序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇大學(xué)化學(xué)實驗報告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

氣溫: 21.6 ℃ 大氣壓: 101.2 kpa

實驗一 恒溫水浴的組裝及其性能測試

目的要求 了解恒溫水浴的構(gòu)造及其構(gòu)造原理，學(xué)會恒溫水浴的裝配技術(shù)； 測繪恒溫水浴的靈敏度曲線； 掌握貝克曼溫度計的調(diào)節(jié)技術(shù)和正確使用方法。 儀器與試劑 5升大燒杯 貝克曼溫度計 精密溫度計 加熱器

水銀接觸溫度計 繼電器 攪拌器 調(diào)壓變壓器

實驗步驟 3.1 實驗器材，將水銀開關(guān)、攪拌器等安裝固定。按電路圖接線并檢查。

3.2 大燒杯中注入蒸餾水。調(diào)節(jié)水銀開關(guān)至30℃左右，隨即旋緊鎖定螺絲。調(diào)調(diào)壓變壓器至220v，開動攪拌器（中速），接通繼電器電源和加熱電源，此時繼電器白燈亮，說明燒杯中的水溫尚未達(dá)到預(yù)設(shè)的30℃。一段時間后，白燈熄滅，說明水溫已達(dá)30℃，繼電器自動切斷了加熱電源。

調(diào)節(jié)貝克曼溫度計，使其在30℃水浴中的讀數(shù)約為2℃。安裝好貝克曼溫度計。關(guān)閉攪拌器。每1分鐘記錄一次貝克曼溫度計的讀數(shù)，一共記錄12個。 開動攪拌器，穩(wěn)定2分鐘后再每1分鐘記錄一次貝克曼溫度計的讀數(shù)，一共記錄12個。 將調(diào)壓變壓器調(diào)至150v（降低發(fā)熱器的發(fā)熱功率），穩(wěn)定5分鐘,后再每2分鐘記錄一次貝克曼溫度計的讀數(shù)，一共記錄10個。 實驗完畢，將貝克曼溫度計放回保護(hù)盒中，調(diào)調(diào)壓變壓器至0v。關(guān)閉各儀器電源并拔去電源插頭。拆除各接線。 4 實驗數(shù)據(jù)及其處理

表1 不同狀態(tài)下恒溫水浴的溫度變化，℃

220v,不攪拌

4.170

4.130

4.080

4.030

4.010

4.070

4.160

4.155

4.150

4.130

4.115

4.095

4.070

4.055

4.030

4.010

220v,攪拌

4.540

4.620

4.610

4.570

4.510

4.465

4.420

4.370

4.320

4.270

4.220

4.180

4.130

4.090

4.740

4.940

150v,攪拌

4.810

4.680

4.610

4.510

4.410

4.315

4.225

4.130

4.440

4.680

4.580

4.490

4.390

4.320

4.230

4.140

篇2

姓名：

學(xué)號：

班級號：

實驗日期：2016

實驗成績：

流體力學(xué)綜合實驗

一、實驗?zāi)康模?/p>

1.

測定流體在管道內(nèi)流動時的直管阻力損失，作出λ與Re的關(guān)系曲線。

2.

觀察水在管道內(nèi)的流動類型。

3.

測定在一定轉(zhuǎn)速下離心泵的特性曲線。

二、實驗原理

1、求

λ

與Re的關(guān)系曲線

流體在管道內(nèi)流動時，由于實際流體有粘性，其在管內(nèi)流動時存在摩擦阻力，必然會引起流體能量損耗，此損耗能量分為直管阻力損失和局部阻力損失。流體在水平直管內(nèi)作穩(wěn)態(tài)流動（如圖1所示）時的阻力損失可根據(jù)伯努利方程求得。

1

1

2

以管中心線為基準(zhǔn)面，在1、2截面間列伯努利方程:

圖1

流體在1、2截面間穩(wěn)定流動

2

因u1=u2，z1=z2，故流體在等直徑管的1、2兩截面間的阻力損失為

流體流經(jīng)直管時的摩擦系數(shù)與阻力損失之間的關(guān)系可由范寧公式求得，其表達(dá)式為

由上面兩式得：

而

由此可見，摩擦系數(shù)與流體流動類型、管壁粗糙度等因素有關(guān)。由因此分析法整理可形象地表示為

式中：-----------直管阻力損失，J/kg；

------------摩擦阻力系數(shù)；

----------直管長度和管內(nèi)徑，m；

---------流體流經(jīng)直管的壓降，Pa；

-----------流體的密度，kg/m3；

-----------流體黏度，Pa.s；

-----------流體在管內(nèi)的流速，m/s；

流體在一段水平等管徑管內(nèi)流動時，測出一定流量下流體流經(jīng)這段管路所產(chǎn)生的壓降，即可算得。兩截面壓差由差壓傳感器測得；流量由渦輪流量計測得，其值除以管道截面積即可求得流體平均流速。在已知管徑和平均流速的情況下，測定流體溫度，確定流體的密度和黏度，則可求出雷諾數(shù)，從而關(guān)聯(lián)出流體流過水平直管的摩擦系數(shù)與雷諾數(shù)的關(guān)系曲線圖。

2、求離心泵的特性曲線

三、實驗流程圖

流體力學(xué)實驗流程示意圖

轉(zhuǎn)子流量計

離心泵

壓力表

真空壓力表

水箱

閘閥1

閘閥2

球閥3

球閥2

球閥1

渦輪流量計

孔板流量計

?35×2鋼管

?35×2鋼管

?35×2銅管

?10×2鋼管

四、實驗操作步驟

1、求

λ

與Re的關(guān)系曲線

1)

根據(jù)現(xiàn)場實驗裝置，理清流程，檢查設(shè)備的完好性，熟悉各儀表的使用方法。

2)

打開控制柜面上的總電源開關(guān)，按下儀表開關(guān)，檢查無誤后按下水泵開關(guān)。

3)

打開球閥1，調(diào)節(jié)流量調(diào)節(jié)閘閥2使管內(nèi)流量約為10.5，逐步減小流量，每次約減少0.5，待數(shù)據(jù)穩(wěn)定后，記錄流量及壓差讀數(shù)，待流量減小到約為4后停止實驗。

4)

打開球閥2，關(guān)閉球閥1，重復(fù)步驟（3）。

5)

打開球閥2和最上層鋼管的閥，調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)子流量計，使流量為40，逐步減小流量，每次約減少4，待數(shù)據(jù)穩(wěn)定后，記錄流量及壓差讀數(shù)，待流量減小到約為4時停止實驗。完成直管阻力損失測定。

2、求離心泵的特性曲線

1)

根據(jù)現(xiàn)場實驗裝置，理清流程，檢查設(shè)備的完好性，熟悉各儀表的使用方法。

2)

打開控制柜面上的總電源開關(guān)，按下儀表開關(guān)，先關(guān)閉出口閥門，檢查無誤后按下水泵開關(guān)。

3)

打開球閥2，調(diào)節(jié)流量調(diào)節(jié)閥1使管內(nèi)流量，先開至最大，再逐步減小流量，每次約減少1，待數(shù)據(jù)穩(wěn)定后，記錄流量及壓差讀數(shù)，待流量減小到約為4后停止實驗，記錄9-10組數(shù)據(jù)。

4)

改變頻率為35Hz，重復(fù)操作（3），可以測定不同頻率下離心泵的特性曲線。

五、實驗數(shù)據(jù)記錄

1、設(shè)備參數(shù)：

；

；

2、實驗數(shù)據(jù)記錄

1）求

λ

與Re的關(guān)系曲線

銅管湍流

鋼管湍流

序號

qv(m3h)

?p(kpa)

序號

qv(m3h)

?p(kpa)

1

8.7

3.14

1

11.1

4.65

2

8.3

2.90

2

10.5

4.20

3

7.9

2.66

3

9.9

3.78

4

7.5

2.40

4

9.3

3.38

5

7.1

2.21

5

8.7

3.00

6

6.7

1.97

6

8.1

2.61

7

6.3

1.77

7

7.5

2.25

8

5.9

1.55

8

6.9

1.97

9

5.5

1.38

9

6.3

1.68

10

5.1

1.21

10

5.7

1.40

11

4.7

1.04

11

5.1

1.16

鋼管層流

序號

qv(Lh)

?p(pa)

1

40

935

2

36

701

3

32

500

4

28

402

5

24

340

6

20

290

7

16

230

8

12

165

9

8

116

10

4

58

2、求離心泵的特性曲線

30Hz離心泵數(shù)據(jù)記錄

序號

流量

真空表

壓力表

電機(jī)功率

1

15.65

-2200

28000

694

2

14.64

-2000

31000

666

3

13.65

-1800

37000

645

4

12.65

-1200

40000

615

5

11.62

200

42000

589

6

10.68

47000

565

7

9.66

100

50000

549

8

8.67

1000

51000

521

9

7.67

1500

55000

488

10

6.63

1800

59000

468

11

5.62

1800

60000

442

12

4.58

2000

67000

388

13

0.08

0.0022

0.083

166.9

35Hz離心泵數(shù)據(jù)記錄

序號

流量

真空表

壓力表

電機(jī)功率

1

18.27

-500

42000

1052

2

17.26

-400

48000

998

3

16.24

-300

51000

972

4

15.26

-300

56000

933

5

14.27

-200

61000

906

6

13.28

-200

65000

861

7

12.27

-200

68000

824

8

11.27

-100

71000

798

9

10.26

76000

758

10

9.26

-100

80000

725

11

8.26

82000

682

12

7.26

-100

89000

653

13

6.27

150

90000

626

14

5.26

180

100000

585

15

4.43

200

110000

528

六、典型計算

1、求

λ

與Re的關(guān)系曲線

以銅管湍流的第一組數(shù)據(jù)為例計算

T=22℃時，ρ≈997.044kg/m3

μ≈1.0×10-3Pa?s

以管中心線為基準(zhǔn)面，在1、2截面間列伯努利方程

P1ρ+u12+gz1=P2ρ+u22+gz2+hf

因u1=u2，z1=z2，故流體在等徑管的1、2兩截面間的阻力損失為

hf=?Pρ=3.14*10001000=3.15J/kg

u=qvA=qvπ4d12=8.73600×0.0007548=3.202m/s

;

Re=duρμ=0.031×3.202×997.0440.001=98960.27

因為hf=λ?Pρ

;

所以λ=?Pρd1l2u2=3.15×0.0311.2×23.2022=0.01587

其他計算與此相同。

2、求離心泵的特性曲線

湍流銅管：管長L2=1.2m；管內(nèi)徑d2=31mm

銅管湍流

序號

qv(m3h)

?p(kpa)

u(ms)

Re

λ

1

8.7

3.14

3.202

98960.27

0.01587

2

8.3

2.90

3.055

94410.37

0.01611

3

7.9

2.66

2.907

89860.48

0.01631

4

7.5

2.40

2.760

85310.58

0.01633

5

7.1

2.21

2.613

80760.68

0.01677

6

6.7

1.97

2.466

76210.78

0.01679

7

6.3

1.77

2.318

71660.89

0.01706

8

5.9

1.55

2.171

67110.99

0.01704

9

5.5

1.38

2.024

62561.09

0.01745

10

5.1

1.21

1.877

58011.19

0.01780

11

4.7

1.04

1.730

53461.3

0.01801

鋼管湍流

序號

qv(m3h)

?p(kpa)

u(ms)

Re

λ

1

11.1

4.65

4.085

126259.7

0.01444

2

10.5

4.20

3.864

119434.8

0.01458

3

9.9

3.78

3.643

112610

0.01476

4

9.3

3.38

3.423

105785.1

0.01495

5

8.7

3.00

3.202

98960.27

0.01517

6

8.1

2.61

2.981

92135.43

0.01522

7

7.5

2.25

2.760

85310.58

0.01530

8

6.9

1.97

2.539

78485.73

0.01583

9

6.3

1.68

2.318

71660.89

0.01620

10

5.7

1.40

2.098

64836.04

0.01649

11

5.1

1.16

1.877

58011.19

0.01706

湍流鋼管：管長L3=1.2m；管內(nèi)徑d32=31mm

鋼管層流

層流鋼管：管長L1=2m；管內(nèi)徑d1=6mm

序號

qv(Lh)

?p(pa)

u(ms)

Re

λ

1

40

935

0.393

2351.03

0.06084

2

36

701

0.353

2111.74

0.05631

3

32

500

0.314

1878.43

0.05083

4

28

402

0.275

1645.12

0.05338

5

24

340

0.236

1411.81

0.06145

6

20

290

0.196

1172.52

0.07547

7

16

230

0.157

939.22

0.09353

8

12

165

0.118

705.91

0.11928

9

8

116

0.079

472.60

0.18869

10

4

58

0.039

233.31

0.37737

2、離心泵的特性曲線

以第一組數(shù)據(jù)為例，n=30Hz

T=23℃時，ρ≈997.044Kg/m3

μ≈1.0×10-3Pa?s

以水平地面為基準(zhǔn)面，離心泵進(jìn)口壓力表為1-1截面，離心泵出口壓力表為2-2截面，在此兩截面之間列伯努利方程

P1ρg+u12g+z1+H=P2ρg+u22g+z2+Hf

因為

Hf≈0

;

所以H=

P2-P1ρg+u2-u12g+?Z

?Z=Z2-Z2=0.2m

;

進(jìn)口直徑D=50mm

;

出口直徑d=40mm

u1=qvA1=qvπ4D2=15.653600×π4×0.052m/s=2.215m/s

;

u2=qvA2=qvπ4d2=15.653600×π4×0.042m/s=3.458m/s、

H=3.647mH2O

N=N電?η電?η傳

;

η電=0.75

;

η傳=0.95

N=694×0.75×0.95=494.5W

η=NtN

;

Nt=qHρg=3.647×15.65×997.044×9.81/3600W=155.26W

η=155.26494.5×100%=31.36%

序號

流量Qv(m3h)

揚(yáng)程

軸功率

效率

1

15.65

3.647

494.5

31.36%

2

14.64

3.889

474.5

32.60%

3

13.65

4.440

459.6

35.83%

4

12.65

4.647

438.2

36.45%

5

11.62

4.672

419.7

35.15%

6

10.68

5.173

402.6

37.29%

7

9.66

5.439

391.2

36.49%

8

8.67

5.422

371.2

34.41%

9

7.67

5.756

347.7

34.50%

10

6.63

6.113

333.5

33.02%

11

5.62

6.197

314.9

30.04%

12

4.58

6.876

276.45

30.95%

30Hz離心泵的特性曲線

35Hz離心泵的特性曲線

序號

流量Qv(m3h)

揚(yáng)程

軸功率

效率

1

18.27

5.036

749.55

33.35%

2

17.26

5.586

711.08

36.84%

3

16.24

5.833

692.55

37.16%

4

15.26

6.298

664.76

39.28%

5

14.27

6.756

645.53

40.58%

6

13.28

7.125

613.46

41.91%

7

12.27

7.394

587.10

41.99%

8

11.27

7.656

568.58

41.23%

9

10.26

8.125

540.08

41.94%

10

9.26

8.515

516.56

41.47%

11

8.26

8.684

485.93

40.11%

12

7.26

9.387

465.26

39.80%

13

6.27

9.444

446.03

36.07%

14

5.26

10.446

416.81

35.82%

15

4.43

11.455

376.20

36.65%

七、實驗結(jié)果分析與討論

1、求

λ

與Re的關(guān)系曲線

實驗結(jié)果：由關(guān)系曲線可以看出，鋼管層流實驗中，雷諾數(shù)與摩擦阻力系數(shù)在雙對數(shù)坐標(biāo)中呈線性關(guān)系，摩擦阻力系數(shù)只與流動類型有關(guān)，且隨雷諾數(shù)的增加而減小，而與管壁粗糙度無關(guān)；在銅管湍流與鋼管湍流實驗中，摩擦阻力系數(shù)隨雷諾數(shù)增加而趨于一個定值，此時流體進(jìn)入完全阻力平方區(qū)，摩擦阻力系數(shù)僅與管壁的相對粗糙度有關(guān)，與雷諾數(shù)的增加無關(guān)。

結(jié)果分析：實驗結(jié)果基本與理論相符合，但是也存在誤差，如：在鋼管層流實驗中，在雷諾數(shù)在1870~2000范圍內(nèi)，雷諾數(shù)Re增大，λ并不隨Re增大而減小，反而增大。產(chǎn)生這種現(xiàn)象可能是因為在Re為1870~2000范圍內(nèi)時已經(jīng)非常接近于湍流，導(dǎo)致其規(guī)律與理論出現(xiàn)偏差。此外，還有可能是因為設(shè)備本身存在的誤差，即流量調(diào)小至一定程度時，無法保證對流量的精準(zhǔn)調(diào)節(jié)，使結(jié)果出現(xiàn)誤差。

減小誤差的措施：a.在實驗正式開始前對設(shè)備進(jìn)行檢查，確認(rèn)設(shè)備無漏水等現(xiàn)象再開始實驗；b.進(jìn)行流量調(diào)節(jié)時，每次應(yīng)以相同幅度減小c.調(diào)節(jié)好流量后，應(yīng)等待3分鐘，等讀數(shù)穩(wěn)定后再進(jìn)行讀數(shù)。

2、離心泵的特性曲線

實驗結(jié)果：有實驗數(shù)據(jù)和曲線圖可以看出，揚(yáng)程隨流量的增加而降低，軸功率隨流量的增加而升高，效率隨流量的增加先升高后降低。隨著轉(zhuǎn)速增大，三者均增大，由實驗結(jié)果可以看出，基本符合Qv＇Qv=n＇n、H＇H=n＇n2、N＇N=n＇n3的速度三角形關(guān)系。

結(jié)果分析：實驗結(jié)果與理論規(guī)律基本符合，在轉(zhuǎn)速為35Hz時結(jié)果較理想，但是在轉(zhuǎn)速為30Hz時，雖然符合基本規(guī)律，但是效率明顯過低。造成這種現(xiàn)象的主要原因是轉(zhuǎn)速過低，設(shè)備存在的設(shè)備誤差更大，改善方法是在較高轉(zhuǎn)速下進(jìn)行實驗。

減小誤差的方法：a.在實驗正式開始前對設(shè)備進(jìn)行檢查，確認(rèn)設(shè)備無漏水等現(xiàn)象再開始實驗；b.進(jìn)行流量調(diào)節(jié)時，每次應(yīng)以相同幅度減小c.調(diào)節(jié)好流量后，應(yīng)等待3分鐘，等讀數(shù)穩(wěn)定后再進(jìn)行讀數(shù)。d.在轉(zhuǎn)速稍高的條件下進(jìn)行實驗。e.讀數(shù)壓力表時指針擺動幅度大，應(yīng)在均勻擺動時取其中間值。

六、實驗思考與討論問題

1、直管阻力產(chǎn)生的原因是什么？如何測定與計算？

答：流體有粘性，管壁與流體間存在摩擦阻力。用壓力計測定所測流體在所測水平等徑管內(nèi)流動的壓差,一定要水平等徑，p=ρhf就可求得直管阻力。

2、影響本實驗測量準(zhǔn)確度的原因有哪些？怎樣才能測準(zhǔn)數(shù)據(jù)？

答：管內(nèi)是否混入氣泡，流體流動是否穩(wěn)定。排出管內(nèi)氣泡，改變流速后等待2~3min待流體流動穩(wěn)定后記錄數(shù)據(jù)。

3、水平或垂直管中，對相同直徑、相同實驗條件下所測出的流體的阻力損失是否相同？

篇3

題目：

考慮線性方程組，，，編制一個能自動選取主元，又能手動選取主元的求解線性代數(shù)方程組的Gauss消去過程。

（1）取矩陣，，則方程有解。取計算矩陣的條件數(shù)。分別用順序Gauss消元、列主元Gauss消元和完全選主元Gauss消元方法求解，結(jié)果如何？

（2）現(xiàn)選擇程序中手動選取主元的功能，每步消去過程都選取模最小或按模盡可能小的元素作為主元進(jìn)行消元，觀察并記錄計算結(jié)果，若每步消去過程總選取按模最大的元素作為主元，結(jié)果又如何？分析實驗的結(jié)果。

（3）取矩陣階數(shù)n=20或者更大，重復(fù)上述實驗過程，觀察記錄并分析不同的問題及消去過程中選擇不同的主元時計算結(jié)果的差異，說明主元素的選取在消去過程中的作用。

（4）選取其他你感興趣的問題或者隨機(jī)生成的矩陣，計算其條件數(shù)，重復(fù)上述實驗，觀察記錄并分析實驗的結(jié)果。

1.

算法介紹

首先，分析各種算法消去過程的計算公式，

順序高斯消去法：

第k步消去中，設(shè)增廣矩陣中的元素（若等于零則可以判定系數(shù)矩陣為奇異矩陣，停止計算），則對k行以下各行計算，分別用乘以增廣矩陣的第行并加到第行，則可將增廣矩陣中第列中以下的元素消為零；重復(fù)此方法，從第1步進(jìn)行到第n-1步，則可以得到最終的增廣矩陣，即；

列主元高斯消去法：

第k步消去中，在增廣矩陣中的子方陣中，選取使得，當(dāng)時，對中第行與第行交換，然后按照和順序消去法相同的步驟進(jìn)行。重復(fù)此方法，從第1步進(jìn)行第n-1步，就可以得到最終的增廣矩陣，即；

完全主元高斯消去法：

第k步消去中，在增廣矩陣中對應(yīng)的子方陣中，選取使得，若或，則對中第行與第行、第列與第列交換，然后按照和順序消去法相同的步驟進(jìn)行即可。重復(fù)此方法，從第1步進(jìn)行到第n-1步，就可以得到最終的增廣矩陣，即；

接下來，分析回代過程求解的公式，容易看出，對上述任一種消元法，均有以下計算公式：

2.

實驗程序的設(shè)計

一、輸入實驗要求及初始條件；

二、計算系數(shù)矩陣A的條件數(shù)及方程組的理論解；

三、對各不同方法編程計算，并輸出最終計算結(jié)果。

3.

計算結(jié)果及分析

（1）

先計算系數(shù)矩陣的條件數(shù)，結(jié)果如下，

可知系數(shù)矩陣的條件數(shù)較大，故此問題屬于病態(tài)問題，

b或A的擾動都可能引起解的較大誤差；

采用順序高斯消去法，計算結(jié)果為：

最終解為x=(1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000001,

0.999999999999998,

1.000000000000004,

0.999999999999993,

1.000000000000012,

0.999999999999979,

1.000000000000028)T

使用無窮范數(shù)衡量誤差，得到=2.842170943040401e-14，可以發(fā)現(xiàn)，采用順序高斯消元法求得的解與精確解之間誤差較小。通過進(jìn)一步觀察，可以發(fā)現(xiàn)，按照順序高斯消去法計算時，其選取的主元值和矩陣中其他元素大小相近，因此順序高斯消去法方式并沒有對結(jié)果造成特別大的影響。

若采用列主元高斯消元法，則結(jié)果為：

最終解為x=(1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000)T

同樣使用無窮范數(shù)衡量誤差，有=0；

若使用完全主元高斯消元法，則結(jié)果為

最終解x=(1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000,

1.000000000000000)T

同樣使用無窮范數(shù)衡量誤差，有=0；

（2）

若每步都選取模最小或盡可能小的元素為主元，則計算結(jié)果為

最終解x=(1.000000000000000

1.000000000000000

1.000000000000000

1.000000000000001

0.999999999999998

1.000000000000004

0.999999999999993

1.000000000000012

0.999999999999979

1.000000000000028)T

使用無窮范數(shù)衡量誤差，有為2.842170943040401e-14；而完全主元消去法的誤差為=0。

從（1）和（2）的實驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，列主元消去法和完全主元消去法都得到了精確解，而順序高斯消去法和以模盡量小的元素為主元的消去法沒有得到精確解。在后兩種消去法中，由于程序計算時的舍入誤差，對最終結(jié)果產(chǎn)生了一定的影響，但由于方程組的維度較低，并且元素之間相差不大，所以誤差仍比較小。

為進(jìn)一步分析，計算上述4種方法每步選取的主元數(shù)值，并列表進(jìn)行比較，結(jié)果如下：

第n次消元

順序

列主元

完全主元

模最小

1

6.000000000000000

8

8

6.000000000000000

2

4.666666666666667

8

8

4.666666666666667

3

4.285714285714286

8

8

4.285714285714286

4

4.133333333333333

8

8

4.133333333333333

5

4.064516129032258

8

8

4.064516129032258

6

4.031746031746032

8

8

4.031746031746032

7

4.015748031496063

8

8

4.015748031496063

8

4.007843137254902

8

8

4.007843137254902

9

4.003913894324853

8

8

4.003913894324853

10

4.001955034213099

0.015617370605469

0.015617370605469

4.001955034213099

從上表可以發(fā)現(xiàn)，對這個方程組而言，順序高斯消去選取的主元恰好事模盡量小的元素，而由于列主元和完全主元選取的元素為8，與4在數(shù)量級上差別小，所以計算過程中的累積誤差也較小，最終4種方法的輸出結(jié)果均較為精確。

在這里，具體解釋一下順序法與模最小法的計算結(jié)果完全一致的原因。該矩陣在消元過程中，每次選取主元的一列只有兩個非零元素，對角線上的元素為4左右，而其正下方的元素為8，該列其余位置的元素均為0。在這樣的情況下，默認(rèn)的主元也就是該列最小的主元，因此兩種方法所得到的計算結(jié)果是一致的。

理論上說，完全高斯消去法的誤差最小，其次是列主元高斯消去法，而選取模最小的元素作為主元時的誤差最大，但是由于方程組的特殊性（元素相差不大并且維度不高），這個理論現(xiàn)象在這里并沒有充分體現(xiàn)出來。

（3）

時，重復(fù)上述實驗過程，各種方法的計算結(jié)果如下所示，在這里，仍采用無窮范數(shù)衡量絕對誤差。

順序高斯消去法

列主元高斯消去

完全主元高斯消去

選取模最小或盡可能小元素作為主元消去

X

1.000000000000000

1.000000000000000

1.000000000000000

1.000000000000001

0.999999999999998

1.000000000000004

0.999999999999993

1.000000000000014

0.999999999999972

1.000000000000057

0.999999999999886

1.000000000000227

0.999999999999547

1.000000000000902

0.999999999998209

1.000000000003524

0.999999999993179

1.000000000012732

0.999999999978173

1.000000000029102

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1.000000000000000

1.000000000000000

1.000000000000000

1.000000000000001

0.999999999999998

1.000000000000004

0.999999999999993

1.000000000000014

0.999999999999972

1.000000000000057

0.999999999999886

1.000000000000227

0.999999999999547

1.000000000000902

0.999999999998209

1.000000000003524

0.999999999993179

1.000000000012732

0.999999999978173

1.000000000029102

2.910205409989430e-11

2.910205409989430e-11

可以看出，此時列主元和完全主元的計算結(jié)果仍為精確值，而順序高斯消去和模盡可能小方法仍然產(chǎn)生了一定的誤差，并且兩者的誤差一致。與n=10時候的誤差比相比，n=20時的誤差增長了大約1000倍，這是由于計算過程中舍入誤差的不斷累積所致。所以，如果進(jìn)一步增加矩陣的維數(shù)，應(yīng)該可以看出更明顯的現(xiàn)象。

（4）

不同矩陣維度下的誤差如下，在這里，為方便起見，選取2-條件數(shù)對不同維度的系數(shù)矩陣進(jìn)行比較。

維度

條件數(shù)

順序消去

列主元

完全主元

模盡量小

1.7e+3

2.84e-14

2.84e-14

1.8e+6

2.91e-11

2.91e-11

5.7e+7

9.31e-10

9.31e-10

1.8e+9

2.98e-08

2.98e-08

1.9e+12

3.05e-05

3.05e-05

3.8e+16

3.28e+04

3.88e-12

3.88e-12

3.28e+04

8.5e+16

3.52e+13

4.2e-3

4.2e-3

3.52e+13

從上表可以看出，隨著維度的增加，不同方法對計算誤差的影響逐漸體現(xiàn)，并且增長較快，這是由于舍入誤差逐步累計而造成的。不過，方法二與方法三在維度小于40的情況下都得到了精確解，這兩種方法的累計誤差遠(yuǎn)比方法一和方法四慢；同樣地，出于與前面相同的原因，方法一與方法四的計算結(jié)果保持一致，方法二與方法三的計算結(jié)果保持一致。

4.

結(jié)論

本文矩陣中的元素差別不大，模最大和模最小的元素并沒有數(shù)量級上的差異，因此，不同的主元選取方式對計算結(jié)果的影響在維度較低的情況下并不明顯，四種方法都足夠精確。

對比四種方法，可以發(fā)現(xiàn)采用列主元高斯消去或者完全主元高斯消去法，可以盡量抑制誤差，算法最為精確。不過，對于低階的矩陣來說，四種方法求解出來的結(jié)果誤差均較小。

另外，由于完全選主元方法在選主元的過程中計算量較大，而且可以發(fā)現(xiàn)列主元法已經(jīng)可以達(dá)到很高的精確程度，因而在實際計算中可以選用列主元法進(jìn)行計算。

附錄：程序代碼

clear

clc;

format

long;

%方法選擇

n=input(＇矩陣A階數(shù):n=＇);

disp(＇選取求解方式＇);

disp(＇1

順序Gauss消元法，2

列主元Gauss消元法，3

完全選主元Gauss消元法，4

模最小或近可能小的元素作為主元＇);

a=input(＇求解方式序號：＇);

%賦值A(chǔ)和b

A=zeros(n,n);

b=zeros(n,1);

for

i=1:n

A(i,i)=6;

if

i>1

A(i,i-1)=8;

end

if

i

A(i,i+1)=1;

end

end

for

i=1:n

for

j=1:n

b(i)=b(i)+A(i,j);

end

end

disp(＇給定系數(shù)矩陣為：＇);

A

disp(＇右端向量為：＇);

b

%求條件數(shù)及理論解

disp(＇線性方程組的精確解：＇);

X=(A＼b)＇

fprintf(＇矩陣A的1-條件數(shù):

%f

＼n＇,cond(A,1));

fprintf(＇矩陣A的2-條件數(shù):

%f

＼n＇,cond(A));

fprintf(＇矩陣A的無窮-條件數(shù):

%f

＼n＇,cond(A,inf));

%順序Gauss消元法

if

a==1

A1=A;b1=b;

for

k=1:n

if

A1(k,k)==0

disp(＇主元為零，順序Gauss消元法無法進(jìn)行＇);

break

end

fprintf(＇第%d次消元所選取的主元：%g＼n＇,k,A1(k,k))

%disp(＇此次消元后系數(shù)矩陣為：＇);

%A1

for

p=k+1:n

l=A1(p,k)/A1(k,k);

A1(p,k:n)=A1(p,k:n)-l*A1(k,k:n);

b1(p)=b1(p)-l*b1(k);

end

end

x1(n)=b1(n)/A1(n,n);

for

k=n-1:-1:1

for

w=k+1:n

b1(k)=b1(k)-A1(k,w)*x1(w);

end

x1(k)=b1(k)/A1(k,k);

end

disp(＇順序Gauss消元法解為:＇);

disp(x1);

disp(＇所求解與精確解之差的無窮-范數(shù)為＇);

norm(x1-X,inf)

end

%列主元Gauss消元法

if

a==2

A2=A;b2=b;

for

k=1:n

[max_i,max_j]=find(A2(:,k)==max(abs(A2(k:n,k))));

if

max_i~=k

A2_change=A2(k,:);

A2(k,:)=A2(max_i,:);

A2(max_i,:)=A2_change;

b2_change=b2(k);

b2(k)=b2(max_i);

b2(max_i)=b2_change;

end

if

A2(k,k)==0

disp(＇主元為零，列主元Gauss消元法無法進(jìn)行＇);

break

end

fprintf(＇第%d次消元所選取的主元：%g＼n＇,k,A2(k,k))

%disp(＇此次消元后系數(shù)矩陣為：＇);

%A2

for

p=k+1:n

l=A2(p,k)/A2(k,k);

A2(p,k:n)=A2(p,k:n)-l*A2(k,k:n);

b2(p)=b2(p)-l*b2(k);

end

end

x2(n)=b2(n)/A2(n,n);

for

k=n-1:-1:1

for

w=k+1:n

b2(k)=b2(k)-A2(k,w)*x2(w);

end

x2(k)=b2(k)/A2(k,k);

end

disp(＇列主元Gauss消元法解為:＇);

disp(x2);

disp(＇所求解與精確解之差的無窮-范數(shù)為＇);

norm(x2-X,inf)

end

%完全選主元Gauss消元法

if

a==3

A3=A;b3=b;

for

k=1:n

VV=eye(n);

[max_i,max_j]=find(A3(k:n,k:n)==max(max(abs(A3(k:n,k:n)))));

if

numel(max_i)==0

[max_i,max_j]=find(A3(k:n,k:n)==-max(max(abs(A3(k:n,k:n)))));

end

W=eye(n);

W(max_i(1)+k-1,max_i(1)+k-1)=0;

W(k,k)=0;

W(max_i(1)+k-1,k)=1;

W(k,max_i(1)+k-1)=1;

V=eye(n);

V(k,k)=0;

V(max_j(1)+k-1,max_j(1)+k-1)=0;

V(k,max_j(1)+k-1)=1;

V(max_j(1)+k-1,k)=1;

A3=W*A3*V;

b3=W*b3;

VV=VV*V;

if

A3(k,k)==0

disp(＇主元為零，完全選主元Gauss消元法無法進(jìn)行＇);

break

end

fprintf(＇第%d次消元所選取的主元：%g＼n＇,k,A3(k,k))

%disp(＇此次消元后系數(shù)矩陣為：＇);

%A3

for

p=k+1:n

l=A3(p,k)/A3(k,k);

A3(p,k:n)=A3(p,k:n)-l*A3(k,k:n);

b3(p)=b3(p)-l*b3(k);

end

end

x3(n)=b3(n)/A3(n,n);

for

k=n-1:-1:1

for

w=k+1:n

b3(k)=b3(k)-A3(k,w)*x3(w);

end

x3(k)=b3(k)/A3(k,k);

end

disp(＇完全選主元Gauss消元法解為:＇);

disp(x3);

disp(＇所求解與精確解之差的無窮-范數(shù)為＇);

norm(x3-X,inf)

end

%模最小或近可能小的元素作為主元

if

a==4

A4=A;b4=b;

for

k=1:n

AA=A4;

AA(AA==0)=NaN;

[min_i,j]=find(AA(k:n,k)==min(abs(AA(k:n,k))));

if

numel(min_i)==0

[min_i,j]=find(AA(k:n,k)==-min(abs(AA(k:n,k:n))));

end

W=eye(n);

W(min_i(1)+k-1,min_i(1)+k-1)=0;

W(k,k)=0;

W(min_i(1)+k-1,k)=1;

W(k,min_i(1)+k-1)=1;

A4=W*A4;

b4=W*b4;

if

A4(k,k)==0

disp(＇主元為零，模最小Gauss消元法無法進(jìn)行＇);

break

end

fprintf(＇第%d次消元所選取的主元：%g＼n＇,k,A4(k,k))

%A4

for

p=k+1:n

l=A4(p,k)/A4(k,k);

A4(p,k:n)=A4(p,k:n)-l*A4(k,k:n);

b4(p)=b4(p)-l*b4(k);

end

end

x4(n)=b4(n)/A4(n,n);

for

k=n-1:-1:1

for

w=k+1:n

b4(k)=b4(k)-A4(k,w)*x4(w);

end

x4(k)=b4(k)/A4(k,k);

end

disp(＇模最小Gauss消元法解為:＇);

disp(x4);

disp(＇所求解與精確解之差的無窮-范數(shù)為＇);

norm(x4-X,inf)

end

二、實驗3.3

題目：

考慮方程組的解，其中系數(shù)矩陣H為Hilbert矩陣：

這是一個著名的病態(tài)問題。通過首先給定解（例如取為各個分量均為1）再計算出右端的辦法給出確定的問題。

（1）選擇問題的維數(shù)為6，分別用Gauss消去法（即LU分解）、J迭代法、GS迭代法和SOR迭代法求解方程組，其各自的結(jié)果如何？將計算結(jié)果與問題的解比較，結(jié)論如何。

（2）逐步增大問題的維數(shù)，仍用上述的方法來解它們，計算的結(jié)果如何？計算的結(jié)果說明的什么？

（3）討論病態(tài)問題求解的算法。

1.

算法設(shè)計

對任意線性方程組，分析各種方法的計算公式如下，

（1）Gauss消去法：

首先對系數(shù)矩陣進(jìn)行LU分解，有，則原方程轉(zhuǎn)化為，令，則原方程可以分為兩步回代求解：

具體方法這里不再贅述。

（2）J迭代法：

首先分解，再構(gòu)造迭代矩陣，其中

，進(jìn)行迭代計算，直到誤差滿足要求。

（3）GS迭代法：

首先分解，再構(gòu)造迭代矩陣

，其中

，進(jìn)行迭代計算，直到誤差滿足要求。

（4）SOR迭代法：

首先分解，再構(gòu)造迭代矩陣

，其中，進(jìn)行迭代計算，直到誤差滿足要求。

2.

實驗過程

一、根據(jù)維度n確定矩陣H的各個元素和b的各個分量值；

二、選擇計算方法（

Gauss消去法，J迭代法，GS迭代法，SOR迭代法），對迭代法設(shè)定初值，此外SOR方法還需要設(shè)定松弛因子；

三、進(jìn)行計算，直至滿足誤差要求（對迭代法，設(shè)定相鄰兩次迭代結(jié)果之差的無窮范數(shù)小于0.0001；

對SOR方法，設(shè)定為輸出迭代100次之后的結(jié)果及誤差值），輸出實驗結(jié)果。

3.

計算結(jié)果及分析

（1）時，問題可以具體定義為

計算結(jié)果如下，

Gauss消去法

第1次消元所選取的主元是：1

第2次消元所選取的主元是：0.0833333

第3次消元所選取的主元是：0.00555556

第4次消元所選取的主元是：0.000357143

第5次消元所選取的主元是：2.26757e-05

第6次消元所選取的主元是：1.43155e-06

解得X=(0.999999999999228

1.000000000021937

0.999999999851792

1.000000000385369

0.999999999574584

1.000000000167680)T

使用無窮范數(shù)衡量誤差，可得=4.254160357319847e-10；

J迭代法

設(shè)定迭代初值為零，計算得到

J法的迭代矩陣B的譜半徑為4.30853＞1，所以J法不收斂；

GS迭代法

設(shè)定迭代初值為零，計算得到GS法的迭代矩陣G的譜半徑為：0.999998＜1，故GS法收斂，經(jīng)過541次迭代計算后，結(jié)果為X=(1.001178105812706

0.999144082651860

0.968929093984902

1.047045569989162

1.027323158370281

0.954352032784608)T

使用無窮范數(shù)衡量誤差，有=0.047045569989162；

SOR迭代法

設(shè)定迭代初值為零向量，并設(shè)定，計算得到SOR法迭代矩陣譜半徑為0.999999433815223，經(jīng)過100次迭代后的計算結(jié)果為

X=(1.003380614145078

0.962420297458423

1.031857023134559

1.061814901289881

1.014037815827164

0.917673642493527)T；

使用無窮范數(shù)衡量誤差，有=0.082326357506473；

對SOR方法，可變，改變值，計算結(jié)果可以列表如下

迭代次數(shù)

100

100

100

100

迭代矩陣的譜半徑

0.999999433815223

0.999998867083155

0.999996830135013

0.999982309342386

X

1.003653917714694

0.974666041209353

1.011814573842440

1.042837929171827

1.017190220902681

0.945462001336268

1.014676015634604

0.896636864424096

1.090444578936265

1.107070542628148

1.006315452225331

0.873244842279255

1.028022215505147

0.790604920509843

1.267167365524072

1.061689730857891

0.990084054872602

0.846005956774467

1.051857392323966

0.653408758549156

1.486449891152510

0.783650360698119

1.349665420488270

0.664202350634588

0.054537998663732

0.126755157720745

0.267167365524072

0.486449891152510

可以發(fā)現(xiàn)，松弛因子的取值對迭代速度造成了不同的影響，上述四種方法中，松弛因子=0.5時，收斂相對較快。

綜上，四種算法的結(jié)果列表如下：

算法

Gauss消去法

Jacobi法

GS法

SOR法（?。?/p>

迭代次數(shù)

--

不收斂

541

100

迭代矩陣的譜半徑

--

4.30853

0.999998

0.999999433815223

X

0.999999999999228

1.000000000021937

0.999999999851792

1.000000000385369

0.999999999574584

1.000000000167680

--

1.001178105812706

0.999144082651860

0.968929093984902

1.047045569989162

1.027323158370281

0.954352032784608

1.003380614145078

0.962420297458423

1.031857023134559

1.061814901289881

1.014037815827164

0.917673642493527

4.254160357319847e-10

--

0.047045569989162

0.082326357506473

計算可得，矩陣H的條件數(shù)為>>1，所以這是一個病態(tài)問題。由上表可以看出，四種方法的求解都存在一定的誤差。下面分析誤差的來源：

LU分解方法的誤差存在主要是由于Hilbert矩陣各元素由分?jǐn)?shù)形式轉(zhuǎn)換為小數(shù)形式時，不能除盡情況下會出現(xiàn)舍入誤差，在進(jìn)行LU分解時也存在這個問題，所以最后得到的結(jié)果不是方程的精確解

，但結(jié)果顯示該方法的誤差非常小；

Jacobi迭代矩陣的譜半徑為4.30853，故此迭代法不收斂；

GS迭代法在迭代次數(shù)為541次時得到了方程的近似解，其誤差約為0.05

，比較大。GS迭代矩陣的譜半徑為0.999998，很接近1，所以GS迭代法收斂速度較慢；

SOR迭代法在迭代次數(shù)為100次時誤差約為0.08，誤差較大。SOR迭代矩陣的譜半徑為0.999999，也很接近1，所以時SOR迭代法收斂速度不是很快，但是相比于GS法，在迭代速度方面已經(jīng)有了明顯的提高；另外，對不同的，SOR方法的迭代速度會相應(yīng)有變化，如果選用最佳松弛因子，可以實現(xiàn)更快的收斂；

（2）

考慮不同維度的情況，時，

算法

Gauss消去

J法

GS法

SOR法（w=0.5）

計算結(jié)果

0.999999999966269

1.000000001809060

0.999999976372676

1.000000127868103

0.999999655764116

1.000000487042164

0.999999653427125

1.000000097774747

--

0.997829221945349

1.037526203106839

0.896973261976015

1.020345136375036

1.069071166932576

1.051179995036612

0.996814757185364

0.926343237325536

1.012938972275634

0.939713836855171

0.988261805073081

1.064637090535154

1.083633345093974

1.045060177115514

0.970603024778469

0.880212649657655

迭代次數(shù)

--

--

356

100

譜半徑

--

6.04213

1

0.999999999208776

--

時，

算法

Gauss消去法

Jacobi法

GS法

SOR法（w=0.5）

計算結(jié)果

0.999999994751197

1.000000546746354

0.999985868343700

1.000157549468631

0.999063537004329

1.003286333127805

0.992855789229370

1.009726486881556

0.991930155925812

1.003729850349020

0.999263885025643

--

0.997442073306751

1.019069909358409

0.992278247786739

0.956441858313237

0.986420333361353

1.021301611956591

1.038701026806608

1.035942773498533

1.016693763149422

0.985716454946250

0.947181287500697

1.015776039786572

0.966429147064483

0.928674868157910

0.996931548482727

1.066737803913537

1.097792430596468

1.088030440855069

1.048110620811192

0.989919418572424

0.922840813704142

0.853252417221922

迭代次數(shù)

--

--

1019

100

譜半徑

--

8.64964

1

0.999999999999966

--

時

算法

Gauss消去法

Jacobi法

GS法

SOR法（w=0.5）

計算結(jié)果

0.999999968723799

1.000002417094896

0.999994922439769

0.998640261957706

1.025668111139297

0.781933485305194

2.066840925345890

-2.279036697492128

7.532393125791018

-7.355047567109081

7.380667063930484

-1.129041418095142

0.425748747257065

1.733284233971601

0.817952344733362

--

不收斂

1.004385740641590

1.046346067877554

0.907178347707729

0.905763455949053

0.972521802788457

1.043731445367903

1.091535169448764

1.110090020703944

1.103129684679768

1.077168651146056

1.038514736265176

0.992259990832041

0.942151390478003

0.890785366684065

0.839876442493220

迭代次數(shù)

--

--

262

100

譜半徑

--

6.04213

＞1

1.000000000000000

8.355047567109082

--

--

0.160123557506780

分析以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，隨著n值的增加，Gauss消去法誤差逐漸增大，而且誤差增大的速度很快，在維數(shù)小于等于10情況下，Gauss消去法得到的結(jié)果誤差較??；但當(dāng)維數(shù)達(dá)到15時，計算結(jié)果誤差已經(jīng)達(dá)到精確解的很多倍；

J法迭代不收斂，無論n如何取值，其譜半徑始終大于1，因而J法不收斂，所以J迭代法不能用于Hilbert矩陣的求解；

對于GS迭代法和SOR迭代法，兩種方法均收斂，GS迭代法是SOR迭代法松弛因子取值為1的特例，SOR方法受到取值的影響，會有不同的收斂情況?？梢缘贸鯣S迭代矩陣的譜半徑小于1但是很接近1，收斂速度很慢。雖然隨著維數(shù)的增大，所需迭代的次數(shù)逐漸減少，但是當(dāng)維數(shù)達(dá)到15的時候，GS法已經(jīng)不再收斂。因此可以得出結(jié)論，GS迭代方法在Hilbert矩陣維數(shù)較低時，能夠在一定程度上滿足迭代求解的需求，不過迭代的速度很慢。另外，隨著矩陣維數(shù)的增加，

SOR法的誤差水平基本穩(wěn)定，而且誤差在可以接受的范圍之內(nèi)。

經(jīng)過比較可以得出結(jié)論，如果求解較低維度的Hibert矩陣問題，Gauss消去法、GS迭代法和SOR迭代法均可使用，且Gauss消去法的結(jié)果精確度較高；如果需要求解較高維度的Hibert矩陣問題，只有采用SOR迭代法。

（3）

系數(shù)矩陣的條件數(shù)較大時，為病態(tài)方程。由實驗可知，Gauss法在解上述方程時，結(jié)果存在很大的誤差。而對于收斂的迭代法，可以通過選取最優(yōu)松弛因子的方法來求解，雖然迭代次數(shù)相對較多，但是結(jié)果較為精確。

總體來看，對于一般病態(tài)方程組的求解，可以采用以下方式：

1.

低維度下采用Gauss消去法直接求解是可行的；

Jacobi迭代方法不適宜于求解病態(tài)問題；

GS迭代方法可以解決維數(shù)較低的病態(tài)問題，但其譜半徑非常趨近于1，導(dǎo)致迭代算法收斂速度很慢，維數(shù)較大的時候，GS法也不再收斂；

SOR方法較適合于求解病態(tài)問題，特別是矩陣維數(shù)較高的時候，其優(yōu)勢更為明顯。

2.

采用高精度的運(yùn)算，如選用雙倍或更多倍字長的運(yùn)算，可以提高收斂速度；

3.

可以對原方程組作某些預(yù)處理，從而有效降低系數(shù)矩陣的條件數(shù)。

4.

實驗結(jié)論

（1）對Hibert矩陣問題，其條件數(shù)會隨著維度的增加迅速增加，病態(tài)性會越來越明顯；在維度較低的時候，Gauss消去法、GS迭代法和SOR迭代法均可使用，且可以優(yōu)先使用Gauss消去法；如果需要求解較高維度的Hibert矩陣問題，只有SOR迭代法能夠求解。

（2）SOR方法比較適合于求解病態(tài)問題，特別是矩陣維數(shù)較高的時候，其優(yōu)點(diǎn)更為明顯。從本次實驗可以看出，隨著矩陣維數(shù)的增大，SOR方法所需的迭代次數(shù)減少，而且誤差基本穩(wěn)定，是解決病態(tài)問題的適宜方法。

附錄：程序代碼

clear

all

clc;

format

long;

%矩陣賦值

n=input(＇矩陣H的階數(shù):n=＇);

for

i=1:n

for

j=1:n

H(i,j)=1/(i+j-1);

end

end

b=H*ones(n,1);

disp(＇H矩陣為：＇);

H

disp(＇向量b：＇);

b

%方法選擇

disp(＇選取求解方式＇);

disp(＇1

Gauss消去法，2

J迭代法，3

GS迭代法，4

SOR迭代法＇);

a=input(＇求解方式序號：＇);

%Gauss消去法

if

a==1;

H1=H;b1=b;

for

k=1:n

if

H1(k,k)==0

disp(＇主元為零，Gauss消去法無法進(jìn)行＇);

break

end

fprintf(＇第%d次消元所選取的主元是：%g＼n＇,k,H1(k,k))

for

p=k+1:n

m5=-H1(p,k)/H1(k,k);

H1(p,k:n)=H1(p,k:n)+m5*H1(k,k:n);

b1(p)=b1(p)+m5*b1(k);

end

end

x1(n)=b1(n)/H1(n,n);

for

k=n-1:-1:1

for

v=k+1:n

b1(k)=b1(k)-H1(k,v)*x1(v);

end

x1(k)=b1(k)/H1(k,k);

end

disp(＇Gauss消去法解為:＇);

disp(x1);

disp(＇解與精確解之差的無窮范數(shù)＇);

norm((x1-a),inf)

end

D=diag(diag(H));

L=-tril(H,-1);

U=-triu(H,1);

%J迭代法

if

a==2;

%給定初始x0

ini=input(＇初始值設(shè)定:x0=＇);

x0(:,1)=ini*diag(ones(n));

disp(＇初始解向量為:＇);

x0

xj(:,1)=x0(:,1);

B=(D^(-1))*(L+U);

f=(D^(-1))*b;

fprintf(＇(J法B矩陣譜半徑為：%g＼n＇,vrho(B));

if

vrho(B)

for

m2=1:5000

xj(:,m2+1)=B*xj(:,m2)+fj;

if

norm((xj(:,m2+1)-xj(:,m2)),inf)

break

end

end

disp(＇J法計算結(jié)果為:＇);

xj(:,m2+1)

disp(＇解與精確解之差的無窮范數(shù)＇);

norm((xj(:,m2+1)-diag(ones(n))),inf)

disp(＇J迭代法迭代次數(shù):＇);

m2

else

disp(＇由于B矩陣譜半徑大于1，因而J法不收斂＇);

end

end

%GS迭代法

if

a==3;

%給定初始x0

ini=input(＇初始值設(shè)定:x0=＇);

x0(:,1)=ini*diag(ones(n));

disp(＇初始解向量為:＇);

x0

xG(:,1)=x0(:,1);

G=inv(D-L)*U;

fG=inv(D-L)*b;

fprintf(＇GS法G矩陣譜半徑為：%g＼n＇,vrho(G));

if

vrho(G)

for

m3=1:5000

xG(:,m3+1)=G*xG(:,m3)+fG;

if

norm((xG(:,m3+1)-xG(:,m3)),inf)

break;

end

end

disp(＇GS迭代法計算結(jié)果:＇);

xG(:,m3+1)

disp(＇解與精確解之差的無窮范數(shù)＇);

norm((xG(:,m3+1)-diag(ones(n))),inf)

disp(＇GS迭代法迭代次數(shù):＇);

m3

else

disp(＇由于G矩陣譜半徑大于1，因而GS法不收斂＇);

end

end

%SOR迭代法

if

a==4;

%給定初始x0

ini=input(＇初始值設(shè)定:x0=＇);

x0(:,1)=ini*diag(ones(n));

disp(＇初始解向量為:＇);

x0

A=H;

for

i=1:n

b(i)=sum(A(i,:));

end

x_star=ones(n,1);

format

long

w=input(＇松弛因子:w=＇);

Lw=inv(D-w*L)*((1-w)*D+w*U);

f=w*inv(D-w*L)*b;

disp(＇迭代矩陣的譜半徑：＇)

p=vrho(Lw)

time_max=100;%迭代次數(shù)

x=zeros(n,1);%迭代初值

for

i=1:time_max

x=Lw*x+f;

end

disp(＇SOR迭代法得到的解為＇);

x

disp(＇解與精確解之差的無窮范數(shù)＇);

norm((x_star-x),inf)

end

pause

三、實驗4.1

題目：

對牛頓法和擬牛頓法。進(jìn)行非線性方程組的數(shù)值求解

（1）用上述兩種方法，分別計算下面的兩個例子。在達(dá)到精度相同的前提下，比較其迭代次數(shù)、CPU時間等。

（2）取其他初值，結(jié)果又如何？反復(fù)選取不同的初值，比較其結(jié)果。

（3）總結(jié)歸納你的實驗結(jié)果，試說明各種方法適用的問題。

1.

算法設(shè)計

對需要求解的非線性方程組而言，牛頓法和擬牛頓法的迭代公式如下，

（1）牛頓法：

牛頓法為單步迭代法，需要取一個初值。

（2）擬牛頓法：（Broyden秩1法）

其中，

擬牛頓法不需要求解的導(dǎo)數(shù)，因此節(jié)省了大量的運(yùn)算時間，但需要給定矩陣的初值，取為。

2.

實驗過程

一、輸入初值；

二、根據(jù)誤差要求，按公式進(jìn)行迭代計算；

三、輸出數(shù)據(jù)；

3.

計算結(jié)果及分析

（1）首先求解方程組（1），在這里，設(shè)定精度要求為，

方法

牛頓法

擬牛頓法

初始值

計算結(jié)果X

x1

0.905539609855914

0.905539493347151

x2

1.085219168370031

1.085218882394940

x3

0.672193668718306

0.672193293825304

迭代次數(shù)

3

13

CPU計算時間/s

3.777815

2.739349

可以看出，在初始值相同情況下，牛頓法和擬牛頓法在達(dá)到同樣計算精度情況下得到的結(jié)果基本相同，但牛頓法的迭代次數(shù)明顯要少一些，但是，由于每次迭代都需要求解矩陣的逆，所以牛頓法每次迭代的CPU計算時間更長。

之后求解方程組（2），同樣設(shè)定精度要求為

方法

牛頓法

擬牛頓法

初始值

計算結(jié)果X

x1

0.500000000009699

0.499999994673600

x2

0.000000001063428

0.000000572701856

x3

-0.523598775570483

-0.523598762908871

迭代次數(shù)

4

12

CPU計算時間/s

2.722437

3.920195

同樣地，可以看出，在初始值相同情況下，牛頓法和擬牛頓法在達(dá)到同樣計算精度情況下得到的結(jié)果是基本相同的，但牛頓法的迭代次數(shù)明顯要少，但同樣的，由于每次迭代中有求解矩陣的逆的運(yùn)算，牛頓法每次迭代的CPU計算時間較長。

（2）對方程組（1），取其他初值，計算結(jié)果列表如下，同樣設(shè)定精度要求為

初始值

方法

牛頓法

擬牛頓法

計算結(jié)果

0.905539609855914

1.085219168370031

0.672193668718305

9.211852562357894

-5.574005400255346

18.118173639381205

迭代次數(shù)

4

58

CPU計算時間/s

3.907164

4.818019

計算結(jié)果

0.905539609855914

1.085219168370031

0.672193668718305

9.211849682114591

-5.573999165383549

18.118182491302807

迭代次數(shù)

4

2735

CPU計算時間/s

8.127286

5.626023

計算結(jié)果

0.905539609855914

1.085219168370031

0.672193668718306

0.905539493347151

1.085218882394940

0.672193293825304

迭代次數(shù)

3

13

CPU計算時間/s

3.777815

2.739349

計算結(jié)果

0.905539609855914

1.085219168370031

0.672193668718306

0.905548384395773

1.085220084502458

0.672219278250136

迭代次數(shù)

4

188

CPU計算時間/s

3.835697

2.879070

計算結(jié)果

9.211852448563722

-5.574005155684773

18.118173976918605

Matlab警告矩陣接近奇異值，程序進(jìn)入長期循環(huán)計算中

迭代次數(shù)

19

--

CPU計算時間/s

4.033868

--

計算結(jié)果

0.905539609857335

1.085219168371536

0.672193668734922

Matlab警告矩陣接近奇異值，程序進(jìn)入長期循環(huán)計算中

迭代次數(shù)

13

--

CPU計算時間/s

12.243263

--

從上表可以發(fā)現(xiàn)，方程組（1）存在另一個在(9.2,

-5.6,

18.1)T附近的不動點(diǎn)，初值的選取會直接影響到牛頓法和擬牛頓法最后的收斂點(diǎn)。

總的來說，設(shè)定的初值離不動點(diǎn)越遠(yuǎn)，需要的迭代次數(shù)越多，因而初始值的選取非常重要，合適的初值可以更快地收斂，如果初始值偏離精確解較遠(yuǎn)，會出現(xiàn)迭代次數(shù)增加直至無法收斂的情況；

由于擬牛頓法是一種近似方法，擬牛頓法需要的的迭代次數(shù)明顯更多，而且收斂情況不如牛頓法好（初值不夠接近時，甚至?xí)霈F(xiàn)奇異矩陣的情況），但由于牛頓法的求解比較復(fù)雜，計算時間較長；

同樣的，對方程組（2），取其他初值，計算結(jié)果列表如下，同樣設(shè)定精度要求為

初始值

方法

牛頓法

擬牛頓法

計算結(jié)果

0.500000000009699

0.000000001063428

-0.523598775570483

0.499999994673600

0.000000572701856

-0.523598762908871

迭代次數(shù)

4

12

CPU計算時間/s

2.722437

3.920195

計算結(jié)果

0.500000000011085

0.000000001215427

-0.523598775566507

0.331099293590753

-0.260080189442266

76.532092226437129

迭代次數(shù)

5

57

CPU計算時間/s

5.047111

5.619752

計算結(jié)果

0.500000000000916

0.000000000100410

-0.523598775595672

1.0e+02

*

-0.001221250784775

-0.000149282572886

1.754185881622843

迭代次數(shù)

6

62

CPU計算時間/s

3.540668

3.387829

計算結(jié)果

0.500000000000152

0.000000000016711

-0.523598775597862

1.0e+04

*

0.000026556790770

-0.000020396841295

1.280853105748650

迭代次數(shù)

7

55

CPU計算時間/s

2.200571

2.640901

計算結(jié)果

0.500000000000005

0.000000000000503

-0.523598775598286

矩陣為奇異值，無法輸出準(zhǔn)確結(jié)果

迭代次數(shù)

8

--

CPU計算時間/s

1.719072

--

計算結(jié)果

0.500000000002022

0.000000000221686

-0.523598775592500

矩陣為奇異值，無法輸出準(zhǔn)確結(jié)果

迭代次數(shù)

149

--

CPU計算時間/s

2.797116

--

計算結(jié)果

矩陣為奇異值，無法輸出準(zhǔn)確結(jié)果

矩陣為奇異值，無法輸出準(zhǔn)確結(jié)果

迭代次數(shù)

--

--

CPU計算時間/s

--

--

在這里，與前文類似的發(fā)現(xiàn)不再贅述。

從這里看出，牛頓法可以在更大的區(qū)間上實現(xiàn)壓縮映射原理，可以在更大的范圍上選取初值并最終收斂到精確解附近；

在初始值較接近于不動點(diǎn)時，牛頓法和擬牛頓法計算所得到的結(jié)果是基本相同的，雖然迭代次數(shù)有所差別，但計算總的所需時間相近。

（3）

牛頓法在迭代過程中用到了矩陣的求逆，其迭代收斂的充分條件是迭代滿足區(qū)間上的映內(nèi)性，對于矩陣的求逆過程比較簡單，所以在較大區(qū)間內(nèi)滿足映內(nèi)性的問題適合應(yīng)用牛頓法進(jìn)行計算。一般而言，對于函數(shù)單調(diào)或者具有單值特性的函數(shù)適合應(yīng)用牛頓法，其對初始值敏感程度較低，算法具有很好的收斂性。

另外，需要說明的是，每次計算給出的CPU時間與計算機(jī)當(dāng)時的運(yùn)行狀態(tài)有關(guān)，同時，不同代碼的運(yùn)行時間也不一定一致，所以這個數(shù)據(jù)并不具有很大的參考價值。

4.

實驗結(jié)論

對牛頓法和擬牛頓法，都存在初始值越接近精確解，所需的迭代次數(shù)越小的現(xiàn)象；

在應(yīng)用上，牛頓法和擬牛頓法各有優(yōu)勢。就迭代次數(shù)來說，牛頓法由于更加精確，所需的迭代次數(shù)更少；但就單次迭代來說，牛頓法由于計算步驟更多，且計算更加復(fù)雜，因而每次迭代所需的時間更長，而擬牛頓法由于采用了簡化的近似公式，其每次迭代更加迅速。當(dāng)非線性方程組求逆過程比較簡單時，如方程組1的情況時，擬牛頓法不具有明顯的優(yōu)勢；而當(dāng)非線性方程組求逆過程比較復(fù)雜時，如方程組2的情況，擬牛頓法就可以體現(xiàn)出優(yōu)勢，雖然循環(huán)次數(shù)有所增加，但是CPU耗時反而更少。

另外，就方程組壓縮映射區(qū)間來說，一般而言，對于在區(qū)間內(nèi)函數(shù)呈現(xiàn)單調(diào)或者具有單值特性的函數(shù)適合應(yīng)用牛頓法，其對初始值敏感程度較低，使算法具有很好的收斂性；而擬牛頓法由于不需要在迭代過程中對矩陣求逆，而是利用差商替代了對矩陣的求導(dǎo)，所以即使初始誤差較大時，其倒數(shù)矩陣與差商偏差也較小，所以對初始值的敏感程度較小。

附錄：程序代碼

%方程1，牛頓法

tic;

format

long;

%%初值

disp(＇請輸入初值＇);

a=input(＇第1個分量為：＇);

b=input(＇第2個分量為：＇);

c=input(＇第3個分量為：＇);

disp(＇所選定初值為＇);

x=[a;b;c]

%%誤差要求

E=0.0001;

%%迭代

i=0;

e=2*E;

while

e>E

F=[12*x(1)-x(2)^2-4*x(3)-7;x(1)^2+10*x(2)-x(3)-11;x(2)^3+10*x(3)-8];

f=[12,-2*x(2),-4;2*x(1),10,-1;0,3*x(2)^2,10];

det_x=((f)^(-1))*(-F);

x=x+det_x;

e=max(norm(det_x));

i=i+1;

end

disp(＇迭代次數(shù)＇);

i

disp(＇迭代次數(shù)＇);

x

toc;

%方程1，擬牛頓法

tic;

format

long;

%%初值

%%初值

disp(＇請輸入初值＇);

a=input(＇第1個分量為：＇);

b=input(＇第2個分量為：＇);

c=input(＇第3個分量為：＇);

disp(＇所選定初值為＇);

x0=[a;b;c]

%%誤差要求

E=0.0001;

%%迭代

i=0;

e=2*E;

A0=eye(3);

while

e>E

F0=[12*x0(1)-x0(2)^2-4*x0(3)-7;x0(1)^2+10*x0(2)-x0(3)-11;x0(2)^3+10*x0(3)-8];

x1=x0-A0^(-1)*F0;

s=x1-x0;

F1=[12*x1(1)-x1(2)^2-4*x1(3)-7;x1(1)^2+10*x1(2)-x1(3)-11;x1(2)^3+10*x1(3)-8];

y=F1-F0;

A1=A0+(y-A0*s)*s＇/(s＇*s);

x0=x1;

A0=A1;

e=max(norm(s));

i=i+1;

end

disp(＇迭代次數(shù)＇);

i

disp(＇迭代次數(shù)＇);

x0

toc;

%方程2，牛頓法

tic;

format

long;

%%初值

disp(＇請輸入初值＇);

a=input(＇第1個分量為：＇);

b=input(＇第2個分量為：＇);

c=input(＇第3個分量為：＇);

disp(＇所選定初值為＇);

x=[a;b;c]

%%誤差要求

E=0.0001;

%%迭代

i=0;

e=2*E;

while

e>E

F=[3*x(1)-cos(x(2)*x(3))-0.5;x(1)^2-81*(x(2)+0.1)^2+sin(x(3))+1.06;exp(1)^(-x(1)*x(2))+20*x(3)+(10*pi-3)/3];

f=[3,x(3)*sin(x(2)*x(3)),x(2)*sin(x(2)*x(3));2*x(1),-162*x(2)-81/5,cos(x(3));-x(2)*exp(1)^(-x(1)*x(2)),-x(1)*exp(1)^(-x(1)*x(2)),20];

det_x=((f)^(-1))*(-F);

x=x+det_x;

e=max(norm(det_x));

i=i+1;

end

disp(＇迭代次數(shù)＇);

i

disp(＇迭代次數(shù)＇);

x

toc;

%方程2，擬牛頓法

tic;

format

long;

%%初值

%%初值

disp(＇請輸入初值＇);

a=input(＇第1個分量為：＇);

b=input(＇第2個分量為：＇);

c=input(＇第3個分量為：＇);

disp(＇所選定初值為＇);

x0=[a;b;c]

%%誤差要求

E=0.0001;

%%迭代

i=0;

e=2*E;

A0=eye(3);

while

e>E

F0=[3*x0(1)-cos(x0(2)*x0(3))-0.5;x0(1)^2-81*(x0(2)+0.1)^2+sin(x0(3))+1.06;exp(1)^(-x0(1)*x0(2))+20*x0(3)+(10*pi-3)/3];

x1=x0-A0^(-1)*F0;

s=x1-x0;

F1=[3*x1(1)-cos(x1(2)*x1(3))-0.5;x1(1)^2-81*(x1(2)+0.1)^2+sin(x1(3))+1.06;exp(1)^(-x1(1)*x1(2))+20*x1(3)+(10*pi-3)/3];

y=F1-F0;

A1=A0+(y-A0*s)*s＇/(s＇*s);

x0=x1;

A0=A1;

e=max(norm(s));

i=i+1;

end

disp(＇迭代次數(shù)＇);

i

篇4

調(diào)研目的：了解新生對大學(xué)教室環(huán)境的要求，對于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，切實為同學(xué)們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為教師文化建設(shè)指明方向。

調(diào)研單位：文學(xué)院生衛(wèi)部

調(diào)研內(nèi)容：

教室衛(wèi)生的打掃與維護(hù)

整潔、美觀的環(huán)境，能振奮精神。教室的凈化是一個班級精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)。教室衛(wèi)生是教室文化中首當(dāng)其沖的一環(huán)，沒有良好的衛(wèi)生，教室文化就無從談起。一個臟兮兮的教室，何談塑造教室文化?只怕都不會有人來學(xué)習(xí)。因此就需要有人來對教室進(jìn)行打掃，限于人力物力，這項工作只能由同學(xué)們自己來做。在對09級同學(xué)進(jìn)行的走訪調(diào)研中，大部分同學(xué)是希望有個良好的教室環(huán)境的，因此對于安排的衛(wèi)生工作也是理解的。

結(jié)合文學(xué)院數(shù)屆生衛(wèi)部以來形成的傳統(tǒng)，文學(xué)院生衛(wèi)部每周組織三次對教室的打掃，基本上09級每個班有一個衛(wèi)生責(zé)任教室，自習(xí)室則每兩個分配一個班，基本使各班任務(wù)量持平。應(yīng)對于學(xué)校生衛(wèi)部每周四的衛(wèi)生檢查，每周四會對各教室進(jìn)行檢查，挑選打掃最好的兩個教室作為模范教教室，供學(xué)校生衛(wèi)部檢查。事實上學(xué)院衛(wèi)生是由生衛(wèi)部與值班室共同負(fù)責(zé)的，值班室則是組織值周的同學(xué)進(jìn)行衛(wèi)生的打掃。他們負(fù)責(zé)的是學(xué)院走廊、樓梯的衛(wèi)生。兩方面結(jié)合，才能使文學(xué)院的衛(wèi)生工作全面進(jìn)行。在正常的打掃機(jī)制之外，生衛(wèi)部還會組織不定期的大掃除。

既然是任務(wù)，必然存在著積極性的問題，為了更好的做好衛(wèi)生工作，就必須有一套相應(yīng)的鼓勵與懲罰機(jī)制。每周學(xué)院生衛(wèi)部檢查衛(wèi)生情況時，會對各個教室進(jìn)行評分，并進(jìn)行公示，以激勵同學(xué)們。并會有階段性的表彰與批評。衛(wèi)生委員是同學(xué)們與生衛(wèi)部之間最直接的接觸者，因此經(jīng)常性的對各班衛(wèi)生委員進(jìn)行工作上的指導(dǎo)與培訓(xùn)，也是必要的。

“我們打掃衛(wèi)生，希望上課的同學(xué)們能夠保持，將自己的垃圾帶走?！痹趯ν瑢W(xué)們的問卷調(diào)查中，有很多同學(xué)這樣寫道。這說明有很多同學(xué)對于衛(wèi)生工作是有自己的看法的。工作重在維護(hù)，打掃的再快也不如破壞的快。因此就需要每個人切實的去維護(hù)教室衛(wèi)生，做到自己的垃圾隨手帶走扔進(jìn)垃圾箱，盡量為衛(wèi)生打掃減輕負(fù)擔(dān)。這樣才是良好的循環(huán)。如此就需要同學(xué)們提高自身素質(zhì)，不亂扔垃圾，自覺維護(hù)衛(wèi)生。

教室環(huán)境的塑造

與高中學(xué)習(xí)時不同，大學(xué)里已經(jīng)沒有固定的教室，各班也不會有自己的教室。分配的衛(wèi)生任務(wù)教室只是需要打掃的教室，未必會在該教室上課。這對教室環(huán)境的塑造帶來了不小的困難，只能由在教室上課的同學(xué)們來維護(hù)教室環(huán)境。教室文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng)造出來的，而文化環(huán)境反過來又給學(xué)生以改造，決定和影響他們的成長發(fā)展。一個幽雅的、健康的環(huán)境，無不影響著學(xué)生個性的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的鍛煉，道德習(xí)慣的形成，知識才能的增長，法律意識的強(qiáng)化。

文學(xué)院的很多教室里的桌椅和墻上，被人用筆寫上了字，詩詞、交友、胡侃，五花八門應(yīng)有盡有。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因很簡單，就是在上課時的信手涂鴉。這些字跡并非打掃衛(wèi)生時用抹布可以擦去的，給衛(wèi)生打掃帶來了很大的困難，也使教室的嚴(yán)肅的氣氛大打折扣。要塑造良好的教室環(huán)境，這種現(xiàn)象一定要減少?？梢酝ㄟ^提倡同學(xué)們提高自身素質(zhì)的方法，呼吁愛護(hù)教室環(huán)境。

筆者曾在文學(xué)院的一些教室中，發(fā)現(xiàn)教室后面的墻上張貼著一些文章，是由06/07級的學(xué)長學(xué)姐寫的。由于沒有打聽到那些文章的由來，猜想之下，可能是老師布置的作業(yè)，也可能是某次征文的獲獎作品。而08級進(jìn)入大學(xué)一年多來，卻沒有過這種舉動，這在一定程度上是教室功能的退化。一個房間里面貼上文章，給人的感覺立刻就不只是一個房間那么簡單，而是具有人的文化氣息的教室。在電子寫作和閱讀泛濫的今天，連用筆的的機(jī)會都已經(jīng)不多，看到墻上貼的紙質(zhì)的/用筆一筆一劃寫就的文章心理必然會有一種原始的對于寫作的溫馨感覺升起。由此學(xué)院老師應(yīng)當(dāng)提倡同學(xué)們將所寫的文章/或是由學(xué)習(xí)部組織將征文獲獎作品張貼在教室里，供同學(xué)們上課、自習(xí)之余觀看。這對于文學(xué)院的專業(yè)方向來講，也是大有裨益。

在一個充滿學(xué)習(xí)氣氛的教室里，如果有人伴著朗朗的讀書聲吃飯，那么這種氣氛一定大打折扣，因此要塑造良好的教室環(huán)境，就要盡量減少在教室里吃飯的情況的發(fā)生。杜絕在教室吃飯，意義不僅僅是利于教室衛(wèi)生的打掃，更有利于良好個人習(xí)慣的養(yǎng)成。原因很簡單，一般在教室吃飯的，都在早晨，而早晨在教室吃飯，則說明早晨起的晚，沒有足夠的時間吃早飯。因此禁止在教室吃早飯可以引導(dǎo)同學(xué)們培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，更深層次的，是讓教室成為單純的學(xué)習(xí)場所。讓人一坐在教室里，感覺到的是它作為學(xué)習(xí)場所的功能，而不是用來吃飯、睡覺的。

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學(xué)校的墻壁也說話。教室的墻壁也應(yīng)盡可能體現(xiàn)出積極的精神和理想。對于教室的外在，筆者在其他學(xué)院上課時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)院教室的墻上都貼著一些名言警句之類的，這些舉措至少能給人些許的教室感覺，借鑒一下也未嘗不可

教室氛圍的培養(yǎng)

一定程度上講，教室氣氛代表的是一個群體的學(xué)習(xí)積極性，良好的氣氛，可以激發(fā)這個群體的學(xué)習(xí)熱情。而不好的學(xué)習(xí)氣氛，則讓人越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的熱情，而教室的氣氛也就會越來越差，這樣就形成了一個惡性的循環(huán)。

09級的一位同學(xué)說，他們班每次上課都得占座，不然就沒有好的位置。據(jù)他講，占座的不僅有同一級一塊上課的，還有高年級的學(xué)長學(xué)姐。“有一次我們七點(diǎn)就去了，可到了還是發(fā)現(xiàn)前面的座位上都坐滿了人，可無奈了?！边@位同學(xué)笑著說。占座實際上是一種學(xué)習(xí)積極的表現(xiàn)，于此相對的，有的班級上課存在著爭先恐后的向后坐的畸形現(xiàn)象。一個教室里上一堂課的時候，所有人都在積極地向前面坐，這對于老師、對于這堂課來講，都是成功的。

占座，并不是教室氣氛的全部。良好的教室氣氛還應(yīng)該包括這樣幾個方面：上課積極回答問題、和老師積極溝通;對課業(yè)不懂之處及時咨詢老師;上課安靜、無睡覺者等等。

調(diào)研結(jié)論：教室文化是班級成員共同創(chuàng)造的群體文化，學(xué)生是教室文化建設(shè)的主體，教室文化建設(shè)寄托著全體學(xué)生的共同理想和追求，體現(xiàn)著他們的思想意識、價值觀念和文化習(xí)性。這種共同的思想意識、價值觀念和文化習(xí)性會激發(fā)成員對班級目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感。從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識。

篇5

在學(xué)校開展語言文字規(guī)范化工作，對于提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。我校歷來重視語言文字規(guī)范化工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)調(diào)，用規(guī)范字、說普通話，是精神文明的重要體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，一定要貫徹落實到日常的教育教學(xué)工作中去。為此，我校近年來一直堅持把語言文字規(guī)范化工作作為一項重要工作列入學(xué)校和教務(wù)工作計劃之中，并認(rèn)真組織各項活動，使之落實到位。依據(jù)《教育部、國家語委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》及浙江省語委下發(fā)的《關(guān)于開展語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建活動的通知》等文件精神，我們對照相關(guān)要求，對我校語言文字規(guī)范化專項工作如實進(jìn)行了自查，現(xiàn)將我校自查情況匯報如下：

一、健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制定總體規(guī)劃

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

說好普通話，用好規(guī)范字，提高語言文字應(yīng)用能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。做好學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作，對于掌握科學(xué)文化知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高素質(zhì)，對于繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情操，增強(qiáng)民族凝聚力都具有重要意義。因此，我校為了更加有序地落實語言文字規(guī)范化工作，特成立了由王劉毅校長為組長，兩部副校長為副組長，學(xué)校辦公室、教務(wù)處、教科室、政教處、團(tuán)委、少先隊大隊部為成員的推普及創(chuàng)建語言文字規(guī)范化示范學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組。將語言文字規(guī)范化工作融入學(xué)校日常工作，使之常規(guī)化、普及化。

2、制定規(guī)劃

學(xué)校語言文字規(guī)范化工作領(lǐng)導(dǎo)組對語言文字規(guī)范化工作給予了極高的重視，并將其列入重要議事日程，投入專項工作開展經(jīng)費(fèi)，確保工作順利開展。同時組織相關(guān)教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育部、國家語委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》，經(jīng)過認(rèn)真討論，制定并完善了《語言文字規(guī)范化實施細(xì)則》、《檢查反饋制度》、《工作考核制度》等。把語言文字應(yīng)用能力作為對教師業(yè)務(wù)考核的一項重要內(nèi)容，并列為教師聘用、晉級和評優(yōu)的條件之一。并在“教師為主、全員參與；教學(xué)為主，全面滲透；學(xué)校為主，全方配合”的原則指導(dǎo)下，制定了語言文字規(guī)范化工作總體規(guī)劃，開展科學(xué)、生動、有序、有效的“雙推”工作。同時，利用我校的優(yōu)勢，發(fā)揮推普的輻射作用，加強(qiáng)對結(jié)對學(xué)?！半p推”工作的指導(dǎo)。

二、加大宣傳力度，營造良好氛圍

1、“雙推”宣傳

我們加強(qiáng)了校內(nèi)外的“雙推”宣傳工作，學(xué)校利用宣傳窗、黑板報、集會、廣播等形式進(jìn)行“推廣普通話，推廣規(guī)范字”的宣傳，增強(qiáng)全校師生的自覺推規(guī)、推普的意識。我校還特別重視一年一度的推普周工作，認(rèn)真組織好學(xué)校的校外宣傳，發(fā)放《致全體學(xué)生家長一封推普公開信》；積極搞好校內(nèi)推普宣傳，加大“雙推”工作力度。

2、營造氛圍

同時還精心布置了教室內(nèi)部環(huán)境，將“雙推”活動滲透到整個教室的布置當(dāng)中，針對各年齡學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別制定并懸掛了不同的班風(fēng)牌匾，并要求學(xué)生在接受德育教育的同時，行動起來，通過檢查身邊的牌匾、標(biāo)語，凈化我們的語言空間。

三、夯實“雙推”基礎(chǔ)，注重常規(guī)落實 

1、隊伍建設(shè)

推普、推規(guī)工作的落實，關(guān)鍵要有一支素質(zhì)高、具有奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、開拓精神的工作隊伍，教育工作者自身運(yùn)用普通話、規(guī)范字的能力、素質(zhì)對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。為此，我們逐步探索，不斷完善管理，注重“雙推”工作隊伍建設(shè)，形成以領(lǐng)導(dǎo)組主管、辦公室牽頭、語文教研組監(jiān)督、全員落實的立體化管理模式，圍繞“嚴(yán)管理、重考核、創(chuàng)特色”的總體思路，既分工明確，又團(tuán)結(jié)協(xié)作。

我校特別注重對全校教職工，尤其是廣大教師的普通話素養(yǎng)、運(yùn)用規(guī)范字能力等的培養(yǎng)。我們知道“雙推”工作要想取得實效，每一位教職工尤其是教師的影響力非常重要。我校組織教職工學(xué)習(xí)各級語委下發(fā)的語言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教職工說普通話、寫規(guī)范字的意識；組織教師針對自身及學(xué)生運(yùn)用普通話、規(guī)范字的實際情況，摸索工作的新思路、新方法、新對策。

同時，要求教師率先垂范，在工作、學(xué)習(xí)、生活中講標(biāo)準(zhǔn)普通話、用規(guī)范化漢字。學(xué)校還派專人不定期聽課，檢查教師講普通話，用規(guī)范字的情況。近年來，許多老師們在各級各類賽講中榮獲大獎。現(xiàn)在教師們大多能自覺運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話、規(guī)范字進(jìn)行教學(xué)，形成了一支善學(xué)習(xí)、勤鉆研、肯耕耘、能奉獻(xiàn)的教職工隊伍，為我?！半p推”工作和學(xué)校各項工作的順利開展，做出了突出的貢獻(xiàn)。

2、課堂實踐

我校在落實“雙推”工作過程中，避免了枯燥的說教，充分利用課堂教學(xué)主渠道，以語文學(xué)科教學(xué)為主，輻射所有學(xué)科，要求師生必須講普通話、寫規(guī)范字，并針對不同年級不同情況，從認(rèn)讀音節(jié)及應(yīng)用音序查字典等方面，規(guī)范學(xué)生用語、用字行為。小學(xué)開展各年級開展“古詩誦讀”活動，初中進(jìn)行每周練習(xí)鋼筆字和時事新聞播報訓(xùn)練，將語文課上強(qiáng)化訓(xùn)練和其他學(xué)科教師逐步影響統(tǒng)一起來，使“雙推”內(nèi)容分層次、分階段，強(qiáng)化與常規(guī)相結(jié)合，潛移默化地讓受教育者說普通話，寫規(guī)范字，收到顯著成效。

3、課外活動

在領(lǐng)導(dǎo)組的安排下，在一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)上組織廣大師生進(jìn)行書畫比賽，還組織全校教師和學(xué)生參加各級各類的美術(shù)、書法比賽，通過這些活動不僅起到了規(guī)范漢字書寫，弘揚(yáng)民族文化的作用，而且還取得了豐碩成果：謝懿卿教師輔導(dǎo)的葉玲等3位學(xué)生獲得書法7段；靳寧等10位學(xué)獲得書法6段的好成績。同時，還組織各班以“講普通話、用規(guī)范字”為主題開展班會活動，并定期檢查各班的板報內(nèi)容，杜絕簡化字、繁體字，增強(qiáng)“雙推”工作的可行性和實效性。

4、社會實踐

讓學(xué)生走出校園體驗生活，經(jīng)受鍛煉，增長知識，潛移默化滲透推普、推規(guī)工作。少先隊大隊部組織開展“啄木鳥在行動”小隊活動。雛鷹假日小隊員利用課余時間對街道、商店、市場、企事業(yè)單位的宣傳標(biāo)語、單位名稱、店鋪招牌、商品標(biāo)牌等不規(guī)范用字進(jìn)行檢查糾錯，及時向有關(guān)單位、個人發(fā)出聯(lián)系單反饋信息，督促及時修正。

四、擴(kuò)大輻射范圍，尋求有效途徑

學(xué)校教育——家庭教育——社會教育是學(xué)校開展任何工作的一條強(qiáng)有力紐帶，為此，我校在抓好在師生中推普、推規(guī)工作的同時，還積極采取有力措施，爭取家庭的配合、社會的支持，提倡學(xué)生堅持在家庭、在社會說普通話、用規(guī)范字，由學(xué)校到家庭，由家庭輻射社會，使學(xué)校成為家庭教育、社會教育的補(bǔ)充渠道，形成有效推普、推規(guī)輻射網(wǎng)，擴(kuò)大“雙推”工作的影響力。

經(jīng)過長期深入的推規(guī)、推普教育和嚴(yán)格的考核管理，講標(biāo)準(zhǔn)普通話，寫規(guī)范化漢字已成為我校師生的自覺行為。也正因日常的語言文字工作做得比較扎實，所以我校學(xué)生在常規(guī)語文學(xué)科教學(xué)或中考等一系列考試中，語言文字基本無障礙，得分率較高，同時，通過糾正身邊用語、用字等活動，我校師生不僅能規(guī)范用語、用字，也在一系列活動中形成了嚴(yán)謹(jǐn)、文明的自覺行為。學(xué)校也因此先后榮獲我校被評為首批“浙江省校本教研示范學(xué)?！薄ⅰ胞愃薪逃蒲袑嶒灮亍?、“麗水市師德師風(fēng)達(dá)標(biāo)學(xué)?！?、“麗水市九年一貫制示范學(xué)?！?、“蓮都區(qū)三星級學(xué)?！?；被吸收為“浙江省教育學(xué)會實驗學(xué)校研究地團(tuán)體會員單位”、“中國教育學(xué)會04-06年學(xué)校管理機(jī)制研究單位”；被授予“麗水市文明單位”等榮譽(yù)稱號。 

受到了家長和社會各界的廣泛贊譽(yù)。

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0044-02

在大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)理論教學(xué)主要是向?qū)W生系統(tǒng)地傳授化學(xué)理論知識，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈。而在化學(xué)實驗教學(xué)中，盡管也向?qū)W生傳授一定的知識，但其主要目的是使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、鞏固、深化和提高化學(xué)的基本知識、基本理論，掌握基本操作技術(shù)；激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)實驗課的積極性和主動性，提高學(xué)生動手操作及解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。近年來，在傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外化學(xué)實驗課程改革的經(jīng)驗，對大學(xué)化學(xué)實驗課不斷進(jìn)行教學(xué)改革，使大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)取得了良好的效果。

一、傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)存在的不足

1.實驗準(zhǔn)備工作煩瑣。大學(xué)化學(xué)實驗較多，每個實驗都會用到多種不同的玻璃器皿，也有個別實驗重復(fù)使用相同的玻璃器皿，這讓實驗準(zhǔn)備變得比較復(fù)雜。另外，有些玻璃器皿別的化學(xué)實驗也要用，如果準(zhǔn)備多套就會造成不必要的浪費(fèi)，同時增加了工作量。

2.實驗內(nèi)容安排不合理。實驗內(nèi)容多數(shù)是基礎(chǔ)性、驗證性的實驗，而設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗卻很少。而且每一個實驗幾乎都把實驗所用的儀器、試劑以及具體的操作步驟、實驗方法等具體給出，學(xué)生不需要思考，只需要照單抓藥，這種安排的結(jié)果導(dǎo)致難以引起學(xué)生的實驗興趣，做完實驗也沒有什么收獲，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，失去了這門課的實際意義。

3.實驗教學(xué)模式是教師中心制。傳統(tǒng)模式是以教師為中心，學(xué)生在實驗過程中，基本上都是照著老師所講述的步驟按部就班地做，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.實驗成績考核的單一性。大學(xué)化學(xué)實驗課考核，教師以實驗報告的完成情況，給予考核分?jǐn)?shù)。由于部分學(xué)生之間互相抄襲實驗數(shù)據(jù)、實驗報告，所以教師無法客觀真實地判斷學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)的真實水平。

5.環(huán)保意識薄弱。實驗課程進(jìn)行當(dāng)中會產(chǎn)生大量的廢水、廢氣、廢渣，如果處理不當(dāng)，就不可避免地對環(huán)境造成了污染。

二、大學(xué)化學(xué)實驗改革

1.實驗準(zhǔn)備工作的改革。把每個人做大學(xué)化學(xué)實驗甚至其他化學(xué)實驗課用到的所有玻璃器皿統(tǒng)計好，包括器皿名稱、規(guī)格、數(shù)量等，按照學(xué)生的學(xué)號將每個學(xué)生的玻璃器皿編上相應(yīng)的號，在做實驗前發(fā)到學(xué)生所在位置的柜子里，同時給學(xué)生提供一份玻璃器皿清單。這樣，即使不同班級多個學(xué)生共用這些器皿也沒問題，學(xué)生還可以通過清單認(rèn)識這些玻璃器皿。如此既避免了學(xué)生所用玻璃器皿亂竄的現(xiàn)象，又可以責(zé)任到人，還可以減少由于操作馬虎玻璃器皿破碎造成的損失。在實驗過程中如果有玻璃器皿破碎現(xiàn)象，教師做好相關(guān)的登記手續(xù)，課后及時補(bǔ)充，保證其他實驗課的正常進(jìn)行，而且教師實驗準(zhǔn)備工作量可以大大減少，提高工作效率。

2.實驗內(nèi)容及教學(xué)模式的改革。在基礎(chǔ)性、驗證性實驗的基礎(chǔ)上增加了設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗。設(shè)計性實驗教師只需要給出實驗題目和實驗要求，學(xué)生在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)化學(xué)理論課學(xué)到的知識，自行設(shè)計實驗方案并通過實驗驗證，得出結(jié)論。要求整個實驗設(shè)計、操作獨(dú)立完成，對實驗過程中出現(xiàn)的問題，自己分析并解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為將來做畢業(yè)設(shè)計以及以后從事科研研究奠定了良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師為中心，采用板書加演示型。但是對于一些具體操作，例如：酸堿滴定管的使用，總是有學(xué)生看不清楚教師的具體操作；還有一些小型儀器，如酸度計、電子天平、分光光度計等，操作也有同樣的問題。起初每組選派一個代表來到教師演示的儀器旁學(xué)習(xí)，然后回去再給同組的學(xué)生演示講解，效果一般?，F(xiàn)在采用多媒體輔助教學(xué)，教師需要提前把規(guī)范操作配備講解的視頻錄制好，上課的時候每個學(xué)生都能夠清楚地了解儀器的正確操作方式。提高教學(xué)的形象性、啟發(fā)性和生動性，激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣。興趣是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造精神源泉，只有讓學(xué)生喜歡化學(xué)，才能充分調(diào)動他們的主觀能動性，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.實驗成績考核的單一性。為了多層次、多角度、全方位地考核學(xué)生實驗課的真實成績，本課程的考核方式采取預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告、思考題、建議等綜合考核方式。沒做預(yù)習(xí)不可以進(jìn)實驗室；只寫預(yù)習(xí)報告，回答或者解釋不了教師提出的相關(guān)實驗問題要相應(yīng)扣分；能夠主動到講臺給大家講解實驗原理及具體實驗步驟，而且講解效果良好的可以考慮適當(dāng)加分。教師要對每個學(xué)生的實驗操作當(dāng)堂打分，并作說明，從而提高學(xué)生動手操作能力。實驗報告書寫是否符合要求，數(shù)據(jù)處理是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否合理以及思考題回答準(zhǔn)確與否反映學(xué)生對實驗原理；操作過程、數(shù)據(jù)記錄及處理等掌握是否準(zhǔn)確、透徹。最后一個建議就好比考試的附加題，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候通過網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑發(fā)現(xiàn)某個實驗還有其他更可取的實驗方法，或者某個步驟可以優(yōu)化、劑量減少、無毒試劑替代有毒藥品等，也可以得到同樣的實驗效果，建議提出并通過驗證，則可以適當(dāng)加分。最終目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，規(guī)范實驗操作，科學(xué)記錄實驗數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論；促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮其獲取知識的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)造的能力。

4.綠色實驗。大學(xué)化學(xué)實驗廢水水質(zhì)復(fù)雜，排放總量較少但隨時間變化較大，瞬時排放濃度較高，如果不做任何處理就排放將對環(huán)境造成極大的危害。所以要求學(xué)生在實驗過程中對所產(chǎn)生的廢液進(jìn)行分類收集，例如重金屬廢水、有機(jī)物廢水、酸堿廢水等。實驗室根據(jù)實際情況可以自行處理的，例如酸堿廢水，實驗室可以自行中和至中性后再排放；對于實驗室無法處理的廢水，定期聯(lián)系相關(guān)部門來處理。

高等學(xué)校實驗室是“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”。為了有效利用實驗室資源條件，充分發(fā)揮實驗室在培養(yǎng)學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力中的重要作用，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這些是社會的必然要求。我們可以利用校園網(wǎng)建立大學(xué)化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)資源共享，還可以進(jìn)行開放式實驗，以跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新型、研究型、設(shè)計型實驗項目為主，吸引學(xué)生利用課余時間到實驗室參加實驗創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力，推動學(xué)生素質(zhì)教育地深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹淵，陳昌國，張光輝.推薦國外一種化學(xué)實驗教學(xué)模式[J].實驗室研究與探索，2007，（26）：107-109.

[2]吳傳保，劉利江，曾湘暉，萬謙.化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思考[J].實驗室研究與探索，2009，（28）：5-7.

[3]張曉娟.分析化學(xué)實驗課程改革初探[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（10）：122-123.

篇7

中圖分類號：G643　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671―1610(2012)03―0093―08

一、研究背景

研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)除了承擔(dān)發(fā)展科學(xué)技術(shù)和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)外，培養(yǎng)高層次專門人才仍然是其基本的、最本質(zhì)的職能。目前，我國碩士學(xué)位研究生教育分為兩種類型――科學(xué)(學(xué)術(shù)型)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，兩者最重要的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)可以獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的專門人才，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，主要從事實踐工作的專門人才。從層次結(jié)構(gòu)看，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育包括碩士和博士兩個層次。現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位中碩士專業(yè)學(xué)位39種，博士專業(yè)學(xué)位5種(教育、口腔醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)和工程博士)。碩士專業(yè)學(xué)位教育是專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展重點(diǎn)，也是本研究所關(guān)注的焦點(diǎn)。從類型結(jié)構(gòu)看，專業(yè)學(xué)位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數(shù)專業(yè)實施全日制培養(yǎng)。2009年開始實施面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。2010年起實行推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育制度，逐步增加專業(yè)學(xué)位推免生的數(shù)量和比例，鼓勵、引導(dǎo)優(yōu)秀生源攻讀專業(yè)學(xué)位研究生。近年來專業(yè)學(xué)位碩士研究生招收比例持續(xù)增加，預(yù)計2012年專業(yè)學(xué)位碩士研究生比例將達(dá)到30％，2015年將逐步提高到50％。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，截止到2011年3月，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育學(xué)科門類涉及管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十一大學(xué)科門類，除理學(xué)和哲學(xué)外，基本涵蓋所有學(xué)科領(lǐng)域。研究生教育政策的重大調(diào)整標(biāo)志著我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。因此提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量、突出其培養(yǎng)特色成為擺在各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位面前刻不容緩的緊迫任務(wù)。

二、問卷設(shè)計

發(fā)展研究報告以專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價作為切入點(diǎn)。關(guān)于教育質(zhì)量評價的研究，國內(nèi)外學(xué)者引入了滿意度的概念。馮伯麟對教師職業(yè)的滿意度進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師職業(yè)滿意度是教師對其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。朱新秤和卓義周對高校青年教師的職業(yè)滿意度進(jìn)行了分析與調(diào)查，認(rèn)為職業(yè)滿意度是個人背景因素、個人內(nèi)在因素和個人外在因素共同作用下的一個綜合概念。林杰對全國普通高校的現(xiàn)行制度安排滿意度進(jìn)行了調(diào)研，認(rèn)為高校教師對工作的滿意度取決于工作環(huán)境，而他們對工作環(huán)境，尤其是對各項制度安排的滿意度，則是反映高?，F(xiàn)行制度合理性與科學(xué)性的重要尺度。布魯斯和布萊克本認(rèn)為教師職業(yè)滿意度是衡量學(xué)校效能的一個重要指標(biāo)。由于評估目的、主體和對象等不同，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量滿意度評估指標(biāo)的選取維度不盡相同。概括起來其質(zhì)量滿意度評估指標(biāo)維度選取可以從以下兩方面來考察：第一，從投入一過程一產(chǎn)出環(huán)節(jié)來考察；第二，從外適-內(nèi)適一個適環(huán)節(jié)考察。鑒于“投入-過程-產(chǎn)出”環(huán)節(jié)及“外適-內(nèi)適一個適”環(huán)節(jié)的視角，我們設(shè)計了對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度評估指標(biāo)，將“質(zhì)量”概念分解成可以實際測量的具體指標(biāo)，具體包括8個方面：基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平、外語應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力、科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力、學(xué)術(shù)道德水平、創(chuàng)新和科研能力、學(xué)位論文質(zhì)量及學(xué)習(xí)投入程度等。研究采用《華南地區(qū)研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量調(diào)查問卷》進(jìn)行了調(diào)查分析。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過其培養(yǎng)過程來實現(xiàn)的，培養(yǎng)過程大致分解為課程設(shè)置、課堂教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文等方面。問卷通過設(shè)置相關(guān)問題來了解學(xué)生對這些方面的看法與感受，進(jìn)而推測培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)對教育質(zhì)量可能帶來的影響。問卷包括四部分：第一部分為基本信息，第二部分是對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知，內(nèi)容包括研究生選擇就讀專業(yè)學(xué)位的動機(jī)、對全日制專業(yè)學(xué)位教育的了解程度及對專業(yè)學(xué)位地位的認(rèn)識等；第三部分是對課程與教學(xué)的認(rèn)識，涉及課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)投入、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實踐等；第四部分是學(xué)習(xí)收獲與滿意度的認(rèn)識，即學(xué)生對其專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力等方面提高的自我評價。研究采用隨機(jī)抽樣方法，對華南地區(qū)多所研究型大學(xué)各年級不同專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。回收問卷345份，剔除無效問卷36份，有效問卷309份，有效問卷回收率為89.56％。各備選項按照由低到高的等級設(shè)計并采用五點(diǎn)式計分法，依次記分“1-2-3-4-5”，各維度得分越高表示專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度越高。為確保問卷的可靠性和有效性，我們對問卷進(jìn)行了信度和效度分析。通過對調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的初步處理，我們使用克龍巴赫儀系數(shù)(Cronbaeh’s Alpha)對問卷進(jìn)行信度檢驗，α系數(shù)為0.861，表明問卷有較好信度。問卷效度檢驗較適合采用結(jié)構(gòu)效度，即采用探索性因子分析法來檢驗問卷結(jié)構(gòu)效度，我們提取出了8個特征值大于1的因子，他們的累積方差解釋率為58.648％，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。調(diào)查樣本分布具有多樣性特點(diǎn)。從性別構(gòu)成看，男生172名，占樣本中人數(shù)的55.63％；女生137名，占樣本總?cè)藬?shù)的44.37％。從學(xué)習(xí)形式看，全日制碩士生73人，占總?cè)藬?shù)的23.62％；非全日制碩士生236人，占總?cè)藬?shù)的76.38％。從所學(xué)專業(yè)類別看，文科221人，占總?cè)藬?shù)的71.52％；理工科66人，占總?cè)藬?shù)的21.36％；醫(yī)學(xué)等其他23人，占總?cè)藬?shù)的7.12％。從工齡情況看，沒有工作經(jīng)驗，即本科畢業(yè)直接讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生63人，占20.3％；有工作經(jīng)驗的246人，占79.7％。從專業(yè)構(gòu)成看，MPA人數(shù)133人，占總?cè)藬?shù)的43.3％；軟件工程人數(shù)35人，占總?cè)藬?shù)的11.3％；MBA人數(shù)33人，占總?cè)藬?shù)的1 0.7％；計算機(jī)技術(shù)工程人數(shù)25人，占總?cè)藬?shù)的8.1％；教育碩士人數(shù)是19人，占總?cè)藬?shù)6.1％，其余專業(yè)人數(shù)64人，占樣本總?cè)藬?shù)的20.5％。

三、評估報告

(一)總體評估

調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量各項得分(學(xué)生主觀感受)均在中等(3分)以上，總體滿意度處于中等偏上良好水平。說明從整體上看研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究教育質(zhì)量較好、滿意度較高。從表1可以看出，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量最高的是組織協(xié)調(diào)與管理能力(3.83分)，其次為學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)術(shù)道德水平(均為3.80分)，再次為科學(xué)實踐和學(xué)以致用能力(3.79分)，基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平(3.75分)，得分較低分別為外語應(yīng)用能力(3.42分)、創(chuàng)新與科學(xué)研究能力(3.50分)、學(xué)位論文質(zhì)量(3.67分)。說明在專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育中，最欠缺的是外語應(yīng)用能力、創(chuàng)新與科學(xué)研究能力、學(xué)位論文質(zhì)量的提高，這些是今后進(jìn)一步提高的方向。

(二)差異分析

為了檢驗專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量在不同評價樣本之間否存在顯著差異，研究采用單因素分析方法進(jìn)行分析。在單因素方差分析中，我們將教育質(zhì)量總分記為總分40分(Total=8*5)。單因素方差分析的結(jié)果見表2。從中我們可以看到，顯著性水平P值為0.042

第一，科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個專業(yè)中，會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫(yī)學(xué)、化學(xué)工程等專業(yè)研究生的科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力得分較低，均低于3.2分。公共管理碩士、社會工作、工商管理碩士等三個專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力評分較高，在3.8分至4分之間。法律碩士、計算機(jī)技術(shù)工程碩士、軟件工程等專業(yè)學(xué)生平均分相對較低，學(xué)生實踐能力有待進(jìn)一步提高。

第二，外語應(yīng)用能力差異。從表5可以看出，法律碩士、會計碩士、漢語國際教育、臨床醫(yī)學(xué)碩士的外語應(yīng)用能力平均得分較高，在3.6分至3.8分之間?；瘜W(xué)工程類的外語應(yīng)用能力平均分僅為2.8分左右，外語應(yīng)用能力最差。其他專業(yè)如公共管理碩士、社會工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業(yè)碩士生外語運(yùn)用能力處于3.2分至3.4分之間，外語應(yīng)用能力有待提高。

第三，組織協(xié)調(diào)與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會工作碩士、法律碩士、會計碩士等專業(yè)的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分較高，在3.92分與4.4分之間，體現(xiàn)出這些專業(yè)的學(xué)生良好的溝通能力。漢語國際教育、教育碩士等專業(yè)的碩士生的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分處于中間狀態(tài)，但有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而理工科類的化學(xué)工程、計算機(jī)工程技術(shù)、軟件工程等專業(yè)學(xué)生組織協(xié)調(diào)與管理能力普遍較低，亟待進(jìn)一步提高。

第四，學(xué)術(shù)道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、計算機(jī)工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業(yè)在學(xué)術(shù)道德水平上的平均分較高，位于3.75至4.4分之間；而社會工作碩士、漢語國際碩士、化學(xué)工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士等專業(yè)學(xué)術(shù)道德水平平均分的相對較低，處于平均分以下。

第五，學(xué)位論文質(zhì)量差異。從表8可以看到，專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文的總體質(zhì)量的差異較小，普遍得分較低，說明總體質(zhì)量都得進(jìn)一步提高。但相對來說，公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、漢語國際教育碩士、教育碩士和臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量略勝一籌，理工科碩士學(xué)位論文普遍較差，應(yīng)采取更加嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施。

總之，經(jīng)過十幾年發(fā)展，華南地區(qū)研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育總體質(zhì)量滿意度良好，有效地促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)發(fā)展。但是各專業(yè)類別培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，仍然存在許多突出問題。學(xué)科門類齊全、結(jié)構(gòu)布局合理、特色優(yōu)勢明顯、質(zhì)量品牌效應(yīng)突出的專業(yè)學(xué)位教育體系尚未形成。

(三)問題分析

調(diào)查顯示，處于前十位的問題分別是：缺乏實踐l生教學(xué)(17.6％)、擴(kuò)招太多(10％)、學(xué)習(xí)時間(8.6％)、導(dǎo)師指導(dǎo)(7.8％)、管理松散(7.8％)、課程設(shè)置(5.9％)、教師水平(5.5％)、學(xué)生質(zhì)量(5.5％)、社會認(rèn)可低(3.1％)、差別對待(3.1％)等。其主要原因是：

首先，專業(yè)學(xué)位社會認(rèn)可程度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會對專業(yè)學(xué)位了解不多、認(rèn)識不深，社會認(rèn)可程度不高。從國家層面來看，專業(yè)學(xué)位教育缺乏權(quán)威的國家定位。2001年教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，該意見指出：“專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用?！钡吨腥A人民共和國學(xué)位條例》并沒有明確劃分學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。同時國家沒有出臺相應(yīng)的在學(xué)生取得學(xué)位后的政策待遇，也沒有將專業(yè)學(xué)位與行業(yè)任職資格認(rèn)證緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致考生報考積極性不高。整個社會甚至受教育者本人對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度不高，用人單位的招聘及人事制度中更沒有體現(xiàn)出對專業(yè)學(xué)位教育的足夠重視。學(xué)校管理者對專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)重視程度不高，對其管理明顯存在邊緣化、培訓(xùn)化及營利化等傾向。

其次，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育還沒有建立一個完善、科學(xué)、合理的培養(yǎng)制度。目前我國還缺乏一套行之有效的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)保障制度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位管理上配備的力量單薄，只在研究生院設(shè)立一個辦公室，配備幾名工作人員，而他們要負(fù)責(zé)數(shù)千專業(yè)學(xué)位研究生的教育與質(zhì)量保障工作。

再次，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育尚沒有建立具有差異性、實踐性與前沿性的課程體系。調(diào)查顯示研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置大多以科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式為藍(lán)本，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，具體表現(xiàn)在實踐性不強(qiáng)、創(chuàng)新性不足、未能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性。專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中存在部分教材建設(shè)不足、教學(xué)用書內(nèi)容陳舊等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為教材非常符合和比較符合實際需求的只占到55.7％，認(rèn)為參考書對學(xué)習(xí)幫助非常大和比較大的只占到了58.9％。

第四，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師實踐經(jīng)驗與責(zé)任心比較缺乏。大學(xué)教師大都是在重理論輕實踐、重科學(xué)輕技術(shù)的研究生教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)術(shù)研究型人才。這些導(dǎo)師長期在高校工作，很少接觸到社會實際的管理與工作，難以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。盡管目前這些大學(xué)采用了雙導(dǎo)師制，聘請了來自實踐領(lǐng)域的高級專業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，但是受到諸如工作時間、待遇和制度等因素影響，往往是象征性地出現(xiàn)在論文答辯會上，很難起到實質(zhì)性指導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果顯示：有近1／3的學(xué)生認(rèn)為任課老師教學(xué)和實踐聯(lián)系不夠。目前研究型大學(xué)的導(dǎo)師帶的學(xué)生數(shù)量普遍比較多，導(dǎo)師自己面臨著學(xué)術(shù)科研的壓力、教學(xué)壓力，因此給予學(xué)生實質(zhì)性的指導(dǎo)的時間相對較少。在主觀題調(diào)查中，專業(yè)學(xué)位研究生提到兩種類型學(xué)位的學(xué)生待遇不一，部分導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)。

第五，生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)投入不夠。攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的，既有科技工作者、教育工作者，又有行政人員、企業(yè)員工；既有本科畢業(yè)生，又有?？飘厴I(yè)生；既有所學(xué)領(lǐng)域與從事行業(yè)或大學(xué)所學(xué)專業(yè)相一致的，也有與從事行業(yè)或所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的。因此生源成分十分復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，這對教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了很大的困難。更有甚者，由于大部分專業(yè)碩士受到工學(xué)矛盾影響，學(xué)習(xí)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查結(jié)果顯示1.9％的學(xué)生課程學(xué)習(xí)時間占整個學(xué)習(xí)時間的比例少于10％，14％的在10％－20％之間，19.1％的在20％－30％之間，21％的在30％－40％之間，18.8％的在40％－50％之間，25.2％的學(xué)生課程學(xué)習(xí)時間占整個學(xué)習(xí)時間比例大于50％，說明學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時間以外，很少花時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、對策建議

(一)健全研究型大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障制度

完善管理制度。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的整個過程都需要培養(yǎng)單位的管理工作來維系和發(fā)展。因此，培養(yǎng)單位必須制訂完善、健全的規(guī)章制度以對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理，這是確保專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的重要條件。要不斷地修改和完善各專業(yè)學(xué)位研究生行為準(zhǔn)則、入學(xué)和選拔制度、課程與學(xué)習(xí)制度、考試與成績管理制度、導(dǎo)師與科研制度、操作與實踐制度、學(xué)位論文與學(xué)位答辯管理制度等一系列規(guī)章制度。培養(yǎng)單位要進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在整個研究生教育系統(tǒng)中的重要地位，將專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)作為學(xué)校研究生工作的一項重要內(nèi)容，建立健全校院兩級管理工作隊伍，挑選責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的干部承擔(dān)管理任務(wù)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)和管理水平，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

提高生源質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育特點(diǎn)，建立公開、公正、透明的招生制度和科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在對考生資格審查時，嚴(yán)格按照國務(wù)院學(xué)位辦的文件要求，逐一核對考生的學(xué)位證、畢業(yè)證和職稱證等原件，對不符合報考條件的考生堅決不同意報考?？荚嚭弯浫」ぷ饕獔猿帧肮?、公正、擇優(yōu)、差額”原則，確保質(zhì)量，寧缺毋濫。不斷進(jìn)行招生考試錄取環(huán)節(jié)改革，推進(jìn)有利于選擇優(yōu)秀考生的選拔方式。加大學(xué)位型研究生和學(xué)術(shù)型研究生招生考試的區(qū)別力度，學(xué)術(shù)型研究生考試注重考生的專業(yè)知識和研究潛能，專業(yè)碩士在考察專業(yè)基礎(chǔ)的同時，應(yīng)更加注重實踐能力和實際操作考察，以選拔更適合專業(yè)型碩士培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀考生。

強(qiáng)化師資隊伍。首先，強(qiáng)化導(dǎo)師遴選、考核公平競爭機(jī)制。實行導(dǎo)師遴選和考核動態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調(diào)動教師的積極性。明確導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利，提高導(dǎo)師責(zé)任心，加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃，課程設(shè)置，教學(xué)方法上都應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師對專業(yè)碩士指導(dǎo)的針對性、個性化和差異化。在對導(dǎo)師考核方面，除了參照學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求外，加強(qiáng)考核導(dǎo)師對培養(yǎng)專業(yè)碩士實踐應(yīng)用能力提升程度。其次，進(jìn)一步落實“雙導(dǎo)師”制。參照國外培養(yǎng)模式，在專業(yè)碩士導(dǎo)師遴選和導(dǎo)師對專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式上進(jìn)行深化改革，聘請行業(yè)部門實踐經(jīng)驗豐富和理論水平扎實的專業(yè)人士參與教學(xué)，促進(jìn)教師有針對性地對全日制和非全日制學(xué)生的教學(xué)研究和改進(jìn)教學(xué)方法，實施“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”一方面可以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也可以提高社會對專業(yè)型研究生的認(rèn)可程度。學(xué)校應(yīng)參照全日制研究生學(xué)位點(diǎn)領(lǐng)銜人的待遇和職責(zé)，出臺相關(guān)政策，明確領(lǐng)域領(lǐng)銜人待遇并加強(qiáng)考核。

突出課程特色。專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程是提高教育質(zhì)量的核心，根據(jù)國外較好的培養(yǎng)方式和我國實際及各研究型大學(xué)現(xiàn)實條件，我們認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程要突出基礎(chǔ)性、差異性、實踐性、選擇性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。課程設(shè)置貫徹“少而精”原則，精簡專業(yè)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理知識體系。合理的知識體系應(yīng)包括職業(yè)領(lǐng)域知識、一般性社會科學(xué)知識及科學(xué)思維知識。專業(yè)學(xué)位教育歸根到底就是為某一職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，檢驗合格與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是其“任職資格”是否達(dá)到。因此應(yīng)按職業(yè)背景差異對知識的不同需求來組織授課內(nèi)容，構(gòu)建起合理的職業(yè)領(lǐng)域知識體系，如行業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識、最新進(jìn)展、存在問題、發(fā)展前景、最新技術(shù)手段等。專業(yè)學(xué)位碩士研究生在實際工作中，不僅要面對本專業(yè)領(lǐng)域，還要面對經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、市場和資源環(huán)境等多個領(lǐng)域，因此專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)出“復(fù)合型人才”特點(diǎn)，在職業(yè)領(lǐng)域知識縱向加深更新的同時拓寬橫向領(lǐng)域相關(guān)知識，構(gòu)筑起“職業(yè)社會科學(xué)知識體系”，體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，打通課程學(xué)習(xí)與課題研究之間的界限，把學(xué)習(xí)與做課題結(jié)合起來，把研究和應(yīng)用貫穿于專業(yè)學(xué)位研究生教育的全過程。加強(qiáng)課程建設(shè)，實施課程主講教師負(fù)責(zé)制，鼓勵各領(lǐng)域根據(jù)在職人員、各自的行業(yè)特點(diǎn)、地域特點(diǎn)自編具有實用性強(qiáng)的教材，對于成熟的自編教材，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)資助出版，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)。

優(yōu)化教學(xué)模式。專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式的改革應(yīng)從課堂教學(xué)改革人手，以課程內(nèi)容應(yīng)用化、課堂教學(xué)實踐化為起點(diǎn)，逐步摸索專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)模式。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，充分發(fā)揮研究型大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢，堅持以學(xué)員為中心，注重學(xué)員與教師雙向互動，靈活采用課堂講授、案例教學(xué)、專題講座、課堂討論、主題報告、學(xué)術(shù)沙龍、模擬訓(xùn)練、觀看影象、實地考察等多樣教學(xué)方式，著力提高面授效果。大力開展專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)方法的研究與開發(fā)，編制相應(yīng)的案例庫，開發(fā)現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的操作程序。加強(qiáng)實踐基地的建設(shè)，確保每一位全日制專業(yè)學(xué)位研究生都能深入行業(yè)第一線接受實踐訓(xùn)練。

加強(qiáng)專業(yè)實踐。提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的研究能力和實踐能力是提高教育質(zhì)量的重心所在。研究生教育是以研究為主的教育，是培養(yǎng)少而精的理論型與研究型的高級專門人才的教育。因此研究能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)有之義。但專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對特定職業(yè)領(lǐng)域需要而設(shè)置的學(xué)位教育，因此特定職業(yè)領(lǐng)域的實踐能力也是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重心所在。在教育部專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)意見中明確指出專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，為學(xué)生實踐提供條件，建立實踐基地，聯(lián)合社會資源共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。因此在今后的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計劃修改完善時，培養(yǎng)單位應(yīng)充分考慮到實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時和學(xué)分要求，建立校內(nèi)外實習(xí)實踐基地，聯(lián)合校外導(dǎo)師，整合資源，建立研究生工作站或高層次人才培養(yǎng)基地，開拓社會實踐的思路和視野，為專業(yè)學(xué)位學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題與課題深入實踐，從實踐中遴選課題，加以研究，切實解決企事業(yè)及行業(yè)上的技術(shù)難題，從而收到理論聯(lián)系實際的效果。

重視學(xué)位論文。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的論文質(zhì)量管理是提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的歸宿。專業(yè)學(xué)位研究生論文是衡量專業(yè)學(xué)位研究生知識水平、實踐技能、研究能力和培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。學(xué)位論文是全面檢查專業(yè)學(xué)位研究生知識結(jié)構(gòu)和綜合分析運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決所研究問題、分析問題能力以及組織協(xié)調(diào)、表達(dá)能力的一個重要環(huán)節(jié)，是實行目標(biāo)管理的最后一關(guān)。專業(yè)型研究生的學(xué)位論文在文體選擇上擁有更為廣闊的空間，以突出實用性和職業(yè)背景為指導(dǎo)思想，學(xué)生可以選擇調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，主要體現(xiàn)專業(yè)型研究生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。在學(xué)位論文評價上，一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的質(zhì)量和水平，考核專業(yè)碩士的理論研究方法的掌握程度和對于研究范式的掌控能力。另一方面，要借鑒國外先進(jìn)培養(yǎng)方式對專業(yè)碩士的專業(yè)能力、實踐能力進(jìn)行考核。

(二)完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)政策

其一，國家政策的保障措施。在國家層面上，制訂完善健全的規(guī)章制度是對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理的重要保障。國家法律對專業(yè)學(xué)位教育的定位、專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型高層次人才的定性分析都還遠(yuǎn)不清晰和成熟。因此，國家和省級部門要準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的趨勢，積極開展學(xué)位教育研究，進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位教育制度和相關(guān)法律法規(guī)體系，加大專業(yè)學(xué)位教育的支持和投入，從制度上規(guī)范專業(yè)學(xué)位教育行為。

其二，人才市場的配套體系?！秾I(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條規(guī)定：“各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一?！币虼诵枰M(jìn)行專業(yè)學(xué)位與勞動力市場及人才市場的相應(yīng)配套改革，將專業(yè)學(xué)位教育與行業(yè)準(zhǔn)入制度銜接落到實處。在美國，參加一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試必須以獲得經(jīng)認(rèn)證的專業(yè)學(xué)位為前提，絕大多數(shù)州的律師資格考試委員會都規(guī)定，參加律師執(zhí)業(yè)資格考試必須獲得經(jīng)認(rèn)可的法學(xué)院所授予的法律專業(yè)博士學(xué)位(J.D.)或法律學(xué)士學(xué)位(LL.B)，自學(xué)、律師事務(wù)所的實習(xí)均不能替代法學(xué)院的教育。執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育的銜接使專業(yè)學(xué)位教育擁有較高的社會認(rèn)同度，也使美國專業(yè)學(xué)位教育享譽(yù)世界。我國行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育之間尚未建立有效銜接，相應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)歷未成為行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的必要條件，很難避免專業(yè)學(xué)位教育社會地位受到影響。因此，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育與相應(yīng)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試銜接，必將促進(jìn)公眾對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可，提高專業(yè)學(xué)位教育的社會認(rèn)同度，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量提高和健康發(fā)展。

其三，社會中介的評價監(jiān)督。完善的外部質(zhì)量監(jiān)控體系是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障的必要和有益補(bǔ)充。當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控體系的主體為國務(wù)院學(xué)科評議組、教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心、專業(yè)學(xué)位全國教育指導(dǎo)委員會和研究生院院長聯(lián)席會等為代表的專業(yè)學(xué)位教育方面的社會中介機(jī)構(gòu)。各種專業(yè)學(xué)位都成立了相應(yīng)的教育指導(dǎo)委員會，對各個培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)和碩士論文在政策上進(jìn)行宏觀管理，同時各種專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會下又成立了領(lǐng)域協(xié)作組，對各個培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)等進(jìn)行指導(dǎo)。要充分發(fā)揮各個準(zhǔn)政府組織等中介組織的作用，由各中介機(jī)構(gòu)從不同層次和側(cè)面通過不同方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量監(jiān)控，保障專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量。要發(fā)揮行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會的作用，讓他們參與到專業(yè)學(xué)位教學(xué)中來，保障專業(yè)碩士教育質(zhì)量。在美國，行業(yè)協(xié)會介入相關(guān)專業(yè)學(xué)位的申請者條件規(guī)定、培養(yǎng)計劃的制定等環(huán)節(jié)。行業(yè)協(xié)會還以專業(yè)認(rèn)證為主要手段來監(jiān)控專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量，而行業(yè)協(xié)會同時也是執(zhí)業(yè)資格考試的主管部門，他們與相應(yīng)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)協(xié)會聯(lián)合管理專業(yè)學(xué)位教育。因此，設(shè)計一種合理的體制使執(zhí)業(yè)資格考試主管部門能夠參與到專業(yè)學(xué)位教育中來，架設(shè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)之間的橋梁，中介機(jī)構(gòu)與研究型大學(xué)共同提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量顯得非常重要，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位可以嘗試性地開展專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)資格考試掛鉤的培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)適用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙沁平.與時俱進(jìn)適應(yīng)需要逐步在我國形成一批高水平研究型大學(xué)[J].中國高等教育，2002(21)：3.

[2]馬德秀.研究生教育要更加注重適應(yīng)需求[N].中國青年報，2012―03―14(T03).

篇8

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革也是目前化學(xué)教育改革的一項重要內(nèi)容。搞好大學(xué)化學(xué)綜合實驗教學(xué)工作，對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才十分重要和關(guān)鍵。為適應(yīng)本科化學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)型和應(yīng)用型兩類人才培養(yǎng)模式已成為化學(xué)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)要求。為了提高學(xué)生的綜合化學(xué)實驗素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合實驗?zāi)芰Γ槍鹘y(tǒng)實驗教學(xué)中的不足，筆者嘗試在大三綜合化學(xué)實驗中引入新的實驗教學(xué)體系，對綜合化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法及教學(xué)考核模式進(jìn)行了改革探討。為了促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，適應(yīng)不同專業(yè)上的需求，考慮對學(xué)生擇業(yè)和工作的需求，在統(tǒng)一的綜合化學(xué)實驗內(nèi)容上，將綜合實驗教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)理論綜合實驗、應(yīng)用實驗和設(shè)計性實驗三個模塊。在教學(xué)方法上選擇開放式教學(xué)模式，在考核機(jī)制上多方面綜合評分，為使學(xué)生具有基礎(chǔ)扎實、動手能力強(qiáng)、富有科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)，打造全新的綜合化學(xué)實驗與科研訓(xùn)練新體系。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

綜合化學(xué)實驗在教學(xué)過程中明確樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神于一體的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容的選擇要求做到內(nèi)容覆蓋面廣，知識含量大。通過前期大一大二基礎(chǔ)化學(xué)實驗的訓(xùn)練，此階段學(xué)生已具備了基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)實驗的知識和能力，綜合實驗是將大一大二所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗有效的結(jié)合起來，鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，在?nèi)容上融無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗，儀器分析實驗于一體，選擇一些代表性的實驗，研究無機(jī)物或有機(jī)物的合成、分離、分析、表征和性能測試等各種實驗技術(shù)，其具體目標(biāo)是學(xué)習(xí)實驗的設(shè)計思想及方法，認(rèn)識一個完整的科研過程。選擇的實驗考慮它的綜合性、基礎(chǔ)性、典型性、可操作性，在內(nèi)容設(shè)計上，體現(xiàn)出實驗技術(shù)和實驗操作的多樣性，也要考慮到實驗教學(xué)的實施可行性，便于安排一定規(guī)模的學(xué)生，同時對教學(xué)資源的是否充分也要考慮。例如微波法合成乙基水楊酸鈉的合成與表征，水熱法合成納米二氧化鈦等。實驗包括的類型有：綜合性實驗、研究性實驗、設(shè)計性實驗。內(nèi)容有無機(jī)物、有機(jī)物、發(fā)光材料、納米材料的制備和合成、特性、表征?；瘜W(xué)反應(yīng)以及實驗參數(shù)的研究和測定方法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的測定、鑒定，反應(yīng)機(jī)理的研究等。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

化學(xué)綜合實驗不同于基礎(chǔ)化學(xué)實驗和普通演示實驗，大一大二學(xué)生已經(jīng)通過各種層次的實驗訓(xùn)練，能規(guī)范的掌握基本操作，準(zhǔn)確地獲得真實可靠地實驗數(shù)據(jù)，具有基本的化學(xué)實驗技能，正確的使用各類大型儀器，能準(zhǔn)確對實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果做出正確判斷的能力，大學(xué)綜合化學(xué)實驗其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，因此，我們在實驗教學(xué)中，對化學(xué)綜合實驗教學(xué)方法進(jìn)行了探索和改進(jìn)。首先在綜合化學(xué)實驗教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的熱愛化學(xué)實驗的興趣，不定期的開放化學(xué)實驗室，由學(xué)生自由選擇感興趣的化學(xué)實驗，進(jìn)行探索和實驗，通過查閱化學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)資料，怎樣綜合分析比較相關(guān)知識設(shè)計出實驗方案并將設(shè)計的實驗可行性方案，和老師討論，完成實驗，并收集數(shù)據(jù)分析結(jié)果，撰寫小論文。其次，我們開展以實驗課堂討論，結(jié)果匯報的形式，訓(xùn)練學(xué)生做專業(yè)學(xué)術(shù)報告的能力。在實驗前，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對自己設(shè)計的實驗方案提出自己的見解及理論依據(jù)，實驗結(jié)束后，對實驗結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析以及對化學(xué)現(xiàn)象做出合理解釋。另外，鼓勵學(xué)生們對同一個化學(xué)實驗采用不同的實驗方法進(jìn)行化學(xué)實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行對比分析討論，例如合成納米二氧化鈦粉末，要同學(xué)們分別采用水熱法，沉淀法等不同的方法進(jìn)行合成。這樣不僅提高了學(xué)生實驗?zāi)芰?，也加深了對各種化學(xué)方法的理解，同事拓寬了學(xué)生的知識面。

三、綜合實驗考核方式的改進(jìn)

在大學(xué)綜合化學(xué)實驗教學(xué)過程中，實驗成績的考核也是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。對于綜合化學(xué)實驗教學(xué)體系，我們采取多種形式結(jié)合的方式進(jìn)行考核。綜合化學(xué)實驗采用理論考試，操作考試，平時成績，三部分相結(jié)合，所占總成績的比例分別為40%、30%、30%。綜合化學(xué)實驗室主要目的是強(qiáng)化學(xué)生綜合化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此對理論知識理解的要求比基礎(chǔ)性實驗要求高許多。綜合實驗的考核方式使得學(xué)生要重視實驗預(yù)習(xí)，實驗操作過程現(xiàn)象的觀察，實驗結(jié)果的分析，以及實驗報告的撰寫和實驗知識的積累。在理論考試內(nèi)容上，采取開放的考核方式，對于探索性化學(xué)實驗，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)資料的閱讀，分析提出實驗方案，并以科學(xué)論文的形式完成，實驗過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為突出，同時實驗結(jié)果直接反應(yīng)出學(xué)生的實踐綜合能力。在操作考試中，學(xué)生以抽簽的方式抽出一個實驗內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成操作過程，并就老師提出的問題作出回答，在考試結(jié)束時，老師根據(jù)學(xué)生的操作能力和實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)給出成績。平時成績主要以學(xué)生平時實驗預(yù)習(xí)，操作技能以及完成平時實驗的準(zhǔn)確度和實驗報告等給出綜合評分。因此大學(xué)綜合化學(xué)實驗的考核的評語和評分在學(xué)生的綜合化學(xué)能力和創(chuàng)新精神上做出的綜合判斷。

通過大學(xué)綜合實驗教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)方法的創(chuàng)新以及綜合實驗考核方式的改進(jìn)，學(xué)生不斷能熟練的掌握基本的實驗操作，正確的使用大型儀器設(shè)備，獨(dú)立獲得實驗數(shù)據(jù)，處理分析實驗結(jié)果，而且能閱讀文獻(xiàn)設(shè)計實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，對實驗結(jié)果做出正確判斷，使得實踐技能和創(chuàng)新能力得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 包俊成，王志奇，劉慶鎖.加快實驗課程改革適應(yīng)人才培養(yǎng)需求[ J ] .實驗室科學(xué)，2006，（6）.

[2] 譚正德，宋欣榮，鐘雯，等.基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容及體系的改革[J].實驗室研究與探索，2005，24（7）.

[3] 章書蘭，黃煥利，羅崇健，等.工科基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2001，18（1）.

[4] 王炎.建立有工科特色的綜合化學(xué)實驗.大學(xué)化學(xué)[J].2002，（2）.

[5]李瑤等.開設(shè)化學(xué)學(xué)科本科生綜合化學(xué)實驗的做法和體會.高等理科教育[J].2003，（1）.

[6] 李兆隴.有機(jī)化學(xué)實驗[M].北京：清華大學(xué)出版社.2004.

[7] 胡修平.創(chuàng)新教學(xué)與話動[M].上海：東方出版中心.2001.

篇9

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。高等院?；瘜W(xué)驗課教學(xué)所占比重常常高達(dá)三分之二以上，實驗課不僅是獲取知識和技能的重要途徑，，而且更是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要場所[1]。獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更要以提高學(xué)生實踐動手能力為主要目標(biāo)，努力提高化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量[2,3]。如何上好實驗課一直是教學(xué)改革的中心任務(wù)。

1任課教師必須具備的教學(xué)基本功

要上好實驗課，實驗課教師除必須具備講解、板書、駕馭課堂能力等基本功之外，還必須具備以下能力：

1.1堅實的理論基礎(chǔ)

教師對實驗原理、實驗現(xiàn)象的分析解釋都需要以基礎(chǔ)理論知識為基本功底。因此，任課教師必須首先打好堅實的理論基礎(chǔ)，才能勝任實驗課教學(xué)工作。

1.2熟練的實驗技能技巧

任課教師不但要根據(jù)教學(xué)大綱、教材要求，以正確、規(guī)范的操作裝配儀器和配制試劑，而且還要邊講解邊演示，提高實驗的示范性和啟發(fā)性。這就要求實驗教師要掌握嫻熟的實驗技能和技巧，這是對實驗課教師最基本的要求。

1.3嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的負(fù)責(zé)精神

“嚴(yán)師出高徒”，只有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)才能培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，才能培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的實驗方法和實驗的技能技巧。教師的責(zé)任心有多高，治學(xué)過程就會有多嚴(yán)。

1.4善于運(yùn)用演示實驗和電教手段

對于操作難度大、不安全和不具備學(xué)生獨(dú)立完成條件的實驗，教師可以演示實驗，讓學(xué)生通過見習(xí)得到提高。演示實驗要求：(1)演示必須成功；(2)必須保證安全；(3)注重示范和直觀性；(4)注重引發(fā)學(xué)生思考。對于裝置繁瑣、操作復(fù)雜、可能發(fā)生危險等實驗；演示時間長、且效果不甚明顯的實驗，可制成錄像，以多媒體方式展現(xiàn)。因此教師必須具有一定的多媒體制作、軟件應(yīng)用等方面的基本功底。

2提高實驗課教學(xué)質(zhì)量的具體措施

組織好實驗課的課堂教學(xué)，是實驗課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)[4]。為了獲取實驗的最佳效果，任課教師需要在實施課堂教學(xué)的過程中，做好下列相關(guān)工作。

2.1引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)

實驗課課堂教學(xué)，總體應(yīng)抓好三個階段，即預(yù)習(xí)、實驗和結(jié)尾。其中預(yù)習(xí)效果的好壞至關(guān)重要。任課教師應(yīng)著力向?qū)W生闡明預(yù)習(xí)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)并認(rèn)真寫出預(yù)習(xí)報告或提綱。這種預(yù)習(xí)報告或提綱，可以是實驗報告的雛形或初稿，可以保證學(xué)生離開實驗講義，能獨(dú)立完成實驗。

2.2做好預(yù)備實驗

教師做好預(yù)備實驗，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。做預(yù)備實驗時，任課教師應(yīng)全面了解實驗的準(zhǔn)備情況，并與實驗員密切配合，檢查設(shè)備儀器是否完好；實驗材料是否齊全；試劑是否符合要求；水、煤氣、電等是否存在問題等。在此基礎(chǔ)上，將實驗內(nèi)容從頭到尾做一遍，摸索最佳條件，找出實驗成敗的關(guān)鍵。對易發(fā)生的問題和操作技術(shù)難點(diǎn)等都要做到心中有數(shù)。

2.3實驗課的講授

實驗課上，任課教師對實驗內(nèi)容、基本要求以及相關(guān)知識的講解，是指導(dǎo)學(xué)生做好實驗的基本保證。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，沒有教師的課堂講授，學(xué)生就不易順利地完成好實驗，就可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。而實驗課又是以學(xué)生操作為主，這就要求教師的講授要精練，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，使講授起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。任課教師在講授實驗課時，至少應(yīng)注意以下三個問題：

2.3.1講授內(nèi)容

實驗課上，教師應(yīng)講清楚的有4個方面的內(nèi)容：(1)實驗?zāi)康呐c原理。(2)決定實驗成敗的關(guān)鍵因素。(3)操作中易出現(xiàn)的問題和注意事項。(4)儀器的使用、維護(hù)方法與安全規(guī)則。

2.3.2講授時間

實驗課上教師講授的時間過長，勢必大量占用學(xué)生動手操作的時間，減少學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。通常，實驗課上教師講授的時間應(yīng)限制在20分鐘以內(nèi)。最多不能超過30分鐘。

2.3.3講授的基本要求

實驗課的講授首先要有明確的目的性，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，其次要保證科學(xué)性，準(zhǔn)確運(yùn)用基本原理和概念，科學(xué)地提出問題并解決問題，示范操作要熟練、準(zhǔn)確、規(guī)范。同時講授重點(diǎn)要突出，提綱挈領(lǐng)，貫徹少而精原則。為節(jié)省時間，有些板書如裝置圖、實驗步驟等，可在課前完成或至少寫出其中的一部分，這樣可節(jié)省講授時間，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行實操訓(xùn)練。

2.4實驗課堂的巡回指導(dǎo)

學(xué)生開始實驗后，教師應(yīng)把全部精力用于對學(xué)生的巡回指導(dǎo)。所謂巡回指導(dǎo)，是指導(dǎo)教師深入到學(xué)生中間，與學(xué)生面對面進(jìn)行交流，或?qū)W(xué)生操作中的問題及時給予糾正。這種巡回指導(dǎo)從某種意義上來說，比教師的課堂講授還要重要。巡回指導(dǎo)中教師的主要作用是：(1)隨時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生實驗中的錯誤，指出危害及產(chǎn)生根源。(2)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的方法和思維能力，通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和思考，指導(dǎo)他們?nèi)娴卣{(diào)動感官，細(xì)致觀察、感知實驗現(xiàn)象，并能用所學(xué)的知識準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刈龀鼋忉尅?3)引導(dǎo)學(xué)生實事求是地記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果。通過隨時檢查學(xué)生的實驗記錄，教會學(xué)生準(zhǔn)確無誤地記錄實驗結(jié)果，培養(yǎng)嚴(yán)密細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。對于不能真實反映和記錄自己實驗現(xiàn)象和結(jié)果的學(xué)生應(yīng)給予嚴(yán)厲地批評和耐心指導(dǎo)，教育他們正確對待科學(xué)實驗，明白科研工作來不得半點(diǎn)虛假和“水分”的道理。(4)考察學(xué)生的實驗態(tài)度，解答學(xué)生的問題。對做實驗不認(rèn)真，敷衍了事的學(xué)生，應(yīng)及時進(jìn)行批評，責(zé)令其努力做好實驗。(5)鼓勵學(xué)生重視實驗。很多學(xué)生對本門課程重理論輕實驗，此種觀念有待于教師經(jīng)過長期、反復(fù)地個別教育，才能得以糾正。還有些學(xué)生害怕做實驗，做化學(xué)實驗怕燃燒爆炸，怕被酸堿腐傷。對這樣的學(xué)生教師必須在巡回指導(dǎo)中善于發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)鼓勵他們，戰(zhàn)勝自我，做好實驗。

2.5實驗課的小結(jié)

實驗課臨近尾聲時，教師應(yīng)利用5分鐘左右時間進(jìn)行實驗小結(jié)。小結(jié)的方式：一是教師結(jié)合實驗情況，肯定成績，指出不足，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的分析解釋。二是教師以提問的方式了解學(xué)生的實驗情況，然后再具有針對性的進(jìn)行講解，做最后的歸納。另外也可以組織引導(dǎo)學(xué)生對存在的問題進(jìn)行討論、分析，提出自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)理論知識做出圓滿解釋。三是理論聯(lián)系實際講解實驗趣事，如：實驗剩余廢液的利用，硫代硫酸鈉巧除實驗服上的碘污漬；草酸除掉高錳酸鉀污漬；粘結(jié)玻璃塞或滴瓶的開啟；凡士林堵塞的酸式滴定管的疏通等都會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻記憶。

2.6實驗報告的指導(dǎo)和批改

學(xué)生寫實驗報告，是感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的過程[5]。培養(yǎng)學(xué)生寫好實驗報告，可以大大提高學(xué)生對實驗的概括總結(jié)能力。這一能力的提高對于學(xué)生畢業(yè)后從事研究工作、撰寫科研論文都具有極大的幫助。教師對學(xué)生實驗報告的內(nèi)容應(yīng)做如下要求：(1)實驗報告應(yīng)以簡潔的語言寫清實驗?zāi)康募盎驹怼?2)實驗報告應(yīng)扼要地闡明實驗步驟，真實地記錄觀察到的實驗現(xiàn)象，以及對實驗現(xiàn)象做出透徹的分析和精辟的解釋。(3)能用圖表、專業(yè)術(shù)語表示和描述的，就不用文字去贅述。以實驗裝置圖、反應(yīng)方程式等替代語言描述。(4)對于解釋不清楚的內(nèi)容和實驗中的成功經(jīng)驗及失敗教訓(xùn)，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生以質(zhì)疑和討論的方式寫入報告中。在批改實驗報告時，教師應(yīng)以高度的責(zé)任心認(rèn)真細(xì)致地批閱，絕不能敷衍。為鼓勵實驗態(tài)度好、報告做得認(rèn)真的學(xué)生，實驗報告最好給出成績，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以不斷積累素材，作為學(xué)生實驗課考核的依據(jù)?？傊?，化學(xué)實驗教學(xué)工作是大學(xué)化學(xué)教育體系的一個重要組成部分，化學(xué)實驗教學(xué)過程中即要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要引導(dǎo)學(xué)生善于思考、總結(jié)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力這個大學(xué)化學(xué)實驗課的重要任務(wù)。同時，作為教師，還要不斷提高自身素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，以推進(jìn)教育改革的創(chuàng)新，深化教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn):

[1]崔學(xué)桂，張樹永，李建平，等．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、綜合思維能力是大學(xué)化學(xué)實驗課的中心任務(wù)[J]．實驗技術(shù)與管理，2003，20(2)：120-124．

[2]續(xù)旭．提高高校化學(xué)實驗課質(zhì)量初[J]．教育理論與實踐，2009，29(8)：55-56．

[3]張劍，張開誠．大學(xué)化學(xué)實驗課教學(xué)方法的探索與實踐[J]．高等理科教育，2014，4：102-105．

篇10

隨著市場經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善和發(fā)展，高等教育中需要不斷地改革和完善實踐教學(xué)體系，把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高理論水平又具有較好的實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力和良好實驗習(xí)慣的專業(yè)人才，才能滿足社會發(fā)展的需求[1]。無機(jī)化學(xué)實驗作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，是我院化學(xué)專業(yè)、材料化學(xué)專業(yè)以及化學(xué)工程與工藝專業(yè)的必修課之一，同時也是生物和環(huán)境等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課[2]。通過無機(jī)化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生理解并掌握理論課程所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及元素化學(xué)部分的理論內(nèi)容，而且可以在培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力的同時，提升他們的創(chuàng)造性思維和能力。因此，無機(jī)化學(xué)實驗課程在無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻[3]。然而，當(dāng)前的無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)卻面臨著許多突出的問題，如學(xué)生重理論輕實驗、對化學(xué)實驗缺乏興趣和熱情；多數(shù)學(xué)生做實驗抱著完成任務(wù)的心理“照方抓藥”，不能將課堂上所學(xué)的理論知識與實驗結(jié)果中的現(xiàn)象結(jié)合到一起。這也就使得學(xué)生對于實驗過程缺乏足夠的理解，實驗動手能力不足，做過就忘，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)這門課程的最終目的。因此，如何優(yōu)化無機(jī)化學(xué)實驗課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對實驗課程的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力是目前我們亟待解決的問題。針對以上無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)過程中所遇到的問題，筆者結(jié)合自身上課的經(jīng)驗，淺談幾點(diǎn)無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的心得。

1教學(xué)內(nèi)容改革

規(guī)范化學(xué)實驗操作是保證實驗結(jié)果的重要前提[4]。因此，在教學(xué)之前就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確掌握無機(jī)化學(xué)實驗常用儀器的基本操作，使他們打下扎實的實驗基本功和標(biāo)準(zhǔn)化的實驗操作技能，為以后專業(yè)實驗課的學(xué)習(xí)、綜合實驗和設(shè)計實驗的進(jìn)行以及走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。目前，無機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容多為一些簡單驗證性的實驗，教材中較為詳細(xì)地介紹了實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟以及實驗注意事項等。多數(shù)學(xué)生做實驗抱著完成任務(wù)的心理，學(xué)習(xí)興趣小，不能將所學(xué)的理論課的知識與實驗內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，使得實驗效果變差。所以為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須對傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實驗的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。驗證性實驗主要是讓學(xué)生熟悉和使用簡單的實驗儀器，掌握基本的實驗操作和實驗分析方法，為后續(xù)的實驗奠定基礎(chǔ)。因此，可以在驗證性實驗的基礎(chǔ)上增加一些能夠讓學(xué)生自主參與的綜合性和設(shè)計性的實驗。

1.1綜合性實驗

綜合性實驗較之驗證性實驗不是簡單的按照規(guī)定的實驗要求、實驗方法和實驗步驟一步步向明確的實驗?zāi)繕?biāo)靠近，要突出完成實驗的綜合性。往往內(nèi)容和步驟都要較為復(fù)雜，需要運(yùn)用多個化學(xué)論文知識。在綜合性實驗中，強(qiáng)調(diào)對于實驗結(jié)果進(jìn)行完整的實驗分析，以達(dá)到對實驗過程和實驗結(jié)果的全面認(rèn)識。綜合性實驗?zāi)軌蛴?xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和實驗技能，從而培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[5]。

1.2設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗是根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，通過創(chuàng)造性地設(shè)計實驗方法和實驗過程，從而獲得可靠的具有科學(xué)性的實驗結(jié)果。主要是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計實驗方案和方法并分析實驗結(jié)果等。在設(shè)計性實驗中，強(qiáng)調(diào)實驗設(shè)計方法和過程的科學(xué)性、創(chuàng)新性及完整可靠性。對于能夠?qū)崿F(xiàn)實驗結(jié)果的不同實驗設(shè)計和方法進(jìn)行比較，從中選擇出最佳的實驗設(shè)計和方法。在保證實驗安全的條件下，鍛煉學(xué)生主動思考、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識[6]。

2教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)通常采用的都是“填鴨式”的教學(xué)模式。教師講解了實驗?zāi)康?、實驗原理和操作要領(lǐng)以后，學(xué)生對照教材做實驗，而不去思考每步實驗操作所對應(yīng)的實驗原理以及可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，對于自己記錄的實驗現(xiàn)象正確與否也不知道。這種方式忽視了學(xué)生自己的主觀能動性和參與意識。為了提高學(xué)生的主觀能動性，需要我們科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗[7]。首先，教學(xué)過程中，老師要通過示范操作和指導(dǎo)的方式嚴(yán)格規(guī)范實驗基本操作，讓學(xué)生掌握正確的實驗操作技能；其次，對于綜合性實驗部分，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考或與其他同學(xué)間的互相討論解決問題，借此提高學(xué)生動腦和動手的能力。最后，在設(shè)計性實驗中，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所掌握的理論知識，查閱資料，設(shè)計實驗方案，在與老師討論了實驗方案以后，讓學(xué)生自己獨(dú)立或者以分組的形式完成實驗，分析實驗結(jié)果并完成實驗報告等。通過這些改革和調(diào)整，調(diào)動學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的主動性和興趣，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。通過對不同類型的實驗采用不同的指導(dǎo)方法，不僅可以使學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，培養(yǎng)并提高他們的動手能力；還可以充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，進(jìn)而提高他們的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。

3教學(xué)過程管理

在實驗教學(xué)過程中，由于老師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解存在著一定的差異，從而可能會使教學(xué)效果達(dá)不到老師的預(yù)期目標(biāo)。實驗課的教學(xué)一般包括課前預(yù)習(xí)、實驗部分和實驗報告三個環(huán)節(jié)。因此，要加強(qiáng)實驗教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的規(guī)范化和精細(xì)化管理，對實驗過程中每一步各個環(huán)節(jié)內(nèi)容與指標(biāo)盡可能做到量化和細(xì)化。通過老師和學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的互相交流與配合，最終達(dá)到教學(xué)結(jié)果的最大優(yōu)化。因此，可以采用課前預(yù)習(xí)、實驗部分、實驗報告和實驗總結(jié)四個環(huán)節(jié)來細(xì)化實驗教學(xué)過程[8]。在開始實驗之前，首先查看學(xué)生的預(yù)習(xí)報告的完成情況，通過提問檢查學(xué)生是否真正達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，及時指出他們的不足之處并給出預(yù)習(xí)報告的成績；在圍繞本次實驗講解實驗原理、實驗內(nèi)容和注意事項的過程中，要時時提醒學(xué)生一定要注意觀察實驗現(xiàn)象和規(guī)范實驗操作，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。在具體指導(dǎo)實驗的過程中，要教育學(xué)生懂得尊重科學(xué)和事實，詳細(xì)如實地記錄自己所做實驗的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，保證原始記錄的真實性和可信度，時時牢記科學(xué)具有真實性和嚴(yán)謹(jǐn)性；實驗結(jié)束以后，要求學(xué)生下次實驗之前完成實驗報告，對實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象尤其是異?，F(xiàn)象要有充分的分析過程和討論，拒絕一切形式的抄襲和偽造實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。對每次的實驗要有明確的結(jié)論和意見，并且要認(rèn)真進(jìn)行實驗誤差分析；在以上三個環(huán)節(jié)實施的基礎(chǔ)上，在下次實驗課開始之前，對上次實驗的完成情況進(jìn)行全班總結(jié)。首先糾正實驗報告中出現(xiàn)的錯誤并帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因，同時教學(xué)生怎樣進(jìn)行誤差分析等；其次針對試驗中學(xué)生存在的一些問題擇要進(jìn)行回答，引導(dǎo)學(xué)生對存在的問題進(jìn)行深入的思考。通過上述四個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和管理，不但可以提高學(xué)生做實驗的積極性和主動性，達(dá)到教師預(yù)期的實驗效果，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4成績考核改革

目前，無機(jī)化學(xué)實驗的考核主要是依據(jù)學(xué)生的實驗報告完成的情況評定成績。這種方法不僅缺乏全面性和合理性，同時也使得學(xué)生形成不重視實驗課的習(xí)慣。認(rèn)為只要實驗報告完成的好就可以取得好的成績，甚者去抄襲其他同學(xué)的實驗報告，這樣完全達(dá)不到我們開設(shè)實驗課的真正目的。因此，實驗課的考核也應(yīng)該全方位、客觀、合理地對學(xué)生做出評價。這就要求我們必須建立一套符合該課程特點(diǎn)、有利于培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能和創(chuàng)新能力的考核方法，公正、客觀地對學(xué)生的實驗成績進(jìn)行評價。考核內(nèi)容應(yīng)該綜合考察學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實驗基礎(chǔ)理論的掌握情況、實驗操作技能的熟練程度及綜合創(chuàng)新能力，而不是僅僅只局限于實驗報告完成情況。無機(jī)化學(xué)實驗總成績由平時成績(70%)和實驗考核成績(30%)兩部分組成。平時成績通過對實驗預(yù)習(xí)報告、實驗操作、實驗習(xí)慣和實驗報告四個方面的考核評定。由老師按照平時成績=[實驗預(yù)習(xí)報告(10分)+實驗操作(40分)+實驗習(xí)慣(10分)+實驗報告(40分)]×70%的分值比例來記錄。實驗考核成績則包括筆試(50%)和實驗操作(50%)兩個部分。筆試是老師根據(jù)本學(xué)期的實驗教學(xué)內(nèi)容，考察學(xué)生對基本知識和基本原理的掌握情況。實驗操作考核，老師可以根據(jù)學(xué)生掌握的理論知識和實驗操作技能，提出若干個學(xué)生沒做過的小實驗，考察學(xué)生對已學(xué)知識和能力的運(yùn)用情況[9]。這種重平時、重基礎(chǔ)、重能力的綜合考核方式，既能全面、客觀、公正地反映學(xué)生實驗基本能力的學(xué)習(xí)情況，又可以鼓勵和激發(fā)學(xué)生自主提高自己的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識。同時，使學(xué)生感受到實驗教學(xué)的公平性和公正性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使實驗教學(xué)質(zhì)量得到較大程度的提升。

5小結(jié)

無機(jī)化學(xué)實驗在大學(xué)整個化學(xué)教育體系中起著極為重要的作用，學(xué)生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力的提高是我們開設(shè)無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的終極目標(biāo)。但是目前依然存在著一些我們必須面臨和解決的問題，需要我們努力去克服和改正。通過不斷的教學(xué)改革提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們樹立正確的科研態(tài)度和創(chuàng)新精神仍是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李穎，羅云杰．改革實驗教學(xué)注重技能培養(yǎng)—淺談無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革[J]．寧波高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1999，11(4)：10-13．

[2]徐家寧，門瑞芝，張寒琦．基礎(chǔ)化學(xué)實驗(上冊)[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[3]梁慧鋒．淺談無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革[J]．化學(xué)教育，2002，9：28-29．

[4]李穎，羅云杰．改革實驗教學(xué)注重技能培養(yǎng)---淺談無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革[J]．寧波高等專科學(xué)校學(xué)報，1999，11(4)：10-13．

[5]陳曉燕．淺論無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革[J]．科技文匯，2010，12：116-117．

[6]蘇碧云，李磊，劉祥，等．大學(xué)無機(jī)化學(xué)實驗課程內(nèi)容的優(yōu)化[J]．大學(xué)化學(xué)，2012，27(2)：34-37．

[7]唐婧，鄭勝彪，李子榮．無機(jī)化學(xué)實驗改革初探[J]．廣東化工，2010，37(2)：156．

篇11

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

化學(xué)是一門以實驗為研究基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，無論在教學(xué)或是科研過程中，實驗都起著不可或缺的作用。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，同樣肩負(fù)著培育人才的重任，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣進(jìn)行分析具有不可忽視的意義。

1 當(dāng)前民辦高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)存在的問題

首先，由于自身條件及學(xué)生特殊性情況的限制，常會導(dǎo)致民辦高校在教學(xué)安排上存在著實驗課課時較少、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題。例如在實驗科目上機(jī)械地以化學(xué)各學(xué)科進(jìn)行劃分，使得單一性實驗過多，不利于學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)；其次，由于受經(jīng)費(fèi)及實驗室條件的限制，民辦高校所開設(shè)的化學(xué)實驗項目往往難度不高且內(nèi)容相對陳舊，只能完成最基本的實驗技能培養(yǎng)，這樣的授課方式不但不能激起學(xué)生對于理論及實驗課的潛在興趣，甚至?xí)诱`學(xué)生在高等教育階段進(jìn)一步拓展思維空間及創(chuàng)新能力的機(jī)會；最后，則是因生源質(zhì)量等問題帶來的實驗課教學(xué)效率低下。同時，單純以實驗報告書寫及課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)授以成績的傳統(tǒng)簡單式考核方法，不僅很難調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，而且不能使實驗課得到學(xué)生應(yīng)有的重視，最后導(dǎo)致其被邊緣化、淡化甚至弱化現(xiàn)象的發(fā)生。

2 初步探討民辦高?；瘜W(xué)實驗課的教學(xué)改革

根據(jù)前面涉及的若干問題，我們可以從下面幾個方面進(jìn)行改革，以期提高民辦高校在校生的化學(xué)實驗技能及綜合能力。

2.1 整合實驗項目，優(yōu)化實驗內(nèi)容

作為民辦高校，尤其要在提高實踐能力和素質(zhì)上做文章，以此彌補(bǔ)學(xué)生在理論知識上的不足。例如，如果能將以單獨(dú)授課方式出現(xiàn)的四大化學(xué)實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希茸⒅馗鏖T實驗間的區(qū)別，又能將它們的共通之處進(jìn)行有效的聯(lián)系與歸納，將大大提高化學(xué)實驗的教學(xué)效率。比如最早開設(shè)的基礎(chǔ)課程無機(jī)化學(xué)實驗，我們可在其常見實驗科目的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶尤敕治龌瘜W(xué)實驗中的酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的滴定、分析天平的稱量練習(xí)以及有機(jī)化學(xué)實驗中的重結(jié)晶、蒸餾等與之相關(guān)的實驗，進(jìn)行初步整合訓(xùn)練；再比如以合成某種物質(zhì)為目標(biāo)，將無機(jī)、有機(jī)化學(xué)中常見的制取思路和手段融入單個實驗中，其產(chǎn)物具有一定的特異性，具備能夠在實驗室中進(jìn)行有效鑒定的性質(zhì)，以這樣從制備到鑒定的完整實驗作為綜合類項目在日常的教學(xué)中開展，可以降低相似實驗的開出率，節(jié)約了實驗成本又節(jié)省了學(xué)生的時間，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的同時又不失嚴(yán)謹(jǐn)和完整。

2.2 掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣

民辦大學(xué)生的特點(diǎn)之一是有一定的求知欲望，在學(xué)習(xí)的過程中也較少存在死記硬背的現(xiàn)象，但即使具備了積極進(jìn)取的意識，他們也往往存在主觀意愿與客觀努力不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這主要是由于其在以往的學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的不良習(xí)慣造成的。針對這些問題，我們應(yīng)該做到：首先，督促學(xué)生在實驗課開始前做好充分預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容有大體上的了解。這是因為絕大多數(shù)學(xué)生在升入大學(xué)前并沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，以致在實驗操作的過程中心中無數(shù)，疲于應(yīng)付，甚至經(jīng)常詢問指導(dǎo)教師接下來的步驟。只是經(jīng)過這樣的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有能夠真正完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生在上課前充分了解實驗內(nèi)容，使其充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的作用和必要性。其次，注意使學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習(xí)慣及意識，這是因為民辦高校學(xué)生普遍存在得過且過的心態(tài)，這在實驗課中表現(xiàn)得尤為明顯。而實驗操作是否符合規(guī)定，一則影響到結(jié)論的準(zhǔn)確性，二來也會影響實驗的安全性。針對這個問題，首先要求教師在上課時對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解釋，同時也要及時、精確地對基本操作進(jìn)行示范，并讓學(xué)生對相應(yīng)步驟進(jìn)行模仿、記憶和體會，與此同時，教師應(yīng)給予提醒與糾正，以此不斷規(guī)范甚至強(qiáng)迫學(xué)生掌握正確的操作方法，而后，再輔以一至兩個內(nèi)容近似的實驗，通過一定的重復(fù)率加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)印象，使其夯實基礎(chǔ)知識，并能在正確操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的創(chuàng)新。再次，嚴(yán)格管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣：例如學(xué)生在結(jié)束實驗后將試劑瓶和玻璃儀器隨意擺放，致使試劑失效或儀器破損等現(xiàn)象時有發(fā)生，針對這樣的問題，教師應(yīng)做到在課上即將試劑有序、分類排放整齊，并在實驗結(jié)束后，督促學(xué)生及時將實驗臺清理干凈，以此使學(xué)生認(rèn)識到規(guī)整、嚴(yán)謹(jǐn)、潔凈對于化學(xué)實驗的重要性。最后，是實驗報告的填寫與實驗得失的總結(jié)：在實驗結(jié)束后及時填寫實驗報告可以讓學(xué)生對整個實驗有一個更深刻更全面的認(rèn)識，同時也作為一種輔助手段將理論知識的學(xué)習(xí)推到更直觀更具體的層次上。而無論實驗結(jié)果如何，及時進(jìn)行總結(jié)，汲取成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)，這對于以后的學(xué)習(xí)生活，亦能起到積極的作用。

2.3 實行全面的成績考核，提高學(xué)生對實驗課的重視程度

民辦高校學(xué)生同樣具有看重成績的特點(diǎn)，所以，搞好期末考核制度也成為了完成實驗教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)?？荚嚦讼鄬陀^地反映學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況外，也能使教師獲得重要的信息反饋，以便更好地改善授課內(nèi)容以及教學(xué)方法。針對傳統(tǒng)考核方法存在的一些弊病，我們一方面將實驗課設(shè)置成獨(dú)立的考試科目，將其從理論課中剝離出來；另外，積極改進(jìn)考試方法，將實驗報告與學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)理解、課后總結(jié)以及精神狀態(tài)等方面聯(lián)合起來予以綜合評定，以百分之三十的比例作為現(xiàn)場操作演示部分的總分，以百分之二十的比例作為理論知識考試部分的總分，以此考查實驗報告或現(xiàn)場操作中易被忽視或遺漏的知識要點(diǎn)。

3 結(jié)語

對于民辦高校來說，怎樣使學(xué)生做到對所學(xué)的知識融會貫通是值得教師進(jìn)行思考的問題。聯(lián)系實際，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，時刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣和整合知識、運(yùn)用知識的能力，始終是教師最重要的目標(biāo)之一。