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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
引 言
工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。基于工作過程系統(tǒng)化的課程，是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系。近年來，基于工程過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程，可在課程教學(xué)上實現(xiàn)理論與實踐在內(nèi)容、時間與空間上的高度融合，有助于培養(yǎng)學(xué)員的綜合職業(yè)能力（即專業(yè)能力、社會能力和方法能力），實現(xiàn)知識與技能目標、過程和方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標、職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成目標的高度統(tǒng)一；有助于學(xué)員形成知識與技能的自我建構(gòu)能力，以適應(yīng)學(xué)員對新知識的自學(xué)；課程中的學(xué)習(xí)情境是一個完整的工作過程，遵循行動導(dǎo)向的原則，按照資訊、計劃、決策、實施、控制和反饋的步驟進行，方便采用以學(xué)為主的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的能力[1]-[3]。基于以上優(yōu)點，其課程開發(fā)得到高職院校的普遍認可，是我國當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重要方向。士官高等職業(yè)技術(shù)教育是高等職業(yè)技術(shù)教育的一部分，在這方面的研究剛剛起步[4]，理應(yīng)加強這方面的課程體系開發(fā)，以解決目前教學(xué)中對學(xué)員能力培養(yǎng)不夠、部分教學(xué)過程缺乏真實工作任務(wù)背景的問題。
一、專業(yè)課程開發(fā)
以士官高等職業(yè)技術(shù)教育履帶車輛底盤維修專業(yè)為載體，基于工程過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，遵循士官職業(yè)能力形成規(guī)律，借鑒地方高職院校汽車維修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的成熟經(jīng)驗，按照部隊調(diào)研、典型工作任務(wù)確定、行動領(lǐng)域確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程確定和學(xué)習(xí)情境開發(fā)等過程，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行重組和整合，開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以提高履帶車輛底盤維修專業(yè)的整體教學(xué)能力。
（一）確定從事崗位
根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定和到部隊調(diào)研，準確確定出履帶車輛底盤維修專業(yè)畢業(yè)學(xué)員在部隊從事的崗位是履帶車輛底盤維修。
（二）確定主學(xué)裝備
根據(jù)目前履帶車輛在部隊的列裝數(shù)量、底盤結(jié)構(gòu)的典型性和未來的發(fā)展性等因素，相應(yīng)地確定出本專業(yè)的主學(xué)裝備、輔學(xué)裝備、課內(nèi)自學(xué)裝備和部隊自學(xué)裝備。
（三）確定工作任務(wù)
根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定和到部隊調(diào)研確定出履帶車輛底盤維修崗位的全部工作任務(wù)為12項（每種型號履帶車輛對應(yīng)的工作任務(wù)都是一樣的），分別是：（1）操作與使用，（2）出車前檢查，（3）行駛間歇檢查，（4）日常保養(yǎng)，（5）換季保養(yǎng)，（6）特殊條件下的維護和保養(yǎng)，（7）技術(shù)檢查，（8）小修，（9）中修，（10）檢修，（11）組訓(xùn)與管理，（12）保障裝備使用維護。
（四）確定典型工作任務(wù)
典型工作任務(wù)通常具有三個特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是崗位環(huán)境和人的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的功能和意義；三是完成任務(wù)的方式和結(jié)果具有較大的開發(fā)性。根據(jù)確定的全部工作任務(wù)，按照典型工作任務(wù)的特征、現(xiàn)有教學(xué)時間和條件等因素，通過部隊專家、教育專家和教員集體研討等，歸納總結(jié)出7個典型工作任務(wù)，分別是：（1）操作與使用，（2）技術(shù)檢查，（3）維護保養(yǎng)，（4）中修，（5）檢修，（6）組訓(xùn)與管理，（7）保障裝備使用維護。
（五）確定行動領(lǐng)域
根據(jù)士官職業(yè)成長規(guī)律及知識、能力、素質(zhì)要求，對典型工作任務(wù)按照技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，進行分析、歸納和排序，構(gòu)建出涵蓋履帶車輛底盤維修崗位工作任務(wù)所對應(yīng)的全部職業(yè)技能、知識和能力的4個行動領(lǐng)域（具有職業(yè)性的職業(yè)場），分別是：（1）操作使用，（2）拆裝調(diào)試，（3）維護保養(yǎng)，（4）故障排除。
（六）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準學(xué)時）三部分組成。而履帶車輛底盤維修專業(yè)教學(xué)具有以下特點：（1）駕駛與維修內(nèi)容相對獨立，（2）動力裝置、傳操裝置、行動裝置和電氣與電子設(shè)備內(nèi)容相對獨立，（3）將組訓(xùn)與管理的教學(xué)內(nèi)容融入每個學(xué)習(xí)情境教學(xué)的具體實施中，（4）考慮到相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容和與底盤維修關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容加入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程后不好組織教學(xué)，為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本完整性、體系性，特增加一門履帶車輛底盤概論課程（此課程可按常規(guī)講授式教學(xué)方法進行組織教學(xué)）?；诼膸к囕v底盤維修專業(yè)的教學(xué)特點，根據(jù)行動領(lǐng)域按照平行（是指兩個內(nèi)容之間沒有關(guān)聯(lián)性）、遞進（是指內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合）和包容（是指后一內(nèi)容包含前一內(nèi)容）的關(guān)系，由此建立的專業(yè)課程如表1所示。在每門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中都包含全部履帶車輛型號裝備的內(nèi)容，其中主學(xué)裝備的全部內(nèi)容由教員領(lǐng)著學(xué)員學(xué)，輔學(xué)裝備中與主學(xué)裝備不同的內(nèi)容由教員輔助學(xué)員學(xué)，課內(nèi)自學(xué)裝備的重點內(nèi)容由學(xué)員自己獨立學(xué)，部隊自學(xué)裝備的內(nèi)容由學(xué)員下部隊后憑借培養(yǎng)的能力自己學(xué)。
（七）學(xué)習(xí)情境確定
學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向為教學(xué)的出發(fā)點，是課程設(shè)計的二級培養(yǎng)目標，分擔(dān)一級目標中的能力。劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，按照平行、遞進、包容的關(guān)系，開發(fā)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中全部的學(xué)習(xí)情境如表1所示。其中學(xué)習(xí)情境設(shè)置時，操作使用內(nèi)容按照駕駛中的各個科目分別進行設(shè)置；拆裝調(diào)試內(nèi)容每個部件學(xué)習(xí)時將構(gòu)造、工作原理、拆裝和技術(shù)檢查內(nèi)容合為一體進行設(shè)置；維護保養(yǎng)內(nèi)容每個部件學(xué)習(xí)時將日常保養(yǎng)、換季保養(yǎng)和特殊條件下的維護和保養(yǎng)的內(nèi)容合為一體進行設(shè)置；故障排除內(nèi)容根據(jù)部件的復(fù)雜程度可選取1-3個不同的典型故障依次進行設(shè)置。
表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包含的學(xué)習(xí)情境類型
二、學(xué)習(xí)情境教學(xué)實施
根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)情境，編寫相應(yīng)的教材和完善配套教學(xué)條件，根據(jù)部隊訓(xùn)練組織的特點與實際，采取基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個階段，結(jié)合士官學(xué)員實際對每個教學(xué)情境實施教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)采用形成性考核方式，設(shè)計理論知識筆試、維修操作、故障分析答辯等“多元化”考核指標與方式，“多階段”監(jiān)測能力形成過程，采用自我、小組、教員“多角度”評價客觀反映能力水平。通過教學(xué)實踐應(yīng)用表明，基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程教學(xué)時能有效培養(yǎng)學(xué)員的綜合職業(yè)能力、知識與技能的自我建構(gòu)能力和主動學(xué)習(xí)的能力。
三、對實施課程教學(xué)時的建議
基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)完成后，為了更好地對其課程實施教學(xué)，采用的教學(xué)組織形式、教材、教學(xué)場地和教員隊伍在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上提出如下建議：
（一）教學(xué)組織形式
工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過程需要不斷地變換教學(xué)組織形式，比如完成工作任務(wù)時需要采用小組形式，集體講授時需要采用班級形式，問題討論時又需要采用小組形式。為了適應(yīng)這種不斷變化的教學(xué)組織形式的要求，教學(xué)場所，包括桌椅等都可能要作相應(yīng)設(shè)置。另外，課程教學(xué)時還要考慮連續(xù)排課和專家聽課評價的問題，教員還要注意引導(dǎo)、組織、評價的程度如何把握的問題。
（二）教 材
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的配套教材中應(yīng)包含教學(xué)目標、工作任務(wù)、實踐操作、問題探究、知識拓展、練習(xí)、評價內(nèi)容和方法等，編寫時要強調(diào)工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)完整工作過程、緊貼崗位和學(xué)生整體發(fā)展與個性發(fā)展并重的編寫思路。
（三）教學(xué)場地
工作過程系統(tǒng)化課程的實施，給學(xué)校帶來的變革將是全面而深刻的，不僅教員的教和學(xué)員的學(xué)要發(fā)生變化，而且學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生變化，教學(xué)場所的布局更是要做根本性調(diào)整，進行一體化專修室建設(shè)，使專修室不僅僅是技能訓(xùn)練的場所，而是要融技能訓(xùn)練與專業(yè)理論學(xué)習(xí)于一體。
（四）教員隊伍
工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)要求教員除了具備教學(xué)基本功外，還要求熟悉崗位工作任務(wù)和工作過程，掌握工作要求和工作標準，具備崗位任職經(jīng)驗和能力；掌握工作任務(wù)和工作過程相關(guān)的知識，具有跨學(xué)科跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)；能有效地將學(xué)科知識和實踐知識有機地融入到工作過程中，具備較強的教學(xué)設(shè)計能力；能有效駕馭課堂，妥善處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，具備較強的教學(xué)組織能力。
結(jié) 語
基于工程過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，對履帶車輛底盤維修專業(yè)的專業(yè)課程進行了開發(fā)，開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程并在教學(xué)中進行實踐應(yīng)用。通過應(yīng)用表明，能有效培養(yǎng)學(xué)員的綜合職業(yè)能力、知識與技能的自我建構(gòu)能力和主動學(xué)習(xí)的能力。建議在下一步研究中應(yīng)加強工作過程系統(tǒng)化課程的具體開發(fā)，從微觀層面解決實施中出現(xiàn)的問題。
參考文獻
[1] 徐 蕓.汽車維修專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的探索與實踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009，（2），126-128.
【基金項目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“高職機電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項目編號：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“高職機械類專業(yè)基本技能實訓(xùn)項目化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)體系構(gòu)建”（項目編號：112091，主持人邢曉林）。
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0228-01
一、引言
為了跟上我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的加速和全球化的加速的步伐，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞其作為中央財政支持的教學(xué)改革重點建設(shè)專業(yè)，以市級教學(xué)改革重點項目研究為契機，以培養(yǎng)市場需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。
二、改革思路
按照工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過程、工作技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“市場調(diào)研定位人才培養(yǎng)目標工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納知識的解構(gòu)與重構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容序化、學(xué)習(xí)情境設(shè)計教學(xué)實施動態(tài)反饋”等措施和方法推進課程體系的改革與實踐[2]。
三、改革實踐
（一）調(diào)研分析，明確人才培養(yǎng)目標
在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，開展針對行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、典型工作任務(wù)等多項內(nèi)容的專業(yè)人才需求調(diào)研，對專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)培養(yǎng)目標、典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等進行分析，明確專業(yè)職業(yè)崗位（即：機電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機電設(shè)備和自動化生產(chǎn)線的裝調(diào)與維修；自動化生產(chǎn)線的運行管理和檢測維護；機電設(shè)備技術(shù)改造；機電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測及售后技術(shù)服務(wù)；車間班組、設(shè)備等的管理）；確定機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
（二）“典型工作任務(wù)―工作過程―職業(yè)能力”分析，歸納行動領(lǐng)域
通過對職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的分析，歸納出9項專業(yè)崗位典型工作任務(wù)；每項典型工作任務(wù)的工作過程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對應(yīng)的行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，詳見表一。
（三）重構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系
按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務(wù)的各個工作過程中?；诠ぷ鬟^程是對工作過程的理性轉(zhuǎn)化 [3]，由此按工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容，引入行業(yè)標準，嵌入職業(yè)標準，要求課程內(nèi)容基于工作過程而又高于工作過程，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。
（四）項目化學(xué)習(xí)情境設(shè)計
教學(xué)項目和學(xué)習(xí)情境項目既保證了學(xué)習(xí)情境內(nèi)容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，便于學(xué)生掌握職業(yè)技能；學(xué)習(xí)情境項目設(shè)計的思路則是由分到總的過程，即一個單元對應(yīng)一個子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合項目[4]。
（五）職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容是將知識點解構(gòu)后分散在不同任務(wù)環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結(jié)整個工作過程中涉及的知識點，重構(gòu)與工作過程相關(guān)的知識體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時獲取專業(yè)知識，從點到面，構(gòu)建起自己的知識體系。
（六）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進工作過程系統(tǒng)化課程改革
結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學(xué)生的培養(yǎng)，為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過程的改革平臺，為選定的載體（任務(wù)、項目等）承擔(dān)最大限度能力單元的教學(xué)目標提供保證，促進工作過程系統(tǒng)化課程改革，實現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)真實工作的零接觸。
四、結(jié)束語
基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過程是將在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，是著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程，是訓(xùn)練教師基于工作過程的教學(xué)過程設(shè)計能力與實施能力提高的過程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]，中國高教研究 2009（4）
[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2010.10（1）.
[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007.
現(xiàn)代汽車維修企業(yè)維修技術(shù)和管理模式的快速發(fā)展，對員工的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)核心能力提出了更高的要求，而中職汽修學(xué)生職業(yè)核心能力的欠缺造成了汽修行業(yè)和社會對其畢業(yè)生的認可度普遍不高，以工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是提高學(xué)生職業(yè)核心能力一個重要的方法，同時也是我國職業(yè)教育改革的方向。
所謂“工作過程”是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作流程，“工作過程”的意義在于一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因為它具有特殊的工作流程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的使用方面有它自身的獨到之處。
基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科構(gòu)建的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。突出職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實踐性和開放性培養(yǎng)和幫助中職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡。工作過程系統(tǒng)化理念下中職教學(xué)的新特性主要表現(xiàn)在：以工作過程知識為核心教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學(xué)壞境，以彰顯中職課程學(xué)改革的“革命性”甚至是“顛覆性”理念。
我校汽車運用與維修專業(yè)自2011學(xué)年開始實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革，一年多來，改革效果良好，深受用人單位和學(xué)生的歡迎，以下就我校汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實踐作一介紹。
一、工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建
我校汽車運用與維修專業(yè)以汽車檢測、維修和管理崗位需求為依據(jù)，以服務(wù)嘉興及周邊地區(qū)汽車后市場為宗旨，制定了以汽車維護、汽車機電維修、汽車鈑金、汽車噴涂為專業(yè)核心能力，能勝任“汽車后服務(wù)市場”不同就業(yè)崗位的高素質(zhì)人才為培養(yǎng)目標，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向、理實一體、職業(yè)情景”四位一體的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，建立基于工作過程系統(tǒng)化課程體系，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做能學(xué)，以突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
1.歸納職業(yè)崗位行動領(lǐng)域
首先，我校面向“汽車后服務(wù)市場”，依托汽車維修協(xié)會和汽修企業(yè)，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位進行典型工作任務(wù)分析，再依據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)（客戶接待、保養(yǎng)、檢測診斷、維修、質(zhì)量檢驗、保險、質(zhì)量索賠、售后管理、倉儲管理等），并結(jié)合國家相關(guān)的職業(yè)標準，形成7大職業(yè)崗位行動領(lǐng)域（工作安全及5S、汽車各系統(tǒng)拆裝檢查調(diào)整、汽車維護、汽車電氣檢測診斷、汽車鈑金技術(shù)、汽車噴涂技術(shù)等）。
2.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系
根據(jù)已確定的職業(yè)崗位行動領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生認知及職業(yè)成長規(guī)律，遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為符合業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。
基于工作過程系統(tǒng)化課程體系是為學(xué)生今后在現(xiàn)實工作中快速順利完成工作任務(wù)做準備，因此課程的設(shè)置要使每項工作都在特定的工作情景中按照一定的時間和空間順序組合成特定的工作要素以實現(xiàn)工作目標。我校圍繞汽車機電維修、汽車維護、汽車鈑金、汽車噴涂等專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，確定5門課程為專業(yè)核心課程。并與汽修企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了這5門專業(yè)核心課程的校本教材（汽車構(gòu)造與拆裝、汽車維護保養(yǎng)、汽車鈑金技術(shù)、汽車噴涂技術(shù)、汽車電氣設(shè)備等），在教材的編寫上，鑒于以工作過程為基礎(chǔ)的項目式課程與傳統(tǒng)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的普通課程有著本質(zhì)區(qū)別，我們做到，一是注意操作技能與專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的比例問題，為突出工作過程系統(tǒng)化這一特點，在教材的編排上以傳授操作技能和職業(yè)能力為主，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為輔；二是緊密結(jié)合我市汽修行業(yè)現(xiàn)狀及我校場地、設(shè)備設(shè)施和實訓(xùn)基地的實際情況，最大化豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式。
3.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計
根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。每門課程設(shè)置若個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境根據(jù)具體情況設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生完成企業(yè)生產(chǎn)中的汽車機電維修、汽車維護、汽車鈑金、汽車噴涂等主要任務(wù)為載體，實施基于工作過程的理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生以實際任務(wù)承擔(dān)者的角色完成課程的學(xué)習(xí)。比如《汽車維護》課程，我們設(shè)置了十個學(xué)習(xí)情境（舉升機的規(guī)范操作；車輛前期準備和安全檢查規(guī)范；汽車燈光的規(guī)范檢查；風(fēng)擋玻璃噴洗器及刮水器的檢查調(diào)整；轉(zhuǎn)向盤、駐車制動桿和制動踏板的檢查；輪胎的規(guī)范檢查；制動器的規(guī)范檢查、底盤螺栓的規(guī)范檢查；機油、機油濾清器的更換；蓄電池的規(guī)范檢查等）；每個學(xué)習(xí)情境我們又分別設(shè)置了若干學(xué)習(xí)任務(wù)，如“制動器的規(guī)范檢查”這個學(xué)習(xí)情境，設(shè)置5個學(xué)習(xí)任務(wù)（安全及5S要求；制動器的結(jié)構(gòu)與要求；制動器的類型及功能；制動器檢查與更換的操作方法；制動液更換的操作方法），這5個學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了“制動器的規(guī)范檢查”這個學(xué)習(xí)情境的全部理論與實訓(xùn)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計我們做到了：一是完整的工作過程――保證6步法（信息、計劃、決策、實施、控制、評價 ）的實施；二是做到從簡單到復(fù)雜――符合學(xué)生認知規(guī)律；三是盡可能的系統(tǒng)化――突出發(fā)展能力的培養(yǎng)；四是涵蓋企業(yè)行業(yè)典型工作任務(wù)――具有范例性；五是知識保障落到實處。
二、工作過程系統(tǒng)化課程體系的實踐
“任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向、理實一體、職業(yè)情境”是工作過程系統(tǒng)化課程的基本教學(xué)理念，它突出教學(xué)過程的實踐性、開發(fā)性和職業(yè)性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，同時更符合學(xué)生的認知規(guī)律，以提高社會對中職畢業(yè)生實際動手能力和發(fā)展能力的認同度。
1.實施基于工作過程化的教學(xué)方法
汽車維修的工作過程是發(fā)現(xiàn)故障，判斷故障性質(zhì)，制定維修方案，實施維修方案，檢驗維修效果，以及對維修過程進行反思的系列活動。它要求維修人員能在行動過程中構(gòu)建出一套自身獨有的工作知識體系。目前大部分中職汽修專業(yè)的教學(xué)是以汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認識、汽車系統(tǒng)原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓(xùn)練為主的平行學(xué)科知識儲備教學(xué)，這種教學(xué)不利于學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，無法形成靈活運用知識的職業(yè)能力。
我校在實際教學(xué)活動中，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，并結(jié)合使用項目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。圍繞實際工作任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）設(shè)置教學(xué)項目（學(xué)習(xí)任務(wù)），通過真實的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，專業(yè)教師或企業(yè)指導(dǎo)師傅對關(guān)鍵的操作技能、維修技巧及關(guān)鍵知識予以指導(dǎo)，學(xué)生則在實際的工作過程中構(gòu)建屬于自己的行動知識體系，從而獲得關(guān)鍵能力。
2.實施基于工作過程化的教學(xué)組織模式
實際的工作都是以團隊為單位來開展的，團隊合作的教學(xué)組織模式具有促使學(xué)生全面發(fā)展的特點，它不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到必要的專業(yè)知識、技能和解決問題的方法等，更重要的是它可以提高學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)，因此，團隊合作的教學(xué)組織模式以其真實再現(xiàn)工作場景的特點成為幫助發(fā)揮工作過程系統(tǒng)化課程優(yōu)勢的有效模式。
具體而言，我校汽修專業(yè)以4-6人為一個工作小組，跟一對師傅（企業(yè)指導(dǎo)師傅和學(xué)校專業(yè)教師）學(xué)習(xí)一個學(xué)習(xí)情境（項目），專業(yè)技能由企業(yè)指導(dǎo)師傅完成示范指導(dǎo)工作，理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)由專業(yè)教師完成，每個小組完成一個學(xué)習(xí)情境（項目）的學(xué)習(xí)后更換一對師傅學(xué)習(xí)下一個學(xué)習(xí)情境（項目）。4-6人的小組在團隊學(xué)習(xí)活動中的有效性和參與性等方面可以達到最佳效果，在小組的合作學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中與不同背景和性格的同事之間交流合作的能力，教師在分組的時候做到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。當(dāng)然，這里的“質(zhì)”并不是指學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，而應(yīng)該是指包括學(xué)生性別、個性、背景、能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的差別。
3.實施基于工作過程化的評價體系
為了更好地適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的特點，我校汽修專業(yè)的評價體系采用以下幾種方式相結(jié)合的評價方式：一將由教師主導(dǎo)的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、工作小組互評、企業(yè)指導(dǎo)師傅評價、專業(yè)教師教師評價的四維立體評價模式，把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所做的努力作為評價的重點；二是改變學(xué)習(xí)結(jié)果評價模式而轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)習(xí)過程的評價模式，重點評價學(xué)生在行動過程中的情感、態(tài)度、意識、習(xí)慣、方法以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價轉(zhuǎn)向?qū)ζ涔ぷ髂芰Φ脑u價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中為完成各工作項目所采用的方法是否科學(xué)、行動是否規(guī)范、計劃是否周詳?shù)?；四是改變每學(xué)期一評為每個項目（學(xué)習(xí)情境）學(xué)習(xí)結(jié)束后的階段性評價。
三、結(jié)束語
中職畢業(yè)生的行業(yè)和社會認可度問題主要是綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力等方面的欠缺，中等職業(yè)教育改革應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，正確定位培養(yǎng)目標和發(fā)展策略，從不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)能力和素質(zhì)要求，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建具有中職特色的教育教學(xué)體系。我校汽車運用與維修專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系及與之相適應(yīng)的 “任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向、理實一體、職業(yè)情境”四位一體教學(xué)模式的構(gòu)建，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性、注重職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡。
參考文獻
一、研究背景
隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和社會水平進一步提高，特別是“十二五”規(guī)劃將要實施的宏偉目標。教育部在最近十年將在高校做好推進人才培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、信息技術(shù)應(yīng)用、教育教學(xué)過程、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價改革等方面進行逐步完善。尤其是對“創(chuàng)新驅(qū)動，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略”提出更高要求，特別是在如何加快教育改革發(fā)展方面提出了具有前瞻性的觀點。因此，在現(xiàn)代高校教育教學(xué)中如何探索一條新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，貼近社會需求，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，無疑將是高職藝術(shù)設(shè)計教育進一步發(fā)展的必由之路。
近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)目標有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現(xiàn)了注重培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)技能，緊貼社會需求等方面能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中注重對現(xiàn)代設(shè)計觀念，新工藝，新材料，新技術(shù)，提升專業(yè)品位和專業(yè)素質(zhì)等方面培養(yǎng)。特別是在教學(xué)觀念上從過去注重以理論和審美素質(zhì)為支撐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c審美素質(zhì)和實踐技能均衡發(fā)展。即培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，同時又符合目前就業(yè)崗位的需要。因此，這些年對高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革的關(guān)注越來越受到人們的重視，在國外的職業(yè)教育改革由來已久，特別是高職院校專業(yè)改革上進行各方面的探索。德國卡賽爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授蓋爾哈特?馬蒂亞斯(Pref.Gerhard Mathias)經(jīng)過多年的研究，在專業(yè)工作室的結(jié)構(gòu)、任務(wù)、培養(yǎng)目標等方面頗有建樹，取得了明顯的成績。
國內(nèi)包括中央美術(shù)學(xué)院、人民大學(xué)徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、華東師大等多家藝術(shù)專業(yè)院校和綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院都在一定程度上采用了“項目化”工作室的教學(xué)體制，并取得了良好的教學(xué)效果。國內(nèi)知名的中央美術(shù)學(xué)院最早根據(jù)教學(xué)思想和學(xué)科發(fā)展的需要，設(shè)立了11個導(dǎo)師工作室，并且在教學(xué)和社會實踐項目上都取得驕人的成績。同時，在一些高校有關(guān)專家學(xué)者不泛對此也有真知灼見，如河南中州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院于會見教授就高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制進行了有效的探索，建議在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建立工作室，突出專業(yè)特色，解決教學(xué)中實踐課程與社會的現(xiàn)狀相互脫離，從而有效地帶動專業(yè)整體發(fā)展，從“紙上談兵”到“設(shè)計——產(chǎn)品——商品”進行轉(zhuǎn)變，使專業(yè)建設(shè)真正走“教、學(xué)、做”一體化道路，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才；浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院景秀眉副教授就從當(dāng)前市場對藝術(shù)設(shè)計人才需求的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題，引出工作室制教學(xué)模式。對工作室制教學(xué)模式的概念、設(shè)計和實施做了具體的介紹和說明；柳州城市職業(yè)學(xué)、華僑大學(xué)、常州技術(shù)師范學(xué)院、哈爾濱理工大學(xué)、浙江科技職業(yè)學(xué)院等高職院校等高職院校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行“項目化”工作室以及工作過程的項目課程體系開發(fā)、運行模式等方面提出了建設(shè)性的意見和改革措施。
然總體而言，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對“項目化”工作室的構(gòu)建及模式的研究，雖有大量的學(xué)者進行較為系統(tǒng)的研究以及有些部分高等院校專業(yè)在實施中，取得了一些業(yè)績。但是，由于大部分高職院校受傳統(tǒng)思維觀念和教育體制等諸多因素的制約。目前，還存在著“項目化”工作室與諸多因素?zé)o法有效對接及工作室與高職人才培養(yǎng)方案具體匹配等瓶頸問題。在過程中所采用的方式單一，制度不健全，思路不清晰，落實不到位。從而限制了專業(yè)的發(fā)展模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)理念無法銜接，使專業(yè)“教、學(xué)、做”嚴重脫節(jié)。
二、研究的內(nèi)容
（一）“項目化”工作室主要構(gòu)成體系研究。經(jīng)過省內(nèi)外高職院校和走訪相關(guān)企業(yè)周密調(diào)研，了解其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容、職業(yè)定位、企業(yè)管理、企業(yè)項目運行模式等進行系統(tǒng)研究，掌握其功能和特色。同時，具體滲透到“項目化“工作室中。
（二）探索“項目化”工作室的構(gòu)建模式研究。在基于調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校二級學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“項目化”工作室所實施的特點進行研究。目前，我校二級學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)建方式在大學(xué)一年級主要實行專業(yè)基礎(chǔ)課和文化課程，實行“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重修養(yǎng)”；大二階段（第四學(xué)期）開始分工作室培養(yǎng)，實行“訂單式”培養(yǎng)模式；大三階段實施跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等方式，積極探索“項目化”工作室的構(gòu)建模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和經(jīng)營管理型人才，辦出具有地方高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色是該項目研究價值所在。
（三）重點對“項目化”工作室的運行模式研究。對“項目化”工作室課程體系研究。結(jié)合省內(nèi)、地方企業(yè)特點及就業(yè)崗位，整合學(xué)校課程體系及對“項目化”工作室?guī)熧Y隊伍研究。建立一支良好的“專兼結(jié)合”的師資教學(xué)團隊。對于專任教師而言，不但要有較高的理論水平，而且要有較強的實際項目操作能力，要具備“雙師型”基本素質(zhì)。兼職教師是學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，引進兼職教師是學(xué)校利用社會有效優(yōu)勢資源。通過聘請行業(yè)專家來擔(dān)任指導(dǎo)教師，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，兼職教師為工作室引進實際項目提供強有力的保障。
（四）對“項目化”工作室的校企項目研究。高職院校利用企業(yè)優(yōu)勢資源進行有效合作，相互借重、整合資源優(yōu)勢互補，形成抱團作戰(zhàn)，為校企業(yè)合作實施“訂單式”培養(yǎng)，通過企業(yè)項目實踐為高職設(shè)計專業(yè)提供從培養(yǎng)目標、課程計劃到教學(xué)方法、評估方法、實習(xí)實訓(xùn)在內(nèi)的訂單培養(yǎng)計劃及對“項目化”工作室的人才培養(yǎng)方式研究。
三、研究的意義
（一）“項目化”工作室為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)拓展了內(nèi)涵
“項目化”工作室制教學(xué)模式是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號文件為精神。將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程來完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。工作室的突出特點是面對企業(yè)、面對市場，學(xué)生在教師引領(lǐng)下直接參與實際項目的生產(chǎn)與操作。將以往傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向企業(yè)、面向市場需求的開放式教學(xué)。在“項目化”工作室其教學(xué)模式和教學(xué)課堂得以無限延伸，由教室第一課堂延伸到教室外面的第二課堂。如：學(xué)校資料室、校內(nèi)外圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)甚至客戶市場，這樣可以使學(xué)生更深刻地掌握書本知識的基礎(chǔ)上更了解社會、了解專業(yè)、了解行業(yè)崗位。使學(xué)生獲得到了更多的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我解決問題的時間，讓他們變被動地接受為主動地探索，要我學(xué)變成我要學(xué)的個人自覺行為。同時，在課程教學(xué)的內(nèi)容上突破了內(nèi)容不再依賴教學(xué)大綱和教科書，而是以完成項目為目標，在項目中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識，淡化了“學(xué)校課堂”的概念。因此“項目化”工作室為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)拓展了內(nèi)涵，具有重要的實際意義。
（二）構(gòu)建了校企合作平臺，優(yōu)化了校內(nèi)校外教學(xué)資源
在“項目化”工作室教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容、實施過程中它緊密地結(jié)合企業(yè)和市場需要，學(xué)生與企業(yè)面對面的直接交流，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠很好地適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。通過和企業(yè)、社會的直接交流，使學(xué)生的社會能力、技術(shù)能力得到了有效地磨煉。同時，在“項目化”工作室中學(xué)校是教學(xué)與市場的橋梁，它起到了促進校企合作的紐帶作用，這對它實行“企業(yè)資源學(xué)?；?、學(xué)校資源企業(yè)化”奠定了扎實的基礎(chǔ)。也為學(xué)校節(jié)省了辦學(xué)成本，節(jié)省了企業(yè)的研究經(jīng)費，使校企得到“雙贏”。同時“項目化”工作室教學(xué)使課程性質(zhì)更具職業(yè)化，學(xué)生更加明確自己職業(yè)方向，學(xué)習(xí)目標更加明確。通過工作室制教學(xué)學(xué)校直接獲得經(jīng)濟效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學(xué)生也可以通過參與“項目”的制作得到一定的鍛煉和價值的體現(xiàn)。目前，我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與衢州靈動廣告設(shè)計有限公司、衢州原創(chuàng)裝飾設(shè)計有限公司、上海塑想數(shù)字設(shè)計有限公司以及廣州市群創(chuàng)設(shè)計有限公司等企業(yè)建立了良好的長期合作關(guān)系并取得了豐碩的成績。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建“項目化”工作室制具有很高的經(jīng)濟價值和社會價值，優(yōu)化了校內(nèi)校外教學(xué)資源。
（三）“項目化”工作室加強了高職院校設(shè)計專業(yè)協(xié)調(diào)能力
“項目化”工作室制教學(xué)模式打破了原來傳統(tǒng)的“大課堂”教學(xué)體制，實行了教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式的根本性的轉(zhuǎn)變，提高了每個工作室的有效聯(lián)系和互動性，使課程內(nèi)容和實踐能力更為緊密，使老師與學(xué)生、工作室與工作室、學(xué)校與企業(yè)之間溝通交流得到進一步的加強。如學(xué)校聘請業(yè)內(nèi)專家擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)教師，對學(xué)生的知識能力、實踐能力、教學(xué)管理等方面進行“參謀”作用。以及加強了對校外指導(dǎo)教師的管理與聘任，理順與校內(nèi)教師的關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，完善知識目標、素質(zhì)目標、能力目標三大教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。通過引進和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師及培訓(xùn)等途徑，建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，加強了該專業(yè)協(xié)調(diào)能力。
（四）“項目化”工作室模式體現(xiàn)了高職專業(yè)特色
高職教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，強調(diào)對職業(yè)的針對性和對職業(yè)技能的培養(yǎng)。要把能力培養(yǎng)的目標與過程、結(jié)果統(tǒng)一起來，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為高職教育目標。因此，必須堅持以“項目驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職辦學(xué)理念下的“項目化”工作室制，形成以“工作室”為核心，院內(nèi)外企業(yè)實訓(xùn)基地相互配合的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實踐性教學(xué)體系，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。在教學(xué)過程和項目實施的過程中，將學(xué)生分成小組，每小組模擬一家設(shè)計公司，學(xué)生作為設(shè)計公司的員工進行角色扮演、商業(yè)調(diào)研、方案策劃、項目實施。在具體項目實施過程中老師扮演客戶，學(xué)生扮演設(shè)計師或主管。讓師生體驗整個“角色模擬”、“項目實施”的過程。在過程中所對“項目”提出問題的同時解決問題，制作完成電腦稿、成稿、提交作品，接受網(wǎng)上評論，并不斷修改等方式。通過此系列的活動能很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，社會服務(wù)意識。促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”（創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)能力），突出高職專業(yè)發(fā)展特色。
【關(guān)鍵詞】機電一體化課程體系建設(shè)實踐研究
隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。
一、引言
機電一體化技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學(xué)、控制、計算機、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時，企業(yè)對各類機電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對落后，機電一體化技術(shù)人才缺口大。
河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。如何將我院的機電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。
二、基于工作過程的課程體系建設(shè)模式
基于工作過程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。
三、機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)
1．機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對河北省主要企業(yè)的市場調(diào)查，河北省機電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。
（1）主要就業(yè)崗位：機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機床的數(shù)控化改裝等。
（2）次要就業(yè)崗位：機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等
2．機電一體化專業(yè)課程體系
高職教育機電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。
基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對學(xué)生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴大學(xué)生的知識面，對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程?；舅刭|(zhì)課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點。
培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關(guān)鍵。
職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實在實際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類課程大多是技術(shù)相對獨立的課程，在教學(xué)過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點和能力點統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實訓(xùn)加以落實。此類課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強的實際動手能力。
職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對獨立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計多個不同類別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對象。例如，典型機電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3．機電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)
機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟對機電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計課程。
基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業(yè)課，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實施“實習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。
4．課程考核原則
課程考核是檢驗學(xué)生能力進步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更有利于學(xué)生能力的提高。
（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。
（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。
（3）鼓勵多元性與開放性答案。
（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過程進行綜合評定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進步。
（5）規(guī)范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發(fā)揮學(xué)生個性特點和創(chuàng)新思維的要鼓勵，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。
參考文獻
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中圖分類號：G42
文獻標識碼：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.009
電力行業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，根據(jù)國家電網(wǎng)公司“一特四大”的發(fā)展戰(zhàn)略、將建設(shè)以特高壓電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架、各級電網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的堅強智能電網(wǎng)。電力系統(tǒng)繼電保護技術(shù)進入到智能化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展階段，電力企業(yè)急需一大批既掌握先進的電力系統(tǒng)及繼電保護相關(guān)理論知識，又具有很強實踐動手能力的繼電保護專業(yè)人才。同時，為了解決電力企業(yè)員工在職培訓(xùn)無場地、無師資的培訓(xùn)難題。四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與四川省電力公司合作共建綜合性繼電保護實訓(xùn)基地，自2010年開始建設(shè)，歷時近3年，通過大量的企業(yè)調(diào)研，分析了當(dāng)前繼電保護專業(yè)中存在的主要問題，根據(jù)學(xué)院的實際情況，確立了實訓(xùn)基地建設(shè)的思路。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，于2013年基本完成基地的建設(shè)。
1 校企共建電力系統(tǒng)繼電保護與自動化實訓(xùn)基地的意義
高職專科院校電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)普遍存在著學(xué)生繼電保護工程實踐能力培養(yǎng)力度不夠的現(xiàn)象。與此同時，廣大電力企業(yè)急需一大批既掌握先進的電力系統(tǒng)及繼電保護相關(guān)理論知識，又具有很強實踐動手能力的繼電保護專業(yè)人才。校企共同建設(shè)電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)實訓(xùn)基地，促進理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)、教學(xué)與生產(chǎn)及師生與一線技術(shù)人員緊密結(jié)合。既能在學(xué)生培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、員工培訓(xùn)方面發(fā)揮積極的作用，又能加強學(xué)校與企業(yè)間溝通，真正實現(xiàn)合作共贏的目標。由此可見，通過校企合作共建電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)實訓(xùn)基地在當(dāng)前具有十分重要的意義。
2 電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容及功能
本專業(yè)教師到相關(guān)的企業(yè)及院校進行調(diào)研，與相關(guān)的企業(yè)技術(shù)人員開展技術(shù)交流，深入了解企業(yè)對電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)人才實際崗位對專業(yè)知識和技術(shù)技能的要求。邀請電力企業(yè)專家參與實訓(xùn)基地建設(shè)研討，通過典型工作任務(wù)分析，結(jié)合企業(yè)員工崗位培訓(xùn)及在校學(xué)生的實踐的需求，建立一個具有先進技術(shù)代表性的電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地的建設(shè)以四川省電力公司投資、學(xué)院提供場地合作共建的方式進行建設(shè)。
2.1 實訓(xùn)基地的構(gòu)成
2.1.1 微機繼電保護實訓(xùn)基地
微機繼電保護實訓(xùn)基地分別由llOkV、220kV和500kV變電站微機繼電保護實訓(xùn)室共3個實訓(xùn)室組成，由學(xué)院提供專門場地，總建筑面積約900余平米，實訓(xùn)基地現(xiàn)場主要設(shè)備、儀器儀表和工器具等完全按照《國家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓(xùn)規(guī)范》Ⅲ級能力要求進行配置，共有保護屏152面，同步生產(chǎn)現(xiàn)場，功能完備。保護裝置結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場進行典型配置，覆蓋了四川省電力公司系統(tǒng)普遍采用的國內(nèi)主流保護廠家如南瑞繼保、國電南自、許繼電氣、深圳南瑞等的典型保護設(shè)備。
2.1.2 調(diào)度自動化子站實訓(xùn)基地
擬建設(shè)一個面積為245平方米的調(diào)度子站實訓(xùn)基地，可提供約40個工位，能夠達到《國家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)規(guī)范》Ⅲ級能力培訓(xùn)的標準。主要設(shè)備參照國網(wǎng)自動化競賽設(shè)備和四川主流子站設(shè)備配置，工位及培訓(xùn)硬件和軟件設(shè)施滿足調(diào)度自動化子站專業(yè)崗位資格考試、職業(yè)技能鑒定、技能調(diào)考、競賽比武等要求。同時，為了適應(yīng)智能電網(wǎng)和智能變電站自動化專業(yè)培訓(xùn)的的需求，配置智能變電站測控及監(jiān)控系統(tǒng)。
2.1.2.1 傳統(tǒng)監(jiān)控系統(tǒng)配置方案
按照國網(wǎng)四川省電力公司高技能人才實訓(xùn)基地配置清單要求至少配置4套，并至少3家以上不同監(jiān)控廠家的配置要求，結(jié)合自動化子站人員培訓(xùn)量的需求，配置國內(nèi)主流廠家220kV傳統(tǒng)監(jiān)控系統(tǒng)6套。傳統(tǒng)監(jiān)控配置如下：南瑞科技2套，南瑞繼保2套，深圳南瑞1套，國電南自1套。每套系統(tǒng)按照三面屏柜進行配置，第一面屏為測控單元屏，屏內(nèi)設(shè)備為各種常用測控裝置，包括220kV線路測控，主變高、低壓測控，220kV母聯(lián)及公用測控各一臺；第二面為遠動屏，屏內(nèi)設(shè)備包括遠動雙機通過104、101通道與調(diào)度主站通信、GJPS裝置、網(wǎng)絡(luò)及通信設(shè)備（路由器、交換機、縱向加密設(shè)備）；第三面為操作箱開關(guān)柜，設(shè)備包括所有專用操作箱及相應(yīng)間隔的模擬開關(guān)刀閘，相關(guān)的遙信回路、遙控回路接人對應(yīng)間隔操作箱。
2.1.2.2 智能變電站自動化系統(tǒng)配置方案
智能變電站自動化系統(tǒng)根據(jù)典型的220kv智能站配置，配置一個220kV線路間隔、一個220kV主變間隔和母聯(lián)間隔對應(yīng)的保護及測控單元，并配置相應(yīng)的合并單元和智能終端及操作模擬裝置。配置智能站系統(tǒng)相應(yīng)的通信、遠動及監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備。為滿足培訓(xùn)多元化的需求以及智能自動化系統(tǒng)互操作性培訓(xùn)及科研等需求，考慮線路保護及測控、主變保護及測控、母線保護及測控，監(jiān)控及通信等分別采用不同廠家設(shè)備。
2.1.3 llOkV校內(nèi)實訓(xùn)智能變電站
llOkV校內(nèi)實訓(xùn)智能變電站由四川省電力公司綿陽電業(yè)局承建，采用2×31500kVA智能化主變；llOkV采用內(nèi)橋接線，半高型布置，一次設(shè)備全部智能化；lOkV采用單母線分段接線，一段為中置式固定柜，另一段采用中置式手車柜，總路采用智能化設(shè)備，出線為常規(guī)設(shè)備，同時配置2×4008 Kvar組架式電容器組、1×630kVA消弧線圈、2臺室外布置站用變；二次設(shè)備全部采用智能化設(shè)備；全站采用一體化電源。
7.2實訓(xùn)基地功能
2.2.1 llOkV微機繼電保護實訓(xùn)室
開展的實訓(xùn)項目包括35kV及以下電容器保護裝置調(diào)試，llOkV及以下線路保護裝置調(diào)試（含電抗器llOkV及以下變壓器保護裝置調(diào)試（含站用變），低周及低壓減載調(diào)試，調(diào)閱故障錄波報告和保護裝置事故報告，一般二次回路故障處理等。
2.2.2 220kV微機繼電保護實訓(xùn)室
開展的實訓(xùn)項目包括220kV線路保護裝置調(diào)試及綜合故障處理，220kV變壓器保護裝置調(diào)試及帶負荷測試（220kV變壓器保護裝置調(diào)試），220kV母線及失靈保護裝置調(diào)試及綜合故障處理，備自投裝置調(diào)試，繼電保護簡單事故分析，220kV二次回路審圖等。
2.2.3 500kV微機繼電保護實訓(xùn)室
開展的實訓(xùn)項目包括500kV二次回路審圖，500kV主變調(diào)試及綜合故障處理，500kV線路調(diào)試及綜合故障處理，500kV母線調(diào)試及綜合故障處理，繼電保護復(fù)雜事故分析等。
2.2.4 調(diào)度自動化子站實訓(xùn)室
開展的實訓(xùn)項目包括廠站端遙信數(shù)據(jù)異常處理，后臺監(jiān)控系統(tǒng)檢修，測控裝置異常處理，遠傳數(shù)據(jù)處理裝置異常處理，調(diào)度數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的調(diào)試及異常處理，站內(nèi)監(jiān)控系統(tǒng)通信調(diào)試與檢修，變電站時間同步系統(tǒng)調(diào)試等。
2.2.5 llOkV校內(nèi)實訓(xùn)智能變電站
開展的實訓(xùn)項目包括llOkV智能變電站二次系統(tǒng)保護裝置調(diào)試，智能變電站交直流一體化電源調(diào)試，智能變電站站域控制單元調(diào)試，故障錄波及網(wǎng)絡(luò)分析儀現(xiàn)場調(diào)試，交換機及網(wǎng)絡(luò)性能試驗等。
3 電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)實訓(xùn)基地的效果分析
3.1 能實現(xiàn)真實的生產(chǎn)環(huán)境和形成濃厚的企業(yè)文化氛圍
在實訓(xùn)基地的建設(shè)方案設(shè)計上，能充分發(fā)揮企業(yè)專家的咨詢作用，盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，能使學(xué)生在這種環(huán)境熏陶下，按照未來職業(yè)崗位群對基本技能的要求，進行實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，更重要的是可以借鑒企業(yè)文化理念，營造企業(yè)文化氛圍，使學(xué)生從思想上不斷提升自己的職業(yè)道德和對企業(yè)的歸宿感，從而實現(xiàn)“零距離”上崗，縮短從學(xué)校到工作的磨合期的培養(yǎng)目標。
3.2 推行“雙證書”制度，強化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)
學(xué)院充分利用繼電保護實訓(xùn)基地的條件，有計劃有步驟安排學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)，使學(xué)生專業(yè)技能有了普遍提高。將“雙證書”教育引入教學(xué)計劃，重視職業(yè)技能考核，鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)職業(yè)資格鑒定考核。實訓(xùn)基地可進行繼電保護工種的初級、中級和高級工、技師培訓(xùn)與鑒定畢業(yè)生在取得畢業(yè)證的同時，可以獲得繼電保護中級工職業(yè)資格證書，保汪了畢業(yè)生獲取“雙證書”比例達95%以上。
3.3 為電力企業(yè)員工提供技能提升服務(wù)
電力系統(tǒng)繼電保護與自動化實訓(xùn)基地建成投用以來，該實訓(xùn)基地先后舉辦了四川省電力公司繼電保護專業(yè)在職員工履職能力培訓(xùn)、高技能人才培訓(xùn)、國家電網(wǎng)公司新人職員工培訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定等共計31期，1100余人次，實施了2013年度四川省電力公司繼電保護專業(yè)優(yōu)秀技能人選拔和直流設(shè)備專業(yè)優(yōu)秀技能人選拔工作，并舉行了2013年度四川省電力公司繼電保護專業(yè)技能競賽。
3.4 有利于構(gòu)建一流的“雙師型”教師隊伍
學(xué)院充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，讓本專業(yè)教師到實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)鍛煉，與在電力企業(yè)聘請的繼電保護或自動化專家參簽訂一年的師徒合同，參與電力企業(yè)在職員工的履職能力培訓(xùn)、職業(yè)鑒定等工作。專業(yè)教師在達到一定工作年限后可以參加技能鑒定獲得繼電保護或自動化專業(yè)技師的技能等級證書，較大的提高自身的實踐操作能力，積極促進“雙師型”教師隊伍的形成。
4 結(jié)束語
該實訓(xùn)基地建設(shè)方案融合了繼電保護、二次回路、電網(wǎng)監(jiān)控等專業(yè)方向的相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容，建立一個具有先進技術(shù)代表性的電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)綜合實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地的專業(yè)實踐環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場相吻合。實訓(xùn)基地的功能集學(xué)生實踐教學(xué)、員工培訓(xùn)和科研技術(shù)開發(fā)于一體。專業(yè)實訓(xùn)基地開發(fā)的實訓(xùn)項目與企業(yè)實際生產(chǎn)現(xiàn)場相一致。通過基地建設(shè)，既能在學(xué)生培養(yǎng)、教師科研、員工教育、成果轉(zhuǎn)化方面發(fā)揮積極的作用，又能加強學(xué)校與企業(yè)間的溝通，真正實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作共贏的目標，充揮發(fā)揮平臺的作用。
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[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0018-03[ZW（N]
[作者簡介]李（1976―），男，山東安丘人，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：影視藝術(shù)與影視制作。
職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本教學(xué)目標，“教學(xué)做一體化”教學(xué)是實踐證明的實現(xiàn)這一目標的有效方法。但是，一體化教學(xué)的構(gòu)建與實施普遍存在兩方面的問題：一是僅僅采用“教”加“做”的分段式教學(xué)，教、學(xué)、做相對分離，并沒有真正實現(xiàn)一體化教學(xué)；二是缺乏與一體化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法又不能對一體化教學(xué)形成有效監(jiān)督和激勵，使得一體化教學(xué)的效果無法保證。
此外，國內(nèi)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業(yè)教育發(fā)達國家的教學(xué)理論，實踐經(jīng)驗也多集中于理科、工科專業(yè)，涉及廣播影視或藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的較少。
在此，筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，基于高職電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)，提出“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，并對該教學(xué)模式的構(gòu)建與實施作詳細闡述。
一、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵
“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標要求，整合理論與實踐教學(xué)，設(shè)計課程體系和一體化課程，在相應(yīng)教學(xué)評價體系的監(jiān)控下，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。該模式借鑒國內(nèi)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的理論與實踐經(jīng)驗，將適應(yīng)于一體化教學(xué)的教學(xué)評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學(xué)更好地銜接，提高理實一體化教學(xué)的有效性。
二、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的特點
該教學(xué)模式主要有五個特點：
1.教學(xué)計劃一體化，即突出能力本位設(shè)計人才培養(yǎng)方案，理實一體化課程間的有機聯(lián)系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。
2.教學(xué)環(huán)境一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實習(xí)場所”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體。同時引入企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學(xué)的載體。
3.教材一體化，即以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于對工作過程、典型工作任務(wù)的分析、轉(zhuǎn)化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構(gòu)成一體。
4.教學(xué)評價和教學(xué)活動一體化，即教學(xué)評價貫穿于一體化教學(xué)過程中，教學(xué)評價體系對教學(xué)活動既有診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用，同時評價本身也是教學(xué)活動的組成部分。通過“評價”這個活動環(huán)節(jié)，學(xué)生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專業(yè)教學(xué)水平也有所進步。
5.學(xué)習(xí)主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教、學(xué)、做、評融為一體。
三、構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式
構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，必須以行業(yè)的真實工作項目載體，需要有相應(yīng)的課程體系、教學(xué)環(huán)境、課程標準、教材以及教學(xué)評價體系等支撐，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系
根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計專業(yè)課程和課程體系是構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
專業(yè)課程設(shè)計，首先以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標，參照企業(yè)對員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標準，從影視制作項目的典型工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，歸納形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。然后基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新規(guī)劃，對原有的專業(yè)理論課程與實踐課程進行重組或重構(gòu)，構(gòu)建電視節(jié)目制作專業(yè)理實一體化課程。
專業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，按課程模塊、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景三級進行系統(tǒng)設(shè)計。以學(xué)期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補充，構(gòu)成一個完整的課程模塊，使職業(yè)能力目標得到多門課程的共同支持。
按以上原則和思路，我們將電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設(shè)計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的逐步提高，一至五學(xué)期影視項目的難度和專業(yè)課程的要求也逐漸提升，構(gòu)成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。
（二）營造一體化教學(xué)環(huán)境
一體化教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的保障，其建設(shè)工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。
“硬件”是指根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)崗位要求所設(shè)置的一整套綜合的實訓(xùn)設(shè)備和場地。為實現(xiàn)電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，形成整合真實的生產(chǎn)與學(xué)習(xí)功能的實訓(xùn)設(shè)施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學(xué)生使用、操作、互動以及進行團隊合作學(xué)習(xí)。實訓(xùn)環(huán)境的硬件建設(shè)可以采取校內(nèi)實訓(xùn)室和校企合作共建校外生產(chǎn)實訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，形成兼具職業(yè)性、實踐性、開放性、學(xué)習(xí)性的實訓(xùn)條件。
“軟件”是指以能力訓(xùn)練為目的，積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學(xué)的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務(wù)，再根據(jù)教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，這樣就保證了專業(yè)教學(xué)真正與行業(yè)工作實踐相結(jié)合，真正做到了工學(xué)結(jié)合。
（三）制訂一體化課程標準與開發(fā)配套教材
一體化的課程標準與教材是實施“教學(xué)做評一體化”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。
課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務(wù)分解、職業(yè)能力目標要求、相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃、學(xué)習(xí)情景設(shè)計，以及教學(xué)條件、教學(xué)評價等內(nèi)容。一體化教學(xué)課程標準的制訂要以學(xué)生為主體，突出能力培養(yǎng)目標。制訂電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化課程標準，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務(wù)進行廣泛的行業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)能力要求；二是要按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的要求，吸收企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對典型任務(wù)進行分解，設(shè)計學(xué)習(xí)情景，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應(yīng)的教學(xué)評價方法。
進行一體化教學(xué)配套教材的開發(fā)，也是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以對影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，從工作過程、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求三個層面著手。一體化教材的開發(fā)過程，實際上是職業(yè)能力解構(gòu)和教材知識體系重構(gòu)的過程，就是在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結(jié)構(gòu)，依能力要求定內(nèi)容”的基本原則，結(jié)合影視行業(yè)工作實際編寫教材，體現(xiàn)知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學(xué)的指導(dǎo)作用。
（四）建立一體化教學(xué)的評價體系
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價既是“教學(xué)做評一體化”教學(xué)活動的組成部分，更是一體化教學(xué)有效性的保證。
高職教育的教學(xué)評價標準應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標的達成來制訂，但在具體制訂和執(zhí)行時，卻常常以學(xué)科要求的評價標準替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評價標準，集中在對學(xué)生課程成績的評價和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價上，也就是重教學(xué)成果而輕教學(xué)過程。這種評價方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”這一根本要求，實質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學(xué)觀，不能適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。
電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化教學(xué)具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學(xué)成果進行考核，無法對整個教學(xué)活動進行客觀、科學(xué)評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的，就要擺脫僅僅符合學(xué)科要求的評價標準，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的評價體系。
建立電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學(xué)的教學(xué)評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學(xué)中建立起“二維評價”體系，即教學(xué)過程評價和教學(xué)成果評價并重，以形成性考核評價教學(xué)過程，以總結(jié)性考核評價教學(xué)成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯(lián)系更為緊密，先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學(xué)活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學(xué)評價融入教學(xué)活動，分階段進行，即針對學(xué)習(xí)情景采取單元教學(xué)評價，計入形成性考核；針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取課程教學(xué)評價，計入課程結(jié)業(yè)考核；針對課程模塊采取學(xué)期教學(xué)評價，在期末結(jié)業(yè)考核的同時，對本課程模塊內(nèi)的形成性考核進行統(tǒng)計，計入學(xué)期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學(xué)生在實踐項目中所進行的工作，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學(xué)成果，在小組間進行互評；針對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師逐一給出評價等。
一體化教學(xué)評價體系貫穿于整個教學(xué)活動，作為教學(xué)活動的組成部分，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個過程始終產(chǎn)生診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用。
四、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的實施
“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的實施過程，就是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融會在教、學(xué)、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發(fā)現(xiàn)問題，在教與學(xué)中解決問題（應(yīng)當(dāng)怎么做），然后在學(xué)和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學(xué)進行提升（怎么做更好），最終達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標。
如前所述，我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專業(yè)模塊化課程體系。現(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的過程，該課程模塊由四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和一個評價模塊組成。
（一）“情景劇劇本寫作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
“情景劇劇本寫作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學(xué)劇本寫作”三個學(xué)習(xí)情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學(xué)生了解影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作過程。學(xué)生以分組方式，在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學(xué)劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導(dǎo)和監(jiān)督創(chuàng)作，給予指導(dǎo)，進行必要的講授，并分階段組織學(xué)生進行討論，通過總結(jié)與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學(xué)習(xí)情境的成果為標準進行教學(xué)過程評價。最后，對文學(xué)劇本進行質(zhì)量考核，完成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)成果評價。
（二）“鏡頭設(shè)計與攝影”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
根據(jù)劇本內(nèi)容要求，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組完成劇本分解和美術(shù)設(shè)計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務(wù)，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協(xié)作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并給予必要的知識補充。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據(jù)；教學(xué)成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質(zhì)量”為等級評價依據(jù)。
（三）“情景劇剪輯”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學(xué)生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生依據(jù)工作計劃分工協(xié)作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務(wù)。各個學(xué)習(xí)情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學(xué)過程評價的依據(jù)；教學(xué)成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。
（四）“影視美術(shù)與視聽語言”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
教師組織學(xué)生對情景劇攝制任務(wù)的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)講授影視視聽語言的相關(guān)知識，幫助學(xué)生提高對敘事設(shè)計知識的理解和對影像設(shè)計技術(shù)的掌握，提升學(xué)生職業(yè)能力。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過程評價以修改后的作品為依據(jù)，教學(xué)成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。
（五）課程模塊教學(xué)評價
課程模塊教學(xué)評價，即學(xué)期教學(xué)評價。本課程模塊的教學(xué)過程評價統(tǒng)計將計入學(xué)期形成性考核；教學(xué)成果評價則以最終完善的作品為依據(jù)，評分計入期末結(jié)業(yè)考核。
五、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的積極意義
以上“教學(xué)做評一體化” 的教學(xué)過程，對應(yīng)真實情景劇攝制項目的工作過程，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學(xué)評價也真正成為教學(xué)活動的組成部分，師生教學(xué)互動通過教學(xué)評價得以強化。通過“教、學(xué)、做、評”的重復(fù)、迭代能夠保證理實一體化教學(xué)的效果，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的遞進與提升。
根據(jù)不同專業(yè)、課程、學(xué)情，靈活運用“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，定能對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學(xué)與專業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進作用。
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【分類號】J063-4；G712
一、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展環(huán)境下多媒體制作專業(yè)人才需求
數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)交叉融合的新興產(chǎn)業(yè)，有著廣闊市場前景與蓬勃發(fā)展態(tài)勢。廣東省文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃（2011―2015年）中明確提出，大力發(fā)展數(shù)字出版、流媒體、動漫網(wǎng)游、網(wǎng)絡(luò)音樂、多媒體廣播影視、高清互動電視、數(shù)字娛樂等新興文化業(yè)態(tài)。這不僅促進了媒體產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，也令企業(yè)對人才的技能提出了更高的要求。
然而，在用人市場上卻出現(xiàn)“找工難、求才難”的困境。一方面，學(xué)生到了社會發(fā)現(xiàn)自己掌握的東西落后于或者完全落后于時代，無法勝任工作崗位，不能實現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)的無縫鏈接，不得不重新尋求職業(yè)培訓(xùn)。另一方面，文化媒體產(chǎn)業(yè)人才需求缺口巨大，企業(yè)無法找到合適的人才，往往要通過入職后半年的職業(yè)培訓(xùn)來加強實習(xí)生的專業(yè)技能，教育的“滯后”現(xiàn)象突顯。因此，適應(yīng)市場需求與產(chǎn)業(yè)接軌成為我們亟須解決的問題，新的教育模式亟待引進。
通過走訪多家數(shù)字媒體企業(yè)和我校畢業(yè)的多媒體制作專業(yè)學(xué)生，我們了解到廣州地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職媒體人才的需求，呈現(xiàn)以下特點：第一，崗位類別多，總體數(shù)量多；第二，從媒介層面看，影視和網(wǎng)絡(luò)媒體對高職人才需求較多，紙質(zhì)媒體人才需求少；第三，需求單位主要集中于中小民營企業(yè)；第四，需求崗位層次較高，如婚禮攝制、活動策劃、影視后期制作等，不僅需要過硬技術(shù)，而且對文化內(nèi)涵要求較高；第五，職業(yè)素養(yǎng)是用人單位擇人的首要條件，十分看重動手能力和綜合的影視制作能力。
二、多媒體制作專業(yè)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)媒體產(chǎn)業(yè)需求的原因
1、硬件設(shè)施不足，設(shè)備更新慢
隨著人們對媒體產(chǎn)業(yè)的認識，越來越多的學(xué)生選擇多媒體制作專業(yè)，學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備不足，學(xué)生不能保證充分的練習(xí)，以小組為單位開展的項目實訓(xùn)，有時也會因為分工的不同導(dǎo)致一部分學(xué)生無法熟練的掌握設(shè)備的使用。應(yīng)用軟件還停留在舊版本的教學(xué)，學(xué)校教學(xué)平臺與企業(yè)實際使用的平臺不一致或更新不及時，加之學(xué)生缺乏知識的遷移能力，讓畢業(yè)的學(xué)生無法達到企業(yè)的用人需求。
2、課程設(shè)置較為簡單
多媒體專業(yè)課程設(shè)置基本是計算機專業(yè)、動畫專業(yè)、設(shè)計專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等各專業(yè)課程的簡單拼湊。雖然多媒體制作已成為藝術(shù)與信息科技高度融合，以高科技、跨媒體、多學(xué)科、新文化為特色的新型專業(yè)，但課程覆蓋面廣，反而產(chǎn)生了散而不精的局面，如此很容易導(dǎo)致課程之間的體系結(jié)構(gòu)不清晰，層級設(shè)計不明確，最終無法完成學(xué)習(xí)目標與職業(yè)目標。
3、課程設(shè)置沒有對接崗位技能
在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)科之間“各自為營”，僅僅盯住一門課程的操作技能教學(xué)，選取的案例陳舊且與實際工作差距較大。在這樣的情況下學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上只學(xué)會了老師講授的案例，但是不知在具體工作中該如何使用該技能，甚至不知道學(xué)這門課程對于以后的工作有什么用途。
4、評價機制單一，缺乏科學(xué)性
傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制還是主要依靠任課教師對學(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)，利用理論考試或者項目制作、綜合作業(yè)等方式給出一個綜合的得分，學(xué)生還是圍繞考試內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，難以正確引導(dǎo)學(xué)生提升實訓(xùn)的制作水平，難以對學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的技能做出科學(xué)客觀的評價。
三、我校多媒體制作專業(yè)教學(xué)模式改革與實踐
（一）全員參與的PBL教學(xué)模式的實踐
PBL（ Project-based Learning）基于項目的學(xué)習(xí)。PBL 教學(xué)法的特點是讓學(xué)生在真實的項目環(huán)境中進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)中實際上就是“任務(wù)驅(qū)動”或稱“項目驅(qū)動”，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把課堂里的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活中的項目聯(lián)系起來，增強了學(xué)習(xí)的目的性和實用性。它所“基于的項目”一般都源自真實生活，項目內(nèi)容貼近社會，項目應(yīng)具有的能力和素質(zhì)貼近學(xué)生未來的就業(yè)崗位，學(xué)生在執(zhí)行項目的過程中會感受學(xué)習(xí)是為了就業(yè)和從業(yè)，是為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會，基于項目的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生動、深刻也實用。
PBL的實施包括確定項目、提出要求、實施項目、檢查項目成果四個階段。項目的確定是實施 PBL 的重要基礎(chǔ)。選擇真實的、難度適宜學(xué)生實際操作的項目，有助于提高教學(xué)效果。以制作教師技能大賽教學(xué)展示視頻為例，我們選擇了高職二年級《影視項目制作》課程進行PBL教學(xué)模式實踐，其教學(xué)指導(dǎo)策略可以從以下幾個方面著手。
一是成立項目小組，分類指導(dǎo)。即根據(jù)行業(yè)工作機制和項目的實際需求，將全班或參與對象分成若干小組，每個小組由體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)的策劃撰稿、編導(dǎo)、攝像、后期剪輯等 4-5 人組成。
二是確定項目并制定項目要求，為每個小組分配需要制作教學(xué)展示視頻的老師（兼任教師）和輔導(dǎo)老師（專任教師）。項目小組與兼任教師溝通制定好每組的項目要求，學(xué)生通過編寫設(shè)計方案，進行影視作品設(shè)計，然后按照工作計劃工作。專任教師利用課上時間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項目需要的基本能力，兩方教師共同監(jiān)督項目完成進度。
三是引進多元評價機制，每個項目小組把完成好的影視作品在班級公開放映，同時，項目組人員介紹創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體驗，其他同學(xué)對作品進行u價，專任老師進行點評。然后在系部召開評片會，所有的老師參與評價，并對所提出的意見進行視頻作品的修改。
在完成項目的過程中，不僅學(xué)生了解掌握工作流程，對策劃、導(dǎo)演、攝像、采訪、布光、后期剪輯、與客戶溝通等各環(huán)節(jié)有個比較全面的了解，實現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實際工作崗位無縫對接。而且各小組所完成的項目作品真實的應(yīng)用于比賽和教學(xué)，體現(xiàn)了媒體專業(yè)的應(yīng)用性和服務(wù)性。
（二）工作室教學(xué)模式的實踐
工作室教學(xué)模式是以工作室為空間依托，將課程、教學(xué)與生產(chǎn)實踐融為一體，由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變成面向生產(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以課本知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中實現(xiàn)綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。
我校多媒體專業(yè)成立了“潮影工作室”，由熱愛數(shù)字媒體、具有一定的專業(yè)技能的學(xué)生自愿參加。工作室采用社團的形式開展，作為課堂教學(xué)的補充和拓展，指導(dǎo)老師搜集如系部招生宣傳片、學(xué)?；顒蛹糨嫛?chuàng)新設(shè)計大賽、科普視頻大賽等真實課題和參賽項目，組建團隊，完成技術(shù)項目。同時工作室還是校企合作的聯(lián)動窗口，定期請企業(yè)技術(shù)人才走進課堂授課，并組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，承接校企合作項目，在真實的工作任務(wù)引領(lǐng)下帶動專業(yè)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，營造了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，學(xué)生積極參與社團活動，拍攝微電影、拍攝學(xué)校體育、文藝活動，拍攝社會公益活動等等。且多次參加各種比賽，并取得良好的成績。進入工作室培訓(xùn)的學(xué)生中80%的學(xué)生在畢業(yè)后進入專業(yè)對口單位工作。通過工作室教學(xué)模式，學(xué)生練就了扎實的操作基本功，具備了良好的業(yè)務(wù)水平和能力，真正地實現(xiàn)零距離就業(yè)。
（三）CDIO教學(xué)模式的實踐
CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）教學(xué)模式以“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運作”全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，它強調(diào)設(shè)計思維應(yīng)始終貫穿一種產(chǎn)品從設(shè)計研發(fā)到銷售運行的整個周期，它提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識跨界與廣泛參與實踐。CDIO培養(yǎng)的能力分為基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力四個層面。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)屬于一個綜合的工程體系，可以借鑒CDIO教學(xué)模式。
我校三年制高職多媒體制作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是具備攝影、攝像、音視頻數(shù)字化制作技術(shù)與攝制電視節(jié)目策劃與編輯等基礎(chǔ)，能夠完成影視節(jié)目攝錄、剪輯、包裝和合成等。為了提高學(xué)生策劃、編?。ㄎ陌福?、導(dǎo)演、表演、播音主持、后期剪輯、特效制作等全流程各個工種技能訓(xùn)練，我們利用舉辦校園微電影大賽為平臺，以多媒體制作專業(yè)高職二年級學(xué)生為樣本，進行了兩年的CDIO教學(xué)模式實踐，希望達成的效果是多媒體專業(yè)學(xué)生改編或編寫某一主題的劇本，完成微電影的拍攝、剪輯、宣傳，并以大賽主辦方的角色，策劃微電影頒獎典禮活動，且獲得較好的反響。具體的措施是：
1、強化專業(yè)認識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。從學(xué)生入學(xué)起就培養(yǎng)專業(yè)興趣，二年級前完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。組建劇組，為微電影大賽搜集素材。在此過程中，教師更多的會選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)框架。
2、按流程分解項目，以課程推動項目。微電影制作流程包括了選題策劃、腳本撰寫、拍攝、剪輯、合成等幾個部分，將這幾個部分微調(diào)后進入相應(yīng)的課程當(dāng)中，作為課程的核心任務(wù)進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。運用項目驅(qū)動教學(xué)，掌握專業(yè)技能，重在個人能力的提升。
3、選取關(guān)鍵課程，將CDIO教學(xué)模式的四個過程有機的串連起來。在第三學(xué)期《媒體策劃》課程的指導(dǎo)下，把制作微電影這個項目升華為媒體行業(yè)一個完整且全面的工作任務(wù)。學(xué)生按會務(wù)組、秘書組、禮儀組、攝像組、宣傳組等分工協(xié)作，大到活動策劃、主持稿、燈光音響機位設(shè)置，小到場地布置、邀請嘉賓、購買禮物等均由學(xué)生組長協(xié)調(diào)安排，指導(dǎo)老師則作為幕后軍師，掌控節(jié)奏和方向。在這個過程中，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動起來，良好的溝通能力、工作全局觀、創(chuàng)新工作能力等多方面得到了鍛煉。
4、多課聯(lián)動，互相配合。一門課實施CDIO教學(xué)模式無法解決工作流程上的每個環(huán)節(jié)的知識和技能，必須有多門課的參與。首先要調(diào)整教學(xué)實施計劃，根據(jù)行企工作流程合理設(shè)置平行課程；其次相關(guān)的任課老師要清晰了解所任課程在工作流程所處環(huán)節(jié)，注意專業(yè)培養(yǎng)的連貫性，幫助學(xué)生建立整合專業(yè)技能體系。
5、四個能力的多元評價。CDIO教學(xué)模式注重學(xué)生全面、綜合素質(zhì)的提升，因此一方面要將教學(xué)評價融入教學(xué)活動，分階段進行，針對學(xué)習(xí)情景采取過程性考核，針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取學(xué)期教學(xué)評價，綜合考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的水平和能力。另一方面對具體的教學(xué)成果（如策劃書、劇本、影片等）引入市齷制進行考核，邀請企業(yè)專家、學(xué)校教師、本專業(yè)其他學(xué)年學(xué)生及影視愛好者參與影片展映會活動，把作品到網(wǎng)上通過投票和統(tǒng)計觀看率評選優(yōu)秀作品，在充分展示學(xué)生作品的同時樹立學(xué)生的專業(yè)自豪感。
從實施CDIO教學(xué)模式的效果來看，不僅加強了各課程之間的連貫性，全面對接崗位技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維，專業(yè)技能得到了很大的提升。
四、結(jié)束語
多媒體制作專業(yè)的發(fā)展需要我們更新教育理念，明晰培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立學(xué)生的專業(yè)知識與社會需求接軌的完整體系。為了學(xué)生未來工作實際需要改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中堅持以項目任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，用工作室教學(xué)模式，加強真實工作任務(wù)練習(xí)，加強工作崗位的訓(xùn)練，提高實際工作能力，用CDIO教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、主動學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)性應(yīng)用人才。
參考文獻：
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2、事務(wù)繁雜：教務(wù)處的工作包括教學(xué)工作計劃的制訂實施、合理科學(xué)地安排和使用教師，日常教學(xué)的管理，教師工作量的統(tǒng)計和調(diào)整，教育教學(xué)情況的檢查，調(diào)課安排，教研活動安排，各種考試的組織，課程設(shè)置的研討，這些工作無不包含著巨大的勞動。
3．矛盾眾多：有來自于教學(xué)計劃與社會需求的矛盾。來自于上級臨時工作與學(xué)校常規(guī)工作的矛盾，教師在教育教學(xué)和實習(xí)工作中遇到急待解決困難的矛盾，對教師教學(xué)情況檢查，考核和管理的矛盾等。這些矛盾貫穿著整個學(xué)年，種種棘手的矛盾均需在日常工作中予以解決。
4．批評集中：由于工作繁多，難以周全，加上生源素質(zhì)差的影響，學(xué)風(fēng)和教風(fēng)均有待提高，招致“管理難，難管理”等方面的批評。
在董事、院長的領(lǐng)導(dǎo)下、其他各部門的支持配合下，教務(wù)處取得了初步的成績，維持了正常的教學(xué)秩序，為學(xué)院的穩(wěn)定和發(fā)展奠定了初步的基礎(chǔ)，但是，“革命尚未成功，同志仍須努力”，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，擺在我們面前的問題和任務(wù)還很艱巨，很多管理和人員方面的問題還沒有完全走向正軌，亟待我們?nèi)ス餐鉀Q?？傊?，本部門的工作重要、繁雜，且處在風(fēng)口浪尖上。本人將就我?；I備至今的工作概況和工作中取得的成績和問題向領(lǐng)導(dǎo)匯報，以進一步使我校的各項工作走向正規(guī)化，提高我校的辦學(xué)水平，貫徹我校“培養(yǎng)創(chuàng)造性、實用型”的人才培養(yǎng)觀念，針對如下幾個方面作總結(jié)報告，不妥之處請領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
一、教務(wù)處工作職責(zé)分析和編制狀況：
教務(wù)處負責(zé)全院?？聘鲗I(yè)的教學(xué)安排、服務(wù)和督導(dǎo)工作，具體負責(zé)以下幾個方面的工作：
1、教務(wù)方面：教務(wù)管理、學(xué)籍管理、教學(xué)與試卷管理；教學(xué)質(zhì)量、教研、考務(wù)管理；教學(xué)簡報編輯；教材管理，教學(xué)設(shè)備管理，實驗與實訓(xùn)等。
2、計算中心與網(wǎng)絡(luò)方面：網(wǎng)上招生、全院網(wǎng)絡(luò)管理、英語電臺管理和節(jié)目刻錄、教學(xué)設(shè)備運行維護；計算中心的運行管理；語音室與多媒體教室的運行維護，金山學(xué)院網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計更新與網(wǎng)站管理維護工作。
3、圖書館籌備工作（略）。
4、直接負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)含高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、制圖、體育、應(yīng)用文等公共基礎(chǔ)課教師及其教學(xué)工作。
除了專職教師以外，教務(wù)處共需人員約12人，目前在崗受聘的僅8人，缺編4人。盡管如此，但周總和院長還是給教務(wù)處配備了精兵強將，并讓壯秀琴主任協(xié)助教務(wù) 處長工作，費小利同志也大力協(xié)助教務(wù)處的工作，使得教務(wù)處在這一個學(xué)期里，比較圓滿地完成了領(lǐng)導(dǎo)交給的各項工作任務(wù)。
二、教務(wù)處工作取得的主要業(yè)績：
堅決貫徹學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念和指示，為建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，實施規(guī)范化的教學(xué)管理和形成優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，做好了教務(wù)處的各項服務(wù)工作。
主要工作含：制訂了切實可行的教學(xué)計劃，選定了適合高職高專的優(yōu)秀教材并及時供應(yīng)，排定了一目了然的便于檢查操作的各類課表系統(tǒng)，制訂了一系列的教學(xué)管理規(guī)章制度，進行了公平合理便于量化操作的期中教學(xué)質(zhì)量檢查和教師教學(xué)評價，組織了秩序井然的期末考試，根據(jù)情況變化和需要臨時組織了計算機、外語的因材施教計劃和強化訓(xùn)練計劃；嚴格實施了計算機中心、圖書館、現(xiàn)代教育中心的規(guī)范化管理和制度建設(shè)；建立了金山學(xué)院網(wǎng)站向社會廣泛介紹我院，并不斷取得了社會上大量的教師應(yīng)聘我院的效果，加之人事部門的共同努力，有一百多名教師、職工來積極應(yīng)聘。開始研發(fā)新的網(wǎng)頁和網(wǎng)站，提供我院已更新的面貌和更詳實的材料及時報道于社會；開辟了教務(wù)處各項工作的計算機管理系統(tǒng)的研發(fā)和積累，使我院的教務(wù)管理、學(xué)籍管理、教材管理等與辦公自動化接軌，并為全院局域網(wǎng)的開通使用、院內(nèi)教學(xué)情報資源共享建立了相應(yīng)的工作平臺和界面；提出并研發(fā)了計算機計費系統(tǒng)，確保了教學(xué)設(shè)備100的完好率并杜絕了嚴重教學(xué)事故的發(fā)生，建立了穩(wěn)定的教學(xué)秩序；編輯了兩期教學(xué)簡報；組織、申報新的專業(yè)和三年教學(xué)計劃。
進行的教學(xué)質(zhì)量評價表明，我院教師95以上受到學(xué)生和同行的廣泛好評，均在優(yōu)良以上，只有一名教師被評在優(yōu)良以下。教務(wù)處直接領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)部（含高數(shù)、體育、制圖、應(yīng)用文寫作）的全體教師均被評優(yōu)。其別突出的基礎(chǔ)部教師如馬長娟等還受到學(xué)生與同行的一致好評。教務(wù)處組織了高數(shù)、外語、計算機三大課程教考分離，取得了較好的成果。
教務(wù)處的服務(wù)工作，也得到了學(xué)生的廣泛好評，通過服務(wù)育人、教育育人，讓學(xué)生感到教務(wù)處的老師對廣大學(xué)生的關(guān)愛。
教務(wù)處的集體是一個團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻、富有創(chuàng)意和開拓進取精神的團體。如王軍、戴婭婷、黃云飛等每人都承擔(dān)了兩人的工作量，經(jīng)常主動加班加點卻從不計較個人得失，黃云飛還自買電腦為提高圖書館工作的計算機管理水平作準備。王軍犧牲大量休息時間，與史亞軍一道，每周為學(xué)生剪輯和播放4-6部電影，以豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。為了提高教職工的辦公自動化水平和運用多媒體教學(xué)的能力，教務(wù)處委托安排王軍為我院教職工舉行了首期計算機培訓(xùn)班，王軍、薛豐剛等青年教師還手把手地為幾名老教師掃計算機盲，形成了老年教師與青年教師互幫互學(xué)的和諧氣氛。原先對計算機一竅不通的老教師如張傳興等老教師經(jīng)過幾個月的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)能夠親自打印包含中、英文與數(shù)學(xué)公式的考卷，并初步了解了電子文檔與多媒體講稿的制作過程，比過去只能上網(wǎng)看新聞的水平的確有了很大的進步，取得了顯著的成效。根據(jù)教務(wù)處的指示，楊禮楓帶領(lǐng)陳曄等人，一套人工、一套自動先后設(shè)計安裝了兩套不同的計算機計費系統(tǒng)并投入使用，取得了比以前的系統(tǒng)更好的效果。王軍聯(lián)合陳曄、楊禮楓等人，在彭如海建立過的金山學(xué)院網(wǎng)站（）和網(wǎng)頁內(nèi)容（20__年7月22日以前的內(nèi)容，主要面向招生、人才招聘等）的基礎(chǔ)上，重新建立了金山學(xué)院第二個網(wǎng)站（），并增加了新的網(wǎng)頁內(nèi)容（20__年9月做的）。此外，他們還為省級計算機等級考試準備和安裝了全套相應(yīng)的軟件系統(tǒng)和殺毒軟件；期末還進行了全校的模擬等級考試并基本取得了成功和找出了存在的問題。戴婭婷、王軍二人身兼數(shù)職依然保持清醒的頭腦，有條不紊地做好各項本職工作。經(jīng)過了幾個月的工作，他們已經(jīng)分別掌握了教務(wù)、教學(xué)管理檢查和教材管理、網(wǎng)站建設(shè)、教務(wù)計算機信息化管理等工作的全過程運作程序和方法，他們?nèi)蝿谌卧?，一絲不茍的工作作風(fēng)，受到了廣大教師好評。張琴既負責(zé)教務(wù)處的學(xué)籍管理與學(xué)生成績管理工作，還要兼顧我院基建的檔案資料管理工作，她的工作的原則性、靈活性和不斷學(xué)習(xí)新的知識的作風(fēng)，以及工作效率都受到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致認可。
教務(wù)處的各項工作都在穩(wěn)步地運行，工作成績?nèi)〉昧祟I(lǐng)導(dǎo)和師生的好評，成績的取得主要歸功于教務(wù)處的各位同事能團結(jié)協(xié)作，不計較個人得失，樂于奉獻和積極創(chuàng)新，也歸功于院領(lǐng)導(dǎo)不失時機的關(guān)心支持和指導(dǎo)。
三、教務(wù)處工作中存在的主要問題和應(yīng)當(dāng)注意的方面：
1、需要進一步樹立公仆意識，服務(wù)意識，克服隨意性、機動性太大的傾向，遇事要多想領(lǐng)導(dǎo)請示，決策要多與同事、教師商量，防止越級請示和自作主張的行為發(fā)生。
有的同志（已離院）不經(jīng)過教務(wù)處長與院長的同意就自作主張訂了中學(xué)教材又發(fā)不下去，增加了教材科王軍的不少麻煩。
2、機房管理要進一步規(guī)范，網(wǎng)站建設(shè)要加快步伐。機房管理要機房的管理一定要規(guī)范化，網(wǎng)站建設(shè)要加快步伐。
3、尚未放假就有不少學(xué)生離校。期末考試盡管已經(jīng)安排的很周密，但是如果能將英語排在最后一天，就更加科學(xué)。這樣就能防止一部分學(xué)生提前擅自離校，而導(dǎo)致另一部分還要考試的同學(xué)不安定的局面的發(fā)生。這次安排有欠妥之處，學(xué)生部分過早離校（注：?？瓢嗳w學(xué)生無一人缺考），也與教務(wù)處安排考試次序不當(dāng)有關(guān)，這是今后安排考試時要注意吸取的教訓(xùn)。
四、20__年上學(xué)期工作安排要點:
1、繼續(xù)發(fā)揚第一學(xué)期教務(wù)管理工作中的規(guī)范管理，保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序和優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與校風(fēng)等方面成功的做法，教材征訂、教務(wù)管理、學(xué)籍管理、考務(wù)管理、期中教學(xué)質(zhì)量檢查與教學(xué)評價、期末考試安排等常規(guī)教務(wù)工作仍然沿襲第一學(xué)期的做法來安排。
2、完成三年教學(xué)計劃（含16個專業(yè)）、主要課程的教學(xué)大綱、教學(xué)管理規(guī)章制度這三大文件的補充、健全與修訂工作，并形成三本正式的教學(xué)文件。
3、組織全院教師與教務(wù)處同事學(xué)習(xí)蘇教高[20__]29號文件“關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知” ，對照其實施方案，制定出我院迎接省教育廳水平評估的指標體系標準和找出差距，提出達標的期限和相應(yīng)的措施，報請董事會與院長批準后實施。
4、組織好我院首次參加的省級計算機一級水平考試工作，力爭使每一個報名參加考試的學(xué)生充分發(fā)揮自己的最好水平，考出好成績。從技術(shù)方面確保萬無一失，教學(xué)方面探索和積累參加等級考試的經(jīng)驗。
5、網(wǎng)站建設(shè)方面要出現(xiàn)新的局面，做到及時更新網(wǎng)頁內(nèi)容，網(wǎng)頁設(shè)計要新穎、生動、詳實、圖文并茂、靜動配合，中英文網(wǎng)頁并存，目前的兩個網(wǎng)站實現(xiàn)資源共享，內(nèi)容合一，力爭使每一個點擊“金山學(xué)院”網(wǎng)站的人能看到一個全新的金山學(xué)院，并且可以通過點擊“中文簡體”、“中文繁體”、“英文”三種格式的網(wǎng)頁界面。
6、注重師資隊伍、課程建設(shè)：優(yōu)化教師隊伍，改善教師缺編情況；實施“導(dǎo)師制”以老帶新，引導(dǎo)教師進行教研活動，探討教學(xué)方法，實行教師以在職培訓(xùn)為主的培養(yǎng)模式；設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，優(yōu)秀與精品課程建設(shè)獎的標準；推動優(yōu)秀課程建設(shè)工作，培育精品課程并到網(wǎng)上；推動旨在提高教師素質(zhì)和能力的各類比賽活動。
7、申報20__年各專業(yè)招生計劃，迎接20__年的招生工作，加大網(wǎng)上招生宣傳的力度，從技術(shù)上要保證網(wǎng)上招生錄取工作的順利實施。制定好兩屆學(xué)生同時在校的20__年下學(xué)期教學(xué)安排。
8、實驗室建設(shè)與圖書館建設(shè)：提出并推動電工實驗室、電子技術(shù)實驗室、計算機拆裝實驗室、汽車拆裝實驗室的建設(shè)，制定出相應(yīng)的實驗教學(xué)大綱；開辟實訓(xùn)基地，將實驗與實訓(xùn)納入教學(xué)計劃；建立圖書的采編系統(tǒng)和借還圖書的刷卡自動操控系統(tǒng)，提出達標的圖書訂購計劃，在20__年5月完成圖書館裝修工程的同時，同步準備好圖書館的書架、借還、閱覽等管理系統(tǒng)。
9、按學(xué)院工作計劃和思路及院長的指示，及時調(diào)整教務(wù)處的工作內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 ：高等院校社會服務(wù)途徑方式湖南汽車工程職院
1 高等院校社會服務(wù)功能的基本分類
社會服務(wù)是高等院校最主要、最核心的功能之一，也是其綜合競爭力的集中體現(xiàn)。高等院校只有積極進行社會服務(wù)，不斷提升其服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，實現(xiàn)跨越式發(fā)展?？傮w來看，當(dāng)前高校在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展時，主要有推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和推動社會發(fā)展兩大目標。因此，高校只有發(fā)揮自身優(yōu)勢，勇于迎接挑戰(zhàn)，才能更好地擔(dān)負起推動社會經(jīng)濟發(fā)展的責(zé)任，進而提升其知名度和社會影響力。
有關(guān)研究結(jié)果顯示，當(dāng)前在功能定位上，高等院校主要有人才服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、文化服務(wù)和咨詢服務(wù)五大類。其一，高等院校在進行人才培養(yǎng)服務(wù)時，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際需求制定切實有效的人才培養(yǎng)方案，同時積極發(fā)揮其專業(yè)和課程體系優(yōu)勢，培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和智力基礎(chǔ)。
其二，高等院校要善于利用學(xué)校的科研平臺、科研能力優(yōu)勢，以及專業(yè)教師對口領(lǐng)域內(nèi)實踐技能強的特點和優(yōu)勢，開展以面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用性研究，以更好地滿足行業(yè)發(fā)展和技術(shù)改造的實際需求，推動產(chǎn)學(xué)研合作模式的形成和發(fā)展。其三，建立起政府、企業(yè)、社會一體化開放式培訓(xùn)機制，高效整合資源，提升其資源利用效率，建立起系統(tǒng)完善的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，不斷提升其社會服務(wù)能力。目前社會服務(wù)培訓(xùn)主要有高新技術(shù)人才培訓(xùn)、城市職工就業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員培訓(xùn)、勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、新技術(shù)培訓(xùn)與推廣等。其四，以校企合作和社區(qū)聯(lián)合為核心，定期開文化進企、文化下鄉(xiāng)、文化進社區(qū)等活動，加快建立校企文化融合機制，充分挖掘和開發(fā)地區(qū)文化資源，積極打造自主文化品牌，增強品牌輻射力。其五，高等院校還可以通過建立社區(qū)服務(wù)站的方式，組織開展相關(guān)各項社會服務(wù)活動，利用寒暑假期組織學(xué)生參與各項管理、技術(shù)、決策咨詢服務(wù)活動。在地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中，高等院校充分發(fā)揮其服務(wù)主體作用，勇于擔(dān)當(dāng)，積極為地方社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。
2 高等院校有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的環(huán)境要求
為保證高等院校服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展工作的順利開展，不斷提升其工作水平，國家教育部與財政部聯(lián)合啟動了國家示范職業(yè)院校建設(shè)項目，明確了高等院校在社會服務(wù)當(dāng)中的主要責(zé)任與義務(wù)，即“要積極為社會提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，大力開展職業(yè)技能培訓(xùn)，努力為提高勞動者素質(zhì)、促進就業(yè)，以及轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力提供服務(wù)；積極開展地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的對口支援與交流，主動為區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校培訓(xùn)師資，促進地區(qū)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展”。
2.1 強化意識
高等院校要想更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，首先要樹立科學(xué)的工作理念，強化其服務(wù)意識，推動其社會服務(wù)類型的多樣化和個性化。一是要變主動為被動，樹立科學(xué)的社會服務(wù)觀，制定科學(xué)有效的服務(wù)計劃和方針，因勢利導(dǎo)，加強社會服務(wù)信息交流平臺建設(shè)，提升其決策水平；二是堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，將培養(yǎng)高質(zhì)量的科技應(yīng)用新人才作為其主要目標，強化政策導(dǎo)向作用，積極適應(yīng)當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展需求。
2.2 夯實基礎(chǔ)
高等院校要突出其辦學(xué)特色，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷提高其教學(xué)水平和科研水平。一是加快培養(yǎng)一支高質(zhì)量的專業(yè)科研教學(xué)人才隊伍，堅持“質(zhì)量第一”原則，將教學(xué)工作作為其發(fā)展的重中之重，并制定相應(yīng)的教學(xué)方針；二是培養(yǎng)“雙師型”教師，堅持理論水平和專業(yè)素質(zhì)并重，定期組織開展專業(yè)培訓(xùn)活動，并鼓勵和引導(dǎo)教師廣泛參與，使其能夠更好地勝任學(xué)?？蒲泻徒逃膶嶋H需求，同時還要注意培養(yǎng)后備人才；三是結(jié)合自身發(fā)展實際，加快校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷完善硬件和軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建校企人才培養(yǎng)合作基地，積極提升其社會服務(wù)水平。
2.3 機制保障
目前，許多高校還沒有將拓展社會服務(wù)職能提上重要的議事日程，還缺乏有效的促進社會服務(wù)職能拓展的體制機制。社會服務(wù)機制的構(gòu)建是高等院校開展社會服務(wù)工作的重要前提和必然要求。因此，要想充分發(fā)揮其社會服務(wù)職能，不斷提升其社會服務(wù)水平，高等院校就必須加強社會經(jīng)濟服務(wù)機制建設(shè)，將社會經(jīng)濟服務(wù)作為一項重要內(nèi)容列入學(xué)校的工作計劃中，并成立專門的工作機構(gòu)，以保障各項相關(guān)方針政策落實到位。同時，高校還應(yīng)加強社會服務(wù)工作的宣傳力度，強化學(xué)校教職工的責(zé)任意識和服務(wù)意識，并將其作為職稱評定和評優(yōu)評先的主要標準和依據(jù)之一，充分激發(fā)教職工的社會服務(wù)熱情。另外，學(xué)校還可以成立專門的社會服務(wù)工作基金，以保證其社會服務(wù)工作的圓滿完成。
2.4 政策支持
高等院校在進行經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)時，亟需政府、企業(yè)、社會的廣泛支持。高等院校受資金、技術(shù)、管理、設(shè)備等方面的限制，自身實力有限，無法順利完成經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)任務(wù)，推動區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。因此，只有政府、企業(yè)、社會積極給予多方支持，高校才能更好地生存發(fā)展，并為地方經(jīng)濟的發(fā)展繁榮作出應(yīng)有貢獻。
3 新形勢下高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的途徑探索要要以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院為例
從調(diào)查和文獻研究可知，不同的學(xué)校在開展社會服務(wù)時，應(yīng)該緊跟時代的潮流，進一步了解社會需要，結(jié)合自身實際，通過最合適的途徑去實現(xiàn)有效的服務(wù)，提高服務(wù)效果。這就要求高等院校一要形成與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展共識；二要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”為區(qū)域發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才；三要設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)；四要推進高等院校與地方企業(yè)深度的合作；五要實現(xiàn)教育培訓(xùn)資源與社會共享。目前，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院在提供社會服務(wù)時所采取的有效途徑主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1 適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)
目前，株洲正在打造五大“千億產(chǎn)業(yè)集群”，主要包括航空技術(shù)裝備產(chǎn)業(yè)集群、服裝加工產(chǎn)業(yè)集群、汽車零部件產(chǎn)業(yè)集群等?！笆濉逼陂g，軌道交通產(chǎn)業(yè)成為了株洲市首個超過千億價值的產(chǎn)業(yè)。而汽車整車生產(chǎn)及零部件加工產(chǎn)業(yè)正呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。為此，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院審時度勢，牢牢把握湖南汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)化升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的強勁需求，進一步明確辦學(xué)定位。此外，學(xué)校還深度對接長株潭地區(qū)的“兩型社會”建設(shè)要求和汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將學(xué)院專業(yè)鏈有機融入?yún)^(qū)域合作發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出了突出貢獻。
三年來，先后完成四次專業(yè)整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成了以汽車類專業(yè)群為主體、以電子信息類和經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)群為兩翼的“一體兩翼”專業(yè)發(fā)展格局。目前，6 個專業(yè)院系中有4 個系以開辦汽車專業(yè)和培養(yǎng)汽車人才為主，學(xué)院設(shè)置招生的27 個專業(yè)中有16 個與汽車產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)，其中以汽車命名的專業(yè)有9 個；初步建成了汽車制造、汽車服務(wù)專業(yè)群，形成了整體面向汽車前、后兩個市場，覆蓋汽車中、高端兩級人才需求與技術(shù)崗位的專業(yè)布局。
3.2 開展橫向合作，豐富辦學(xué)模式
湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院多年前就與國內(nèi)知名人力資源服務(wù)公司深度合作，一直以來，借助華大菁英教育有限公司的平臺，制定了科學(xué)明確的職業(yè)教育系列標準和科研產(chǎn)品開發(fā)標準，專門為同類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)提供相關(guān)服務(wù)。同時，學(xué)校還積極致力于成人教育，通過與省內(nèi)本科院校合作的方式為社會從業(yè)人員的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了良好平臺。近幾年來，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院與寶馬、大眾、通用、福特和北汽等知名企業(yè)通力合作，校企共同建成“寶馬BEST 培訓(xùn)中心”、“大眾SCEP 培訓(xùn)基地”、“上海通用汽車ASEP 教學(xué)中心”和“北汽BESP 培訓(xùn)基地”等一批校內(nèi)教學(xué)、培訓(xùn)和實訓(xùn)基地，如上海通用汽車ASEP 教學(xué)中心主要用于上海通用汽車ASEP 項目主講教師培訓(xùn)、上海通用汽車ASEP 項目學(xué)員培訓(xùn)、湖南區(qū)域經(jīng)銷商三大核心崗位（汽車機電技師、服務(wù)顧問、銷售顧問）銅級認證與培訓(xùn)等，深化了“工學(xué)結(jié)合、訂單主導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式改革，汽車維修類專業(yè)構(gòu)建了“嵌入式課程體系”。2012 年，蘋果學(xué)院在湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院成立，這是經(jīng)由蘋果公司授權(quán)的湖南省首家進行高端專業(yè)的iOS 開發(fā)培訓(xùn)和影視后期特效剪輯的機構(gòu)。IDUP 和AATCE 培訓(xùn)項目主要為蘋果、百度、新浪、網(wǎng)易、億信通訊等知名企業(yè)進行學(xué)員培養(yǎng)。
3.3 整合優(yōu)勢資源，拓展服務(wù)內(nèi)容
如何拓寬高校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的途徑，還應(yīng)當(dāng)在拓展服務(wù)內(nèi)容方面下功夫。目前，比較常見的高校社會服務(wù)內(nèi)容有：教育拓展服務(wù)、科研服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體以及高校資源服務(wù)等。高等院校可以結(jié)合和利用自身的資源優(yōu)勢，拓展高等院校的資源服務(wù)項目。如提供物質(zhì)資源服務(wù)、信息資源服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、人才服務(wù)等。湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院通過實施百名專家（名師）團隊選聘工程，建立企業(yè)和學(xué)校人才柔性流動機制，汽車類專業(yè)建成尹萬建、朱軍、朱雙華、裘文才、陳永革等一批名師（專家）引領(lǐng)的雙師型專業(yè)教學(xué)團隊。通過該教學(xué)團隊的人才資源優(yōu)勢，為湖南汽車職業(yè)教育集團成員單位提供人才資源服務(wù)。
3.4 理順運行機制，提高服務(wù)效率
湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院逐步建立起了一套較為系統(tǒng)完善的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)運行機制，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確了教務(wù)處、實訓(xùn)中心、校企合作處、各專業(yè)系部的責(zé)任范圍，極大地提升了其綜合服務(wù)水平，受到了當(dāng)?shù)厣鐣囊恢潞迷u。在運行機制建設(shè)上，學(xué)校積極參考和借鑒了國內(nèi)外一些院校的成功經(jīng)驗，并結(jié)合自身實際，有效地提高其運行機制建設(shè)的專業(yè)性和科學(xué)性。2014 年，為優(yōu)化職能與結(jié)構(gòu)，提高社會服務(wù)效率，學(xué)院將原項目辦的職能分別并入科研處和教務(wù)處。另外，學(xué)校還積極開展校企合作，充分發(fā)揮雙方的資金、技術(shù)、人才、管理優(yōu)勢，并取得了良好成效。
3.5 參與技術(shù)攻關(guān)，提高服務(wù)品質(zhì)
如今，自主創(chuàng)新已成為株洲的新“名片”，成為株洲企業(yè)的共同追求。全市大中型企業(yè)普遍建立了技術(shù)開發(fā)研究中心，其中國家重點實驗室1 個，國家級技術(shù)中心7 家、省級技術(shù)中心21 家。全市每年研發(fā)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝超過200 項，科技進步對經(jīng)濟增長貢獻率達52%，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)占全市規(guī)模工業(yè)比重達44.4%。在這種形勢下，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院高層非常重視，出臺相關(guān)政策，引導(dǎo)專業(yè)人才參與到社會事務(wù)尤其是企業(yè)技術(shù)攻關(guān)中去。目前，已與合作單位立項橫向課題多項，同時通過人員借調(diào)的方式把人調(diào)到有技術(shù)攻關(guān)項目的企業(yè)中去，實質(zhì)性參與前沿技術(shù)的研究，提高了社會服務(wù)的品質(zhì)。
高等院校如何更好地利用其服務(wù)濟社會發(fā)展的智力平臺，提高學(xué)校本身的知名度和社會影響力，這是許多高校都在積極思考的問題。目前的高等院校，市場化辦學(xué)程度越來越明顯，辦學(xué)的競爭和壓力越來越大。許多高校開始在社會服務(wù)方面做文章，以彰顯自己的辦學(xué)特色。
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[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0069－44
引言
在企業(yè)領(lǐng)域中，與教育技術(shù)最密切相關(guān)的是企業(yè)E-Learning，即電子學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多企業(yè)投入大量資金支持E-learning項目，并將其視為自身發(fā)展的核心競爭力之一。已融入世界經(jīng)濟的中國自然也不例外，許多大型企業(yè)(特別是金融、IT、通信等領(lǐng)域)通過E-Learning項目實踐，用戶數(shù)量和用戶黏度顯著提高，員工培訓(xùn)成本明顯降低，企業(yè)業(yè)務(wù)流程進一步改善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的頒布，表明未來幾年政府將投入大量資金支持教育和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，企業(yè)E-Learning的發(fā)展必將受惠于國家在教育方面的重大投入，逐步走向成熟和完善，這標志著企業(yè)培訓(xùn)新時代已經(jīng)來臨。南國農(nóng)教授在《中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路》中提到：“舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要從社會需求出發(fā)，要講求社會效益，特別是直接社會效益，這一點很是重要?！弊鳛榻逃夹g(shù)社會效益的重要體現(xiàn)、“實踐的重要領(lǐng)域之一”，教育技術(shù)專業(yè)在企業(yè)培訓(xùn)進入E-Learning時代形勢下如何應(yīng)對?本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時如何抉擇?值得教育技術(shù)領(lǐng)域工作者的思考。
本文所涉及的企業(yè)分為三類：一類是分支機構(gòu)眾多、人數(shù)眾多的企業(yè)，特別是一些國有企業(yè)，E-Learning實實在在節(jié)約了成本，提高了學(xué)習(xí)的覆蓋面；一類是高新技術(shù)企業(yè)，信息技術(shù)的高速發(fā)展使得這些企業(yè)對于學(xué)習(xí)的要求迫切，加上對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無疑成為學(xué)習(xí)的主要方式；另外一類就是外資企業(yè)，它們將母體企業(yè)的一些優(yōu)秀組織文化成功地移植過來。這三類企業(yè)一個共同特點是接受E-learning的熱情比較高，有利于E-Learning的推廣和應(yīng)用。
一 教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)情況小樣本調(diào)查與分析
1 教育技術(shù)本科生就業(yè)小樣本調(diào)查
為獲得第一手資料，筆者對考入陜西師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生訪談了解2010屆教育技術(shù)本科就業(yè)情況，并通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷對他們的同學(xué)進行小樣本調(diào)查。問卷將就業(yè)去向分為A高等院校，B中小學(xué)、職業(yè)教育學(xué)校，C公務(wù)員、事業(yè)單位(電教館、電大)，D企業(yè)，E讀研五類。在所調(diào)查的244個樣本中，讀研的同學(xué)占37％。除去讀研的樣本，在所有就業(yè)的樣本中(153個)，高等院校所占比例不到2％；中小學(xué)、職業(yè)教育學(xué)校占69.2％；事業(yè)單位、公務(wù)員占7.2％；各類企業(yè)占21.6％。
2 教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)情況分析
教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)二級學(xué)科，因此在各級師范院校廣泛開設(shè)，綜合大學(xué)、理工類院校也有一定比例。教育技術(shù)本科畢業(yè)后到學(xué)校任教被認為是最理想的工作，絕大多數(shù)在中小學(xué)從事信息技術(shù)課教學(xué)，高等院校對學(xué)歷要求有限制，只能有少數(shù)畢業(yè)生進入高校，在網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心從事教學(xué)輔助工作。各級電教機構(gòu)雖然專業(yè)對口但編制緊缺，所以這個方向就業(yè)所占比例很低。近幾年來基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程教師需求有限，以及部屬師范大學(xué)的免費師范生計劃，因而教育技術(shù)非師范生有一定比例畢業(yè)生選擇進入企業(yè)工作，而且工作種類復(fù)雜多樣，但與企業(yè)主流的E-Learning應(yīng)用關(guān)系不大。企業(yè)雖然廣泛使用E-Learning，但是對教育技術(shù)并不了解，說明教育技術(shù)本身并沒有得到相關(guān)行業(yè)的認可，這就需要我們不斷改善教育技術(shù)人才培養(yǎng)思路及方案，密切與企業(yè)、政府機關(guān)E-Learning相關(guān)部門的聯(lián)系，發(fā)揮自己在信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，以適應(yīng)社會對教育技術(shù)人才的需要。
二 企業(yè)E-Learning對教育技術(shù)人才的需求
1 企業(yè)E-Learning應(yīng)用主流領(lǐng)域分析
(1)鞏固、吸引客戶群
在“用戶至上”的理念影響下，用戶數(shù)量和用戶黏度決定著高技術(shù)企業(yè)的生命力。很多高技術(shù)領(lǐng)域的知名企業(yè)，都十分重視客戶群的培養(yǎng)，而E-Learning就是最直接，最有效的解決方案。例如微軟、騰訊、SONY、英特爾都利用E-Learning的優(yōu)點為老用戶提供升值服務(wù)，并通過這一人脈渠道推銷其新一代產(chǎn)品。例如微軟為培植Excel2010客戶群而提供的免費培訓(xùn)教程。通過這個教程提供文檔、論壇、下載等“自助式”服務(wù)，可以使一般具備信息素養(yǎng)的用戶很快熟悉Excel2010，或使Excel2003或更早版本的用戶很快了解Excel2010的升級功能。
(2)服務(wù)內(nèi)部培訓(xùn)、考試
許多大企業(yè)的人力資源部門應(yīng)用E-Learning系統(tǒng)進行培訓(xùn)、考試。尤其是機構(gòu)龐大，人員分布較廣的銀行、通信等公司，占據(jù)著E-Learning項目極大的市場份額。通過與E-Learning服務(wù)提供商合作，選購合適的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、定制契合本企業(yè)價值理念，符合E-Learning規(guī)范的在線課程，可以使企業(yè)知識在網(wǎng)絡(luò)上快速傳播和更新，而且員工不需要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)可以隨時隨地進行。E-Learning項目剛開始實施可能會明顯增加一定預(yù)算，但是在實際應(yīng)用過程中，通過有效的教學(xué)設(shè)計，包括使課程增加交互性、情境性元素，例如案例分析、測試和評估、角色扮演、模擬等并且包含了工作表、任務(wù)表提醒在內(nèi)的幫助工具，可以滿足各種實際培訓(xùn)需求，從長遠來看，實則大大節(jié)約培訓(xùn)成本。例如某公司為金蝶軟件開發(fā)的在線考試系統(tǒng)，本套系統(tǒng)有效解決了金蝶軟件對分布全國各地的5000多名員工和3000多家合作伙伴進行培訓(xùn)考核、認證考試的難題。
(3)實現(xiàn)隱性知識共享
E-Learning學(xué)習(xí)是動態(tài)的，如何將學(xué)習(xí)過程中員工學(xué)習(xí)沉淀有效地積累下來，考驗每一位企業(yè)E-Learning管理者的智慧與水平。知識管理可以為實現(xiàn)隱性知識共享和繼承提供很好的途徑，利用集體的智慧提高企業(yè)新員工的適應(yīng)能力，以及對客戶的應(yīng)變能力和產(chǎn)品服務(wù)的創(chuàng)新能力。知識管理包括四個方面工作：建立知識庫；促進員工的知識交流；建立尊重知識的內(nèi)部環(huán)境；把知識作為資產(chǎn)來管理。E-Learning與知識管理實際是一個問題的兩個方面，兩者是融合的，相輔相成的。如果將員工的E-Learning學(xué)習(xí)比喻成流量，那么知識管理可以比喻成存量。企業(yè)E-Learning管理者從E-learning引入公司開始，就利用其知識管理工具將所有相關(guān)活動的文案、郵件、海報、影像資料分類集中存檔，將有關(guān)的知識和經(jīng)驗形成大量的文檔匯總起來。通過這種方式，新接手的員工在知識庫的幫助下，可以很好的繼承了前任的
工作，并融入新的內(nèi)容，持續(xù)豐富知識庫，使企業(yè)工作鏈保持了非常好的延續(xù)性。企業(yè)文化、經(jīng)營理念、規(guī)章制度、工作流程這些隱性知識都將被充分理解并實現(xiàn)。
2 教育技術(shù)畢業(yè)生支持企業(yè)E-Learning的獨特優(yōu)勢
(1)教學(xué)設(shè)計和教育信息處理能力
教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的專業(yè)理論與教學(xué)理論知識，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)的專業(yè)人才?！敖虒W(xué)設(shè)計和教育信息處理能力是教育技術(shù)人才的核心能力，是其他專業(yè)的人才所不可替代的”對于企業(yè)培訓(xùn)來說，教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)策略的有效設(shè)計是E-Learning的核心之一。開心網(wǎng)之所以對成千上萬的訪問者保持足夠的黏性，關(guān)鍵在于“偷”的活動設(shè)計。因此，吸引員工學(xué)習(xí)從被動走向主動，除了高質(zhì)量的課程資源、個性化的學(xué)習(xí)解決方案之外，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)活動與策略的設(shè)計十分關(guān)鍵。在這一方面，教育技術(shù)畢業(yè)生具有得天獨厚的優(yōu)勢。
(2)E-Learning理論及標準的掌握
E-Learning不是靈丹妙藥，如何解決對網(wǎng)絡(luò)的高度依賴，人際間交流互動，以及E-Learning培訓(xùn)質(zhì)量保證，都需要有E-Learning理論背景的專業(yè)人士來解答。同時企業(yè)級E-Leaming項目應(yīng)符合一定的技術(shù)標準和設(shè)計標準。技術(shù)標準常見的是SCORM 112或SCORM 2004、AICC等。當(dāng)電子課件和E-Learning平臺都符合技術(shù)標準時，電子課件可以輕松導(dǎo)入導(dǎo)出，降低維護成本，而不用太擔(dān)心技術(shù)上的升級和兼容問題。設(shè)計標準包括標題、位置、字體大小和導(dǎo)航元素。如果員工在不同的課件里看到熟悉的背景、版面設(shè)計和導(dǎo)航元素，在學(xué)習(xí)時會更加注意學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用擔(dān)心需要不斷適應(yīng)新的版面設(shè)計。教育技術(shù)畢業(yè)生在本科四年有制作符合標準的課件和網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)歷，可以很快適應(yīng)工作環(huán)境，達到標準要求。
3 教育技術(shù)畢業(yè)生合適崗位實例
E-Learnin業(yè)鏈中知名企業(yè)眾多，本文簡單列舉幾個有代表性的公司介紹任職需求。
(1)案例一：百度2011年校園招聘
職位名稱：信息技術(shù)工程部E-Learning課件實習(xí)工程師
崗位職責(zé)：負責(zé)百度學(xué)習(xí)平臺E-Learning課件創(chuàng)意設(shè)計、策劃、組織、拍攝；負責(zé)百度學(xué)習(xí)平臺E-Learning系統(tǒng)視頻、三分屏、動畫等多媒體格式課件創(chuàng)作、升級、優(yōu)化：負責(zé)百度學(xué)習(xí)平臺E-Learning課件形式鉆研挖掘。
任職資格：計算機或藝術(shù)設(shè)計、動畫、影視等相關(guān)專業(yè)本科以上在讀，大四保研同學(xué)優(yōu)先；熟練掌握視頻剪輯軟件Premiere、Edius，音頻制作軟件Adobe Audition，后期特效軟件After Effect等；或熟練掌握動畫制作軟件Flash、3DmaxWlaya SketchUp等；如有使用相關(guān)軟件項目實施經(jīng)驗者或熟悉E-Learning系統(tǒng)，熟悉SCORM、QⅡ等國際規(guī)范者優(yōu)先；熟知攝像機、三角架的性能與使用方法，具備一定的視頻拍攝及制作經(jīng)驗者優(yōu)先；具備較高審美素養(yǎng)及創(chuàng)新思維：熟練掌握Windows操作系統(tǒng)中Office Word、PPT、Excel等辦公軟件；為人正直可依賴、有強烈的責(zé)任感和進取精；學(xué)習(xí)能力強、良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，溝通思路清晰；良好的團隊合作意識。
(2)案例二：上海時代光華教育發(fā)展有限公司(中國一流的E-Learning在線服務(wù)提供商之一，也是中國權(quán)威可信E-Learning市場領(lǐng)軍企業(yè))招聘
職位名稱：課件項目經(jīng)理
崗位職責(zé)：擬定課件項目工作計劃及項目預(yù)算；協(xié)調(diào)項目客戶、外包團隊及公司相關(guān)人員的關(guān)系；對課件進行整體把握和教學(xué)設(shè)計，擬定課件設(shè)計方案；跟蹤課件開發(fā)進度并予以督促，課件質(zhì)量控制與跟蹤。
任職資格：計算機、多媒體或教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)，本科及以上學(xué)歷；兩年以上課件制作經(jīng)驗(需包括教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗)，一年以上項目經(jīng)理經(jīng)驗；熟練掌握課件開發(fā)流程，熟練應(yīng)用各類設(shè)計軟件，如Photoshop、Dreamwaver、Flash等；具有獨立解決問題的能力，善與人溝通，良好的團隊合作精神和協(xié)調(diào)能力：思維敏捷，靈活性強，承受一定工作壓力；有外包資源者優(yōu)先考慮。
(3)案例三：深圳市新風(fēng)向科技有限公司(一家提供企業(yè)及個人學(xué)習(xí)、培訓(xùn)相關(guān)課程、技術(shù)、咨詢與服務(wù)的科技型企業(yè)，客戶包括：招商銀行、工商銀行、中國聯(lián)通、騰訊等)招聘
職位名稱：E-Learning課程設(shè)計、策劃師
崗位職責(zé)：管理類相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計；對E-Learning課件進行內(nèi)容設(shè)計；對內(nèi)容表現(xiàn)形式進行設(shè)計
任職資格：管理類或教育類相關(guān)專業(yè)，本科以上學(xué)歷；兩年以上管理培訓(xùn)類文稿策劃工作經(jīng)驗，具有較強的寫作水平，文理思路清晰；思維開擴，知識面廣，有較強的歸納整理能力和研發(fā)學(xué)習(xí)能力；具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，有較強的團隊合作意識；了解軟件開發(fā)基本流程；熟練使用辦公軟件。
總起來說，知名企業(yè)對教育技術(shù)畢業(yè)生的要求是掌握一定的軟件技術(shù)(包括熟練使用常用的辦公軟件)，擅長培訓(xùn)策劃和教學(xué)設(shè)計，具備管理和合作能力的創(chuàng)新人才?，F(xiàn)如今企業(yè)E-Learnin業(yè)價值鏈主要分為產(chǎn)品提供商、銷售渠道與客戶這三個環(huán)節(jié)。在產(chǎn)品提供商方面又分為技術(shù)供應(yīng)商、內(nèi)容供應(yīng)商與服務(wù)供應(yīng)商。各個領(lǐng)域都有成熟的公司，目前的崗位也主要集中在這個環(huán)節(jié)。隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，市場的不斷成熟，在客戶環(huán)節(jié)，教育技術(shù)畢業(yè)生應(yīng)有更廣闊的空間，比如許多銀行的科技部門，主要就是提供計算機網(wǎng)絡(luò)方面的支持，扮演E-learning技術(shù)顧問角色。
三 教育技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用對教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的啟示
分析企業(yè)對教育技術(shù)人才的需求和教育技術(shù)本科生就業(yè)的現(xiàn)狀，可以對高校教育技術(shù)人才的培養(yǎng)有一些啟示。
1 教育技術(shù)要樹立產(chǎn)業(yè)理念，敢于與產(chǎn)業(yè)界互動
教育技術(shù)一定要走出學(xué)校的范圍，將觸角延伸到企業(yè)教育與培訓(xùn)的領(lǐng)域。隨著企業(yè)E-learning的發(fā)展壯大，業(yè)內(nèi)人士預(yù)言，E-learnin業(yè)鏈上的每個環(huán)節(jié)(技術(shù)供應(yīng)商、內(nèi)容供應(yīng)商與服務(wù)供應(yīng)商)都將出現(xiàn)領(lǐng)軍型企業(yè)。然而，現(xiàn)實情況是我國教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)基本上局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而與企業(yè)、公司缺乏聯(lián)系，對企業(yè)教育、培訓(xùn)這一領(lǐng)域涉足很少。在現(xiàn)代教育技術(shù)的研究熱點如績效技術(shù)、知識管理、項目管理、人員培訓(xùn)等領(lǐng)域許多大公司都走在前面，而且具有豐富的經(jīng)驗，如果院校與公司合作，聯(lián)合建立教育技術(shù)實踐基地，一方面，可以充分發(fā)揮科學(xué)研究的應(yīng)用價值，提高教育技術(shù)專業(yè)人才的實踐能力；另一方面也可以為企業(yè)E-learning提供指導(dǎo)，充分發(fā)揮企業(yè)資金、技術(shù)優(yōu)勢，進而形成企業(yè)和院校的良性互動。例如，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院與“文曲星”強強聯(lián)合，共同創(chuàng)建“教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用創(chuàng)新平臺”，為院校與企業(yè)合作樹立了典范。
2 課程設(shè)置要以提高學(xué)生能力素質(zhì)為中心，非師范生培養(yǎng)要著眼于提高企業(yè)任職能力
首先，教育技術(shù)課程設(shè)置要突出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的人才“廣而不?！钡膯栴}，切實提高畢業(yè)生的動手能力；其次，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在對教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在公司企業(yè)中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生普遍認為自己缺少了實踐和管理科學(xué)等方而的知識，特別是對公司運行、管理等方而的知識嚴重缺乏?！狈菐煼渡囵B(yǎng)在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等理論基礎(chǔ)上適當(dāng)增加關(guān)于企業(yè)E-Learning課程，如知識管理、動機理論、企業(yè)文化、人力資源開發(fā)與培訓(xùn)等，將極大提高畢業(yè)生的企業(yè)任職能力。
3 畢業(yè)生要關(guān)注名企招聘信息，積極參加校園招聘活動
與E-Learning迅速發(fā)展的趨勢以及E-Learning部門承擔(dān)的工作量不協(xié)調(diào)的是，企業(yè)專門負責(zé)E-Learning的人員較少，相對整個部門來說只有1/10人員或者還不到。這是一個挑戰(zhàn)。但對教育技術(shù)畢業(yè)生來說，這卻是一個極好的機遇。同畢業(yè)生訪談中筆者了解到，許多教育技術(shù)研究生并不了解企業(yè)的校園招聘活動，而了解的同學(xué)也很少參與校園招聘。這與知名企業(yè)習(xí)慣在工科院校組織校園招聘宣講會而很少在師范類院校組織有一定關(guān)系。同時許多教育技術(shù)畢業(yè)生缺乏競爭意識和心理準備，在技術(shù)上與計算機專業(yè)的畢業(yè)生有一定差距，知名企業(yè)一般采用網(wǎng)絡(luò)招聘形式進行人才引進，而部分同學(xué)不知道網(wǎng)絡(luò)招聘的一般流程，缺乏網(wǎng)申的基本常識等，這都是與企業(yè)失之交臂的原因。
四 結(jié)論
教育技術(shù)并不只是在課堂、院校中使用的技術(shù)和理念，在政府機關(guān)，企、事業(yè)單位更有其廣泛的應(yīng)用空間和發(fā)展前景。在E-Learning應(yīng)用領(lǐng)域，許多知名企業(yè)已經(jīng)走在了我們的前方，廣大的教育技術(shù)畢業(yè)生業(yè)更應(yīng)積極投身其中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)價值。
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