時間：2022-06-18 03:46:14
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一、傳統(tǒng)幼師專業(yè)理論課成績評定的現(xiàn)狀與弊端
中職學校學生素質較差，傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式，不利于他們專業(yè)能力的提高，甚至挫傷他們的學習積極性，加劇他們的厭學程度。
筆者在近年的教學評價中嘗試進行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時成績、出勤紀律三方面來評價學生的成績，后來又增加了實踐考核內容，一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，也基本上能對學生的學習狀況做出評價，但卻暴露了很多問題：
1.關注學業(yè)分數(shù)，忽略知識結構
對學生的評價多停留在學業(yè)分數(shù)層面，忽視了專業(yè)知識的理解和領會，考試內容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了很多學生的惰性。
2.重視理論學習，忽視能力培養(yǎng)
專業(yè)能力是幼師生應具備的核心能力，然而在實際的培養(yǎng)和評價中，對理論知識的培養(yǎng)和評價比較重視全面，對實踐能力的評價比較籠統(tǒng)，造成學生重理論，輕能力訓練的現(xiàn)象。
3.評價的內容、方式相對單一
考核評價內容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過程評價，但也只限于作業(yè)筆記、課堂紀律等，不能充分調動學生的積極性和能力的提高。
4.評價操作不科學不規(guī)范
如理論考試內容不確定，哪些是應考內容，應掌握到什么程度，全是老師說了算，老師對教材的處理缺乏統(tǒng)一的考核標準。實踐考試內容比較隨意，不能全面測試學生的水平，評分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。
二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績評價的探索
（一）以專業(yè)能力為核心制定幼師教育理論課程考核標準
建立以能力為核心的評價體系是培養(yǎng)幼師生的內在要求，依據(jù)幼師生應具備的能力和素養(yǎng)，我們把幼師生應具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業(yè)理論知識理解應用能力、專業(yè)技能、教育實踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創(chuàng)編能力、繪畫和手工制作能力、教育設計能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、教育評價和反思能力、課堂教學能力、拓展能力。在十大能力的基礎上，依據(jù)教育理論學科特點、學生的特點制定了具體的課程目標和考核標準，包括基礎知識、基本能力、實踐能力、態(tài)度情感等方面。
（二）開展以能力為核心的課堂學習評價
課堂是學生學習的主要場所，也是教師開展教學活動、進行學生學業(yè)評價的平臺。在評價中我們堅持知識學習與能力培養(yǎng)相結合的原則，堅持以提高學生學習能力為目標。
1.關注課堂學習活動評價
幼兒教育理論課內容抽象枯燥，為了激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，我們設計了激勵性的課堂學習考核評分表，從學習效果、學習態(tài)度、出勤情況、課堂紀律、課堂提問、小組合作等方面對學生的課堂學習表現(xiàn)進行評價。鼓勵學生在課堂上積極表現(xiàn)自己，主動參與教學活動，以課堂學習評價促進學生能力的提高。讓學生通過課堂學習表現(xiàn)評價，找到個人不足，促進自身發(fā)展，成為學習的主體和課堂學習評價的主體。
2.加強課堂實踐能力評價
實踐活動不僅是幼師專業(yè)課的學習方式，而且對理論課學習也有著積極的促進作用。在教育理論課的學習中，通過上臺講練、案例分析、知識競賽、熱點辯論、模擬教學等課堂實踐活動，可以讓每位同學都有參與教學活動與評價自己的機會。教師對學生的課堂實踐表現(xiàn)作出反饋，既有口頭的評價，又有激勵性的加分，鼓勵了學生的學習情緒，活躍了課堂學習氣氛，豐富了學生的知識，培養(yǎng)了學生主動學習的精神和動手動腦能力。對學生的實踐表現(xiàn)和成果、能力的評價，也彌補了理論課學業(yè)評價內容過于單一，結構不合理的缺陷，從而促進了學生實踐能力的發(fā)展。
（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績評價結構
在教學實踐中，我們圍繞學生專業(yè)能力的發(fā)展，對教育理論課程的考核方式進行了改革，在作業(yè)形式、作業(yè)內容、考試方式、考試內容等方面進行了大量的探索。
1.嘗試作業(yè)形式的改革與實踐，突出理解和運用能力的培養(yǎng)和考核。除了常規(guī)性作業(yè)，我們還把知識競賽、案例分析報告、資料收集、制作手抄報、社會調查、見習和實習也納入平時作業(yè)考核。
2.在考試中采取靈活多變的題型，加強學生的學習能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)考核。不斷壓縮減少傳統(tǒng)的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學活動片段設計、教學活動模擬等內容和形式，有效地促發(fā)了學生探索新知的積極性和主動性，也提高了他們的學習能力和專業(yè)能力。
（四）多種評價方式相結合，促進學生綜合能力的提高
根據(jù)幼兒教育理論學科教學要求和中職幼師學生特點，將學生整個學業(yè)成績分為：課前提問、課堂學習表現(xiàn)、課后作業(yè)、實踐活動表現(xiàn)和成果、期末考試。
1.課前提問占5%：每次課前由四名同學回憶總結上節(jié)內容，通過課前提問考核學生對舊課的掌握程度。
2.課堂學習表現(xiàn)占20%：老師和科代表根據(jù)課堂學習評價表記錄學生課堂學習表現(xiàn)情況，進行加分和扣分。
3.實踐活動表現(xiàn)和成果等占25%：根據(jù)具體的教學內容組織各種實踐活動，考核學生在實踐活動中的表現(xiàn)和效果并計入期末總成績。
4.課后作業(yè)占10%：規(guī)定每個學生必須完成一章一次的課后作業(yè)，教師認真、及時批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應成績。
5.期末考試占40%。
在評價中，把過程性評價與結果性評價相結合，階段性評價與畢業(yè)總評相結合，書面考試與實踐考核相結合，學生個人、小組、教師評價相結合，鼓勵引導學生重視平時的課堂學習、作業(yè)完成，積極參加實踐活動，提高了學生的學習積極性，克服了傳統(tǒng)的單一評價手段的弊端，挖掘了學生自身的學習潛力，促進了學生理解、運用能力的提高和全面發(fā)展。
參考文獻：
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。為提高我校教學質量，每月進行一次教案檢查，每周五下午舉行“中青年教師”——公開教學，特別鼓勵年輕教師不斷向老教師請教、虛心學習，多去聽老教師講課。教務處領導隨堂進教室聽課及一天至少2次查課， 嚴抓常規(guī)教學管理，以優(yōu)良的教風、學風促進教學質量的提高。 1、及時排好學期課表，建立正常的教學秩序。嚴格執(zhí)行教學計劃、按照課表上課；施行上課教師和上課學生雙向考勤制度，教務科不定期的到教室檢查學生的到課率和教師的到崗、授課情況；采用了新的調課程序，授課教師如需調課，須認真填寫調課通知單并由教務科領導審核同意方可調課，調課通知單留檔保存。 2、深入課堂聽課，嚴把教學質量關。教務處定期深入到各個班級進行聽課、評課，從教學內容、教學方法、教學能力、教學效果等多個方面評價教師的上課質量，并及時的給出建議。 3、每周五下午定期召開全體教師教務例會，總結一周正常的教務常規(guī)教學情況，收集師生對教學工作的意見和建議，出現(xiàn)問題應及時得到解決，教師例會上，探討課程特點、教材選用、教學設備、師資配備、教學效果等方面都各抒己見、暢所欲言。保證教學秩序良好。期中教學檢查采用教師自查和教務處集中專項檢查相結合的方式進行，檢查的內容包括教師授課效果、學生到課率等內容，了解教與學存在的問題。
4、2018級所有學生在12月底完成了在校2.5年學習任務，進入頂崗實習階段。
二、鼓勵重視師資隊伍能力建設和參加培訓創(chuàng)造條件
1.2020年8月學校派出鐘璽、李維2位老師參加專業(yè)教師國家培訓，他們分別到南昌應用工程學院（汽車運用檢測與維修）、廣州（江西）貪玩信息技術有限公司（動漫設計）并獲得了結業(yè)證書。
2.2020年下半年學校錄取17位新老師，從8月1號起對新進老師為期2周的培訓，培訓內容為：勞動紀律制度、教學常規(guī)、上課流程、如何學寫教案、怎樣當好一個班主任，學生管理等項目，使新老師盡快熟悉學校環(huán)境、盡快適應工作崗位。
三、為提升學校教師職業(yè)資格考核及等級測評工作，充分發(fā)揮學校技能鑒定所的功能
本學期新增各專業(yè)考評員6人，建立了學校各專業(yè)職業(yè)資格技能鑒定場所。
在本學期9月28日---29日對18級汽修1班—汽修5班、18級幼師1班—幼師3班兩個專業(yè)（汽車維修專業(yè)197名學生、學前教育的保育員資格證118名學生）進行技能資格鑒定考核。取得優(yōu)異成績，通過率將達到100%。
四、教務處繼續(xù)組織教師進行職稱評定及“雙師型”申報評定，滿足教師資質需求。
本學期我們教務處有共有7名教師獲得了技工學校教師上崗證。
職稱工作的評定幾年來教務處一直很重視，本學期的職稱評定于2020年6月開始由教師填報資料，上交主管部門進行中級職稱評定，我校有4位老師獲得了中級職稱資格證。
本學期下半年我們學校共有7位老師取得“雙師型”資格證。
五、學校十分重視師生技能方面培養(yǎng)訓練，鼓勵師生參加各級各類技能比賽
1、今年8月份我校有4位老師參加江西省汽車專業(yè)信息化教學大賽，榮獲三等獎。
2、2020年9月23號—24號學校共有學前教育、車身修復、車身涂裝、機電維修、汽車營銷、電子商務共6個項目18名學生分別參加2020年萍鄉(xiāng)市中等職業(yè)學校技能大賽，取得了優(yōu)異成績。技能大賽的舉行促進了學生學習專業(yè)的信心，提高了學生參與專業(yè)學習的興趣。
3、2020年11月4號—6號學校共有 車身修復、車身涂裝、機電維修、汽車營銷、酒店管理5個項目5位老師和14名學生分別參加江西省人社廳舉辦的萍鄉(xiāng)市“振興杯”技能大賽，每個賽項師生都取得了優(yōu)異成績。
4、2020年10月—12月不同時間學校共有4個項目即學前教育、車身修復、車身涂裝、機電維修代表萍鄉(xiāng)市中職學校參加2020年江西省中等職業(yè)學校技能大賽，各類比賽的參與，提高師生學習動力。
六、學校非常重視學生學歷提升工作尤其外出頂崗實習學生學歷要求
七、規(guī)范教學常規(guī)管理，尊重教學規(guī)律，以人為本，使教學保持正常狀態(tài)。
1、嚴格執(zhí)行教學計劃，鉆研教學大綱，落實課堂教學，完成教學任務。
2、高考班級進行規(guī)范性的月考。非高考班進行期中、期末考試。
5、從嚴從細落實教學常規(guī)的檢查，實行教學常規(guī)日查課堂周通報、月查教師教案、作業(yè)、聽課、教學反饋對檢查的結果及時通報。
6、充分利用德育課、班會課、語文課進行安全專題講座，尤其今年疫情特殊時期的防空安全工作，每天早上的健康打卡，對學生早、中、晚的體溫測試、周日返校的行車登記。加強學生的兩型教育、體育教育、科技教育、衛(wèi)生安全教育、國防教育。
7、期末各科試卷的制定和印刷
8、組織期末考試和試卷批改
9、上交各科成績和各項資料
10、積極開展教務處教研活動，每周教務例會結束后開展“中青年教師”公開教學，發(fā)揮教師的教學熱情，集體公開評課，提高教學業(yè)務水平。
八、存在的不足和建議
教師的整體教學水平還不夠，個別教師的教學能力有待提高。在教學的規(guī)范方面，某些教師還不能很好地管控學生，不能自如地駕馭課堂。
教師在課程前的準備過程中，抓不住教學的重點與難點，分不清課程內容的重要程度，才導致備課針對性不強。
工作紀律方面某些教師過于松散。
工作的依賴性強，缺乏鉆研精神。
對于教務處在以后的工作中的幾點建議：
1、制訂嚴格的作息時間和請假制度，加強個人責任感。
2、加強已有制度的執(zhí)行力度，經得起各個方面檢查和各項考核、考評
3、討論績效考核、課程系數(shù)、勞動紀律問題。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學化”現(xiàn)象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發(fā)展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區(qū)對應、實習人數(shù)與學員人數(shù)對應、學生專業(yè)與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現(xiàn)雙贏目標。
內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐?！皣嘤媱潯表攳弻嵙曄鄬τ诮逃龑嵙晛碚f，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習的現(xiàn)狀調查
1.1調查樣本選擇
2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)兩個年級（2010級學前教育本科專業(yè)和2011級學前教育?？茖I(yè)，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調查結果
1.2.1實習前相關問題的調查
（1）職業(yè)態(tài)度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。
（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。
1.2.2實習過程中的調查
調查發(fā)現(xiàn)實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習后相關問題的調查
（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實習對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習中存在問題的原因分析
在頂崗實習前，學前教育專業(yè)學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數(shù)在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產生很大的就業(yè)壓力，使得實習與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。
2.2實習生的專業(yè)知識與心理準備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業(yè)師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現(xiàn)這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節(jié)奏的不準確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。
一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數(shù)實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓，學到更多專業(yè)知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。
另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數(shù)過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。
2.3幼兒園教學管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。
此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節(jié)課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。
3 完善學前教育專業(yè)學生頂崗實習的對策和建議
為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結構，加強思想教育工作
就高等師范院校學前教育專業(yè)而言，課程建設是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業(yè)課程中應加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現(xiàn)，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現(xiàn)有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。
針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學生輪流去貧困山區(qū)進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。
3.2增強實習生的職業(yè)認同感
教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業(yè)認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發(fā)內在的學習動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學前專業(yè)師范生在頂崗實習中表現(xiàn)出來的理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協(xié)調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。
3.3加強幼兒園對實習生的指導
幼兒園作為學前教育專業(yè)頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。
此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發(fā)優(yōu)質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養(yǎng)和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養(yǎng)質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。
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近年來，辦好基礎教育已成為當下各級政府及社會各界的共識，而教育事業(yè)發(fā)展的關鍵節(jié)點是教師隊伍的建設。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領域“更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“不斷優(yōu)化知識結構、強化實踐教學環(huán)節(jié)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。在這樣的形勢下，承擔了基礎教育師資職前培養(yǎng)任務同時正處于向應用型大學轉型之中的地方師范院校，更需要大力加強實踐教學，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的師資。而當前地方院校師范類專業(yè)學生畢業(yè)后入職中小學、幼兒園老師時往往容易出現(xiàn)入職適應困難、教育教學實踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關，其中與實踐教學核心目標的不甚明確有一定的關系。如能清晰地厘定實踐教學核心目標，并運用解決復雜問題的頂層設計理論，從全局的角度對教師職前教育實踐教學自上而下地進行全面設計，或許可以有效地破解當前師范專業(yè)實踐教學效益不高之困境。本文擬以學前教育專業(yè)為例就此問題進行探討，藉以拋磚引玉。
一、實踐教學核心目標的確定
頂層設計理論指出，明確目標是達成改革目標的首要條件。教學目標在教學活動中處于核心地位，既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸屬。實踐教學是教學體系的重要組成部分，通常指與理論教學相對的、旨在增加學生的實踐經驗并培養(yǎng)學生實踐能力的一種教學活動，其教學目標應從屬于人才培養(yǎng)目標。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒教師，那么其實踐教學的核心目標是培養(yǎng)并提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力。而人們對幼兒教師崗位實踐能力的認知存在分歧，這就需要對學前教育教師崗位實踐能力進行厘定。
從教育價值觀來看，確定學前教育專業(yè)實踐教學的核心目標――幼師崗位實踐能力――應從以下兩個方面著手：
（一）學科專家的建議。在注重遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎上，應充分聽取學科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學科知識體系對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出內在的規(guī)格要求，同時也可以通過政策文件的形式對人才培養(yǎng)目標進行規(guī)約，如教育部頒布的相關政策文件《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發(fā)的《山東省三年制大專學前教育專業(yè)課程方案（試行）》等等。
（二）社會需求。服務社會是大學的三大職能之一，為地方經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)人才是地方師范院校的天職，學前教育專業(yè)應當通過深入當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)幼兒園對園長及骨干教師開展訪談調查、對畢業(yè)生進行追蹤調查等多種形式對社會需求進行深入研究，根據(jù)社會需求的狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢為當?shù)刂朴嗊m切的專業(yè)發(fā)展計劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出以強崗位實踐能力為核心競爭力的合格幼兒師資，以滿足社會需求。
目前學前教育專業(yè)學生實踐能力與學校人才培養(yǎng)的預期目標以及幼兒教師等就業(yè)崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力便自然而然地成為實踐教學之核心目標。
具體就學前教育專業(yè)而言，幼兒教師崗位實踐能力應主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業(yè)能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學反思能力等次級能力組成；幼教專業(yè)能力則包括保育能力（幼兒生活護理技能、早中晚餐營養(yǎng)搭配技能、急救醫(yī)護技能等）、幼兒教育能力（五大領域活動的設計與組織及家園合作教育組織能力）、藝術能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演技能、幼兒歌曲創(chuàng)編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設技能等）等次級能力。
值得特別關注的是，幼兒教師作為一種獨立設置的專業(yè)技術崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實踐能力的培養(yǎng)：一是幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是崗位實踐能力可以充分發(fā)生發(fā)展的基礎。無論是中小學還是高等學校，關愛學生、真誠待人、責任意識等品質是教師職業(yè)道德及其態(tài)度的基礎，而幼兒教師對此要求則更高一些，因其教育對象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對幼兒的關愛顯然應更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業(yè)學習而擁有幼兒心理、幼兒教育相關專業(yè)知識，更能牢固地樹立“每一個兒童都是天生喜歡學習并且善于學習，都能夠快樂成長并樂于融人成人社會”的信念；幼兒教師通過接受專業(yè)訓練而具備相關的專業(yè)技能，可以將普通的日?；蚩茖W知識組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識而為幼兒創(chuàng)造更好的學習與成長環(huán)境，為其健康成長、愉快成長奠定堅實的基礎。二是幼兒教師的專業(yè)知識。專業(yè)知識為崗位實踐能力發(fā)生發(fā)展提供必不可少的理論基礎。幼兒園教師崗位特點決定了其知識結構特點與中學、小學教師存在著顯著的差別。這些差別體現(xiàn)在：（1）在職前培養(yǎng)中并不強調學前教育專業(yè)學生對所開設課程中具體學科高深知識的理解與掌握，畢竟學科高深知識的擁有對于將來的幼兒教育教學活動并無直接的促進作用，幼兒認知的特殊性也決定了艱深知識并不在他們認知能力所能抵及范圍之內。而學前教育專業(yè)學生對學科艱深知識的學習的意義則更多地體現(xiàn)在對自身心靈的訓練上，正如耶魯大學教授們所言：“有哪一類課程的學習能夠比一個受過良好訓練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實用的呢？”而經過良好心靈訓練的學前教育專業(yè)學生――未來的幼兒教師――的自身進步將有助于其更好地適應教育教學活動的需求并勝任職業(yè)崗位；（2）基于幼兒認知能力發(fā)展的局限性，學前教育專業(yè)的教學應該更突出知識面積的寬泛程度，以適應幼兒對生活環(huán)境廣泛而持續(xù)的探索興趣之需求。對身處信息社會的幼兒教師而言，應更重視通過泛在學習等方式加強各方面的知識儲備，不斷增厚自身文化底蘊，并在教育實踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力。二、實踐教學目標的實現(xiàn)實現(xiàn)實踐教學目標需要整個實踐教學體系的良好運作，做好常規(guī)工作、加強教學體系建設將是必由之路。實踐教學體系建設包括應嚴格依托教學目標對具體的教學內容與教學形式進行的精心設計，以構建完整的實踐課程體系；加大校內實驗實訓室建設力度、積極拓展校外實踐基地、加強實踐教學指導教師隊伍建設以保障實踐教學的順利開展；完善教學管理制度的落實以確定實踐教學的有序進行；建立科學、規(guī)范、有效而適切的實踐評價體系以提高實踐教學質量。完善的實踐教學體系建設是實現(xiàn)教學目標的重要保證。
在實踐教學的具體實踐過程中，還須注重突破影響實踐教學體系運行效率的三個難點：目標認同、協(xié)同培養(yǎng)及全面滲透。
（一）對實踐教學核心目標的認同
旨在提升學生實踐能力的實踐教學體系是個復雜系統(tǒng)，各個組成部分其相互之間的關系明顯呈現(xiàn)繁雜狀態(tài)，包括實操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領域教育實踐類課程（學前兒童科學教育等），作為教育實踐類課程重要支撐的理論課程（學前衛(wèi)生學等）、各類專項實踐教學（教育實習等）、校園文化、校外相關影響因素等等。如果能基于頂層O計理念統(tǒng)一思想并整體推進，實踐教學改革之核心目標的實現(xiàn)將可以期待。頂層設計特別強調目標的明確性，因此，教師、教學管理人員和學生作為實踐教學中教與學的主體，深刻理解并接受實踐教學目標是推進實踐教學改革的先決條件。
毫無疑義地，教師及其管理人員理應是明確教學目標的主體。教師及其教學管理者的目標認同是有效地實施實踐教學改革的重要基礎。如果對改革預設的教學目標缺乏確切而清晰的認知，那么對教學實踐改革中遇到的問題本質就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實踐教學目標的主要責任主體，對教學目標尤其要有清晰的認識。為更好地實現(xiàn)教學目標，需要實踐教學的指導教師通過將實踐教學目標轉化為可操作的實踐內容，并同時制定完善的實踐教學大綱，明確各教學內容的組織形式，確定實踐教學的評價方式。將教學大綱落實為諸如《學前教育專業(yè)實踐教學指導方案》等操作文件，指導教師則在操作文件的指引下具體落實有關實踐教學活動，系統(tǒng)統(tǒng)籌教學銜接，合理安排實施進度，以確保有關活動的順利實施。
學生才是學習的主體，認同教學目標是其充分激發(fā)自身學習動力的基礎。只有自身的學習目標明確，學生才可以喚起更強的學習動機，更加努力完成各種艱深的知識學習任務?？紤]到實踐教學目標主要是由教學管理人員及教師研制的，為方便學生學習并認同教學目標，新生入學后，實踐教學管理部門就編制、發(fā)放《學生實踐教學手冊》?！秾W生實踐教學手冊》將學校關于實踐教學的各種規(guī)章制度、各個學段需完成的實踐教學登記表格裝訂成冊，每位新生通過手冊可以了解每個學段各個實踐教學任務的目標、教學內容與要求及評價標準，對各項實踐教學有了清晰的認識。手冊的編制規(guī)范了實踐教學管理。每個學段的實踐教學結束后，由實踐教學主管部門簽署評價意見、評定成績，平時由學生保管手冊，方便學生總結和反思，畢業(yè)時交回學校，作為實踐教學檔案材料保管。
（二）實踐教學實施主體之間的協(xié)同培養(yǎng)
最初，協(xié)同效應是指一種物理化學現(xiàn)象，是指兩種或以上的部分加在一起所產生的作用大于各部分單獨應用時作用的總和。作為一個復雜的教學系統(tǒng)，系統(tǒng)內各要素之間存在著有機聯(lián)系并相互作用相互影響，也存在協(xié)同效應。
實踐教學系統(tǒng)的協(xié)同也可以分為外部協(xié)同和內部協(xié)同。外部協(xié)同是指高師院校與校外各實踐基地之間的協(xié)同，尤其是院校與幼兒園的協(xié)同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個層面的協(xié)同：單位之間的協(xié)同和指導教師之間的協(xié)同，院校與幼兒園之間的協(xié)同應在在資源共享、優(yōu)勢互補的前提下建立起長期有效的、利益共享的合作關系，協(xié)商幼兒教師的職前教育實踐培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程；指導教師協(xié)同主要是指校內實踐教學指導教師與幼兒園指導教師之間的協(xié)同，校內導師長于理論與研究，園內導師則恰恰與校內導師相反，強于實踐而弱于理論，二者協(xié)同互補則相得益彰，這就需要構建指導教師的合作機制，達成實踐教學主體共識，共同提高實踐教學的實效性。
內部協(xié)同則是指校內各項實踐教學活動以及各教學主體之間的協(xié)同。內部協(xié)同主要包括各管理部門之間的協(xié)同、各指導教師之間的協(xié)同。管理部門之間的協(xié)同至關重要，理論課程的實踐教學、實驗實訓、實習見習、社會調查、學科競賽、社團活動等各項實踐活動分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統(tǒng)籌安排、共同指導，實現(xiàn)教學效益的最優(yōu)化。學生實踐能力構成中，各項實踐能力的培養(yǎng)之間存在著或明或暗的關聯(lián)，抑或存在著或前或后的邏輯關系；同時，一些綜合性實踐活動如教育見習、課堂教學觀摩又蘊含著多種崗位實踐能力的培養(yǎng)，基于此，指導教師應加強協(xié)同以增強培養(yǎng)效率。
加強協(xié)同培養(yǎng)，應注重強化學生實踐能力培養(yǎng)的共時性聯(lián)系與歷時性聯(lián)系。
（1）共時性聯(lián)系是指同一時段各門課程、各具體實踐教學活動開展的有機聯(lián)系。實踐教學是全程性的，在各個學段同時開展多種多樣的實踐活動，各指導教師應加強橫向聯(lián)系，共同探討培養(yǎng)方式方法，使各實踐活動通過有機聯(lián)系形成系統(tǒng)對接，提高教學效益。以音樂技能培養(yǎng)為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養(yǎng)分屬不同課程的指導教師負責，上述能力培養(yǎng)均包含節(jié)奏能力的培養(yǎng)，這就需要各指導教師加強課程共建，合理地分工合作。
（2）歷時性聯(lián)系是指在時間縱向維度（過去-現(xiàn)在-將來）中各實踐教學活動開展的有機聯(lián)系。各項實踐能力的培養(yǎng)都是一個長期的過程，指導教師應時刻關注學生能力培養(yǎng)的延續(xù)性，關注能力發(fā)展的前期基礎和未來目標是做好現(xiàn)在實踐能力培養(yǎng)任務的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養(yǎng)結構疏散的實踐能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)通常是安排大學階段中后期的畢業(yè)論文寫作和《教育科學研究方法》課程這兩個教學環(huán)節(jié)中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時段，全學科長期協(xié)同才可能產生的某種預期效應，須強烈需要各相關實踐指導教師關注學生各學段的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及目標，及時調整實踐教學內容以提高效益。
（三）實踐教學實施的全面滲透
從教學時間看，應強調實踐教學的全程性。以往實踐教學環(huán)節(jié)的安排一般是在完成理論教學之后，通常安排是在人才培養(yǎng)方案的中后期，這是典型的實踐教學是“理論之應用”[6]的傳統(tǒng)教育范式，此類價值取向的實踐教學強調普適性的教育理論對于實踐的指導作用確實有其合理性，但從理論與實踐相互作用的角度來看卻有忽視了實踐經驗反作用于理論知識建構功能之嫌?；诖?，我們強調實踐教學應統(tǒng)籌安排在從入學至畢業(yè)的完整學段內。以教育見習為例，從新生學年開始至第三學年，每學期安排內容不同的幼兒園見習等活動，讓學生能從入學伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習經驗也更利于激發(fā)學習動機，進而促進理論課程的學習。
從教學空間看，傳統(tǒng)教學實踐對實踐教學的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動、社團活動、實踐實訓等各種傳統(tǒng)的實踐教學活動的開展，對于如何利用實踐教學對理論教學的逆向作用卻重視不足。事實上，在教學實踐中理論教學和實踐教學總是交織在一起。我們認為，實踐教學是指在教學過程中為配合理論教學培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決實際境況下問題的能力，以及加強專業(yè)技能訓練和鍛煉學生實操技能而設置的教學環(huán)節(jié)。如是觀之，常規(guī)理論課程中理論教學與實踐教學可以融為一體，理論教學過程中的實踐環(huán)節(jié)的安排可以幫助W生既習得實踐知識與技巧，又可以在實踐中鞏固并強化理論學習的成果，這為任課教師在理論課程教學中開展實踐教學活動培養(yǎng)學生的實踐能力提供了明確的指引。
