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時(shí)間：2022-04-05 11:49:55
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一、我的收獲
1、愛崗敬業(yè)。僅有熱愛祖國的教育事業(yè)，才能為教育事業(yè)努力奮斗，才能盡職盡責(zé)，教書育人。
2、為人師表。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以作為教師時(shí)刻注重自我的言行舉止，要求學(xué)生做到的，我首先要做到。
3、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，改善教學(xué)方法，不斷提高自我的教學(xué)水平。
4、關(guān)愛學(xué)生。作為教師要平等地對(duì)待班級(jí)的每一名學(xué)生。
5、廉潔從教。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是公平的，對(duì)家長、對(duì)學(xué)生要一視同仁。
二、不足之處
1、教學(xué)水平還有待提高。孩子喜歡多才多藝，花樣翻新的老師。如果總是一種教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格，必然會(huì)讓學(xué)生感到倦怠。
2、缺少研究精神，只滿足于現(xiàn)狀。常以自我潛力有限為借口，沒有探索教學(xué)新理論的熱情。
三、整改措施：
為了報(bào)答老師對(duì)我的愛,更為了所有需要愛的孩子。一九九四年我依然地站在"人民教師"的偉大行列。
當(dāng)我第一次站在孩子們面前的時(shí)候,一切都讓我新鮮,好奇?？纯催@張臉,摸摸那個(gè)頭,多像一枚枚蓓蕾仰著小臉,渴求著陽光雨露。每天清晨"老師,您早。"那童稚的問候,給我?guī)砹艘惶斓目鞓泛蜕鷻C(jī);每天傍晚隨著一聲聲"老師,再見。"給我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心,圣潔的情,深厚的意,凈化了我的心靈,激起了我對(duì)教育事業(yè)深深的愛,我真正地體會(huì)到了一個(gè)教師所有的幸福和快樂。
還記得那是一九九七年的夏天,當(dāng)時(shí)我擔(dān)任學(xué)前班的班主任工作。一天,我們班上來了一個(gè)智力有缺陷的男孩。說實(shí)話,當(dāng)時(shí)我這不想收,全班六十多個(gè)孩子還教不過來呢,哪能為他再分一顆心呢?？墒钱?dāng)我看到孩子那種乞求與渴望的目光,聽到他那口齒不清的"老師好"還有那雙白胖的小手握著我的手時(shí),一股無形的愛的溫泉涌上心頭,從那天起,他成了我們班一名特殊的學(xué)生。
我開始細(xì)心地觀察他,發(fā)現(xiàn)他不愿意和小朋友接觸,卻喜歡和我說話。于是,我有空就同他聊天,有意識(shí)地鍛煉他的語言能力,教他正確的咬字,發(fā)音。同時(shí),我還讓孩子們多關(guān)心他,多親近他,多和他說話,陪他到操場上玩耍,鍛煉身體。漸漸地他那原本笨拙的身體變得輕盈了許多,走起路來也穩(wěn)當(dāng)了,還能高抬腿跑步了,上課也能安心聽講了,教的生字也能讀出來了。每當(dāng)我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做游戲,享受著他們帶來的快樂時(shí),我的心就感到無比的甘甜。我真切地感受到,我的愛并沒有白白付出,換來的是孩子可喜的進(jìn)步。
時(shí)間過得真快,如今的我在教育戰(zhàn)線上摸爬滾打近十個(gè)春秋了。那個(gè)孩子已經(jīng)是我校一名六年級(jí)的學(xué)生了?，F(xiàn)在,我擔(dān)任六年級(jí)的音樂課教學(xué)。開學(xué)的第一節(jié)課,我早早地來到了班級(jí),我的目光在教室里搜尋著,終于我又看到了他,我急忙走過去問:"你還認(rèn)識(shí)我嗎"他抬起頭微笑著望著我?？吹剿行┟悦５难凵?我感覺到他似乎已經(jīng)不記得六年前的事情了,也不記得六年前那個(gè)疼他,愛他,為他付出了很多心血的李老師了。
上課的鈴聲,打斷了我的思緒。課上,我們學(xué)習(xí)了歌曲《祖國像媽媽一樣》。歌曲學(xué)會(huì)之后,我說:"誰愿意到前面來演唱這首歌呢"當(dāng)時(shí),有很多孩子踴躍地舉起了手。這時(shí),在我的眼前又出現(xiàn)了那只白胖的小手。于是,我把他叫到前面來,看著他很認(rèn)真,很投入地用不太清晰的聲音和有些走調(diào)的旋律唱歌時(shí),我的內(nèi)心有一種莫名的感動(dòng)。心想,這一定是唱給他媽媽的,因?yàn)樗軔鬯膵寢?。有一?他媽媽生病了,他在病床前哭著對(duì)媽媽說:"媽媽,你不能生病,你快點(diǎn)好起來吧,你要是病倒了,就沒有人疼我了!"想著這些,我的眼睛濕潤了。歌唱完了,我問:"你為什么要唱這首歌呢"當(dāng)我聽到他含糊不清,而又非?？隙ǖ幕卮饡r(shí),我的心靈被震撼了。他的回答只有三個(gè)字"我——愛——國"此時(shí),我的淚水再也控制不住地滾淌下來。伴著孩子們雷鳴般的掌聲,他笑了,笑得那樣燦爛,那樣自豪。
教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)力量，是直接面向?qū)W生開展教學(xué)工作的第一線人員，作為“人類靈魂的工程師”，高校教師職業(yè)道德的高低直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，乃至影響到黨的教育方針的全面貫徹執(zhí)行。
1 高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義
師德是指教師在教育活動(dòng)過程中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范、道德品質(zhì)及職業(yè)精神，是通過教師在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中表現(xiàn)出來的。教師的師德師風(fēng)直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長成才，關(guān)系到國家的前途和民族的未來?！皩W(xué)高為師，德高為范”，高校教師只有具備了高尚的人格魅力和崇高的職業(yè)道德，才能在學(xué)生中成為典范和榜樣。
1．1 教師的職業(yè)特點(diǎn)決定教師必須具有良好的師德師風(fēng)。大教育家、思想家孔子說過：“政者正己，其身正，不令而從；身不正，雖令不從?！睅煹聨燂L(fēng)好的教師，往往都具有較強(qiáng)的人格魅力，他們?cè)谌粘；顒?dòng)中具備職業(yè)意識(shí)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，有良好的職業(yè)習(xí)慣，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面都能給學(xué)生樹立榜樣，他們?cè)跐撘颇杏绊懼鴮W(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，起著為人師表的作用，教書、育人兩者是同步的，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。
1．2 良好的師德師風(fēng)是搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。師德師風(fēng)和學(xué)風(fēng)都是學(xué)校常抓不懈的永恒課題，它們是學(xué)校生存和發(fā)展的保證。師德師風(fēng)決定著學(xué)校的學(xué)風(fēng)校風(fēng)，教師的思想政治素質(zhì)決定著德育水平；要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)德育，必須從師德教育和建設(shè)這個(gè)源頭抓起。我們的教育理念是“教書育人、與人為本，德智體美、德育先行”，這就必然要求教師要以德立教、德識(shí)相長。教師自覺承擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精心教學(xué)、潛心鉆研、嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德等等，這些高尚的作風(fēng)都會(huì)影響到學(xué)生健康成長，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 高校教師在教育教學(xué)工作中存在的問題
在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，各種思想和文化相互碰撞，高校教師的價(jià)值觀念也不同程度地受到?jīng)_擊和影響。筆者通過走訪部分大學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，目前，部分高校教師存在著道德失范的現(xiàn)象。
2．1 教學(xué)方面。高校教師的工作是以自己的學(xué)識(shí)、情感和靈魂塑造人，用自己良好的道德行為影響、啟迪和感化學(xué)生的心靈。然而，有部分高校教師的教書育人意識(shí)卻越來越淡薄，他們把眼光放在了經(jīng)濟(jì)利益方面，缺乏進(jìn)取精神，不能與時(shí)俱進(jìn)，沒有用良好的道德行為去感化和教育學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)過于散漫，對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范不能嚴(yán)格遵守，他們把“教書”當(dāng)做唯一任務(wù)，至于“育人”就不當(dāng)回事了。
2．2 科學(xué)研究方面。師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)術(shù)道德建設(shè)。但是目前很多高校往往忽視了教師的學(xué)術(shù)道德建設(shè)。其結(jié)果是，為了完成學(xué)校賦予的科研任務(wù)或是為了評(píng)定職稱，部分高校教師以浮躁的心態(tài)來對(duì)待科研工作，只注重表面東西，缺乏扎扎實(shí)實(shí)的刻苦鉆研精神，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，導(dǎo)致高校學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象層出不窮。有的高校教師為了功名利祿，不惜違背科學(xué)研究的基本道德規(guī)范，在科研數(shù)據(jù)上弄虛作假，欺騙他人，學(xué)術(shù)完全功利化。
2．3 學(xué)生引導(dǎo)方面。教師對(duì)于學(xué)生思想和情感的影響價(jià)值是不言而喻的，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都直接或間接地影響到學(xué)生心靈的成長。然而，許多教師至今還未意識(shí)到這一點(diǎn)，以至對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)懷一直以來漠然處之，甚至惡言惡行，對(duì)學(xué)生造成一定程度的心靈傷害，教師本人卻毫無察覺。在學(xué)生遭受的傷害中，體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長期的，甚至是終身的。另外，也有一些客觀原因?qū)е聦?duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠到位。例如，隨著大學(xué)城的建立，許多高校搬遷到離教師住地較遠(yuǎn)的地方，教師疲于奔波，上課即來下課便走，沒有和學(xué)生深入交流和溝通的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)自然不能完全到位，給予學(xué)生的關(guān)愛也嚴(yán)重不足。
2.4 自身素養(yǎng)的提高方面。近幾年的調(diào)查顯示，老一輩教師那種認(rèn)真踏實(shí)、孜孜不倦的工作態(tài)度以及不求索取、樂于奉獻(xiàn)的精神在校園里越來越少見，取而代之的是關(guān)注工作條件的好壞，個(gè)人待遇怎么樣等等，至于學(xué)識(shí)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)如何，考慮者甚少。例如，在校園里不難看見，少數(shù)教師不注重自身修養(yǎng)的提高，常常儀表不整，舉止粗俗，不注意自己的言論，態(tài)度過激。
3 如何做一名稱職的高校教師
“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。高校教師尤其如此。高校教師如果真正做到了“教書育人，為人師表”，就是一名稱職的教師，這是師德師風(fēng)所包含的內(nèi)容。
3．1 樹立良好的師德形象。教師良好的思想品行是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。高校教師育人，單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。作為一名教師，就要有默默無聞的奉獻(xiàn)精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻(xiàn)給事業(yè)，獻(xiàn)給學(xué)生。林崇德、孟二冬、方永剛等高校優(yōu)秀教師的模范事跡，極大啟發(fā)和深深感染著教師，長久影響教師的思想和行為。所以，高校要引導(dǎo)教師以先進(jìn)人物為榜樣，取長補(bǔ)短，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、刻苦鉆研、從嚴(yán)執(zhí)教、銳意創(chuàng)新、教書育人、學(xué)為人師、行為示范等職業(yè)美德，提高師德師風(fēng)修養(yǎng)水平。
3．2 規(guī)范文明行為。教師的理想信念、道德情操、行為規(guī)范，甚至一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)起典范作用，將直接影響到學(xué)生的健康成長，因?yàn)閷W(xué)生總是把教師看作學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。教育工作不應(yīng)是為教書而教書，更要以人為本、教書育人，從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣，才能保證教書育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。
3．3 勤奮學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。高校教師要注重提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)終身學(xué)習(xí)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育影響不斷增大，學(xué)生獲取知識(shí)渠道已由單一線形結(jié)構(gòu)而變得更加多方位、立體化?！暗懿槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”，學(xué)生某些方面知識(shí)可能超過老師，教師只有不斷勤奮學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，才能滿足教學(xué)需要，才不會(huì)落后于時(shí)代和學(xué)生。
3．4 具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。作為高校教師，在搞好教學(xué)的同時(shí)，也要搞好科學(xué)研究，走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，即“讓教學(xué)和科研兩只翅膀都硬起來”，兩只翅膀是相輔相成、相互促進(jìn)的，如果沒有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底，就談不上對(duì)教學(xué)的深層次認(rèn)識(shí)，就不會(huì)發(fā)生教學(xué)觀念、教學(xué)方法的改變，就不會(huì)有教學(xué)內(nèi)容的更新，就不會(huì)把課講“活”。然而，對(duì)待學(xué)術(shù)，我們也要有敬畏之心，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問，認(rèn)認(rèn)真真搞科研，實(shí)事求是，追求真理，說真話，做老實(shí)人，這是一個(gè)人民教師，一個(gè)科技工作者應(yīng)當(dāng)具有的最基本的品格。
3．5 關(guān)愛每一位學(xué)生。作為教師，要以人為本，無私地把愛撒向?qū)W生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要花時(shí)間了解學(xué)生特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)體驗(yàn)到老師對(duì)他們的關(guān)懷，時(shí)時(shí)感受到積極進(jìn)取得到的肯定。從心靈關(guān)注的角度來看，大學(xué)生的心靈具有可塑性、脆弱性的特點(diǎn)，每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學(xué)生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅(jiān)冰”，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育，快樂成長。
3．6 掌握教育的方式與藝術(shù)。教師還應(yīng)注意掌握一些具體的教育方式與藝術(shù)，以更好地防止教育傷害，避免無意傷害。學(xué)生在心靈成長的道路上，需要教師的幫助，這個(gè)幫助要得體，愛學(xué)生，還要會(huì)怎樣愛。愛，不僅僅是一種付出和給予，它包含了豐富的內(nèi)涵和靈巧的藝術(shù)，愛是奉獻(xiàn)，也是理解；愛可以通過滿意而傳達(dá)，愛同樣可以通過不滿意而流露；作為教師，就要體察學(xué)生心靈的變化，學(xué)會(huì)藝術(shù)地去引導(dǎo)和教育。教師的評(píng)價(jià)性語言，其意義對(duì)于學(xué)生而言，即使不是終身的，也是短期內(nèi)難以忘懷的，所以教師要用心地、藝術(shù)地去教化學(xué)生，避免無意傷害的產(chǎn)生，這就要掌握藝術(shù)的教育方式。
此外，要成為一名稱職的大學(xué)教師，還要有坦蕩的胸懷和不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，要言行一致，在各方面做學(xué)生的楷模，真正做到既教書，又育人。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉靜，蘆偉.議高校師德師風(fēng)建設(shè)[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.
作為一名人民教師，在這次自查自糾活動(dòng)中，我主要從以下幾個(gè)方面來評(píng)析自己、審視自己。
1、 加強(qiáng)學(xué)習(xí) 依法執(zhí)教
首先，社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，知識(shí)容量在擴(kuò)大。不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的步伐。只有不斷加強(qiáng)教育教學(xué)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。才能在業(yè)務(wù)上有新思路、新突破，再上新臺(tái)階。其次，多年來的從教，使我認(rèn)識(shí)到：只有在平凡的崗位中踏踏實(shí)實(shí)的工作，默默無聞的付出。并自覺遵守《教師法》，以它為準(zhǔn)則，時(shí)刻提醒自己要依法執(zhí)教。這樣的人生才會(huì)過的充實(shí)有意義。
2、愛崗敬業(yè) 教書育人
我熱愛教育，熱愛自己所從事的工作，熱愛我們的學(xué)校。因此，不論在什么時(shí)候、什么地方，我都要將校內(nèi)的利益放在第一位，時(shí)刻以校榮我榮，校衰我恥的精神來指引我。在做好教具、認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，不斷探索，大膽創(chuàng)新。工作中本著心中有目標(biāo)，眼中有孩子的原則來設(shè)計(jì)活動(dòng)，并做好記錄 。
3、熱愛學(xué)生 和諧發(fā)展
關(guān)心、熱愛孩子是教師最基本的天職。在每次的活動(dòng)中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長。
4、注重小節(jié) 修煉人格
教育無小事，教師的一言一行都是孩子關(guān)注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楹⒆友壑械慕處煻际蔷唧w的，而教師又是孩子心目中的權(quán)威式人物。所以，我要時(shí)刻銘記-從我做起，從小事做起，從今天做起!我要以自身良好的師德形象帶動(dòng)孩子。
5、尊重家長 服務(wù)家長
家長是我們搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及時(shí)與家長溝通，認(rèn)真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責(zé)、責(zé)備家長。并且在語言交流中，要平和、委婉、真誠、用誠意使家長信任你。
根據(jù)溫晉方(m)對(duì)外籍教師的影響進(jìn)行的問卷調(diào)查，外籍教師對(duì)學(xué)生語言習(xí)得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS’ ( native English speaking teachers)為中國學(xué)生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學(xué)，其研究總結(jié)了NEST課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法和特點(diǎn)，如表演教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學(xué)中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點(diǎn)，并指出NEST在中國英語教學(xué)中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對(duì)NEST精讀課教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，同時(shí)對(duì)學(xué)生有關(guān)NEST與NNEST ( non一native English speaking teachers)精讀課的看法意見進(jìn)行了分析。外籍教師在教學(xué)法、提高學(xué)生的英語交際能力、增補(bǔ)新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關(guān)NEST教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學(xué)等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學(xué)的互補(bǔ)方面的研究還很少，因此，本文將通過對(duì)中外教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補(bǔ)短，互相借鑒。
一、中外教師的英語教學(xué)特點(diǎn)
1.教學(xué)方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對(duì)教師一言堂，滿堂灌。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地獲取外語的語言知識(shí)和語言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式;他們重課文內(nèi)容的社會(huì)意義，提高學(xué)生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結(jié)構(gòu)。他們植長于實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對(duì)學(xué)生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生也一目了然。外教在課堂教學(xué)中往往突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們?cè)谡n堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵(lì)者和幫助者的角色。他們鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個(gè)國家為背景，設(shè)置中國學(xué)生出國留學(xué)將要面臨的種種場景，每個(gè)場景就是一堂課，從下飛機(jī)到機(jī)場出口，人住旅館，學(xué)校報(bào)到、注冊(cè)等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關(guān)的用語。這樣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而形成師生之間，學(xué)生之間雙元、多元互動(dòng)的教學(xué)局面。外教認(rèn)為語言的本質(zhì)是交流，交流是學(xué)習(xí)語言的最終目的。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高英語。因此，外教在教學(xué)中重視讓學(xué)生進(jìn)行大量語言交際活動(dòng)。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pair work，groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行布置。有時(shí)甚至將學(xué)生帶到戶外草坪、湖邊等地方進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)簡單、生動(dòng)、有趣。如講到“電腦對(duì)人類的影響”這一間題時(shí)，外教會(huì)在黑板上寫出“Advantage’，與“Disadvantage”來引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師的任務(wù)是羅列學(xué)生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，于是答案就在學(xué)生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識(shí)還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師的課堂上學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們通常會(huì)盡可能地營造一個(gè)寬松的交際環(huán)境，讓學(xué)生隨意落座;有時(shí)根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會(huì)變換上課地點(diǎn)，帶學(xué)生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實(shí)踐和行動(dòng)上參與必要的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其應(yīng)變的學(xué)習(xí)?？傊?，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實(shí)效。比如，我們?cè)诒拘Ｃ兰處烱atie的口語課上看到:她在引導(dǎo)學(xué)生討論“job interview"時(shí)，是將課堂變成了一個(gè)真實(shí)的招聘會(huì)現(xiàn)場。她讓學(xué)生站在教室的四周，給一部分學(xué)生發(fā)了一些卡片，卡片上設(shè)計(jì)的是有關(guān)就業(yè)面試時(shí)可能會(huì)問到的一些問題，讓另一部分學(xué)生充當(dāng)老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學(xué)生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關(guān)問題。整個(gè)課堂看似“無序”，可教學(xué)效果很好。
3.對(duì)教師形象的認(rèn)識(shí)。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴(yán)肅認(rèn)真的師表為楷模。因此，在學(xué)生面前很重視自己的形象，認(rèn)為為人師表應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚(yáng)個(gè)性，注重個(gè)人表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中的教師形象也多幽默風(fēng)趣、善于表演。有時(shí)一些不拘小節(jié)的動(dòng)作讓學(xué)生瞳目結(jié)舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學(xué)注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應(yīng)手的母語，駕輕就熟地給中國學(xué)生講授英語，這種得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個(gè)單元他們就進(jìn)行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時(shí)作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學(xué)生平時(shí)不用功、考前抱佛腳的做法。考試形式方面，外教除了采取筆試以外，還采取單獨(dú)口試、對(duì)話、作報(bào)告及論文形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全面考核。
就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時(shí)間和考試順序，通知學(xué)生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個(gè)表在黑板上，讓學(xué)生自己到講臺(tái)上去填自己學(xué)期考試的安排。然后，她會(huì)按學(xué)生自己填入的順序?qū)λ麄冞M(jìn)行學(xué)期口語考試。
二、籍教師在中國語境下的英語教學(xué)中存在
1.不了解中國的英語教學(xué)方法及中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。中國英語教學(xué)雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進(jìn)行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學(xué)和學(xué)習(xí)都在應(yīng)試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，但是他們經(jīng)常忽略對(duì)語言點(diǎn)的講授;不了解大學(xué)英語課程要求里需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯，大多數(shù)學(xué)生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對(duì)待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上富有表情地講，學(xué)生們安靜、認(rèn)真地聽講，以表達(dá)對(duì)教師的尊敬。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生呈保守狀態(tài)，學(xué)生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學(xué)間自由地進(jìn)行交流。沒有學(xué)過中國文化的外籍教師認(rèn)為中國的學(xué)生們是文明的、認(rèn)真的，但不夠誠實(shí)，其錯(cuò)誤結(jié)論的導(dǎo)出在于不理解中國文化對(duì)現(xiàn)代中國學(xué)生的影響。同時(shí)，西方教育注重個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，外籍教師不會(huì)宣布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺沒有方向;英語表達(dá)能力和自學(xué)能力強(qiáng)和性格外向的學(xué)生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生很容易被忽略，久而久之，這些學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，外籍教師一般不會(huì)使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導(dǎo)，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較差和習(xí)慣用習(xí)題衡量學(xué)習(xí)水平的中國學(xué)生來講，學(xué)習(xí)效果是大打折扣的。
2.不能很好使用中國的英語教學(xué)大綱和教材。中外英語教學(xué)大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學(xué)大綱還沒有完全與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，外籍教師對(duì)國內(nèi)使用的教材，普遍認(rèn)為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實(shí)，往往由他們自己選用和增補(bǔ)外來材料，故他們選編的教學(xué)內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標(biāo)。所以外教對(duì)于學(xué)生、特別是青少年巫須解決的最基礎(chǔ)的發(fā)音問題沒有多少幫助。 3.教學(xué)水平。在我國從事英語教學(xué)的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，而且一般僅具有本科學(xué)歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等，但較少有人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等語言教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。筆者在某高校也了解到，同時(shí)來自美國的幾個(gè)外教中有一個(gè)在教學(xué)方面特別受學(xué)生歡迎，原來他在來中國前是大學(xué)教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對(duì)英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
4.外籍教師對(duì)學(xué)生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學(xué)生的語言實(shí)際能力，不了解學(xué)生仍然存在著語言方面的障礙，不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默和思考期，一提出問題就要求學(xué)生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時(shí)就低下頭不敢出聲。另一方面，個(gè)別外教將中國的大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)不到什么東西，因而對(duì)這樣的游戲很反感，認(rèn)為是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。
5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)不明確，上課比較隨意。一個(gè)階段的課講下來，學(xué)生不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。
6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于同級(jí)異班的學(xué)生成績?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師不同，考試標(biāo)準(zhǔn)不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學(xué)口語成績獲95分，而B班水平相當(dāng)于甲同學(xué)的乙同學(xué)卻僅獲70分。
7.對(duì)我國的常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則不知或知之甚少。如對(duì)考試須知、課堂管理須知、課外輔導(dǎo)、相互交流活動(dòng)等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對(duì)不同的教育體系的體驗(yàn)也有較大差別。
8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學(xué)方法、教學(xué)理念、課堂教學(xué)的規(guī)律、中國的英語教學(xué)體制以及教學(xué)要求等進(jìn)行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對(duì)各自的教學(xué)缺乏了解。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。為了提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，外教所在的院系應(yīng)該在每學(xué)期開始之際就對(duì)他們提出相應(yīng)的要求，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選擇、課時(shí)安排等。同時(shí)也應(yīng)該讓外教了解學(xué)生的英語水平、大學(xué)英語課程要求和四級(jí)、六級(jí)考試對(duì)教學(xué)的影響。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感覺外教的課堂不僅趣味性強(qiáng)，而且知識(shí)性強(qiáng)。
2.合理安排教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個(gè)關(guān)鍵問題。在解決這一問題時(shí)，我們不妨揚(yáng)長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔(dān)英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學(xué)任務(wù)。
3.開展第二課堂活動(dòng)。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價(jià)值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學(xué)生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關(guān)西方文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣或熱點(diǎn)話題。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，外教不管何時(shí)或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，外教的另一個(gè)魅力來自于他們可以參與英語角、擔(dān)任比賽的評(píng)委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與程度。也就是說，外教對(duì)活躍校園的英語學(xué)習(xí)氣氛有著不可低估的作用。
4.定期參加教學(xué)研究活動(dòng)。外教應(yīng)該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動(dòng)。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對(duì)學(xué)生、教學(xué)和管理方面的意見，同時(shí)把學(xué)生對(duì)外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進(jìn)和提高，有利于加強(qiáng)中西方文化的溝通。
一、中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵
每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。
并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒有風(fēng)格的。
二、新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：
（一）有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言
生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問題追根問底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
通過識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。
（三）感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言
當(dāng)前，隨著人類面臨的環(huán)境問題，如溫室效應(yīng)導(dǎo)致的全球氣溫變暖、土地沙漠化、白色污染等一系列環(huán)境問題的出現(xiàn)和家劇，人地關(guān)系的矛盾日益突出，還必然要求人類自身必須具備環(huán)境保護(hù)意識(shí)。目前，可持續(xù)發(fā)展已成為解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境矛盾的主要手段?，F(xiàn)階段正是我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，資源、環(huán)境、人口等三大矛盾日益突出，為了又好又快發(fā)展經(jīng)濟(jì)，不斷改善國民的生活環(huán)境，提高生活水平， 我國已將可持續(xù)發(fā)展作為自己的發(fā)展戰(zhàn)略。而且，可持續(xù)發(fā)展能否成為現(xiàn)實(shí)，取決于人類是否具備正確的環(huán)境意識(shí)和人口意識(shí)。這就為擔(dān)當(dāng)這一重任的高中地理教育提出了新的任務(wù)。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)為，要從四個(gè)方面來考慮。
一、課程改革
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“課程”被理解為規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，教師在任務(wù)是“上傳下達(dá)”，從而導(dǎo)致教學(xué)的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程，更為嚴(yán)重是忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，新課程要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，這必然要求教師從“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)高中地理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或改革。比如教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護(hù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的問題滲透到各章節(jié)中，這時(shí)地理教師可根據(jù)本地實(shí)際情況來開發(fā)教材，開展諸如“水污染治理講座”、“沙塵暴的形成及影響”、“我們只有一個(gè)地球”等活動(dòng)，從我們身邊、從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和問題入手，引導(dǎo)和促使學(xué)生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀通，使學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和人口意識(shí)素養(yǎng)得到提高。
二、學(xué)生：有思想、有個(gè)性的唯一主體
無論是傳統(tǒng)觀念還是新課程改革，教師是永遠(yuǎn)為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教師的“上帝”，只不過，傳統(tǒng)觀念將學(xué)生視為消極被動(dòng)的對(duì)象，采取“填鴨式”的灌輸知識(shí)的做法，而新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”讓學(xué)生形成“體驗(yàn)式”的課程學(xué)習(xí)，從身邊的地理知識(shí)出發(fā)，培養(yǎng)“學(xué)以致用”的思維方法，例如在旅游時(shí)，在領(lǐng)略到地理無處不在，通過這種情感體驗(yàn)，我們的學(xué)生必將激發(fā)對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。
三、教師：課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者
在新課程的課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上要營造適合每位學(xué)習(xí)者的情境，從以教材為主走向?qū)W生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問，要允許多元思維并存，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系。在地理教學(xué)中要談化教師的權(quán)威，不僅要關(guān)注“基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能”的培養(yǎng)，而且要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要從“文本課程”（由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等組成）向“體驗(yàn)課程”（能被教師實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）轉(zhuǎn)變。
以上三個(gè)方面是從課程的主課題的關(guān)系加以考慮，只要在這三個(gè)方面允分融進(jìn)新課程的理念，才能為新時(shí)代教學(xué)風(fēng)格的形成奠定基礎(chǔ)和前提。但有了前提不一定就有教學(xué)風(fēng)格，還必須充分考慮第四點(diǎn)——教學(xué)風(fēng)格。其教學(xué)形式可以歸納為如下三點(diǎn)：
1.有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言
高中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考考試導(dǎo)向等諸多因素的影響，在加上初中時(shí)期對(duì)地理知識(shí)和能力的漠視，導(dǎo)致了一般不重視地理課、學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但同時(shí)又對(duì)新問題、新知識(shí)具有很強(qiáng)的好奇心，因此，一個(gè)好的新課導(dǎo)言，便會(huì)將學(xué)生的注意力集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來，好的新課導(dǎo)言必須精煉切題，設(shè)有懸念和可探討性。
2.濃郁突出的“地理味”
人地關(guān)系、空間概念和地圖教學(xué)，是讓地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)尤為重要，地圖教學(xué)是運(yùn)用正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說明地理問題?？梢哉f，沒有地圖就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。地圖教學(xué)，往往可以解決復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，通過地理圖標(biāo)、地理漫畫及素描圖、人地管理相關(guān)圖、地理模型圖等能使用抽象的地理概念、地理事物和現(xiàn)象直觀清晰，使學(xué)生一目了然。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影等多種手段，通過識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生手、口、腦并用，培養(yǎng)其記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)用的目的。總之，通過地圖教學(xué)，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3.感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言
根據(jù)溫晉方(m)對(duì)外籍教師的影響進(jìn)行的問卷調(diào)查，外籍教師對(duì)學(xué)生語言習(xí)得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS''''(nativeEnglishspeakingteachers)為中國學(xué)生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學(xué)，其研究總結(jié)了NEST課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法和特點(diǎn)，如表演教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學(xué)中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點(diǎn)，并指出NEST在中國英語教學(xué)中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對(duì)NEST精讀課教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，同時(shí)對(duì)學(xué)生有關(guān)NEST與NNEST(non一nativeEnglishspeakingteachers)精讀課的看法意見進(jìn)行了分析。外籍教師在教學(xué)法、提高學(xué)生的英語交際能力、增補(bǔ)新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關(guān)NEST教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學(xué)等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學(xué)的互補(bǔ)方面的研究還很少，因此，本文將通過對(duì)中外教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補(bǔ)短，互相借鑒。
一、中外教師的英語教學(xué)特點(diǎn)
1.教學(xué)方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對(duì)教師一言堂，滿堂灌。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地獲取外語的語言知識(shí)和語言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式;他們重課文內(nèi)容的社會(huì)意義，提高學(xué)生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結(jié)構(gòu)。他們植長于實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對(duì)學(xué)生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生也一目了然。外教在課堂教學(xué)中往往突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們?cè)谡n堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵(lì)者和幫助者的角色。他們鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個(gè)國家為背景，設(shè)置中國學(xué)生出國留學(xué)將要面臨的種種場景，每個(gè)場景就是一堂課，從下飛機(jī)到機(jī)場出口，人住旅館，學(xué)校報(bào)到、注冊(cè)等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關(guān)的用語。這樣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而形成師生之間，學(xué)生之間雙元、多元互動(dòng)的教學(xué)局面。外教認(rèn)為語言的本質(zhì)是交流，交流是學(xué)習(xí)語言的最終目的。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高英語。因此，外教在教學(xué)中重視讓學(xué)生進(jìn)行大量語言交際活動(dòng)。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pairwork,groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行布置。有時(shí)甚至將學(xué)生帶到戶外草坪、湖邊等地方進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)簡單、生動(dòng)、有趣。如講到“電腦對(duì)人類的影響”這一間題時(shí)，外教會(huì)在黑板上寫出“Advantage''''，與“Disadvantage”來引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師的任務(wù)是羅列學(xué)生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，于是答案就在學(xué)生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識(shí)還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師的課堂上學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們通常會(huì)盡可能地營造一個(gè)寬松的交際環(huán)境，讓學(xué)生隨意落座;有時(shí)根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會(huì)變換上課地點(diǎn)，帶學(xué)生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實(shí)踐和行動(dòng)上參與必要的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其應(yīng)變的學(xué)習(xí)。總之，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實(shí)效。比如，我們?cè)诒拘Ｃ兰處烱atie的口語課上看到:她在引導(dǎo)學(xué)生討論“jobinterview"時(shí)，是將課堂變成了一個(gè)真實(shí)的招聘會(huì)現(xiàn)場。她讓學(xué)生站在教室的四周，給一部分學(xué)生發(fā)了一些卡片，卡片上設(shè)計(jì)的是有關(guān)就業(yè)面試時(shí)可能會(huì)問到的一些問題，讓另一部分學(xué)生充當(dāng)老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學(xué)生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關(guān)問題。整個(gè)課堂看似“無序”，可教學(xué)效果很好。
3.對(duì)教師形象的認(rèn)識(shí)。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴(yán)肅認(rèn)真的師表為楷模。因此，在學(xué)生面前很重視自己的形象，認(rèn)為為人師表應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚(yáng)個(gè)性，注重個(gè)人表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中的教師形象也多幽默風(fēng)趣、善于表演。有時(shí)一些不拘小節(jié)的動(dòng)作讓學(xué)生瞳目結(jié)舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學(xué)注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應(yīng)手的母語，駕輕就熟地給中國學(xué)生講授英語，這種得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個(gè)單元他們就進(jìn)行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時(shí)作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學(xué)生平時(shí)不用功、考前抱佛腳的做法。考試形式方面，外教除了采取筆試以外，還采取單獨(dú)口試、對(duì)話、作報(bào)告及論文形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全面考核。
就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時(shí)間和考試順序，通知學(xué)生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個(gè)表在黑板上，讓學(xué)生自己到講臺(tái)上去填自己學(xué)期考試的安排。然后，她會(huì)按學(xué)生自己填入的順序?qū)λ麄冞M(jìn)行學(xué)期口語考試。
二、籍教師在中國語境下的英語教學(xué)中存在
1.不了解中國的英語教學(xué)方法及中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。中國英語教學(xué)雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進(jìn)行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學(xué)和學(xué)習(xí)都在應(yīng)試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，但是他們經(jīng)常忽略對(duì)語言點(diǎn)的講授;不了解大學(xué)英語課程要求里需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯，大多數(shù)學(xué)生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對(duì)待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上富有表情地講，學(xué)生們安靜、認(rèn)真地聽講，以表達(dá)對(duì)教師的尊敬。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生呈保守狀態(tài)，學(xué)生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學(xué)間自由地進(jìn)行交流。沒有學(xué)過中國文化的外籍教師認(rèn)為中國的學(xué)生們是文明的、認(rèn)真的，但不夠誠實(shí)，其錯(cuò)誤結(jié)論的導(dǎo)出在于不理解中國文化對(duì)現(xiàn)代中國學(xué)生的影響。同時(shí)，西方教育注重個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，外籍教師不會(huì)宣布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺沒有方向;英語表達(dá)能力和自學(xué)能力強(qiáng)和性格外向的學(xué)生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生很容易被忽略，久而久之，這些學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，外籍教師一般不會(huì)使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導(dǎo)，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較差和習(xí)慣用習(xí)題衡量學(xué)習(xí)水平的中國學(xué)生來講，學(xué)習(xí)效果是大打折扣的。
2.不能很好使用中國的英語教學(xué)大綱和教材。中外英語教學(xué)大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學(xué)大綱還沒有完全與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，外籍教師對(duì)國內(nèi)使用的教材，普遍認(rèn)為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實(shí)，往往由他們自己選用和增補(bǔ)外來材料，故他們選編的教學(xué)內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標(biāo)。所以外教對(duì)于學(xué)生、特別是青少年巫須解決的最基礎(chǔ)的發(fā)音問題沒有多少幫助。
3.教學(xué)水平。在我國從事英語教學(xué)的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，而且一般僅具有本科學(xué)歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等，但較少有人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等語言教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。筆者在某高校也了解到，同時(shí)來自美國的幾個(gè)外教中有一個(gè)在教學(xué)方面特別受學(xué)生歡迎，原來他在來中國前是大學(xué)教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對(duì)英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
4.外籍教師對(duì)學(xué)生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學(xué)生的語言實(shí)際能力，不了解學(xué)生仍然存在著語言方面的障礙，不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默和思考期，一提出問題就要求學(xué)生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時(shí)就低下頭不敢出聲。另一方面，個(gè)別外教將中國的大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)不到什么東西，因而對(duì)這樣的游戲很反感，認(rèn)為是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。
5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)不明確，上課比較隨意。一個(gè)階段的課講下來，學(xué)生不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。
6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于同級(jí)異班的學(xué)生成績?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師不同，考試標(biāo)準(zhǔn)不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學(xué)口語成績獲95分，而B班水平相當(dāng)于甲同學(xué)的乙同學(xué)卻僅獲70分。
7.對(duì)我國的常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則不知或知之甚少。如對(duì)考試須知、課堂管理須知、課外輔導(dǎo)、相互交流活動(dòng)等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對(duì)不同的教育體系的體驗(yàn)也有較大差別。
8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學(xué)方法、教學(xué)理念、課堂教學(xué)的規(guī)律、中國的英語教學(xué)體制以及教學(xué)要求等進(jìn)行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對(duì)各自的教學(xué)缺乏了解。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。為了提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，外教所在的院系應(yīng)該在每學(xué)期開始之際就對(duì)他們提出相應(yīng)的要求，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選擇、課時(shí)安排等。同時(shí)也應(yīng)該讓外教了解學(xué)生的英語水平、大學(xué)英語課程要求和四級(jí)、六級(jí)考試對(duì)教學(xué)的影響。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感覺外教的課堂不僅趣味性強(qiáng)，而且知識(shí)性強(qiáng)。
2.合理安排教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個(gè)關(guān)鍵問題。在解決這一問題時(shí)，我們不妨揚(yáng)長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔(dān)英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學(xué)任務(wù)。
3.開展第二課堂活動(dòng)。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價(jià)值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學(xué)生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關(guān)西方文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣或熱點(diǎn)話題。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，外教不管何時(shí)或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，外教的另一個(gè)魅力來自于他們可以參與英語角、擔(dān)任比賽的評(píng)委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與程度。也就是說，外教對(duì)活躍校園的英語學(xué)習(xí)氣氛有著不可低估的作用。
4.定期參加教學(xué)研究活動(dòng)。外教應(yīng)該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動(dòng)。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對(duì)學(xué)生、教學(xué)和管理方面的意見，同時(shí)把學(xué)生對(duì)外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進(jìn)和提高，有利于加強(qiáng)中西方文化的溝通。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最基本的特征。因此，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)地位，深刻理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，系統(tǒng)研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)理論就顯得非常重要。作為化學(xué)教學(xué)論的一個(gè)重要分支，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論在化學(xué)教學(xué)理論體系中占有十分重要的作用和地位，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教研和培養(yǎng)學(xué)生能力等方面都具有相當(dāng)重要的價(jià)值和魅力。歷年高考題也都非常重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂疾臁Ｕw來看，高考化學(xué)中實(shí)驗(yàn)題的分值接近或超過化學(xué)總分20%，近歷年還有增加的趨勢。而只囿于闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義、作用、分類和要求的傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，已嚴(yán)重滯后于新課改形式下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課改形式下如何進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？本文從化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型與特點(diǎn)，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)，如何引發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，如何進(jìn)行高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)備考等方面，探討了高中化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考等現(xiàn)象。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型和特點(diǎn)
1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求幫助學(xué)生掌握化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)各種能力和技能按不同標(biāo)準(zhǔn)可以把實(shí)驗(yàn)化成不同類型，一般情況按實(shí)驗(yàn)主題分配的較多，可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但各種形式只具有相同意義，新教材并沒有把它們明確劃分，這是和老教材的不同之處，這也方便了老師依據(jù)學(xué)生的情況個(gè)體差異學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同靈活掌握與分類處理。
2.演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和要求。（1）演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。演示實(shí)驗(yàn)是一種傳統(tǒng)的基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式也是最有效的直觀教學(xué)，具有“言傳立教”“潛移默化”的影響。
一般而言適合教師演示的實(shí)驗(yàn)有：講授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)科普知識(shí)和科學(xué)常識(shí)所需要的最基本的實(shí)驗(yàn)；只是要求學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)；不易大規(guī)模進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)；耗時(shí)特別長或可能發(fā)生危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)
（2）演示實(shí)驗(yàn)的要求。一是充分準(zhǔn)備以保成功，否則將會(huì)嚴(yán)重的影響教學(xué)效果；二是目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出引導(dǎo)學(xué)生觀察主要特征不能僅僅觀察某些新奇現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能給學(xué)生以深刻的印象，這是順利進(jìn)行思維的基礎(chǔ)；三是引導(dǎo)思維、培養(yǎng)能力，明顯的顯現(xiàn)只有通過思維才能達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍，完成教學(xué)目的；四是掌握時(shí)間保證安全。
3. 邊講邊實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和要求。（1）邊講邊實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。這種模式在新教材教學(xué)過程多被使用在各位老師的公開課中也常被體現(xiàn)。一般適用于那些于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有密切聯(lián)系，又能培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)，把教師講授和學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
（2）邊講邊實(shí)驗(yàn)的要求。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密配合教學(xué)、實(shí)驗(yàn)簡單、現(xiàn)象明顯安全，數(shù)量不宜過多，否則不易發(fā)揮教師主導(dǎo)性。同時(shí)做好準(zhǔn)備，估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各項(xiàng)問題及時(shí)間，注意指導(dǎo)工作把講授的學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。
4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)課特點(diǎn)和要求。（1）特點(diǎn)：學(xué)生獨(dú)立完成觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做好記錄，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求做好課前準(zhǔn)備，潛移默化實(shí)驗(yàn)習(xí)慣課堂巡查交代注意事項(xiàng)，做好思維引導(dǎo)，抓好學(xué)生思想，培養(yǎng)良好學(xué)分及品質(zhì)及時(shí)小結(jié)。
二、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)
掌握了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型和特點(diǎn)還應(yīng)注重高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)，這是高考指揮棒下每位化學(xué)教師都應(yīng)關(guān)注的，在教學(xué)過程中應(yīng)多注意將教學(xué)于解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，那么，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題有哪些特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)：
1.抓雙基、重實(shí)踐。對(duì)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和基本技能的考查，是高考的一個(gè)傳統(tǒng)。然而，鑒于高考采用筆試的形式，雙基的考查只能通過間接的方式進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)，只是教師“說實(shí)驗(yàn)”或用各種實(shí)驗(yàn)題來對(duì)付高考，學(xué)生很難注意到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。能否處理好實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問題與平時(shí)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練有著一定聯(lián)系。因此，考查實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)已成為間接考查學(xué)生動(dòng)手操作能力的一種新的形式。在高考試題中既有常見儀器的主要規(guī)格及其使用，又有實(shí)驗(yàn)操作；既有對(duì)正確操作的了解，又有對(duì)錯(cuò)誤操作的辨認(rèn)。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要夯實(shí)雙基。
2.注重對(duì)教材典型實(shí)驗(yàn)的綜合考查，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展和延伸。用教材實(shí)驗(yàn)派生、發(fā)展出來的內(nèi)容命題，直接考查學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)及其基本操作的掌握情況，強(qiáng)調(diào)“完成教材規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的能力，貼近教材實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教材實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)試題的“根”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。
3.注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的考查，重視對(duì)學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。把實(shí)驗(yàn)方法的考查與化學(xué)原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算機(jī)等內(nèi)容的考查融合在一起，考查學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題時(shí)，要周密考慮實(shí)際問題的背景，把普遍適用的化學(xué)原理和實(shí)際問題結(jié)合的角度來設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。這一點(diǎn)要求學(xué)生有一些科學(xué)素養(yǎng)和平時(shí)的鍛煉是分不開的。
三、如何引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣
對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能中很多學(xué)者曾做過概括，有人把它概括為知識(shí)、技能、能力、方法、觀點(diǎn)和興趣等六個(gè)方面，筆者比較贊同這種概括，而在這種概括中，興趣是其他方面的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)興趣也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，原因有如下幾個(gè)方面：
1.由新奇、好奇感引發(fā)。學(xué)生往往對(duì)現(xiàn)象新奇的實(shí)驗(yàn)興高采烈，對(duì)需要認(rèn)真操作、細(xì)致觀察、現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)感到?jīng)]意思。為了追求 好玩，他們會(huì)私自、隨意混合溶液、故意加大試劑用量，拋開科學(xué)看奇跡，不怕冒險(xiǎn)求刺激，帶有很大的盲目性和危害性。教師要通過引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到好奇心不等于求知欲，盲目冒險(xiǎn)不等于探索、創(chuàng)新，要以科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)。
2.由求知欲引發(fā)的興趣是一種理智的興趣。它是學(xué)生主動(dòng)獲得化學(xué)科學(xué)知識(shí)和技能、形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膭?dòng)力因素和重要保證。一般來說，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都或多或少地具有求知欲，教師要善于加以保護(hù)、利用、鼓勵(lì)和培養(yǎng)。
3.有成才愿望引發(fā)。立志于從事化學(xué)方面工作的學(xué)生，能充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)于學(xué)好化學(xué)的重要意義，因而實(shí)驗(yàn)時(shí)非常認(rèn)真、專注，對(duì)自己有較高要求。
4.影響興趣的消極因素。在化學(xué)教學(xué)中，教師在積極激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的同時(shí)，還應(yīng)注意克服影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的消極因素。這些因素概括起來有以下幾個(gè)方面：
（1）不注意滿足學(xué)生正常的興趣需要，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。例如，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師長期不注意讓后排的學(xué)生觀察到，這會(huì)使他們喪失觀察演示實(shí)驗(yàn)的興趣。
（2）厭倦。教師包辦代替，只讓學(xué)生被動(dòng)接受、記憶、觀察，或者只讓學(xué)生照方抓藥，不引導(dǎo)他們積極思維，使學(xué)生喪失實(shí)驗(yàn)主體地位等，都可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。
（3）畏懼?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的爆炸、燃燒、難聞氣味、中毒、衣物腐蝕、人身傷害等事故，以及教師不恰當(dāng)?shù)匿秩荆瑫?huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生畏懼，失去興趣。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)敬而遠(yuǎn)之，能不動(dòng)手就不動(dòng)手，能少做就少做，甚至以想象和猜測代替實(shí)驗(yàn)結(jié)果來應(yīng)付教師檢查。
（4）實(shí)驗(yàn)環(huán)境臟、亂。實(shí)驗(yàn)室狹小、擁擠、光線不足、氣味難聞，以及臺(tái)面的臟、亂，不但會(huì)分散學(xué)生的注意，干擾實(shí)驗(yàn)觀察，影響教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣。
四、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)備考策略
一是把握“考試大綱”規(guī)定的考查內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“考試說明”對(duì)實(shí)驗(yàn)考試要求的闡述和分析?？梢跃C合近幾年的高考實(shí)驗(yàn)試題的介紹、分析，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)考查的要求與重點(diǎn)。
二是在元素化合物知識(shí)、化學(xué)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，應(yīng)用有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理解、印證理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用能力。
高三階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)只能采取分散方式，結(jié)合于元素化合物、有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化知識(shí)的復(fù)習(xí)之中。例如：回憶有關(guān)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)驗(yàn)證、制備實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)、研究物質(zhì)的性質(zhì)、變化；結(jié)合元素周期表、反應(yīng)原理的復(fù)習(xí)、回憶有關(guān)印證原理、反應(yīng)規(guī)律的典型實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解如何通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納、分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理來發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律。
三是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)，以實(shí)驗(yàn)課題為載體，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究學(xué)習(xí)、解決實(shí)際化學(xué)問題中重要作用，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在綜合復(fù)習(xí)階段以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為專題，集中復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和技能；實(shí)驗(yàn)安全，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段和方法，進(jìn)一步復(fù)習(xí)嚴(yán)肅化合物知識(shí)和化學(xué)基本原理，提高綜合運(yùn)用定性、定量實(shí)驗(yàn)、解決簡單化學(xué)問題的能力。
四是運(yùn)用多種復(fù)習(xí)方式，提高復(fù)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，可以采取多種復(fù)習(xí)方式，例如：利用整理、歸納的方法復(fù)習(xí)零散的化學(xué)試劑，儀器的使用知識(shí)、氣體制備常用方法與裝置等內(nèi)容；通過歸納、比較、獲得比較完整、系統(tǒng)的知識(shí)；還可以利用學(xué)校舉辦的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)裝置展覽，進(jìn)行復(fù)習(xí)；對(duì)于費(fèi)時(shí)多、裝置復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以利用實(shí)驗(yàn)錄像進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及省時(shí)間，提高效率；對(duì)于簡單的物質(zhì)分離及檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，要盡可能通過動(dòng)手操作來復(fù)習(xí)，以加深印象；對(duì)于比較大型的難以短時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的探究性實(shí)驗(yàn)，可以選擇情景，要求合理的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，通過討論或通過自己的思考嘗試練習(xí)得到提高。選擇實(shí)驗(yàn)習(xí)題、試題進(jìn)行練習(xí)，要注意選用近幾年高考試題，獨(dú)立完成后，對(duì)參考答案，進(jìn)行反思，找出自己解答中的錯(cuò)誤或不完善的地方，尋找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
五是認(rèn)真抓好學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的文字表述能力。實(shí)驗(yàn)題不易得分的原因之一是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋欠準(zhǔn)確。盡管對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的熟練理解、對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的熟練掌握是形成良好實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)，但沒有準(zhǔn)確的文字表達(dá)，將會(huì)影響到學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)研究能力的發(fā)展。所以我們必須認(rèn)真抓好對(duì)實(shí)驗(yàn)題的文字表述能力的訓(xùn)練。
所以，實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要從理解原理、掌握方法、學(xué)會(huì)分析、注重表達(dá)四個(gè)方面來把握。
五、結(jié)束語
總體來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣服務(wù)，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力是學(xué)生在高中階段培養(yǎng)各項(xiàng)能力的最佳場所之一。但在高考指揮棒下我們又不能忽略實(shí)驗(yàn)對(duì)高考存在的作用。怎樣才能處理好兩者的關(guān)系，這是大多數(shù)教育工作者思考的問題。把兩者有機(jī)地結(jié)合起來同促進(jìn)以待雙豐收，應(yīng)是現(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最高境界。
在新課程改革的背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式精彩紛呈，教學(xué)方法五花八門，其中重中之重就是教學(xué)過程中主體地位的轉(zhuǎn)變。為此，本文筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情
熱情是人在活動(dòng)中對(duì)客觀事物所持的積極態(tài)度的體驗(yàn)。它能激勵(lì)人的行為，提高行為效率，促使人們?nèi)プ非蟆⑻剿?、接近目?biāo)。在歷史課堂上，教師應(yīng)尊重、信賴每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思想情感和行為方式。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表自己的見解。對(duì)于那些獨(dú)到、新穎的見解，要及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，多進(jìn)行賞識(shí)教育。任何人都有一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和獲得成功的渴望，而價(jià)值和成功是通過他人的賞識(shí)、鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給以鼓勵(lì)和賞識(shí)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅感，進(jìn)而推動(dòng)他們不斷的進(jìn)步。只有創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛，注重情感教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，主動(dòng)的獲取歷史知識(shí)，展示其個(gè)性，體驗(yàn)成功的快樂。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生的思想千差萬別，在一次歷史公開課上，教師講“中國產(chǎn)生發(fā)展過程”時(shí)，學(xué)生提出：“后中國初步發(fā)展，是否應(yīng)該感謝？”這就是一次絕好的討論交流、拓展生華的教育機(jī)會(huì)。
二、緊扣教材，巧設(shè)問題
新課程的教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)中，學(xué)生只有做到自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。所謂探究，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性思維向理性思維的過渡。針對(duì)學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流，盡量拓展學(xué)生思維空間，積極的就歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)和理論解決具體問題的能力。如講《19世紀(jì)中葉的俄國》，就課本上四個(gè)標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題由學(xué)生自己提出問題，自己討論解答。如“俄國農(nóng)奴制”學(xué)生提出：結(jié)合《法律大全》與課文內(nèi)容，看看俄國農(nóng)奴制是怎樣形成和發(fā)展的？到19世紀(jì)上半期面臨怎樣的危機(jī)？“步履艱難的俄國工業(yè)”學(xué)生提出：“步履艱難的俄國工業(yè)”是在什么樣的背景下開始的？表現(xiàn)在哪些方面？看《伏爾加河上的纖夫》，分析俄國工業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)落后于其他西歐國家的原因等等，學(xué)生提出的問題，既概括了本標(biāo)題所學(xué)的內(nèi)容，緊扣教材，又突出重點(diǎn)，教師只解釋一下克里米亞戰(zhàn)爭的性質(zhì)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生提出問題，解答問題興趣盎然。最后，老師提出：1855年，亞歷山大二世在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事上面臨哪些問題？可能的解決之道是什么？這樣一個(gè)概括、總結(jié)、綜合的問題，在學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上解答起來就比較容易。所以，教師在設(shè)置問題時(shí)要注意問題要有趣味性。興趣是最好的老師，學(xué)生如果`對(duì)你的問題比較感興趣，那他們就會(huì)積極主動(dòng)思考，有的甚至?xí)舐暤钠炔患按恼f出他們想到的答案，當(dāng)然問題要富有趣味，情趣盎然。
1 前言
體育運(yùn)動(dòng)本身具有較強(qiáng)的競爭性和對(duì)抗性，學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)所面對(duì)的體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，是在體育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的動(dòng)作行為上、意識(shí)上、思想上的風(fēng)險(xiǎn)。由于其產(chǎn)生的事故責(zé)任、賠償可能性和法律糾紛等問題，其管理目標(biāo)限定在減少體育活動(dòng)傷害事故以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面。高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)存在時(shí)間較久，近幾年問題凸顯，其根源一方面在于應(yīng)試教育的重智輕體，導(dǎo)致近幾年我國學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降，再加上學(xué)校體育管理模式的落后，使大學(xué)生體育活動(dòng)安全事故增多。由此，在高校中體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是十分有必要的。
2 體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估理論的內(nèi)涵
2.1體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估理論的發(fā)展
許多學(xué)者的研究成果中對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估理論的分析，存在著不同的見解，而對(duì)于評(píng)估的操作環(huán)節(jié)也持有不同的觀點(diǎn)。這樣使得風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估沒有一個(gè)完整的理論作為支撐，造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)，也就導(dǎo)致了研究推進(jìn)緩慢的結(jié)果。
通過查閱有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的文獻(xiàn)，我們可以看出類似于這樣研究的文章很多。但是，深入研究后發(fā)現(xiàn)，目前的研究只停留在表層的研究中，而高校體育教學(xué)中存在的風(fēng)險(xiǎn)，如何去正確評(píng)估的研究還很不完善?？梢哉f高校體育教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)存在由來已久，認(rèn)真地分析和定位才能夠準(zhǔn)確找出風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的緣由，進(jìn)而加以預(yù)防，因此，此類研究還須進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.2高校體育教學(xué)過程中的風(fēng)險(xiǎn)
現(xiàn)在的高校體育教學(xué)工作僅僅局限于以風(fēng)險(xiǎn)危害安全為主要的任務(wù)，缺少追求學(xué)生全面發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。所以，我們要轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的思想觀念，要對(duì)體育教學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，特別是要針對(duì)高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)存在進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，把運(yùn)動(dòng)傷害事故轉(zhuǎn)化為風(fēng)險(xiǎn)的收益。通過這種認(rèn)識(shí)將使高校體育教學(xué)質(zhì)量得到很好的提高，還能為人類的身體健康、愉快的工作、提高身體素質(zhì)、改進(jìn)體育教學(xué)方法手段以及為體育教學(xué)的順利進(jìn)行提供理論保障。
2.3體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估
風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，即安全評(píng)估，通過綜合考慮風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的概率和風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生后的損失程度及其他相關(guān)因素來估算出風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性和風(fēng)險(xiǎn)程度?；诎l(fā)生的損失數(shù)據(jù)，運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)某一（或幾個(gè)）特定風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生的概率（或頻數(shù)）和風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生后可能造成損失的嚴(yán)重程度做定量分析。
3 高校體育教學(xué)過程中風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的實(shí)施策略
3.1高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的體系
高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是由上述主要因素形成的一套完整的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系。全國高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是為了評(píng)估出主要存在因素，根據(jù)評(píng)估出來的要素來研究如何評(píng)估，評(píng)估實(shí)施過程要合理，要有針對(duì)性。
3.1.1評(píng)估的目標(biāo)
風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估有了目標(biāo)，才能選擇評(píng)估什么內(nèi)容，才能確定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估人選，決策評(píng)估的合理時(shí)間，并運(yùn)用最好的評(píng)估方法和手段。高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估目標(biāo)是：提高高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估水平，加強(qiáng)高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估效益，使高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估呈現(xiàn)良好的運(yùn)行模式。
3.1.2風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的對(duì)象
風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的活動(dòng)者即為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的客體。要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的個(gè)體活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，也要看活動(dòng)過程是否按照相關(guān)的要求進(jìn)行，對(duì)課題評(píng)估的結(jié)果是否準(zhǔn)確無誤。一方面要考慮高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估有法可依，另一方面要考慮評(píng)估的結(jié)果對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校等方面存在風(fēng)險(xiǎn)的程度大小，風(fēng)險(xiǎn)存在的影響是利是弊。
3.1.3評(píng)估權(quán)重的設(shè)置
評(píng)估權(quán)重設(shè)置要根據(jù)高校體育教學(xué)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)估主體首先設(shè)置學(xué)校在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)體系風(fēng)險(xiǎn)量的大小。評(píng)估主體預(yù)先設(shè)定的各單個(gè)指標(biāo)分值占指標(biāo)體系分值的比重。因?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的主體構(gòu)成的不同，高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)大不一樣，所以評(píng)估指標(biāo)的方向也會(huì)有所變化。高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的主體不同，評(píng)估指標(biāo)的設(shè)置也不能完全固定，由實(shí)際操作者對(duì)主體的不同進(jìn)行預(yù)先的設(shè)置。
3.2高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型
風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的重要環(huán)節(jié)，它的建構(gòu)基礎(chǔ)是在一定的評(píng)估層次和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)體系的前提下，結(jié)合相應(yīng)的分析理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)，逐步搭建的評(píng)估體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的模型。
3.2.1設(shè)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)權(quán)重
本文選擇層次分析法來確定高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重。本模型采用1至9標(biāo)度法，請(qǐng)有關(guān)專家填寫判斷矩陣。假設(shè)建立的判斷矩陣為B=（CKL）P×P，其中CKL表示對(duì)于上一層元素而言 BC對(duì) BK的相對(duì)重要性指數(shù)。建立了判斷矩陣以后，就要對(duì)判斷矩陣分別單排序并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。
第一，明確單個(gè)排列的權(quán)重。評(píng)估體系里的多個(gè)指標(biāo)權(quán)重，可以運(yùn)用和積法進(jìn)行換算。
第二，得出結(jié)果要對(duì)其是否一致進(jìn)行檢驗(yàn)。
第三，計(jì)算層次總排序。
3.2.2模糊綜合評(píng)估過程的實(shí)施
在一定條件下，對(duì)于模糊綜合評(píng)估過程，通常運(yùn)用一些有關(guān)的高等數(shù)學(xué)理論和一些科學(xué)的分析方法進(jìn)行研究分析。最后，根據(jù)得到的評(píng)估結(jié)果分析整個(gè)評(píng)估過程，具體操作如下：確立評(píng)估指標(biāo)和要素，規(guī)范評(píng)估行為;明確有關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的定語;預(yù)設(shè)風(fēng)險(xiǎn)要素體系權(quán)重向量;確定風(fēng)險(xiǎn)要素的隸屬度矩陣R;多層次模糊綜合評(píng)判。
3.3高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的運(yùn)行
3.3.1評(píng)估方法的確立
帕累托分析法是根據(jù)評(píng)估分析內(nèi)容制定方針應(yīng)使用帕累托分析法，針對(duì)不同形式、不同類別開展排列分組，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)注出主要因素和次要因素，再根據(jù)主要因素和次要因素制定行動(dòng)路線。
收集數(shù)據(jù)。按分析對(duì)象和分析內(nèi)容，根據(jù)分析對(duì)象和分析的內(nèi)容開展材料整理，最終以要點(diǎn)的要求進(jìn)行整理。
數(shù)據(jù)處理。根據(jù)要點(diǎn)的要求、性質(zhì)分別對(duì)資料分析處理，分析面廣且包含內(nèi)容多，如：累計(jì)數(shù)值到什么程度、數(shù)值所占比例。
根據(jù)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果制表分析。
3.3.2評(píng)估過程
體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的過程包括：確定目標(biāo)、收集信息、分析信息、得出結(jié)論。
確定目標(biāo)：體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估先制定最終預(yù)想結(jié)果，根據(jù)預(yù)想結(jié)果制定策略、方針、整體思路，合理有效地利用資源，選擇合理路線。
資料整理：預(yù)想效果制定后，根據(jù)要求分析數(shù)據(jù)、取其精華，利用合理方法有針對(duì)性地進(jìn)行整理。采用方法可用多元化的實(shí)地考察。
預(yù)期效果：數(shù)據(jù)進(jìn)一步研究后，制定預(yù)期效果，并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并將相關(guān)結(jié)果對(duì)外告知他人。
3.3高校風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的要求
評(píng)估要求的立足點(diǎn)根據(jù)多元化的形式探討風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，因需求不同采取方式就不同。多元化的因素取決于那個(gè)主體對(duì)象是制作者還是使用者;想要關(guān)注實(shí)施過程還是所要效果或是對(duì)其的力度面，都要仔細(xì)思考。
第一，應(yīng)具有高風(fēng)亮節(jié)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)，這幾項(xiàng)是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的重點(diǎn)要求;
第二，理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中更好地理解理論知識(shí)，提高自身素質(zhì)，多與他人溝通交流，不斷提升自己，使自己綜合素質(zhì)得到提升。
第三，選取的課本應(yīng)適用現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，可選用多種類型的課本適合體育教學(xué)大綱等，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)，提升綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
最后，驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是通過實(shí)踐，首先要素是教育實(shí)施過程管理，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估效果最終是以管理效果來反映。因此，指標(biāo)的設(shè)立要充分反應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)管理的力度。
4 結(jié)束語
通過對(duì)高校體育教學(xué)過程中風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估理論的仔細(xì)梳理，把高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的基本理念、原理和方法進(jìn)行科學(xué)的整合，形成高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估新的模式。在新的模式下，根據(jù)高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的要素體系，以及形成的評(píng)估執(zhí)行的準(zhǔn)則，對(duì)體育教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估歸類，最后得出相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。建立評(píng)估體育教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)模型，對(duì)體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，依據(jù)得出的結(jié)果，說明高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王苗，石巖.小學(xué)生體育活動(dòng)的安全問題與風(fēng)險(xiǎn)防范理論研究[J].體育與科學(xué)，2006，（06）.
