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篇1

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)效果不佳，主要的原因就是教師在教學(xué)過(guò)程之中使用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為了提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，教師就需要在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，完成師生之間角色的轉(zhuǎn)變。教師要能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生要能夠從傳統(tǒng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教師能夠在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中能夠增加學(xué)生的討論和分析，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行寫(xiě)作之前將自己的行文思路分享，提升學(xué)生的思考能力和寫(xiě)作能力。例如在講解蘇教版《我想發(fā)明的機(jī)器人》作文寫(xiě)作時(shí)，根據(jù)題目教師要能夠在教學(xué)過(guò)程之中多聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。教師要讓所有的學(xué)生能夠發(fā)言，表達(dá)自己的意愿，告訴所有人自己想發(fā)明的東西。在學(xué)生勇敢說(shuō)出自己想要發(fā)明的東西時(shí)，他的行文思路就找到。筆者常常采用的方式是在聽(tīng)完所有學(xué)生想法之后，告訴學(xué)生寫(xiě)作的具體過(guò)程，首先簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生發(fā)明的東西，然后是發(fā)明這個(gè)東西的目的，這個(gè)東西的結(jié)構(gòu)，最后是這個(gè)東西的特點(diǎn)。學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自己的想象，主動(dòng)提升寫(xiě)作能力。

二、革新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容之中，小學(xué)語(yǔ)文教師主要是分析名家的作文，分析名家的寫(xiě)作手法和行文思路。但是過(guò)于注重學(xué)生的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，忽視了在教學(xué)過(guò)程之中教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的結(jié)合，就會(huì)造成學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程之中寫(xiě)山水，就是青山綠水，缺乏學(xué)生自己的生活實(shí)踐觀察。在大量的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如果不能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)見(jiàn)聞和真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，就是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的失敗。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要要求學(xué)生寫(xiě)作貼近生活，反映生活，體現(xiàn)生活的真諦。例如在講解蘇教版《我的父母》作文寫(xiě)作，學(xué)生能夠?qū)懗鲇姓媲閷?shí)感的文章，就需要學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察。教師在教學(xué)過(guò)程之中就需要要求學(xué)生能夠日常生活之中注意觀察，能夠注意父母在日常生活之中能夠展現(xiàn)濃濃父愛(ài)和母愛(ài)的細(xì)節(jié)動(dòng)作。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程之中常常會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)，教師要能夠及時(shí)提醒學(xué)生。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不需要交代生活中每一天的全部?jī)?nèi)容，要描寫(xiě)的是生活中的真實(shí)細(xì)節(jié)。在寫(xiě)作過(guò)程之中結(jié)合生活細(xì)節(jié)，就能夠讓整體文章充滿感情，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，熱愛(ài)生活的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇2

小學(xué)英語(yǔ)課的性質(zhì)是語(yǔ)言教育，處于語(yǔ)言訓(xùn)練的預(yù)備階段。這就要求教師多考慮語(yǔ)言教育、教養(yǎng)的意義，進(jìn)而認(rèn)真研究切合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的教育教學(xué)藝術(shù)，任何不切實(shí)際的超綱做法，急于求成的揠苗助長(zhǎng)，都是不明智的。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣恰如其分地把握教學(xué)的度量分寸，實(shí)現(xiàn)整體質(zhì)量的有效控制呢？

現(xiàn)代教育科學(xué)中的“控制”，是指為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)?？刂葡到y(tǒng)（教師）對(duì)受控系統(tǒng)（學(xué)生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時(shí)間、材料、能量、手段達(dá)到目標(biāo)。那么，這個(gè)控制便最有效。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的這種影響，往往是通過(guò)如下幾個(gè)方面的微觀調(diào)控去實(shí)現(xiàn)的。

1．程序調(diào)控－－教法與學(xué)法的再創(chuàng)造?！熬帕x”實(shí)驗(yàn)教材是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的權(quán)威性教材。我們應(yīng)當(dāng)盡最大努力實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊(cè)從第31課開(kāi)始學(xué)習(xí)音標(biāo)，第31－－第48課，每課都編排了音標(biāo)、生詞和對(duì)話。一般教學(xué)程序是音標(biāo)生詞對(duì)話。或生詞音標(biāo)對(duì)話。由于課文中的多數(shù)對(duì)話短小易學(xué)。所以也可采用對(duì)話音標(biāo)生詞的教學(xué)程序。即先看圖學(xué)對(duì)話。形成語(yǔ)言環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；钴S課堂氣氛，待學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到時(shí)，即轉(zhuǎn)到新音標(biāo)的學(xué)習(xí)上來(lái)，并通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，最后又通過(guò)操練對(duì)話鞏固生詞和音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)程序。可創(chuàng)造出較好的學(xué)習(xí)效果。又如，第二冊(cè)每一課主要由課文、會(huì)話和單詞構(gòu)成。一般程序是單詞課文（會(huì)話），為了提高效率。我也做過(guò)靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應(yīng)掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來(lái)問(wèn)學(xué)生，引出所學(xué)的新詞；當(dāng)新詞讀得上口時(shí)，便引出對(duì)話內(nèi)容。并用剛學(xué)會(huì)的單詞進(jìn)行情景操練。我認(rèn)為：技能比知識(shí)更重要，要培養(yǎng)語(yǔ)言能力，首先要建立語(yǔ)言環(huán)境，程序調(diào)控的立足點(diǎn)正是為了盡快創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)言環(huán)境。

2．容量調(diào)控－－知識(shí)量的調(diào)控。通過(guò)信息反饋，一定的教學(xué)容量將轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)質(zhì)量。把握教材容量的規(guī)定性極為重要。例如，從第二冊(cè)開(kāi)始，一堂課學(xué)2－3個(gè)“四會(huì)”單詞，2－3個(gè)“二會(huì)”單詞1－3個(gè)新句子。這樣的容量對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊(cè)第39課，生詞4個(gè)，其中tall，short“二會(huì)”，fat、thin“四會(huì)”，由于前面從未出現(xiàn)過(guò)這些詞、學(xué)生要花一些精力去掌握，然后又要學(xué)習(xí)6個(gè)新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當(dāng)然，新句中有的詞雖已學(xué)過(guò)，但只是在前面偶爾露過(guò)一面，一堂課讓學(xué)生接受6個(gè)新句子，是很難實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少容量。而有的課容量稍小、學(xué)生“吃不飽”。例如第14課對(duì)話，共有5個(gè)句子，其中沒(méi)有一個(gè)生詞。完全可以由學(xué)生自己去讀。實(shí)踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才不致疲軟，此外，容量的規(guī)定性還應(yīng)考慮照顧“兩頭”（即尖子學(xué)生和學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生）。以及利用教學(xué)媒體逐步增加信息容量的原則。

3．頻率調(diào)控－－活動(dòng)量的調(diào)控。當(dāng)受控對(duì)象－－學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的之后，緊接著就要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的分項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。由于頻率過(guò)慢會(huì)分散注意，完成不了教學(xué)任務(wù)；過(guò)快又會(huì)使學(xué)生束手無(wú)策，欲速則不達(dá)。因而尋找訓(xùn)練頻率的最佳點(diǎn)，是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就以“開(kāi)火車(chē)”的操練形式學(xué)新詞為例，由于每個(gè)學(xué)生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個(gè)學(xué)生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學(xué)生兩人互問(wèn)互答。問(wèn)方按照新句型創(chuàng)造問(wèn)句，答方根據(jù)所問(wèn)的內(nèi)容作出相應(yīng)的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開(kāi)始操練時(shí)頻率要放慢。讓學(xué)生有思考的余地。當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，就會(huì)認(rèn)為新句子并不難，因而產(chǎn)生自豪感。學(xué)生口語(yǔ)熟練之后。頻率自然加快。對(duì)接受能力差的學(xué)生。便有意請(qǐng)他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請(qǐng)他和同桌齊讀，使之不會(huì)因感到老師故意點(diǎn)他而產(chǎn)生自卑感，同時(shí)又提供了多次讓他訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。以上是頻率調(diào)控中的“協(xié)調(diào)”的原則，即部分與整體、點(diǎn)與面同步以及對(duì)接收信息能力較差的部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救的原則。此外，頻率調(diào)控還應(yīng)考慮隨著知識(shí)總量的增加，盡可能通過(guò)圖畫(huà)、卡片、實(shí)物、投影片等教學(xué)媒體，適當(dāng)加快節(jié)奏和頻率。

綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規(guī)定性方面。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會(huì)省時(shí)省力而又使教學(xué)生動(dòng)活潑，質(zhì)量得到優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)情境，貴在參與“九義”實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)了上百個(gè)“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用?！扒榫安倬殹睂⑿纬蓪W(xué)習(xí)英語(yǔ)的真情實(shí)境。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境必須遵循以下兩個(gè)原則。

1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)；抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入美妙的情境；風(fēng)趣活潑的動(dòng)作，會(huì)使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認(rèn)為作為小學(xué)英語(yǔ)教師，除了傳授有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)法等知識(shí)之外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言行為情境中扮演各種角色，學(xué)習(xí)各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，情態(tài)和動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，由借助母語(yǔ)，到脫離母語(yǔ)，直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)。有許多活動(dòng)，例如第二冊(cè)第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來(lái)看我們》，第29課《小學(xué)生參觀機(jī)器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學(xué)生組織活動(dòng)?；虬缱髂骋唤巧霈F(xiàn)在情境之中，用生動(dòng)的形象給每一個(gè)學(xué)生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動(dòng)。有助于教師“看到”自身的教學(xué)形象對(duì)學(xué)生情緒的影響。經(jīng)常檢查自己的教態(tài)、語(yǔ)言、行為、情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創(chuàng)設(shè)完善的語(yǔ)言環(huán)境，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效控制。

2．每個(gè)學(xué)生必須參與的原則。英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師必須抓住機(jī)會(huì)在40分鐘的課堂上。想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都得到比較充分的訓(xùn)練。根據(jù)所有個(gè)體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動(dòng)。這是因?yàn)槊總€(gè)人都以十分重要的形式影響環(huán)境，同時(shí)又要受環(huán)境的影響。我認(rèn)為，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到一定的練習(xí)機(jī)會(huì)，連鎖操練法”是較好的一種。例如學(xué)習(xí)What’syourname？Mynameis…時(shí)。教師對(duì)學(xué)生A說(shuō)：Mynameis×××。What’syourname？學(xué)生A：Mynameis“A”。又隨即指向?qū)W生B問(wèn)：What’syourname？以此類推。由點(diǎn)到面。這樣的操練受益面積大，學(xué)生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問(wèn)答式句型的學(xué)習(xí)中，都可以采用“連鎖操練法?！?/p>

此外，情景操練應(yīng)該隨年齡增長(zhǎng)而適當(dāng)加大訓(xùn)練的難度。例如，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜模擬社會(huì)交際情景學(xué)習(xí)會(huì)話，以保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

培養(yǎng)興趣，旨在審美

“九義”實(shí)驗(yàn)教材為我們?cè)O(shè)計(jì)的“興趣活動(dòng)”也有上百個(gè)之多。“興趣活動(dòng)”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說(shuō)，“情景操練”重在語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，那么，“興趣活動(dòng)”則旨在培養(yǎng)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)其審美意識(shí)。如何才能使“興趣活動(dòng)”具有永久的魅力呢？

1．運(yùn)用移情學(xué)說(shuō)，促成感情滲透?！耙魄椤本褪峭ㄟ^(guò)組織教學(xué)和情境誘導(dǎo)的方式，將千差萬(wàn)別的學(xué)生感情聚集起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地移入、投射、滲透到某一知識(shí)的學(xué)習(xí)中去的過(guò)程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學(xué)習(xí)為例。如果使用強(qiáng)記。往往無(wú)法移情，學(xué)生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫(huà)出以上四種動(dòng)物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標(biāo)簽，這些單詞在學(xué)生的頭腦里就形象化了，本來(lái)無(wú)生命的單詞就變成生動(dòng)活潑的東西了。學(xué)生的感情自然就移入到詞匯的學(xué)習(xí)中來(lái)。如果將單詞學(xué)習(xí)引入問(wèn)題情境。例如教師把四張動(dòng)物的圖片背朝學(xué)生。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問(wèn)，問(wèn)對(duì)了的再猜該動(dòng)物的顏色。這樣，既學(xué)習(xí)了生詞，又復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應(yīng)。當(dāng)學(xué)在興頭上時(shí)，又可轉(zhuǎn)入另一問(wèn)題情境：在寫(xiě)好動(dòng)物單詞音標(biāo)的兩塊小黑板上，請(qǐng)每組派一名代表，在黑板上畫(huà)那個(gè)動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生興趣極濃，感情格外投入。但是會(huì)畫(huà)畫(huà)的往往不大會(huì)拼讀，因而激發(fā)拼讀求知欲；而會(huì)拼讀的卻不一定善于作畫(huà)。于是有的畫(huà)成了“四不像”，全班同學(xué)在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對(duì)學(xué)習(xí)客體的滲透，并將產(chǎn)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。單詞學(xué)習(xí)如此。句型學(xué)習(xí)以及交際能力的培養(yǎng)，就更有必要移情一番了。

2．設(shè)計(jì)“奇異”情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從外表形式看，構(gòu)成喜劇性“笑”的審美特點(diǎn)的，不外乎形體、語(yǔ)言和動(dòng)作三個(gè)方面?；喂终Q的模樣，幽默的語(yǔ)言，滑稽的舉動(dòng)都會(huì)引人發(fā)笑。“笑”的產(chǎn)生，每次都是由于突然發(fā)覺(jué)客體和概念兩者不相吻合。例如讓學(xué)生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生“奇異”的情境，令人發(fā)笑。為此，平時(shí)我就注意組織興趣活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)奇異情境，例如在學(xué)習(xí)tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫(huà)好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個(gè)人。讓六個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)，每人藏好其中的一張于背后。其他的學(xué)生便用學(xué)過(guò)的句型來(lái)猜：Areyoufat（thin…）？臺(tái)上學(xué)生用Yes，…或No，…來(lái)回答。當(dāng)瘦的學(xué)生拿著胖子的圖片，或高個(gè)拿著矮個(gè)的圖片時(shí)，學(xué)生們都會(huì)覺(jué)得有趣而發(fā)出開(kāi)心的笑聲。在進(jìn)行比賽時(shí)，看哪組猜得最正確、句型說(shuō)得最流利無(wú)誤，并發(fā)小紅旗給得勝組。這種獨(dú)具魅力的形式，可用來(lái)猜職業(yè)，年齡、姓名等。

總之，豐富多彩的興趣活動(dòng)和情景操練，都將作為重要的教學(xué)組塊，分布于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。只要我們明確“九義”實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量要求，把握度量分寸，悉心進(jìn)行信息調(diào)控實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真摸索教育教學(xué)規(guī)律，循循善誘，就可以引導(dǎo)兒童少年步入情趣無(wú)窮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的百花園中去。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

參考書(shū)目：

1．《教育科學(xué)新進(jìn)展》第二、七、八章。陜西人民教育出版社1993年版。鐘啟泉、李其龍主編。

2．《教育模式》第八章。教育科學(xué)出版社1993年版。查有梁著

篇3

一、全班成績(jī)統(tǒng)計(jì)

人 數(shù)：全班39人，總 分3594,平均分92.2,及格率100、優(yōu)秀率85。

二、考試試卷情況分析

1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)部分：大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確，但還有小部分同學(xué)失分比較多，原因有不會(huì)讀拼音，還有的是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范而扣分。

2、在比一比組詞，寫(xiě)帶有偏旁的字，這幾個(gè)小題中，組詞完成得較好，少數(shù)同學(xué)失分。

3、按課文內(nèi)容填空`:大部分學(xué)生對(duì)課文熟悉，但還有小部分同學(xué)課文背不熟練，錯(cuò)別字的出現(xiàn)，從而出現(xiàn)了失分。

4、補(bǔ)充句子，大部分學(xué)生完成得較好，小部分同學(xué)說(shuō)話、想象能力較差而失分。

5、課外閱讀：完成得不是很好，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱讀量不多，理解能力也不大好，有的學(xué)生漏做題目，對(duì)完成這樣的題目有點(diǎn)困難。

二、優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的正確率比較高：字詞部分孩子們都能熟練的掌握，正確率較高。"讀讀背背"根據(jù)所學(xué)內(nèi)容填空等題目學(xué)生掌握得不錯(cuò)，能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，得分較高，說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)方面的拼音、字、詞、課文內(nèi)容還是抓的比較扎實(shí)的。

三、不足

錯(cuò)誤率較高的題目：

1、排列順序題，這一題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生本身就有很大的難度，共有6句話，要求排成一段通順的話，很多同學(xué)失分。

2、最后一個(gè)寫(xiě)話題，有的學(xué)生寫(xiě)得不具體，有的錯(cuò)別字比較多，但最突出的問(wèn)題在不會(huì)審題，要求寫(xiě)150個(gè)字以上。而且需要加強(qiáng)檢查習(xí)慣的訓(xùn)練培養(yǎng)，寫(xiě)完句子以后要讀一讀，看一看是否通順。

三、改進(jìn)措施

我打算在以下方面作出努力：

1、知識(shí)學(xué)習(xí)偏重于積累，是能力培養(yǎng)的前提條件；能力培養(yǎng)是對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的。遵循知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合這一教學(xué)原則，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。試卷答題情況就足以證明：知識(shí)與能力同樣重要，抓"雙基"是一項(xiàng)務(wù)實(shí)工程，只有務(wù)實(shí)，才能創(chuàng)新。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一定要遵照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，既重視閱讀和寫(xiě)作，又兼顧書(shū)寫(xiě)、背誦和積累，打?qū)嵒A(chǔ)，提升能力，以求創(chuàng)新。

2、這次考試結(jié)束后，很多老師和學(xué)生感覺(jué)試題類型和平時(shí)做的練習(xí)不太一樣，而且平均分不高。分析原因，我認(rèn)為最關(guān)鍵的問(wèn)題不是試卷的題型跟平時(shí)的練習(xí)是否一樣，而應(yīng)該從我們自身找原因。這次試卷，開(kāi)放性試題和拓展延伸的內(nèi)容學(xué)生做得也不太好，而且一個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用了跟以往所不同的呈現(xiàn)形式，學(xué)生就感覺(jué)無(wú)從下手了。因此，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生諸方面能力便顯得尤為重要。

3、立足于課堂，培養(yǎng)閱讀能力。閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外，提高學(xué)生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本，而不是僅僅依靠課外的大量閱讀短文的練習(xí)。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，更要提高學(xué)生的閱讀水平。

以上是本班語(yǔ)文期末考試情況分析，也許會(huì)有許多不當(dāng)之處，但定會(huì)對(duì)我的教學(xué)有幫助，只要努力就一定會(huì)有收獲！相信，我們的明天會(huì)更好！

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)期末考試質(zhì)量分析

不會(huì)分析的人他不會(huì)尋找教訓(xùn)， 不會(huì)從失敗中尋找教訓(xùn)的人，他們不會(huì)成功。所以，這次考試結(jié)束后，我針對(duì)學(xué)生的考試情況做如下分析：

一、試題分析

本次的試題題型結(jié)構(gòu)合理，試卷內(nèi)容能緊扣教材出題，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的知識(shí)考查，題量適宜，難度適中，覆蓋面廣，沒(méi)有怪題，適合考查全體學(xué)生。

二、答卷分析

從本班學(xué)生的答卷情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)題做得相對(duì)好些，如"看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)"、"按課文內(nèi)容填空"、"選詞填空"等題型，都答得較好，基礎(chǔ)知識(shí)還算掌握的不錯(cuò)；存在的問(wèn)題主要是"按要求改寫(xiě)句子"及"課外閱讀"等題型，是致使許多學(xué)生失分最多的原因。在"按要求改寫(xiě)句子"的題型中，有些學(xué)生不太理解把"陳述句"改寫(xiě)成"擬人句"的方法，還有的學(xué)生是看漏題，沒(méi)有做"在原句上修改病句"這道題，這些都是失分最多的題型；基礎(chǔ)稍差的學(xué)生對(duì)"課外閱讀"的題型難以理解，失分較多。班中兩極分化的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

三、試后反思

通過(guò)這次測(cè)試，我深深地體會(huì)到：教師在教學(xué)中，不僅要抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還要重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)文不單純是課本的知識(shí)，還是對(duì)課外閱讀的延伸。在今后的教學(xué)中，我要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有在不斷大量的閱讀中，學(xué)生的語(yǔ)言積累才會(huì)提升，理解能力才會(huì)提高，才能為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、努力方向

篇4

二、精心設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的視野，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

篇5

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)擁有五千年的燦爛文明，而傳播文明的最重要媒介就是語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的課堂教學(xué)質(zhì)量，這關(guān)系到學(xué)生今后的語(yǔ)文修養(yǎng)，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中起著舉足輕重的地位，正因?yàn)槿绱耍W(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文中全部的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這也使教師在教學(xué)過(guò)程中遇到很多困難。如何解決這些問(wèn)題，以便提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為教師目前最重要的研究工作。

一、小學(xué)畢業(yè)班在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）老舊的教學(xué)方法與教學(xué)觀念

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中過(guò)于死板，缺少創(chuàng)新精神，課堂氣氛不活躍，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性、積極性，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生局限性。由于教師與學(xué)生之間缺少必要的交流，引發(fā)教師與學(xué)生之間相脫節(jié)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文質(zhì)量的提高。

（二）小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差

小學(xué)生盡管順利升入畢業(yè)班，基本完成了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度還存在一些問(wèn)題。另外由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的局限性，進(jìn)而促成學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差的問(wèn)題，這嚴(yán)重制約了學(xué)生今后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

（三）缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的文化背景的學(xué)習(xí)

教師在教授小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，一定要將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在一定的文化背景下，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的文化背景介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)受到局限，使學(xué)生無(wú)法從整體上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的文化背景有全面的了解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維方式。

（四）教師的專業(yè)素質(zhì)較低，影響了語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

雖然國(guó)家每年都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，但依舊存在一些問(wèn)題。由于小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平較低，使小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重阻礙，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這制約了語(yǔ)文教學(xué)今后的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的提高策略

（一）改變教師的語(yǔ)文教學(xué)觀念，建立新的教學(xué)模式

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但是我國(guó)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想還很落后，缺少創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)不了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。所以，教師在現(xiàn)階段的主要任務(wù)就是改變思想，建立新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

（二）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，而小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此。在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有著十分重要的意義。教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大閱讀范圍

豐富的語(yǔ)文知識(shí)文化背景是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀講解時(shí)，注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，包含古今中外的閱讀資料，使學(xué)生的視野得到擴(kuò)寬，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最佳環(huán)境，學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師要充分利用這些語(yǔ)文資源提高小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文視野，這對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累有十分重要的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的教師在課堂教學(xué)中，不要只局限在課本中，還要對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（五）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

要想小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量得到提高，就要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)力度。另外，教師在選拔小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，要注重對(duì)高水平、高素質(zhì)、高學(xué)歷人才的選拔，并且提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的崗位培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)教研內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師之間的工作交流，使教師對(duì)教學(xué)方法多加改進(jìn)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量有了高度重視，并提出目前的要求，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。在嚴(yán)峻壓力下，有關(guān)專家學(xué)者結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及長(zhǎng)時(shí)間積累的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)提出有針對(duì)性的解決策略，希望為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文今后的發(fā)展提供一些借鑒。

篇6

引言

德育教育在一個(gè)人成長(zhǎng)為身心健康、全面發(fā)展的社會(huì)人這一過(guò)程中有著極為重要的作用，正因如此，青少年的思想道德教育就成了社會(huì)、學(xué)校和家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。2004年國(guó)家教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，就給我們中等職業(yè)學(xué)校的德育教育工作者提出了新的要求：要如何才能面對(duì)新時(shí)期、新情況、新問(wèn)題，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平、興趣特點(diǎn)、行知能力，積極探索德育教育的新途徑，提高德育課程教學(xué)效果，真正把大綱的要求落到實(shí)處呢？作為一個(gè)在中等職業(yè)學(xué)校德育教育第一線工作了十幾個(gè)年頭的工作者，我談?wù)勛约簩?duì)此的一些思考。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立適應(yīng)新時(shí)代的教育觀念

中等職業(yè)學(xué)校的德育教育的目的是要是青少年學(xué)生在獲得知識(shí)與基本技能的同時(shí)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代要求的一代新人。假如我們的教育觀念沒(méi)有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，依然把目光盯在單純傳授知識(shí)上，把及格率和優(yōu)秀率看作教育質(zhì)量的唯一衡量尺度，就跳不出舊的教育教學(xué)觀念的束縛。所以要搞好德育教學(xué)，首先在教學(xué)觀念上要有新的轉(zhuǎn)變，要明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，按照新《大綱》的要求，由單純的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變成講授和實(shí)踐相結(jié)合，注重教會(huì)學(xué)生用知識(shí)，讓他們能在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，用自己所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、去思索、去分析，用自己的行動(dòng)去解決問(wèn)題，而不只是滿足于讓學(xué)生掌握一些基本概念和原理，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有一定的理解、鞏固就算了的狀態(tài)，這樣才能培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)和水平的、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐型的新一代人才。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法基本上是一塊黑板加粉筆，老師一人包場(chǎng)的“滿堂灌”，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有忽視學(xué)生的主體作用、個(gè)體教育、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)教育等諸多弊端。因此要提高德育課的教學(xué)效果，就得改革這種教學(xué)模式。我在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化和青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取了以下一些做法：

2.1注重聯(lián)系實(shí)際：根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，有針對(duì)性地列舉現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)現(xiàn)象和事例來(lái)分析，使書(shū)本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象事例相結(jié)合。例如：在《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》里，在講解量變和質(zhì)變的關(guān)系時(shí)，列舉社會(huì)中一些犯罪分子的犯罪行為并不是從一開(kāi)始就達(dá)到犯罪的界限，而是由于思想上對(duì)自己的放縱，以為小小的貪一點(diǎn)、偷一點(diǎn)并沒(méi)什么了不起而逐步走向了犯罪的深淵的事實(shí)來(lái)加以說(shuō)明，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力和興趣，愿意聽(tīng)講，接受所學(xué)知識(shí)，而且也加深對(duì)知識(shí)的理解。又如在講解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理時(shí)，把生產(chǎn)力比喻成腳，而生產(chǎn)關(guān)系則比喻成鞋子，用腳和鞋子的關(guān)系來(lái)形象的說(shuō)明，使學(xué)生易于理解該原理。

2.2改變“滿堂灌”，重視學(xué)生這一主體的主動(dòng)性和積極性，想方設(shè)法讓他們活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡大多在15—18歲間，屬于活潑好動(dòng)且愛(ài)表現(xiàn)自我的階段，為此，在授課過(guò)程中，我很注意調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，然后在下一節(jié)課由學(xué)生各自根據(jù)搜集的資料進(jìn)行討論分析，這樣可使他們對(duì)所要掌握的知識(shí)有更深的理解，例如在講價(jià)值規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生分組到學(xué)校附近的市場(chǎng)去進(jìn)行商品的價(jià)格調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，然后再通過(guò)老師的評(píng)講來(lái)理解價(jià)格規(guī)律是如何影響價(jià)格的。又比如采用演講法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際和所學(xué)的原理，談在生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，以及自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)而提出改正方法。然后發(fā)動(dòng)同學(xué)們一起評(píng)議。這些做法，使許多同學(xué)說(shuō)：“以往覺(jué)得很枯燥的德育課不枯燥了，而且能解決許多實(shí)際問(wèn)題，是一門(mén)很實(shí)用的課程?！?/p>

2.3利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，改變傳統(tǒng)德育課教學(xué)不現(xiàn)代化的狀況以往的德育課教學(xué)往往很少與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施相聯(lián)系，這也制約了德育課對(duì)學(xué)生的吸引力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們更易于接受新的教學(xué)模式和手段，所以德育課要提高教學(xué)效果，教學(xué)手段也必須要現(xiàn)代化。如利用多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)效果；通過(guò)播放電教片，使學(xué)生更形象地、更直觀地感受其所要掌握和理解的知識(shí)。如在講解有關(guān)企業(yè)的知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生播放了關(guān)于海爾集團(tuán)發(fā)展史的電影《首席執(zhí)行官》，學(xué)生看完后，都感觸很深，認(rèn)為從片子里他們不但對(duì)企業(yè)的管理、改革和發(fā)展等有深刻的認(rèn)識(shí)，而且作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們還認(rèn)為這也是一次很好的就業(yè)教育，使他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格的管理和組織紀(jì)律性的重要性和必要性，從而提高了在學(xué)校里遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。這種效果，我個(gè)人覺(jué)得比光靠老師一味強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)紀(jì)律性、講大道理要有效的多。

此外，還可開(kāi)展“戶外教學(xué)”，如通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，跳出課本，在社會(huì)生活中感悟道德，踐履道德，選擇正確的行為方式，從而培養(yǎng)出面向未來(lái)、適應(yīng)社會(huì)的人才。

篇7

隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高等教育事業(yè)呈現(xiàn)出快速和大規(guī)模發(fā)展的趨勢(shì)。高等教育的規(guī)模越來(lái)越大，教學(xué)質(zhì)量卻在逐步下降[1]。高等教育不再單純是傳道授業(yè)與學(xué)術(shù)探究的場(chǎng)所，而是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“動(dòng)力源”、科技轉(zhuǎn)化的“孵化器”、企業(yè)發(fā)展的“智囊團(tuán)”、社會(huì)進(jìn)步的“思想庫(kù)”。在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)文化變遷，促進(jìn)社會(huì)公平，拓展國(guó)際交往，提升社會(huì)文明等方面發(fā)揮出重大的作用。因此，如何提高高等教育的質(zhì)量，已成為關(guān)系到我國(guó)高等教育和民族偉大復(fù)興命運(yùn)的根本性問(wèn)題。目前我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還存在不少問(wèn)題，分析影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素，對(duì)從根本上解決高校教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生考試作弊防不勝防

學(xué)生考試模式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)多數(shù)還采取閉卷考試，比較注重學(xué)生最終成績(jī)，不注重學(xué)生平時(shí)上課的出勤率、平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)和其他方面的綜合表現(xiàn)。這種考試模式單一，缺乏靈活多樣，導(dǎo)致學(xué)生只注重終極考試，忽略了德智體美的全面發(fā)展。由于這種終極考試的導(dǎo)向作用，學(xué)生上課出勤率低，把精力用在考試前的臨時(shí)抱佛腳，有的投機(jī)取巧做小抄，抱有作弊心理動(dòng)機(jī)，伺機(jī)作弊套高分。這就涉及到考風(fēng)建設(shè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有建立好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少刻苦學(xué)習(xí)精神，課程學(xué)習(xí)膚淺，基本功不扎實(shí)，考試伺機(jī)作弊過(guò)關(guān)大有人在，作弊方法和手段也不斷更新，幾乎防不勝防。學(xué)生考試環(huán)節(jié)的監(jiān)考至關(guān)重要，每次考試學(xué)校都要安排監(jiān)考老師，大部分老師重視此項(xiàng)工作，少數(shù)監(jiān)考老師對(duì)此認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單，把自己的精力放在科研方面，不重視監(jiān)考。表現(xiàn)在監(jiān)考過(guò)程中看報(bào)，玩手機(jī)，監(jiān)考者相互交談等，對(duì)監(jiān)考工作不嚴(yán)肅，不認(rèn)真，有的甚至跑出考場(chǎng)外，擅離職守。由于監(jiān)考不嚴(yán)格，給學(xué)生作弊可乘之機(jī)，破壞了考風(fēng)，敗壞了學(xué)風(fēng)，影響了教風(fēng)。

1.2 教師教學(xué)評(píng)價(jià)失去真實(shí)

對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)通常來(lái)自是教師之間評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)給教師評(píng)價(jià)、學(xué)生給教師評(píng)價(jià)三種綜合結(jié)果。教師之間的評(píng)價(jià)、不記名投票的過(guò)程存在著隨意性，如評(píng)價(jià)人和被評(píng)價(jià)人關(guān)系好，給出的分?jǐn)?shù)高，如果不熟悉或者有矛盾的，給出的分?jǐn)?shù)低，更有甚者給出惡評(píng)，嚴(yán)重影響了考核的真實(shí)性，存在較大的主觀隨意性。領(lǐng)導(dǎo)給教師評(píng)分是參照教師之間的互評(píng)分?jǐn)?shù)，結(jié)合教師本人陳述和對(duì)教師平時(shí)的印象，給教師們集中打分，隨意性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)主觀因素更大，學(xué)生和教師之間存在利益關(guān)系。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)不以該教師上課的實(shí)際情況打分，而是帶著個(gè)人情緒。有的教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生要求較嚴(yán)，這些學(xué)生就對(duì)這樣的老師心存芥蒂，故意給出低分。也有個(gè)別教師為了獲得高分，考前給學(xué)生劃重點(diǎn)，暗示學(xué)生教師的測(cè)評(píng)分高低會(huì)影響學(xué)生考試成績(jī)等。

1.3 教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)存在僵化

教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中很重要，起到防火墻和千里眼作用，如今教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)已經(jīng)弱化和僵化。教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏靈活性和創(chuàng)新性，目前的督導(dǎo)方式僅限于課堂聽(tīng)課、檢查相關(guān)的教學(xué)文檔資料，對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、如何提高教學(xué)質(zhì)量等實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，則沒(méi)有深入研究，只注重“督”而忽略了“導(dǎo)”。院系的督導(dǎo)也不堅(jiān)持，督導(dǎo)熱已經(jīng)變冷，有的名存實(shí)亡，缺乏持續(xù)性、有效性。督導(dǎo)隊(duì)伍老化，成員多是校離退休教授和領(lǐng)導(dǎo)，來(lái)源單一，年齡偏大，理念陳舊，思想僵化。有些督導(dǎo)員脫離一線的教育教學(xué)數(shù)年，還沿用舊的理念和方法，缺少新思想、新思維，與年輕教師產(chǎn)生教學(xué)理念和方法上的分歧，甚至有的教師產(chǎn)生抵觸情緒。有些兼職督導(dǎo)員本身還有其它任職，參加教學(xué)督導(dǎo)次數(shù)極少，不能真正履行其督導(dǎo)職責(zé)。

1.4 教學(xué)信息反饋有失客觀

信息員提供教學(xué)信息存在問(wèn)題。組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)比較松散，執(zhí)行和落實(shí)方面有時(shí)不到位。部分信息員在收集信息工作的過(guò)程中，不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，甚至帶有個(gè)人感彩，導(dǎo)致教學(xué)信息的反饋有失客觀性。

教師對(duì)信息員逐漸產(chǎn)生了抵觸情緒。雖然學(xué)生信息員制度的建立已有較長(zhǎng)時(shí)間，是教師教育教學(xué)的好幫手，但很多教師對(duì)接受學(xué)生監(jiān)督的事實(shí)有抵觸情緒。

反饋的信息不能及時(shí)解決與回應(yīng)。信息員反映的問(wèn)題需要多部門(mén)的協(xié)調(diào)后解決，往往致反映的問(wèn)題不能及時(shí)處理，使學(xué)生產(chǎn)生了反饋信息沒(méi)有用的錯(cuò)誤想法，帶來(lái)消極情緒。

2.問(wèn)題分析

2.1 學(xué)生因素

高校的擴(kuò)招使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上大學(xué)，招生數(shù)量增加，錄取的分?jǐn)?shù)隨之降低，大量的中等生也進(jìn)入校園。他們上大學(xué)只是混文憑、求資格，生源的質(zhì)量決定培養(yǎng)起點(diǎn)的高低，影響教育質(zhì)量。

對(duì)于部分高考成績(jī)很好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)多年的寒窗苦讀已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望，對(duì)自己放松要求，以為進(jìn)了大學(xué)，人生就已經(jīng)成功，學(xué)習(xí)積極性不高。高校里社團(tuán)很多，有些學(xué)生忙于參加社團(tuán)活動(dòng)，影響了個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間。

大學(xué)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，創(chuàng)新思維能力也得不到發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后還按照高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)地接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在問(wèn)得少，讀得少，做得少，記得少，寫(xiě)得少這種惰性學(xué)習(xí)局面。

隨著我國(guó)人事制度的改革，畢業(yè)生分配實(shí)行用人單位與學(xué)生的雙向選擇制度，雙向選擇成為畢業(yè)生尋求比較理想工作單位的主要途徑。畢業(yè)生都要面臨就業(yè)的問(wèn)題，每年的畢業(yè)生出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，大多數(shù)用人單位已經(jīng)不再錄用本科生。面臨這樣的就業(yè)環(huán)境，學(xué)生壓力很大，思想包袱很重。不少學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候還認(rèn)真學(xué)習(xí)，到了中后期則忙于考研、考證（計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證、國(guó)家級(jí)英語(yǔ)四六級(jí)證等），也影響了本科段教學(xué)質(zhì)量。

受社會(huì)環(huán)境等因素的影響，有些學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就忙于兼職、上網(wǎng)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力顧及專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，經(jīng)常曠課、遲到，有的在考試之前突擊復(fù)習(xí)，有的根本不復(fù)習(xí)，在考試中伺機(jī)作弊應(yīng)付。有的學(xué)生平時(shí)不用功，作弊取得好成績(jī)，對(duì)用功的學(xué)生不公平，考試成績(jī)卻不如作弊學(xué)生的成績(jī)理想。久而久之，以前考試不作弊的學(xué)生為了個(gè)人面子、當(dāng)學(xué)生干部、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、爭(zhēng)取入黨等也漸漸存在僥幸心理，采取考試作弊的方式。社會(huì)投機(jī)分子為了牟取利益，兜售各種先進(jìn)、隱蔽的作弊工具，大部分高校四六級(jí)成績(jī)和學(xué)位證書(shū)掛鉤，不少學(xué)生為了拿到學(xué)位不惜鋌而走險(xiǎn)，也助長(zhǎng)了學(xué)生的作弊行為。

2.2 教學(xué)管理不到位

教學(xué)管理體制還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)需要?，F(xiàn)行的教學(xué)管理模式由于一直還是沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下所形成的僵化教學(xué)管理模式，沒(méi)有自主性、靈活性和獨(dú)立性。教學(xué)管理決策和制度的制訂和執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)的是權(quán)威與服從，教師和學(xué)生作為被動(dòng)的執(zhí)行者，沒(méi)有參與教學(xué)管理的自。在高等教育大眾化階段，教育市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使得高校必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，充分重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有實(shí)行多樣化、民主化的教育方式，才能使高校在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

教學(xué)管理部門(mén)的決策缺乏科學(xué)性，不能夠及時(shí)有效地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)職能部門(mén)在高校不斷擴(kuò)招的情況下，疲于應(yīng)付繁雜的各項(xiàng)管理工作，無(wú)法做到定期到基層教學(xué)單位走訪、調(diào)研，對(duì)教學(xué)第一線的情況不能完全掌握，教學(xué)信息的來(lái)源不全面、不對(duì)稱、不及時(shí)，部分制度和措施缺乏可操作性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有時(shí)成為走形式，走過(guò)場(chǎng)，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

高校管理者對(duì)教學(xué)重視力度不夠，沒(méi)有把教學(xué)工作放在中心地位。目前幾乎所有學(xué)校和教學(xué)管理者都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，一切工作都要為教學(xué)服務(wù)，要服從教學(xué)，但是在具體制定政策和實(shí)施的過(guò)程中，并沒(méi)有確立教師在教學(xué)中的主體地位，也沒(méi)有充分體現(xiàn)教學(xué)工作的中心地位，激勵(lì)機(jī)制也不夠健全，沒(méi)有能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生共同主動(dòng)地、積極地參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中[2]。

將教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)構(gòu)設(shè)在教務(wù)處，造成了執(zhí)行者和監(jiān)督者同為一體的尷尬局面。教務(wù)處作為教學(xué)管理的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，同時(shí)又兼具教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的重?fù)?dān)，這種既是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員的職能處室設(shè)置，不利于對(duì)教學(xué)工作的檢查、整改和監(jiān)督。

2.3 師資結(jié)構(gòu)不合理

教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)，是影響教學(xué)水平高低的決定性因素，高校教師最基本的要求是具有良好的師德和淵源的學(xué)識(shí)，他們是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。受擴(kuò)招政策的影響，高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，高水平師資、專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人相對(duì)缺乏。過(guò)高的生師比使大部分的教師都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)暇顧及知識(shí)的儲(chǔ)備與更新，使教師的教學(xué)活動(dòng)不能夠很好的展開(kāi)，這些都勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。

過(guò)重的教學(xué)工作壓力使教師疲于應(yīng)付學(xué)校安排的教學(xué)工作量，不注重個(gè)人道德品質(zhì)的提升和知識(shí)水平的提高，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)得不到更好的發(fā)展。部分教師的教學(xué)觀念比較落后，雖然也很認(rèn)真的備課、授課，但對(duì)于新知識(shí)、新觀念的學(xué)習(xí)不夠積極、主動(dòng)，對(duì)外界社會(huì)環(huán)境的變化反應(yīng)相對(duì)有些遲鈍，跟不上社會(huì)的步伐，對(duì)社會(huì)的人才需求把握不準(zhǔn)。

學(xué)校過(guò)多重視教學(xué)科研成果，把教師的學(xué)術(shù)能力作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)教師教學(xué)效果的要求，使教師忙于科研，對(duì)教學(xué)工作處于應(yīng)付狀態(tài)。“教授不教書(shū)”的現(xiàn)象也是影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素之一，近幾年，高校教授忙于科學(xué)研究、參與過(guò)多的社會(huì)活動(dòng)，放棄了對(duì)本科生的教學(xué)。俗話說(shuō)的好“名師出高徒”，沒(méi)有名師指導(dǎo)，如何出高徒？

2.4 基本建設(shè)不能適應(yīng)擴(kuò)招需要

保障高等教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)是深厚的教學(xué)基本建設(shè)。雖然國(guó)家撥給每位學(xué)生的教學(xué)經(jīng)費(fèi)在不斷提高，學(xué)校的投入按照國(guó)家的要求也在逐年加大，但是擴(kuò)招的超常性，導(dǎo)致教學(xué)基本建設(shè)嚴(yán)重滯后與教育規(guī)模超常增長(zhǎng)的沖突很激烈。教學(xué)資源并沒(méi)有隨著人數(shù)的增加做相應(yīng)的增加，教學(xué)資源顯得相對(duì)匱乏[3]。

對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的高等醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，過(guò)度擴(kuò)招帶來(lái)的影響更為明顯。從1998年開(kāi)始擴(kuò)招，每年報(bào)考醫(yī)學(xué)院校的人數(shù)不斷增多，造成醫(yī)學(xué)院校的招生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。一般的本科教學(xué)都是四年制，醫(yī)學(xué)院校實(shí)行的五年制教學(xué)，四年的理論教學(xué)，一年的臨床實(shí)習(xí)。臨床實(shí)習(xí)階段非常關(guān)鍵，實(shí)習(xí)生增加了，這就要求每家醫(yī)院接受的實(shí)習(xí)生人數(shù)要相應(yīng)增長(zhǎng)，但是各地的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，尤其是綜合性的大醫(yī)院數(shù)量增加有限，這就造成了實(shí)習(xí)生與帶教教師、教學(xué)醫(yī)院床位比例嚴(yán)重失調(diào)，使得原來(lái)合格的臨床實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足醫(yī)學(xué)教育的需要。由此可見(jiàn)，教學(xué)醫(yī)院可接納的實(shí)習(xí)生數(shù)已經(jīng)趨于飽和，具備臨床實(shí)習(xí)教學(xué)條件的三級(jí)以上綜合醫(yī)院嚴(yán)重不足，而現(xiàn)實(shí)情況要求高校不得不開(kāi)辟新的臨床實(shí)習(xí)基地，因此一些教學(xué)條件相對(duì)較差的醫(yī)院也被選為實(shí)習(xí)醫(yī)院。這樣的醫(yī)院收治的病人和病種與三甲以上的綜合醫(yī)院相比都少了很多，實(shí)習(xí)條件受到了限制，直接影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周琨武.高校本科教學(xué)質(zhì)量影響因素探析[J].黑龍江教育，2008（1）：161-163.

篇8

【中圖分類號(hào)】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0035-02

隨著高等教育大眾化的來(lái)臨及普通高等教育的不斷發(fā)展，使成人高等教育面臨著前所未有的競(jìng)爭(zhēng)壓力。通過(guò)我校三個(gè)最具代表性的普通高校成人教育班，分析成人高等教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，從微觀上剖析普通高校成人高等教育質(zhì)量狀況。

一、資料與方法

1.一般資料。

選取我校成人高等教育我校三個(gè)普通高校成人高等教育班進(jìn)行問(wèn)卷訪談，其中1班70份，2班70份，3班80份，調(diào)查目前教育教學(xué)質(zhì)量狀況，為系統(tǒng)構(gòu)建普通高校成人高等教育質(zhì)量保障體系提供實(shí)證材料基礎(chǔ)。

2.方法。

通過(guò)對(duì)學(xué)生抽樣問(wèn)卷調(diào)查來(lái)進(jìn)行。采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的研究方法。問(wèn)卷采取平均抽樣的方法，對(duì)抽樣班級(jí)所在的學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，保證了問(wèn)卷結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性。同時(shí)，在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上還借鑒了以往的研究成果及其社會(huì)上對(duì)于類似選題研究的相關(guān)文本資料，對(duì)現(xiàn)階段成人高等教育質(zhì)量進(jìn)行初步研究，采用面對(duì)面訪談和電話訪談方式進(jìn)行。

二、結(jié)果

1.就教學(xué)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)來(lái)看，顯示了學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高。

究其原因在于：成人高等教育單獨(dú)開(kāi)班進(jìn)行教學(xué)的課時(shí)很少，一般與普通高校學(xué)生同時(shí)上課，所以無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果、管理以及教書(shū)育人方面，都沒(méi)有體現(xiàn)成人高等教育特色，此種情況影響了教學(xué)質(zhì)量滿意度。見(jiàn)表1

2.就教學(xué)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)來(lái)看，對(duì)學(xué)校教師總體的滿意度不高原因在于。

教師注重普通高等教育教學(xué)，忽視成人教育特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到成人學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。由于沒(méi)有專職的成人教育教師，學(xué)校招聘的教師中，教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平、人格魅力等方面沒(méi)有多大問(wèn)題，關(guān)鍵在與師生的互動(dòng)交流和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面。教師與普通高等教育的學(xué)生互動(dòng)交流的次數(shù)多與層度深，與成人教育學(xué)生可能缺乏交流，只有在課堂上才交流；課外缺少更深層次的互動(dòng)。另外，高校教師對(duì)學(xué)生也缺乏公平的認(rèn)識(shí)。為成人教育學(xué)生一般是“混文憑”，所以導(dǎo)致對(duì)成人學(xué)生缺乏公平的對(duì)待。見(jiàn)表2

三、討論

通過(guò)對(duì)我校三個(gè)普通高校成人高等教育班教學(xué)質(zhì)量的研究問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，可以窺視其存在的諸多問(wèn)題，歸納起來(lái)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教育管理者對(duì)成人教育質(zhì)量認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前，一些普通高校領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)發(fā)展成人教育的認(rèn)識(shí)不足，他們重經(jīng)濟(jì)輕教育，重眼前利益輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；就教育部門(mén)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，重普教、輕成教的思想依然存在。個(gè)別辦學(xué)單位不能正確處理社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，將經(jīng)濟(jì)利益放在了不恰當(dāng)?shù)奈恢?，認(rèn)為少一些管理便少一份投入，多一個(gè)學(xué)生便多一份收入。因此，在教學(xué)管理中不愿花力氣、動(dòng)真格，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，沒(méi)有建立規(guī)范的督學(xué)制度，或是一些制度形同虛設(shè)、個(gè)別辦學(xué)單位放松對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究，缺少高水平的管理人員，缺少必要的硬件設(shè)施，致使管理上存在混亂。這種在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)建立起來(lái)的觀念和體系已顯示出諸多不適應(yīng)。這種錯(cuò)誤的教育管理源于教育管理者對(duì)成人教育質(zhì)量的重要性和必要新認(rèn)識(shí)不夠。因此，成人教育的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，徹底改變重普通教育、輕成人教育的傾向，突破狹隘的舊教育觀念，切切實(shí)實(shí)把提高教育質(zhì)量作為一項(xiàng)大事來(lái)抓。

2.成人教育的管理體制不健全。

篇9

論文摘要：學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各個(gè)方面。從學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵和內(nèi)容入手，從五個(gè)方面分析高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問(wèn)題，力求探索出促進(jìn)高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的推進(jìn)策略，從而促進(jìn)高職院校學(xué)校體育內(nèi)部質(zhì)量管理體系的建設(shè)，提高高職學(xué)校體育工作管理質(zhì)量和教育質(zhì)量。

前言

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命。隨著人才培養(yǎng)工作評(píng)估、示范性高職院校建設(shè)、國(guó)家級(jí)省級(jí)特色專業(yè)精品課程遴選、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師等一系列質(zhì)量管理舉措的推進(jìn)，高職院校的質(zhì)量建設(shè)引起了人們的普遍關(guān)注，質(zhì)量管理思想的理念、技術(shù)方法不斷完善和優(yōu)化，從評(píng)價(jià)到保障進(jìn)而發(fā)展為文化建設(shè)。學(xué)校質(zhì)量文化是學(xué)校在長(zhǎng)期實(shí)施質(zhì)量管理體系過(guò)程中形成的一種團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各方面，學(xué)校體育教學(xué)、管理及保障活動(dòng)都為這一文化環(huán)境打下鮮明的標(biāo)記。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的傳承和發(fā)展對(duì)于發(fā)揮學(xué)校體育工作者的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)校體育工作質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。

一、學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵及外延

（一）質(zhì)量文化的內(nèi)涵

質(zhì)量文化最初主要是作為企業(yè)文化的一個(gè)部分而使用的，是企業(yè)在長(zhǎng)期過(guò)程中形成的涉及質(zhì)量空間的意識(shí)、規(guī)范、行動(dòng)準(zhǔn)則、價(jià)值取向和行為習(xí)慣，即一種共同遵守的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀[1]。只是最近幾年，質(zhì)量文化概念才被移植到高等教育系統(tǒng)中使用。筆者比較傾向，高校質(zhì)量文化是全體師生員工涉及質(zhì)量空間的一切精神活動(dòng)及精神物化產(chǎn)品的總稱。它是以提高教學(xué)質(zhì)量為主題，以人(教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生)為主體，以教育過(guò)程為主線的一種文化。高校質(zhì)量文化實(shí)際上是校園文化的一種亞文化[2]。質(zhì)量文化分為顯性和隱性兩個(gè)部分，顯性部分即質(zhì)量管理對(duì)象、質(zhì)量管理的手段、質(zhì)量管理的結(jié)果等。隱性部分即隱藏在質(zhì)量管理手段背后的管理思想，包括質(zhì)量經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、質(zhì)量?jī)r(jià)值觀念、質(zhì)量道德規(guī)范等。

（二）學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵

學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校體育所獨(dú)有的、為學(xué)校體育工作者共同持有的關(guān)于質(zhì)量的價(jià)值觀、信念、規(guī)范與行為形態(tài)等的綜合體系，是學(xué)校體育文化的組成部分。

（三）學(xué)校體育質(zhì)量文化的外延

學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化的一個(gè)重要組成部分，其正是在傳統(tǒng)學(xué)校質(zhì)量文化與現(xiàn)代的教育質(zhì)量文化的相互作用的過(guò)程中，得以進(jìn)一步傳承與更新的。根據(jù)文化學(xué)對(duì)文化的分類，學(xué)校體育質(zhì)量文化分為四個(gè)內(nèi)容。

1.學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化

學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化是以教育質(zhì)量?jī)r(jià)值觀或教育質(zhì)量意識(shí)形式存在的觀念形式的學(xué)校體育質(zhì)量文化形態(tài)。因此，學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化的核心就是學(xué)校體育質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，這是學(xué)校體育質(zhì)量活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。

2.學(xué)校體育質(zhì)量制度文化

學(xué)校質(zhì)量制度文化包括兩個(gè)體系，一是機(jī)構(gòu)體系，即政府與教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及人員組成體系；二是規(guī)范體系，包括各種各樣的教育質(zhì)量管理制度，其中主要的是教育質(zhì)量責(zé)任制及其運(yùn)行機(jī)制[3]。筆者認(rèn)為，學(xué)校體育質(zhì)量制度文化分為三個(gè)方面：一是與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的各類工作規(guī)范、規(guī)則等；二是監(jiān)控體系，即學(xué)校與體育部門(mén)的體育工作質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及人員組成體系；三是學(xué)校體育質(zhì)量的監(jiān)督與獎(jiǎng)懲制度。這三方面組成的學(xué)校體育質(zhì)量制度文化是學(xué)校體育質(zhì)量活動(dòng)的保證系統(tǒng)或制約系統(tǒng)。

3.學(xué)校體育質(zhì)量行為文化

學(xué)校體育質(zhì)量行為文化是在學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化和學(xué)校體育質(zhì)量制度文化共同作用下人所表現(xiàn)的行為特征的總和，因此，所有與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的行為都是學(xué)校體育質(zhì)量行為文化的內(nèi)容。

4.學(xué)校體育質(zhì)量物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是整個(gè)學(xué)校體育質(zhì)量文化的最外層，是學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊(duì)伍、師生員工的語(yǔ)言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學(xué)校體育的育人環(huán)境、體育教學(xué)技術(shù)與方法、體育環(huán)境質(zhì)量等。物質(zhì)文化是直接可以感受到的，最直觀地體現(xiàn)學(xué)校體育質(zhì)量文化的依據(jù)。

二、高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）質(zhì)量管理理念跟不上高職學(xué)校體育工作發(fā)展的需求

高職是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是職業(yè)教育的高等階段。

目前，普通高校體育是大學(xué)生以身體練習(xí)為重要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程達(dá)到增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差異性。然而，目前大多數(shù)高職院校的學(xué)校體育工作質(zhì)量管理方面照搬普通高校的套路，把增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為最終的質(zhì)量管理理念，而未更多從職業(yè)教育方面出發(fā)，探索學(xué)校體育工作不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更關(guān)鍵的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)生未來(lái)職業(yè)健康相關(guān)的體育項(xiàng)目，以及體育教學(xué)的校本體育工作的開(kāi)發(fā)，從而推動(dòng)學(xué)校體育工作適合高職職業(yè)發(fā)展的需求，一切為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而努力與創(chuàng)新。

（二）師生員工工作學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性缺失

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動(dòng)性差主要是由于質(zhì)量管理觀念的落后，以及管理者的權(quán)力化，忽視體育教職工內(nèi)在的主體價(jià)值取向、內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)以及自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的主動(dòng)性和積極性差，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的意識(shí)薄弱，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識(shí)，體育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式選擇與改革等都沒(méi)有服務(wù)和服從于學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更不用提及發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

（三）體育工作管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全

高校在學(xué)校一級(jí)都設(shè)立了專門(mén)的教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)，但是在系（部）一級(jí)，特別是體育工作教學(xué)的基層組織，如教研室、某一門(mén)課程，均沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督組織機(jī)構(gòu)，因而沒(méi)有形成體育工作質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由于學(xué)校教學(xué)單位多，學(xué)科、課程差異大，單靠校級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)就容易造成體育工作質(zhì)量問(wèn)題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，難以及時(shí)解決，從而出現(xiàn)問(wèn)題把握不準(zhǔn)，改進(jìn)措施不到位等問(wèn)題。

（四）學(xué)校體育工作制度規(guī)范缺乏時(shí)效性

工作制度規(guī)范都是具有時(shí)代性和時(shí)效性的，并不是一成不變的。傳統(tǒng)的高職學(xué)校體育工作管理制度只適應(yīng)當(dāng)時(shí)狀態(tài)下的體育工作質(zhì)量管理需要，它面對(duì)的是傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置。而現(xiàn)在隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職課程改革的進(jìn)展，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)形式和手段及生源質(zhì)量等方面都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生一系列重大變革，用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來(lái)管理變化了的高職體育工作，其適應(yīng)程度以及暴露的弊端可想而知。

三、學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)及推進(jìn)策略

（一）更新觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針，確立核心質(zhì)量?jī)r(jià)值觀

陳玉琨教授指出：“高等學(xué)校質(zhì)量文化的內(nèi)容廣泛，學(xué)校成員的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀是其中最為核心的要素，它決定了學(xué)校決策行為的取舍原則，是學(xué)校文化建設(shè)的主導(dǎo)要素”[4]。無(wú)論對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教職工來(lái)說(shuō)，要改變學(xué)校的風(fēng)景、建筑特征等是可能的，出臺(tái)和實(shí)施一項(xiàng)政策和措施也是不難的，然而要改變領(lǐng)導(dǎo)和教職工大腦深層次的觀念或假設(shè)，從而建立新的價(jià)值觀念并影響其行為，這應(yīng)該是最難的。每一個(gè)人對(duì)事物的看法都是有差異性的，因此，要統(tǒng)一和形成體育教職工質(zhì)量管理思想，形成核心質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針。

第一，質(zhì)量方針提升要體現(xiàn)校本特色。具有校本特色的學(xué)校體育工作質(zhì)量方針才具有生命力、競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)變力。高職院校學(xué)校體育工作要針對(duì)高職院校自身人才培養(yǎng)的特殊性和學(xué)校的實(shí)際，突出與職業(yè)相掛鉤的特色。

第二，領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)與踐行。學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化首先是學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)、尤其是第一責(zé)任人的質(zhì)量理念、質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量行為的體現(xiàn)。特別是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)，要在學(xué)校體育工作質(zhì)量方針的提升過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動(dòng)與踐行質(zhì)量方針，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的示范效應(yīng)。

第三，全員參與。高職院校學(xué)校體育工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的、形式多樣的學(xué)校體育工作活動(dòng)，促進(jìn)質(zhì)量方針的實(shí)施，使質(zhì)量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學(xué)校體育工作核心質(zhì)量?jī)r(jià)值觀。

（二）全體體育教職工培訓(xùn)，明確崗位職責(zé)和工作制度

美國(guó)著名質(zhì)量管理專家克勞斯比（Crosby）認(rèn)為：“教育和培訓(xùn)是幫助所有的員工溝通對(duì)質(zhì)量的觀念，知道自己在改善質(zhì)量中所負(fù)的責(zé)任，而且具備特殊的知識(shí)，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)重要的工作是加強(qiáng)教職工人員的教育和培訓(xùn)。

（三）完善規(guī)章制度和學(xué)校體育工作質(zhì)量管理、監(jiān)督及激勵(lì)體制

學(xué)校體育工作制度建立健全和運(yùn)行是學(xué)校體育質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)，用質(zhì)量管理制度來(lái)規(guī)范管理學(xué)校體育工作各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為，通過(guò)長(zhǎng)期有效的質(zhì)量運(yùn)行使是學(xué)校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量管理水平。建立健全體育工作質(zhì)量管理制度和程序并強(qiáng)化運(yùn)行，用質(zhì)量責(zé)任把職能部門(mén)和體育教職工緊密聯(lián)系為一體，對(duì)學(xué)校體育工作的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，運(yùn)用質(zhì)量管理方法對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正預(yù)防和改進(jìn)各種問(wèn)題，逐步培養(yǎng)教職工自覺(jué)遵守規(guī)章管理制度和按程序辦事的行為習(xí)慣。另外，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于學(xué)校體育工作的制度進(jìn)行完善和修正，體現(xiàn)制度的人性化和科學(xué)化，促進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的發(fā)展、教職工觀念更新和積極性提高。

以質(zhì)量管理體系為核心，建立完善質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)與管理制度，領(lǐng)導(dǎo)和教職工明確責(zé)任，通過(guò)質(zhì)量管理體系和管理制度培養(yǎng)教職工對(duì)學(xué)校體育工作質(zhì)量問(wèn)題的思考方法和工作模式，最終在學(xué)校體育工作過(guò)程中形成特有的工作氛圍、環(huán)境和程序，即就是質(zhì)量文化的形成。

（四）體育工作領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)與全員踐行

學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)首先從學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)做起，其擔(dān)負(fù)學(xué)校體育質(zhì)量管理方針和目標(biāo)的確定，建立完善質(zhì)量管理制度、監(jiān)督管理質(zhì)量過(guò)程以及持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量管理的措施等方面的任務(wù)。同時(shí)，全體體育教職工是質(zhì)量管理組織的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的主要載體，重視全體體育教職工質(zhì)量意識(shí)的教育，提高教職工的思想和專業(yè)水平，促進(jìn)其充分參與質(zhì)量管理過(guò)程才能為學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)最大的收益。

（五）建設(shè)學(xué)校體育文化環(huán)境和師資隊(duì)伍

學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)中，建設(shè)與完善學(xué)校體育文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)場(chǎng)地設(shè)施、與體育文化、體育人物和體育史相關(guān)的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設(shè)計(jì)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化，間接影響學(xué)校教職工以及學(xué)生的體育思想、對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和促進(jìn)參與體育的積極性。同時(shí)師資隊(duì)伍的建設(shè)也是學(xué)校體育文化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師語(yǔ)言、行為以及心靈對(duì)于學(xué)生以及校園體育文化建設(shè)有著重要的影響。因此，從業(yè)務(wù)能力以及師德修養(yǎng)兩方面提高教師個(gè)體素質(zhì)，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍群體。

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