時間：2022-03-17 12:44:37
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隨著終生教育思想的傳播和學習化社會的構建，自我導向學習作為終生學習和成人教育的一種實現(xiàn)方式顯得愈來愈重要。正如美國學者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種架構”。①因此，培養(yǎng)成人學習的自我導向性，促進成人自我導向學習水平的不斷提高，已經成為面向未來的成人教育的根本目標之一。
一、成人自我導向學習的理念
“自我導向學習”最早是由塔富提出來的。他認為自我導向學習應該是由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我學習，他以學習計劃作為衡量自我學習的單位，并將之界定為“一系列有關活動，時間總數至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學習活動都要有明確的開始和結束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認為自我導向學習是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發(fā)以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。其要素包括學習者決定學習目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標的過程。③
作為研究自我導向學習的著名學者，加格利爾米諾則認為：“自我導向的學習是個人能夠自己引發(fā)學習，并能獨立而繼續(xù)地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發(fā)展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人?！豹?/p>
而戈瑞森則認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力。因此，自我導向學習者應被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導向學習和批判性思維必須包括學習者承擔構建意義的責任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導向學習，不同的人有著不同的理解。有人把自我導向學習視為一種學習過程，是針對自己的學習，設定切實可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當的學習策略，并針對自己的學習結果進行評價；有人把自我導向學習視為一種學習類型，是一種獨立的在學習情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導向學習是一種能力或特質，自我導向學習者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質。概括而言，我們認為自我導向學習可以是過程，是能力，也可以是學習形式。它是一種有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲得知識與技能，發(fā)展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發(fā)展的學習活動。自我導向學習主要具有以下特點：
首先，自我導向學習具有自主性。自我導向學習強調在整個學習過程中，學習者自己選定學習目標，制定學習計劃，自我支配和控制學習活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學習的效果。可以說，整個學習過程是學習者在自學實踐中不斷發(fā)揮主觀能動性進行獨立探索、自我學習的過程，它比較適合于高度自主性的學習者。
其次，自我導向學習具有靈活性和普遍性。自我導向學習不受時間和空間的限制，學習內容廣泛豐富，學習場所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學習者的個別差異，更主要的是能滿足學習者的不同需要。自我導向學習者可以根據自己的特點、需要和知識經驗去靈活選擇適合自己的學習內容和學習方式，通過這種普遍、靈活的學習方式，獲得自己應有的發(fā)展。
再次，自我導向學習還具有終生性?？茖W技術的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現(xiàn)自己的人生價值，獲得持續(xù)的進步和發(fā)展，惟一的辦法就是學習、學習、再學習，要活到老，學到老。而人的終生學習，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導向學習。
由此可見，自我導向學習完全不同于青少年學生在學校中所進行的學習。學生在學校中所進行的學習是一種全日性、全職性的學習，它一般有固定的時間安排和固定的學習場所，學習內容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學習做準備的基礎性內容，與職業(yè)生活實踐的聯(lián)系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學習的成人來說是非常困難的。而自我導向學習由于其自身的獨特特點，對于成人學習者來說，是一種更為適合、更為有效地學習方式。
二、成人自我導向學習的教學策略
成人自我導向學習一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調的是需求和目標，解決的是學習的觸發(fā)，即學習的動機問題；第二、三、四階段強調的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學習活動和建構知識，涉及的是學習策略、自我管理和學習評價問題。因此，促進成人學習者自我導向學習的教學策略主要應從以下幾個方面來考慮：
（一）激發(fā)成人自我導向學習的動機
在學習過程中，成人能否保持良好的動機狀態(tài)直接影響著其學習的積極性和效率。學習動機主要涉及到學習目標價值和成人學習者對學習的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內在的需求反映了學習價值和重要性。如果覺得該學習是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學習動機。而期待則是對自己能否勝任學習的認識問題，主要包括學習的控制信念和學習的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產生對學習的堅持和努力，學習者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內控者認為學習與自己的努力有關，而與外在的一些無法控制的因素無關。因此，教育者應促使學習者對自己進行積極的內在歸因，來提高學習動機。而自我效能感是指學習者對自己有能力完成學習任務的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導向學習。自我效能感可以從過去的成就經驗、替代性經驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應想方設法使成人學習者獲得成功的經驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學習任務，通過提高自我效能感來激發(fā)其學習動機。
（二）培養(yǎng)成人自我導向學習的策略
學習者要想在學習上獲得成功，沒有有效的學習策略是不行的，學習策略影響到學習者對信息的獲得和處理。對于成人學習者來說，學習策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當的個人目標，設計完成目標的有效方法，并愿意在適當的時候改變目標和學習的方式。靈活性并不意味著缺乏學習的持久性，而是采取適當的方法以避免失敗，取得成功。閱讀策略主要包括：準備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉化咨詢。而當一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質疑，就是批判性思考。它使學習者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學習，提高自我導向學習。因此，成人教育者應從以下方面促使成人學習者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學習者的努力；激勵成人學習者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導向學習的氛圍
營造適宜學習的氛圍，對于成人的自我導向學習具有重要意義。為此，首先成人教育者應使成人學習者相互了解，并建立一種互相關心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學習關系，只有成人學習者都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導向學習才最有成效；其次，要讓成人學習者知道教育者在自我導向學習中的作用，是著重于幫助成人學習者計劃和實施自我導向學習，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學習內容；最后，在團體學習時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學習時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學習者的學習動機與建立學習信心。
（四）加強成人學習的自我管理
自我管理是對外在學習情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學習者互動合作的經驗。在成人自我導向學習中，成人教育者應當將權利和責任賦予成人學習者，讓成人學習者擁有自主權。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學習管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學習者進行自我管理，必須提供學習的環(huán)境、資源與學習的機會，協(xié)助成人學習者獲得學習的能力，真誠相待。成人教育者的角色應從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學習者的自我管理能力：幫助成人學習者分析自己的長處和短處、優(yōu)點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協(xié)助成人學習者做出決策；幫助成人學習者確定學習目標；協(xié)助成人學習者對學習時間進行科學有效的運籌等。
（五）重視成人學習的自我評價
隨著終生教育思想的傳播和學習化社會的構建，自我導向學習作為終生學習和成人教育的一種實現(xiàn)方式顯得愈來愈重要。正如美國學者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種架構”。①因此，培養(yǎng)成人學習的自我導向性，促進成人自我導向學習水平的不斷提高，已經成為面向未來的成人教育的根本目標之一。
一、成人自我導向學習的理念
“自我導向學習”最早是由塔富提出來的。他認為自我導向學習應該是由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我學習，他以學習計劃作為衡量自我學習的單位，并將之界定為“一系列有關活動，時間總數至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學習活動都要有明確的開始和結束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認為自我導向學習是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發(fā)以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。其要素包括學習者決定學習目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標的過程。③
作為研究自我導向學習的著名學者，加格利爾米諾則認為：“自我導向的學習是個人能夠自己引發(fā)學習，并能獨立而繼續(xù)地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發(fā)展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人?！豹?/p>
而戈瑞森則認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力。因此，自我導向學習者應被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導向學習和批判性思維必須包括學習者承擔構建意義的責任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導向學習，不同的人有著不同的理解。有人把自我導向學習視為一種學習過程，是針對自己的學習，設定切實可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當的學習策略，并針對自己的學習結果進行評價；有人把自我導向學習視為一種學習類型，是一種獨立的在學習情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導向學習是一種能力或特質，自我導向學習者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質。概括而言，我們認為自我導向學習可以是過程，是能力，也可以是學習形式。它是一種有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲得知識與技能，發(fā)展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發(fā)展的學習活動。自我導向學習主要具有以下特點：
首先，自我導向學習具有自主性。自我導向學習強調在整個學習過程中，學習者自己選定學習目標，制定學習計劃，自我支配和控制學習活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學習的效果。可以說，整個學習過程是學習者在自學實踐中不斷發(fā)揮主觀能動性進行獨立探索、自我學習的過程，它比較適合于高度自主性的學習者。
其次，自我導向學習具有靈活性和普遍性。自我導向學習不受時間和空間的限制，學習內容廣泛豐富，學習場所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學習者的個別差異，更主要的是能滿足學習者的不同需要。自我導向學習者可以根據自己的特點、需要和知識經驗去靈活選擇適合自己的學習內容和學習方式，通過這種普遍、靈活的學習方式，獲得自己應有的發(fā)展。
再次，自我導向學習還具有終生性?？茖W技術的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現(xiàn)自己的人生價值，獲得持續(xù)的進步和發(fā)展，惟一的辦法就是學習、學習、再學習，要活到老，學到老。而人的終生學習，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導向學習。
由此可見，自我導向學習完全不同于青少年學生在學校中所進行的學習。學生在學校中所進行的學習是一種全日性、全職性的學習，它一般有固定的時間安排和固定的學習場所，學習內容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學習做準備的基礎性內容，與職業(yè)生活實踐的聯(lián)系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學習的成人來說是非常困難的。而自我導向學習由于其自身的獨特特點，對于成人學習者來說，是一種更為適合、更為有效地學習方式。
二、成人自我導向學習的教學策略
成人自我導向學習一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調的是需求和目標，解決的是學習的觸發(fā)，即學習的動機問題；第二、三、四階段強調的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學習活動和建構知識，涉及的是學習策略、自我管理和學習評價問題。因此，促進成人學習者自我導向學習的教學策略主要應從以下幾個方面來考慮：
（一）激發(fā)成人自我導向學習的動機
在學習過程中，成人能否保持良好的動機狀態(tài)直接影響著其學習的積極性和效率。學習動機主要涉及到學習目標價值和成人學習者對學習的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內在的需求反映了學習價值和重要性。如果覺得該學習是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學習動機。而期待則是對自己能否勝任學習的認識問題，主要包括學習的控制信念和學習的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產生對學習的堅持和努力，學習者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內控者認為學習與自己的努力有關，而與外在的一些無法控制的因素無關。因此，教育者應促使學習者對自己進行積極的內在歸因，來提高學習動機。而自我效能感是指學習者對自己有能力完成學習任務的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導向學習。自我效能感可以從過去的成就經驗、替代性經驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應想方設法使成人學習者獲得成功的經驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學習任務，通過提高自我效能感來激發(fā)其學習動機。
（二）培養(yǎng)成人自我導向學習的策略
學習者要想在學習上獲得成功，沒有有效的學習策略是不行的，學習策略影響到學習者對信息的獲得和處理。對于成人學習者來說，學習策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當的個人目標，設計完成目標的有效方法，并愿意在適當的時候改變目標和學習的方式。靈活性并不意味著缺乏學習的持久性，而是采取適當的方法以避免失敗，取得成功。閱讀策略主要包括：準備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉化咨詢。而當一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質疑，就是批判性思考。它使學習者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學習，提高自我導向學習。因此，成人教育者應從以下方面促使成人學習者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學習者的努力；激勵成人學習者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導向學習的氛圍
營造適宜學習的氛圍，對于成人的自我導向學習具有重要意義。為此，首先成人教育者應使成人學習者相互了解，并建立一種互相關心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學習關系，只有成人學習者都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導向學習才最有成效；其次，要讓成人學習者知道教育者在自我導向學習中的作用，是著重于幫助成人學習者計劃和實施自我導向學習，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學習內容；最后，在團體學習時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學習時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學習者的學習動機與建立學習信心。
（四）加強成人學習的自我管理
自我管理是對外在學習情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學習者互動合作的經驗。在成人自我導向學習中，成人教育者應當將權利和責任賦予成人學習者，讓成人學習者擁有自主權。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學習管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學習者進行自我管理，必須提供學習的環(huán)境、資源與學習的機會，協(xié)助成人學習者獲得學習的能力，真誠相待。成人教育者的角色應從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學習者的自我管理能力：幫助成人學習者分析自己的長處和短處、優(yōu)點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協(xié)助成人學習者做出決策；幫助成人學習者確定學習目標；協(xié)助成人學習者對學習時間進行科學有效的運籌等。
（五）重視成人學習的自我評價
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)02-021-03
一、管理學中的X―Y理論和成人自主學習管理
X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國心理學家道格拉斯?麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業(yè)中人的方面》一書中提出來的，是管理學中的重要理論。作為一對完全相反假設的理論之一的x理論認為，人們有消極的工作原動力。麥格雷戈把傳統(tǒng)的管理觀點叫做“x理論”，其要點是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發(fā)他們工作；一般人都希望受命而為，因為受命而為不負責任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統(tǒng)統(tǒng)一”、“權威與服從”的管理方式。
而理論則認為人們有積極的工作原動力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個人目標與組織目標的結合。其要點是：多數人把體力勞動和腦力勞動看得如同游戲和休息一樣，進行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們?yōu)樽约盒哪恐械哪繕斯ぷ?，知道自我控制；在適當的條件下，普通人不但知道負責任，而且會爭取更大的責任；一般人都有想象、發(fā)明和創(chuàng)造的能力。
從x―Y理論的基本原理出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通行的對于成人學生自主學習的管理措施，大多是以x理論為指導的?；趚理論，從事成人教育的管理者們認為，成人學生注重學習結果，輕視學習過程，只要有可能就會逃避責任，甚至考試時采取作弊行為蒙混過關，所以只有采取強制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實現(xiàn)組織目標。根據Y理論，絕大部分參加成人教育的學生的本性并不是厭惡學習的，如果給予適當機會，學生們就會喜愛學習，并渴望發(fā)揮其才能，獲得良好的成績；多數學生愿意對學習負責，尋求發(fā)揮能力的機會；能力的限制和懲罰不是使學生去為目標即成績而努力的唯一辦法；激勵在需要的各個層次上都起作用；想象力和創(chuàng)造力是學生所廣泛具有的。因此，應當把學生看作“自動人”，其學習是為了滿足自尊和自我實現(xiàn)的需要；學生能夠達到自我激勵。只要啟發(fā)內因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下就能實現(xiàn)組織目標與個人需要統(tǒng)一起來的最佳理想狀態(tài)。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢來看，Y理論被大多數人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯誤，毫無用處。在應對成人學生自主學習管理的問題上，要將兩者結合起來，根據不同情況靈活運用，積極地實現(xiàn)由x理論向Y理論的轉變。
二、成人學生自主學習與管理現(xiàn)狀
1.成人學生自主學習現(xiàn)狀
(1)學習目的過于功利。學習目的是影響成人學生自主學習的主要因素之一。成人學生的自主學習能力很大程度上來自學生本身的內在動機。為了興趣而學習、為了充實自己而學習、為了更好地了解世界而學習，可以使學生持久地專注于學習而不會產生厭倦心理；而出于消極目的而學習的學生，在心理和態(tài)度上處于非常被動的狀態(tài)，學習效果常常不理想。由于成人學生一般都是在職人員，其人生觀和價值觀固化程度高，平時工作壓力大，學習時間有限，因此，大部分成人學生的學習目的在價值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或將來的個人發(fā)展，更好地適應社會，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標，保住現(xiàn)有工作崗位；或是被要求提高學歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學分，拿到文憑，就是達到了目的，完成了學習任務。這種簡單的外在需要所產生的學習動機雖然在一定程度上可以促進學習，但只是表層動力，功利性較強，缺乏深層的維持力和主動積極的進取精神，不利于自主學習。
(2)自主學習意識薄弱。自主學習要求成人學生必須有高度的自主性、自覺性和主動學習的積極性6自主學習的效果同時取決于自主學習意識和自主學習能力兩個因素。自主學習意識包括對學習的意愿和對學習的態(tài)度。由于成人學生的學習目的過于功利，導致自主學習意識薄弱，對自主學習的態(tài)度十分消極，不利于學生對知識的接受和鞏固。而成人學生又由于間斷了系統(tǒng)學習、疏離了合作學習，漸漸失卻了主動學習的良好習慣。調查表明，大多數成人學生文化基礎偏差，學習主要依賴于課本，依賴于教師，不適應現(xiàn)代遠程教育的教學模式，不善于利用網絡資源主動去學，不會自主選擇學習內容、學習方法和自主支配學習時間，不知道如何選擇適合自己的學習媒體，采取什么樣的學習方法，怎樣評價自己的學習效率，測試自己的學習效果，不知道在學習中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學生為達到學習目標而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務時愿意付出的自主努力遠遠不夠，其自主學習能力普遍較差。
2.成人學生自主學習管理現(xiàn)狀
(1)教學計劃死板。目前所用的成人高校制訂和實施的教學計劃，對修業(yè)年限進行了規(guī)定，要求學生必須在規(guī)定的年限內修完規(guī)定的課程并通過各種考核。每學期開設的課程，由教學計劃中的教學進程表規(guī)定。課程教學內容一刀切，沒有針對成人學生的個別需求，因人而異地進行個別化教學，影響了成人學生自主學習的獨立性。課程所用的教材通常是根據課程教學大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學生特點的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內容結構體系進行講授，忽視了成人學生的真正需要。而且，由于成人學生層次參差不齊，入學時又沒有完善的考核機制，導致學生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學方法和不能因人而異調整的教學計劃，制約了學生自主學習的主動性，也使學生對教學內容或是無法理解，或是由于學習已知的知識而備感枯燥。甚至有著強烈求知欲的學生，也會因為教學計劃死板而無從發(fā)揮，最終失去學習興趣。
(2)評價方式單一?？荚囋u價是檢驗學生學習成果的一項重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學生的學業(yè)評價，比較注重總結性評價，診斷性評價和形成性評價形同虛設?？荚囆问揭怨P試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，考查成人學生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標內容的掌握。然而，這些并不能反映成人學生的創(chuàng)新能力、學習態(tài)度、行為習慣、心理素質、道德品質、情感態(tài)度與價值觀等，還會導致教師固守陳舊教學觀念，采用灌輸式教學，片面追求及格率，忽視對隱性目標內容的學習與培養(yǎng)，依
賴單一的評價標準和評價方式，簡單地對成人學生進行階段性評價和終結性評價，限制了成人學生自主學習的創(chuàng)造性。單純的筆試評價，不利于考核成人學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維，同時也容易導致成人學生平時不重視學習，出現(xiàn)考前的臨時突擊和考時的不誠信行為，違背成人教育的初衷。
三、管理學中的X―Y理論應用于成人自主學習管理
1.基于X―Y理論，辯證管理
基于X理論，通常認為成人學生的本性是懶惰的，相當一部分人關心的是獲得文憑，對學習過程興趣不大，希望用在學習上的時間越少越好。對這樣的成人學生，要適當施以壓力，通過批評、處罰等方式激發(fā)他們學習的原動力，讓他們?yōu)閷崿F(xiàn)組織目標而自主地去學習?；赮理論，可以認為成人學生是愿意學習的，在學習中能夠自我指導和自我控制，通過努力，認真學習就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學生也會努力學習以期達到目的。許多成人學生具有潛在的創(chuàng)新能力，具有自我調節(jié)和自我監(jiān)督的能力。然而，在實際案例中，多數情況是沒有絕對的x或Y，成人學生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創(chuàng)造條件和機會，尊重和相信他們，想方設法激勵和調動他們的學習積極性，充分發(fā)揮人的潛力，在滿足個人需求和目標的同時完成組織目標。做好管理者、指導者和訓練者的角色，采用激勵的方式，給成人學生更多的信任、更多的職責和自，實行學生的自我控制、自我管理，使他們主動參與學習，分享成功。幫助成人學生樹立正確的學習觀念，明確學習目的，端正學習態(tài)度。讓學生重視并及時調整自主學習的理念和指導思想，激發(fā)從要我學到我要學的學習動機，并將這方面的激勵貫穿整個學習過程，加強學生對成就動機的自我認識和了解，明確學習動機與學習效率的關系，做自主學習的主人。
Y理論較x理論而言更有利于調動成人學生的學習積極性，更有利于促進成人學生自主自覺地學習。從Y理論出發(fā)，管理者要根據成人學生不同的個體情況，對于其學習對象與任務、學習手段、學習環(huán)境以及學習條件提供學習方法的建議。比如，根據課程的性質和特點指導學生如何看書，如何找出要點，提煉重點；如何做讀書筆記；如何進行知識系統(tǒng)化整理，記錄難點，化解疑點等；指導學生如何運用理論方法去分析解決實際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導；如何復習迎考等。從而使學生了解并能夠靈活運用適合自己的學習方法。
2.一切從學生出發(fā)，科學管理
成人自主學習的管理應靈活采用x理論、Y理論，積極地實現(xiàn)由x理論向Y理論轉變，充分發(fā)揮成人學生的學習積極性，有效控制他們的消極面，創(chuàng)造寬松愉快的學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的學習潛能，樹立以“學生為本”的觀念。教學計劃的制訂、教學內容及教材的選擇、學業(yè)評價方式的確定，都要與成人自主學習模式的基本特征相適應，充分考慮成人學生的特點，充分了解成人學生的學習需求，充分理解成人學生的困難，加強個性和針對性教育，力求滿足學生的多樣性需求和發(fā)展，最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性?？蓢L試實行彈性學制，即成人學生在學習期間，可以根據自身的實際情況調整學習計劃和學習進程，適當縮短和延長修業(yè)年限。允許學生自主選擇學習年限、學習內容、上課時間和安排學習計劃。制訂教學計劃時，要考慮根據社會需要和學生興趣愛好，構建課程結構體系。選用適合成人學生特點的教材，教材內容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導，體現(xiàn)因材施教。學業(yè)評價應與自主學習模式的基本特征相適應，實行形成性評價和終結性評價相結合的方式。
Y理論同時也揭示了引導的重要性。成人學生學習不主動不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學生缺乏良好的學習氛圍和獲取相關知識的渠道，而現(xiàn)今豐富的多媒體和網絡資源正好可以彌補這一不足，從而促進自主學習。教師可以充分利用網絡和多媒體資源，比如將作業(yè)和答案放在網上，供學生練習和檢測，讓學生了解自己的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)不足；通過E―mail、群內討論、論壇等方式共同探討問題，發(fā)表自己的看法。這樣既能用成人學生比較熟悉的渠道促進其輕松、自主地學習，也有利于教學管理人員由此了解學生的學習現(xiàn)狀，便于指導和監(jiān)督，進行立體管理。這同時也符合x理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進成人學生的自主學習。
3.加強教與學的反饋，合理管理
督導建議
1、針對個人學習成長制定策略：成長不是改變自己的缺點，而是如何克服自己的劣勢實現(xiàn)目標。目標一定要量化到各個階段,如：考社工證，制定好時間計劃表，張貼在顯眼位置，具體到每天看書做題的量，要根據自身的實際情況來定，按天執(zhí)行，逐步達成。
一、管理學中的X—Y理論和成人自主學習管理
X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國心理學家道格拉斯·麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業(yè)中人的方面》一書中提出來的，是管理學中的重要理論。作為一對完全相反假設的理論之一的x理論認為，人們有消極的工作原動力。麥格雷戈把傳統(tǒng)的管理觀點叫做“x理論”，其要點是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發(fā)他們工作；一般人都希望受命而為，因為受命而為不負責任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統(tǒng)統(tǒng)一”、“權威與服從”的管理方式。
而理論則認為人們有積極的工作原動力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個人目標與組織目標的結合。其要點是：多數人把體力勞動和腦力勞動看得如同游戲和休息一樣，進行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們?yōu)樽约盒哪恐械哪繕斯ぷ?，知道自我控制；在適當的條件下，普通人不但知道負責任，而且會爭取更大的責任；一般人都有想象、發(fā)明和創(chuàng)造的能力。
從x—Y理論的基本原理出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通行的對于成人學生自主學習的管理措施，大多是以x理論為指導的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認為，成人學生注重學習結果，輕視學習過程，只要有可能就會逃避責任，甚至考試時采取作弊行為蒙混過關，所以只有采取強制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實現(xiàn)組織目標。根據Y理論，絕大部分參加成人教育的學生的本性并不是厭惡學習的，如果給予適當機會，學生們就會喜愛學習，并渴望發(fā)揮其才能，獲得良好的成績；多數學生愿意對學習負責，尋求發(fā)揮能力的機會；能力的限制和懲罰不是使學生去為目標即成績而努力的唯一辦法；激勵在需要的各個層次上都起作用；想象力和創(chuàng)造力是學生所廣泛具有的。因此，應當把學生看作“自動人”，其學習是為了滿足自尊和自我實現(xiàn)的需要；學生能夠達到自我激勵。只要啟發(fā)內因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下就能實現(xiàn)組織目標與個人需要統(tǒng)一起來的最佳理想狀態(tài)。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢來看，Y理論被大多數人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯誤，毫無用處。在應對成人學生自主學習管理的問題上，要將兩者結合起來，根據不同情況靈活運用，積極地實現(xiàn)由x理論向Y理論的轉變。
二、成人學生自主學習與管理現(xiàn)狀
1.成人學生自主學習現(xiàn)狀己而學習、為了更好地了解世界而學習，可以使學生持久地專注于學習而不會產生厭倦心理；而出于消極目的而學習的學生，在心理和態(tài)度上處于非常被動的狀態(tài)，學習效果常常不理想。由于成人學生一般都是在職人員，其人生觀和價值觀固化程度高，平時工作壓力大，學習時間有限，因此，大部分成人學生的學習目的在價值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或將來的個人發(fā)展，更好地適應社會，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標，保住現(xiàn)有工作崗位；或是被要求提高學歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學分，拿到文憑，就是達到了目的，完成了學習任務。這種簡單的外在需要所產生的學習動機雖然在一定程度上可以促進學習，但只是表層動力，功利性較強，缺乏深層的維持力和主動積極的進取精神，不利于自主學習。
(2)自主學習意識薄弱。自主學習要求成人學生必須有高度的自主性、自覺性和主動學習的積極性6自主學習的效果同時取決于自主學習意識和自主學習能力兩個因素。自主學習意識包括對學習的意愿和對學習的態(tài)度。由于成人學生的學習目的過于功利，導致自主學習意識薄弱，對自主學習的態(tài)度十分消極，不利于學生對知識的接受和鞏固。而成人學生又由于間斷了系統(tǒng)學習、疏離了合作學習，漸漸失卻了主動學習的良好習慣。調查表明，大多數成人學生文化基礎偏差，學習主要依賴于課本，依賴于教師，不適應現(xiàn)代遠程教育的教學模式，不善于利用網絡資源主動去學，不會自主選擇學習內容、學習方法和自主支配學習時間，不知道如何選擇適合自己的學習媒體，采取什么樣的學習方法，怎樣評價自己的學習效率，測試自己的學習效果，不知道在學習中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學生為達到學習目標而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務時愿意付出的自主努力遠遠不夠，其自主學習能力普遍較差。
2.成人學生自主學習管理現(xiàn)狀
(1)教學計劃死板。目前所用的成人高校制訂和實施的教學計劃，對修業(yè)年限進行了規(guī)定，要求學生必須在規(guī)定的年限內修完規(guī)定的課程并通過各種考核。每學期開設的課程，由教學計劃中的教學進程表規(guī)定。課程教學內容一刀切，沒有針對成人學生的個別需求，因人而異地進行個別化教學，影響了成人學生自主學習的獨立性。課程所用的教材通常是根據課程教學大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學生特點的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內容結構體系進行講授，忽視了成人學生的真正需要。而且，由于成人學生層次參差不齊，入學時又沒有完善的考核機制，導致學生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學方法和不能因人而異調整的教學計劃，制約了學生自主學習的主動性，也使學生對教學內容或是無法理解，或是由于學習已知的知識而備感枯燥。甚至有著強烈求知欲的學生，也會因為教學計劃死板而無從發(fā)揮，最終失去學習興趣。
(2)評價方式單一?？荚囋u價是檢驗學生學習成果的一項重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學生的學業(yè)評價，比較注重總結性評價，診斷性評價和形成性評價形同虛設?？荚囆问揭怨P試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，考查成人學生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標內容的掌握。然而，這些并不能反映成人學生的創(chuàng)新能力、學習態(tài)度、行為習慣、心理素質、道德品質、情感態(tài)度與價值觀等，還會導致教師固守陳舊教學觀念，采用灌輸式教學，片面追求及格率，忽視對隱性目標內容的學習與培養(yǎng)，依
賴單一的評價標準和評價方式，簡單地對成人學生進行階段性評價和終結性評價，限制了成人學生自主學習的創(chuàng)造性。單純的筆試評價，不利于考核成人學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維，同時也容易導致成人學生平時不重視學習，出現(xiàn)考前的臨時突擊和考時的不誠信行為，違背成人教育的初衷。
三、管理學中的X—Y理論應用于成人自主學習管理
1.基于X—Y理論，辯證管理
基于X理論，通常認為成人學生的本性是懶惰的，相當一部分人關心的是獲得文憑，對學習過程興趣不大，希望用在學習上的時間越少越好。對這樣的成人學生，要適當施以壓力，通過批評、處罰等方式激發(fā)他們學習的原動力，讓他們?yōu)閷崿F(xiàn)組織目標而自主地去學習?；赮理論，可以認為成人學生是愿意學習的，在學習中能夠自我指導和自我控制，通過努力，認真學習就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學生也會努力學習以期達到目的。許多成人學生具有潛在的創(chuàng)新能力，具有自我調節(jié)和自我監(jiān)督的能力。然而，在實際案例中，多數情況是沒有絕對的x或Y，成人學生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創(chuàng)造條件和機會，尊重和相信他們，想方設法激勵和調動他們的學習積極性，充分發(fā)揮人的潛力，在滿足個人需求和目標的同時完成組織目標。做好管理者、指導者和訓練者的角色，采用激勵的方式，給成人學生更多的信任、更多的職責和自主權，實行學生的自我控制、自我管理，使他們主動參與學習，分享成功。幫助成人學生樹立正確的學習觀念，明確學習目的，端正學習態(tài)度。讓學生重視并及時調整自主學習的理念和指導思想，激發(fā)從要我學到我要學的學習動機，并將這方面的激勵貫穿整個學習過程，加強學生對成就動機的自我認識和了解，明確學習動機與學習效率的關系，做自主學習的主人。
Y理論較x理論而言更有利于調動成人學生的學習積極性，更有利于促進成人學生自主自覺地學習。從Y理論出發(fā)，管理者要根據成人學生不同的個體情況，對于其學習對象與任務、學習手段、學習環(huán)境以及學習條件提供學習方法的建議。比如，根據課程的性質和特點指導學生如何看書，如何找出要點，提煉重點；如何做讀書筆記；如何進行知識系統(tǒng)化整理，記錄難點，化解疑點等；指導學生如何運用理論方法去分析解決實際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導；如何復習迎考等。從而使學生了解并能夠靈活運用適合自己的學習方法。
2.一切從學生出發(fā)，科學管理
成人自主學習的管理應靈活采用x理論、Y理論，積極地實現(xiàn)由x理論向Y理論轉變，充分發(fā)揮成人學生的學習積極性，有效控制他們的消極面，創(chuàng)造寬松愉快的學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的學習潛能，樹立以“學生為本”的觀念。教學計劃的制訂、教學內容及教材的選擇、學業(yè)評價方式的確定，都要與成人自主學習模式的基本特征相適應，充分考慮成人學生的特點，充分了解成人學生的學習需求，充分理解成人學生的困難，加強個性和針對性教育，力求滿足學生的多樣性需求和發(fā)展，最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性。可嘗試實行彈性學制，即成人學生在學習期間，可以根據自身的實際情況調整學習計劃和學習進程，適當縮短和延長修業(yè)年限。允許學生自主選擇學習年限、學習內容、上課時間和安排學習計劃。制訂教學計劃時，要考慮根據社會需要和學生興趣愛好，構建課程結構體系。選用適合成人學生特點的教材，教材內容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導，體現(xiàn)因材施教。學業(yè)評價應與自主學習模式的基本特征相適應，實行形成性評價和終結性評價相結合的方式。
Y理論同時也揭示了引導的重要性。成人學生學習不主動不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學生缺乏良好的學習氛圍和獲取相關知識的渠道，而現(xiàn)今豐富的多媒體和網絡資源正好可以彌補這一不足，從而促進自主學習。教師可以充分利用網絡和多媒體資源，比如將作業(yè)和答案放在網上，供學生練習和檢測，讓學生了解自己的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)不足；通過E—mail、群內討論、論壇等方式共同探討問題，發(fā)表自己的看法。這樣既能用成人學生比較熟悉的渠道促進其輕松、自主地學習，也有利于教學管理人員由此了解學生的學習現(xiàn)狀，便于指導和監(jiān)督，進行立體管理。這同時也符合x理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進成人學生的自主學習。
3.加強教與學的反饋，合理管理
【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）02-0071-03
【收稿日期】2015-09-30
【作者簡介】李小俞（1975—），女，湖北隨州人，碩士，講師，研究方向為語言文化及教學法。 OBE教育模式是以學習的結果或者產出為目標，注重對學生的技能進行培養(yǎng)，以學生的技能培養(yǎng)為驅動力，要求在教學的過程中，主動激發(fā)學生的學習積極性與主動性。成人教育作為終身教育體系的重要組成部分，以提升成人的職業(yè)技能為目的，這就需要不斷的變革教學方式，提高成人教育的有效性，OBE教育模式在成人教育中的應用，為成人教學提供了新的發(fā)展思路，能夠有效地將各種學習資源有機的綜合在一起，便于成人學習者利用優(yōu)質的教育資源，提高學習者的學習效率。
一、OBE模式概述
OBE（outcomes-based education）是基于學習結果的教育模式，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育模式，在上世紀80年代至90年代早期，美國、澳大利亞等國的基礎教育改革中得到了廣泛的應用，它在教育中的應用主要原因是政府與人們對學校教育質量和兒童基礎教育的關注，希望通過教育模式的轉變來提高教育質量，以滿足國家工業(yè)發(fā)展對人才的需求。[1]美國的學者斯派帝（Spady W.D）在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對OBE的教育模式進行詳細的研究，并對OBE的教育模式進行定義：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，將提高學校的教育質量作為教育的主要目標，使教育過程能夠圍繞學生的發(fā)展，保證學生在未來的學習中能夠獲得相應的操作技能，取得實質性的成功經驗。[2]它注重對學生獲得的結果進行分析，即學生學習的產出，學校的教學結構與教學過程是作為教育的目的而不是教育的手段。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對學生的學習結果有清晰的構想，即學生在完成學業(yè)后能夠干什么，并通過設計合適的教育結構來促進和保證學生達到這些教育目的。學習者的產出是該教育模式的動力，這明顯的與傳統(tǒng)的以教學內容驅動與教育投入模式不同，從這個意義上說，OBE是教育模式的一種革新，這種操作理念與教育方式在工程、企業(yè)應用型人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義。
OBE是以學生的預期學習產出為目標的教育模式，美國學者阿查亞（Chandrama Acharya）對OBE教育模式進行詳細的分析，指出該教育模式主要有以下幾個步驟：定義學習產出（Defining），主要是學生在學習之后應該達到什么樣的結果或具備什么樣的能力，實現(xiàn)學習產出（Realizing），就是學生通過學習之后，達到了什么樣的能力水平，評估學習產出（Assessing），對學生在學習之后達到的能力進行評價與測試和使用學習產出（Using），即學生的能力在實際中的應用，該過程涵蓋了傳統(tǒng)的教育模式（計劃、實施、檢查、行動）中的幾個要素。[3]OBE的教育模式的理論基礎與泰勒原理（確定教學目標、選擇教學方式、實施教學評價）以及布魯姆的掌握學習理論是密切相關的，它強調以能力為本位的教學模式，以學生的學習結果為驅動力，進行教學活動設計，確定相應的能力評價標準。由于成人學習的目標性很強，主要以提升技能為主要的目的，可以說成人學習是以教育的產出為驅動力，在OBE教育理念下，教師應以成人學習的目的為教學目標導向，對成人學習的學習內容進行優(yōu)化，提升成人學習的有效性。由于成人學習群體在年齡、技能、知識、時間、學習能力等方面與高等教育的學習者存在著明顯的差距，對知識與技能的學習、學習目標的要求也存在著復雜性。
二、OBE教育模式在成人教學中的應用
成人對學習要求更具有個性化與多元化的特征，OBE教育模式作為以學習者的職業(yè)技能（產出結果）為導向的教育模式，能夠有效地滿足成人學習的特點，如何借鑒OBE的教育理念與教育形式來促進成人學習的發(fā)展，積極地開發(fā)成人學習的教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質的教育資源與成人教育的整合，就需要結合成人學習的特征，利用OBE教育模式對成人學習提供支持服務。在對成人學習采用OBE的教育模式中，如何有效地調動學習者的學習積極性，以及學習時間的投入，這也是OBE教育模式面對的主要問題之一。成人學習的目的性強，意味著成人學習者具有較高的學習效率，在學習的過程中也會具有較高的關注度，同樣的，成人學習者因為工作與職業(yè)的關系，輟學率還是比較高的，對于OBE的教育模式中，提高成人學習者的投入度是十分必要的，在成人學習的過程中，需要對成人學習者的背景與需求進行分析，對每一個學生的個性特征進行全面的分析，及時對成人學習者的學習情況進行反饋，并為成人學習者提供指導與幫助。因此，構建成人學習的OBE教學模式需要結合成人學習者的特征，將學習目標、教學過程、社會評價、社會調查等相關的因素有機的融合在成人學習過程中，以實現(xiàn)成人學習模式由“教學內容為本”向學生“實踐技能為本”的轉變。[4]需要對成人學習者對技能學習的需求進行分析，在教學的過程中，需要充分運用現(xiàn)代教育，將教學技術融入到成人學習過程中，并充分的運用多種評價技術對成人的學習結果進行評價，并及時的調整教學目標。這樣基于成人學習的OBE教學模式就形成了一個閉環(huán)式的教學結構，具體結構見圖1所示。
在OBE教育模式中，一切教學活動都要以成人學習的結果為教學目標，將提升成人學習的職業(yè)技能作為教學的要求，教學目標的確定需要通過社會調查，發(fā)現(xiàn)社會對學習技能需求之后，確定教學目標。教學目標是以成人學習者能夠滿足某種技能為基礎，它是社會的需求目標，是先于教學內容而存在的，成人學習的課程資源開發(fā)、學習者管理和輔導等活動都要圍繞培養(yǎng)學習者的技能為目標，在成人學習的OBE教學模式中，都需要圍繞定義成人學習者的預期學習產出（教學目標）——實現(xiàn)成人學習者預期學習產出（教學過程）——評估學習產出（學習評價）這一條主線來展開。 三、OBE教育模式在成人教學中的應用策略 1.構建持續(xù)改進的課程生成體系OBE模式要求根據社會對人才的需求，不斷地改進教育目標，實現(xiàn)對課程的自動調整，使得課程的發(fā)展具有持續(xù)性的動力，它不僅僅來源于學科內容的發(fā)展，也來源于社會的需求，也是教育多樣化發(fā)展的結果。[5]成人學習者在選擇課程時往往是根據自己的職業(yè)需要，以提高自己的職業(yè)技能，適應社會發(fā)展的需要，這種選擇也是多種“利益相關者”形成合力的成果。因此，成人教育機構在課程論證的過程中，要以成人的學習需求為定位，根據成人的專業(yè)基礎，制定適合成人發(fā)展的課程。在課程制定與論證的過程中，要從成人學習者的社會需求以及用人單位對從業(yè)者的需求進行分析，根據學習者與社會的反饋來制定成人學習的課程，并及時的改進課程體系，促使OBE模式下成人教育的課程體系能夠不斷地改進，以滿足成人學習的需求。在課程計劃中，要能夠理清課程與課程之間的關系，并幫助成人學習者明白自己在學習完課程之后能做什么，達到什么樣的操作技能。
2.關注成人學習課程目標與培養(yǎng)目標的相互關聯(lián)
OBE教育模式注重對學習者的能力產出，它采用的設計模式就是“自頂向下，反向設計”的方式進行?？梢詫⒊扇苏n程的培養(yǎng)計劃分為：長期學習目標、短期培養(yǎng)目標、技能培養(yǎng)、畢業(yè)成果、學習成果、單元目標等。OBE模式以社會對人才的需求作為培養(yǎng)目標，成人教學需要從社會的需求引出課程教學目標，這樣，成人教學計劃就需要將課程目標與社會需求結合起來，保證成人在課程完成之后，能夠達到什么樣的能力目標。幫助成人學習者了解在學習完課程之后，能夠達到什么樣的能力，達到了什么樣的培養(yǎng)目標，通過將成人學習的課程目標與社會需求的實踐相互關聯(lián)起來，在成人學習者頭腦中形成有效的認識結構，幫助成人學習者認識到課程學習的意義，而不是簡單的對課程知識的堆積。充分的運用現(xiàn)代信息技術、網絡技術、通訊技術，加強與成人學習者的溝通，將成人學習者的學習目標與社會需求的目標關聯(lián)起來，通過這種關聯(lián)也能夠使成人學習者認識到社會對自己職業(yè)技能的需求，激發(fā)成人學習者的學習興趣。
3.生成知識、能力與素質一體化課程
OBE教育模式主要注重是對成人學習者實踐技能的培養(yǎng)，將理論與實踐知識有機地結合在一起，這樣在成人教學的過程中，就需要將課程的知識生成與成人學習者實踐技能培訓有機地結合在一起，讓學習者在學習的過程中能夠將理論與實踐結合在一起進行學習，鼓勵成人學習者能夠靈活運用書面知識，并在實踐活動中提高自己，根據成人學習者的特征，采用不同教學表達風格，提高教學內容的吸引力，將培養(yǎng)成人學習者的能力與素質全面發(fā)展有機地結合在一起。因此，在OBE的教育模式下，成人教育的課程設計要注重學習者能力與素質的培養(yǎng)，在對學生理論知識培養(yǎng)的過程中，要注重對學生的創(chuàng)新能力、實踐技能進行培養(yǎng)，教學過程中要關注成人學習者的個人素質與其他能力的協(xié)調發(fā)展，為成人學習者建立開放、透明、富有彈性和互認教育結構，為成人學習者的學習提供支持服務，同時也為成人學習者開發(fā)知識生成、能力培養(yǎng)與素質全面發(fā)展的一體化學習課程。
4.轉變成人學習的課程評價目標與形式
在OBE模式中，對學習者的評價主要是檢驗學生是否達到了完成課程學習的要求，是否達到了教學目標的要求，實踐技能的操作要求，同時能夠為學生提供相應的反饋。評價學生是否獲得進步，不能只靠學生對理論知識的理解，還要考查學生在未來的工作中，是否達到了獲得成功的素質。因此，在OBE的教育模式下，對成人學習的評價目標應該根據社會對職業(yè)技能的要求進行考核，并依據社會的需求建立相應的評價標準，在評價的過程中注重對成人學習者的能力與素質進行評價?？己丝梢酝ㄟ^社會化媒體、微博、微信、QQ等形式對成人學習者的學習結果進行反饋。
四、結束語
OBE教育理念在成人學習中的應用具有十分廣泛的意義，在教學內容的優(yōu)化、教學手段的更新以及評價體系上應該結合社會對成人學習者的職業(yè)技能需求進行設置，為成人學習者提供多樣化的學習方式，加強師生之間的互動。對成人教育教學而言，應積極充分的利用現(xiàn)代媒體進行教學，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高成人學習者的學習興趣。隨著在線教育技術的成熟，成人教育機構需要平衡在線教學和面對面教學，以滿足未來成人學習的需求，把OBE理念用于成人學習的課程群體建設中，進一步發(fā)揮OBE教育模式在成人學習中的作用。
【參考文獻】
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在學習過程中，學習者自己規(guī)劃學習，自我控制、支配學習活動，依靠實踐活動，對學習效果進行自我評價。因此，自我導向學習是學習者通過自學實踐，獨立探索主觀能動性的過程，并要求學習者具備高度自主性。
2.普遍性、靈活性
選擇自我導向學習方式，不受空間、時間約束，且學習內容十分廣泛，學習場所多樣化，各行各業(yè)人員均適用。無需顧忌各人差異，可滿足學習者的個性需求。學習者可按照自身特點與知識需求合理選擇最佳的學習方式、學習內容。
3.終生性
隨著科學技術快速發(fā)展，知識更新頻率逐漸加快，社會對人的素質要求日益提高。人想要立足社會，得到進一步發(fā)展，必須樹立終生學習的觀念。人的發(fā)展，本身就是一個終生學習的過程?？梢哉f，自我導向學習與學校教育不同，學校教育屬于一種全職性與全日制的學習方式，需安排固定時間、固定場所進行學習，按照學生職業(yè)生活規(guī)劃制定學習內容。自我導向學習對成人教育而言是一種有效、適合的學習方式。
二、成人教育的自我導向發(fā)展策略分析
在成人教育中，自我導向學習主要分為起始階段、計劃階段、管理階段及評價階段，是對學習目標、資源利用、學習策略、結果評價的過程。在成人教育中，開展自我導向學習，需注意如下發(fā)展策略。
1.激發(fā)自我學習動機
成人動機狀態(tài)是否良好，對自我導向學習的學習效率具有直接影響。學習動機包含學習期待、目標價值兩個方面。個體需求決定學習的重要性，若覺得學習重要，學習興趣就會較高，個體學習動機較明確。而學習期待代表自身認識問題，包含學習效能感、信念控制能力。根據動機歸因理論，一個人期待成功，會堅持自身學習導向，和外在因素無關。所以，成人教育中的學習者需主要分析內在歸因，不斷提升學習動機。
2.培養(yǎng)成人學習策略
學習策略關乎學習者的信息處理。培養(yǎng)學習策略包含制訂計劃、閱讀、思考策略。按照自身知識需求，合理制定個人學習目標，設計學習方法。在學習過程中，根據自身意愿，可改變學習方式、學習目標。同時，靈活性不代表缺乏學習持久性，需選擇合理方式，降低失敗率。
3.營造學習氛圍
對成人自我導向學習而言，學習氣氛非常重要。需使學習者互相了解，彼此獲得尊重、支持與理解，提高合作學習效果。要使學習者了解自我導向學習的重要性，不能傳統(tǒng)單純灌輸教育。加強團體學習效果，通過合作學習方式，代替競爭學習方式，使學習威脅感、學習壓力下降，進而提升學習動機。
4.強化成人自我管理
在自我管理中，需合理控制學習情境，處于教育情境中，教育者、學習者屬于相互合作的過程。需使成人學習者掌握自主學習權利，加強自我管理，需保證學習環(huán)境、學習資源和學習機會，讓成人學習者不斷提升自我學習能力。
1．線性模型我們把如同工廠的生產線一樣的模型稱為“線性模型”。由塔夫和諾爾斯提出的早期自我導向學習模型在本質上都是線性的。學習者們以自我導向的方式采取一系列的措施以達到學習目的。由此產生的這些模型的學習過程框架包含了傳統(tǒng)教學過程中的許多要素。①塔夫的自我導向學習模型塔夫首次對自我導向學習進行了全面的闡述，并稱之為“自我計劃學習”。他將學習項目定義為“一種有高度意識的努力，以獲取或保持特定的知識和技能，或以別的方式進行改變?？傊?，一系列相關的學習時段(學習時段是指一個人在這一時段的主要意圖就是學習)加起來必須不少于7個小時”在每次活動中，至少要有50%以上的動機是為了獲得或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變。［4］塔夫的自我導向學習線性學習模型中學習者的計劃性非常強，學習者的學習計劃也非常詳細，學習步驟非常清晰，自我導向學習者清楚的了解自己的學習內容、方法、媒介等，能有效提高自我導向學習者的學習效率。但是塔夫的自我導向學習對學習者的學習計劃標準較高，首先時間總量較高，不利于成人自我導向學習者在學習時間上的合理安排。其次對學習者的意識狀態(tài)要求較高。②諾爾斯的自我導向模型諾爾斯認為，在線性模型中成人的自我概念從依賴型轉向自我導向型，成人自我導向學習動機也轉變?yōu)閮仍趧訖C。這就是成人自我導向學習發(fā)生的原因。諾爾斯自我導向模型的實踐是“學習契約理論”。諾爾斯認為，學習契約是自我導向學習理論在時間中的主要印證方式，是學習者自主學習(即所謂的自我導向學習)的有效方法，能夠幫助學習者構建知識體系和學習方法體系，也能促進學習者主動計劃自己的學習生涯。［5］諾爾斯提出的學習步驟在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，諾爾斯認為自我導向學習者為了完成學習任務，融合了自己的興趣，需求和實際條件體現(xiàn)了相當強的自我導向性。其次，在諾爾斯的自我導向學習模型中，學習者自己根據學習需求制定學習目標，自己收集學習資源，自主選擇學習策略，自主評估學習結果，整個過程都具有較強的靈活性。再次，諾爾斯的自我導向學習具有比較濃的人本主義思想，自我導向活動模型以學習者為中心，強調學習者對學習的自覺性，學習者在自我導向學習過程中的根本目的是滿足自我需求，最大限度拓展自我潛能。
2．交互性模型交互性模型重視兩個或兩個以上的因素，比如學習者的個性特征、認知過程、學習情境和學習的外因。①斯皮爾模型斯皮爾在早期的研究基礎上提出了一個模型主要包括三個要素:人們發(fā)現(xiàn)各種機會的環(huán)境、已有知識和新知識及偶然行動。斯皮爾指出，每一個自我導向學習項目都是由上述一組或一群要素構成的。斯皮爾認為自我導向學習并非總是以線性方式運行，在自我導向學習的7組要素中，一個要素并不是一定同下個要素相聯(lián)系。簡單地說，通過自我導向學習過程中學習者所收集起來的信息會被一直儲存著直到這類信息能夠融入同一主題。斯皮爾總結道:“當開始整合活動群，并做出何種知識最有價值與最沒價值的決定是，學習者可能最有能力進行控制。”［6］在斯皮爾的自我導向學習模型中，他把學習環(huán)境分成了恒常環(huán)境和偶然環(huán)境兩類能體現(xiàn)出他對學習環(huán)境的重視。斯皮爾致力于情境對自我導向學習意義的研究，認為從開始的學習計劃到學習機會、結構、方法、資源、條件及其學習序列的進程無一不受到情境的影響。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不僅描述了學習過程的各個階段，而且在整個學習步驟中都反復描述了四個認知過程:目標設定、聚焦、堅持和重構。卡瓦列里模型有赫爾巴特建立在心理學之上的“四段教學法”的影子。赫爾巴特的教學四階段論即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。“明了”是了解新出現(xiàn)的個別事物，它相當于出現(xiàn)某種新問題，這是教學過程的第一步，與卡瓦列里模型的第一個步驟“探索”有相似之處?！奥?lián)想”就是新舊觀念之間產生聯(lián)合，但并不是真正結果，與卡瓦列里模型的第二個步驟“模仿”有著相似之處。“系統(tǒng)”是新舊觀念之間的聯(lián)合系統(tǒng)化，從而獲得新的概念。經過“聯(lián)想”階段后，學習者的新舊觀念、新舊知識已經產生了聯(lián)系，但還不夠系統(tǒng)，需要一種靜止的思考活動。這與卡瓦列里模型的第三、四個步驟“堅持和實踐，理論化和完善”相似。結合卡瓦列里自我導向學習模型和赫爾巴特的“四段教學法”可以知道，在成人的自我導向學習過程中成人認知過程的重要性。③布諾凱特和海姆斯特拉模型布諾凱特和海姆斯特拉提出了自我導向學習的個人責任導向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布諾凱特和海姆斯特拉為他們稱之為“學習中的自我導向”提供了一個新框架，涵蓋了教學方法自我導向學習和學習者自我導向。他們認為，教育學的互動非常重要。在學習者自我導向的維度上，他們以人本主義理論為基礎認為個人責任就是個人主動承擔自身思想和行動的主動權，而個人責任又是理解成人學習中自我導向的開始。他們認為最重要的是學習活動發(fā)生的情境或社會環(huán)境。布諾凱特和海姆斯特拉模型包含個人責任、自我導向學習、學習者自我導向、學習中的自我導向和社會情境五個主要概念。［8］布諾凱特和海姆斯特拉模型充分考慮到學習者，結合學習者自身，還考慮到了學習情境等因素，而且把外部因素和內部因素有機的統(tǒng)一起來。④丹尼斯模型丹尼斯提出的這個模型建立在她稱之為自我調節(jié)學習的觀念之上，涉及學習圈中的各種過程要素，而不涉及內部認知方面。在對自我導向學習、自我指導學習以及學習和研究策略的相關資料進行綜合的基礎上，如表1總結了該模型中的要素和次級要素。⑤加里森模型加里森是提出多維和交互性自我導向學習模型的最晚近學者?；凇凹w構建主義”視角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我監(jiān)控(認知責任)與激勵(參與與任務)維度，展現(xiàn)了一種有意義和有價值的自我導向學習方法”。［10］因為自我導向學習與批判性學習在學習過程上都是內部承擔責任，外部加以控制，所以加里森認為自我導向學習即批判性思維。自我導向學習者即批判性學習者，自我導向學習即批判性學習。學習者的自我導向學習能力其實就是他的批判性能力。加里森模型說明了，自我導向學習不是學習者絕對獨立的學習，而是需要別人指導的學習，既需要學習者的內部動機又需要外部環(huán)境的調控。3．指導性模型美國學者格羅(Gerald．O．Grow)從發(fā)展的角度提出可階段自我導向學習模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。這種模式是基于赫西與布朗夏爾提出的情境性領導模型的啟發(fā)。格羅將成人自我導向學習的發(fā)展分為4個階段:第一階段:低級自我導向學習者，他們需要一位權威人物(教師)告訴他們做什么，怎么做。第二階段:具有初步自我導向學習者，他們的學習動機和信心非常強，但是在很大程度上忽略了所學習的內容。第三階段:中級自我導向學習者，他們同時擁有相應的基礎和相應的知識，他們認為自己是教育活動的參與者，他們認為自己有意愿也能跟隨指導者探索某一特殊科目領域。第四階段:高級自我導向學習者，他們可以在有無專家的幫助下去計劃、執(zhí)行和評估自己的學習能力。在格羅模型中，很強調教師或指導者對于處在不同階段的學生采取不同的教學策略給予相應的指導。
二、自我導向學習的過程模型的優(yōu)點
從范圍廣闊的自我導向學習過程研究來說，文獻中被廣泛討論引用的分別是這三類模型:線性模型、交互性模型和指導性模型。盡管這些模型都有或多或少的不足之處，或者還存在著一些問題，但在一定層面上這三類模型仍然具有以下兩個方面的優(yōu)點以推動成人教育的發(fā)展。
1．強調以學習者為中心在自我導向學習的過程模型———線性模型中，自我導向學習以學習者為中心，教育者充當的只是促進與監(jiān)督的角色。不管是塔夫的“自我計劃學習”還是諾爾斯提出的“學習契約”都以學習者為中心，認為學習者的獨立性、自主性、自覺性都很強。他們完全可以自己做主選擇自己學習所需要的條件?！俺扇藢W習者各方面已經達到成熟狀態(tài)，并且有擔負社會責任和義務的能力，他們是自我導向學習的主體，可以自己確定目的，選擇學習方式和策略、自我調節(jié)等?！?/p>
2．強調學習情境、環(huán)境因素自我導向學習的過程模型不僅重視學習者的主體地位，而且強調環(huán)境因素對自我導向學習的影響。自我導向學習也叫“自學”，但自學并不是完全孤立的自學。環(huán)境中的外在因素促進學習或阻礙學習，這些因素包括影響學習時間或地點的條件或環(huán)境。在自我導向學習過程中，絕對不能排除來自外部環(huán)境的刺激，或需外部環(huán)境的幫助，或需要外部環(huán)境的影響。所以自我導向學習的“自主”只是相對“自主”，不能做到絕對的自主。所謂的自主并不是完全脫離于環(huán)境之外的，只是在獨立與協(xié)作之間存在著關聯(lián)的。在很多情況下成人的學習都離不開環(huán)境，因為人本來就對環(huán)境具有依賴性。
三、自我導向學習的過程模型對成人教育的啟示
從對自我導向學習的過程模型的探究中，我們可以知道要促進成人的自我導向學習要分別從成人自身和外部環(huán)境進行合理調控。
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0099-02
學分制是一種不同于學年制的綜合教學管理制度。成人高教實施學分制,能使成人學習擺脫學年制帶來的時空上的限制,使學習更加符合學員的個性、條件和發(fā)展的需要,能充分發(fā)揮學員學習的積極性和主動性,為培養(yǎng)應用型、復合型、技藝型人才提供廣闊的發(fā)展空間。隨著我國市場經濟的發(fā)展和普通高等教育學分制教學管理制度的逐步建立與完善,作為高等教育重要組成部分的成人高等教育,實行學分制已勢在必行。
一、成人高職教育實行彈性學制的必要性
在知識經濟時代,成人高等教育已是高等教育的重要組成部分,也是終身教育體系中不可或缺的重要一環(huán),而成人高職教育則是成人高等教育中的一種教育形式。成人高職教育的對象不同于普通高職教育,普通高職教育的對象大多數是高中畢業(yè)生,學生成分較單一,年齡差距不大,學習基礎相當,學習目的一致,受外界干擾較少,而成人高職的對象來源復雜,職業(yè)不同,經歷不同,年齡差別較大,學習基礎也參差不齊,有很大的差異。他們的學習動機是從生產、生活和工作的實際需要轉化而來,學習的目的就是為了實用,學習往往是以問題為中心,而不是以教材為中心。此外,隨著我國勞動人事制度的改革,社會各行各業(yè)競爭都非常激烈,一方面用人單位對員工的文化素質要求提高,另一方面又對勞動紀律要求非常嚴格,致使成人提高學歷壓力增大,即面臨著學習、工作、家庭三大矛盾沖突,工學矛盾特別突出,成人學生的學習面臨更多的困難和障礙。
目前,大多數成人高等教育一直沿襲學年制教學管理制度,制定的是統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、教學計劃和教學大綱,實施的是統(tǒng)一的教學模式和教學方法,學生要嚴格按照教學計劃規(guī)定的課程和進度學習,教師要按固定不變的教學計劃進行教學,教學內容聯(lián)系生產實際不夠緊密;課程設置缺少任選課,成人學生不能根據自身的需要和興趣選擇課程,教學方法上仍然是以教師為中心,采用“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式。教學管理上只注重管理學生,往往忽視成人學生的特點,學生完全是被動的接受管理,沒有主動參與進來,學生學習的主動性和積極性沒有充分調動起來,學習效果自然差。
二、成人高職教育實行彈性學制的意義
1.有利于緩解成人學生的工學矛盾
成人高職教育的生源來自于各行各業(yè)的生產第一線,他們大多有較為繁重的工作任務和家庭負擔。這些成人學生既要考慮到人才競爭的激烈,需要不斷補充新知識、掌握新技能,又要考慮到就業(yè)壓力增大,不能因學習占用過多的工作時間而失去工作崗位,他們既要工作,又要學習,往往很難抽出整段的時間來學習,工學矛盾比較突出。當工作和學習時間發(fā)生沖突時,更多的學生可能按照工作優(yōu)先的原則作出選擇,致使成人學生的到課率不高,影響了成人高職教育的教學質量。彈性學制可以在一定范圍內由學生選擇學習時間,盡可能避免工作和學習的時間沖突。學習時間的機動性和教學安排上的靈活性,更好地造就了成人學生的需要,學生可以根據自身的工作情況分階段完成學業(yè),本著“忙時少學”和“閑時多學”的原則,統(tǒng)籌安排時間,縮短或延長學習年限,這樣就能最大限度地緩解成人學生的工學矛盾問題,讓在職學習的成年人找到工作與學習的平衡點。
2.有利于發(fā)揮成人學生所長,做到教學相長。
成人學生大多有一定的工作經歷,相對于全日制普通學生而言,實踐能力更強,工作經驗和社會閱歷更豐富,有的成人學生已具有本專業(yè)的職業(yè)資格證書,也有的成人學生在單位里可能是技術骨干,已具有一定的科研能力,或者正在承擔本單位的科研任務。實施學分制,可以對成人學生在科研、職業(yè)能力等其他方面的成績給予一定的學分,這就較好地發(fā)揮了成人學生的長處,有力地調動了成人學生參與研究的積極性。成人學生研發(fā)能力、職業(yè)能力的發(fā)揮也能促進成人教育質量的提高。學分制以選課為特點,社會需要什么樣的人才,自己需要補充哪方面的知識他們自己最清楚。學分制的實施,改變了過去“老師教什么學生就學什么”的局面,形成了“學生要學什么老師就教什么”的機制,促進教師盡可能滿足學生的各種學習需求,按社會經濟發(fā)展的要求,按成人學生學習的客觀需要,主動更新知識,完善自己的知識結構。成人學生可以帶著平時工作中的問題來學習,在學習中研究解決問題,使理論和實踐得到較好的結合。在這一過程中,教師的理論優(yōu)勢給予學生較多的幫助,學生的實踐優(yōu)勢也給教師較大的促進,真正實現(xiàn)了教學相長。
三、成人高職教育推行彈性學制的對策
1.科學制訂培養(yǎng)目標
學年制下某一層次的成人教育培養(yǎng)目標是單一的,而在彈性學制下某一層次的成人教育培養(yǎng)目標,則應是多樣性的。學年制下的成人教育,按照統(tǒng)一的教學計劃,按部就班地進行教學,最終學員只要達到了其規(guī)定的培養(yǎng)目標,也就意味著完成了這一層次的學業(yè)。而在以選課制為核心的彈性學制下,學員可以自主地選擇課程,最大程度地彰顯自己的個性,自主地選擇自己今后的發(fā)展方向。因此,在制定成人教育的培養(yǎng)目標時,也應體現(xiàn)這種個性的需要。具體地說,在制定某一層次成人教育的培養(yǎng)目標時,既要設定一個最低的目標,以保證這一層次成人教育的培養(yǎng)規(guī)格,也要為學生設計不同的發(fā)展方向,讓一部分學有余力的學生向更高層次發(fā)展。
2.科學設置課程體系
成教學生培養(yǎng)質量的高低,科學設置課程體系是最關鍵的一環(huán)。首先,需開設數量足夠的高質量的課程供學生選擇,要充分地利用有限的教學資源,包括網絡教育的資源,創(chuàng)造條件開設盡可能多的選修課,這是實施彈性學制的內在要求。其次,培養(yǎng)目標的多樣性要求我們構建成教學生課程體系時也應遵循多樣化的標準。課程設置上要優(yōu)化主干課,刪除陳舊內容,創(chuàng)新特色課,根據成教學生的實際,增設培養(yǎng)能力的實踐課,注重加強實際工作部門所要求的解決實際問題的工作能力的培養(yǎng)。
3.完善學分制
彈性學制的實施是以學分制作為基礎的。彈性學制提倡只要學生在一個彈性化的期限內達到培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程、學分數和相關條件要求,就可以畢業(yè)或獲得相應學位。學分制是相對學年制而言,核心是以選課制為基礎,用學分計算學習量,并以此衡量學生課程學習和畢業(yè)的學業(yè)標準,一般畢業(yè)不受學習年限的限制。彈性學制在實行學分制的基礎上,允許優(yōu)秀成教生修滿學分提前畢業(yè),也允許學習困難的成教生根據自身情況,延期畢業(yè),這是一種極其靈活的教學管理制度。由此可見,彈性學制把學分當作一個很重要的衡量標準,這就需要我們完善學分制。彈性學制和學分制共同作為教學管理制度,它們是相互促進的。因此,兩者相互配套是十分必要的。學分制的實施要求完善彈性學制,彈性學制的實施也需要完善學分制。我們認為彈性學制的涵義主要有以下幾個方面:
第一,彈性是相對固定而言,它可以體現(xiàn)在構成學習制度的任意環(huán)節(jié)、任意過程,所突出的是“靈活性”。
第二,彈性是有限度的。理想的彈性學制應該是能為每一個愿意并能堅持學習的人,提供不受學習時間、地點和統(tǒng)一課表影響與限制,且能保證每個人按照個人志愿選學本人喜歡的任何一門課程的學習管理制度。就實際操作而言,彈性的程度、范圍應以政策法規(guī)為依據,以現(xiàn)代教育思想和質量為前提,以學校辦學管理水平為基礎,以辦學規(guī)模和現(xiàn)代化教學手段為條件,根據不同的學習對象、學習專業(yè)來確定。
彈性學制是“以人為本”科學發(fā)展觀在教育領域里的生動實踐,是改革、創(chuàng)新和完善教育教學制度的有效嘗試和有益探索。它自始至終都深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關懷,有利于受教育者的全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。
4.要充分利用網絡教育資源
作為成人教育,要實行彈性學制,必須和成人教育的遠程化和網絡化相結合。一方面,對于開班人數不足的選修課程,可以通過網上的課件來進行學習,也可以通過網絡與教師進行溝通和答疑。另一方面,函授站的學員可以通過網絡進行選課,也可以通過網絡的實時授課系統(tǒng)、課件和答疑系統(tǒng)進行學習。
5.建立健全管理制度
彈性學制是一種靈活的教學管理制度,科學規(guī)范的管理模式能夠保障彈性學制的順利實施。實行一套彈性的管理制度,首先,需要理順管理思路,建立健全科學的管理規(guī)章制度和程序,能夠解釋彈性制度下產生的不同結果。其次,需要一支高素質的管理人員隊伍,使他們能夠正確理解彈性學制的管理制度,精通業(yè)務,能夠靈活應對并解決彈性制度下產生的不同問題,在強化服務意識的同時有力度地實施管理。
參考文獻
提升成人學習效率，以情感管理為
激勵，制度管理作改進情感管理是指以情感為動力的管理方式。日本管理大師松下幸之助有一句名言:管理就是管人。成人教育績效管理突出了成人的主體地位，成人學生生活背景相對復雜，工作、家庭是他們的主要話題，為了提高成教學生的學習效率，切實解決成人學生的工學矛盾，就必須以情感管理為激勵，制度管理作改進，創(chuàng)造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。制度管理是指成人教育工作嚴格按照制度執(zhí)行的管理方式。俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓”。制度管理是成人教育和學習的重要保障，規(guī)范合理的管理制度能夠使成人學生的學習實現(xiàn)最優(yōu)化。因此，我們要高度重視成人高等教育規(guī)章制度的建設，特別是學風和考風方面的制度建設，并不斷地修改和完善。如:加強成人教育學生的學籍管理，建立健全面授、輔導、課堂考勤制度;制定和完善重修制度;建立督導檢查制度和學風建設制度等，并將各項管理制度匯編成冊，在成教新生入學時人手一冊，并納入對學生進行績效考核的內容之一，同時將考核的成績記為學分，以培養(yǎng)學生良好的學風。通過實施制度管理，績效考核，使各項管理制度有效地保證成人教育教學的質量。成人教育績效管理要成功，還必須引導學生積極參與，師生共同努力。［4］如:成教生在課堂上容易“開小差”，精力不集中，教師想要激發(fā)成教學生學習的主動性，就需要以真誠、友善的態(tài)度，以樸實、風趣的語言，引導學生積極地思考和參與，使師生之間形成雙向交流、反復溝通情感合力。同時，在成教學生的自主學習中，如果沒有老師監(jiān)督，學習行為和結果難以實現(xiàn)，這就要以相應制度管理作改進和調節(jié)，幫助他們修定學習計劃，安排學習進度、制定不同課程的學習日歷等，以此提高學習效率，實現(xiàn)其自身的價值。
滿足成人學習需要，構建宏觀管理
個人學習賬戶被認為是促進民眾習得知識、提高技能和競爭力的有效手段。英國個人學習賬戶計劃的實施使英國本國國民第一次以利益機制計劃和管理自己的學習，它幫助國民通過專門的學習賬戶資金購買學習，并對自己的學習進行投資。
一、 個人學習賬戶制度的起源與目的
1. 起源
個人學習賬戶的概念最早是在1997年的勞工宣言中提出的。1998年2月，英國主管教育與就業(yè)的國務大臣戴維?布朗克在向國會提交的《學習時代》報告中再次提出了個人學習賬戶計劃，同時提出的還有成立產業(yè)大學、提高基本技能、進行資格改革、開展工作場所學習和地區(qū)合作等新舉措。戴維認為應對信息時代的瞬息萬變，需要英國國民保持創(chuàng)造性和進取心，這樣才能保證英國勞動力市場的高素養(yǎng)和未來的可持續(xù)發(fā)展。
2. 實施目的
個人學習賬戶最根本的實施目的是給每一個有繼續(xù)學習愿望的國民提供資助。其長遠目標是利用這100萬個賬戶中的一定比例支持特殊行業(yè)的從業(yè)人員或者學歷較低的人群，為沒有資格證書的人群或者從事的職業(yè)技術要求很低的人群提供資金支持。
英國政府實施個人學習賬戶計劃的四個具體目的為：一是為國民塑造更好的工作能力，保持國民在勞動力市場的競爭力；二是讓國民參與社會中來，實現(xiàn)對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理；三是提高國民在終身學習上的參與度和成就感，推動終身學習和全民學習的發(fā)展；四是讓學習者更關注與期待自己的學習效率，促使民眾不斷地對繼續(xù)學習進行投入。
二、 個人學習賬戶的實施內容
1. 適用對象
個人學習賬戶計劃資助對象的范圍十分廣泛，包括想要重返職場的女性、學校后勤人員、30歲以下資歷較弱的青年、少數民族和個體經營人員等社會成員。年滿19歲的英國公民都可以申請開設個人學習賬戶，未滿19歲的公民可以先進行登記作為備案，滿19周歲之后才可以正式注冊開通個人學習賬戶。在英國居住和工作的歐盟其他國家的公民，包括他們的配偶、子女只要符合在英國工作滿五年的資格條件就可以享受個人學習賬戶計劃的資助。
2. 資金來源
個人學習賬戶的資金來源主要有三個途徑：政府投資基金、個人投資基金和雇主投資基金。個人學習賬戶以這種利益機制計劃和管理學習者的終身學習。
（1）政府投資。培訓和企業(yè)委員會（Training and enterprise committee）為100萬個個人學習賬戶投資1.5億英鎊，英國政府使用這些初始資金為每個賬戶提供公共資助。第一年，計劃初期啟動的100萬個個人學習賬戶可以獲得150英鎊的輔助資金。從第二年開始，當用戶一年的總學費達到500英鎊時，部分課程的學費可減免20%，每年最高輔助金額為100英鎊。對一些特定課程，比如文字類（識字、表達能力）與計算機類的基礎課程，最多可減免80%的學費，每年輔助金額為200英鎊。
（2）個人投資。個人學習賬戶計劃要求人們?yōu)樽约旱睦^續(xù)學習進行儲蓄和貸款，由學習者自己計劃和管理自身的學習進程。人們需要先在學習賬戶中心注冊個人學習賬戶，然后選擇一次性存款或者選擇長期的定期存款為自己的繼續(xù)學習投資。
（3）雇主投資。個人學習賬戶計劃要求雇主為員工的個人學習賬戶提供資助，雇主在個人學習賬戶的實施過程中起到了至關重要的作用。政府鼓勵企業(yè)對員工進行資助，可將其提列為員工訓練費用，這樣不僅可以刺激員工的學習需求，還可以提高員工的素質和基本技能。
此外，英國政府還宣布一個個人學習賬戶的激勵措施，激勵個人和雇主為終身學習進行投資。
3. 具體實施內容
符合資格的社會成員需要先到個人學習賬戶中心（the learning account center）申請注冊，申請通過后會得到一張個人學習賬戶卡，用戶可以通過這樣一張類似金融智能卡的卡片支付學習所產生的費用，包括為了學習而聘請的保姆費用等。對于前100萬個成功申請個人學習賬戶的用戶，只要預先在個人學習賬戶中存入25英鎊，政府就會相應地撥付150英鎊的獎勵金存入其賬戶，共同作為學習基金。
4. 執(zhí)行機構
個人學習賬戶計劃的主管單位是英國教育技能部（Department for education and skills），教育技能部將個人學習計劃承包給一家名叫Capita的公司，由該公司負責個人學習賬戶計劃的具體實施過程。Capita公司對個人學習賬戶計劃的實施進行統(tǒng)籌協(xié)調，然后將計劃再分別轉包給各地方符合資格的培訓或學習機構。
三、 個人學習賬戶的評價
1. 個人學習賬戶的實施效果
英國個人學習賬戶計劃的推行，體現(xiàn)了學習費用由個人、雇主和政府共同負擔的原則。個人學習賬戶的建立，不但調動了社會成員投資終身學習的積極性，而且提高了公共教育經費的利用率，為全英國國民的終身學習提供了堅實的經濟保障。據英國教育技能部于2001年委托研究機構進行的問卷調查結果顯示，個人學習賬戶制度的實施對失業(yè)人員和重返職場的女性學習者有較大的幫助作用，但是對于青少年和少數民族學習者的幫助作用不是很明顯。個人學習賬戶備受民眾肯定的兩個優(yōu)點是受益群體的廣泛性和政府的大力支持。此外，個人學習賬戶充分尊重用戶自主選擇的特性也受到了民眾推崇。
2. 個人學習賬戶的主要問題
個人學習賬戶計劃被迫終止的原因不是因為計劃本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：
（1） 個人學習計劃推行速度過快并且缺少完整的規(guī)劃。該計劃從設計到實施只用了不到三年的時間，其中兩年是用來制訂計劃的發(fā)展建議。在計劃的發(fā)展建議中，提到了該計劃作為國家層面的政策不應將出臺和實施的時間安排得過于緊湊，這將不利于公眾和潛在供應商接受該計劃。
（2） 個人學習計劃缺少應對風險的措施。該計劃在實施之前沒有運用商業(yè)模式去評估運行的成本和收益，在與機構和個人簽署的合同中也沒有注明相關安全需求。這一環(huán)節(jié)的疏忽是因為學習賬戶中個人業(yè)務所涉及的金額不多，所以教育技能部在項目實施開始時認為計劃舞弊的風險不大。
（3）私營-公共伙伴關系處理不得當。教育技能部將個人學習賬戶計劃承包給Capital公司，并單方面認為與該公司之間是一種合作關系。但是，教育技能部與Capital公司之間遠沒有達到合作的高度。Capita公司只是個人學習賬戶計劃的一個具體執(zhí)行機構，教育技能部并沒有讓它加入項目委員會，該公司只有執(zhí)行權沒有決策權，不能從宏觀上調控整個計劃的實施過程。由于缺少審核機制，Capital公司在選擇轉包個人學習計劃的地方培訓機構時，讓一些信用不良的機構混雜其中，加速了個人學習賬戶計劃的終止。
（4）個人學習賬戶計劃的實施過程缺少監(jiān)控機制。由于個人學習計劃的創(chuàng)新性，教育發(fā)展部本應加強對Capital公司提供數據的監(jiān)控，并重視日益增長的開戶需求。作為個人學習賬戶計劃的執(zhí)行機構，Capital公司沒有不定期地審核培訓機構的培訓資質，也沒有定期檢查學習賬戶持有者的信用水平。因為項目沒有提出異常報告，所以教育技能部對計劃實施的有關信息更新不及時。比如，13家承包機構的賬戶注冊人數超過10000個，有20家機構領取的補助經費超過150萬英鎊等信息。
3. 個人學習賬戶計劃的評價與發(fā)展建議
2002年4月英國政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited ）及NOP World 兩家咨詢機構給出了個人學習賬戶計劃的咨詢報告。據該報告顯示，在接受采訪的1000個學習賬戶用戶中，有80%的人認為此類的學習計劃有效地鼓勵了他們在繼續(xù)學習中投入。盡管該計劃存在一些弊端，但評價機構還是認為個人學習賬戶計劃存在許多可取之處，應該總結并汲取實施中的經驗教訓并出臺修正后的新計劃。參與個人學習賬戶計劃的31家權威機構認為政府應該繼續(xù)推行類似的學習計劃，建議新計劃應更專注于提高學習者的能力，而不應過于強調學習所帶來的經濟負擔。該報告還指出，對于新的個人學習賬戶計劃，應該考慮對所有行業(yè)領域開放，并且增加質量控制措施，對學習者學習完成率與學習效果進行追蹤調查，將學習者的建議納入到質量監(jiān)控體系中。并且及時向賬戶持有者提供有關信息，例如培訓機構的社會公信度，課程內容與學習建議等。最后還提到新計劃應優(yōu)先資助已經開始的學習和培訓課程，采取學習者在完成培訓課程之后，再領取補助等防弊措施。
經過一系列檢討修正，英國政府白皮書《繼續(xù)教育：提升技能，提高生活機遇》（2006年）中宣布新的成人學習賬戶計劃于2007年秋季開始實施，該計劃運營時間為兩年并取得了良好的效果。2010年，英國政府再次修訂了此類學習計劃，開始推行學習者技能賬戶計劃并運行至今。
四、個人學習賬戶的經驗與啟示
個人學習賬戶計劃作為一種有效的激勵學習者、雇主、政府對繼續(xù)學習投資的政策，對英國終身學習的促進作用是非常明顯的。除英國之外，許多國家也執(zhí)行此類學習賬戶制度，比如加拿大、美國、瑞典、荷蘭、新加坡等國家，這些國家都把此類學習制度作為一種提高國民職業(yè)技能的重要手段。
個人學習賬戶讓人們能夠在快速發(fā)展的時代中通過學習不斷提高自身能力，滿足和適應崗位的需求。這種由個人、雇主、政府共同出資的方式為一些低收入群體和失業(yè)人員創(chuàng)造了繼續(xù)學習的機會。個人學習賬戶計劃明顯提高了英國國民在終身學習領域的參與度，并且在發(fā)展公共賬戶、個人及雇主的新型關系方面都承擔了重要的角色，它對個人承擔自己繼續(xù)學習的責任及刺激機構滿足個人學習需求方面產生了深刻的影響。
英國個人學習賬戶計劃的實施過程有許多值得借鑒的經驗教訓。首先，私營-公共伙伴關系和共同供資是個人學習賬戶的發(fā)展趨勢。政府出臺相關鼓勵政策，要求雇主和學習者個人加大對終身學習的投入。對雇主采取激勵措施為終身教育投資，比如實行減稅等政策，讓雇主看到對終身學習的投資能為企業(yè)的發(fā)展帶來好處，這樣才能調動雇主的積極性。其次，個人學習賬戶計劃要讓學習者知道他們的學習成果能夠被認可并且獲得一定的資助。學習者通過繼續(xù)學習為其職業(yè)生涯謀求更好的發(fā)展。最后，除了計劃本身的設計之外，還需要有良好的運營和監(jiān)管機制確保計劃的實施，保證學習者的學習質量和計劃的順利實施。從英國個人學習賬戶的發(fā)展歷程看，每一個新的政策都需要在實踐中不斷檢驗和完善，逐步達到理想的狀態(tài)。
我國終身學習相較于英國起步較晚，有關國民終身學習的輔助政策還處于空白。我國可以將已有十幾年實踐經驗的英國作為一個重要的參照。在學習和借鑒國際經驗之際，要避免表面化和急于求成等問題。這就要求政府對我國實際情況進行深入的了解，制定出符合我國教育現(xiàn)狀的可以具體操作的國家政策，更好地實現(xiàn)國際化與本土化的結合。
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