時(shí)間：2022-05-23 09:05:52
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在英語專業(yè)的教育過程中，跨文化意識(shí)是一個(gè)必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當(dāng)前國際交流越來越多，對(duì)學(xué)生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對(duì)于高中學(xué)校的學(xué)生而言，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各個(gè)西方的文化的體驗(yàn)，有助于提高其跨文化意識(shí)，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需要對(duì)不同的文化差異進(jìn)行對(duì)比分析，在英語專業(yè)的教學(xué)過程中，必須要通過有目的以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對(duì)一些語言文學(xué)的表象內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，比如有的英語在表達(dá)過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對(duì)單詞的意思進(jìn)行延伸，否則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。
1.2加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用
在英語專業(yè)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的主要組織形式是課堂教學(xué)，作為英語教師，要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)所包含的文化含義有很深的理解，認(rèn)真籌劃教學(xué)內(nèi)容，要注重知識(shí)傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學(xué)中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導(dǎo)者，不僅要積極要克服傳統(tǒng)英語知識(shí)傳授的弊端，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，還應(yīng)該要不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在英語專業(yè)的教學(xué)過程中，可以采用一些新穎的教學(xué)方式，比如任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)等等，在課堂上給學(xué)生講解大量的實(shí)例，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的服務(wù)場景，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，打破傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的單一型局面，提高現(xiàn)代英語教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語領(lǐng)悟能力以及英語學(xué)習(xí)能力。
1.3加強(qiáng)教育工作者以及英語教師對(duì)英語專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)
加強(qiáng)英語專業(yè)教育效率的提升，首先需要教師在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解英語教育在學(xué)校教育過程中的重要作用，以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來的重要意義。傳統(tǒng)的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會(huì)讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。英語專業(yè)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對(duì)這些問題進(jìn)行有效的解決。在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的英語教育意識(shí)進(jìn)行改觀，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念在英語教育過程中的應(yīng)用，提高高校英語教育的效率。
Stre－vens認(rèn)為ESP有四個(gè)特征：一是需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；二是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；三是詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言使用上；四是與普通英語形成對(duì)比。作為一種獨(dú)具特色的教學(xué)主張，ESP具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，它不僅涉及語言本體和語言學(xué)相關(guān)理論，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握特定領(lǐng)域的實(shí)際語言運(yùn)用技能?？傮w而言，EPS教學(xué)組織方式具備三大特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)明確；二是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；三是注重語用能力的培養(yǎng)。劉潤清曾指出，“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語語言的學(xué)習(xí)……將來的英語教學(xué)越來越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來……專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。”教育部2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提到，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。這標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)中心已開始朝ESP方向轉(zhuǎn)移。按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)一二年級(jí)為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，三四年級(jí)為應(yīng)用提高階段，該階段中各高校結(jié)合自身專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的ESP課程。
二、社會(huì)工作英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)與建議
作為ESP分支下的具體學(xué)科，社會(huì)工作英語教育與其他學(xué)科英語教學(xué)一樣，有自身特點(diǎn)和實(shí)施缺陷。目前我國很多高校都順應(yīng)社會(huì)工作國際化發(fā)展和ESP教學(xué)改革的需要，開設(shè)了“社會(huì)工作專業(yè)英語”課程，但學(xué)科發(fā)展的最大一個(gè)障礙是專業(yè)教材數(shù)量有限和教材質(zhì)量參差不齊。專業(yè)英語教材的重要性體現(xiàn)在：它們是專業(yè)語言的來源；它們能夠支持學(xué)習(xí)展開；它們能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會(huì)工作專業(yè)英語教材及相關(guān)輔導(dǎo)用書目前在國內(nèi)尚處于空白狀態(tài)，有些院校采用國外相關(guān)原著，但該類書籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國本科生整體英語水平來說閱讀難度大、理解不易，且其內(nèi)容為國外社會(huì)工作發(fā)展的介紹、研究，與社會(huì)工作中國本土化發(fā)展幾無關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以理解掌握。盡管有個(gè)別院校根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際編寫了社工專業(yè)英語簡易教材，但因其基礎(chǔ)狹窄，無法在全國社會(huì)工作專業(yè)中推廣開來。社會(huì)工作的專業(yè)英語參考書籍應(yīng)當(dāng)保證最大限度地向社工專業(yè)學(xué)生提供對(duì)他們有意義的真實(shí)語言材料，其中涉及的術(shù)語、詞匯、語法、例句都應(yīng)與具體社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分滿足學(xué)習(xí)者將來工作中的實(shí)際需要。鑒于此，社會(huì)工作專業(yè)英語教材的編寫可以參照當(dāng)前國內(nèi)外各類通用英語教材編寫方式，即利用語料庫選取語境詞匯、短語和句型進(jìn)行教材文本編排。
在現(xiàn)代語言教育和教材編寫研究領(lǐng)域，語料庫的地位和作用越顯重要。語料庫語言學(xué)為研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin認(rèn)為，語料庫語言學(xué)對(duì)ESP專業(yè)詞匯的研究和教學(xué)很有幫助，另一方面，ESP研究也豐富了語料庫語言學(xué)的內(nèi)容，二者相互促進(jìn)。研究社工專業(yè)英語的目的主要是發(fā)現(xiàn)在社會(huì)工作這一特定行業(yè)中英語的語言特征，其中最有效的研究方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，所以，以自然語言為研究目標(biāo)的英語母語語料庫是最好的研究工具。社工專業(yè)英語教學(xué)中所涉及的術(shù)語、組織機(jī)構(gòu)、法律條款、背景知識(shí)等內(nèi)容均可以利用大型英語語料庫進(jìn)行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和今后工作中的實(shí)際需要。另外，社會(huì)工作專業(yè)英語教育的定位應(yīng)結(jié)合社會(huì)工作的實(shí)用性和多樣性，以專業(yè)知識(shí)傳授為主，英語作為橋梁，而不能完全照搬通用英語教學(xué)的所有模式。同時(shí)，它也必須區(qū)別于用母語講授的專業(yè)課程———既不能是“英語綜合閱讀”或者“英語泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會(huì)工作專業(yè)英語教育的優(yōu)勢(shì)在于它可以幫助學(xué)習(xí)者利用語言便利獲取更多更新的專業(yè)資訊、提高學(xué)術(shù)交流能力、拓寬工作思路。
（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)
目前，高職公共基礎(chǔ)英語的課程教學(xué)質(zhì)量有待提高，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。公共英語的教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，沒有與時(shí)俱進(jìn)，教師也沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，英語教材中的知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，較為空洞，教師教學(xué)時(shí)只注重詞語和語法的講解，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，英語知識(shí)學(xué)習(xí)沒有用于解決實(shí)際問題，沒有突出語言的實(shí)用性。
（二）教學(xué)方式較為單一和機(jī)械化
目前，高職公共英語教學(xué)受應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)時(shí)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代的英語教學(xué)，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出機(jī)械化的特點(diǎn)。教師教學(xué)通常以語法和詞匯為主，對(duì)于學(xué)生的英語能力培養(yǎng)不夠重視，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以提高，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）教師教學(xué)水平有待提升
高職院校公共英語教師的教學(xué)水平有限，部分教師的英語教學(xué)水平較低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段單一，沒有采取有效的教學(xué)方法提高英語教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作不熟練，制約了公共英語教學(xué)水平的提升。
二、公共英語與專業(yè)英語教育的差異化分析
公共英語課程是一門基礎(chǔ)課程，是高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，與數(shù)學(xué)、語文一樣不可或缺。公共英語教學(xué)內(nèi)容多與社會(huì)、文化、常識(shí)、科普等方面相關(guān)，是一種綜合性的教學(xué)體系，沒有過分強(qiáng)調(diào)某一專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。英語教學(xué)包括聽說讀寫，也都是圍繞一些普通的教學(xué)內(nèi)容展開，寫作也主要偏重于一些應(yīng)用文體，如通知、簡歷、廣告、說明書等。目前，我國高職較為常用的英語教材有《新編實(shí)用英語教程》和《新視野英語教程》，教材內(nèi)容較綜合和普遍。
專業(yè)英語課程與公共英語課程截然不同，“專業(yè)”顧名思義，即是指某一領(lǐng)域的英語教學(xué)，專業(yè)英語教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)是息息相關(guān)的，其教育目的主要是提高學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能。例如旅游專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)主要圍繞地理方面和旅游方面，具體包括各個(gè)國家的地名、風(fēng)景名勝等。醫(yī)療方面的英語教學(xué)內(nèi)容主要是一些醫(yī)用英語，專業(yè)程度更強(qiáng)，如一些藥物的英文名稱，一些設(shè)備及疾病的英文專有名稱。電氣自動(dòng)化的專業(yè)英語內(nèi)容主要包括電子技術(shù)和電氣控制等，介紹基本原理及該領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)和成果。這幾類專業(yè)英語教學(xué)的難度較大。
公共英語和專業(yè)英語是相互獨(dú)立的兩種課程，但也存在著一些基礎(chǔ)的聯(lián)系，因此，構(gòu)建二者銜接和融合的模式是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
三、促進(jìn)公共英語與專業(yè)英語教學(xué)銜接的有效措施
（一）加強(qiáng)二者教學(xué)內(nèi)容的銜接
高職院校要重視公共英語與專業(yè)英語教育的銜接，不同的專業(yè)對(duì)于英語教學(xué)有著不同的需求，因此，英語教學(xué)要具備一定的針對(duì)性和實(shí)用性。例如以文科生為主的旅游專業(yè)的英語教學(xué)和商務(wù)專業(yè)的英語教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，用于旅游帶團(tuán)或商務(wù)談判。而一些理工科的專業(yè)英語教學(xué)，教師要偏重于讓學(xué)生掌握專業(yè)的英語名詞，增加專業(yè)詞匯量以打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如機(jī)床數(shù)控方面的英語學(xué)習(xí)，主要用于機(jī)器設(shè)備操作。
因此，公共基礎(chǔ)英語教育要引入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，包括一些專有詞匯，在教學(xué)時(shí)教師可模擬一定的場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。例如教師在教授計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“take up”詞組時(shí)，可以舉例The root file system contains some magic；the files in it take up substantially more space than the root file system holds！翻譯為：“根文件系統(tǒng)很有魔力，因?yàn)槔锩姘奈募嫉目臻g要比根文件系統(tǒng)本身更大”，有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)例句，學(xué)生不僅能掌握公共英語的一些詞匯，還能明白其具體的用法，為以后靈活運(yùn)用該詞匯打好基礎(chǔ)。
（二）提高英語教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平
公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)教育服務(wù)的，這是高職院校教學(xué)的基本思路。高職院校英語教師的水平與能力是決定英語教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校要建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育，提高英語教師的教學(xué)能力和英語技能，滿足高職院校教學(xué)的需求。高職院校要定期組織專家到校做講座，多組織教師參加英Z競賽和教學(xué)競賽，提高公共英語及專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。公共英語教師要加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流和溝通，公共英語教師要及時(shí)掌握英語發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，采用有效的教學(xué)策略開展英語教學(xué)，而且要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)開展英語教學(xué)。
（三）構(gòu)建英語開放的實(shí)踐教學(xué)課堂
高職學(xué)校要針對(duì)公共英語教育和專業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課堂，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能。公共基礎(chǔ)英語課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以公共英語教師要多組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過聽、說、讀、寫等練習(xí)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生只有通過大量的英語語言實(shí)踐，才能掌握英語的規(guī)律，做好與專業(yè)教育的銜接。因此，英語教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展開放的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，如英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語知識(shí)競賽等，實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)與專業(yè)教育的銜接。
部分學(xué)生和教師認(rèn)為將來從事的是技術(shù)性工作,科研開發(fā)創(chuàng)新不是技術(shù)工的份內(nèi)職責(zé)。就業(yè)以后,可能連基礎(chǔ)英語都用不上,更何況專業(yè)英語。還有些學(xué)生認(rèn)為,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一些專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語,就是把專業(yè)英語的文章能正確地翻譯成漢語。因此,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性。
1.2學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱
由于中小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不扎實(shí),語言學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏,語言的長期積累不足,在進(jìn)入高校后尤顯英語積淀太淺、功夫不足。很多學(xué)生感覺基礎(chǔ)英語的底子都沒打好,又學(xué)專業(yè)英語,就如同空中造樓,對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。
1.3師資力量薄弱
近年來,盡管高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了長足的發(fā)展,學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)都有了很大的改善,但專業(yè)英語師資隊(duì)伍狀況卻并不樂觀。課程的教師一般有兩類,一類是英語語言文學(xué)專業(yè)出身的英語教師,另一類是英語基礎(chǔ)較好的相關(guān)專業(yè)教師。不論哪類教師任教,均存在著以下令人堪憂的問題:專業(yè)教師雖然具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但英語語言知識(shí)水準(zhǔn)還有待提高,語言的教學(xué)方法與規(guī)律掌握的不夠。而英語教師雖然擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ),但卻不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。其次教師專業(yè)英語教學(xué)的穩(wěn)定性缺乏,有時(shí)會(huì)隨著各專業(yè)師資的供需矛盾而調(diào)整。由于專業(yè)英語教學(xué)對(duì)教師的英語水平、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的要求較高,合格穩(wěn)定的師資隊(duì)伍就顯的尤其重要。這些因素都在影響著專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。
1.4實(shí)用性的教材缺乏
大學(xué)實(shí)用英語目前有比較完整的系列教材,包括精讀、泛讀、語法、聽力、快速閱讀等。但是目前比較實(shí)用的、有針對(duì)性的、適合高職高專的好教材還是比較缺乏,與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的教材更少。很多教材內(nèi)容過于單調(diào)、陳舊,有的難度太深、理論性太強(qiáng),還有的本身的編排結(jié)構(gòu)不夠合理,因此,就教材而言,從普通英語到專業(yè)英語缺乏一種過渡,即缺乏各專業(yè)均需掌握的科技英文文獻(xiàn)基本語言知識(shí)。
2高等職業(yè)院校專業(yè)英語教學(xué)改革的探討
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求
各院校可根據(jù)自身的方向及定位來確定專業(yè)英語的范疇,對(duì)全院專業(yè)英語設(shè)置提出統(tǒng)一的要求。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)一般安排在大學(xué)英語高級(jí)階段進(jìn)行,學(xué)生很快將踏人社會(huì),他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)碰到一些難題,需要借助工具書或報(bào)刊雜志以及其他檢索手段獨(dú)立地解決,因此,要把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力、應(yīng)用能力列為英語教學(xué)的重要目標(biāo)。
2.2改進(jìn)專業(yè)英語的師資隊(duì)伍建設(shè)
由于專業(yè)英語教學(xué)對(duì)教師的英語水平、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的要求較高合格、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍就顯的尤其重要。教師首先要正確認(rèn)識(shí)專業(yè)英語教學(xué),為專業(yè)交流的實(shí)際需要,使學(xué)生不僅能夠以英語為工具獲取專業(yè)信息,也能夠以英語為工具交流信息。對(duì)專業(yè)英語有了正確的定位和認(rèn)識(shí),才有利于教師更好得開展教學(xué);其次、拓寬校內(nèi)師資渠道。專業(yè)英語教師也可以與專業(yè)課教師開展“合作教學(xué)”,共同研究設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,從不同角度同步開展教學(xué)活動(dòng)等;同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育,以提高其教學(xué)素養(yǎng);并且與企業(yè)密切合作;如果條件允許、建立成立專業(yè)英語教研室,定期開展交流活動(dòng)。這樣可以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語課的統(tǒng)一管理,使這門課程有一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化,并對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)督,從而保障專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。
2.3改革教學(xué)方法,培養(yǎng)實(shí)用性人才
使用啟發(fā)性教學(xué),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科專業(yè)英語的分析、理解能力。各學(xué)科尤其是工科專業(yè)英語涉及到很多的專業(yè)知識(shí),科學(xué)性強(qiáng),內(nèi)容枯燥。必須盡快改變以往呆板、枯燥的教學(xué)模式,通過采用豐富生動(dòng)的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效率。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化。
加強(qiáng)師生間的交流。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐同課內(nèi)教學(xué)同樣重要,它是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作的好機(jī)會(huì)。為充分提高課外教學(xué)的效果,一方面要完善圖書資料及語音實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng)造條件,并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些學(xué)習(xí)資源;同時(shí)組織部分教師編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件,學(xué)生可通過瀏覽網(wǎng)頁、在網(wǎng)上提問題、教師及時(shí)給予回答等方式來提高學(xué)生專業(yè)英語水平。通過這種開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),既可以擴(kuò)大學(xué)生視野、提高學(xué)生的專業(yè)英語水平,又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
2.4改革評(píng)價(jià)模式,使成績?cè)u(píng)定多樣化
[中圖分類號(hào)]H319
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035
1.ESP理論
專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。自20世紀(jì)60年代興起以來，專門用途英語在歐美國家得到長足的發(fā)展，出現(xiàn)了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。
ESP是語言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。與英語教學(xué)活動(dòng)一樣，語言學(xué)方面的研究經(jīng)歷了幾個(gè)階段。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、語言技能與學(xué)習(xí)策略分析為中心的五個(gè)階段。前四個(gè)階段的共同點(diǎn)是探討語言的運(yùn)用，其中前三個(gè)階段探討語言的表層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第三個(gè)階段（目標(biāo)情景分析）分析將來使用英語場景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語言特點(diǎn)，即將語言分析與需求分析結(jié)合起來。第三個(gè)階段被稱為ESP的起點(diǎn)、靈魂和實(shí)質(zhì)，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因。第四個(gè)階段探討語言使用的過程。第五個(gè)階段把對(duì)語言的運(yùn)用和語言的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，既注重社會(huì)對(duì)外語人才的知識(shí)和技能的要求，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。ESP教學(xué)的四個(gè)特征是：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語言運(yùn)用上；（4）與普通英語形成對(duì)照。
2.高職院校英語教育現(xiàn)狀
高職教育培育的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作，故其語言知識(shí)的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同。因此，高職英語教學(xué)也應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)”，而不是以研究英語語言知識(shí)為目的。這是高職英語教學(xué)的新形勢(shì)、新要求，也是研究高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提。
目前，許多高職院校開設(shè)了專業(yè)英語課。然而，由于大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)之間的銜接存在諸多矛盾和問題，專業(yè)英語教學(xué)收效甚微，有的甚至形同虛設(shè)。如何使高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位英語能力，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)，是目前急需解決的重要課題。
3.大學(xué)英語與專業(yè)英語的關(guān)系
大學(xué)英語作為大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課，上至教育部，下至各個(gè)高校都制定了十分詳盡的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)要求、考核考試方式等都有相關(guān)的規(guī)定。尤其是近年來，隨著開放程度的加深，對(duì)外交流的日益頻繁，對(duì)英語應(yīng)用能力的要求也越來越高，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求也無形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對(duì)于專業(yè)英語教學(xué)，教育部并沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在各個(gè)高校里，由于該門課程大多是由各院系分別承擔(dān)，因此其教學(xué)大綱也是由各個(gè)院系自行制定，學(xué)校也沒有統(tǒng)一的要求。因此，專業(yè)英語到底應(yīng)該教什么、怎么教、怎么考核等，沒有統(tǒng)一的要求。
筆者認(rèn)為ESP是大學(xué)英語的后續(xù)。ESP兼有專業(yè)課的特點(diǎn)，但仍屬于語言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，如生物英語、營銷英語、計(jì)算機(jī)英語等。
我院針對(duì)開設(shè)專業(yè)英語的三年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：74%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語課程不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要；82.5%的學(xué)生反映專業(yè)英語教師使用閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方法；85.4%的學(xué)生反映專業(yè)英語教師授課語言以漢語為主；76%的學(xué)生反映大學(xué)英語與專業(yè)英語銜接不緊密。
4.我校高職大學(xué)英語與專業(yè)英語教育銜接的必要性
在我院開設(shè)專業(yè)英語（ESP）的專業(yè)中，食品加工技術(shù)專業(yè)2008年被省教育廳列為省級(jí)示范性高職院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2010年被列為國家骨干高職院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（淮安地區(qū)唯一的一所）?；窗彩腔磽P(yáng)菜的發(fā)源地之一，我國許多標(biāo)志性事件的宴會(huì)都是淮揚(yáng)菜唱主角：1949年中華人民共和國開國大典首次盛宴、1999年中華人民共和國50周年大慶宴會(huì)、2002年江總書記宴請(qǐng)美國總統(tǒng)喬治·布什等，都是以淮揚(yáng)菜為主，同時(shí)淮安還擁有800多家的食品類公司。為適應(yīng)新的情況，培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又有良好英語基礎(chǔ)的畢業(yè)生必將深受食品類企業(yè)的歡迎。實(shí)施大學(xué)英語與食品專業(yè)英語的有機(jī)銜接十分迫切。
5.我校高職大學(xué)英語與專業(yè)英語銜接
5.1 師資的銜接
應(yīng)加強(qiáng)院系間教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。目前我院教授大學(xué)英語課程的教師多來源于英語語言文學(xué)專業(yè)的英語教師，他們有著較好的語言功底和文化素養(yǎng)，能流利地用英語與學(xué)生交流，欠缺的是專業(yè)知識(shí)；他們對(duì)專業(yè)英語出現(xiàn)的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發(fā)揮或橫向聯(lián)系。而專業(yè)英語教師大多是本專業(yè)的，非英語專業(yè)，他們具有很好的專業(yè)知識(shí)，但是英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以在課堂上不能流利地運(yùn)用英語，從而把教學(xué)的重點(diǎn)放到了翻譯語句、介紹專業(yè)知識(shí)上，盡管學(xué)生掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，但語言能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在利用自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)間的互動(dòng)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。在校內(nèi)建立起大學(xué)英語教師與專業(yè)英語教師之間的聽課制度、大學(xué)英語教師專業(yè)培訓(xùn)制度及專業(yè)英語教師語音及綜合能力培養(yǎng)的制度，加強(qiáng)溝通交流。
5.2 教材的銜接
首先要把大學(xué)英語教師與專業(yè)教師組織在一起，共同完成教材的編寫，從而發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)：大學(xué)英語教師了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而專業(yè)教師了解食品類專業(yè)詞匯等知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》、教學(xué)方案、專業(yè)崗位分析、企業(yè)專家的意見和學(xué)生實(shí)際水平，把握教材的實(shí)效性、職業(yè)性、時(shí)代性、趣味性和可操作性。
5.3 課堂教法的銜接
開設(shè)了專業(yè)英語課的院系中，從學(xué)生的調(diào)查問卷看，教師的教學(xué)模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對(duì)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，然后將文章逐句翻譯成漢語，很少在課堂上展開互動(dòng)式教學(xué)。教師一個(gè)人在講臺(tái)上講得精疲力竭，學(xué)生在講臺(tái)下聽得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學(xué)方式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能在真正意義上提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
教師應(yīng)該避免單純教授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑（鐘運(yùn)生，2010： 91）。專業(yè)英語課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可以營造和諧的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學(xué)生的位置。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師起組織、引導(dǎo)的作用，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使得學(xué)生真正成為課堂的參與者。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，既可以提高學(xué)生閱讀能力，也可以提高他們的寫作水平，為學(xué)生今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。
5.4 考核的銜接
改變目前大學(xué)英語的考核方式。應(yīng)加大形成性考核的比例，降低終結(jié)性考核的比例；要把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，重視各知識(shí)技能之間的銜接，促使學(xué)生在平時(shí)更注重專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
另外，評(píng)價(jià)不應(yīng)該只限于筆試形式，應(yīng)該注重考查學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的口頭交際能力，要口頭與書面相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生全面技能的形成和發(fā)展，確保符合“復(fù)合型人才”的規(guī)格要求。
6.結(jié)語
在全球化的大背景下，英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。日益緊密的國際合作和國際分工要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有扎實(shí)的外語。人們已經(jīng)意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都想方設(shè)法普及英語教育。我國大學(xué)英語教學(xué)擁有悠久的歷史，為我國培養(yǎng)了無數(shù)外語人才。為探索新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語發(fā)起了一輪又一輪的教學(xué)改革。只有把專業(yè)英語教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)體系，大學(xué)英語教學(xué)才算完整。只有大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，組成一個(gè)彼此銜接的大學(xué)英語課程體系，才能真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
羅毅、李紅英.論大學(xué)英語與專業(yè)英語的銜接[J].外語界，2008（1）：78.
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0030－01
一 大?？粘藢I(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
空乘專業(yè)學(xué)生的生源渠道的不同，所學(xué)教材的不同，導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平差異較大，個(gè)別學(xué)生甚至未達(dá)到初中英語畢業(yè)的要求?？粘藢I(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。
1．空乘專業(yè)學(xué)生生源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)薄弱
多數(shù)被錄取的普高類統(tǒng)招生外語成績相對(duì)較低，而職高生的外語基礎(chǔ)知識(shí)則更薄弱。他們很多都未能達(dá)到高中畢業(yè)對(duì)英語的要求，個(gè)別學(xué)生甚至未達(dá)到初中英語畢業(yè)的要求。
2．空乘專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語純粹是出于考試動(dòng)機(jī)，他們想通過努力應(yīng)付學(xué)業(yè)考試取得畢業(yè)文憑，或者是獲得外語等級(jí)水平考試證書；部分學(xué)生是為了適應(yīng)未來就業(yè)市場對(duì)人才的需求；另有學(xué)生對(duì)英語文化及異域風(fēng)土人情有濃厚的興趣，希望對(duì)此有更深入的了解；還有的學(xué)生由于自己外語基礎(chǔ)太差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。
3．空乘專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉。學(xué)生只有對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能有強(qiáng)烈的求知欲。多數(shù)空乘專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣但缺乏信心，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為這門課不重要。
二 大?？粘藢I(yè)英語課堂教師提問現(xiàn)狀調(diào)查分析
目前英語課堂中教師提問并沒有得到很好的發(fā)揮，以至于在教師提問后一些學(xué)生只能做出十分簡短的或不當(dāng)?shù)幕卮?，而且有相?dāng)一部分學(xué)生渾水摸魚，并沒有增加語言的輸出量。這就大大降低了提問本身的意義，使教師的課堂提問也僅流于形式。本節(jié)分別從下面幾個(gè)方面來分析教師提問與學(xué)生英語學(xué)習(xí)間的關(guān)系。
1．提問缺乏計(jì)劃性，教師對(duì)自發(fā)性問題過度依賴
教師如果準(zhǔn)備不足、倉促上陣，一旦學(xué)生的回答出乎意料，教師就束手無策；而教師即興、隨意提問，也會(huì)使問題不著邊際，偏離目標(biāo)。在很大程度上將會(huì)造成提問的序列性與得體性較差，影響學(xué)生回答的質(zhì)量。
2．問題的表述不夠明確，語速過快
教師的提問語言應(yīng)準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、模棱兩可的表述；語速也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、問題的難度適當(dāng)調(diào)整，語速過快和過慢都影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量。
3．提問控制策略使用較少
教師在提問中使用較多的還是“重復(fù)”這一提問技術(shù)。重復(fù)的優(yōu)點(diǎn)是能保證問題的意思不發(fā)生任何變化，但如果學(xué)生是由于聽不懂教師提問時(shí)所使用的詞匯或表達(dá)方式，重復(fù)就無濟(jì)于事了。在這種情況下，教師要學(xué)會(huì)使用“重新表述”、“提示”等策略來幫助學(xué)生理解問題，從而使學(xué)生有豐富的語言聯(lián)想。
三 改進(jìn)空乘專業(yè)英語課堂教師提問的建議
為了使提問在空乘專業(yè)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使學(xué)生有更豐富的語言輸出，結(jié)合上文，將從教師、學(xué)生和提問環(huán)境三個(gè)方面提出改進(jìn)的建議。
1．優(yōu)化案頭設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)課堂問題，做好充分準(zhǔn)備
教師在備課時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研究教材，充分考慮大班教學(xué)下不同系別、不同班級(jí)的具體情況，了解學(xué)生的年齡、性格、知識(shí)水平、理解能力等方面的情況，設(shè)計(jì)出既適合不同層次學(xué)生的不同需求，又便于學(xué)生回答的各種類型的問題。教師提問時(shí)只有分階段、分時(shí)機(jī)并以合適的方式提出問題，才能達(dá)到最佳效果。在講授新課之前，教師可以問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性，或與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣。在講授的過程中，教師可以問一些比較難的有關(guān)語言現(xiàn)象的問題，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)后，教師可以提問一些需要進(jìn)行歸納概括的抽象問題，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)，教師提問時(shí)要采取靈活多樣的方式。
2．保證學(xué)生能充分理解所提問題
教師所提的問題本身應(yīng)該明確，并且要消除學(xué)生在理解問題過程中的障礙。其中最主要的障礙有：關(guān)鍵詞是生詞；對(duì)所提問題涉及的文化背景不了解；學(xué)生的聽力水平本身較差，不能聽懂正常語速等。教師應(yīng)注意：（1）對(duì)教學(xué)大綱中的詞匯量要求有大致了解。若學(xué)生不能理解所提問題，教師應(yīng)換用另一種表達(dá)方式或更簡單的詞匯加以解釋。（2）對(duì)問題中所涉及文化的解釋完全必要且有益。（3）對(duì)聽力較差的同學(xué)，教師應(yīng)通過多次的語言輸入并多給機(jī)會(huì)實(shí)踐以提高其聽力。
3．發(fā)展良好的師生關(guān)系，早日記住學(xué)生的名字是前提
良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師一要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，用自己淵博的學(xué)識(shí)來引導(dǎo)和教育學(xué)生；二要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，用自己的人格魅力來熏陶學(xué)生；三要多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友。然而，有一點(diǎn)容易被多數(shù)教師忽視但卻非常重要的是早日記住學(xué)生的名字――它是發(fā)展良好師生關(guān)系的基本前提。
四 結(jié)束語
綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問，是學(xué)生參與進(jìn)行語言實(shí)踐以發(fā)展其語言交際能力的機(jī)會(huì)，是教師實(shí)施創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)。同時(shí)空乘專業(yè)學(xué)生生源組成相當(dāng)復(fù)雜，給空乘專業(yè)英語教學(xué)帶來了許多新的難題，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的條件與環(huán)境，不同學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身專長，運(yùn)用好課堂提問的技巧和策略，以求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。同時(shí)，作為提問行為的主體之一，教師要不斷提升自身教學(xué)科研水平，不斷反思自身的課堂提問方式，對(duì)課堂提問的原則、策略與方法不斷加以研究，這也是必不可少的。
參考文獻(xiàn)
對(duì)于現(xiàn)在教育教學(xué)中存在的這一普遍問題，我認(rèn)為應(yīng)該引起廣大教育工作者的反思，盡快找到解決問題的根本辦法。教師應(yīng)該在高職英語教學(xué)工作中改變?cè)械慕虒W(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象以及在高職英語日常教學(xué)工作中存在的問題一一進(jìn)行分析，并應(yīng)該確實(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡早完善高職英語教學(xué)工作。 教師也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的職業(yè)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，做到為心無愧。
一、高職英語教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)
1.高職英語教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)
談起目標(biāo)，無非就是想要什么，對(duì)于現(xiàn)在高職英語教育專業(yè)的目標(biāo)就是能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)技能嫻熟，口語能力一流的英語人才，通過高職英語專業(yè)的教學(xué)工作，能夠使學(xué)生順利的找到工作，并可以勝任工作職責(zé)，掌握工作要領(lǐng)，完成各項(xiàng)任務(wù)。教師盡全力將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)充足，職業(yè)技能熟練的綜合型人才。
2.高職英語教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)
在我國高職英語教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)就是倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在專業(yè)技能方面要重點(diǎn)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生可以適應(yīng)各種考試以及突發(fā)事件。
二、 高職英語教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
高職英語專業(yè)的教學(xué)是集高中教育，職業(yè)教育和外語教育三大模塊于一身的一門專業(yè)教學(xué)工作。與普通的高中教育相比，它有著其自身的特點(diǎn)，它除了關(guān)注學(xué)生應(yīng)該掌握書本知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)于高職英語專業(yè)的學(xué)習(xí)就應(yīng)該多位學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：聘請(qǐng)外教老師，教師設(shè)計(jì)外語交流的題目，讓學(xué)生表演等等。但是在現(xiàn)在實(shí)際的高職英語專業(yè)教學(xué)中卻存在很多的問題，教師只是一味的在講述這句子語法，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用能力，甚至有些教師把英語教學(xué)當(dāng)成是任務(wù)在完成，完全沒有用心教學(xué)。教師應(yīng)該盡己所能的幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，教師可以通過日常生活現(xiàn)狀出題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)場景，聯(lián)系英語口語。例如：教師可以將老師和同學(xué)在課間樓道這一場景作為題目，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)場景，設(shè)計(jì)情景對(duì)話，進(jìn)行小組表演，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，也充實(shí)了課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。
高職英語專業(yè)和普通學(xué)校的英語專業(yè)也有著明顯的不同，他們有著不同的學(xué)業(yè)屬性和培養(yǎng)目標(biāo)。然而處于我國的高職英語專業(yè)卻一直保持著和高中英語教學(xué)的相同步調(diào)，以陳舊的教學(xué)方式與教學(xué)理念進(jìn)行著教學(xué)工作。學(xué)生對(duì)于乏味的書本知識(shí)提不起精神，也無心學(xué)習(xí)，這樣才導(dǎo)致我國的高職教學(xué)水平越來越差，學(xué)生質(zhì)量無法提高。這樣的教學(xué)模式也與此同時(shí)導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)技能低下，不能滿足職業(yè)要求，致使很多學(xué)生出了學(xué)校之后不能找到合適對(duì)口的工作，這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心成長，導(dǎo)致很多學(xué)生一蹶不振，選擇啃老，選擇不學(xué)無術(shù)或者選擇了一門完全不對(duì)口的工作。所以說這樣的教學(xué)模式一定要摒棄，這樣的高職教學(xué)體制一定要更新，給學(xué)生歡樂，輕松，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生滿載而行，信息滿滿的對(duì)待生活，對(duì)待工作，活出精彩的人生。
三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變適應(yīng)了時(shí)代需求
在教學(xué)中，調(diào)整職業(yè)英語教學(xué)模式是提高教育效率的迫切需要，根據(jù)當(dāng)代英語高效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教育模式的改進(jìn)是時(shí)代的必然。在高職的教育中，側(cè)重是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，平時(shí)的教學(xué)主要是傳授學(xué)生技能，對(duì)于文本知識(shí)的教學(xué)會(huì)少很多。英語教學(xué)是時(shí)展下很重要的教學(xué)部分，將英語教學(xué)與職業(yè)技能結(jié)合很大程度上提高了知識(shí)的利用率和靈活度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)將英語融入進(jìn)去，從而達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。
四、英語教學(xué)與職業(yè)技能結(jié)合的方法策略
1.資源整合
要想將英語教育與職業(yè)技能整合，首先就要對(duì)教師資源進(jìn)行有效的整合，要以教學(xué)研討為單位組建團(tuán)隊(duì)，從而開發(fā)和探討新的課程模塊。在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，可以將學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程分類，將相似度高的專業(yè)課程安排成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣教師在教學(xué)時(shí)就可以更加有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。
2.轉(zhuǎn)變方式
教師的教學(xué)方式在改變的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要將原先單純的學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)與職業(yè)技能相結(jié)合。學(xué)生通過一定的專業(yè)學(xué)習(xí)以后對(duì)該領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，在教學(xué)過程中就可以現(xiàn)將這部分知識(shí)英語化，使學(xué)生靈活掌握。知識(shí)在教學(xué)中相互交叉融合不僅可以讓學(xué)習(xí)不再枯燥，還能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的水平。
3.體制改革
要想將英語教學(xué)和職業(yè)技能真正的結(jié)合，考核機(jī)制就需要改變。在考試中，將英語內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣不僅考核了英語知識(shí)，也考核了學(xué)生職業(yè)技能的掌握程度。將單一的語言測試改變?yōu)閷I(yè)與語言的結(jié)合，并且可以結(jié)合社交、禮儀、文化交流等內(nèi)容，從而將知識(shí)以英語的方式進(jìn)行傳遞。
4.人際關(guān)系
在社會(huì)交流中，人際關(guān)系很重要，與客戶建立友好的關(guān)系對(duì)企業(yè)發(fā)展來說有很大的益處。職業(yè)教育面對(duì)的是整個(gè)社會(huì)，這其中包括各個(gè)公司、企業(yè)等。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求量很大，職業(yè)技術(shù)人才成為社會(huì)最迫切需要的。時(shí)展中英語的使用越來越普及，兼具職業(yè)技術(shù)和英語知識(shí)的人才是社會(huì)最需要的，高職在培養(yǎng)人才時(shí)就應(yīng)該以這樣的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的寶貴財(cái)富。
綜上所述，在高職英語專業(yè)教學(xué)上來看，首先要了解專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所提高，將英語教學(xué)與職業(yè)知識(shí)想結(jié)合，大大提高了教學(xué)的效率，是適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 常熟高專課題組.英語教育專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)班教學(xué)計(jì)劃[J].常熟高專學(xué)報(bào)
關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語 高職高專院?！?shí)踐 改革
全球一體化進(jìn)程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀(jì),需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢(shì)下競爭的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對(duì)普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會(huì)發(fā)展的要求,因此專業(yè)英語的教學(xué)在高職高專學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業(yè)英語課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊,對(duì)專業(yè)英語課程的認(rèn)識(shí)存在許多問題。這些問題的解決直接關(guān)系到整個(gè)高職高專教學(xué)質(zhì)量的高低,進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,因此值得重視。
1 專業(yè)英語及高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)英語的發(fā)展及專業(yè)英語課程特點(diǎn)
1)專業(yè)英語及其發(fā)展。專業(yè)英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后,以美國為首的西方國家尋求發(fā)展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快,英語學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來,于是專業(yè)英語應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)dudley-evans給出的定義,專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。
2)專業(yè)英語課程的特點(diǎn)。根據(jù)carter(1983)的觀點(diǎn),專業(yè)英語具備3個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)材料的可信度、真實(shí)度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。
1.2 高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀1)高職高專院校對(duì)專業(yè)英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學(xué)時(shí)少、學(xué)分低等問題,有的院校甚至根本不開設(shè)專業(yè)英語。2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專業(yè)英語教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學(xué)校的專業(yè)英語課由英語專業(yè)的教師教授,教師的整體素質(zhì)有待提高。3)目前高職高專類學(xué)生的英語水平普遍偏低。4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權(quán)威性。
2 對(duì)高職高專專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
結(jié)合社會(huì)對(duì)專業(yè)英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對(duì)上述問題,對(duì)高職高專專業(yè)英語教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念,充分重視專業(yè)英語課程教學(xué)學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際,增進(jìn)專業(yè)英語教師之間及專業(yè)英語教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作,培養(yǎng)一批“雙師型”教師,全方位提高專業(yè)英語教師的素質(zhì),鼓勵(lì)專業(yè)英語的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語的教學(xué),原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對(duì)課堂的組織、駕馭能力,又有一線實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn),知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能,因而對(duì)課堂理論與實(shí)踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實(shí)踐活動(dòng)課堂中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多,對(duì)于30人以上的非小班教學(xué)來說難度越大,而專業(yè)英語的課時(shí)就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。
2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下,專業(yè)英語教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側(cè)重于對(duì)市場細(xì)分、定價(jià)、談判、促銷等理論知識(shí)的理論性描述,有的則側(cè)重于這些板塊實(shí)際對(duì)話的教學(xué)。這時(shí)專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來,并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識(shí)輸送給學(xué)生。
2.5 改革考核方式,倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度專業(yè)英語的考核缺乏像大學(xué)英語四六級(jí)那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性,應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度,由相關(guān)教育部門出臺(tái)統(tǒng)一的級(jí)別劃分及考試標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向,既為其提供動(dòng)力,又能為學(xué)生將來的就業(yè)增添一種能力的證明。
3 小結(jié)
綜上所述,專業(yè)英語的教學(xué)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技全球化的今天任重道遠(yuǎn),如何讓學(xué)生在系統(tǒng)地掌握普通英語的基礎(chǔ)上全面接受專業(yè)英語的訓(xùn)練,是擺在專業(yè)英語教師乃至整個(gè)高職高專英語教育面前的挑戰(zhàn)。唯有戰(zhàn)勝這一挑戰(zhàn),才會(huì)培養(yǎng)出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語 高職高專院?！?shí)踐 改革
全球一體化進(jìn)程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀(jì),需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢(shì)下競爭的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對(duì)普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會(huì)發(fā)展的要求,因此專業(yè)英語的教學(xué)在高職高專學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業(yè)英語課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊,對(duì)專業(yè)英語課程的認(rèn)識(shí)存在許多問題。這些問題的解決直接關(guān)系到整個(gè)高職高專教學(xué)質(zhì)量的高低,進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,因此值得重視。
1 專業(yè)英語及高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)英語的發(fā)展及專業(yè)英語課程特點(diǎn)
1)專業(yè)英語及其發(fā)展。專業(yè)英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后,以美國為首的西方國家尋求發(fā)展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快,英語學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來,于是專業(yè)英語應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)dudley-evans給出的定義,專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。
2)專業(yè)英語課程的特點(diǎn)。根據(jù)carter(1983)的觀點(diǎn),專業(yè)英語具備3個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)材料的可信度、真實(shí)度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。
1.2 高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀1)高職高專院校對(duì)專業(yè)英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學(xué)時(shí)少、學(xué)分低等問題,有的院校甚至根本不開設(shè)專業(yè)英語。2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專業(yè)英語教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學(xué)校的專業(yè)英語課由英語專業(yè)的教師教授,教師的整體素質(zhì)有待提高。3)目前高職高專類學(xué)生的英語水平普遍偏低。4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權(quán)威性。
2 對(duì)高職高專專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
結(jié)合社會(huì)對(duì)專業(yè)英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對(duì)上述問題,對(duì)高職高專專業(yè)英語教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念,充分重視專業(yè)英語課程教學(xué)學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際,增進(jìn)專業(yè)英語教師之間及專業(yè)英語教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作,培養(yǎng)一批“雙師型”教師,全方位提高專業(yè)英語教師的素質(zhì),鼓勵(lì)專業(yè)英語的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語的教學(xué),原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對(duì)課堂的組織、駕馭能力,又有一線實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn),知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能,因而對(duì)課堂理論與實(shí)踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實(shí)踐活動(dòng)課堂中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多,對(duì)于30人以上的非小班教學(xué)來說難度越大,而專業(yè)英語的課時(shí)就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。
2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下,專業(yè)英語教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側(cè)重于對(duì)市場細(xì)分、定價(jià)、談判、促銷等理論知識(shí)的理論性描述,有的則側(cè)重于這些板塊實(shí)際對(duì)話的教學(xué)。這時(shí)專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來,并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識(shí)輸送給學(xué)生。
2.5 改革考核方式,倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度專業(yè)英語的考核缺乏像大學(xué)英語四六級(jí)那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性,應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度,由相關(guān)教育部門出臺(tái)統(tǒng)一的級(jí)別劃分及考試標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向,既為其提供動(dòng)力,又能為學(xué)生將來的就業(yè)增添一種能力的證明。
3 小結(jié)
綜上所述,專業(yè)英語的教學(xué)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技全球化的今天任重道遠(yuǎn),如何讓學(xué)生在系統(tǒng)地掌握普通英語的基礎(chǔ)上全面接受專業(yè)英語的訓(xùn)練,是擺在專業(yè)英語教師乃至整個(gè)高職高專英語教育面前的挑戰(zhàn)。唯有戰(zhàn)勝這一挑戰(zhàn),才會(huì)培養(yǎng)出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
高職教育亟需一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而教師教育是高職院校的重要任務(wù)。目前，高職院校教師教育效果仍然難以令人滿意，這與對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺乏重視有著密切的關(guān)系。隨著近年來高職院校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注，高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成績，但是仍然存在一些突出的問題亟待解決。本文將主要圍繞高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究。
一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)思想等方面連續(xù)不斷地的取得提升，是教師新手向?qū)＜倚徒處煹倪^程。對(duì)任何一個(gè)教師而言，教師專業(yè)發(fā)展貫穿其職業(yè)生涯始終。教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三方面：一是教師專業(yè)發(fā)展的多樣性；二是教師專業(yè)發(fā)展的自主性；三是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于高職院校教英語專業(yè)進(jìn)行的研究大多集中在高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需求和方向、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以及英語教師專業(yè)發(fā)展路徑等。
例如，郭巧棉通過依據(jù)Fessler的教師生涯周期理論對(duì)18所高職院校的180位英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)不同階段英語教師的具體需求層次和內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，指出了高職院校英語教師展業(yè)發(fā)展具備階段性歷程。石磊則對(duì)高職院校英語教師專業(yè)的理論進(jìn)行科學(xué)闡釋，并從創(chuàng)新教師知識(shí)基礎(chǔ)、組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、加強(qiáng)英語教育教學(xué)研究、營造新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面探索了高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑。不同學(xué)者對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，取得的研究成果為本文的研究提供了一定的理論支持。目前，關(guān)于高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展問題及路徑的研究也成為了當(dāng)前高職教育研究的重要課題。
二、高職院校英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題
高職院校英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，主要體現(xiàn)在：
（一）英語專業(yè)英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)
目前，缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)在高職院校英語專業(yè)教師中已成為普遍問題，尤其新教師隊(duì)伍中體現(xiàn)尤為明顯。在多數(shù)高職院校的教師眼中，職稱晉升的重要性要高于對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃。同時(shí)，從目前高職院校英語教師的工作量及教學(xué)任務(wù)來看，他們很少有時(shí)間去關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，更談不上外出進(jìn)修或參與各類學(xué)術(shù)交流。久而久之，他們逐漸對(duì)教育教學(xué)理論及科研發(fā)展等的關(guān)注度和重視度便會(huì)降低，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展也是武俠關(guān)注，這很大程度地制約了高職院校英語專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）英語專業(yè)英語教師缺乏實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)
隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)的要求也逐漸提高。高職院校英語專業(yè)英語教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括：語言交際能力、教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)、教學(xué)推論技能和應(yīng)變決策、教學(xué)理論。而獲得這些專業(yè)知識(shí)，他們必須充分學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的文化知識(shí)。
但是，目前高職院校英語專業(yè)的英語教師大多僅僅接受過崗前培訓(xùn)，而關(guān)系專業(yè)發(fā)展的知識(shí)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)則相對(duì)較少。同時(shí)，隨著近年來高職院校注重培養(yǎng)英語專業(yè)應(yīng)用型人才，對(duì)英語教師英語專業(yè)知識(shí)、教師學(xué)水平、專業(yè)實(shí)踐能力以及工作經(jīng)驗(yàn)等都提出了較高要求。但是，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高職院校教師在這塊普遍缺乏，既無法滿足自身專業(yè)發(fā)展需求，也達(dá)不到英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
（三）英語專業(yè)英語教師缺乏自身專業(yè)發(fā)展的自
高職院校中，英語專業(yè)英語教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏自。自集中體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等方面。同時(shí)，在衡量英語專業(yè)英語教師專業(yè)化水平時(shí)，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中的自是重要的指標(biāo)。但是，目前高職院校中，英語教師大多肩負(fù)較多的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時(shí)間和精力參加培訓(xùn)或進(jìn)行深造。
目前，大多數(shù)教師選擇假期實(shí)踐參加短期培訓(xùn)，但是真正由專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高職院校組織的培訓(xùn)活動(dòng)卻很少，且集中在教師專業(yè)發(fā)展層面的培訓(xùn)班更是少之又少。在培訓(xùn)中，將培訓(xùn)的重點(diǎn)集中在一些教學(xué)理念、教學(xué)思想的研討，但是關(guān)于這些理念在英語課堂的具體實(shí)施卻關(guān)注較少。這一方面反映出了英語專業(yè)英語教師在專業(yè)發(fā)展自方面的缺失，另一方面也反映出來高職院校管理機(jī)制的不科學(xué)，不合理，造成英語專業(yè)英語教師積極性，主動(dòng)性被束縛，教師的專業(yè)化發(fā)展自難以實(shí)現(xiàn)。
三、高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑
基于前文對(duì)高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展問題的分析，本文認(rèn)為應(yīng)從激發(fā)教師的職業(yè)熱情和正確的思想、健全高職院?？己朔峙渲贫?、充分保障高職院校英語專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展自，有針對(duì)性的開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，加強(qiáng)院校之間，院校與行業(yè)之間的密切聯(lián)系和合作等方面來推進(jìn)高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展。對(duì)高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展問題的深入分析，有助于我們更好的把握制約高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而從高職院校、教師自身以及社會(huì)等多個(gè)層面入手，多管齊下，共同推進(jìn)高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)的更好發(fā)展。
四、結(jié)語
時(shí)展背景下，作為一名合格的高職院校英語教師，既要擅長英語課堂教學(xué)，也要了解和關(guān)注高職教育理論及外語教育發(fā)展趨勢(shì)等，關(guān)注專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向，努力學(xué)習(xí)英語相關(guān)行業(yè)知識(shí)，為自身專業(yè)發(fā)展制定詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展。本文側(cè)重研究了高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展問題，希望對(duì)高職院校研究和探索英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑有所益處。
參考文獻(xiàn)：
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[2]石磊.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的理論與途徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（33）：81-84.
中圖分類號(hào)：G640.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）11－0252－02
隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高，對(duì)熟練掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級(jí)技能人才的需求量越來越大。專業(yè)英語在高等職業(yè)教育中的發(fā)展應(yīng)適應(yīng)工學(xué)特點(diǎn)、結(jié)合人才培養(yǎng)要求，以能力為核心，以素質(zhì)為本位，創(chuàng)新專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，按照職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求分解知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，按實(shí)際工作流程進(jìn)行教學(xué)，使專業(yè)英語成為高等職業(yè)教育中的重要組成部分。
一、我國的職業(yè)技術(shù)教育
職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。目前我國職業(yè)教育方興未艾，處于探索階段，既要借鑒外國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合本國的國情，并要因地制宜，這樣才能發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用，將我國的人口劣勢(shì)真正轉(zhuǎn)化為人口優(yōu)勢(shì)，走出一條符合中國國情的職業(yè)教育發(fā)展之路。
高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)第一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能培養(yǎng)，是以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。
二、高職教育中專業(yè)英語教學(xué)的必要性
高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)技術(shù)教育作為我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要組成部分，其教學(xué)效果對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有著重要的意義?，F(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人才不僅僅具有較高的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具有一定外文翻譯與應(yīng)用能力，以便更好地在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)文獻(xiàn)、技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求我國高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)中不僅僅要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)知識(shí)的更新。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，許多問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)信息的查詢得以解決。英語作為信息檢索查詢常用的一種語言，其應(yīng)用能力對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)查詢有著重要的作用。高等職業(yè)教育中的專業(yè)英語是高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，它不僅要幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用專業(yè)英語的技能，特別是用所學(xué)的專業(yè)英語知識(shí)處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。
三、專業(yè)英語教學(xué)的模式及要求
1. 專業(yè)英語教學(xué)的模式
專業(yè)英語的教學(xué)必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把實(shí)踐內(nèi)容引入到課堂中，甚至把課堂搬到工廠。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所和校外實(shí)習(xí)基地，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)習(xí)基地，把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、學(xué)習(xí)和思考，使他們對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。在專業(yè)英語的教學(xué)中，上課時(shí)要有意識(shí)地找到一些帶有專業(yè)性且十分重要的知識(shí)內(nèi)容，如進(jìn)口設(shè)備的英文使用說明書、國際學(xué)術(shù)會(huì)議的英文資料等，學(xué)生要想掌握這些內(nèi)容就必須學(xué)好專業(yè)英語，刺激學(xué)生自然地接受專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)英語教學(xué)可采用多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件、軟件、視頻教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)實(shí)場景應(yīng)用。在專業(yè)英語教學(xué)過程中主要采用任務(wù)型教學(xué)法，即按場景設(shè)置、提出問題、解決問題、檢查和評(píng)價(jià)四個(gè)過程完成教學(xué)，并在教學(xué)過程中配合采用小組合作學(xué)習(xí)法、演講法等。
2. 專業(yè)英語的教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)的特色
在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，在轉(zhuǎn)變師生觀念、教材的選擇與建設(shè)、教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐、教學(xué)和考核方法的多樣化等方面進(jìn)行改革后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，取得了令人滿意的成效。職業(yè)教育中專業(yè)英語教學(xué)的要求，一是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足專業(yè)要求。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，專業(yè)英語教學(xué)的目的應(yīng)是使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此本學(xué)科教學(xué)應(yīng)圍繞計(jì)算機(jī)方面的大量專業(yè)單詞的含義及其使用來進(jìn)行。二是要結(jié)合學(xué)生就業(yè)的要求。高職學(xué)生一般就業(yè)崗位在前臺(tái)，比如建筑類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位一般為施工現(xiàn)場。一般要能讀懂任務(wù)書，與外國工程師交流時(shí)，應(yīng)能聽懂英語，會(huì)說簡單的英語，并且能夠安排現(xiàn)場的工作。因此，專業(yè)英語教學(xué)過程中主要采用任務(wù)型教學(xué)法即按場景設(shè)置、提出問題、解決問題、檢查和評(píng)價(jià)四個(gè)過程完成教學(xué)，并在教學(xué)過程中，配合采用小組合作學(xué)習(xí)法、演講法等。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)英語教學(xué)的目的，其教材每單元應(yīng)設(shè)定情境，均應(yīng)是根據(jù)學(xué)生專業(yè)在未來的工作崗位上的情境。這樣，可以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近學(xué)生將來的就業(yè)崗位，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。
四、專業(yè)英語在高等職業(yè)教育中的作用
我國高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才在人才市場上十分搶手，各企業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求也非常大。但是未來中國企業(yè)對(duì)就業(yè)者的職業(yè)資格和學(xué)歷層次的要求將越來越嚴(yán)格。高等職業(yè)技術(shù)院校是培養(yǎng)我國專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)的學(xué)生既有“學(xué)歷文憑”又有“職業(yè)資格證書”的高等職業(yè)教育，恰恰能滿足這一需求，其未來發(fā)展將擁有一個(gè)巨大空間。
面對(duì)全球國際化的激烈競爭，越來越多的企業(yè)需要具有一定外語水平的專業(yè)技術(shù)人才來進(jìn)行企業(yè)技術(shù)工作。不管國內(nèi)企業(yè)也好，外資企業(yè)也好，在求職過程當(dāng)中對(duì)于語言的要求越來越高。許多企業(yè)要求專業(yè)技術(shù)人員具有四級(jí)、六級(jí)或具有專業(yè)的英語水平，這是由于許多企業(yè)的業(yè)務(wù)中常常需要專業(yè)技術(shù)人員的介入來完成企業(yè)工作，也是由于在這個(gè)激烈的市場競爭時(shí)代，企業(yè)要生存、要發(fā)展，必須在保持原有國內(nèi)業(yè)務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)，積極發(fā)展國外業(yè)務(wù)。高等教育中的專業(yè)英語，就在這方面發(fā)揮了不可或缺的作用。企業(yè)需要專業(yè)技術(shù)人員除了了解專業(yè)知識(shí)，還要能夠根據(jù)企業(yè)的需要在必要的時(shí)候運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行企業(yè)技術(shù)介紹、技術(shù)問題解答等。另外，國外引進(jìn)設(shè)備使用介紹、說明、操作安全注意事項(xiàng)、操作指示、計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)等都是專業(yè)的英語詞匯，這都需要專業(yè)技術(shù)人員具有很好的專業(yè)英語知識(shí)。所以，企業(yè)在對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行招聘時(shí)都青睞具備專業(yè)英語知識(shí)的實(shí)用性人才，而這正是我國高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員所缺少的。因此，在發(fā)展我國的高等職業(yè)教育中，高等職業(yè)技術(shù)的專業(yè)英語教育是不可或缺的，因其在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。
結(jié)語
21 世紀(jì)是信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)型時(shí)代，知識(shí)在高速增長、高速傳播和高速轉(zhuǎn)化，社會(huì)的發(fā)展日新月異。我們要快速的發(fā)展職業(yè)教育，只有不斷探索專業(yè)英語教學(xué)之路，才能培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的高技能應(yīng)用型專門人才。
高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)技術(shù)人才作為我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要組成部分，其教學(xué)效果對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有著重要的意義。現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人才不僅僅應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具有一定等外文翻譯與應(yīng)用能力，以便更好地在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)文獻(xiàn)、技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育中，專業(yè)英語教育作為重要的課程之一，必須對(duì)其重視程度。通過高等職業(yè)院校專業(yè)英語教育的不斷加強(qiáng)，為提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為日后的文獻(xiàn)檢索、查詢打下基礎(chǔ)，為高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才打下基礎(chǔ)。
The role of professional English in the higher vocational education
LIU Fang
