較長(zhǎng)的句子或文章的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)意群劃分的錯(cuò)誤和朗讀不流暢的情況。將近一半的學(xué)生在朗讀時(shí)一直到換氣的時(shí)候才停頓，不會(huì)按照意群的劃分停頓，所以經(jīng)常會(huì)把句子讀破。
1.1.5語調(diào)問題。
學(xué)生對(duì)語調(diào)的了解比較少，只知道升調(diào)和降調(diào)。很多學(xué)生只知道一般疑問句用升調(diào)，特殊疑問句和陳述句用降調(diào)。對(duì)于列舉事物，前面各項(xiàng)用升調(diào)，最后一項(xiàng)用降調(diào)；選擇疑問句前面用升調(diào)，后面用降調(diào)，部分學(xué)生閱讀中出現(xiàn)較多問題。另外，學(xué)生對(duì)這三種語調(diào)所表達(dá)的含義知之甚少，特別是不能在口語中靈活運(yùn)用；聽力對(duì)話練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)不了解說話人的真正意圖。
1.2語音教學(xué)中存在的問題。
除學(xué)生本身語音學(xué)習(xí)存在問題之外，高職英語專業(yè)語音的教學(xué)中也存在一些問題。
1.2.1對(duì)語音教學(xué)不重視。
高職英語專業(yè)學(xué)制為三年，所以對(duì)有些課程進(jìn)行了整合和刪減。筆者所在學(xué)校在英語專業(yè)開設(shè)之初沒有專門的語音課程，而是把語音教學(xué)作為《精讀》或《綜合英語》教學(xué)的一部分，教師在講課過程中附帶教授語音，這樣語音的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，且教師的語音講解主要以學(xué)生說話及朗讀時(shí)的糾錯(cuò)為主，無法達(dá)到使學(xué)生系統(tǒng)掌握語音知識(shí)的目的。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在設(shè)置了專門的《英語語音》課程，但開設(shè)時(shí)間較短，只有一個(gè)學(xué)期，每周兩節(jié)課，很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的目的。
1.2.2重視理論講解，輕視語音實(shí)踐。
在講授語音知識(shí)的時(shí)候，教師大多會(huì)注重講解理論知識(shí)，如舌位、音位、音節(jié)等，而忽視了學(xué)生的練習(xí)和實(shí)踐。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)，一個(gè)是大學(xué)語音課程的教材基本都是理論講解為主，教師習(xí)慣按照教材的設(shè)計(jì)講解語音知識(shí)，另一個(gè)是課程開設(shè)的時(shí)間短，教師在教授完基本的理論知識(shí)后，留給學(xué)生進(jìn)行語音實(shí)踐的時(shí)間就較少。
1.2.3教學(xué)方法、手段較為單一。
教師沒有很好地把音素的講解和語調(diào)、節(jié)奏、失爆、連讀等訓(xùn)練相結(jié)合，孤立地從音位到韻律，再到超音段，這樣就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語流和語感。教學(xué)手段現(xiàn)在基本用到了多媒體或語言實(shí)訓(xùn)室，但沒有把這些手段綜合運(yùn)用起來，只是用到了它們的放音和跟讀功能。
1.2.4語言課程之間相互獨(dú)立。
語音教學(xué)和其他課程的教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。語音的訓(xùn)練并不僅僅是語音教學(xué)的任務(wù)，其他的語言課程也應(yīng)負(fù)有語音訓(xùn)練的責(zé)任。特別是大學(xué)一年級(jí)的語言課程更是如此。課程之間相互滲透，才能更有效地提高學(xué)生的語音音準(zhǔn)?，F(xiàn)在，大部分高職院校專業(yè)語言課程之間是相互獨(dú)立的，僅靠語音課程改變學(xué)生的語音現(xiàn)狀是比較困難的。
2.進(jìn)行語音教學(xué)探索與實(shí)踐，解決專業(yè)學(xué)生語音中存在的問題。
2.1重視26個(gè)字母的發(fā)音。
高職學(xué)生的語音基礎(chǔ)稍為薄弱，語音的訓(xùn)練可以先從最簡(jiǎn)單26個(gè)字母開始。英文中的26個(gè)字母基本包括英語中所有的發(fā)音，它們的正確發(fā)音對(duì)于英語語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是至關(guān)重要的，為下一步系統(tǒng)地語音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.2建立每個(gè)學(xué)生的語音檔案。
學(xué)生的語音問題各不相同，筆者在教學(xué)的過程中為每位學(xué)生建立了語音檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語音問題都進(jìn)行了整理和分析。學(xué)生的語音檔案包括隨堂的記錄和通過學(xué)生提交的錄音作業(yè)進(jìn)行的問題歸類，記錄學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)。通過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，筆者為2012級(jí)所教兩個(gè)班的學(xué)生指出并糾正了大量的語音問題，收到了良好的效果。
2.3重視分組教學(xué)，保證每位學(xué)生的語音過關(guān)。
課堂教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生的相互監(jiān)督和共同提高。每個(gè)小組選出語音較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，利用課余時(shí)間進(jìn)行小組糾音。同時(shí)為每2—3組學(xué)生配備一名語音面貌較好的專業(yè)輔導(dǎo)老師，進(jìn)行每周一次的集中輔導(dǎo)和不定期的個(gè)別輔導(dǎo)。把已建立的學(xué)生語音檔案進(jìn)行共享，小組學(xué)員之間相互幫助，以保證每位學(xué)生的語音過關(guān)。
2.4加強(qiáng)多媒體設(shè)備的應(yīng)用。
現(xiàn)在的英語語音課程大部分都是在多媒體或數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室開設(shè)，但對(duì)設(shè)備的利用還是比較少，主要用到的就是放音功能。應(yīng)當(dāng)充分利用聲像資料和多媒體輔助教學(xué)資源，給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語料，讓學(xué)生聽、學(xué)和模仿地道的發(fā)音和語調(diào)。特別是在數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生可以更方便地進(jìn)行語音的模仿訓(xùn)練，同時(shí)也可以錄下自己的發(fā)音，與原音進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行自我糾錯(cuò)。對(duì)多媒體設(shè)備的充分應(yīng)用，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣。
2.5增強(qiáng)語音教學(xué)的滲透性，保持不斷線。
語音教學(xué)并不是孤立的，所以在教學(xué)中要處理好與聽力、口語、閱讀等課程的關(guān)系，增強(qiáng)語音教學(xué)的滲透性。利用其他課程把語音課程學(xué)到的語音知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，彌補(bǔ)語音課程少的缺陷。另外，語音課程的結(jié)束并不是語音教學(xué)的結(jié)束，改變學(xué)生的語音面貌，養(yǎng)成正確流利的英語習(xí)慣，并不是一個(gè)學(xué)期32課時(shí)就能解決的問題。語音課程結(jié)束后，一方面學(xué)生要不斷鞏固練習(xí)，另一方面其他專業(yè)課教師要重視和參與，尤其是聽力、口語和精讀課的老師，形成學(xué)生語音學(xué)生三年不斷線。
2.6加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和推廣。
漢語的普通話學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大。母語規(guī)則與外語規(guī)則相同時(shí)，母語規(guī)則能幫助減輕外語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，因此，我們要積極發(fā)揮母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的正遷移作用。標(biāo)準(zhǔn)的普通話可以彌補(bǔ)方言語音中的缺位現(xiàn)象，消除方言對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)普通話好的學(xué)生，英語語音語調(diào)的面貌也較好。因此，在英語語音學(xué)習(xí)的過程中要強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生練好、講好普通話。
總之，語音教學(xué)并不是一蹴而就的，特別是高職英語專業(yè)的學(xué)生。要想取得不斷進(jìn)步，需要在語音教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)一步提高。
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中圖分類號(hào)： G319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0030-01
我國(guó)學(xué)習(xí)英語的重視程度大概是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后才風(fēng)起云涌的，讓人們充分認(rèn)識(shí)到，掌握英語的重要性，并且英語是國(guó)際通用語言，在這樣的大前提下，高職院校也開始注重學(xué)生的英語水平的提高，但是由于語言環(huán)境的匱乏，我國(guó)長(zhǎng)期形成的語言教學(xué)落后并不是一時(shí)就能改變的，語音教學(xué)在英語應(yīng)用中更是不被重視，所以，對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)非英語專業(yè)英語語音教學(xué)提出以下看法。
1 學(xué)習(xí)語音的意義及非英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀
語言交流主要是依靠聲音，依靠說來進(jìn)行的，那么就要求語言學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是以聲為基礎(chǔ)的，聽說技巧的掌握是學(xué)好一門語言的重要條件，然而，對(duì)于目前非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)來說，語音教學(xué)，并沒有被重視和充分應(yīng)用到高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語中去，但其實(shí)要想全面準(zhǔn)確的學(xué)好英語，首先應(yīng)該掌握語音。
事實(shí)上卻是在大部分非英語專業(yè)的教學(xué)中，語音被置于無關(guān)緊要的位置上，教師在教學(xué)過程中，將知識(shí)重點(diǎn)主要放在了詞匯和語法方面。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)英語語言并沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，在聽力和口語方面都不理想，甚至將英語口語方言化了，中國(guó)化英語嚴(yán)重，導(dǎo)致英語交流依然十分困難。
非英語專業(yè)的語音教學(xué)，之所以這么不被重視，一是由于非英語專業(yè)的課程設(shè)置較少，語音教學(xué)的課堂時(shí)間明顯不夠。二是學(xué)生個(gè)體之間差異也是不容忽視的，發(fā)音不準(zhǔn)對(duì)英語語音訓(xùn)練時(shí)一頭霧水。所以，在現(xiàn)有的情況下，英語教學(xué)水平的提高與英語語音教學(xué)的重視程度是息息相關(guān)的。
2 語音習(xí)得影響因素的分析
2.1漢語的影響
漢語語言系統(tǒng)和英語語言系統(tǒng)是不同的，在學(xué)生已經(jīng)形成了牢固的漢語語言思維后，學(xué)習(xí)英語無疑是吃力的，將原有的語言習(xí)慣徹底顛覆也是十分困難的。對(duì)于英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)不自覺的融入漢語體系，在英語句子中應(yīng)用漢語的語法并不少見，這種錯(cuò)誤通常是無意識(shí)的，是受制于十幾二十年來潛移默化的漢語語言體系的影響。但是隨著英語學(xué)習(xí)的深入，這種影響的作用會(huì)變得越來越小，但是仍是不可避免的，這就要求高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中多聽多說，將漢語思維和英語思維都能夠很好的掌握。
2.2情感因素
高職學(xué)生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音不準(zhǔn)，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣也越來越少，生怕在課堂上因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)被取笑。日復(fù)一日學(xué)生在課堂上就越來越沉默，對(duì)于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因?yàn)檎Z言上的弱勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學(xué)習(xí)。
2.3教學(xué)方法
語音知識(shí)在我國(guó)非英語專業(yè)的英語教學(xué)中普遍不被重視，一是對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學(xué)中普遍重視語法和詞匯，對(duì)語音教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不足。對(duì)于發(fā)音和聽力的講解不夠，訓(xùn)練也不足，通常都是教師在課堂上根據(jù)自己的發(fā)音領(lǐng)讀，或者只是播放錄音，學(xué)生試圖通過模仿錄音中的發(fā)音去學(xué)習(xí)英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學(xué)習(xí)出來的英語是機(jī)械生硬的。
3 提高英語語音教學(xué)的策略
3.1聽音感知練習(xí)
語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是聽音感知練習(xí)，通過聽，來讓學(xué)生感知內(nèi)容，對(duì)一些短文、詩(shī)歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學(xué)生體會(huì)到內(nèi)涵，讓學(xué)生融入到語言交流中去。在播放材料的時(shí)候，教師要通過自己對(duì)讀音的示范，教學(xué)生發(fā)音的要點(diǎn)，爭(zhēng)取在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生都能夠掌握準(zhǔn)確的英語發(fā)音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。
為了達(dá)到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動(dòng)詞、形容詞等需要重讀，在發(fā)音過程中提醒學(xué)生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節(jié)都需要弱化；以及何時(shí)連讀，何時(shí)需要不完全爆破等。
3.2模仿練習(xí)
通過簡(jiǎn)單的語音感知練習(xí)，下一步就需要進(jìn)行模仿練習(xí)，通過對(duì)語音的模仿強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復(fù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生對(duì)語言的理解能力和對(duì)音調(diào)的掌握都會(huì)有所提高，雖然不提倡機(jī)械性的模仿，但是在高職學(xué)生的英語教學(xué)中，這種模仿確實(shí)能形成一定的語音基礎(chǔ)，對(duì)英語語調(diào)的掌握也有所提高。再讓學(xué)生通過所掌握的方式，進(jìn)行對(duì)話，模擬情景練習(xí)，感受英語的語言語調(diào)。
3.3多樣教學(xué)方法
英語語音學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期而枯燥的過程，如果教師的教學(xué)方法再保持自始至終、一成不變，學(xué)生就會(huì)覺得更枯燥，所以要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如筆者所在學(xué)校多數(shù)學(xué)生無法區(qū)分/e/和/？/音，筆者用“量化法”和“手指法”讓他們區(qū)別，即，學(xué)生在練習(xí)/e/時(shí)，用食指丈量開口度，即開口度達(dá)到食指面寬度即可；學(xué)生在發(fā)/？/這個(gè)音時(shí)，讓學(xué)生盡量伸展大拇指、食指及中指來牽引上下唇的開合訓(xùn)練，這樣學(xué)生就輕而易舉的區(qū)分開了。
總之，語音教學(xué)在非英語專業(yè)的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用，通過英語語音的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語調(diào)和語感，通過自我聯(lián)系和語境模仿來形成準(zhǔn)確的語音語調(diào)。
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隨著科技的日新月異，信息化的不斷延伸，計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式的教學(xué)模式已逐步被語音室取代。隨著我校對(duì)英語教學(xué)的日漸重視，語音室已被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，這對(duì)老師、學(xué)生都是一種新的嘗試和探索。我校英語教研室自實(shí)施語音室教學(xué)以來，在教學(xué)過程中不斷摸索，由淺入深，循序漸進(jìn)，由此提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題?，F(xiàn)我結(jié)合這一年來的數(shù)字語音室教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1.數(shù)字語音室的特點(diǎn)
過去由于資金問題，我校使用的是傳統(tǒng)的語音教室。這些簡(jiǎn)單的語音室采用模擬電路，以錄音機(jī)機(jī)芯為核心設(shè)備，通過電纜線將教師錄音機(jī)與所有的學(xué)生錄音機(jī)相連，因?yàn)槟菚r(shí)的語音室還不具備多媒體功能，所以還不能稱之為多媒體語音室。當(dāng)時(shí)老師能使用的資料只有磁帶，語音室只能提供廣播教學(xué)、提問、監(jiān)聽等有限的幾種功能。由于這種語音室其功能的局限性已不能適應(yīng)外語教學(xué)的需要，目前我校已將其淘汰。而近期出現(xiàn)的數(shù)字語音教室是目前我校廣泛使用的一種多媒體語音室，其主要采用單片機(jī)處理技術(shù)，使用總線型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，利用并行口和串行口傳輸數(shù)據(jù)。在教師控制臺(tái)上增添了計(jì)算機(jī)、卡座、展臺(tái)、影碟機(jī)等設(shè)備，學(xué)生機(jī)上也增添了計(jì)算機(jī)顯示器，其功能得到了發(fā)揮。在資料的使用上已經(jīng)不再局限于磁帶，教師可以使用已經(jīng)存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)上的音、視頻資料和文本資料等，并可以使用磁帶、光盤和移動(dòng)硬盤等。另外，由于數(shù)字語音室與校園網(wǎng)連接，老師還可以使用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2.數(shù)字語音室教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1可以提供全面的教學(xué)模式和教學(xué)手段。數(shù)字語音室可以提供全班授課、分組教學(xué)、自習(xí)點(diǎn)播這三種基本教學(xué)模式，在滿足教師教學(xué)的基本要求的同時(shí)，還能提高教師的上課效率。在數(shù)字語音室上課，教師可以利用控制臺(tái)上的功能鍵，設(shè)置全班對(duì)話、個(gè)別通話、指定監(jiān)聽、循環(huán)監(jiān)聽、分組通話、編組會(huì)話、自動(dòng)應(yīng)答等十多種教學(xué)形式進(jìn)行授課。通過這些形式多樣的教學(xué)手段，教師具體、全面地掌握整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生達(dá)到雙向交流；在進(jìn)行小組活動(dòng)中，可以通過設(shè)置同桌對(duì)話，讓學(xué)生戴上耳機(jī)，使學(xué)生之間兩兩交流。
2.2有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的教學(xué)情境。數(shù)字語音室既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式。它能使教學(xué)形象化、立體化，更為生動(dòng)，刺激學(xué)生的多感官，使學(xué)生處于一種自然生動(dòng)的語言氛圍中，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。語言的抽象性是英語的特點(diǎn)之一，而在數(shù)字語音室上課，讓學(xué)生直觀地一看到課堂內(nèi)容就加深記憶。比如，教學(xué)高教版《英語（基礎(chǔ)模塊）》Book 1 Unit 6 Would you like to order now？一課時(shí)，我用語音室里多媒體設(shè)備將西餐的點(diǎn)餐流程與用餐禮儀展現(xiàn)給學(xué)生看，給學(xué)生展現(xiàn)了真實(shí)的語言場(chǎng)景；教學(xué)Book 1 Unit 2 I can do it時(shí)，我選擇美國(guó)黑人歌手R. Kelly的歌曲“I believe I can fly”導(dǎo)入話題“Ability”。在談?wù)摳鞣N能力時(shí)，選用課外資源“色拉英語”中眼鏡先生和Cow的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：What abilities do they have？最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“Everyone has his own gift”。數(shù)字語音室所取得的良好的視聽效果，有利于信息傳遞和學(xué)生對(duì)信息的接受、儲(chǔ)存，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。這樣的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了平等的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使教學(xué)取得了更好的效果。
2.3有利于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。目前我校學(xué)生的聽說能力是他們英語學(xué)習(xí)的最大障礙，很多學(xué)生聽不懂所學(xué)材料，更談不上口語交流。語音室對(duì)學(xué)生的聽說能力發(fā)展幫助非常大，老師可以從網(wǎng)上下載一些有趣的聽力資源和英文歌曲，讓學(xué)生做聽說訓(xùn)練，這樣既練習(xí)了聽力又鍛煉了口頭表達(dá)能力。由于教室空間大、學(xué)生人數(shù)多，教師的準(zhǔn)確發(fā)音不能很好地傳遞到學(xué)生的聽覺神經(jīng)中，往往對(duì)大部分學(xué)生的語音語調(diào)不能一一糾正。而語音室相對(duì)封閉的聽力環(huán)境和語音純正的聽力材料，使學(xué)生區(qū)分本身發(fā)音與原聲的差別，自主進(jìn)行修正，并較好地領(lǐng)會(huì)單詞所能夠運(yùn)用的語言環(huán)境。另外，由于語音室有錄音功能，在完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)后，老師可以選擇一些英語電影片段讓學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)。例如我曾選取美國(guó)迪斯尼電影“Sleeping Beauty”的片段供學(xué)生做配音練習(xí)。其中有個(gè)片段是巫婆在小公主宴會(huì)上念咒語的場(chǎng)景，這段戲涉及國(guó)王、王后、巫婆、仙女等角色，男女生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生事先記下臺(tái)詞，把片段原聲錄下反復(fù)模仿。等到在語音室上課時(shí)，他們的配音練習(xí)就像一場(chǎng)精彩的表演。同學(xué)們聽到自己的聲音和電影畫面那么合拍興奮不已。配音的收獲是除了語音語調(diào)得到訓(xùn)練外，學(xué)生還學(xué)會(huì)了許多新的口語表達(dá)方式，而這些語言活動(dòng)在語音室里開展的效果會(huì)更好。
2.4可以提高課堂教學(xué)效率。由于不用一筆一畫地在黑板上寫字，節(jié)省了大量時(shí)間，這樣教師可以挖掘教學(xué)的廣度和深度，營(yíng)造良好的課堂氣氛，可以有較充裕的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行語言交流。教學(xué)內(nèi)容上，可隨時(shí)將最新的語言知識(shí)點(diǎn)充實(shí)到課堂教學(xué)中，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于屏幕的快速投放，在短時(shí)間內(nèi)輸出大量的信息，教師在數(shù)字語音室講課的容量是在普通教室講課容量的近1.5倍，介入的媒體也比普通語音室的傳統(tǒng)媒體多，多通道的信息輸入有利于學(xué)生從不同側(cè)面理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
2.5支持全方位的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式是數(shù)字語音室學(xué)習(xí)系統(tǒng)特有的功能。因?yàn)閿?shù)字語音室可支持當(dāng)前大部分主流多媒體文件格式，在所配套的資料庫(kù)里儲(chǔ)存大量的語言學(xué)習(xí)教材和輔導(dǎo)資料，還具備測(cè)試功能，所以學(xué)生可以在沒有老師上課的情況下在語音室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如學(xué)生可以對(duì)資料庫(kù)進(jìn)行點(diǎn)播，選擇partner進(jìn)行口語練習(xí)，在寫作練習(xí)室自由進(jìn)行寫作練習(xí)，選擇試卷進(jìn)行自我測(cè)試，還可以利用語音室的錄音功能錄制語音。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可根據(jù)系統(tǒng)提供的教學(xué)手段對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽、抓屏、個(gè)別指導(dǎo)，這樣教師就可以隨時(shí)知道學(xué)生在聽什么、看什么，并隨時(shí)幫助學(xué)生解決問題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.數(shù)字語音室教學(xué)的不足之處
3.1設(shè)備條件不夠完善。由于數(shù)字語音室硬件設(shè)備數(shù)量少，不能全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主型學(xué)習(xí)，無法支持全校學(xué)生進(jìn)入數(shù)字語音室上課；而軟件方面，教師所擁有的符合中職英語教學(xué)的資料非常有限，并且很難從市場(chǎng)上買到令人滿意的英語教學(xué)軟件。
3.2教師制作課件的能力亟待提高。進(jìn)入數(shù)字語音室教學(xué)對(duì)英語教師各個(gè)方面的能力提出了更高要求，加大了教師備課量和工作量。有的英語老師計(jì)算機(jī)操作不是很嫻熟，不愿意用融入電腦技術(shù)的新方法替代現(xiàn)有的教學(xué)方式；有的老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不善利用，在自制課件的過程中花費(fèi)大量時(shí)間，而放松了對(duì)教材教法的研究；而有的老師制作的視聽材料過于花哨，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力。
3.3教師有依賴語音室多媒體的傾向。這表現(xiàn)在許多老師在語音室上課就是坐著把課件內(nèi)容演示一遍，不認(rèn)真設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)，不積極創(chuàng)造老師和學(xué)生語言交流的機(jī)會(huì)，而使課堂變成依賴現(xiàn)代化技術(shù)的“滿堂灌”。而有的老師在語音室上課動(dòng)輒就播放電影給學(xué)生欣賞，隨便拿一部片子應(yīng)付教學(xué)。結(jié)果學(xué)生只記住電影情節(jié)，而語言知識(shí)什么都沒學(xué)到，造成教學(xué)效果非常不好，而且在學(xué)生當(dāng)中影響不好。
3.4部分老師的教學(xué)基本功水平有所下降。長(zhǎng)期使用語音室，導(dǎo)致老師的教學(xué)基本功水平有下降的趨勢(shì)?，F(xiàn)在有些年輕老師不會(huì)簡(jiǎn)筆畫，黑板板書不規(guī)范和不工整，有部分原因就是長(zhǎng)期在語音室授課。另外，老師長(zhǎng)期坐在電腦面前授課而不走進(jìn)學(xué)生中，體現(xiàn)不出英語教師應(yīng)有的身體語言，和學(xué)生缺乏面對(duì)面的交流，跟學(xué)生不夠親近，造成課堂氣氛沉悶。
3.5有部分內(nèi)容不適合于在語音室進(jìn)行（如語法等）。這幾年來，由于大部分老師在語音室進(jìn)行授課，過于注重口語聽力的訓(xùn)練，忽視學(xué)生語法知識(shí)的培養(yǎng)，造成相當(dāng)部分學(xué)生的口語中或?qū)懽髦谐霈F(xiàn)相當(dāng)多的病句，這種情況已經(jīng)引起許多老師的警惕。
4.結(jié)語
雖然數(shù)字語音室有著各種不足之處，但不可否認(rèn)，數(shù)字語音室在中職英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，大大提高了職業(yè)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，語音室必然成為未來的發(fā)展方向。新時(shí)代的中職英語老師，要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮其潛能，同時(shí)在思想上不能過于夸大現(xiàn)代化教學(xué)工具的作用，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師仍然要發(fā)揮在英語課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。要強(qiáng)化中職英語教學(xué)效果，教師就不斷提高自身素質(zhì)、多動(dòng)腦筋，不斷探索與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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[2]董海星.淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)語音室在高職外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：40-42.
一般來說，人們認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)包括五個(gè)方面，即語音、詞匯、語法、漢字以及文化。其中，語音教學(xué)一般只出現(xiàn)在漢語教學(xué)的初級(jí)階段，一旦入門，教師、教材都不再重視，也不再象詞匯、語法一樣繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得很多漢語學(xué)習(xí)者即使進(jìn)入中高級(jí)階段，也很容易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象，并且在后期的學(xué)習(xí)中也難以改善。究其原因，主要在于語音學(xué)習(xí)的特殊性以及對(duì)其重視程度不夠。
事實(shí)上，語音學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論其他方面的知識(shí)如何增加，不能正確掌握語言發(fā)音，無法克服“洋腔洋調(diào)”，就稱不上真正掌握了這門語言。W.F.麥基（1990）曾經(jīng)指出：“在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他們形成語言的發(fā)音。這點(diǎn)最好在一開始就做到，因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果他一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音，將很難糾正。即使能糾正，也是很費(fèi)時(shí)間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個(gè)教學(xué)過程中他說的每句話都將有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣。”①因此，鑒于語音教學(xué)的特殊性和重要性，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，就要注意培養(yǎng)正確的發(fā)音。
就目前許多學(xué)校的對(duì)外漢語教學(xué)情況來看，大部分語音學(xué)學(xué)習(xí)都是簡(jiǎn)單的發(fā)音跟讀。盡管這是語音學(xué)習(xí)的必由之路，但是其弊端也很明顯。學(xué)習(xí)發(fā)音更多依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力，對(duì)發(fā)音中的一些偏差難以得到有效的糾正和指導(dǎo)。因此，理性的語音學(xué)知識(shí)的介入，會(huì)對(duì)發(fā)音學(xué)習(xí)起到重要的輔助作用，有助于提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。
二、語音學(xué)基本原理在教學(xué)中的應(yīng)用
（一）發(fā)音機(jī)制
語音由人的發(fā)音器官產(chǎn)生，經(jīng)過一定的方法發(fā)出，變成聲波傳遞出去，成為有意義的語言。與語音教學(xué)有關(guān)系的發(fā)音器官主要在口腔和鼻腔。鼻腔的發(fā)音主要涉及小舌的升降，開閉鼻腔通道?？谇粍t涉及唇的開閉圓展、舌位的前后高低變化，形成不同的共鳴腔，從而發(fā)出不同的音。發(fā)音方法包括清濁、送氣、摩擦、阻塞等。
漢語語音教學(xué)一般從發(fā)音機(jī)制開始，講解基本的發(fā)音方法和發(fā)音器官，告訴學(xué)生怎樣發(fā)音。而教師常常是理論先行，向?qū)W生講解相關(guān)語音知識(shí)，然后就單個(gè)音作示范，繼而反復(fù)跟讀練習(xí)。這種語音教學(xué)的基本方法表面可行，但實(shí)際上往往會(huì)遇到問題。一方面，教師將重點(diǎn)放在后面的單個(gè)音練習(xí)，忽視發(fā)音機(jī)制的教授;另一方面，留學(xué)生缺乏語音學(xué)基礎(chǔ)，只關(guān)注具體的語音讀法，不重視語音學(xué)知識(shí)。兩方面的原因，使得發(fā)音機(jī)制的理性教學(xué)形同虛設(shè)，最終語音學(xué)習(xí)只成為口耳相授的感性過程。
事實(shí)上，發(fā)音機(jī)制對(duì)于語音教學(xué)至關(guān)重要。它能夠?qū)⒏行缘目诙虒W(xué)變成具有實(shí)際操作性的教學(xué)模式。教師應(yīng)充分掌握語音發(fā)音機(jī)制，并將其貫穿于整個(gè)語音教學(xué)過程，尤其是每一個(gè)音的發(fā)音機(jī)制，需要運(yùn)用對(duì)比法、拖音法、分辨法、錄音法等，加深學(xué)生對(duì)發(fā)音的理性認(rèn)識(shí)。在完成單個(gè)語音教學(xué)后，仍然要將發(fā)音機(jī)制引入中高級(jí)階段的語音流教學(xué)，正確處理單個(gè)語音的讀法和進(jìn)入語音流的變讀之間的關(guān)系。
（二）音素和音位
音素是從音質(zhì)的角度劃分出來的，構(gòu)成音節(jié)的最小單位或最小的語音片段，著重語音的自然屬性。音位是一個(gè)語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位，著重語音的社會(huì)屬性。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。一種語言或方言的音位是從其音素中歸納出來的。當(dāng)人們學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，除了了解必要的區(qū)分意義的音位外，還需要透過音位掌握音素的準(zhǔn)確發(fā)音。
漢語語音是用漢語拼音來記錄的?！稘h語拼音方案》規(guī)定的拼音規(guī)則，既有音素的考慮，也涉及音位的歸納。比如：漢語拼音字母a代表著[a][A][??]三個(gè)不同的音素，但是從音系學(xué)的角度只用了一個(gè)音位來進(jìn)行記錄。中國(guó)人可以根據(jù)自己長(zhǎng)期形成的語感自然調(diào)整漢語音素讀音，但外國(guó)人不具備這種語感，如果教師不詳細(xì)說明，則會(huì)導(dǎo)致以一個(gè)音素的音代替同一音位中所有音素的發(fā)音，以致語音偏差。因此，進(jìn)行語音教學(xué)，要求教師必須熟悉音素和音位之間的關(guān)系和區(qū)別，了解《漢語拼音方案》的設(shè)計(jì)原理和制定原則。
（三）記音符號(hào)
記音符號(hào)是記錄語音的符號(hào)。因?yàn)闈h字不是拼音文字，不能從字形看出讀音來，所以需要記音符號(hào)給漢字注音。記音符號(hào)和語音之間并無必然的聯(lián)系，不同的文字使用的注音方案不盡相同。相同的記音符號(hào)在不同的語言中可能代表不同的讀音，不同的記音符號(hào)在不同的語言中可能代表相同的讀音。
符號(hào)與語音的非對(duì)等關(guān)系在對(duì)外漢語教學(xué)中有重要意義。《漢語拼音方案》采用拉丁字母作為記音符號(hào)。拉丁字母在世界語言中的廣泛使用，使得很多留學(xué)生的母語文字與漢語拼音符號(hào)相同，而讀音卻各異。留學(xué)生要是不了解符號(hào)和實(shí)際讀音的區(qū)別，很容易把漢語拼音字母發(fā)音與自己母語字母的發(fā)音混淆。例如：母語為英語的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中的不送氣清音聲母b、d、g，很容易僅憑符號(hào)發(fā)成英語中的濁音;學(xué)習(xí)漢語中的卷舌音聲母zh、ch、sh，容易僅憑符號(hào)發(fā)成英語中的舌葉音。
另一種更普遍的情況是，漢語拼音符號(hào)所代表的讀音和留學(xué)生母語中相同符號(hào)所代表的讀音相似，卻有細(xì)微區(qū)別。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到此類讀音，常常直接用母語中的發(fā)音來代替。例如：漢語拼音中的s和韓語中的?[s]讀音接近，但韓語的s摩擦性更強(qiáng)，從聽感上具有阻塞感。因此，韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，需要有意識(shí)地將母語發(fā)音與漢語發(fā)音中相近但不同的地方作對(duì)比練習(xí)，從而準(zhǔn)確發(fā)出漢語語音。
綜上，在語音教學(xué)中，要有意識(shí)地對(duì)記音符號(hào)和語音音質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生將符號(hào)和實(shí)際發(fā)音對(duì)應(yīng)起來，并結(jié)合自己的母語進(jìn)行比較，從而正確掌握漢語拼音。
三、語音學(xué)的發(fā)展對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的影響
隨著近年來語音學(xué)的不斷發(fā)展，研究語音的深度和廣度都有不同程度的提高，也為對(duì)外漢語語音教學(xué)提供了新的方法，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
（一）新的語音語料庫(kù)
近年來，越來越多的語音專業(yè)的碩士、博士開始進(jìn)入對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，從對(duì)外漢語教學(xué)的角度進(jìn)行語音語料搜集研究，這就為留學(xué)生語音語料庫(kù)的建立提供了可能。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的引入，能夠建立起足以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的語料庫(kù)資料，為教學(xué)和研究提供充分的論據(jù)。
語料庫(kù)可以分為兩大類。一類是漢語本身的語料庫(kù)。通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)漢語拼音的音節(jié)數(shù)量、拼合規(guī)律以及使用頻率最高的音節(jié)，從而為語音教學(xué)提供依據(jù)，使教學(xué)有計(jì)劃性。另一類是不同母語的留學(xué)生中介語語音系統(tǒng)。不同母語背景的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，難點(diǎn)不同，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不同。由母語而引起的負(fù)遷移現(xiàn)象主要體現(xiàn)在，用學(xué)習(xí)者第一語言的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律。建立留學(xué)生中介語語音系統(tǒng)庫(kù)，就可以通過大量資料了解不同母語背景的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而對(duì)癥下藥，使教學(xué)有針對(duì)性。
（二）新的語音教學(xué)工具
實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語音輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。過去的語音教學(xué)是單純的口耳之學(xué)，教學(xué)只能通過聽和說。今天的語音教學(xué)已經(jīng)能夠?qū)⒙牭降臇|西在計(jì)算機(jī)上重現(xiàn)，將聽到的轉(zhuǎn)變成看到的。通過計(jì)算機(jī)語音軟件，可以進(jìn)行語音的動(dòng)態(tài)分析和顯示，它可以是數(shù)字式的，也可以是線條式和圖象式的。在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引入計(jì)算機(jī)軟件。例如：要教授某一個(gè)音素的發(fā)音機(jī)制，可以將該音素存入計(jì)算機(jī)，利用軟件重現(xiàn)該音素的音標(biāo)、讀音、拼讀規(guī)則，以及動(dòng)態(tài)的發(fā)音舌位圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)看得到這個(gè)音的舌位、口型，正確掌握發(fā)音方法。又如：聲調(diào)教學(xué)中，可以分別將標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲調(diào)和學(xué)生自己發(fā)的聲調(diào)同時(shí)錄入電腦，利用軟件重現(xiàn)其形狀，從而了解學(xué)生所發(fā)聲調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)之間的高低曲折偏差。
從某種意義上來說，新的語音教學(xué)工具的引入，是語音教學(xué)的革命。它將口耳之學(xué)變成了眼睛看得到的學(xué)問，既形象直觀，又富于趣味性，能有效地促進(jìn)語音教學(xué)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 自然拼讀法；高職英語語音教學(xué)；應(yīng)用
自然拼讀法是以英語作為母語的國(guó)家的孩子在進(jìn)行閱讀的過程中應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方法。通過對(duì)26個(gè)字母的學(xué)習(xí)以及掌握字組的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)良好的字母及字母組發(fā)音的感知度。一項(xiàng)研究表明，26個(gè)字母中，有百分之八十四的字母是與本身的讀音具有對(duì)應(yīng)原則的。自然拼讀法在被廣泛的應(yīng)用學(xué)習(xí)的過程中，也取得了較好的效果。
一、探究高職學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
對(duì)于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，普遍存在著基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象但是卻找不到一個(gè)適合自己的有效率的學(xué)習(xí)方法。甚至有些學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的認(rèn)識(shí)都不夠標(biāo)準(zhǔn)，照著音標(biāo)拼讀不能正確的發(fā)音，所以在讀文章的時(shí)候根本沒有辦法做到流暢順利并且準(zhǔn)確的閱讀。也有一些學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，自主性較差。只有一些對(duì)英語具有熱情的學(xué)生有一定的語音基礎(chǔ)。
在對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中開展自然拼讀法的課程學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)為基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏、重音、語調(diào)和連讀等各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的語感。
二、自然拼讀法概述
自然拼讀法就是把對(duì)單詞的拼寫連同它的讀音緊密聯(lián)系起來的拼音學(xué)習(xí)方法。英語是一種應(yīng)用最廣泛的字母語言，在所有的字母中，每個(gè)字母和字母間的組合都具有自己的“名”，指從字母表中的讀音。也有它的“音”，也就是指在字母表中的發(fā)音。這樣就把英語中的26個(gè)字母構(gòu)成了42個(gè)音素，使其根據(jù)具體的發(fā)音規(guī)則組合成英語單詞，在對(duì)規(guī)則進(jìn)行熟悉和掌握后，可以根據(jù)一定的規(guī)則把一些不認(rèn)識(shí)的陌生單詞拼讀出來，而且能夠把聽到的或者能夠講出來的單詞寫下來。運(yùn)用學(xué)習(xí)字母與發(fā)音之間的有關(guān)規(guī)則能夠做到見到文字拼法就能準(zhǔn)確的讀出音來，或者是聽到了字音就能立刻寫出拼法，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)，這種方法就是自然拼讀法。
三、自然拼讀法應(yīng)用于高職英語語音教學(xué)的意義
自然拼讀法對(duì)于學(xué)生成功的進(jìn)入到語言世界的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。美國(guó)的一項(xiàng)語言教育學(xué)研究證明，自然拼讀法能夠幫助學(xué)生掌握對(duì)生詞學(xué)習(xí)的技巧，提高英語的閱讀能力，從而達(dá)到提升學(xué)生整體的語言能力的發(fā)展。所以，無論是以英語為母語的國(guó)家，還是學(xué)習(xí)英語為第二語言的國(guó)家，如今自然拼讀法都已經(jīng)具有重要的應(yīng)用意義，就像漢語拼音一樣成為了一項(xiàng)必修的課程，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)書面語言和發(fā)展讀寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著對(duì)其閱讀模式的認(rèn)知水平不斷的提高，并對(duì)這種教學(xué)方法的工作經(jīng)驗(yàn)的研究，自然拼讀法的學(xué)習(xí)意義越來越受到重視。
（一）自然拼讀法提高學(xué)生的語音意識(shí)
傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法致使大部分的學(xué)生自然拼讀能力低下，無法具有良好的閱讀水平，影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力及發(fā)展。自然拼讀法幫助學(xué)生建立起強(qiáng)烈的語音意識(shí)，提高語音和拼寫的能力。
（二）自然拼讀法幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)能力
自然拼讀法使學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)別能力增強(qiáng)，在未來的閱讀和其他的語言活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，閱讀是最有效和最主要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文字的正確識(shí)別是關(guān)鍵之處。自然拼讀法可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)別能力，通過語音的轉(zhuǎn)錄或者詞形的表象達(dá)到對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，給語言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）自然拼讀法促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)展
自然拼讀法是把字母的發(fā)音和拼寫緊密聯(lián)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，通過大腦對(duì)視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)完成對(duì)語言的學(xué)習(xí)，這一過程促進(jìn)了大腦中不同模塊的密切工作和積極有效的配合，促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)展。
四、自然拼讀法在高職學(xué)生英語語音教學(xué)中的應(yīng)用
（一）以靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)
學(xué)習(xí)字母的識(shí)別與發(fā)音是學(xué)習(xí)自然拼讀法的前提基礎(chǔ)，因此，首先要充分的深入學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母旳形和名，接下來學(xué)習(xí)42個(gè)基本音的字母與字母組合。然后，加入進(jìn)自然拼讀的方法，對(duì)英語中的基本音進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)。基本音有元音和輔音，輔音又分為單輔音以及輔音字母的組合。元音分為長(zhǎng)元音、短元音以及其他元音。把這些基本音的教學(xué)工作依據(jù)一定的順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本音后可以進(jìn)行準(zhǔn)確的英文單詞拼讀。
（二）利用各種網(wǎng)絡(luò)資源增加學(xué)習(xí)興趣
通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，能更好的進(jìn)行自然拼讀法的工作。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)的內(nèi)容和形式也不再拘泥于課堂和課本，尋求豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，比如視頻故事，音頻庫(kù)等，都可以作為自然拼讀法的教學(xué)方式。改進(jìn)教學(xué)中教師口頭教的滯后模式，建立開放式的學(xué)習(xí)氛圍。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)一定的操作進(jìn)行及時(shí)的聯(lián)系，而且電腦具有糾錯(cuò)的功能，還能對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開闊了學(xué)習(xí)視野，能夠閱讀更多的文章，獲取更豐富的自然拼讀的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語
自然拼讀法對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有一定的成效。它使學(xué)生掌握了拼讀的方法和規(guī)則，較好的改進(jìn)發(fā)音，提高了對(duì)語音知識(shí)的認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。所以要結(jié)合實(shí)際，將這一英語學(xué)習(xí)方法更好的應(yīng)用于教學(xué)工作中。
參考文獻(xiàn)
[1]王媛.小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊,2015（05）
