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成人教育論文政策應(yīng)體現(xiàn)廣泛性、包容性和綜合性三個原則。[2]廣泛性是指在終身學習理念指導下，成人教育政策應(yīng)包括廣泛的學習內(nèi)容，為終身學習打下堅實基礎(chǔ)；包容性是指受教育作為一項基本人權(quán)、要保證不同民族、處于不同地域、邊緣化的弱勢群體也能接受成人教育。綜合性是指成人學習的目標應(yīng)包括個人、政治、經(jīng)濟、文化等各方面，具有多維向度?！敦悅愋袆涌蚣堋窞闄z測當前成人教育政策提供了框架和標準。要理解成人教育政策的情況，首先要弄清世界各國對成人教育的理解狀況。
一、成人教育官方定義程度較低，理解差異較大成人教育政策是保證和實現(xiàn)成人教育權(quán)力和利益的重要手段，是國家意志的體現(xiàn)。政策制定者對成人教育的立場、價值取向、理解不同就會影響到教育政策的制定、執(zhí)行等各方面。因此，對“成人教育”的理解是影響成人教育政策的關(guān)鍵因素。成人教育的官方定義可以有效反映人們的理解狀況。報告顯示：全球平均有58%的國家對成人教育有官方的界定。其中以拉美和加勒比地區(qū)最高為73%、歐洲北美61%、非洲地區(qū)54%、阿拉伯地區(qū)43%、亞太地區(qū)最低為41%。[3]有些國家對成人學習與教育沒有文本定義，但實踐中存在成人學習與教育的概念，成人教育既有文本的顯性理解，也有實踐的隱性理解。通過分析成人教育的官方解釋，成人教育的理解大體分為單一向度和多維向度。按照教育對象、內(nèi)容和目標等，單一向度的理解可分為三個類別：
1、單一向度是為解決某一具體問題的線性思維，缺乏綜合性；只看到了教育的工具性作用，忽視了教育的人文初衷。世界上約有一半的國家（主要是歐洲國家）對成人教育的理解是多維向度，將教育的工具性和人文性整合在一起。具體表現(xiàn)為：
（1）依據(jù)教育程度、目標和形式，將普通教育、職業(yè)教育、文化教育和公民教育等不同類型的教育聯(lián)合成為一個整體。
（2）目標包括個體發(fā)展、社會發(fā)展和國家發(fā)展目標，個人目標包括提高就業(yè)能力、公民參與水平和生活品質(zhì)。
2、少數(shù)國家將成人教育等同于掃盲教育，以15歲以上的人群為目標群體，教育程序和目標缺乏具體性。
3、（第二份）對成人教育更為廣泛的理解不可不歸功于國際組織所頒布的《漢堡宣言》、《貝倫行動框架》等文件所起到的引領(lǐng)和導向作用。
4、六分之一的國家將成人教育理解為成人基礎(chǔ)教育或第二次教育機會，是對生活技能的培訓。
5、將成人教育等同于技術(shù)和職業(yè)教育與培訓（TVET），許多國家將TVET作為唯一關(guān)注焦點。
二、成人教育教學語言政策普及較低，種類多樣教學語言政策作為成人教育政策的一項分類政策是衡量教育包容性的重要指標。一方面，在經(jīng)濟全球化、教育國際化背景下，世界各國的交流日益頻繁，國際間教育流動越來越常態(tài)化，在流動的社會中，人們所處雙語或多語環(huán)境情況日益增加；另一方面世界各地存在著文化、語言的多樣性，在保護文化的差異性的前提下為不同人群提供均等的教育機會，越來越成為成人教育政策考慮的重點議題。教科文組織為我們提供了多語世界中三個教育原則：（1）支持將母語教學作為建立學生和教師知識和經(jīng)驗、提高教育質(zhì)量的手段。（2）支持不同教育水平的雙語或多語教育作為促進社會、性別公平的手段和社會語言多樣性的關(guān)鍵要素。（3）支持語言作為跨文化教育的一個重要組成部分，鼓勵不同群體之間的理解，確保尊重人的基本權(quán)利。[15]據(jù)以上原則和各國具體情況，除了沒有制定和分類未知兩種情況外，全球成人教育教學語言政策共有9種類型（詳見表2）。教學語言政策種類較多，不同類型的語言政策以官方語言為主，作為通用語言的英語應(yīng)用較廣；地方語言較多的用于掃盲教育，其他國家語言的使用有教育程度的限定。報告顯示：52個國家沒有制定成人教育教學語言政策，全球只有58%的國家制定了語言政策，許多國家的教學語言政策是覆蓋各類型教育的，不僅僅針對成人教育。[16]成人教學語言政策相比成人教育政策的普及程度，比例較低；教學語言政策以“官方語言為主，輔之以地方語言”的國家數(shù)最多達到了21個。部分歐美國家為移民提供本國語言的培訓，更有利于促進社會的融合。
三、政策目標具有多維性，以功能主義目標為主成人教育理解的差異性、教育政策對象的多樣性、成人教育政策的綜合性原則等都要求成人教育政策目標應(yīng)當是多維性的。多維的政策目標具體表現(xiàn)在各國的成人教育政策中。71%的國家在成人教育政策中設(shè)定了目標，通過分析，成人教育政策目標主要有三個方面：
（1） 提高和發(fā)揮整個教育系統(tǒng)或其構(gòu)成要素的功能和作用，把其納入到終身學習框架中。
（2） 加強成人教育的內(nèi)部效能，即提升成人參與水平，取得顯著的教育成果。
（3）具有人文性目標，在于使成人學習和教育產(chǎn)生影響或帶來更為廣泛的益處，主要指提高生活質(zhì)量，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高就業(yè)能力，增強社會凝聚力。目前成人教育政策以前兩項目標為主，[11]前兩項目標屬于成人教育系統(tǒng)的內(nèi)在目標，是教育本身要達到的目的；第三項則屬于教育之外，能對個人、社會帶來發(fā)展和變化。兩者的關(guān)系是相互作用、相互依賴和相互融合的。東歐國家愛沙尼亞促使教育體系更加開放，保證成人的正規(guī)學習和非正規(guī)學習，增加他們的競爭力和發(fā)展他們的創(chuàng)造力、主動性與社會責任感，減少教育程度低的人口比例。[12]可見，其政策目標既有成人教育系統(tǒng)的內(nèi)部統(tǒng)籌，也有個人、社會發(fā)展的目標要求，成人教育政策目標具有多維性。但在實施具體的政策目標方面，功能主義教育觀成了實踐上的優(yōu)先選項。杜爾凱姆作為功能主義代表人物，認為教育目的或功能由社會來決定，培養(yǎng)人具有適應(yīng)社會的能力。[13]具體表現(xiàn)在政策上就是關(guān)注成人教育的就業(yè)，以社會需求為導向，將職業(yè)教育作為重點，為市場培養(yǎng)有知識、高技能、適合工作的人。區(qū)域性組織、各國政府普遍把發(fā)展職業(yè)教育和成人教育作為人力資源開發(fā)的重要途徑。[14]第二份成人學習與教育全球報告顯示，這種政策目標仍然占據(jù)主導地位。
四、政策對象為四類人群，關(guān)注就業(yè)和弱勢群體教育政策對象即政策的目標群體是指教育政策所直接作用與影響的社會人群。[7]目標人群范圍的大小是成人教育政策包容性原則的標尺。報告顯示：全球成人教育政策的目標群體主要有四類：
（1）按某一年齡段的人群。主要包括有全年齡段（full age spectrum）人口，即15歲以上的人群，包括青年、中年和老年人，是最為廣泛的目標人群。蘇格蘭有項光榮承諾，就是向所有公民提供優(yōu)質(zhì)教育。[8]有國家基于經(jīng)濟發(fā)展的角度，將勞動年齡人群（15—65）劃為成人教育政策對象；有少數(shù)國家還將最活躍勞動人口（15—45歲）作為教育對象；歐美11個國家強調(diào)將老年人作為成人教育的對象。
（2）與就業(yè)相關(guān)人群。在經(jīng)濟全球化、國際競爭日趨激烈背景下，全球70%的國家將政策目標群體定位于某一特定領(lǐng)域的就業(yè)人群、失業(yè)和半失業(yè)人群，其目標在于提高成人就業(yè)能力，促進國家經(jīng)濟發(fā)展。
對外漢語專業(yè)1983年確立，1985年正式招生，當初國家設(shè)立這一專業(yè)，旨在適應(yīng)世界范圍內(nèi)對外漢語教學的需要。因此，對外漢語專業(yè)從設(shè)立之初就把培養(yǎng)高質(zhì)量的對外漢語教學師資定為第一位的培養(yǎng)目標，即使是后期增設(shè)對外漢語專業(yè)的高校也不例外。這一時期，學者們主要圍繞如何培養(yǎng)合格且具有較強優(yōu)勢的對外漢語教師進行討論，以凸顯出對外漢語專業(yè)的特色性和不可替代性。這一階段學者們討論的問題主要集中在兩個方面:一是課程設(shè)置的原則，一是課程設(shè)置的目的和課程模塊。課程設(shè)置原則方面學者們比較一致的看法是:教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998)和《國際漢語教師標準》(2007)是對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，如李鐵范、楊同用、趙金廣、秦海燕等。關(guān)心地方高校專業(yè)課程設(shè)置的學者們還提出，地方高校在依據(jù)國家專業(yè)整體規(guī)劃或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置課程的同時，還應(yīng)考慮學校的自身定位、特色、區(qū)域位置、教學實際、學生個性以及就業(yè)等因素，如熊素娟、石詩、黃劍濤、李丹、張靜等。課程設(shè)置目的和課程模塊方面，2003年，“第一屆全國對外漢語教學專業(yè)建設(shè)研討會”在上海召開，與會的35所院校代表經(jīng)過討論后認為，對外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)學生的語言、文化及教學技能，并確立了本專業(yè)的十二門主干課程，這為本專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置目的和課程模塊奠定了基調(diào)。此后的絕大多數(shù)學者認為，對外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)對外漢語教學師資，基于這一培養(yǎng)目標，學者們提出語言、文學、文化、教育教學四大課程模塊不可或缺，如李鐵范、白朝霞、楊同用、趙金廣、李紅、李建宏、范曉玲、劇朝陽、鄭茹娟、黃繼列、蔣協(xié)眾等。其中李鐵范、蔣協(xié)眾提出以語言學和教育學為主體，以文化和外語為兩翼的“一體兩翼”課程設(shè)置模式，楊同用、趙金廣、秦海燕等尤其強調(diào)跨文化交際、中華才藝、二語習得知識與技能的培養(yǎng)，以期凸顯對外漢語專業(yè)的特色。此外，學者們對其他相關(guān)問題也進行了探討。何建、李建宏、范曉玲、劇朝陽、鄭茹娟、黃繼列等學者認為，對外漢語專業(yè)應(yīng)當依據(jù)漢語國際教師的知識、能力及綜合素質(zhì)等要求，依據(jù)整體性、漸進性和連續(xù)性原則開展課程優(yōu)化和設(shè)計，考慮開設(shè)基礎(chǔ)理論課、主干課，實踐課，以增強學生的能力和素質(zhì)。詹向紅、張發(fā)清認為，對外漢語專業(yè)不能狹義的定位在培養(yǎng)對外漢語教學師資，而應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)對外漢語教學師資和中外文化交流人才結(jié)合起來，強化學生外語和跨文化交流能力的培養(yǎng)。宣炳善認為，漢語國際推廣背景下，教師必須增加學生對中華傳統(tǒng)文化的認同、傳承和傳播意識，為此必須增加能夠促進中國文化對外有效傳播的課程。羅小東對于對外漢語專業(yè)的學科性質(zhì)進行了界定，提出對外漢語教師應(yīng)“圍繞漢外對比、對外漢語教學理論、中介語和第二語言習得、跨文化交際等方面進行研究”，以期更好地服務(wù)于對外漢語教學。綜觀這一階段學者們對于對外漢語專業(yè)相關(guān)問題的討論，我們認為大家達成的基本共識是:對外漢語專業(yè)定位在師范性，旨在培養(yǎng)合格的對外漢語教學師資，專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是教育部規(guī)定的《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998/2012)以及《國際漢語教師標準》(2007)，課程設(shè)置應(yīng)集中在語言學、對外漢語教育教學、文化類、外語類等方面，地方高校還應(yīng)開設(shè)凸顯地方特色、增進學生就業(yè)的特長課，這或許可以視為對外漢語專業(yè)從設(shè)立之初到目前為止在專業(yè)課程設(shè)置方面所具有的突出特征。
(二)對外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置的不足
當初國家設(shè)立對外漢語專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)“發(fā)展世界漢語教學，發(fā)揚中華民族文化”的專門人才，無論是1998版，還是2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》都明確規(guī)定，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標有二:一是培養(yǎng)從事對外漢語教學的專門人才，一是培養(yǎng)從事語言文化交流與傳播的專門人才。在實際辦學過程中，大多數(shù)院校都把培養(yǎng)從事對外漢語教學師資作為主要的奮斗目標，課程開設(shè)也主要圍繞“如何培養(yǎng)合格的對外漢語教師”展開，對于培養(yǎng)從事語言文化交流與傳播的人才則著力不夠。課程設(shè)置雖涉及文化類課程，但其主要目不是基于語言文化的交流與傳播，而是基于對外漢語的教學需要。這一階段雖有部分學者如李鐵范、詹向紅、張發(fā)清、宣炳善等也注意到文化傳播類課程設(shè)置的不足，提議設(shè)置此類課程，但是這一階段對外漢語專業(yè)的主流專業(yè)課程設(shè)置仍在如何培養(yǎng)對外漢語教學師資的框架內(nèi)進行。因此，過去三十年中對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置方面的明顯不足是僅僅完成了教育部規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標中二分之一的要求，即培養(yǎng)從事對外漢語教學的專門人才，而忽視了語言文化交流與傳播人才的培養(yǎng)，忽視了交流傳播類課程的開設(shè)，使得課程設(shè)置中缺少培養(yǎng)學生從事語言文化交流與傳播技能的課程。
二、新形式下對外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置的依據(jù)
新世紀以來，對外漢語專業(yè)面臨的國內(nèi)外形勢發(fā)生了很大變化，尤其是2005年7月首屆“世界漢學大會”在北京召開，更標志著對外漢語專業(yè)進入一個全新的發(fā)展階段。國家漢辦主任許琳提出了針對傳統(tǒng)對外漢語教學模式的六大轉(zhuǎn)變。我們認為，新形勢下漢語國際教育專業(yè)更面臨著自身職能的轉(zhuǎn)變:由過去相對單一的以培養(yǎng)對外漢語教學師資為主、轉(zhuǎn)型為對外漢語教學師資培養(yǎng)、語言文化交流及傳播人才培養(yǎng)并重的軌道上，這一發(fā)展變化本身要求傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置進行轉(zhuǎn)變。教育部1998版和2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確表明:對外漢語/漢語國際教育專業(yè)的學生畢業(yè)后應(yīng)具備兩種職能:一是能夠從事對外漢語教學，一是能夠從事與文化傳播交流相關(guān)的工作。據(jù)此，新形勢下漢語國際教育專業(yè)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一目標課程設(shè)置，增加培養(yǎng)學生從事語言文化交流和傳播知識與技能的課程。世界文化豐富多彩，具有多元性特征。博大精深、歷史悠久的中國文化理應(yīng)在世界文化大家庭中占有一席之地。要把中國的語言、文化、歷史、政治、經(jīng)濟介紹給世人，必須擁有懂得語言文化交流與傳播的人才。因此，漢語國際教育專業(yè)責無旁貸，理應(yīng)擔負起培養(yǎng)從事文化交流與傳播人才的重任，使得本專業(yè)的學生通過專業(yè)知識與技能的學習能夠從事文化交流與傳播工作。盡管世界范圍內(nèi)的“漢語熱”催生了對外漢語專業(yè)，但是對外漢語專業(yè)的學生畢業(yè)后真正到國外從事“對外漢語教學的僅是13.53%，在國內(nèi)高校從事對外漢語教學的僅是4.51%”，因此，從學生的就業(yè)角度著想，改變專業(yè)課程設(shè)置，增加文化交流傳播類課程，使得學生畢業(yè)后既可以從事漢語國際教育，又可以從事漢語國際交流與傳播類工作。
英國會計職業(yè)教育中每門課程沒有固定或指定的教學書，而是以教學大綱作為教學工作的指導文件。該教學大綱是由行業(yè)和課程專家根據(jù)行業(yè)發(fā)展和工作的要求編寫的，英國雇主協(xié)會首先指定了各行業(yè)和各類工作的職業(yè)資格標準，課程專家則根據(jù)這些職業(yè)資格標準將企業(yè)需要的知識、能力組織成若干課程目標，編寫教學大綱。因此，該教學大綱即符合工作要求，又符合教學規(guī)律，能夠滿足學生繼續(xù)發(fā)展的需要。這個大綱，不僅是教師必備的教學工作指導文件，也是學生實現(xiàn)學習目標、自我評價學習結(jié)果的指導性文件。
2.課程設(shè)置。
在英國，會計專業(yè)在進行課程設(shè)置時，緊扣時展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，每學年進行的會計課程的總結(jié)、修改和替換。每當出現(xiàn)會計領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論，老師也都會及時把它們加入到授課內(nèi)容里而，避免學生在學校學到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如：針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟背景，再加上會計和金融緊密相連，許多大學的會計專業(yè)課程中融入了金融市場，金融工具和證券管理等方而的課程。
3.啟示。
我國目前對會計職業(yè)通過專業(yè)技術(shù)職稱等級分類的方式，配套了相應(yīng)的職業(yè)資格認證。從高職會計教育培養(yǎng)的人才類型來看，主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型會計人才，從畢業(yè)生的角度，他們應(yīng)該是具備了初級會計職業(yè)資格的會計從業(yè)人員。因此改革的切入點首先是教學大綱的制定者應(yīng)由原來的單一主體向多元主體發(fā)展，各學校根據(jù)自身實際，邀請企業(yè)界人士、行業(yè)專家和課程專家共同參與編制；其次，課程設(shè)置要以市場需求和學生就業(yè)為導向，整個體系應(yīng)由職業(yè)資格標準所涉及的知識和能力構(gòu)成，并制定課程目標和任務(wù)，引導學生自主完成；最后，還應(yīng)建立長效機制，對課程中實訓實踐部分聘請企業(yè)專家、行業(yè)“能工巧匠”結(jié)合自身工作實際進行專門模塊化的案例式講解。例如，BTEC中會計職業(yè)道德理論課，就是利用與企業(yè)聯(lián)系的優(yōu)勢，請企業(yè)管理人員結(jié)合企業(yè)實踐向?qū)W生解答難點疑惑，以實例教學、案例教育保證職業(yè)道德教育的指導作用，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公正、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風。
二、實踐教學方式
BTEC教學大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容中大部分是學生參與的實踐性內(nèi)容，大綱要求教師編寫的課業(yè)要盡量具有真實性，最好是當?shù)仄髽I(yè)的實際問題，努力使學生完成的課業(yè)具有商業(yè)價值。在課堂教學中，教學講授一般只占教學時間的三分之一，課堂訓練、資料查閱占三分之一，社會實踐活動占三分之一。這種做法充分體現(xiàn)了以學生為中心、以實踐為主的教學理念。啟示：對于我國大多數(shù)會計專業(yè)實訓，都是一個單位班級在虛擬實驗室做同一個虛擬企業(yè)一個資金循環(huán)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從練專業(yè)基本功的角度，期初成效明顯，但隨著課程難度的深入，學生不僅感覺枯燥無趣，且經(jīng)常出現(xiàn)“搭順風車”的現(xiàn)象，實訓成效不大。BTEC實踐教學方式給予我們的啟示是在實踐教學中創(chuàng)造商業(yè)價值，實現(xiàn)“雙贏”的目標。首先，在設(shè)計教學大綱或是實訓大綱時，學校要“走出去”，充分發(fā)揮“產(chǎn)學研”優(yōu)勢，積極深入企業(yè)，貼近企業(yè)，了解企業(yè)實際情況，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要制定實踐計劃。作為會計這樣一個特殊的崗位，由于涉及商業(yè)核心秘密，很難進行對口崗位的實習，所以絕不能“單槍匹馬”，而要融入企業(yè)的一個商業(yè)項目之中，作為其中一個重要環(huán)節(jié)進行實訓。例如，一個產(chǎn)品的推廣，既要有戰(zhàn)略規(guī)劃、市場需求分析、營銷策劃，又要有成本核算、定價策略以及財務(wù)預算等。通過這樣的實訓方式，引導學生根據(jù)企業(yè)實際問題，實地走訪調(diào)研，查閱相關(guān)資料，做出專業(yè)分析判斷，最終在解決企業(yè)實際問題的同時，學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)也能得到全面的提高。
三、多樣化的授課形式
在BTEC課程教學的實施過程中，授課形式豐富多樣，強調(diào)多種多樣的教學活動，如課堂討論、實踐實習、社會調(diào)查、實地參觀、扮演角色、演講、口頭報告、書面報告、自我評價、小組活動、解決實際問題等，并將知識的講解與引導學生樹立正確的人生觀、價值觀相結(jié)合。例如，教師預先設(shè)計了主題，由學生課后查閱大量資料進行分析準備，在課堂上對主題提出自己的觀念和意見，并與其他同學交流討論。這種寬松式的教學方式不僅能讓學生加深對知識的理解，提高學習興趣，增強學生理論聯(lián)系實際，深入研究分析問題。學生在這一過程中充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，特別是創(chuàng)造性，研討的同時，思想也在交融通，新思路、新觀點不斷涌現(xiàn)，學生不僅展示了自我，同時提高了語言表達能力。啟示：多樣化的授課形式是提高學生學習興趣的一種重要途徑。由于在進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算過程中，有嚴格的會計準則加以規(guī)范和約束，因此教師總是感覺無法采取其他專業(yè)靈活多樣的授課形式。其實不然，多樣化的授課形式其實從本質(zhì)上是教學觀念的轉(zhuǎn)變，是以“教師為中心”還是以“學生為中心”，不同的選擇，帶來不同的教學效果。例如，在講解銀行匯票、銀行本票的時候，就可以通過扮演角色的授課形式完成，由四個學生分別扮演收款人開戶銀行、收款人、付款人、付款人開戶銀行，由學生自己模擬票據(jù)流轉(zhuǎn)程序，這樣其他學生在觀看的過程中，也能更為形象具體的了解到銀行匯票或本票的使用方法。
（一）學術(shù)性價值是開拓國際高等教育市場的“尖端利器”2013年，英國高等教育調(diào)查公司（QuacquarelliSymondslimited，QS）運用6個方面的指標，即學術(shù)領(lǐng)域的同行評價（40%）、學生就業(yè)評價—基于雇傭者的評價（10%）、教師/學生比例（20%）、單位教職成果的引用率（20%）、國際教師和國際學生占教師與學生總數(shù)的比例（10%），對全球2500多所大學進行了調(diào)查，并對700多所院校進行了評估，在此基礎(chǔ)上公布了“2013-2014年世界大學排行榜”的名單。在這份名單上，我們可以清晰地看到，歐美地區(qū)的大學占到了世界500強的70%以上，在前200強和前100強中，這一比例更是攀升到了80%。從國家/區(qū)域分布狀況來看，美國、英國、德國、澳大利亞、法國、加拿大等大學數(shù)量最多。前100強中，美英占絕對優(yōu)勢，其中，美國占到世界前100強的1/3強和前200強的1/4強。與這份名單相對應(yīng)的即是，美國成為當前國際教育產(chǎn)品和服務(wù)的第一大輸出國，美、英、澳、法、德、加等國則是世界上接受外國留學生最多的國家，它們成為高等教育國際化進程中最大的受益者。由此可以看出，一流大學的學術(shù)性價值以及學術(shù)實力是實現(xiàn)高等教育海外擴張的前提基礎(chǔ)，也是開拓國際高等教育市場的“尖端利器”。值得注意的是，雖然高等教育國際化能夠帶來豐厚的利潤，但是對于多數(shù)的名校來說，它們并不會按照商業(yè)化運作的方式，像市場上受歡迎的商品一樣擴大生產(chǎn)規(guī)模來滿足需求，而是將焦點定位在科研能力的增強、本校國際地位的提升以及學生國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)、與國外知名院校的深度合作、維護本身的聲譽和品牌力量上。也正是基于這樣的學術(shù)性堅守，才使得世界各國精英學子如此青睞。高質(zhì)量的教學服務(wù)吸引高水平的學生前來求學，反過來，高水平的學生又使得名校的地位得到鞏固與加強，這樣就形成了一個良性的循環(huán)，使得這些名校在拓展國際高等教育市場的征途中所向披靡，成為開拓海外高等教育市場的急先鋒。
（二）商業(yè)化運作是拓展國際高等教育市場的重要手段對于高等教育內(nèi)部而言，它并不是一個完全意義上的市場化。以市場化程度來劃分的話，它充其量只能是作為準市場而存在的。正如西蒙·馬金森在探討“為什么高等教育市場不遵循經(jīng)濟學教科書”時所說的，雖然高等教育中普遍存在激烈的競爭、企業(yè)家精神和消費者話語，但資本主義在其中沒有一席之地；現(xiàn)有的高等教育市場充其量是一個受監(jiān)管的準市場。[10]但對于高等教育外部而言，尤其是放置于GATS框架下的國際高等教育，那就是一個完全意義上的市場化形態(tài)。其中，政府在國際高等教育市場化過程中扮演著重要的角色。政府的商業(yè)化運作將高等教育推向了市場的前沿。以澳大利亞為例，高等教育國際化的急劇擴張及其所帶來的巨額經(jīng)濟利益與政府的鼎力推動不無關(guān)系。主要措施包括通過《保護外國學生消費利益法》、《外國學生教育服務(wù)法》等一系列法律條文對外國學生權(quán)益做出詳細保障規(guī)定；成立專門機構(gòu)，開展市場營銷及品牌建設(shè)推動工作，如澳大利亞教育國際（AEI）在發(fā)展教育培訓出口產(chǎn)業(yè)方面發(fā)揮著運籌帷幄的角色，而留學澳大利亞（SIA）則是一個“為在全球推廣澳大利亞教育的政府品牌”，像這樣的專業(yè)機構(gòu)還有很多；建立教育教學質(zhì)量保障系統(tǒng)，成立澳洲大學質(zhì)量保證局，以保證澳大利亞境內(nèi)外高水平的教育質(zhì)量；整合營銷高等教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由駐外大使館下的教育中心及教育、科學與訓練部下的國際教育處進行政策研究與市場調(diào)查，為政府提供政策性建議，以協(xié)助大學在國際市場中的整合營銷；制定吸引海外留學生的移民政策，只要符合技術(shù)移民條件，均可優(yōu)先辦理，增強了留學澳洲的意愿。此外，政府還積極參與到境外項目、國際協(xié)議等交流項目中。而作為高校則積極響應(yīng)政府決策，在國際高等教育市場中也不遺余力地樹立自己的品牌，包括師生流動、國際化課程的設(shè)置、境外合作辦學、遠程教育等都呈現(xiàn)出自有的特色與優(yōu)勢。正是政府與高校的聯(lián)袂打造，才使得澳大利亞的教育服務(wù)創(chuàng)造的出口總額占據(jù)了澳大利亞所有服務(wù)行業(yè)第三的位置，澳大利亞的入境流動率達到了21%的比例。與之相競爭的其他發(fā)達國家繁榮的國際高等教育事業(yè)也是借力于政府與高校的這種市場化營銷理念，將較高的教學質(zhì)量、開放靈活的教育體系、充足的勞動力市場、合理的教育成本、優(yōu)越的生活條件、穩(wěn)定的社會環(huán)境以及積極的留學政策進行系統(tǒng)整合，吸引著世界各國的學子爭相流入，他們不惜以高昂的學費為代價換取進入高端高等教育領(lǐng)地的入場券。
二、我國高等教育國際化進程中的發(fā)展抉擇與政策博弈：世界一流大學的打造與政府營銷理念的跟進
迅速推進的國際高等教育市場在重塑世界高等教育圖景的同時，也在改變著各國高等教育的政策議程。面對這場學術(shù)與市場共同演繹的國際化盛宴，作為高等教育后進國家，中國應(yīng)如何面對？這其中涉及的重要問題在于縷析蘊含的幾對關(guān)系，如大學與市場的關(guān)系，學術(shù)與市場的關(guān)系，政府與大學的關(guān)系以及政府與市場的關(guān)系等。分析的重點在于大學與政府在市場中的角色定位如何？政府對于大學而言相應(yīng)的制度安排如何？為了便于分析，我們將從大學、政府兩個維度上來辨析這些關(guān)系，從而找尋我國高等教育國際化進程中的問題與缺失，并圍繞建設(shè)國際化的高等教育強國而直面這些挑戰(zhàn)。
（一）大學在高等教育市場化中應(yīng)正確定位從高等教育發(fā)展的歷史來看，高等教育所涉及的活動主要是學術(shù)活動以及這種活動的專業(yè)化過程?；诖?，學科和專業(yè)為學術(shù)思想所獨有的理念成為大學的主要取向，大學的產(chǎn)生就是適應(yīng)保存知識和學術(shù)成就孕育而生的制度性安排。從柏拉圖的academy的創(chuàng)立到后來中世紀大學的輝煌發(fā)展，再到近代以來的學術(shù)爭鳴，大學始終堅守著應(yīng)有的學術(shù)精神以及學術(shù)價值。但當大學遭遇市場，大學的神圣使命變得難以為繼，那種初始以“閑逸的好奇精神”探尋知識為目的的學術(shù)追求在市場化的侵襲下也變得越來越奢侈。在學術(shù)與市場的不斷較量中，大學也開始了艱難地抉擇。不可否認的是，大學已難以游離市場化的驅(qū)使而獨善其身，因此，抉擇的焦點在于能否維持學術(shù)與市場的和諧統(tǒng)一，既能保持學術(shù)的純正血統(tǒng)，又能獲得豐厚的商業(yè)回報。對此，各國高等教育做出了積極的回應(yīng)。比如對國際學生進行營利性收費，向工商業(yè)界提供咨詢、應(yīng)用研究、短期培訓等而獲得收入，將大學設(shè)施設(shè)備租賃給社區(qū)等商業(yè)。但在針對本國學生的主流高等教育中，為市場份額和經(jīng)濟收入而進行的競爭要么被嚴格限制，要么根本不存在。一流的研究型大學不是為市場份額而存在，飽含學術(shù)精神與學術(shù)價值的科研才是它們發(fā)展的驅(qū)動力。因此，對于高等教育市場化來說，只是大學在與社會建構(gòu)關(guān)系中衍生了市場化，而非大學內(nèi)部要素的市場化，從而市場的邊界得以限定。
雖然商業(yè)化的高等教育部門很龐大，但完全利益驅(qū)動的高校都聚集在高等教育層次結(jié)構(gòu)的價值底層。作為后起的高等教育大國，受制于社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高等教育一直處于追隨的狀態(tài)。當全球化經(jīng)濟到來的時候，作為被動應(yīng)急的措施，我國開始了高等教育市場化的改革。這種改革不僅重塑了大學與社會的關(guān)系，而且已經(jīng)突破了大學的重圍，深入到學術(shù)研究領(lǐng)域，開始危及大學的核心價值觀。從當初的學生收費并軌、成本分擔、學術(shù)項目競爭性撥款、績效評估，到產(chǎn)學研結(jié)合、大學企業(yè)化、教師商業(yè)化，高等教育的市場化傾向越來越深入。如今的學術(shù)界，知識的研究與發(fā)現(xiàn)已不再是重點，而知識創(chuàng)造價值，知識推動經(jīng)濟，學術(shù)資本主義獨領(lǐng)。大學旨趣越來越背離學術(shù)本真，急速向市場靠攏，高等教育的商業(yè)化傾向嚴重破壞了高等教育的學術(shù)性根基。有鑒于此，我國的大學應(yīng)對現(xiàn)有的高等教育市場化傾向做出反思，重審學術(shù)對于大學的意義與價值。正如西方大學所秉持的原則一樣，學術(shù)的歸于學術(shù)，市場的歸于市場。學術(shù)與市場于大學內(nèi)部具有不可兼容性，這即印證了赫欽斯的那句斷言：“當一所大學決定要掙錢的時候，它必須要放棄自己的精神?！痹诖嘶A(chǔ)上，要提升高等教育國際化的影響力，并參與到國際高等教育市場中去，高等教育內(nèi)部市場化并不是一個明智的選擇，相反，始終如一地保守高等教育的學術(shù)精神與學術(shù)價值才是開拓國際高等教育市場的重要法寶。因此，如何提升本身的學術(shù)水平與學術(shù)影響力才是大學應(yīng)著重考慮的問題，其中最為關(guān)鍵的是科研的發(fā)展，它既是大學走向國際化并獲得話語權(quán)的內(nèi)核，也是打造世界一流大學不可或缺的重要因素。
典型的工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要設(shè)置在大學的藝術(shù)系，能授予美術(shù)或理學方面的學士學位，其中大多數(shù)得到美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會(NASAD)的認證。平均每一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)有100位本科生，其中22位女生、18位少數(shù)民族學生。這些本科生中每年大約有18位畢業(yè)。畢業(yè)生中有81%在畢業(yè)4年后仍在從事他們所選擇的專業(yè)。典型的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有4位全職教師和8位兼職教師，另外還有2位教輔人員，擔任秘書和實驗室指導工作。工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，州立為26所，私立為23所。如果是州立的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，本州學生的學費平均是每年2600美元，而私立的學費平均是每年14000美元.大約一半的工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)有研究生課程。在設(shè)有研究生課程的工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，平均有20名在讀研究生，其中有6位女生、3位少數(shù)民族學生和5位外國學生。
在49所經(jīng)美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會注冊的工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，有15所還沒有獲得美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會的認證。美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會已經(jīng)決定，5年后將只承認獲美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會認證的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計，全美有37個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在大學，6個設(shè)在學院，4個在藝術(shù)院校。這一格局變化不大。
根據(jù)專業(yè)在院校的學科隸屬關(guān)系來劃分，有23個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計課程中，其中9個設(shè)在設(shè)計學院，2個設(shè)在建筑學院，6個設(shè)在美術(shù)學院。有8個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在工學院。近40%的工業(yè)設(shè)計專業(yè)沒有或幾乎沒有與藝術(shù)類學科聯(lián)系在一起。由于美國的教育體制鼓勵各專業(yè)發(fā)展各自的教學特色，因此每一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置都各不相同。尤其是在工業(yè)設(shè)計的專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程的比例上，各校的區(qū)別很大。高的達75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44?？傮w來看，專業(yè)課的比例有下降的趨勢。
美國工業(yè)設(shè)計專業(yè)授予的學位種類繁多，從美術(shù)到文科、理科的學位均有，也有專門的工業(yè)設(shè)計學位。本科的學制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來，美國的工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展很快，1998年在美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會認可的工業(yè)設(shè)計專業(yè)就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有本科生13人，最大的有340人。
隨著美國經(jīng)濟的強勁發(fā)展，對高層次工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的需求也日趨擴大。1998年美國有27所院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計研究生課程，包括各類碩士及博士學位課程。從1996年到1998年，在校研究生的總數(shù)從269人增加到了528人，幾乎增加了一倍。人數(shù)最多的研究生課程有140位注冊研究生。
美國最早開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)已有76年的歷史，而最新的專業(yè)僅開辦了7年。平均的歷史為37年。在過去的40-50年間，大約有24300學生獲得了與工業(yè)設(shè)計相關(guān)的學士學位。
二、美國工業(yè)設(shè)計的人才規(guī)格要求
美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會1998年就工業(yè)設(shè)計的人才規(guī)格向全美的設(shè)計公司、企業(yè)的設(shè)計部門等工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進行了問卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場對工業(yè)設(shè)計教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設(shè)計本科生應(yīng)具有的專業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見解。問卷列舉了26個相關(guān)的項目，要求被調(diào)查人對這些項目在設(shè)計教育中的重要性作出評價。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，26個項目的重要性排序如下：
1、創(chuàng)造性地解決問題；
2、2-D概念草圖；
3、口頭及書面的表達；
4、材料與生產(chǎn)工藝；
5、計算機輔助工業(yè)設(shè)計；
6、多學科交流；
7、概念模型制作；
8、企業(yè)實習；
9、設(shè)計理論；
10、數(shù)理知識；
11、平面設(shè)計；
12、工程技術(shù)；
13、認知與消費心理；
14、研究與信息處理；
15、市場營銷實踐；
16、藝術(shù)與設(shè)計史；
17、藝術(shù)與人文學；
18、計算機輔助工程設(shè)計；
19、人體測量及作業(yè)分析；
20、全尺寸模型制作；21、工作樣機制作；
22、展示樣機制作；
23、機械制圖；
24、計算機生成圖像；
25、快速原型；
26、視頻/多媒體制作。
上列排序中前九項被認為是非常重要，最后兩項為非必要，其余為重要。
其他推薦的項目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識、環(huán)境意識、色彩理論、雕塑、寫生、時間管理、基礎(chǔ)2-D和3-D設(shè)計、建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、信息設(shè)計、倫理學、人際交往、外語、表現(xiàn)技法等。
三、美國工業(yè)設(shè)計教育的特點
美國是最早實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的國家，其工業(yè)設(shè)計教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，也形成了鮮明的特色。美國工業(yè)設(shè)計教育的重點，一開始就放在產(chǎn)品設(shè)計上，而且有越來越專業(yè)化的趨勢，例如美國藝術(shù)中心設(shè)計學院的主導專業(yè)是汽車設(shè)計，克蘭布魯克設(shè)計學院的主導專業(yè)是家具設(shè)計，而筆者曾訪問進修過的北卡羅萊納州立大學設(shè)計學院的工業(yè)設(shè)計則有重視通用設(shè)計（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢是與美國高度商業(yè)化的社會對設(shè)計人材要求的結(jié)果。近十余年來，計算機輔助設(shè)計在美國已逐漸普及，工業(yè)設(shè)計的程序與方法，工業(yè)設(shè)計的思維方式乃至工業(yè)設(shè)計的對象都發(fā)生了巨大的變化，對工業(yè)設(shè)計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設(shè)計的教育體制及方法都有了重大的改革。美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會的設(shè)計教育委員會為此進行了大量的工作，每年均舉行專門的研討會，探討設(shè)計教育改革的思路，交流各院校設(shè)計教育改革的經(jīng)驗。根據(jù)筆者在美國近一年考察訪問的經(jīng)歷，美國工業(yè)設(shè)計教育有如下的特點，可供中國設(shè)計教育界的同仁借鑒。
1．強調(diào)工業(yè)設(shè)計的程序與方法
早在美國工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的初期，美國不少設(shè)計事務(wù)所就制定了詳盡的工業(yè)設(shè)計的程序與方法，以保證產(chǎn)品設(shè)計的商業(yè)成功。美國的設(shè)計教育也同樣重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)脑O(shè)計程序與方法。教師在設(shè)計課前制定了詳細的設(shè)計指導書，對設(shè)計過程的每個階段如選題、市場調(diào)研、成本分析、市場營銷、產(chǎn)品設(shè)計都有明確的要求，尤其重視學生規(guī)范化的設(shè)計表達，設(shè)計表達不僅包括文字表達、視覺形象表達，也包括口頭的設(shè)計表達。通過種這嚴謹?shù)挠柧?，使學生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學生順利進入就業(yè)市場。通過幾年的專業(yè)學習，工業(yè)設(shè)計的學生通常可以積累一些完整的設(shè)計案例，成為他們求職的重要資料。
2．順應(yīng)社會需求，培養(yǎng)務(wù)實人材
美國工業(yè)設(shè)計的就業(yè)市場競爭激烈，企業(yè)要求工業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生能盡快進入角色。為了適應(yīng)社會的要求，學校的設(shè)計教育必須盡可能地與企業(yè)對設(shè)計師的具體要求銜接。除了在課程設(shè)置上滿足企業(yè)需要外，學校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵學生到企業(yè)進行較長期的實習，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計的具體運作情況。學生的設(shè)計課題通常也來自企業(yè)。學校在計算機輔助設(shè)計的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。
3．注意與相關(guān)學科的合作、培養(yǎng)設(shè)計師的協(xié)作精神
工業(yè)設(shè)計在企業(yè)中的運作通常需要與管理、市場、技術(shù)等方面密切合作，一個合格的工業(yè)設(shè)計師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養(yǎng)設(shè)計師的團隊觀念，設(shè)計院系的一些課題是由工業(yè)設(shè)計的學生與管理學院、工程學院的學生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識，共同完成從消費者調(diào)查、市場分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、工程分析、市場營銷的全過程。這樣做的結(jié)果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設(shè)計學生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開發(fā)設(shè)的特點，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學生對設(shè)計有了較深入的了解，有助于將來在企業(yè)中與設(shè)計師的合作。
4．重視計算機輔助設(shè)計
美國的設(shè)計院校十分重視計算機輔助設(shè)計，大都配備了先進的軟硬件的設(shè)備。在重視學生2-D草圖訓練的基礎(chǔ)上，各類設(shè)計基本上都在計算機上完成，教學管理也廣泛使用計算機，如教師的教案，學生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來展示自己的作品。為了使學生真正掌握計算機輔助工業(yè)設(shè)計（CAID），在產(chǎn)品設(shè)計中要求實體建模，并且有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計。部分有條件的學校還開設(shè)了有關(guān)快速原型技術(shù)（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實在設(shè)計教育中也有應(yīng)用。
5．強調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計
在美國，工業(yè)設(shè)計就是產(chǎn)品設(shè)計的同義語，因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)強調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計為重點，而環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計則另有特別設(shè)置的專業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設(shè)計為中心，同時也要求學生掌握機械、人機、材料等工程方面的知識。這樣的明確專業(yè)方向設(shè)置是與美國工業(yè)設(shè)計成熟的職業(yè)化密切相關(guān)的。在美國有許多專業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計的公司，而許多大企業(yè)也設(shè)有專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計部門，從事專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的學生有廣泛的就業(yè)市場。6．強調(diào)學生的實際動手能力
二、“研討式”的定義
（一）教育認識方面
首先，國外將創(chuàng)業(yè)教育當作一項重要的就業(yè)政策來對待。世界上眾多國家都十分關(guān)注如何解決勞動力尤其是青壯年的就業(yè)問題。隨著科學技術(shù)的日新月異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新，傳統(tǒng)的就業(yè)崗位不斷減少。所以，一些發(fā)達國家將創(chuàng)業(yè)教育當作一項重要的就業(yè)政策來對待，力求更新勞動力的思想觀念，幫助他們找到就業(yè)機會。其次，國外將培養(yǎng)勞動力的創(chuàng)業(yè)能力作為一種新的教育目標來執(zhí)行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會的主題就是加強創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)。大會明確指出：教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的機會和知識，鍛煉他們的企業(yè)家思維，這樣才能使他們立于社會、立于時代。歐盟委員會《1999年就業(yè)指導綱要》也指出，教育要培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，通過開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程，增強自我就業(yè)能力。
（二）教育形式方面
首先，國外的創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。從宏觀角度看，國外創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學習和創(chuàng)業(yè)技能的訓練等。法國有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓計劃和機構(gòu)；德國自20世紀60年代起就開展小企業(yè)教育培訓；澳大利亞常年開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程和系列教材；美國的斯坦福大學不定期地邀請創(chuàng)業(yè)成功人士和投資家來學校演講，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意識的學生與風險投資公司進行合作。這一切都表明國外將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要課程來看待。其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育從小學開始，貫穿于教育的整個過程。美國在小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，還引導學生按照個人興趣學習專業(yè)的職業(yè)技能。近些年來，法國也開始開展諸如“教中學生辦企業(yè)”、“在中學里辦企業(yè)”等實踐活動，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和能力。
（三）教育條件方面
首先，國外的創(chuàng)業(yè)教育得到了政府和社會機構(gòu)的資金支持。創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，需要得到政府、教育行政部門和學校的聯(lián)合行動。比如美國的創(chuàng)業(yè)流動基金中心、新墨西哥的企業(yè)發(fā)展中心都對本國的創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。法國政府也采取有力措施和優(yōu)惠政策鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，為青壯年提供技術(shù)、資金和經(jīng)營方面的幫助等。其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育組織非?；钴S。為了支持創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，國外還開設(shè)了諸多教育組織，比如美國的創(chuàng)業(yè)教育組織活動就十分活躍，這些組織不僅包括學生組織，還有教師組織，所有組織分為不同的層級，如全國級、地方級和州級等。美國的這些教育組織支持和鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教學材料和教學手段的開發(fā)和交流，吸引了大量的師生參與，在促進美國創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展方面承擔著不容小覷的角色。綜上所述，國際創(chuàng)業(yè)教育積淀了不少有利經(jīng)驗，值得我國借鑒。我國在創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要與時俱進，與國際接軌，只有這樣，才能摸索出一條符合我國實際，具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。
二、從國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗中得到的啟示
國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗比較豐富，我國可以從中獲得啟示，以此促進我國創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。
（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念
在全社會培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)人才已是時展的重要趨勢，也是一個國家立于世界之林的重要基礎(chǔ)。這一點，我們可以從日本和美國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育實踐中獲得啟示。長期以來，我國傳統(tǒng)的教育觀念就是學生要考大學，大學畢業(yè)后就是就業(yè)、考研或者出國，高校人才培養(yǎng)模式的目標也僅僅局限于應(yīng)用型和研究型，強調(diào)對知識的記憶和練習的模仿。這種傳統(tǒng)的教育模式直接阻礙了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，整個社會和家庭也不注重創(chuàng)業(yè)教育的開展。據(jù)清華大學創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報告顯示，我國的創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)統(tǒng)計的全球平均水平。發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)比例占據(jù)大學生畢業(yè)總?cè)藬?shù)的20%-30%，而我國竟不足1%。由此可見，轉(zhuǎn)變我國的創(chuàng)業(yè)教育觀念勢在必行、迫在眉睫。我國要學習國外先進國家的做法，深化改革教育模式，將就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育。學校不僅要傳授學生基礎(chǔ)知識，還要突出教育創(chuàng)新，突出對學生實際能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能潛移默化地鍛煉我國學生的膽識和能力，增強“含金量”。
（二）構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系
我國要積極借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，從提高整個國家的國民素質(zhì)入手，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，積極鼓勵各類大學甚至中學開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育，并將社會各類創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)家的成功經(jīng)驗引入學校，密切學校、社會與家庭的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國教育人才培養(yǎng)體系的有機組成部分。同時，我國政府和社會相關(guān)機構(gòu)要加大對創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，為創(chuàng)業(yè)教育的開展營造良好的外部環(huán)境。政府在開展創(chuàng)業(yè)教育方面要承擔倡導者和扶持者的角色，頒布相關(guān)政策，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育的開展，這一點要向英國和德國等國家學習。另外，學校要向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，拓寬創(chuàng)業(yè)實踐活動的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學生在就業(yè)市場上的競爭力，還能挖掘?qū)W生全面發(fā)展的潛能和事業(yè)上不斷進取的心理品質(zhì)。我國是社會主義國家，學生要為創(chuàng)建社會主義和諧社會而奮斗，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，對推動我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展有著廣泛而深遠的意義。
（三）改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式
不管什么樣的教育都要做到以人為本，凸顯學生的主體地位，在創(chuàng)業(yè)教育中尤甚。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，是創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。人力資源是每個國家保持競爭優(yōu)勢的最佳“法器”，也是企業(yè)管理中最重要、最寶貴的生產(chǎn)要素。所以，在開展創(chuàng)業(yè)教育時，我國要將愛護人、信任人、關(guān)心人、尊重人與調(diào)動人的主觀能動性放在首要位置，將改革人才培養(yǎng)模式與借鑒、學習美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗有機結(jié)合起來：一是將中國教育強調(diào)務(wù)實的作風與美國注重浪漫的風格有機結(jié)合起來；二是將中國教育的“學多悟少”與美國的“學少悟多”有機結(jié)合起來；三是將中國教育強調(diào)學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識與美國教育注重開拓學生的獨立精神有機結(jié)合起來；四是將中國教育注重知識與美國教育注重智力開發(fā)有機結(jié)合起來；五是將中國教育注重知識嚴謹、系統(tǒng)與美國教育注重知識內(nèi)在聯(lián)系和拓展有機結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不僅僅要作為一種能力來培養(yǎng)，還應(yīng)該作為一種高尚品質(zhì)來塑造，以此激發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。
（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案與課程體系
我國的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽或者指導學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦科技公司或商業(yè)企業(yè)的操作層面上，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，從而導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。多數(shù)高校也僅僅在大四階段開展創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系缺乏針對性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。相比之下，美國的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從初中、高中、大學乃至研究生階段的正規(guī)教育，這值得我們大力借鑒。我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該形成系統(tǒng)化的課程體系，以課堂教學、課外活動和社會實踐為主，教學內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。由于我國在挖掘創(chuàng)業(yè)教育教材方面有所薄弱，我們可以借鑒美國使用的創(chuàng)業(yè)教育課程教材，因為美國的創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達、完善，所以我們可以從美國大學給本科生開設(shè)最多的創(chuàng)業(yè)課程中選取幾本教材，翻譯成中文推薦給我國大學生，比如《創(chuàng)建和運營新企業(yè)》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企業(yè)》(Familybusiness)、《如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書》(Ventureplanwriting)等等，這些教材使用面較廣，可以增長我國學生的創(chuàng)業(yè)知識，開闊他們的眼界。
2國際貿(mào)易專業(yè)組織雙語教學的模式選擇
2.1結(jié)構(gòu)浸沒式雙語教學模式
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在開展雙語教學時應(yīng)根據(jù)本專業(yè)各課程的教學培養(yǎng)目標選擇合適的雙語教學模式。在選擇雙語教學模式時應(yīng)該在分析國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學目標定位的基礎(chǔ)上，選擇和確定以專業(yè)教學目標為導向、以教師為引導、以學生為基礎(chǔ)的國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學模式。“結(jié)構(gòu)浸沒式雙語教學模式”是目前我國高校組織實施雙語教學過程中采用的相對比較多的一種模式。所謂結(jié)構(gòu)浸沒式教學模式是指在組織雙語教學的過程中提前講解與課程專業(yè)知識有關(guān)的詞匯。如果專業(yè)課程教學中所涉及的語法影響到雙語教學的開展時也要對所涉及的語法進行適當?shù)闹v解以幫助學生理解課程內(nèi)容。如在組織教學的過程中，感覺使用英語講解影響到教學效果時，可使用母語講解課程內(nèi)容，但母語的使用程度應(yīng)在不影響學生對課程內(nèi)容掌握的前提條件下盡可能控制在最低限度；同時，針對學生的提問，教師可用母語回答。根據(jù)上述結(jié)構(gòu)浸沒式教學模式的幾方面特點，筆者認為在運用雙語講授國際貿(mào)易專業(yè)課程尤其是國際貿(mào)易實務(wù)課程時，應(yīng)該從詞法和句法入手，分析英文的文體結(jié)構(gòu)與特點，以提高雙語教學的實施效果。在學生以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)新生的角色進入高校時，入學時的專業(yè)教育已使他們意識到英語能力在今后專業(yè)工作中的重要性；同時，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生在大一、大二已開設(shè)相當?shù)挠⒄Z課時，學生的英語聽說讀寫能力較入學時已有一定程度的提高，這為國際貿(mào)易專業(yè)開展專業(yè)課程的雙語教學打下了一定的基礎(chǔ)。
2.2中文為主，英文為輔
盡管學生通過入學時的專業(yè)教學認識到英語對該專業(yè)學生的重要性以及通過一二年級的大學英語學習提高了英語水平，但考慮到筆者所面對學生的英語基礎(chǔ)，本專業(yè)后續(xù)其他專業(yè)課程對國際貿(mào)易專業(yè)英語能力的鍛煉以及國際貿(mào)易實務(wù)作為專業(yè)核心課程對后續(xù)專業(yè)課程學習的先導作用，國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學還是應(yīng)該定位為掌握專業(yè)知識為主，因此，在組織雙語教學的過程中比較適合以中文為主、英文為輔的模式。在該模式下，選用教材和授課都以中文為主、英文為輔。教師主要用中文講解專業(yè)理論知識以及實際操作技能，穿插用英語講授一些國際貿(mào)易術(shù)語、專業(yè)詞匯，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)英語閱讀能力。學生考試采用中英文相結(jié)合的方式，選擇題、判斷題、專業(yè)詞匯的翻譯等用英文出題和作答，計算題、案例分析題則用中文進行。該模式的好處在于確保學生對國際貿(mào)易專業(yè)知識能理解得較為透徹、掌握得較為扎實，并且對授課教師的英語水平要求也不是太高，容易實施，缺點是學生形成的專業(yè)知識以中文為基礎(chǔ)，而對專業(yè)英文的了解僅僅局限于一些零零散散的專業(yè)術(shù)語或詞匯。由于在學習過程中學生獲取的專業(yè)英文信息量不夠，專業(yè)英文知識有限，較難達到學生能熟練使用英文專業(yè)文獻以及在具體的專業(yè)實務(wù)操作中雙語自由轉(zhuǎn)換這一目標要求。
3實行雙語教學過程中存在的問題
3.1缺乏合適的雙語教學教材
雙語教學的教材選用問題較為復雜，既要遵循國家頒布的專業(yè)教學大綱和課程教學目的標準，又要兼顧學生的英語基礎(chǔ)。許多高校在實施雙語教學時一般都選用原版教材。原版教材的好處在于文字規(guī)范、內(nèi)容與時俱進，可避免自編教材造成的語言表述問題以及學科上的隨意性。從理論的角度而言，高校在組織雙語教學時應(yīng)選用先進的優(yōu)秀外語原版教材，但在實際使用過程中會存在授課老師因信息渠道有限比較難找到合適的英語原版教材的問題。同時，即便是選到了合適的英文原版教材，也存在其內(nèi)容與我國現(xiàn)在實施的國際貿(mào)易專業(yè)教學大綱不是十分吻合，專業(yè)詞匯過多等問題。除了原版教材之外，還有國內(nèi)院校主編的教材。相對于原版教材，國內(nèi)院校編寫的教材在內(nèi)容上比較符合我國現(xiàn)行的國際貿(mào)易專業(yè)教學大綱的要求，但主編要么是側(cè)重語言，要么側(cè)重專業(yè)。側(cè)重語言的人員主編的教材語言表達較規(guī)范但專業(yè)知識的描述和側(cè)重點方面會有所欠缺，而側(cè)重專業(yè)的人員主編的教材在語言表達方面又欠規(guī)范，所以，在目前的雙語教學中要選到既符合國家關(guān)于國際貿(mào)易專業(yè)教學大綱方面關(guān)于專業(yè)知識要求又在語言方面表述規(guī)范的教材有一定的難度。
3.2教學方法單調(diào)枯操
在雙語教學組織過程中，比較通行的做法是老師先將課文用英語讀一遍，再將課程內(nèi)容所涉及的語法和專業(yè)詞匯進行翻譯和講解，這樣一方面很容易將專業(yè)雙語課上成英語課，另一方面，教學方法和手段過于單一，沒有形成良好的互動，沒有在課堂上給學生提供有效地鍛煉其英語表述能力的機會，導致課堂氣氛不夠活躍，學生聽課注意力不夠集中，其結(jié)果是既沒有領(lǐng)會和掌握好專業(yè)知識也沒有有效地提高英語的應(yīng)用能力，從而影響雙語教學的效果。
3.3沒有掌握雙語教學的真諦
目前在實施雙語教學過程中還存在這樣的誤區(qū)：以為只要在課堂上使用外語就是雙語教學，將專業(yè)學科課程變成外語課，把非語言專業(yè)學科課上成了外語課的輔助課程，只是將教學內(nèi)容做簡單翻譯和對專業(yè)詞匯做簡單講解，沒能有效把握雙語教學的核心目的。雙語教學的核心任務(wù)是運用外語作為教學的媒介語言，以中文作為輔助手段傳授專業(yè)學科知識。如果偏離了這一核心任務(wù)，將會造成在實施雙語教學過程中專業(yè)知識學習的不足。3.4雙語教學的學時安排有限雙語教學因要兼顧學生專業(yè)知識的掌握和英語能力的提高，教學組織必然比一般教學更耗時一些，尤其國際貿(mào)易實務(wù)課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，如學生對該課程所講授的內(nèi)容沒有掌握將會影響后續(xù)課程的教學效果，從而 影響學生對國際貿(mào)易專業(yè)知識的掌握。但以目前我所在的學校來看，雖然對國際貿(mào)易實務(wù)課程實行雙語教學，可學時數(shù)跟以前相比并沒有變化，這必然會影響到該課程的教學效果。
4提高國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學效果的具體措施
4.1循序漸進，逐步為開展雙語教學打好基礎(chǔ)
國際貿(mào)易專業(yè)屬于涉外經(jīng)濟方面的專業(yè)，其專業(yè)屬性決定了對外語的要求比較高，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學中和在從事不開設(shè)雙語教學的其他專業(yè)課程教學時，就應(yīng)該有意識地加強專業(yè)英語方面的鍛煉，在講授一些重要的專業(yè)術(shù)語時同時將這些專業(yè)術(shù)語翻譯成英語，比如在講國際金融的匯票時就讓學生掌握其英語表達為billofex-change，外匯為foreignexchang以及國際結(jié)算為internationalsettlement等。如果每門專業(yè)基礎(chǔ)課在講授主要的專業(yè)術(shù)語時能同時讓學生掌握其英語的表達方式,學生即可逐漸地接受一些專業(yè)的外語知識和詞匯，為后面的國際貿(mào)易實務(wù)這些實行雙語教學的專業(yè)核心課程打下一定的基礎(chǔ)。
4.2加強雙語教學教材建設(shè)，提高教師自編英文教材的能力
盡管實施的是雙語教學，但雙語教學的首要目的還是學習和掌握專業(yè)知識，其次，才是通過雙語教學提高學生的英語應(yīng)用能力。因此，從事雙語教學的老師應(yīng)將雙語教學的中英文教材進行有機結(jié)合，按照專業(yè)課程的教學大綱組織教學。從事雙語教學的老師還應(yīng)該意識到英文教材的主要作用是幫助我們及時了解和跟蹤課程以及與課程有關(guān)的學科的國外研究現(xiàn)狀和課程中核心知識的英文表述，而不能完全按照英文版的教材來講授，否則，學生會聽得一知半解，嚴重影響教學效果。國際貿(mào)易專業(yè)的知識專業(yè)性比較強，專業(yè)詞匯也比較專業(yè)化，即便部分學生能耐心通讀一遍英文教材，但不一定能完全理解其意思。因此，從事雙語教學的教師自編一套英文教材或教案應(yīng)用于教學，就能克服課程教學內(nèi)容繁多，學生在學習的過程中難以兼顧記和聽的問題。為了確保雙語教學的教學效果，授課老師還應(yīng)建立中、英文練習題庫供學生反復練習以鞏固和強化課程教學內(nèi)容。
4.3改進教學方法，活躍課堂氣氛
在雙語教學的過程中，如果授課老師只是滿堂灌、一言堂，其后果可能是能完全聽進去的學生沒有幾個，大部分的學生可能因為對英語表達不完全理解以及對中英文互換的不適應(yīng)而睡覺或開小差。因此，在從事雙語教學的過程中更應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體意識、調(diào)動學生自主學習的意識和能力。在課堂上，更是應(yīng)加強師生的互動、交融以及相互促進，才可能取得良好的教學效果，達到預期的教學目標。老師在課堂上如何有效地組織提問是從事雙語教學值得探討的一個問題。在授課的過程中，如感覺學生的狀態(tài)已比較疲憊，為了刺激學生的思維，使學生保持積極活躍的學習狀態(tài)，老師可以通過特殊疑問句提問；如果想檢測學生對某一個問題掌握的情況，則可使用選擇句提問。對學生在課堂上的英語口頭和書面表達，不要過于追求其準確和到位，應(yīng)更重視學生的理解是否正確，這樣可以起到更好地保護學生學習積極性的作用，同時，還可以根據(jù)課堂授課的學時情況適當?shù)亟o學生一些以個人或小組形式進行陳述的機會。
4.4靈活運用多媒體，以促進學生的感官認識
雙語教學相比一般漢語教學，存在教學內(nèi)容更多，信息量更大以及受學生英語聽力能力限制從而影響教學進度的問題，因此，有效利用多媒體組織教學就顯得尤為重要。在多媒體教學中，運用現(xiàn)代視聽媒體進行講授，老師將生澀難懂以及比較抽象的知識直觀和形象化，從而激發(fā)學生的學習興趣；現(xiàn)代數(shù)字媒體形象生動，動態(tài)直觀，教學信息量大，可使課堂教學內(nèi)容更加豐富，使課堂教學效率大為提高。同時，教師在運用多媒體教學時，可靈活運用聲音、文字、動畫及視頻影像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解，使一些抽象難懂的知識變得直觀而形象。
從國際市場來看，以知識含量密集為特征的新技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)將取代傳統(tǒng)成為主導產(chǎn)業(yè)；腦力勞動逐步取代體力勞動將成為主導趨向，從而加快了職業(yè)更新的速度。美國在過去的15年中淘汰了8000種職業(yè)，同時誕生了6000種新職業(yè)，白領(lǐng)階層已占勞動力的59％，藍領(lǐng)僅占29％，知識更新速度加快，每年的淘汰率達20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。職業(yè)在此變化的下也不斷發(fā)生著日新月異的變化。
然而，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導地位。1994年，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3％，計劃到2010年達到25％，這僅是發(fā)達國家的現(xiàn)有水平。我國現(xiàn)有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬人，其中初級工占80％，中級工占19％，高級工僅占1％。我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，落后的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)必定要被淘汰。發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要解決兩個方面的：一是要在提高我國勞動者素質(zhì)的基礎(chǔ)上面向國際市場發(fā)展經(jīng)濟，二是要解決現(xiàn)有勞動者的就業(yè)與再就業(yè)問題。
2．國外發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗值得借鑒國外發(fā)達國家的職業(yè)教育專業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓和繼續(xù)教育學院287所，承擔了全國90％的職業(yè)教育和培訓任務(wù)。大中型的培訓機構(gòu)除開展本企業(yè)的職工培訓外，還通過競標參與勞動力市場計劃的培訓，私營培訓機構(gòu)也積極參與各種教育培訓。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓公司組成的全國性培訓，每年有17000余名青年接受培訓，3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于人才培養(yǎng)的個性化與體系化。美國的職業(yè)教育能夠迅速對當?shù)貏趧恿π枰鞒龇磻?yīng)，使其課程設(shè)置、培訓項目和教學跟上技術(shù)發(fā)展步伐。我國的職業(yè)教育應(yīng)不斷研究國際職業(yè)與國際職業(yè)教育發(fā)展的動態(tài)，并以此為借鑒制定職業(yè)教育計劃，才能更快發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育面向世界的局限
1．落后的體制和機制束縛職業(yè)教育發(fā)展面對職業(yè)教育市場的挑戰(zhàn)，政府和市場尚沒有達成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對職業(yè)教育還有相當程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育必須達到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易于造成職業(yè)教育脫離實際，產(chǎn)生教育、效？quot；兩張皮"的后果。
2．觀念上的偏差是造成職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素過去，中國人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說。但是，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和撲面而來的知識經(jīng)濟，人們追求管理型、高新技能型人才的意識逐步強化，認為只有達到這樣的高度才是一個真正的人才，因而不屑于接受職業(yè)教育。再者，的分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應(yīng)的社會地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當人們對職業(yè)教育缺乏興趣的時候，職業(yè)教育必遭冷落。
3．國外人力資源開發(fā)機構(gòu)將對我國職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊
中國入世后，隨著國外更多人力資源開發(fā)公司進入中國市場，瞻前而實用的教育培訓觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國的職業(yè)教育體制仍然具有很強的傳統(tǒng)性，辦學規(guī)模、管理方式、招生渠道、收費標準等基本沒有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給職業(yè)教育的挑戰(zhàn)會出現(xiàn)兩種情況：一是及時借鑒，開拓求新，跨越式發(fā)展我國的職業(yè)教育，迅速縮短差距；二是迫于應(yīng)付，無法與之競爭，以至于被擠出人力資源開發(fā)市場。
4．傳統(tǒng)的職業(yè)教育現(xiàn)依然是發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸在傳統(tǒng)職業(yè)教育制約之下，我們還是從簡單的從業(yè)需要之角度來確立職業(yè)教育原則，讓接受職業(yè)教育者掌握一門技能。這種教育思想沒有看到當今世界發(fā)展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國外發(fā)達國家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學到了技能，而且突出地發(fā)展了自我，提高了開發(fā)創(chuàng)新能力，增強了工作責任感。我國的職業(yè)教育應(yīng)該在尊重受教育者、服務(wù)受教育者、滿足受教育者個體要求方面形成著力點，培養(yǎng)跨文化、跨學科的全面發(fā)展型人才，采用國際慣例設(shè)置教育培訓的評估標準，以期我國的職業(yè)教育走向國際化軌道。
三、加強我國職業(yè)面向世界的舉措
1．在職業(yè)教育各個層面加強國際交流各級職業(yè)教育學校和機構(gòu)，在職業(yè)教育目標的確定、和形式的設(shè)計等方面應(yīng)以國際標準作為參照，注重國際職業(yè)教育的趨勢。職業(yè)教育必須加強與世界各國的交流，積極與發(fā)達國家采取多種形式的合作，進一步了解發(fā)達國家的職業(yè)教育、現(xiàn)狀和優(yōu)勢。職業(yè)教育機構(gòu)和學?？刹捎们‘?shù)拇胧﹣順淞⒆约旱膰H形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機構(gòu)和學校樹立這一形象，從發(fā)達國家中汲取有利于發(fā)展我國職業(yè)教育的經(jīng)驗。
2．開展以知識和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國際勞動力市場需求的職業(yè)教育我國的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學生擴大國際生存空間，讓學生畢業(yè)后適應(yīng)國際勞動力市場需要。課程的開設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國際市場豹通用課程；鼓勵教師和學生到國外接受培訓和工作實踐，獲得在國外、生活和工作的經(jīng)驗，同時，加快參與國際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動，為學生的國際化教育增加機會；在課程的設(shè)置中，加強國外知識、語言和文化的含量，促進教師和學生熟悉相關(guān)國家的語言和文化；建立多國姊妹學校、合作公司，開展學生、教師互換交流和實習活動。
一、地域文化對漢語國際教育的作用
（一）語言教學中的輔助因素
留學生所在地區(qū)的很多生活現(xiàn)象都和當?shù)氐姆窖?、民風民俗息息相關(guān)，要通過語言來理解和表達，有時單靠普通話還遠遠不夠。以方言為例，現(xiàn)代漢語中的詞匯和語音受到方言影響。而我國方言眾多，教學中難以操作，目前漢語國際教育中很少涉及方言的內(nèi)容。浙江大部分地區(qū)屬吳方言區(qū)，方言區(qū)內(nèi)部差異明顯，和北方方言不同。吳語區(qū)雖是全國第二大方言區(qū)，在推普道路上依舊有許多阻力，尤其是一些方言詞匯、語法差異會不同程度地影響本地居民和教師的語言組織形式。如吳方言中的程度副詞“蠻”，可能就讓留學生一頭霧水。因此在方言詞匯和語法教學上，需要教師多留心。
（二）文化教學的重要組成部分
浙江地處長江中下游地區(qū)，素有“七山二水一分田”之稱，也是魚米之鄉(xiāng)、絲綢之府。因其屬吳越文化圈，內(nèi)部還可分為吳文化圈、越文化圈和甌文化圈。優(yōu)厚的自然地理環(huán)境讓這里形成了較獨特的水鄉(xiāng)文化，且受到海洋文化的影響，逐漸興起了商賈文化，因此本地域的文化開放性和包容性極強。浙江的文化源頭可追溯至新石器時代，原始文化的發(fā)端較早，余姚縣羅江河姆渡文化、嘉興馬家濱文化、余杭良渚文化等都具有原始南方農(nóng)耕文明色彩。由物質(zhì)生產(chǎn)衍生出的各類器物、飲食、技術(shù)、民俗和藝術(shù)也有可探究的空間。唐宋以來，市民文化、商業(yè)文化也逐漸興起，話本、詩詞和戲曲藝術(shù)斑斕多彩。這些都是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。如今外國友人來中國，對語言和文化學習的需求各不相同。除了經(jīng)濟情況和教育資源的考慮，也有不少人是出于對某一地域文化的喜愛而學習漢語。因此在漢語文化教學中，地域文化也同樣具有重要的地位。
（三）中外人際交流和社會交流的解碼器
漢語國際教育的最終目的是讓留學生實現(xiàn)用漢語進行交際的能力。從個人而言，是實現(xiàn)人與人之間的有效溝通。從群體而言，則是實現(xiàn)社會團體乃至國際之間的交流合作。
我們不妨以民俗和方言文化為例來說明。鄉(xiāng)音是地域群體的凝聚因素之一，浙江地區(qū)方言復雜，反映了本地區(qū)地域認同感。方言易形成共同的文化習性和觀念，在語言表達上更加融洽。由于方言差異，很多地域性的風俗禁忌也需要通過諧音聯(lián)想才能更好理解。浙江一帶因為經(jīng)商歷史悠久，素來有在農(nóng)歷二十八日迎財神的習俗，因“廿八”與“年發(fā)”是諧音，寓意“年年發(fā)”。再如溫州地區(qū)春節(jié)常用瓶、碗來代指“平安”也是諧音。留學生若有方言需求，方言學習將是融入當?shù)厣畹暮梅椒?，只是其教學標準及設(shè)計還不成熟。不過在通識性方言概覽中，讓水平較高的留學生接觸方言的基本情況是有益處的。
從國際層面而言，地域文化的影響力更不能小覷。各類經(jīng)貿(mào)文化的合作活動都需要溝通，而溝通的前提就是了解雙方的歷史文化背景和傳統(tǒng)風俗禁忌。譬如飲食方面，浙江人重清淡、喜稻米、好河鮮海產(chǎn)，這就不是“南甜北咸”能涵蓋的。浙江作為水稻產(chǎn)地，米酒文化興盛，紹興黃酒聞名海外，由此衍生的餐飲酒禮的地域特色也是社交的重要內(nèi)容。
二、地域文化對漢語國際教育的教學啟示
（一）教學內(nèi)容的啟示
1.多樣化
浙江文化包含農(nóng)耕文化、水鄉(xiāng)文化、海洋文化、商業(yè)文化等多種特質(zhì)，在風俗、語言、思想上都有古越族的遺存。明清以來經(jīng)世致用思潮盛行，使浙江文化和傳統(tǒng)中原文化差異明顯。這些抽象概括的地域文化特點總結(jié)需要通過具象內(nèi)容說解。譬如從地理環(huán)境入手了解浙江的水文、土地和氣候情況，就讓留學生對稻米、桑蠶、漁業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了具體認識，再談飲食文化、酒文化、茶文化、絲織品、民俗、手工業(yè)、商品經(jīng)濟、市民文化就不會太困難。在提倡多樣化的同時，我們需要重視章法和邏輯。
2.實用性
學以致用給學習者帶來的滿足感和成就感是激發(fā)其持久學習的動力之一。目前漢語國際教育很難達到我國傳統(tǒng)母語教學的規(guī)模，每個班級學生的漢語水平也參差不齊。因此我們需要了解班級學生的大體需求，注重生活中常用的文化內(nèi)容教學，如浙江的飲食習慣、風味小吃、旅游資源、生活禁忌等。至于精神文化層面的內(nèi)容，則根據(jù)學習者的水平和需要再做取舍。
3.專業(yè)性
目前來華學習漢語的學習者除了語言進修生，還有眾多研修不同專業(yè)的人士，他們克服語言障礙的目標是學習專業(yè)知識和技能。這類情況則需要專業(yè)性較強的文化內(nèi)容，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)可能想了解浙江的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展史和貿(mào)易模式；人文專業(yè)對浙江的藝術(shù)、文學和社會風貌感興趣；醫(yī)學專業(yè)希望了解浙江醫(yī)學技術(shù)和發(fā)展等內(nèi)容。
4.選擇性
文化是一個中性詞，教學中的文化大多是傳統(tǒng)或優(yōu)秀的文化。作為漢語國際推廣所宣揚的中華文化，同樣需要經(jīng)得起時間考驗的優(yōu)質(zhì)文化。然而有時本國國民觀念上認同的優(yōu)秀文化，在其他文化背景的學習者看來未必盡然。若是過于渲染自身文化的優(yōu)越性，反而會引發(fā)學習者的反感，所以在教學中選擇合適的文化材料并非易事。在堅持“優(yōu)多劣少”的基礎(chǔ)上，我們只有具備自我批評的態(tài)度才能贏得認同。以浙江商業(yè)文化為例，它為文化產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)濟發(fā)展和市民文化推進提供了便利，但在重商意識下的迷信風俗、利益至上的偏狹觀念卻是糟粕。若是教師能在課堂中讓留學生參與話題討論，學習者則會對商業(yè)文化的理解更加到位。
（二）教學原則
1.總原則――雙“因”原則
漢語國際教育應(yīng)當遵循“因材施教、因地制宜”這八字總綱。留學生的漢語水平和母語文化背景各異，需要注重層級性。在初級階段，教師只需概括介紹較典型的地域文化；在中高級階段可嘗試系統(tǒng)的文化教學。此外，浙江各地的文化也不同。同樣是飲食文化，浙南和浙北卻有差異，嘉興有粽子、金華有火腿、溫州有鴨舌。又如農(nóng)耕習俗，寧波流行“驅(qū)蝗蟲”、“稻花會”，金華崇尚“拜犁”，很多地區(qū)稻米有“嘗新”活動。
2.實用交際為主，人文情懷為輔
在有限的課堂時間和短期的語言教學中，我們還應(yīng)把握為交際服務(wù)的實用性教學原則。根據(jù)留學生實際情況，很多專業(yè)性和思維性較強的地域文化無需過分強調(diào)，教師可一筆帶過或直接省略。同時我們也不能一味追求實用和效率而忽視文化的力量。比如多數(shù)留學生對飲食和旅游感興趣，我們不能只羅列食物和景點，還需說明飲食寓意、人們情感的表達方式、造景的匠心和審美意趣。教師應(yīng)當建立這樣的人文關(guān)照情懷。
（三）教學實施方法
1.課程設(shè)置
和北上廣三地的漢語國際教育的發(fā)展不同，浙江的高校自我獨立教學能力相對單薄。在短時期內(nèi)提高師資以及科研建設(shè)很難實現(xiàn)，但區(qū)域內(nèi)各個院?；驒C構(gòu)的合作卻是可操作的。教學資源的共享會帶來相互之間的合作，實現(xiàn)共同發(fā)展。比如，對浙江地域的工藝美術(shù)文化感興趣的留學生通過組織到本地區(qū)的藝術(shù)中心或是美術(shù)學院學習，一定程度上可以彌補漢語教師的文化素養(yǎng)缺失，克服學校課程設(shè)置的局限。但從長遠角度來看，提高院校的漢語國際教育的硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，強化教育科研團隊才是良策。
2.教材建設(shè)
由于北京是對外漢語教學的發(fā)源地，除了部分教育資源雄厚的南方高校有自己的教材外，很多院校仍采用北京高校教材。這些教材中北方文化內(nèi)容所占比例較大，但地域文化差異有時會給授課老師帶來困擾，也影響留學生對語言材料的理解。這類問題也引起了教材編寫者的重視，在內(nèi)容選材上也加入了地域文化因素，但總體上還不太成熟。由于教材編寫者自身的文化觀念局限，在內(nèi)容的選擇上未必精準，有些內(nèi)容略顯陳舊。
在教材的內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)重點關(guān)注地域典型性，而不是地域?qū)ｉT性。優(yōu)秀的教材創(chuàng)建需要不同地域的研究者和學習者的通力合作，編寫能反映時代特色又不失文化底色的地域性課文內(nèi)容。這樣就不會讓地域文化喧賓奪主。當然這一構(gòu)想要付諸實踐還需考慮眾多現(xiàn)實因素，雖然亟待解決，卻不能操之過急，否則會引發(fā)教材編寫的亂象。不過在可預見的未來還是具備可行性的。
3.教師的主觀能動性作用
教材編寫、培養(yǎng)方案和課程改革都是長期性的工作，在靈活度和執(zhí)行度上還需要時間磨合，因而教師的主觀能動性作用顯得尤為重要。教師不只是教授者、指引者，更是文化協(xié)調(diào)者、合作者、傾聽者，甚至研究者。教師在結(jié)合實際地域文化的基礎(chǔ)上，可以選擇性地講授與學習者日常生活相關(guān)的文化現(xiàn)象，設(shè)計不同的文化主題，利用或創(chuàng)造教學資源。用真實鮮活的教學材料，由點及面、以小見大。
1.規(guī)模及群體特征截止到2013年12月，國內(nèi)網(wǎng)民總數(shù)在6.18億人左右，學生毫無疑問是我國網(wǎng)民最大人群，占比例為25.5%，通過年齡結(jié)構(gòu)分析，10-19歲的群體所占比例為24.1%。在我國青少年網(wǎng)民中，中學生占40.5%，仍是青少年網(wǎng)民中數(shù)量最多的群體。
2.上網(wǎng)行為特征青少年中使用手機上網(wǎng)的比例高達83.5%，成為最常使用的上網(wǎng)工具，青少年手機網(wǎng)民總數(shù)約為1.96億人。另外，中學生上網(wǎng)時長每周約為13.3小時，低于大學生的22.8小時，高于小學生的6.7小時，上網(wǎng)時間遠高于信息技術(shù)課程標準規(guī)定的課時。
3.網(wǎng)絡(luò)使用特征首先是對于搜索引擎的使用上，82.6%的未成年網(wǎng)民會選擇使用，網(wǎng)絡(luò)音樂81%，網(wǎng)絡(luò)視頻63.5%，網(wǎng)絡(luò)文學44.8%，以上均低于青少年總體水平。但在網(wǎng)絡(luò)游戲中，未成年網(wǎng)民使用比例高達76.4%，導致的網(wǎng)游上癮和沉迷的人群越趨龐大，也出現(xiàn)了形形且備受爭議的“戒網(wǎng)癮”培訓班。
（二）信息技術(shù)教育關(guān)注度差沒有關(guān)注就沒有發(fā)展，未成年階段信息技術(shù)教育的重要性并未能夠深入人心，導致教學配套的整體滯后。因而，制度和觀念的約束，是我國信息技術(shù)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。
二、信息技術(shù)教育改革具體實踐
基于筆者對國內(nèi)外信息技術(shù)教育發(fā)展的了解以及教育信息化的應(yīng)用，結(jié)合自己在信息技術(shù)教學過程中的一些觀點，針對我國中小學信息技術(shù)教育改革提出如下的意見或建議。
（一）組建專業(yè)信息技術(shù)教育科研機構(gòu)目前我國職業(yè)信息技術(shù)教育已經(jīng)具備一套完善的體系，而義務(wù)教育階段卻沒有專業(yè)的研究機構(gòu)進行這片領(lǐng)域的產(chǎn)學研相關(guān)工作。面對眾多的社會職業(yè)培訓機構(gòu)，應(yīng)該有一些專業(yè)的信息技術(shù)教育研究機構(gòu)，將其課程進行合理的轉(zhuǎn)化，有選擇的嫁接在中小學課程中。教育信息化和信息技術(shù)的教育工作，將是此類機構(gòu)的主要工作內(nèi)容。
（二）教材的信息化信息技術(shù)教育區(qū)別于其他課程，更新快，呈現(xiàn)方式需要更加多樣化，很多知識無法通過課本有效傳遞。而信息化的教材具備更新方便、成本低、表現(xiàn)形式多樣性的特點，已經(jīng)在諸多網(wǎng)絡(luò)教育平臺中廣泛使用。
（三）教學過程的改革在教學過程中，根據(jù)學生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的使用情況進行有目標的改革，可以使用如下方式。
1.增加信息獲取方法的學習截止到2013年12月，僅我國境內(nèi)的網(wǎng)站數(shù)目就達到了320萬個，網(wǎng)頁數(shù)達到了1500億個，網(wǎng)頁長度更是進入了PB的計數(shù)時代，而全球的信息量會更多。在海量的信息中，如何通過有效的方法準確、快速地查找到所需的信息，有一定難度。除加強搜索引擎學習之外，更應(yīng)該講解信息在網(wǎng)絡(luò)上的分布特點。同時，對于其他學科的知識學習，可以通過在線教育平臺獲取相關(guān)信息，比如現(xiàn)如今有關(guān)作業(yè)批改、題庫試卷、課程視頻、問答、文庫、百科、資源共享網(wǎng)站等，構(gòu)成了龐大的學習信息獲取網(wǎng)絡(luò)。
2.增加信息良莠的判別與認知，加強信息素養(yǎng)教育早在2011年，中國預防青少年犯罪研究會就分析報告，80%以上未成年人犯罪與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。2013年美國有一項最新研究也顯示，青少年瀏覽一條香煙廣告就想吸煙的欲望增長22%。更何況在如今的互聯(lián)網(wǎng)中，充斥著大量不良信息，如涉黃、涉賭、暴力等，這些內(nèi)容要比香煙廣告更加影響未成年學生的健康發(fā)展。因而，在信息技術(shù)教學過程中，就應(yīng)該盡到教育應(yīng)盡的責任，起到早期預防的功效。
