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時(shí)間：2022-09-11 00:00:56
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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-322-01
地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對(duì)于天體運(yùn)行的鉆研和探索。高中地理教學(xué)，無論是對(duì)于開闊學(xué)生的國(guó)際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國(guó)和世界各地的風(fēng)土人情，都是大有裨益的?？梢哉f是一門十分具有實(shí)用性的科學(xué)。但是，受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，針對(duì)高中地理規(guī)律有效教學(xué)的研究還比較少，導(dǎo)致地理規(guī)律有效教學(xué)缺乏指導(dǎo)[1]，使高中地理教學(xué)不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應(yīng)該對(duì)學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，重個(gè)人學(xué)習(xí)輕團(tuán)隊(duì)合作，非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以這就需要我們對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行充分的反思，以揚(yáng)棄的態(tài)度對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行銳意改革，讓地理教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，讓學(xué)生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和改革策略探析這兩個(gè)角度出發(fā)，探討一種全新的教學(xué)模式，既降低教師的教學(xué)成本，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得到有效提升。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及其缺陷
高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：
一是重理論灌輸，輕動(dòng)手實(shí)踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動(dòng)手實(shí)踐上面，這導(dǎo)致了學(xué)生在理論和實(shí)踐上的脫節(jié)。
二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動(dòng)，缺乏師生之間在知識(shí)上的交流。同時(shí)，教師不得不把原本具有整體性的知識(shí)系統(tǒng)，嚼碎了強(qiáng)行喂給學(xué)生，而不同學(xué)生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內(nèi)了。
三是以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)為主，缺乏團(tuán)隊(duì)性的合作。
這種教學(xué)模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實(shí)踐能力的書呆子，使他們無法適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，使原本應(yīng)該對(duì)學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑?，?dǎo)致他們?cè)诟呖贾写竺娣e失分。再次，由于把學(xué)生割裂成了一個(gè)又一個(gè)孤立進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)體，缺乏團(tuán)隊(duì)性的合作，而如今的社會(huì)卻是十分注重團(tuán)隊(duì)合作的。學(xué)生若在校期間得不到團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，將來走入社會(huì)更是難以立足的。所以，這樣的教學(xué)模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會(huì)背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)[2]。這就要求我們的地理教學(xué)也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔；變個(gè)人學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；變死扣教材為鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣才抓住了教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。
二、地理教學(xué)改革的具體實(shí)施
這里我們以人教版教材中《天體運(yùn)動(dòng)》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和改革策略探析。
1、教學(xué)前的預(yù)備
地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎(chǔ)與前提[3]。在正式教學(xué)之前，教師首先要準(zhǔn)備好地球儀等教學(xué)用具，還要認(rèn)真閱讀課文，把課文中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課題供學(xué)生討論。同時(shí)，教師也要囑咐學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大概把握。
2、導(dǎo)入課程
教師首先以初二物理學(xué)過的運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的原理作開場(chǎng)白：同學(xué)們，大家還記得初二物理課學(xué)過的原理嗎？世界上一切物質(zhì)都是以運(yùn)動(dòng)的形式存在的，絕對(duì)靜止的物質(zhì)是不存在的。今天我們就來了解天體的運(yùn)動(dòng)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把地理課與其他學(xué)科進(jìn)行融通。然后，教師為學(xué)生播放PPT，對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容首先進(jìn)行概述。
3、開始小組討論
在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內(nèi)容。 2、所有行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。 3、所有行星的軌道的半長(zhǎng)軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個(gè)比值與行星的質(zhì)量無關(guān)，但與太陽的質(zhì)量有關(guān)。 4、理解人們對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程是漫長(zhǎng)復(fù)雜的，真理是來之不易的。然后，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論。最后，每組派代表一人上講臺(tái)來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言完畢，教師對(duì)其發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。最后，教師對(duì)所有學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
"有效"是教學(xué)的本質(zhì)特性，有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的核心思想，也是全體教師追求的目標(biāo)。然而在地理教學(xué)實(shí)踐中，卻有不少現(xiàn)象使勤懇工作的教師對(duì)工作的有效性產(chǎn)生了疑惑。自己在兼任初高中教學(xué)時(shí)就有深刻感受。初中階段，看到優(yōu)秀的結(jié)業(yè)考試成績(jī)，覺得辛苦沒有白費(fèi)；高中階段，教學(xué)過程開展常遇障礙甚至停滯，很多基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接不良。初高中的銜接問題明顯困擾了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
目前地理教學(xué)中較為突出的初高中銜接問題的出現(xiàn)，主要有以下幾方面的影響：
一、學(xué)科設(shè)置
地理學(xué)科在現(xiàn)行初中、高中都有設(shè)置，但初三空缺。加上地理結(jié)業(yè)成績(jī)并不納入中考體系，強(qiáng)化了地理"副科"的地位，造成一些學(xué)生乃至教師的不重視，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，初中學(xué)習(xí)強(qiáng)買強(qiáng)賣的結(jié)果，就是經(jīng)過一年間隔，到了高中，之前兩年習(xí)得的知識(shí)所剩無幾。
二、教學(xué)目標(biāo)
初中地理要求初步掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、初步掌握地理基礎(chǔ)技能，行為動(dòng)詞多為"知道、認(rèn)識(shí)、說出、懂得、從圖上說出或找到"等。高中地理要求理解自然地理環(huán)境的主要特征和各要素之間的相互關(guān)系、理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并能運(yùn)用地理原理分析解決問題。"初步掌握"到"理解運(yùn)用"，要求的臺(tái)階跨度明顯。
三、教材內(nèi)容
初中教材從區(qū)域地理角度認(rèn)識(shí)和了解世界各國(guó)與地區(qū)的地理環(huán)境，高中教材從系統(tǒng)地理角度闡述地理環(huán)境與人地關(guān)系。初中側(cè)重說"地"，多豐富的表象知識(shí)，趣味性高，直觀性強(qiáng)。高中強(qiáng)調(diào)說"理"，多系統(tǒng)性的原理、規(guī)律，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)。初中作業(yè)多為看圖填圖，高中習(xí)題類型多樣。初中到高中，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，容易產(chǎn)生"消化不良"。
四、學(xué)習(xí)方法
初中地理多為具體的地理事實(shí)及相關(guān)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度較高，學(xué)生習(xí)慣通過教師歸納、反復(fù)強(qiáng)調(diào)來完成學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)。高中地理側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的創(chuàng)造性，學(xué)生需要靠自己的力量去分析、解決不曾遇到的問題。從"押著走"到"攙著走"，若沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便會(huì)一路跌跌撞撞甚至停滯不前。
面對(duì)這種現(xiàn)狀，日益凸顯出做好初高中教學(xué)銜接工作的重要性和必要性。高中教師固然需要在教學(xué)中積極進(jìn)行穿插遷移，以達(dá)到"水到渠成"，初中教師也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，不斷調(diào)整，來促成"水到渠成"。下面就以初中教學(xué)為例，從教師的角度出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
1、端正理念，創(chuàng)造條件銜接
初高中地理教學(xué)的銜接要順利進(jìn)行，首先必須改變"初中教完了事，高中與我何干"的想法。與初中教師是否會(huì)去教高中的事實(shí)無關(guān)，"一切為了學(xué)生的發(fā)展"是教師應(yīng)有的立場(chǎng)，樹立全局觀念，通盤考慮，首當(dāng)其沖。
新的理念勢(shì)必帶來新的教學(xué)觀和教學(xué)模式的構(gòu)建。把中學(xué)地理教學(xué)看做一個(gè)整體，通覽初高中教材和課標(biāo)，潛心鉆研，全面認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)?？s小兩個(gè)階段的教師教學(xué)取向差異，對(duì)接初高中的三維教學(xué)目標(biāo)，明確相互之間的密切聯(lián)系，理順必備的知識(shí)和能力要求，滲透地理思維和方法，以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。初中生以形象思維為主，容易接受感性材料為主和富含情感色彩的地理內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)習(xí)心理，便于銜接展開。
2、立足基本，夯實(shí)知識(shí)銜接
雖然初高中地理的體系有差異，但正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系是始終不變的核心，內(nèi)容安排也是循序漸進(jìn)的。高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的深入認(rèn)識(shí)、理性分析和原理運(yùn)用，高中地理難學(xué)很大程度上是由于初中地理基礎(chǔ)薄弱妨礙了對(duì)新知識(shí)的理解和構(gòu)建。如學(xué)習(xí)跨區(qū)域資源調(diào)配時(shí)，必須具備中國(guó)地理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)才行。
對(duì)于原理性知識(shí)，初高中深度明顯不同，從知識(shí)相承性的角度出發(fā)，用"走緩坡"的方式達(dá)到應(yīng)有的高度。如地球運(yùn)動(dòng)部分，要從初中了解現(xiàn)象的層面躍升為高中理解運(yùn)用規(guī)律的層面。針對(duì)不善于抽象思維的特點(diǎn)，初中多用演示表現(xiàn)自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的客觀事實(shí)，反復(fù)分清與"日"、與"年"有關(guān)的客觀現(xiàn)象，形成相應(yīng)的規(guī)律性概念，以達(dá)成正確強(qiáng)烈的第一印象。再如難點(diǎn)季風(fēng)氣候，初一上有《世界氣候的分布》圖，下有日本、印度等相關(guān)內(nèi)容，先對(duì)因"季"而變的"風(fēng)"形成的氣候有初步認(rèn)識(shí)，到初二上我國(guó)《季風(fēng)氣候顯著》，從"最近發(fā)展區(qū)"著手，慢慢引導(dǎo)讀圖，分析成因、分布、風(fēng)向、影響等方面，體現(xiàn)進(jìn)一步的理解認(rèn)識(shí)。
對(duì)于觀念性知識(shí)，要貫穿始終，潛移默化，完成銜接。無論是地理位置包括半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等角度的意識(shí)，還是自然地理環(huán)境包括地形、氣候、河湖等多個(gè)要素的觀念，自然地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約的整體性關(guān)系等，每部分的區(qū)域地理學(xué)習(xí)都不能錯(cuò)過強(qiáng)調(diào)的機(jī)會(huì)。還有認(rèn)識(shí)區(qū)域的學(xué)習(xí)思路，在中國(guó)區(qū)域地理部分尤其清晰，無論是四大區(qū)域還是具體地區(qū)。在一年半的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師不再單獨(dú)的羅列知識(shí)，而是串一條線：描述地理位置了解自然環(huán)境特點(diǎn)"一方水土養(yǎng)一方人"因地制宜、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)習(xí)有條理進(jìn)行，認(rèn)識(shí)有層次深入。這些全局觀念比具體的某一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)更應(yīng)該傳遞給學(xué)生。
從做好初中內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系遷移，到融合初高中銜接的知識(shí)要求需要，重點(diǎn)突出，形成應(yīng)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)。
3、鍛煉思維，落實(shí)能力銜接
整個(gè)中學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)需要多種能力，包括空間思維能力、地理信息處理能力、總結(jié)歸納能力、推理應(yīng)用能力等。但由于高中課程對(duì)許多方面沒有單獨(dú)要求，默認(rèn)學(xué)生理解并掌握，而給實(shí)際教學(xué)帶來了困難。如讀《氣溫曲線、降水柱狀圖》，氣候特征的描述含糊，氣候類型的判斷混淆，典型地區(qū)的落點(diǎn)困難。因此，經(jīng)緯網(wǎng)、地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，各種區(qū)域事物的空間分布，各類圖表的判讀總結(jié)種種，必須在初中階段就予以充分重視，以實(shí)現(xiàn)能力逐步鞏固提高、順利過渡的效果。
其中，必須抓住各種基本能力的核心——地圖能力。首先對(duì)于空間分布地圖，要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多看多講多用。無論是大洲大洋還是世界各地，中國(guó)概況還是多樣分區(qū)，都會(huì)在第一時(shí)間面對(duì)地理事物的分布，善用形形的地圖，從判斷經(jīng)緯網(wǎng)到熟悉大洲大洋國(guó)家，幫助學(xué)生明確方位、看懂位置、自我描述，通過反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化空間分布能力。然后從認(rèn)識(shí)圖上"有什么"引導(dǎo)思考"為什么""說明什么"。如《氣溫曲線、降水柱狀圖》，初一分清氣候兩大要素的表示方法并對(duì)應(yīng)兩側(cè)縱坐標(biāo)數(shù)值進(jìn)行說明，初二進(jìn)一步確定重點(diǎn)特征和初步應(yīng)用。初二上《中國(guó)氣候類型圖》旁的4幅圖分析如下：從降水稀少判斷溫帶大陸性氣候，再結(jié)合7月均溫30℃以上、年溫差大的特點(diǎn)；從7月均溫10℃以下判斷青藏高原的高原山地氣候；從雨熱同期判斷季風(fēng)氣候，再?gòu)?月兩地氣溫的明顯差異區(qū)分溫帶和熱帶季風(fēng)氣候。初二下《北方地區(qū)和南方地區(qū)》中4個(gè)城市的氣候圖分析設(shè)想為：能看出哪些共同的氣候特點(diǎn)？這四個(gè)城市能從北到南排列嗎？說明理由。這四個(gè)城市哪些位于北方，哪些位于南方？說明理由。通過一步步的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)季風(fēng)氣候特點(diǎn)、我國(guó)冬季和夏季氣溫分布特點(diǎn)、我國(guó)年降水量遞變規(guī)律、秦嶺——淮河界限的氣候意義等，產(chǎn)生活用的體驗(yàn)。地圖能力是能力銜接的橋梁，觀其圖而知其地，知其地而求其理，通過教材事例多次練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從初級(jí)判讀到深系，掌握良好的地圖習(xí)慣和方法。
和具體的知識(shí)點(diǎn)相比，方法和能力是不易遺忘的，同時(shí)兩者緊密結(jié)合，更有相互促進(jìn)之效。高中地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，只有在初中具備了相應(yīng)的能力，高中教學(xué)才不至于是空中樓閣。
4、激發(fā)興趣，注重方法銜接
由于初中階段地理課程的著眼點(diǎn)不是給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理學(xué)，同時(shí)沒有中考?jí)毫Γn時(shí)內(nèi)容相比高中較為靈活，教學(xué)彈性較大，利于營(yíng)寬輕松愉悅的氛圍，拓展視野，激發(fā)興趣，傳達(dá)地理思想。所以教學(xué)不再是簡(jiǎn)單羅列知識(shí)，機(jī)械訓(xùn)練能力，力求內(nèi)容表現(xiàn)多樣化，方法運(yùn)用靈活化，只要針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際即可。
在初一、初二的下學(xué)期學(xué)過幾課后，可以請(qǐng)同學(xué)們分組合作，制作PPT來展示介紹某個(gè)地區(qū)，從大家相似的思路中得出區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，從差異的地方談自己理解的不同。從一幅圖開始認(rèn)識(shí)《青藏地區(qū)》，借助虔誠(chéng)的反思當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的特點(diǎn)。學(xué)《新疆》時(shí)，要求大家"評(píng)審"歌曲《新疆好》的歌詞和所搭配圖片，把之前的知識(shí)、自己的見解和現(xiàn)有的材料自然地聯(lián)系起來，引發(fā)討論，加深印象。這些手段有助于改變初中從某一角度看待問題的單一解決問題方法，由點(diǎn)到面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)多角度、多方位、多層次的思維習(xí)慣，同時(shí)也利于改變單一的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以輕松有趣的心態(tài)投入其中。
關(guān)鍵詞：新課程改革 中學(xué)地理教育 困境
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同年9月，就有27個(gè)省市自治區(qū)的47萬初一學(xué)生開始學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。到了2005年，絕大多數(shù)省市自治區(qū)的初一學(xué)生進(jìn)入地理新課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過將近10年的打磨，修改之后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年2月與廣大師生見面。
高中階段的課程改革緊隨義務(wù)教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的15個(gè)高中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始先行試點(diǎn)高中新課程改革。2010年秋季學(xué)期，全國(guó)所有省區(qū)市的普通高中高一年級(jí)全部進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。
筆者針對(duì)我國(guó)中學(xué)全面進(jìn)入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過實(shí)地走訪、電話訪談、發(fā)放問卷等方式，并結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，做了一系列的調(diào)查研究。目前，我國(guó)中學(xué)地理教育面臨著如下的困境：
1.師資狀況不容樂觀
地理教師是地理知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)也是地理課程資源的開發(fā)者，更是地理教學(xué)的研究者。然而，目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的地理師資狀況不容樂觀。
一是數(shù)量嚴(yán)重不足。新課程改革之后，鄉(xiāng)土地理列入了初中地理必學(xué)內(nèi)容，高中地理必修由原來的上、下兩冊(cè)增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊，同時(shí)選修內(nèi)容由原來的兩個(gè)模塊增加到現(xiàn)在的七個(gè)模塊，教學(xué)內(nèi)容的增加，勢(shì)必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經(jīng)退休；之后參加工作的地理教師本應(yīng)該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國(guó)大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉(zhuǎn)行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對(duì)高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產(chǎn)生了沖擊，高校地理系在這段時(shí)期紛紛改名和轉(zhuǎn)產(chǎn)，并壓縮地理教育師范生的招生人數(shù)，甚至停招地理教育師范生，對(duì)中學(xué)地理新教師的有效供給不足；大多數(shù)中學(xué)在這將近十年之間也沒有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學(xué)地理教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，高中會(huì)考制度無法保證地理教學(xué)質(zhì)量，地理課程教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。到了2003年地理學(xué)科重新被納入高考科目，出現(xiàn)了很多農(nóng)村學(xué)校不得不到城里中學(xué)借調(diào)地理教師來代課，或者干脆由其它學(xué)科教師教地理課程的現(xiàn)象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內(nèi)只有西北師范大學(xué)設(shè)有地理教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)的本科生人數(shù)不到150人，大多數(shù)簽到了縣城以上的學(xué)校，廣大農(nóng)村中學(xué)依然招收不到一位本科畢業(yè)的地理教師。近年來，天水師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院等本科院校先后增設(shè)了地理科學(xué)（師范）專業(yè)，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數(shù)量不足的問題依然困擾著很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。
二是素質(zhì)有待提高，普遍體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、基本教學(xué)技能不強(qiáng)、教學(xué)方法過于單一等問題。筆者查閱了國(guó)內(nèi)幾所高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)高校在課程設(shè)施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區(qū)域地理、缺3S技術(shù)”的問題。，與以前的中學(xué)地理教學(xué)大綱相比，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關(guān)的內(nèi)容，涉及到諸如人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、商業(yè)地理學(xué)、交通地理學(xué)等內(nèi)容；另外，無論是義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，還是普通高中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可是，很多高校地理系的教學(xué)計(jì)劃并沒有因此而做相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致我們的地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。另外，地理基本教學(xué)技能不強(qiáng)也困擾著農(nóng)村中學(xué)地理教師，突出表現(xiàn)在不會(huì)搜集可用的教學(xué)資料，教學(xué)觀念過于落后，教學(xué)方法過于單一。筆者在對(duì)某初級(jí)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，該校地理教師習(xí)慣照本宣科，課后要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無“理”的所謂“地理八股”。
2.高中選修課程形同虛設(shè)
高中地理新課程有一個(gè)重要理念，就是在教材的設(shè)置上體現(xiàn)選擇性，即設(shè)置了由共同必修課程和選修課程構(gòu)成了課程框架。必修課程由三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等七個(gè)模塊組成。豐富多彩的課程內(nèi)容，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，但是也給中學(xué)地理教學(xué)帶來了困難。
筆者翻閱了多個(gè)省份的高考文科綜合（地理）考試說明之后發(fā)現(xiàn)，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時(shí)堅(jiān)持“超量給題，限量答題”，即學(xué)生可在多個(gè)選修模塊的試題中選答一個(gè)或者兩個(gè)模塊的試題。根據(jù)各地普通高中地理學(xué)科選修課程開設(shè)的教學(xué)實(shí)際而設(shè)置選修模塊試題，充分體現(xiàn)了新課程提倡的共同而有區(qū)別、尊重自主選擇的念理。然而，相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于地理教師數(shù)量少、高考?jí)毫Υ螅邆€(gè)選修模塊根本開不全，只能是高考考什么就開設(shè)什么課程，或者干脆開設(shè)一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實(shí)屬無奈之舉。
3.初高中地理教學(xué)不銜接
初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是各個(gè)學(xué)科面臨的問題，地理學(xué)科尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環(huán)境知識(shí)的基礎(chǔ)上著重講授區(qū)域地理；高中地理必修課以講授系統(tǒng)地理學(xué)為主，并兼有地理和地球科學(xué)兩門課程的教育任務(wù)。
由于目前中學(xué)地理總課時(shí)不多且初中地理在初一、初二開設(shè)，初三沒有地理課，全部時(shí)間用來應(yīng)付中考復(fù)習(xí)，地理課程中斷一年之后，學(xué)生有部分地理知識(shí)已經(jīng)遺忘，對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生了較大影響；同時(shí)，一些高中地理教師普遍認(rèn)為，全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對(duì)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的啟發(fā)，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記，導(dǎo)致大多數(shù)初中學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)欠缺，而高中地理知識(shí)又相對(duì)偏難、偏深、內(nèi)容偏多，同樣不利于高中地理教學(xué)。
有關(guān)專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說明時(shí)就指出，高考地理部分并不會(huì)涉及到初中地理教材中具體的知識(shí)點(diǎn)，而只是把它作為學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)初中地理時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問題，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記。（作者單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G633．67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-023-001`
作為一個(gè)基層的信息技術(shù)教師，筆者感觸很深，目前來看信息技術(shù)中考存在著很多問題，要使其很好地發(fā)展下去，讓信息技術(shù)真正成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科，我們必須要面對(duì)如下問題的思考。
一、學(xué)科地位低下
由于信息技術(shù)考試成績(jī)不計(jì)入中考總分，只是對(duì)部分學(xué)生報(bào)考三、四星級(jí)以上高中有影響，因此得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)困難，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，久而久之必然成為井底之蛙。有人認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單，就是領(lǐng)著學(xué)生在電腦室里玩兒。教師待遇也受到影響（信息技術(shù)屬四類學(xué)科，學(xué)科系數(shù)低于地理、生物等），學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先，這些都和信息技術(shù)教師沒有任何關(guān)系，這在一定程度上影響了教師的積極性。
由于信息技術(shù)軟硬件更新速度快，對(duì)于資金的需求明顯，而許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)又不愿意在這方面花錢，這樣的后果是學(xué)生學(xué)習(xí)用的設(shè)備陳舊、老化，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，上機(jī)操作時(shí)人員擁擠，甚至是幾個(gè)人共同使用一臺(tái)機(jī)器，這樣一來，學(xué)生就不會(huì)把心思花在學(xué)習(xí)上,這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。
要解決以上問題，依筆者淺見，最好的方法就是將信息技術(shù)中考成績(jī)計(jì)入中考總分，把信息技術(shù)學(xué)科放在與語文、數(shù)學(xué)、地理、生物等學(xué)科同等重要的位置上，這樣就能從根本上改變?nèi)藗儗?duì)本學(xué)科的重視度，從而帶動(dòng)本學(xué)科各種教學(xué)資源的發(fā)展，讓信息技術(shù)學(xué)科徹底從可有可無的學(xué)科中解放出來。
二、考前培訓(xùn)現(xiàn)象普遍存在
根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，2007年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織編寫了新的中小學(xué)信息技術(shù)教材，本套教材分為上、下兩冊(cè)，對(duì)學(xué)生的要求較高，內(nèi)容較多。綱要指出，初中階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間為不少于68學(xué)時(shí)，而信息技術(shù)中考一般安排在初三上學(xué)期進(jìn)行，照這樣計(jì)算的話，在初一、初二兩年之內(nèi)，就要完成68學(xué)時(shí)的教學(xué)，在這兩年之內(nèi)，至少要保證一周一課時(shí)的進(jìn)度，而根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，掌握情況不同，有時(shí)有些教學(xué)內(nèi)容很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，甚至要求一周2節(jié)課的教學(xué)時(shí)間。
可是由于下列原因，好多學(xué)校連一周1節(jié)的信息技術(shù)課都不能正常開設(shè)。信息技術(shù)教師人數(shù)不足，不能保證各年級(jí)都正常開課；硬件資源不夠，機(jī)器短缺，不能保證各年級(jí)同時(shí)開課；為了提高升學(xué)率，其它學(xué)科占用了信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間。
以我們學(xué)校為例，學(xué)生在初一時(shí)和初二上學(xué)期時(shí)，根本就沒上過信息技術(shù)課，從初二下學(xué)期開始開課，一學(xué)期趕下來，上冊(cè)書的內(nèi)容都沒能學(xué)完。那么，到了初三面臨著中考，我們?cè)撛趺崔k呢？為了盡量提高及格率，不影響部分學(xué)生的升學(xué)，我們不得不采取集中培訓(xùn)的方法，針對(duì)模擬練習(xí)題，老師反復(fù)地講，學(xué)生反復(fù)地做，以此來應(yīng)對(duì)考試。筆者相信，有好多學(xué)校都是同樣的做法。培訓(xùn)是典型的應(yīng)試教學(xué)，由此培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏創(chuàng)新能力,與新課程的理念相違背，如此下去又何談落實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，何談發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？
希望能引起教育部門的重視，對(duì)教學(xué)中的學(xué)科安排、課時(shí)安排，作統(tǒng)一的要求，并對(duì)落實(shí)情況給以監(jiān)督、管理，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，以良好的狀態(tài)去迎接信息技術(shù)中考。
三、考核制度不完善
初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，除了中考之外，缺少學(xué)期或?qū)W年的考試和考核。由于每學(xué)期沒有統(tǒng)一的考核，所以信息技術(shù)教師的教學(xué)帶有很大的隨意性。課后不能夠認(rèn)真研究教材、教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至出現(xiàn)無備課上課的現(xiàn)象；課堂上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不夠，有的甚至想講就講，不想講便放任學(xué)生自己去玩。這樣下來，學(xué)生很難掌握知識(shí)，很多帶初三信息技術(shù)課的老師都反映學(xué)生在初一、初二兩年中什么都沒學(xué)會(huì)，那么，在中考之前時(shí)間緊迫，他們還是不得不采取集中培訓(xùn)的方法迎接中考。
我想在對(duì)信息技術(shù)教師的考核上，將信息技術(shù)學(xué)科納入學(xué)校每學(xué)期期末考試范圍，與其他學(xué)科一樣，統(tǒng)一考核、評(píng)價(jià)，并與教師教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)掛鉤，與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，教師教學(xué)的積極性會(huì)大大提高，便會(huì)想盡一切辦法從各方面完善自己，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
四、考試作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)
中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的深難度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，還是認(rèn)知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。
下面，結(jié)合地理新課程實(shí)驗(yàn)，就初高中地理教學(xué)銜接過程中，高中教學(xué)亟待關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識(shí)的銜接問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。
1.充分認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)上存在的主要銜接問題
1.1教學(xué)內(nèi)容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。多年來，初中地理教材在內(nèi)容上作過多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教材直觀性強(qiáng)，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對(duì)理論的應(yīng)用大大加強(qiáng)了，既有定性研究，也有定量計(jì)算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。
初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會(huì)考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時(shí)，知識(shí)遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學(xué)帶來一定的難度。
1.2教與學(xué)方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，每課時(shí)內(nèi)容相對(duì)少，相當(dāng)一部分內(nèi)容放在了活動(dòng)課之中，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可用較多時(shí)間針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同要求逐個(gè)突破，對(duì)基本技能和能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動(dòng)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力。而高中地理教學(xué)要求高，每課時(shí)內(nèi)容多而雜，教學(xué)偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學(xué)生自我意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)地理時(shí)，還沒有從初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維中轉(zhuǎn)變過來，不能很快的融入到高中地理學(xué)習(xí)中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學(xué)在進(jìn)行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評(píng)課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少，這使一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識(shí)容量和能力要求的壓力下，加上對(duì)教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。
2.做好初高中地理教學(xué)的銜接
2.1通覽教材、課標(biāo)，撫平臺(tái)階。高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學(xué)校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學(xué)，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學(xué)銜接中，知識(shí)的銜接是次要的，重要的是對(duì)學(xué)生地理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學(xué)中應(yīng)注意：重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；倡導(dǎo)自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問題情景，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2.3注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進(jìn)入高中后，教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問題的設(shè)計(jì)上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。
2.4加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學(xué)好地理的有效途徑。初中階段只要求學(xué)生"學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進(jìn)一步要求學(xué)生掌握"運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當(dāng)中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學(xué)銜接，在高中教學(xué)中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學(xué)工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。同時(shí)要改變學(xué)生的用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用地圖解決實(shí)際問題的能力。
【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0086-01
初中思想政治課是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行公民教育和教育的必修課，是中學(xué)德育工作的重要渠道，包含著豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，并且學(xué)會(huì)如何做人，如何做事。對(duì)此，政治教師應(yīng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背傳授式的教學(xué)方式，積極投身到教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、不斷創(chuàng)新，尋求一種適合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法。近年來，我對(duì)如何上好初中思想政治課做了一些探索。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一下自己的看法。
1 新穎開頭法，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心
一節(jié)課的開始就好比是一個(gè)故事的開頭，故事的開頭若懸念迭出、異彩紛呈，就非常容易吸引聽眾。所以在一節(jié)課的開始就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的注意力，引起學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的興趣，在上課一開始就得調(diào)動(dòng)起他們的積極性，否則，學(xué)習(xí)效果必將受到影響。怎樣才能開個(gè)好頭呢？如何吸引學(xué)生的注意呢？教師可以結(jié)合教學(xué)情況，做有針對(duì)性的選擇，選擇適合的開場(chǎng)白。比如，可以用一個(gè)有趣的問題開啟一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以講一個(gè)蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的小故事作為課堂開始；也可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入一些時(shí)下的重大新聞，以此引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。我在講授《我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢(shì)》一課時(shí)，將黨在十六屆五中全會(huì)提出的“加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”的內(nèi)容做了補(bǔ)充介紹，并且向?qū)W生提出：“黨的十六屆五中全會(huì)為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)？怎樣構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)？”等問題，這樣學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)了起來，開始認(rèn)真聽講并積極思考。這樣的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。
2 小品演示法，起到玩中學(xué)的作用
讓學(xué)生飾演小品的角色，演一段小品，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探求欲望，而且還可以創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使其從各個(gè)角度學(xué)會(huì)思考問題和解決問題，掌握必要的知識(shí)。如在講授初二上冊(cè)《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)小品片段。兩名學(xué)生去商場(chǎng)購(gòu)物，在超市逛了一遍后，發(fā)現(xiàn)沒有他們想買的東西，臨到出門時(shí)，被超市老板叫住，污蔑他們其中一個(gè)偷了一罐健力寶。問：“面對(duì)這種情況，你應(yīng)該怎么辦？”然后請(qǐng)學(xué)生分別扮演老板和消費(fèi)者。這樣，通過以上小品的演示，學(xué)生們認(rèn)真思考，踴躍參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)這節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容“人身財(cái)產(chǎn)安全權(quán)、公平交易權(quán)、依法求償權(quán)等”腦子里有了很深的印象，并且也學(xué)會(huì)了分析運(yùn)用。
3 小組討論法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青少年普遍的一種心理反映，也是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力之一，因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)組織學(xué)生討論爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生探索欲望。在討論過程中，教師要尊重學(xué)生提出的任何想法，決不能求全責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，而應(yīng)盡量找出閃光點(diǎn)，給予肯定。例如，在講《身邊的誘惑之游戲機(jī)的誘惑》時(shí)，我將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，以電子游戲的利與弊為主題，進(jìn)行探討。學(xué)生認(rèn)為，好的游戲可以提高心智，開啟思維；不好的游戲就會(huì)損害身心，有礙于思想健康。在經(jīng)過了一段時(shí)間的探討之后，學(xué)生們得出最后結(jié)論：面對(duì)這種誘惑要合理計(jì)劃控制自己、節(jié)制自己，學(xué)生們對(duì)此結(jié)論也心服口服。這種討論教學(xué)法，不僅有一定的教育性、針對(duì)性，而且還在討論中充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我教育的積極性，使得學(xué)生在一種較為輕松愉快的環(huán)境中就理解并掌握了必要的知識(shí)，提高了教學(xué)效率。
4 多學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
思想品德課滲透了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，教師在教學(xué)中就要應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)、語文、地理等學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等綜合能力。例如，我在講遺產(chǎn)繼承時(shí)就用了一道計(jì)算題：一位老人去世時(shí)留下遺產(chǎn)，為防兒子因遺產(chǎn)問題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，立下遺囑：“老父去世了，留下15個(gè)金元寶，寶是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不應(yīng)因?qū)殦p傷了兄弟手足情分。分配方案如下：小兒子還沒有成家，就分金元寶總數(shù)的1/2，二兒子雖已成家，但家庭貧困，就分剩下的1/2，大兒子家境比較好，就分三個(gè)金元寶。按要求把金元寶分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切記!”請(qǐng)問，老人立這個(gè)遺囑有什么目的，這兄弟三人如何才能履行老人的遺囑？這道題一出，學(xué)生們議論紛紛，對(duì)這份遺囑產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始積極思考分配的方法。利用這種學(xué)科整合的方式，既能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，不覺得政治課枯燥無味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效率。
質(zhì)量形成于工作過程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是通過一定的學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)的。一般來說，有什么樣的學(xué)習(xí)過程，就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的日益深入發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和要求的提高，人們對(duì)多媒體教學(xué)和創(chuàng)新教育日益重視，甚至有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)常規(guī)是個(gè)舊的框框，貫徹學(xué)習(xí)常規(guī)不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，違背了素質(zhì)教育的要求。其實(shí)，學(xué)習(xí)常規(guī)是以往一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教研人員的研究成果，是具有規(guī)律性的東西，認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)常規(guī)是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提之一。
地理的學(xué)習(xí)既有一般的學(xué)習(xí)常規(guī)，也有學(xué)科的特殊性。根據(jù)我的所見與所得，認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)常規(guī)主要有以下幾個(gè)方面：
1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃首先要結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定一個(gè)學(xué)年（初一世界地理，初二中國(guó)地理）、一個(gè)學(xué)期、一周、一天的計(jì)劃；其次給自己確立一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.重視地理圖表：圖表的學(xué)習(xí)是地理課中最有特色的內(nèi)容，也是考試的重要方面。要養(yǎng)成科學(xué)的圖表閱讀方法，地點(diǎn)要牢記，做到“心有地圖”，要學(xué)會(huì)繪制地理的圖表。
有了學(xué)習(xí)常規(guī)可以使日常的教學(xué)工作更加優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)管理可以更加精細(xì)。但更加重要的是要將學(xué)習(xí)常規(guī)認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)某一科發(fā)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并在這門課中有所建樹。正如蘇霍姆林斯基所言“任何愛好如果不能觸動(dòng)思維、內(nèi)心、靈魂就不會(huì)帶來益處，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生引向興趣的發(fā)源地”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦乩斫虒W(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
1.巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課導(dǎo)入是教學(xué)的起始點(diǎn)，是承上啟下的紐帶。若要讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，新課導(dǎo)入是非常重要的。教師若能針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用優(yōu)美的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，具體生動(dòng)的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙導(dǎo)入新課，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求，達(dá)到“課開始，趣已生”的目的。
⑴巧用故事導(dǎo)入新課。
根據(jù)新課的內(nèi)容，引用一些生動(dòng)活潑的小故事導(dǎo)入，既能活躍課堂氣氛，又能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講《水資源的利用和保護(hù)》時(shí)，引入“跳河的”的故事：在買菜回家的路上，一想到了家庭鎖事而想了卻心思，跳河自殺，卻被人救起并且菜藍(lán)子內(nèi)多了兩條魚；事隔幾年，這一又為家庭鎖事想自殺，跳入同一條河流，可她跳下后，沒人救卻自己爬上岸來，原因是什么呢？原來她不想死在這臭氣熏天的河里。這就是今天所要學(xué)習(xí)的《水資源利用和保護(hù)》中的水污染問題。然后講新課，學(xué)生興趣濃厚，為創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍打下了良好基礎(chǔ)。
⑵巧用謎語導(dǎo)入新課。
運(yùn)用相關(guān)的謎語，可活躍課堂氣氛。如用“容納千山萬水，胸懷五洲四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”引入地球地圖的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)《礦產(chǎn)資源及其利用保護(hù)》時(shí)，引用“黑漢性高強(qiáng)，渾身閃閃光，入爐放光熱，工業(yè)好食糧?！保ㄖi底：煤）。講我國(guó)的省會(huì)城市時(shí)；“銀河渡口”（謎底：天津）等導(dǎo)入新課，寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。
⑶巧用別稱導(dǎo)入新課。
“別稱”類同于“綽號(hào)”。中學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)決定了對(duì)“綽號(hào)”比較敏感，因此，筆者充分利用這一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)巧用“別稱”導(dǎo)入新課，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生對(duì)教師所要講授的內(nèi)容有初步的了解。如日本用“日出之國(guó)”；新加坡用“花園城市之國(guó)”；印度用“孔雀之國(guó)”等等。
此外，還可以通過趣味事例、漫畫、彩圖等方式導(dǎo)入。通過行之有效地啟發(fā)誘導(dǎo)，達(dá)到以言激情，以情引趣，以趣促學(xué)的目的。
2.巧妙講授新課，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入新課后，學(xué)生已進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情景，怎樣使激發(fā)起的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定延續(xù)，在學(xué)習(xí)新課時(shí)發(fā)揮作用，達(dá)到“課進(jìn)行，趣更濃”的目的呢？
⑴深挖教材內(nèi)涵，提取趣味性知識(shí)點(diǎn)。
教育家認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。真實(shí)、生動(dòng)、有趣的材料能夠有效地深化理解所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)《中國(guó)的旅游業(yè)》的教學(xué)，一是可以據(jù)教材提供的旅游景點(diǎn)，繪制旅游線路；二是收集整理十大旅游勝地的風(fēng)光宣傳圖片。把教材的“死”知識(shí)變“活”了，貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生比較感興趣。
⑵數(shù)字濃縮，總結(jié)規(guī)律
巧妙運(yùn)用數(shù)字對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，及時(shí)總結(jié)規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，減少記憶量，有效地穩(wěn)定學(xué)生興趣，收到事半功倍之效。講《南亞》時(shí)，用“三、二、三”濃縮，即三大地形，兩大平原，三大河流。學(xué)習(xí)完我國(guó)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)后，用“三多三少一個(gè)大”濃縮，即“南多北少；東多西少；夏秋多冬春少；各年之間的變率很大”等。
⑶展開聯(lián)想，激活思維
為培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)他們的好奇心。當(dāng)學(xué)完“黃赤交角”后，反問“假如黃赤交角變大、變小、變?yōu)榱恪睂?huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？然后引導(dǎo)學(xué)生思考，分組討論。
⑷電化教學(xué)，直觀形象
地理學(xué)科包含的知識(shí)內(nèi)容十分豐富，可以說包羅萬象，上至天文，下至地質(zhì)、地貌。僅靠教師的語言描述很難理解宏觀和微觀的地理現(xiàn)象和事物，因此教學(xué)中應(yīng)采用投影、幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的平面教學(xué)立體化，讓學(xué)生如身臨其境，受到極大的感染，化難為易，使抽象的知識(shí)直觀化、形象化、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.巧妙結(jié)尾，拓展學(xué)習(xí)興趣
課堂小結(jié)是地理課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂小結(jié)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能使當(dāng)堂內(nèi)容得以概括、深化、系統(tǒng)，而且能拓展興趣，教師若巧妙結(jié)尾，能達(dá)到“課結(jié)束，意未盡”的目的。
一節(jié)課的開始就好比是一個(gè)故事的開頭，故事的開頭若懸念迭出、異彩紛呈，就非常容易吸引聽眾。所以在一節(jié)課的開始就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的注意力，引起學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的興趣，在上課一開始就得調(diào)動(dòng)起他們的積極性，否則，學(xué)習(xí)效果必將受到影響。怎樣才能開個(gè)好頭呢？如何吸引學(xué)生的注意呢？教師可以結(jié)合教學(xué)情況，做有針對(duì)性的選擇，選擇適合的開場(chǎng)白。比如，可以用一個(gè)有趣的問題開啟一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以講一個(gè)蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的小故事作為課堂開始；也可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入一些時(shí)下的重大新聞，以此引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。我在講授初三的《我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢(shì)》一課時(shí)，將黨在十六屆五中全會(huì)提出的“加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”的內(nèi)容做了補(bǔ)充介紹，并且向?qū)W生提出：“黨的十六屆五中全會(huì)為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)？怎樣構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)？”等問題，這樣學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)了起來，開始認(rèn)真聽講并積極思考。這樣的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。
二、小品演示法，起到玩中學(xué)的作用
讓學(xué)生飾演小品的角色，演一段小品，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探求欲望，而且還可以創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使其從各個(gè)角度學(xué)會(huì)思考問題和解決問題，掌握必要的知識(shí)。如在講授初二上冊(cè)《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)小品片段。兩名學(xué)生去商場(chǎng)購(gòu)物，在超市逛了一遍后，發(fā)現(xiàn)沒有他們想買的東西，臨到出門時(shí)，被超市老板叫住，污蔑他們其中一個(gè)偷了一罐健力寶。問：“面對(duì)這種情況，你應(yīng)該怎么辦？”然后請(qǐng)學(xué)生分別扮演老板和消費(fèi)者。這樣，通過以上小品的演示，學(xué)生們認(rèn)真思考，踴躍參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)這節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容“人身財(cái)產(chǎn)安全權(quán)、公平交易權(quán)、依法求償權(quán)等”腦子里有了很深的印象，并且也學(xué)會(huì)了分析運(yùn)用。
三、小組討論法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青少年普遍的一種心理反映，也是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力之一，因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)組織學(xué)生討論爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生探索欲望。在討論過程中，教師要尊重學(xué)生提出的任何想法，決不能求全責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，而應(yīng)盡量找出閃光點(diǎn)，給予肯定。例如，在講七年級(jí)上冊(cè)的《身邊的誘惑之游戲機(jī)的誘惑》時(shí)，我將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，以電子游戲的利與弊為主題，進(jìn)行探討。學(xué)生認(rèn)為，好的游戲可以提高心智，開啟思維；不好的游戲就會(huì)損害身心，有礙于思想健康。在經(jīng)過了一段時(shí)間的探討之后，學(xué)生們得出最后結(jié)論：面對(duì)這種誘惑要合理計(jì)劃控制自己、節(jié)制自己，學(xué)生們對(duì)此結(jié)論也心服口服。這種討論教學(xué)法，不僅有一定的教育性、針對(duì)性，而且還在討論中充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我教育的積極性，使得學(xué)生在一種較為輕松愉快的環(huán)境中就理解并掌握了必要的知識(shí)，提高了教學(xué)效率。
四、多學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
思想品德課滲透了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，教師在教學(xué)中就要應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)、語文、地理等學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等綜合能力。例如，我在講遺產(chǎn)繼承時(shí)就用了一道計(jì)算題：一位老人去世時(shí)留下遺產(chǎn)，為防兒子因遺產(chǎn)問題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，立下遺囑：“老父去世了，留下15個(gè)金元寶，寶是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不應(yīng)因?qū)殦p傷了兄弟手足情分。分配方案如下：小兒子還沒有成家，就分金元寶總數(shù)的1/2，二兒子雖已成家，但家庭貧困，就分剩下的1/2，大兒子家境比較好，就分三個(gè)金元寶。按要求把金元寶分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切記！”請(qǐng)問，老人立這個(gè)遺囑有什么目的，這兄弟三人如何才能履行老人的遺囑？這道題一出，學(xué)生們議論紛紛，對(duì)這份遺囑產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始積極思考分配的方法。利用這種學(xué)科整合的方式，既能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，不覺得政治課枯燥無味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效率。
新的教學(xué)理念主要是以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本，就是在價(jià)值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展功能。新課程體系根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征，社會(huì)發(fā)展需要，建構(gòu)了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的多元化評(píng)價(jià)體系，改變了以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生惟一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法。從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想來看，課程評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評(píng)價(jià)的方法技術(shù)上看，它不是定量分析，而是定量分析和定性分析相結(jié)合；從評(píng)價(jià)的主體上看，是校內(nèi)外的、綜合性的，并由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的，既重結(jié)果更重要過程的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)。新課程要求我們教師在評(píng)價(jià)方式上，提倡靈活有意義的評(píng)價(jià)方法，比如運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等形式，使評(píng)價(jià)成為一種開放式的、持續(xù)的行為，以確保評(píng)價(jià)自身的不斷完善?，F(xiàn)下我省教育界有個(gè)口號(hào)，是“創(chuàng)省會(huì)一流的教育”這應(yīng)該是適應(yīng)新課程改革理念的口號(hào)，一流的教育應(yīng)該要進(jìn)行一流的教育改革，一流的教育改革，不是學(xué)校選擇最優(yōu)秀的生源，而是把各種不同水平的學(xué)生教好，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都實(shí)現(xiàn)“教育增值”，這才是課程改革的理念。
初中思想政治課是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行公民教育和教育的必修課，是中學(xué)德育工作的重要渠道，包含著豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，并且學(xué)會(huì)如何做人，如何做事。對(duì)此，政治教師應(yīng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背傳授式的教學(xué)方式，積極投身到教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、不斷創(chuàng)新，尋求一種適合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法。近年來，我對(duì)如何上好初中思想政治課做了一些探索。
一、新穎開頭法，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心
一節(jié)課的開始就好比是一個(gè)故事的開頭，故事的開頭若懸念迭出、異彩紛呈，就非常容易吸引聽眾。所以在一節(jié)課的開始就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的注意力，引起學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的興趣，在上課一開始就得調(diào)動(dòng)起他們的積極性，否則，學(xué)習(xí)效果必將受到影響。怎樣才能開個(gè)好頭呢？如何吸引學(xué)生的注意呢？教師可以結(jié)合教學(xué)情況，做有針對(duì)性的選擇，選擇適合的開場(chǎng)白。比如，可以用一個(gè)有趣的問題開啟一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以講一個(gè)蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的小故事作為課堂開始；也可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入一些時(shí)下的重大新聞，以此引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。我在講授初三的《我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢(shì)》一課時(shí)，將黨在十六屆五中全會(huì)提出的“加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”的內(nèi)容做了補(bǔ)充介紹，并且向?qū)W生提出：“黨的十六屆五中全會(huì)為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)？怎樣構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)？”等問題，這樣學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)了起來，開始認(rèn)真聽講并積極思考。這樣的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。
二、小品演示法，起到玩中學(xué)的作用
讓學(xué)生飾演小品的角色，演一段小品，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探求欲望，而且還可以創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使其從各個(gè)角度學(xué)會(huì)思考問題和解決問題，掌握必要的知識(shí)。如在講授初二上冊(cè)《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)小品片段。兩名學(xué)生去商場(chǎng)購(gòu)物，在超市逛了一遍后，發(fā)現(xiàn)沒有他們想買的東西，臨到出門時(shí)，被超市老板叫住，污蔑他們其中一個(gè)偷了一罐健力寶。問：“面對(duì)這種情況，你應(yīng)該怎么辦？”然后請(qǐng)學(xué)生分別扮演老板和消費(fèi)者。這樣，通過以上小品的演示，學(xué)生們認(rèn)真思考，踴躍參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)這節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容“人身財(cái)產(chǎn)安全權(quán)、公平交易權(quán)、依法求償權(quán)等”腦子里有了很深的印象，并且也學(xué)會(huì)了分析運(yùn)用。
三、小組討論法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青少年普遍的一種心理反映，也是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力之一，因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)組織學(xué)生討論爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生探索欲望。在討論過程中，教師要尊重學(xué)生提出的任何想法，決不能求全責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，而應(yīng)盡量找出閃光點(diǎn)，給予肯定。例如，在講七年級(jí)上冊(cè)的《身邊的誘惑之游戲機(jī)的誘惑》時(shí)，我將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，以電子游戲的利與弊為主題，進(jìn)行探討。學(xué)生認(rèn)為，好的游戲可以提高心智，開啟思維；不好的游戲就會(huì)損害身心，有礙于思想健康。在經(jīng)過了一段時(shí)間的探討之后，學(xué)生們得出最后結(jié)論：面對(duì)這種誘惑要合理計(jì)劃控制自己、節(jié)制自己，學(xué)生們對(duì)此結(jié)論也心服口服。這種討論教學(xué)法，不僅有一定的教育性、針對(duì)性，而且還在討論中充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我教育的積極性，使得學(xué)生在一種較為輕松愉快的環(huán)境中就理解并掌握了必要的知識(shí)，提高了教學(xué)效率。
四、多學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
思想品德課滲透了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，教師在教學(xué)中就要應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)、語文、地理等學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等綜合能力。例如，我在講遺產(chǎn)繼承時(shí)就用了一道計(jì)算題：一位老人去世時(shí)留下遺產(chǎn)，為防兒子因遺產(chǎn)問題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，立下遺囑：“老父去世了，留下15個(gè)金元寶，寶是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不應(yīng)因?qū)殦p傷了兄弟手足情分。分配方案如下：小兒子還沒有成家，就分金元寶總數(shù)的1/2，二兒子雖已成家，但家庭貧困，就分剩下的1/2，大兒子家境比較好，就分三個(gè)金元寶。按要求把金元寶分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切記！”請(qǐng)問，老人立這個(gè)遺囑有什么目的，這兄弟三人如何才能履行老人的遺囑？這道題一出，學(xué)生們議論紛紛，對(duì)這份遺囑產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始積極思考分配的方法。利用這種學(xué)科整合的方式，既能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，不覺得政治課枯燥無味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效率。
