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時間：2022-04-14 15:45:02
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本學(xué)年剛接初二五班六班時，我便發(fā)現(xiàn)這兩個班的學(xué)生英語成績較差，由于成績不理想，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高。無論是在上課提問還是進行會話練習(xí)，總是只有零星幾個舉手的，而與其他班積極踴躍的場面形成了強烈的反差。因而如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，便成了我研究的一個主題。而一次小小的測驗卻使我找到了轉(zhuǎn)機。
一次單詞聽寫過后，我進行了批改。從批改的情況來看，成績很不理想，班里有一半多學(xué)生的成績不合格。到第二天上課時，我拿著改好的試卷走進教室，學(xué)生們看到我拿著卷子進來后，先是吃驚地“啊……”了一聲，便鴉雀無聲。平時本來就很靜的教室更顯得有些壓抑。很明顯，他們也意識到了自己的成績不好，所以有的同學(xué)便習(xí)慣性地低下了頭，做好了挨批的準(zhǔn)備。
看到這里我想如果再批評他們的話，效果也不會很理想。那么為什么不能改變一下評價方法呢？于是我就對他們說：“同學(xué)們，我知道有很多同學(xué)對這次測驗的成績很不滿意。所以這次的成績我打算作廢，不記到記分冊上了?！?聽到這個消息，我看到有些同學(xué)稍稍松了口氣，還有一些大概是覺得又過了一關(guān)，所以咧著嘴偷偷地笑了?！暗俏蚁朐谠蹅儼嘀匦聹y驗一次。”說完后，我環(huán)視了一下教室，看到有一些同學(xué)因為又要重新考，所以皺起了眉頭。“不過這次咱們改變一下考試的方法，不全班一起測驗了。我有一個提議，以這個星期為界限，在本周內(nèi)如果有誰背過單詞的話，就可以單獨找我背，背過的我在記分冊上記滿分。背不過的我先不記分，等什么時候背過，什么時候找我。如果到本周末還沒找我的話，那么下星期一開始我要找你背，到那時背過多少就記多少分，大家說同意么？” “同意！”同學(xué)們回答的聲音非常響亮，這大概是我接班以來回答得最齊的一次。
剛剛一下課，接著就有幾個學(xué)生圍了上來：“老師，如果背過的話，真的記滿分？”
“當(dāng)然了！”
“那如果萬一背不過，也不記分？”
“Of course！”一句話說得他們笑了起來。
“那現(xiàn)在背可以么？”有幾個成績不錯的學(xué)生問。
“可以?！?/p>
“老師，我先背！”一個成績較好的同學(xué)說。
“好！”我把聽寫的單詞提問了一遍，結(jié)果他全背過了。
“滿分！”我說完后便記到記分冊上。
其他幾個一聽，都搶著說：“老師，我也背，我也背！”
“好，好，不要急，一個一個地來?！蔽艺f。
接著又有幾個同學(xué)背過了。我也都給他們記上了滿分。背過的同學(xué)都非常高興，沒背過的也都躍躍欲試，班里出現(xiàn)了前所未有的積極場面。直到第二節(jié)課已經(jīng)開始上了，還有幾個學(xué)生沒有背完。于是又有一些同學(xué)利用下午的時間找我背。
到了第二天中午時，我剛剛要吃飯，就聽見一個聲音怯怯地喊“報告”，開門一看，原來是他們班的幾個女生，這幾個同學(xué)平時從來不主動舉手回答問題，今天能主動來，讓我很高興。因此我在提問時盡量鼓勵她們，即使是錯了也允許她們改正，實在背不過的就讓她們先看看書，什么時候背過什么時候再重背。最后這幾個人終于過了關(guān)。當(dāng)這幾個同學(xué)看到她們的成績得了滿分時，都非常高興。
中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0005-02
隨著知識全球化的不斷發(fā)展，其對教育提出了更高的要求，世界各國加大了對教育的重視及投資力度。一直以來，學(xué)生評價是教育評價不可或缺的組成部分，對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量、推動教育發(fā)展等具有積極的意義。學(xué)習(xí)評價立足于微觀層面，其注重激發(fā)學(xué)生的潛在能力、動手能力發(fā)展過程，為教育成效提供了有力保障。當(dāng)前，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)在高校校園建設(shè)及發(fā)展中得到了廣泛的應(yīng)用。計算機網(wǎng)絡(luò)的存在，使得學(xué)生評價方式得以豐富。近年來，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)蓬勃興起，極大的提升了學(xué)習(xí)效率、減少了考核成本及教師的工作量等。本文根據(jù)筆者實際從教經(jīng)驗，并結(jié)合相關(guān)文獻，先是論述了職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計，而后分析了職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價愛系統(tǒng)實現(xiàn)，旨在提供參考。
一、職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計
（一）學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)功能需求分析
學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，顧名思義，評測學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的一種系統(tǒng)。經(jīng)查閱文獻、與優(yōu)秀學(xué)生、教師探討，將學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)所具備的功能提煉出來，并總結(jié)、歸納為以下內(nèi)容：師生及管理員可借助瀏覽器對數(shù)據(jù)庫進行訪問。學(xué)生方面，在注冊賬號時可采用自己的學(xué)號，其注冊信息由管理員審查、批復(fù)。繼此之后，分部門管理學(xué)校內(nèi)的學(xué)生。此外，管理員與教師可對用戶信息進行添加。與此同時，其還可將權(quán)限增設(shè)進去；考試系統(tǒng)能夠滿足不同考試的個各種需求。待教師登錄之后，其可進行如下操作：安排考試內(nèi)容、修改學(xué)生信息、評價學(xué)生考試、查看學(xué)生具體信息、管理試題等。待學(xué)生登錄后，其可進行如下操作：查看考試信息、查詢考試成績、修改個人信息、查詢學(xué)習(xí)評價信息等；考試系統(tǒng)須創(chuàng)建很多試題庫。學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的建立，并非僅僅針對一門學(xué)科，其可對多門學(xué)科進行學(xué)習(xí)評價。此外，學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)所設(shè)置的試題應(yīng)多元化?？颇坎煌?，所創(chuàng)建的題庫自然也不容；題庫不同，所包含的題目自然也不同；登錄后，教師可合理設(shè)置考試，其主要包括以下內(nèi)容：參考人員、試題總分、時間、考試班級、試題總分等。為滿足考試科目的評價需求，試卷應(yīng)選用適宜的生成方式；考試系統(tǒng)應(yīng)包含成績管理模塊等。
（二）學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計原則
學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)須嚴格遵循兩種思想：軟件設(shè)計與學(xué)習(xí)評價模型思想，且符合以下原則：1.學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)界面友好、簡潔。所謂的系統(tǒng)界面指的是計算機與用戶兩者之間的接口，其的友好程度對用戶參與的興趣具有很大的影響。學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)界面除了便于操作，還要給用戶創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的應(yīng)用氛圍。2.準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性對系統(tǒng)至關(guān)重要。唯有信息、試題等準(zhǔn)確，學(xué)生評價系統(tǒng)才能充分發(fā)揮使用效益、3.安全性。安全性是學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的基本原則，其對保護系統(tǒng)信息的完整性具有積極的意義。4.靈活性。教育改的不斷發(fā)展帶動了評價方式的發(fā)展，學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)分應(yīng)駐中非創(chuàng)新、引進評價方式。5.可擴展性。系統(tǒng)的建設(shè)并非一蹴而就，也并非一成不變，不斷的研發(fā)能夠促進系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。6、穩(wěn)定性。穩(wěn)定性為學(xué)生順利、高效完成測評奠定了堅實的基礎(chǔ)。7、系統(tǒng)功能完善。學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)應(yīng)具備組卷、自動閱卷、統(tǒng)計成績等功能。如此，便能提高學(xué)習(xí)測評效率。
二、職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)實現(xiàn)
（一）注冊及登錄
當(dāng)應(yīng)用系統(tǒng)時，用戶的首要任務(wù)是登錄，也就是說，對驗證身份，以對用戶的權(quán)限進行確定并保證學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)處于安全狀態(tài)。用戶身份的驗證，主要是借助系統(tǒng)提供的登錄界面。由上述設(shè)計原則可知，登錄界面簡單、易于操作，給用戶以愉快的感覺。嚴格意義上來講，登錄頁面具備雙重功能：用戶注冊、用戶登錄。待用戶身份驗證合格后，其可進入相應(yīng)的權(quán)限界面，以展開不同的操作活動。值得注意的是，用戶可切換不同模塊。對于新用戶，若要登錄學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，則需先進行注冊，待注冊成功，其便擁有一定的權(quán)限，進而可登錄并使用。
（二）系統(tǒng)管理
1.部門管理界面
在實際學(xué)習(xí)評價中，考試具備特定的對象。所以，系統(tǒng)需根據(jù)院系、班級將學(xué)生科學(xué)、合理分類，以使得系統(tǒng)性能加強。于部門管理界面，用戶可添加、修改、刪除部門。
2.人員管理界面
全部用戶信息的管理主要通過人員管理界面實現(xiàn)。人員管理模塊的存在，可添加、刪除、瀏覽、修改、查詢學(xué)生、教師、管理員三種用戶的有關(guān)信息。
（三）題庫管理
題庫作為學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)而存在，其能夠保障系統(tǒng)正常運行。所謂的題庫管理指的是對各種題型的管理，主要體現(xiàn)于多選題、單選題、判斷題、主觀題等方面。通常，管理員與教師承擔(dān)著管理題庫的責(zé)任，簡單、友好的界面對系統(tǒng)可操作性具有很大的影響。眾所周知，題庫包含大量題目。因此，為便于查詢，在設(shè)計學(xué)生評價系統(tǒng)時須將題庫進行分類。如此，便能提高教師與管理工作效率。此外，為確保界面的友好，每個界面設(shè)置的題目不宜過多，且對其進行明確標(biāo)注。
（四）試卷管理
組卷方法的優(yōu)劣直接關(guān)乎著試卷的質(zhì)量。結(jié)合筆者所在的職業(yè)院校實際情況，試卷須符合以下要求：滿足檢測學(xué)生專業(yè)知識的需求、滿足檢測學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，組卷方式主要由手工輸入、隨機抽題、人工選卷三種方式構(gòu)成。登錄試卷管理界面，可選擇、生成、刪除、修改試卷。為提高教師實際操作效率，試卷管理界面須包含創(chuàng)建者、創(chuàng)建時間、所屬單位、試卷名稱等內(nèi)容。
三、結(jié)束語
總而言之，學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)在職業(yè)學(xué)院教育中發(fā)揮著不可比擬的作用。職業(yè)學(xué)院應(yīng)加大對學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的重視及投資力度，以提高學(xué)習(xí)測評效率，進而順應(yīng)教育改革潮流。
參考文獻：
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容
按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,重點應(yīng)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其過程與結(jié)果的評價上。評價的內(nèi)容包括以下幾方面:
(一)對知識與技能的評價。
評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的理解和掌握,應(yīng)在結(jié)合實際背景和解決問題的過程中進行。應(yīng)以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的學(xué)期的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)進行。
對基礎(chǔ)知識理解的評價應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注對概念、公式和法則等知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。對基本技能掌握的評價不應(yīng)只是考慮學(xué)生技能的熟練程度,還要考查學(xué)生對技能相關(guān)概念的理解與掌握,以及能否運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題,能否從不同角度觀察、分析和解決問題;解決問題時的思維策略與方法是否恰當(dāng)、靈活等。
(二)對數(shù)學(xué)思考能力的評價。
評價學(xué)生能否從不同的途徑和角度去尋求問題的解答,提出的問題是否有一定的深度;在解決問題時思維的合理性、靈活性和創(chuàng)造性,以及在解決問題中所表現(xiàn)出來的抽象思維能力、演繹推理能力;與同伴交流時是否清楚、流暢、簡潔地用數(shù)學(xué)語言表達自己的觀點。
(三)對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。
對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價,主要是評價學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)或者在自己的獨立思考和觀察下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題;能否探究出解決問題的有效方法,并試圖用多種方法解決問題;是否愿意同同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程;是否具有回顧與分析解決問題的過程和意識。
(四)對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價。
主要評價學(xué)生是否積極,主動、有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。比如:思考問題、回答問題是否積極,完成作業(yè)是否積極、認真;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,遇到困難是否回避;是否主動地與同學(xué)合作交流并表達自己的想法;是否認識到自己在集體中的作用;是有積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感等。對學(xué)生情感與態(tài)度的評價,要結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境,隨時了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣。
二、建立評價體系
對傳統(tǒng)的教學(xué)評價要進行改革,應(yīng)逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價體系。
(一)評價目標(biāo)的系列化。
制定評價的目標(biāo)系列需要經(jīng)過一個先自下而上,后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)綱,把握教材的基礎(chǔ)上,分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素,初步制定出評價的目標(biāo)系列;然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標(biāo)的科學(xué)性、可行性;最后確定評價的目標(biāo)系列,并向師生公布。
經(jīng)過初步的探索,我們認為評價的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成:
知識評價系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了,因此,我們應(yīng)當(dāng)認真研究教材,找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識點,從而構(gòu)建一個知識評價系列。
能力評價系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認識數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的,離開了數(shù)學(xué)知識和必要的教學(xué)活動,數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此,我們認為,建立能力評價系列既離不開“數(shù)學(xué)知識”這個載體,又要在教學(xué)活動中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評價系列的主要目標(biāo)不是為了對學(xué)生的能力進行鑒定性的評價,而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力,作為教學(xué)中自覺的行為?；谶@樣的認識,我們嘗試建立各年級的能力評價系列。
非智力因素評價系列。即對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進行定性的評價。根據(jù)大綱的要求,我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評價系列。
(二)評價范圍擴充化。
從時間上看,應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價。從空間上看,在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外,應(yīng)有家庭評價和其它活動的評價。
實現(xiàn)評價范圍擴充化,就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)達到的程度,發(fā)現(xiàn)存在的問題,從而有效地調(diào)控教學(xué)行為,使全體學(xué)生都達到教學(xué)目標(biāo)。實現(xiàn)評價時空過程化要求注重平時的了解、考查,包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然,實現(xiàn)評價時空過程化,評價的指向是唯一的,而評價者既可能是學(xué)生本人,也可能是同學(xué)、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化,要求評價方法的多樣化。
(三)評價方法多樣化。
(1)個人、小組與教師評價相結(jié)合。
(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。
口試的主要內(nèi)容是說理,即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作,如操作小棒演示算理,拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式,測量,制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。加強口試與面試,有利于減輕學(xué)生的負擔(dān),有利于了解學(xué)生的思維過程,有利于教師及時對學(xué)生提供幫助,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,有利于提高學(xué)生和臨場心理素質(zhì)。
對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程,強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較,通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步。下面我談一談自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的認識。
三、要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價
促進發(fā)展的評價不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價,更需要形成性的過程評價,應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果”的提高,評價的重心在“過程”。在新課程中,評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、教師以及學(xué)校在各個時期的進步狀況。
在小學(xué)階段低中年級主要強調(diào)“考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,是否樂意與同伴進行交流和合作,是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”,并提倡為學(xué)生建立成長記錄袋,記錄那些反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要資料;高年級在此基礎(chǔ)上,還強調(diào)要重視了解學(xué)生思維的合理性和靈活性,考察學(xué)生是否能夠用數(shù)學(xué)語言表達自己的觀點等,學(xué)生成長記錄袋的內(nèi)容也更加豐富,所記錄的內(nèi)容能夠反映學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的過程和取得的進步,如在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、收集的有關(guān)資料、解決問題的方案和過程、活動報告或數(shù)學(xué)小論文、解決問題的反思等。
四、要實現(xiàn)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式多元化
評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式要多元化:
(一)評分。
有百分制和標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)、百分等級等。教師在解釋學(xué)生數(shù)學(xué)測驗分數(shù)或等級時,應(yīng)遵循以下原則(測驗分數(shù)或等級描述的是):
(1)學(xué)生學(xué)會的行為或目前所具有的水平。
(2)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種估計,而不是確切的標(biāo)志。
(3)單獨的一次測驗分數(shù)或等級不能作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力批判的可靠依據(jù)。
(4)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn),而不是解釋表現(xiàn)的原因。
(二)評語。
評語的針對性要強,語言力求簡明扼要、具體,要避免一般化。要盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,充分肯定學(xué)生的進步與發(fā)展,同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能,哪些方面存在不足,使評語有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,明確自己努力的方向,促進學(xué)生進一步的發(fā)展。
在教學(xué)過程中，及時概括并提煉一些探究的方法有利于學(xué)生形成解決問題的相關(guān)策略，這一點在探究性學(xué)習(xí)體驗中顯得尤為重要。我們常說，良好的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個舉一反三、自我發(fā)現(xiàn)的過程。在日常教學(xué)中，有三類探究性學(xué)習(xí)方法比較常見，而且具有比較重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，我們可以將它們作為重點，在探究學(xué)習(xí)的過程體驗中，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并概括，形成比較穩(wěn)定的認知狀態(tài)。
1.“觀察—歸納”法
這類探究性學(xué)習(xí)方法，主要體現(xiàn)為學(xué)生通過觀察大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。我們經(jīng)常會在教學(xué)中安排“先看一看，再想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實這就是“觀察—歸納”法最樸素的表現(xiàn)形式。
教學(xué)四年級“乘法運算律”時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察題組算式，在比較后獲得一般規(guī)律的概括生成：25×4=4×25、34×5=5×34……逐步歸納出乘法分配律；24×3×2=24×（3×2）、25×4×5=25×（4×5）……逐步歸納出乘法結(jié)合律。當(dāng)然，運算律的結(jié)論不是學(xué)習(xí)的終點，在反思學(xué)習(xí)歷程的基礎(chǔ)上及時小結(jié)探究學(xué)習(xí)的方法，形成對“觀察—歸納”方法的理解，將有助于學(xué)生后續(xù)乘法分配律的拓展性學(xué)習(xí)。
2.“操作—發(fā)現(xiàn)”法
這類探究性學(xué)習(xí)方法主要體現(xiàn)在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。如果教學(xué)時，教師善于抓住這樣的操作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進行充分的探究性學(xué)習(xí)體驗，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的抽象概括能力。
教學(xué)三年級“面積”這一課時，我針對比較圖形面積大小這樣一個教學(xué)難點，安排了利用學(xué)具操作驗證面積大小這樣一個環(huán)節(jié)。學(xué)生利用教師所提供的小正方形、透明方格塑料紙、硬幣等材料，一邊操作，一邊觀察，在實際操作中學(xué)會了比較圖形面積的大小，為建立單位面積概念做了鋪墊。
3.“猜想—驗證”法
這類探究性學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法，對數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。
教學(xué)四年級“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，學(xué)生了解了內(nèi)角和的概念后，我創(chuàng)設(shè)了求長方形內(nèi)角和的問題情境。由于學(xué)生已經(jīng)有了直角是90度的經(jīng)驗積累，很快得出長方形內(nèi)角和是360度的結(jié)論。我進一步追問：“你們猜一猜三角形的內(nèi)角和會是多少度？”當(dāng)學(xué)生從直角三角形（長方形的一半）猜測到內(nèi)角和是180度后，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行驗證：“是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度？”對此，學(xué)生必須通過操作來驗證自己的猜想，然后進行探索驗證活動，最后，學(xué)生在測量、撕拼、折疊、畫畫的活動中充分驗證了猜測結(jié)論的正確性。
反思這些教學(xué)過程，我始終認為解決問題不是終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在探究性學(xué)習(xí)過程中所運用的方法，并及時進行提煉才是關(guān)鍵所在。它將為學(xué)生今后解決類似的問題提供解決策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
二、強化評價跟進，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供動力
評價改革也是課程改革的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系?！庇纱丝梢姡茖W(xué)有效地在課堂教學(xué)中對學(xué)生做出發(fā)展性評價，將激勵學(xué)生更加積極主動地參與到探究性學(xué)習(xí)活動中去。
教學(xué)六年級“圓錐體積”這一內(nèi)容時，學(xué)生通過猜想，運用了多種方法實驗操作，最終獲得了圓錐體積計算方法這樣一個結(jié)論性成果。我將評價的重點落在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的參與度、有效度上，針對學(xué)生合作探究、反饋表達、學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)情況做出及時評價，有效地提升了學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動的積極性。
2、許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，只求理解記憶。沒有自己的見解，也不敢提出跟別人不同的見解。這種現(xiàn)象很普遍，也是平時教學(xué)中最頭疼的事情，這就需要我們在語文教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
3、學(xué)習(xí)目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能主動學(xué)習(xí)，有強烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學(xué)習(xí)與研究問題的能力，獨立思考，合作探究，虛心請教。 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有理想，與同學(xué)能夠完美的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，會從失敗中找經(jīng)驗。
4、有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣；能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實驗操作；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。
5、通過實踐，我認識到，只有不斷更新自我，不斷吸收新知識，不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，并在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，才能在課堂教學(xué)中切實加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
6、我有較強的自學(xué)能力，懂得合理安排學(xué)習(xí)時間，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題。我勤于思考，敢于提出質(zhì)疑，對知識有獨到的見解，有一定的創(chuàng)新精神，努力追求學(xué)習(xí)完美。在課余時間里積極參加各種學(xué)習(xí)和競賽，比如：全國生物競賽，全國英語競賽等。在這個過程中不僅增長了自己的見識，還鍛煉了自己的意志。
7、擁有豐富的的相關(guān)工作經(jīng)驗，很強的自學(xué)和適應(yīng)能力，很強的可塑性，有非常強的責(zé)任心和協(xié)作精神。
8、剛?cè)雽W(xué)時，我曾為做為中專生而懊悔過，但很快我選擇了坦然面對因為我深信只要我努力了一定會成功的，通過這三年的學(xué)習(xí)使我懂得了很多，從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生，使我明白了一個道理，人生不可能存在一帆風(fēng)順的事。只要自己努力的面對困難，這樣才能改變自己的人生。雖然我也曾經(jīng)悲傷過，煩惱過，這由于我的不足和缺陷。但我反省了，這只是上天給予的一種考驗，我應(yīng)該更加努力彌補我的不足之處，所以我確信，中專的前途會很光明，很輝煌的。從剛跨入中專時的失落和迷茫到現(xiàn)在即將走上工作崗位的從容坦然，我知道，這又是我人生中的一大挑戰(zhàn)。運用我這三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)才能促進自己，提高自己的綜合水平能力。
9、轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力放在首位。教師要改變教學(xué)理念，變一言堂為群言堂。提倡學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的創(chuàng)見；對學(xué)生提出一些不合情理的問題，采用寬容的態(tài)度，允許出錯；對學(xué)生創(chuàng)見和新觀念及時給予適當(dāng)強化；多表揚、多鼓勵等等。
10、儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美 具有一定審美能力 具有一定的審美能力，能表現(xiàn)美 能感受到生活中的美 有一定的審美能力。
11、正確認識同伴的優(yōu)缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調(diào)控自己的情緒約束自己的行為。 有科學(xué)的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關(guān)系。 與同學(xué)老師關(guān)系融洽 能正確認識自己的優(yōu)點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對錯誤要虛心請教。 有團隊精神，善于與人交流。
12、有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環(huán)境意識，自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人。遵紀(jì)守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體。 遵守公共秩序、愛護公物、維護公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的情況。樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標(biāo)付出努力。 品德優(yōu)良 善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。 品德優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣。
13、具有較強學(xué)習(xí)能力，工作認真負責(zé)、敬業(yè)，善與他人合作，做事善始善終。
14、本人工作積極、認真、負責(zé)，有較強的進取精神，善于與人溝通??！若能得到貴公司錄用，將會盡心盡職，努力做好上司所分配之工作。謝謝！
15、有適合自己的科學(xué)的鍛煉方法，有科學(xué)的保健意識，身體狀況，衛(wèi)生習(xí)慣良好，能夠承受一定的壓力。 每天堅持鍛煉，正確面對挫折坎坷。 熱愛運動，身體健康 有科學(xué)的鍛煉方法和一定的運動技能。 熱愛運動，身體健康，心態(tài)積極向上。
16、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師適時提出新問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生趁熱打鐵，再接再厲，以最大限度自我發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，獲得新的認識體驗，實現(xiàn)新的發(fā)展、新的跨越。同時，鼓勵學(xué)生提出問題，提出不同解題方法，提出新的結(jié)論，提出新的解釋和新的觀點。
【中圖分類號】G80【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0182-02
一、教育評價的概念
評價的概念：在我國的文字中，“評價”是評定價值的簡稱。在英語中“evaluate” (評價)這個詞，在詞源上的含義也就是引出和闡發(fā)價值。
教育評價誕生于“八年研究”，“八年研究”指的是美國自1933年至1940年開展的一次課程改革研究活動。在研究中主要研究人泰勒說：“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的過程”，并在此基礎(chǔ)上提出了著名的教育評價（實質(zhì)上就是課程評價）的泰勒模式。
當(dāng)把“評價”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時，在一些情況下，“評價”就是“教育評價”一詞的簡稱。下面是國內(nèi)外一些學(xué)者對“評價”一詞在教育教學(xué)活動情境下的若干典型的解釋：
格蘭朗德（N.E.Gronlund）認為，評價是為了學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評價包括對學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點，評價總是包括對測量結(jié)果需求程度的價值判斷。一個完整的評價計劃包括測量和非測量兩種方法，用公式加以形象地表達，即：
評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）=價值判斷
斯塔費爾比姆（L.D.Stufflebeam）等人認為，“評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息設(shè)計研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施和影響的價值及優(yōu)缺點，以便指導(dǎo)如何滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解” 斯塔費爾比姆還說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。
總之，可以這樣來描述“教育評價”概念，所謂教育評價（educational eveluation）,是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。不妨把這個定義看成是廣義的教育評價。在實際工作中，可以從不同的角度出發(fā)，選用不同的定義。
二、學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵
自桑代克提出了學(xué)力評價的觀點開始，我們就已經(jīng)知道，其實教育評價首先就是從學(xué)習(xí)評價開始的。自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國教育改革的深入，教育評價正式成為教育研究的一個新的領(lǐng)域，人們開始在不同的層面上對教育評價進行研究。作者通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵方面的研究文獻非常少，為避免歧義，有必要對學(xué)習(xí)評價作一說明。
首先，學(xué)習(xí)是與獲得的知識或技能的過程、情況、能力、效果有關(guān)系的，并通過對學(xué)習(xí)的過程、情況、能力、效果的評定和闡發(fā)而達到教育的效果，這才有學(xué)習(xí)評價的概念的出現(xiàn)。
從前面國內(nèi)外學(xué)者對“評價”一詞在教育教學(xué)活動情境下的若干典型的解釋中，我們知道當(dāng)把“評價”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時，在一定情況下，“教育評價”也就成了“學(xué)習(xí)評價”一詞的簡稱?！霸u價是為了學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過程”；“評價包括對學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面”；“是按照教育目標(biāo)和價值觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教育計劃的效果等進行測量的過程”。其實，這些解釋都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價緊密相關(guān)的。我們可以看出，學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)采取一定的手段，對學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為，予以確定的過程。學(xué)習(xí)評價的對象是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果，評價者主要是任課老師。
三、學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價、學(xué)習(xí)測量的關(guān)系
教學(xué)評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價值判斷的過程，包括對教學(xué)過程、教學(xué)效果所進行的價值判斷。從嚴格意義上講，學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價并不是一回事，不過，由于教師和學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來的，所以對學(xué)生的評價是基礎(chǔ)和根本，世界各國學(xué)者一般也是更多地從學(xué)的方面論述教學(xué)評價的。在我國的教學(xué)論文著作中，對教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價并未做嚴格的區(qū)別，只是簡單地將教學(xué)評價等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，從而造成某些認識上的混亂，實際上，教學(xué)評價更多的屬于學(xué)校管理和教育督導(dǎo)研究的范圍，學(xué)習(xí)評價則屬于教學(xué)論的研究范圍。
學(xué)習(xí)評價也不能等同于學(xué)習(xí)測量，測量是人們對事物進行某種數(shù)量化的測定，運用各種測量手段和各種信息只是對學(xué)生行為進行描述，而不管其價值如何，而評價則以這種描述為基礎(chǔ)而試圖確定學(xué)生行為的價值，即根據(jù)測量結(jié)果對學(xué)生的行為作出價值判斷。簡言之，學(xué)習(xí)測量著重于對學(xué)習(xí)狀況的數(shù)量化測定，而學(xué)習(xí)評價則是在測量的基礎(chǔ)上，著重對學(xué)習(xí)狀況的“解釋”與“判斷”。在學(xué)習(xí)評價中，測量的手段和工具很多，但主要是測驗。教師根據(jù)測驗結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價值判斷。判斷既可以用于形容詞，也可以用于短語，或一組評語表示，它主要回答某個學(xué)生在某個學(xué)科的某個單元學(xué)習(xí)中學(xué)得“怎么樣”。
四、中學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵
中學(xué)階段學(xué)生的身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)的增長，以及運動技能的形成，都處于最佳狀態(tài)。中學(xué)生的體質(zhì)、健康水平，對于提高我國全民族的體質(zhì)水平，對于國家和民族的未來，都具有戰(zhàn)略意義。
開展中學(xué)體育是促進學(xué)生身體全面發(fā)展、增強體質(zhì)的最積極有效的手段，中學(xué)體育是進行智力教育不可缺少的條件和促進智育的積極因素，通過體育教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育衛(wèi)生基本知識、科學(xué)鍛煉身體的技能和方法，也是對學(xué)生進行智力教育、加強體育文化教養(yǎng)的一部分內(nèi)容。
鑒于學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵，我們可以引申和總結(jié)出體育學(xué)習(xí)評價的含義，體育學(xué)習(xí)評價首先是對學(xué)生的評價，根據(jù)新課程的要求，除了是為達到體育目的，促進學(xué)生發(fā)展的手段之外，體育學(xué)習(xí)評價還要依照劃分的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、六個水平依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、對學(xué)習(xí)過程 、對學(xué)生參與活動的意識、情感進行評價 。體育學(xué)習(xí)評價是體育教學(xué)過程中重要的一環(huán),通過體育學(xué)習(xí)評價能使我們對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況加以斷定,進而為教學(xué)提供反饋信息和改進依據(jù);同時,還可以通過學(xué)習(xí)評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)激勵學(xué)生、教育學(xué)生。
為此，筆者通過對教育、體育教學(xué)領(lǐng)域方面的專家34人進行體育學(xué)習(xí)評價的涵義問卷調(diào)查，專家問卷調(diào)查按社會學(xué)調(diào)查統(tǒng)計通用要求進行，并對問卷進行了效度和信度檢驗。根據(jù)本研究的內(nèi)容及目的，遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求，設(shè)計了專家問卷調(diào)查表。問卷初稿征求了專家的意見并反復(fù)修改后，抽取10個專家，對問卷作了效度評價（見表1）。從專家調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查問卷所列各題能反映所要調(diào)查內(nèi)容，具有有效性。為了檢驗問卷的信度，對問卷進行了重測，兩次的相關(guān)系數(shù)為0.9132（P
從調(diào)查結(jié)果來看，認為學(xué)習(xí)評價的涵義中是“對學(xué)生的評價”的有28人，占調(diào)查人數(shù)的 82%，認為是“為達到體育目的，促進學(xué)生發(fā)展的手段”的有32人，占94%，認為是“通過體育教學(xué)實踐， 對學(xué)習(xí)過程的評價”的有31人，占91%，認為是“對學(xué)生參與活動的意識、情感的評價”的有 33人，占97%。
因此，我們可以這樣界定體育學(xué)習(xí)評價：體育學(xué)習(xí)評價是指根據(jù)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況，對其學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價，它既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的診斷判定,又包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，還包括對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。
參考文獻
全面客觀的學(xué)習(xí)評價，能體現(xiàn)出診斷、反饋、激勵與發(fā)展的功能，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本人依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，多方面收集評價信息，盡量能準(zhǔn)確反映學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)的情況。“體育與健康學(xué)習(xí)成績的評價”方案，是筆者針對水平三的學(xué)生而設(shè)計，經(jīng)過試用，感覺良好，為力求改進和完善，現(xiàn)與大家交流和分享。
說明：
1、本表由體育小組長或體育小骨干隨課堂情況記錄
2、評價的主體主要是學(xué)生，可結(jié)合教師在課堂中的表揚、獎勵等采用組內(nèi)互評或自評，一般在課堂中由教師安排特定的時間并在教師的指導(dǎo)下進行。
3、記錄的內(nèi)容用符號（、、、、×）表示
（1）參與和態(tài)度：
（分值10）積極參與體育活動，認真接受教師指導(dǎo)。
（分值8）比較積極地參與體育活動，能接受教師的指導(dǎo)。
（分值6）能參與體育活動，或 病假、事假。
（分值4）很少參與體育活動，或 遲到、早退。
×（分值2）曠課
（2）情意和合作：
（分值20）樂于幫助他人，敢于展示和挑戰(zhàn)自我，克服困難堅持不懈，積極主動與同伴配合。
（分值16）幫助他人較好，愿意展示和挑戰(zhàn)自我、克服困難，能與同伴配合。
（分值12）有幫助他人、展示和挑戰(zhàn)自我、克服困難、團結(jié)合作等表現(xiàn)。
（分值8）缺乏幫助他人、展示和挑戰(zhàn)自我、克服困難、團結(jié)合作等表現(xiàn)。
×（分值4）曠課。
4、“得分”為各課時分值之和除以課時數(shù)。
5、單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，本表交給教師做統(tǒng)計
說明：
1、本表是對表1進行的匯總，填寫各單元學(xué)習(xí)后的得分，可以由體育小組長或小骨干進行統(tǒng)計。
2、“總分”等于各單元得分之和除以單元數(shù)。
說明：
1、 本表為了便于準(zhǔn)確查分，應(yīng)該分性別登記。
2、 “體能”和“知識與技能”項目各3項，每個項目的分值都是10；體能分數(shù)是體能測試成績給予的相應(yīng)評分，由專門的評分表查得；“知識”采用單獨進行理論考試的形式。
3、 “前”是指學(xué)習(xí)前的期初成績，“后”是指學(xué)習(xí)后的期末成績，“進”是指進步的幅度；每個項目的得分等于期末成績分數(shù)加上進步分數(shù)的一半，最高分為10。
4、 “綜合評分”等于三項得分之和除以3。
5、 進步幅度的參照項目，可以是具體的同一項目，也可以是具體的同類項目。如：50米、100米、200米是同類項目，400米和50米×8是同類項目等。
6、 本表主要由體育教師記錄，也可由學(xué)生配合登記。
說明：
1、 本表是對表2和表3的匯總，用于上交班主任或?qū)W校教務(wù)處。
2、 “課外體育活動”的評價內(nèi)容主要有大課間體育活動、班級組織的課外體育活動和各種體育比賽、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達標(biāo)情況等，評價的主體主要是班主任和體育教師。
3、“等級”根據(jù)“總分”確定，優(yōu)（86～100）、良（76～85）、中（60～75）、下（60以下）。
4、“備注”欄可以填興趣、特長或比賽第一或“達標(biāo)”優(yōu)秀等內(nèi)容。
后記
1、 本評價方案評價主體多樣、評價內(nèi)容多元、評價方法多種，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2、 評價的過程公開、公平、公正，評價的結(jié)果能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
初中思想品德是初中德育工作的主導(dǎo)渠道，是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。它對于學(xué)生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將起到奠基作用。傳統(tǒng)的評價機制重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，制約了德育主導(dǎo)渠道功能的發(fā)揮，已無法適應(yīng)新課改的要求。隨著新課改的全面深入，建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，已成為思品教師共同關(guān)注和探討的問題。
一、實踐和探索學(xué)習(xí)評價的目的要求
思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程評價的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，幫助教師改進教學(xué)，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，使評價成為促進教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的過程。”要求：評價功能由側(cè)重選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展；評價依據(jù)由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重，關(guān)注發(fā)展、提高和未來；評價主體由一元評價轉(zhuǎn)向多元評價；評價焦點由評價者的評價反饋轉(zhuǎn)向被評價者對評價的認同和原有狀態(tài)的改善；評價內(nèi)容更加全面，不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握的情況，而且關(guān)注學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價；評價方法更加科學(xué)，在紙筆測試的同時，增加了多種多樣的評價方法，全面綜合地評價過程和結(jié)果。建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生思想品德素養(yǎng)進行科學(xué)的、全面的學(xué)習(xí)評價，不僅能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于實現(xiàn)思想品德課程的育人目標(biāo)。
二、實踐和探索學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循的教學(xué)原則
（一）知識、能力、思想品德素質(zhì)三者統(tǒng)一的原則
知識是前提和基礎(chǔ)，能力是橋梁和關(guān)鍵，思想品德素質(zhì)是目的和歸宿。學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)三者的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育和新課改的要求。
（二）理論聯(lián)系實際的原則
初中《思想品德》課具有理論性和實踐性，根據(jù)這兩個特點，學(xué)習(xí)評價應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實際的原則和方法，這是思品學(xué)科的特定要求，也是思品課的生命線。
（三）知識性和思想性相結(jié)合的原則
根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)既教書又育人的理念，使知識性與思想性有機統(tǒng)一起來。
（四）突出學(xué)生主體地位的原則
根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，努力實現(xiàn)《思想品德》課的三維目標(biāo)。
三、實踐和探索學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的事項
（一）挖掘德育教育功能
初中《思想品德》課程擁有獨特的德育功能?！八枷胄浴笔潜菊n程的“靈魂”；“動之以情、導(dǎo)之以行”是本課程的落腳點和歸宿。評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
（二）關(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展和全面發(fā)展
不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特征，對評價的認同性也是不同的，因而，在具體評價操作時，不同學(xué)段的側(cè)重點應(yīng)有所不同。評價的內(nèi)容除重視學(xué)習(xí)成績外，還要重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生多方面潛能的開發(fā)，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的個體差異
新課程要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。面對學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)評價既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，保證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又要關(guān)注學(xué)生個體的差異和發(fā)展的不同需求，因人而異，分層分類，適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。
（四）注重學(xué)生的成長過程
要把終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價的重要內(nèi)容。
四、實踐和探索學(xué)習(xí)評價的模式與方法
思品課學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果作出價值判斷的過程。依據(jù)思品新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)從“多元、主體、開放”的評價理念出發(fā)，逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的學(xué)習(xí)評價體系，將以考查基礎(chǔ)知識為主的紙筆測試、學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)等結(jié)合起來進行綜合學(xué)習(xí)評價，使學(xué)習(xí)評價真正成為促進師生發(fā)展的有效手段。
（一）學(xué)習(xí)評價構(gòu)成
學(xué)習(xí)評價由形成性評價和終結(jié)性評價組成。形成性評價主要由《學(xué)習(xí)過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》等部分組成；終結(jié)性評價主要由期末綜合測試評價組成，包含考試成績及形成性評價所有內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)評價成分比例
評價成分分配注重形成性評價，弱化終結(jié)性評價?？荚嚦煽兯急壤?0%；《學(xué)習(xí)過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》期末綜合測試各占30%。
（三）學(xué)習(xí)評價的方法及意義
1.觀察記錄法。觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各種方面，如：課堂上如何反映、同學(xué)間如何交流與合作、教學(xué)內(nèi)容如何理解等，并及時記錄觀察結(jié)果。此學(xué)習(xí)評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.等級評定法。采用四個等級進行評定，分別是A、B、C、D。此學(xué)習(xí)評價能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護學(xué)生的自尊心，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
3.自我評價法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、行為表現(xiàn)等由學(xué)生個體進行自我評價。此學(xué)習(xí)評價充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，加強自我教育，不斷地促進個體的發(fā)展。
4.檔案記載法。學(xué)生檔案包括一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、發(fā)展與進步。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時間內(nèi)學(xué)生在教師、家長和學(xué)校共同教育下的成長過程，是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價的重要參考，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進步過程的依據(jù)。此學(xué)習(xí)評價使學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，自主參與對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的選擇，隨時進行自我反思，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
5.評語描述法。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望?！痹谠u價中多一點賞識和激勵，少一點挑剔與諷刺，對于學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。在與學(xué)生進行充分交流的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)寫成激勵性的評語。比如：在思品教材中，有這樣一個欄目：“老師眼中的你”，需要老師對學(xué)生作出評價。為了圓滿地完成任務(wù)，我利用學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式對學(xué)生進行充分了解，針對不同學(xué)生寫出了不同評語，如：“活潑是你的天性，正像你唱的歌一樣，放開手腳，抓住機會鍛煉自己”。此學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生找回自信，健康成長。
6.綜合評定法。對學(xué)生期末成績的評價，采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。其中，終結(jié)性評價占40%的比例；形成性評價主要依據(jù)《學(xué)習(xí)過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》等進行評定，通過學(xué)生自評、互評，教師評定等多種手段完成，占60%的比例。此學(xué)習(xí)評價有利于增強學(xué)生的合作意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
信息技術(shù)教育在提高學(xué)生實踐探索及創(chuàng)新能力的同時，也要重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自主參與、探究的過程，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，有效的教學(xué)評價能夠促進課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合，以實現(xiàn)這種信息技術(shù)教育教學(xué)的最終目的。怎樣用好教學(xué)評價？一直是很多教師困惑的問題。去年筆者參加了“國培”學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上自主的互動式學(xué)習(xí)，特別關(guān)注了有關(guān)教學(xué)評價的課程。更加感覺到自己的課堂缺少有效評價，必須在教學(xué)設(shè)計中加強評價設(shè)計這一環(huán)節(jié)，在課堂中給評價應(yīng)有的位置，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
最初筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，往往把課堂中的大部分時間和精力用于教師講解與學(xué)生的實踐操作上，認為評價這個環(huán)節(jié)是可有可無的，在上課時間緊張的情況下，評價過程往往被學(xué)生的操作實踐過程所占用，有時會采取減少評價的次數(shù)或人數(shù)，或改針對性評價為大眾性評價的措施來解決問題，應(yīng)用評價隨意性較強?，F(xiàn)在想來，這種不評、少評或粗評的課堂，沒有及時的學(xué)習(xí)反饋，沒有將評價的功能完全體現(xiàn)出來，屬于低效的課堂。
一 實施改進方案
經(jīng)過多次實踐探究，筆者在原有的課堂評價的基礎(chǔ)上，進行了細化及量化，增強了過程性評價在教學(xué)中的參與度，增加并改善過程性評價的方法，希望通過實施有效地評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能及時進行反饋和檢測。能讓學(xué)生了解自己的知識和技能所處的層次，便于學(xué)生之間相互取長補短，并可以激勵他們探索創(chuàng)新的意識。對于教師來說，通過評價也可以檢測出設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否達到，以便為后來的教學(xué)活動進行改進性的調(diào)整。
二 過程性評價
過程性評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過不同的評價形式讓學(xué)生了解其在學(xué)習(xí)中的每一步的情況，并及時給學(xué)生引導(dǎo)性、校正性的反饋，使學(xué)生能夠自我調(diào)控學(xué)習(xí)的評價方式。這種評價能讓教學(xué)按照所設(shè)計規(guī)劃的目標(biāo)實施，并具有自我調(diào)控和糾正的功能。
1.課堂提問
在課堂中，對學(xué)生的表現(xiàn)情況或問答，及時地進行評價與反饋，能有效地給學(xué)生的學(xué)習(xí)思路予以引導(dǎo)，這種面對面的交流和指導(dǎo)的評價方式是教師們常用也是一種非常有效的評價方法。為了增強評價效果，提高學(xué)生思考及表達的積極性，可以把回答問題的對錯量化為分數(shù)，作為本課作業(yè)成績的加分。這樣很好地集中了學(xué)生上課時的注意力，調(diào)動并活躍了他們思維的能動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了激勵作用。
2.填寫課堂評價表
在進行教學(xué)設(shè)計時，需要設(shè)計一個包含有本課主要內(nèi)容、重難點、課堂問題及操作任務(wù)的文件“本課問題及任務(wù)”，并附有一個評價表。評價表是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生所學(xué)的知識，要完成的任務(wù)進行量化，以知識呈現(xiàn)及操作技能兩個方面來量規(guī)學(xué)生的掌握程度，針對量化設(shè)計好清楚、明了、客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能一目了然，便于填寫。有時是學(xué)生自已填寫完成，有時需要小組合作互評完成。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的評價表，進行整理統(tǒng)計、分析得出結(jié)果，為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進教學(xué)方式提供了可靠的依據(jù)，通過及時的強化和矯正，從而加強了教學(xué)的有效性和針對性，使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高得到了保證。
3.建立學(xué)生電子檔案
在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器當(dāng)中建立每位學(xué)生的電子檔案，將他們的作業(yè)、實例與作品、自我評價表及成績表、教師評語等文件集中放置。便于學(xué)生查看、了解自己在學(xué)期中信息技術(shù)成長的歷程和取得的進步，讓學(xué)生體會到“日積跬步方能至千里”的道理。教師還可以在期末時講評學(xué)生電子檔案的情況，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚及鼓勵，以保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣。
三 總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是在教學(xué)過程結(jié)束之時，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果分等級、評優(yōu)劣，這種評價的結(jié)果可以作為教育資源分配的決策依據(jù)，是一種回顧式的評價。
1.每課作業(yè)
在每節(jié)課中都設(shè)計有課堂作業(yè)，要求學(xué)生將該作業(yè)中的問題、操作完成的實例（或作品）完成，課后教師對作業(yè)進行批改，并將作業(yè)成績通過表格的形式在下節(jié)課課前發(fā)至學(xué)生機中，學(xué)生一進機房，便可以瀏覽到上節(jié)課的作業(yè)完成情況，知道上節(jié)課所操作應(yīng)用的知識是否應(yīng)用得當(dāng)，在糾正了上節(jié)課的不足和錯誤后，即而引導(dǎo)出新課的課題。同時學(xué)生也對完成新課的作業(yè)有了動力，有了學(xué)和做的積極性，教師的教學(xué)引導(dǎo)就會容易得多。
2.單元和期末測試
在每一單元學(xué)完或在學(xué)期即將結(jié)束時，設(shè)計一份難易程序中等的操作試卷，主要題型有填空題，選擇題和操作題，要求學(xué)生獨立探究去完成測試。教師將測試的成績及時地呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的電子檔案對學(xué)生給予總結(jié)性評價。將每節(jié)課的作業(yè)成績（包括平時上課回答問題的成績）、每個單元測試、期末測試成績共同作為該學(xué)生最終學(xué)習(xí)評價等級的確定依據(jù)，是學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)的總的體現(xiàn)。避免了以往僅將期末測試成績作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)而帶來片面性。
學(xué)習(xí)與創(chuàng)新自我評價二
學(xué)習(xí)目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能主動學(xué)習(xí)，有強烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學(xué)習(xí)與研究問題的能力，獨立思考，合作探究，虛心請教。 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有理想，與同學(xué)能夠完美的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，會從失敗中找經(jīng)驗。
學(xué)習(xí)與創(chuàng)新自我評價三
我有較強的自學(xué)能力，懂得合理安排學(xué)習(xí)時間，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣;能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題。我勤于思考，敢于提出質(zhì)疑，對知識有獨到的見解，有一定的創(chuàng)新精神，努力追求學(xué)習(xí)完美。在課余時間里積極參加各種學(xué)習(xí)和競賽，比如：全國生物競賽，全國英語競賽等。在這個過程中不僅增長了自己的見識，還鍛煉了自己的意志。
范文：如何引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新
許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，只求理解記憶。沒有自己的見解，也不敢提出跟別人不同的見解。這種現(xiàn)象很普遍，也是平時教學(xué)中最頭疼的事情，這就需要我們在語文教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
1、營造良好的氛圍和培養(yǎng)環(huán)境。教師為學(xué)生創(chuàng)造清潔、友好、寬松、舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生選擇，充分信任學(xué)生，滿足學(xué)生積極的心理需求，把課堂學(xué)習(xí)的時間真正的交給學(xué)生，讓他們在閱讀、思考中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
1．基于學(xué)情
設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的前提與基礎(chǔ)是學(xué)情分析。只有精準(zhǔn)的學(xué)情分析，才有適切的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)情分析包括學(xué)習(xí)材料的分析和學(xué)生情況的分析。
對學(xué)習(xí)材料的分析是指研讀教材，分析學(xué)習(xí)材料所處的位置及特點、重點，分析學(xué)習(xí)材料應(yīng)落實課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求?？梢赃M行如下思考：①這個材料是什么？在一冊教材中、在一單元中的地位是什么？②這個材料有什么特點？③這個材料的重點在哪兒？④這個材料就材料本身來說最難的是什么？⑤這個材料的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有什么作用？教師只有對本課時在單元中的位置有所了解，對與本課時材料有關(guān)的背景材料有所把握，才能立體化地看待教材，進而確定應(yīng)該在何處設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，該如何搭建支架。
學(xué)生情況分析需要探知學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需要與發(fā)展可能。歸納起來就是如下的五個方面。①學(xué)生的“已知”：指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，即學(xué)生學(xué)習(xí)的起點能力；② 學(xué)生的“未知”：是相對“已知”而言的，包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標(biāo)之前涉及學(xué)生所沒有掌握的知識；③ 學(xué)生的“能知”：就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過有引導(dǎo)與支持之的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達到的程度； ④學(xué)生的“想知”：指除學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西； ⑤ 學(xué)生的“怎么知”：反映學(xué)生是如何進行學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，可以確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而可以確定如何為不同的學(xué)生設(shè)置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)及供攀登的學(xué)習(xí)支架。
2．指向目標(biāo)
在作了精準(zhǔn)的學(xué)情分析研究后，制定合情、具體、分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣是設(shè)計一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)。合情，從實際出發(fā)是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)本身的要求，要努力做到實事求是，把目標(biāo)建立在切實可行的基礎(chǔ)上。具體，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)言簡意賅，各項指標(biāo)可以很容易地在課堂上被觀察到或檢測到。分層，合理的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是在課程目標(biāo)指導(dǎo)下的目標(biāo)系統(tǒng)，要通過對學(xué)生發(fā)展可能的研究確立課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而進行分層設(shè)定和精細分解。每個學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并有相應(yīng)的解讀，明確這張任務(wù)單是為達到什么目標(biāo)服務(wù)的。教師用學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造可能，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進入學(xué)習(xí)過程，通過分散在不同任務(wù)里的目標(biāo)的逐一實現(xiàn)來完成建構(gòu)知識與經(jīng)驗積累。
3．面向全體
學(xué)習(xí)任務(wù)單是在課堂中使用的，面向全體學(xué)生是一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。面對任務(wù)，每一位學(xué)生都要有事可做，有探索的興趣與欲望。為激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要講究任務(wù)設(shè)置的技巧；為讓程度不同的學(xué)生都有所進步，任務(wù)設(shè)置要有梯度，注意差異性，要考慮設(shè)計幫助的支架，并且留有攀登的空間；為發(fā)揮學(xué)生的主動性，任務(wù)設(shè)置要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利；為適合不同學(xué)習(xí)能力傾向的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)要形式多樣，有聽說讀寫的任務(wù)、動手操作的任務(wù)、交流討論的任務(wù)……
二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用——以學(xué)定教
學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成者是學(xué)生，一旦學(xué)生成為了任務(wù)實施的主體，他們自然會對任務(wù)實施所需要的條件、任務(wù)的目的、任務(wù)的完成方式作出進一步的思考和探索，每個學(xué)生和課堂都建立起了某種關(guān)聯(lián)，課堂學(xué)習(xí)就成為學(xué)生主動投入、主動參與的過程。
1.資源共享
在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，必定會留下思考的痕跡，也就為教師的幫助式教學(xué)提供了依據(jù)。所以教師一是要充分預(yù)設(shè)，對幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有充分的預(yù)案，以便進行有針對性的幫助；二是要及時觀察了解 ，及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題、錯誤及獨到的見解，以便在接下來的教學(xué)中作為珍貴資源加以利用，做好引領(lǐng)、點撥、評價、診斷、反饋和系統(tǒng)化，使教師的“教”更貼近學(xué)生的“學(xué)”。
2.自主合作
要把課堂的時空更多地還給學(xué)生，自主與合作是學(xué)習(xí)任務(wù)單使用中兩個重要的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)單因為有“內(nèi)容”而讓自主學(xué)習(xí)、合作交流變得“真實”與“真需要”。自主嘗試完成任務(wù)是合作交流的基礎(chǔ)與前提，群策群力是自主學(xué)習(xí)的補充與深入。學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的基本步驟為：明晰任務(wù)獨立作業(yè)小組合作全班交流小結(jié)評價。這一過程中“獨立作業(yè)”與“小組合作”環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，也最能體現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)會學(xué)習(xí)的價值。獨立作業(yè)，包括自主計劃、實施、質(zhì)疑、評價。小組合作，可以是同桌，也可以是4人小組，最好不超過5人，這樣可以讓小組活動更有序，并保證每一位成員有發(fā)言的機會。這一過程中學(xué)生可以在習(xí)得知識與能力的同時，獲得更多的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略與心理支持。由于目前班額大多超過40人，自主合作也保障了每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會。
3.個別化指導(dǎo)
在學(xué)生用學(xué)習(xí)任務(wù)單展開學(xué)習(xí)的過程中，教師的幫助方式主要為個別化指導(dǎo)。這種個別化指導(dǎo)有時是隨機的，即發(fā)現(xiàn)問題及時幫助。但更多的是有預(yù)設(shè)的，即在進行學(xué)情分析的時候已經(jīng)確定了課堂上需要重點關(guān)照的學(xué)生以及幫助的內(nèi)容與時機。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，教師是有時間、有機會進行這樣有目的、有目標(biāo)、有方法的個別化指導(dǎo)的。這樣的幫助更有針對性、更能滿足不同學(xué)生的需求、更有實效，一般課堂上是很難做到的。我們知道學(xué)困生往往是因為完不成一節(jié)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)而累積產(chǎn)生的。如果課堂上每一位學(xué)生都能得到及時而有效的幫助，我們就能說“為了每一位學(xué)生的學(xué)而教”！
4.激發(fā)與保持興趣
由于學(xué)習(xí)任務(wù)單使用的對象是義務(wù)教育階段的學(xué)生，因此如何激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的主要任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置的過程中要重視以學(xué)科本身的魅力吸引學(xué)生，而在任務(wù)的實施過程中則應(yīng)：一要重視在布置任務(wù)時的導(dǎo)語設(shè)計，既明晰目標(biāo)又明確方法更能調(diào)動內(nèi)驅(qū)力；二要注重完成任務(wù)的形式與手段多樣性，做到分合有致、動靜結(jié)合；三要合理安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，一般來說完成一個任務(wù)的時間控制在5—10分鐘為好，就是高年級學(xué)生也不能超過15分鐘；四是要及時提供幫助、指導(dǎo)、評價，讓每一位學(xué)生在完成任務(wù)的過程中總能得到支持與鼓勵，及時地獲得成功感并保持學(xué)習(xí)的熱情。
5.保障有序活動
學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程也是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動的過程。在這一過程中良好的課堂教學(xué)秩序是完成任務(wù)的效率與質(zhì)量的保證。因此我們要重視重構(gòu)課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)堂”開展自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：學(xué)會獨立學(xué)習(xí)時的自主探索與主動獲取，合作時的積極交流與認真傾聽；學(xué)會任務(wù)啟動時先計劃再實施，任務(wù)完成時要作評價與反思；學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點看法，學(xué)會謙讓、等待與調(diào)整。教師與學(xué)生一起在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中制定與完善“學(xué)堂”的規(guī)則，這也是用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”學(xué)習(xí)的一個重要的組成部分。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價
一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單首先是能充分體現(xiàn)設(shè)計的核心理念，即教學(xué)的個別化，關(guān)照每一個學(xué)生的需求，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，為學(xué)生的學(xué)而教。其次是依據(jù)精準(zhǔn)，即學(xué)情分析到位，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體可測。而從技術(shù)層面可以從三個維度、十個指標(biāo)作評判。
內(nèi)容上，一是指向明確，能針對目標(biāo)，滲透學(xué)法；二是支架有效，能符合需求，并留有學(xué)生攀登的空間；三是體現(xiàn)差異，在學(xué)習(xí)方法、資源提供、策略指導(dǎo)等方面有所區(qū)別；四是學(xué)科特征明顯。
形式上，一是結(jié)構(gòu)合理，先學(xué)后教，符合學(xué)科、認知、教學(xué)的邏輯；二是自主合作，做到自主學(xué)習(xí)手段豐富，合作學(xué)習(xí)形式多樣；三是簡明有趣，任務(wù)簡單明了，能有效地引發(fā)動機、激發(fā)興趣。
