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篇1

二、開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的探究積極性

在初中歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生深入了解歷史事件的發(fā)生原因和時(shí)間、地點(diǎn)等要素，僅僅依靠他們閱讀教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)不了的。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師可以采用以下方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng):

1．針對(duì)歷史問(wèn)題開(kāi)展辯論會(huì)。在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)辯論主題，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的深入思考，使他們的歷史思維和綜合能力在辯論過(guò)程中獲得提高。例如，開(kāi)展辯論主題為:評(píng)價(jià)秦始皇在歷史發(fā)展進(jìn)程中的功與過(guò);“是時(shí)勢(shì)造英雄，還是英雄造時(shí)勢(shì)”等。在辯論過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的思維靈活性和深刻性，提高了表達(dá)的能力。

2．讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容講述小故事。在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，產(chǎn)生了很多和歷史相關(guān)的故事和傳說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講述自己知道的故事。通過(guò)講述小故事，使學(xué)生的膽量獲得了鍛煉，并提高了他們的表達(dá)能力。在歷史課堂教學(xué)中，還有很多豐富多彩的活動(dòng)，例如，讓學(xué)生模仿古代人發(fā)明的造紙術(shù)和指南針來(lái)自己動(dòng)手做一做，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們認(rèn)真探究歷史知識(shí)，提高歷史綜合能力。

三、用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的記憶能力

初中歷史教材中包括很多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)都需要讓學(xué)生掌握和記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，面對(duì)大量的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易將歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物等混淆，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，收到的效果卻是微乎其微，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)中，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶，提高記憶效率。

1．利用多媒體直觀教學(xué)法加深記憶。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)，可以對(duì)歷史事件的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的感受中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)人教版八上第2課的“”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影片，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中加深對(duì)殖民掠奪者罪行的感受，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的滲透。在直觀的歷史感受中，學(xué)生掌握了歷史知識(shí)并記憶深刻，提高了學(xué)習(xí)效率。

篇2

文獻(xiàn)資料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提。新課改后，歷史與社會(huì)教材中所含文獻(xiàn)資料的比重大為增加，近年來(lái)中考命題中文獻(xiàn)材料也大幅度增多，閱讀量和難度也相應(yīng)增大。教材中文獻(xiàn)資料的類(lèi)型主要有制造情景型、知識(shí)補(bǔ)充型和知識(shí)歸納型三種類(lèi)型，而且這些文獻(xiàn)資料具有典型性、精辟性、教育性、感染性、權(quán)威性的特點(diǎn)，這些圖文資料極大地豐富、充實(shí)了課本知識(shí)，并且拓展和深化了教材內(nèi)容。所以，如何發(fā)揮文獻(xiàn)資料在歷史與社會(huì)教學(xué)中的作用，合理運(yùn)用文獻(xiàn)資料，對(duì)不同的文獻(xiàn)資料做到物盡其用，越發(fā)顯得重要。但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師為了吸引學(xué)生平時(shí)備課經(jīng)常舍近求遠(yuǎn)，脫離教材中的文獻(xiàn)資料，花費(fèi)大量時(shí)間去搜集課外資料，導(dǎo)致現(xiàn)成教材資源的閑置。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮教材中文獻(xiàn)資料在歷史與社會(huì)教學(xué)中的作用。

一、利用情景型文獻(xiàn)資料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思考力生長(zhǎng)起來(lái)

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情景型文獻(xiàn)資料往往語(yǔ)言講究，帶有一定的文學(xué)色彩，富有感染力，某些還具有一定的情感啟迪作用，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)感到一種精神震撼。特別是圖片情景型文獻(xiàn)資料更直觀、更生動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，教師可以利用這樣的文獻(xiàn)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的手段。

二、利用知識(shí)補(bǔ)充型文獻(xiàn)資料開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的習(xí)慣

知識(shí)補(bǔ)充型文獻(xiàn)資料往往是學(xué)生已經(jīng)通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)了解到了一些有關(guān)的歷史知識(shí)，文獻(xiàn)資料的編入起到對(duì)課本知識(shí)補(bǔ)充說(shuō)明作用，這種文獻(xiàn)資料一般出現(xiàn)在課文中間部分。歷史教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，最終目的應(yīng)不在于讓學(xué)生熟知和牢記具體的史實(shí)，而在于引導(dǎo)他們利用歷史知識(shí)這個(gè)厚重的載體，去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中形成正確科學(xué)的世界觀和人生觀，發(fā)展他們作為一代新人的思維能力。所以，歷史教學(xué)中我們要注意發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的習(xí)慣。

例如：在講授“”這一課時(shí)，引用了下列教材中的知識(shí)補(bǔ)充型文獻(xiàn)資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究：在中中國(guó)清政府戰(zhàn)敗的因素有哪些？從中得出了哪些啟示？

清朝開(kāi)國(guó)后與西方通商近二百年，始終不知地球?yàn)閳A形，世界有幾大洲、幾大洋。統(tǒng)治者死抱著祖宗成法“騎射為先”，長(zhǎng)期輕視槍炮。清軍入關(guān)200年后，半數(shù)士兵還使用著弓箭，刀矛?！?jié)選自八下《歷史與社會(huì)》教材P68頁(yè)

學(xué)生通過(guò)上述材料分析得出：清政府愚昧無(wú)知，思想保守，軍事技術(shù)落后，西方國(guó)家已使用槍炮等熱兵器，我們國(guó)家還停留在使用弓箭、刀矛等冷兵器的階段，最終導(dǎo)致英軍以少勝多，擊敗了清王朝幾十萬(wàn)大軍，導(dǎo)致雙方簽訂了中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約《》屈辱的歷史結(jié)果。通過(guò)上述材料的分析和學(xué)習(xí)得出了“落后就要挨打，弱國(guó)無(wú)外交”的深刻啟迪。

通過(guò)對(duì)這材料的分析和理解，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景和有關(guān)內(nèi)容的歷史知識(shí)有了更多了解，拓展了學(xué)生知識(shí)面，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生從史料中獲取有效信息的能力和論從史出的習(xí)慣。

三、利用知識(shí)歸納型文獻(xiàn)資料培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生思維的廣度和深度

知識(shí)歸納型文獻(xiàn)資料也經(jīng)常在教材中出現(xiàn)，它把歷史事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性或者事物的前因后果都已總結(jié)歸納出來(lái)，一目了然，不用老師教學(xué)生一看就懂了，遇到這樣的文獻(xiàn)資料我們?cè)撛鯓犹幚?？每一歷史現(xiàn)象都不是孤立存在的，它在時(shí)間上與前后史實(shí)有縱向關(guān)聯(lián)，在空間上與其它地區(qū)（或國(guó)家）的史實(shí)有橫向關(guān)聯(lián)，在性質(zhì)上與其它現(xiàn)象也有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。首先，在教學(xué)中要站在文綜的角度啟導(dǎo)學(xué)生的思維。歷史學(xué)科與政治地理等學(xué)科知識(shí)都有內(nèi)在的聯(lián)系，我們要全面地綜合思考，這就要求我們的思維要從點(diǎn)發(fā)展到線到面的立體思維，才能完整地掌握和記憶所學(xué)的歷史知識(shí)。第二，站在學(xué)科內(nèi)綜合的角度去訓(xùn)練學(xué)生的思維，分析歷史事件的原因和影響，在歷史教學(xué)中，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問(wèn)題，揭示歷史事件內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。這就需要我們注重多視角、多層次對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行遷移、比較、歸類(lèi)。把相似、相近的知識(shí)歸納在一起，從中找出規(guī)律性的一般認(rèn)識(shí)，加深對(duì)歷史事物本質(zhì)的理解，并應(yīng)用于此后歷史學(xué)習(xí)中同類(lèi)事物的認(rèn)識(shí)，使歷史思維達(dá)到一個(gè)創(chuàng)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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