首頁 > 優(yōu)秀范文 > 火燒云教學(xué)設(shè)計
時間：2022-11-21 02:38:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇火燒云教學(xué)設(shè)計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、會讀“檀、廟、模、彤”4個生字，會寫“必、燦”兩個生字；會照樣子寫“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞，能有感情地朗讀課文，懂得火燒云以“變”為主線，突出火燒云不僅變化“多”與“快”而且顏色變化多的特點；體會排比句在課文中的作用。
3、感受火燒云的絢麗多彩，體會人們看到火燒云時的喜悅，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
教學(xué)重點、難點：
在語言環(huán)境中，抓住重點詞語“燒、一直、變化”等品析，感受火燒云的瑰麗，激發(fā)對大自然的喜愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：?課件、火燒云視頻?教學(xué)時數(shù)：?1課時?教學(xué)過程：?一、導(dǎo)入
圖片導(dǎo)入：請同學(xué)們欣賞幾張圖片（紅霞）。你們知道這是什么嗎？漂亮嗎？你能不能用你積累的四字詞形容一下你看到的景象呢？
其實自然界有許多這樣瑰麗的景象，有無數(shù)作家描繪過它們。今天，我們一起走進(jìn)蕭紅筆下的《火燒云》。?板書：24?火燒云?2、看到這個題目，你有什么疑問嗎？生質(zhì)疑。
二、初讀全文，認(rèn)識生字。?1.?初讀課文。
帶著剛剛的疑問，自由朗讀課文。?要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
（2）在不好讀的地方做上記號，多讀幾遍。?師：出示難讀的句子。
（1）黑母雞變成紫檀色的了。指名讀。什么是紫檀色？出示圖片。?（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。
長句齊讀一遍。（指名讀，再齊讀）
（3）接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。
三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。
1、要求：默讀課文，找一找什么是火燒云？用文章中的句子說一說。
課文中的哪句話告訴我們了？出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（學(xué)生讀，誰找到了？）
師：這句話中有一個動詞用得特別好，把它找到圈出來。?師：你從這個“燒”字感受到了什么呢？生：?一個“燒”字突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅。你能讀一讀嗎？
師再引導(dǎo)：天上的云是怎樣從西邊燒到東邊的呢？
一直在燒?！耙恢薄比Τ?。你能讀一讀這一句話嗎？再齊讀。?一句話我們通過讀讀、圈圈、畫畫，就讀懂了什么是火燒云。
2、火燒云還有些什么特點呢？請大家默讀課文1-3自然段找一找。
板書：變化多、快。師：從哪里看出來的？
特點：顏色變化多，變化快。（板書：顏色變化多、快）?從哪里體會出來顏色變化多呢？?課文寫了哪些顏色？
師：你從哪些詞語體會到的變化快呢？生：我從“一會兒”這個詞體會到的。
師：課文中四個“一會兒”構(gòu)成了一組——生答：排比句。?師：火燒云的顏色變化不僅多，而且還很——生：（齊答）快。
師：你能讀出這種感受嗎？抽讀。?（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
從視頻中我們也看到火燒云顏色變化快、多。老師想跟大家一起讀，可以嗎？老師現(xiàn)在要給你們增加難度了，你能看著黑板跟老師配合讀嗎？（師生配合讀）師：這地方的火燒云顏色變化極多，一會兒......一會兒......一會兒......一會兒......
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用一個詞語形容一下火燒云呢？生答。
師：讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）?師：感情很充沛。
課文里邊顏色的詞語真多！你能仿照這些詞語的樣子再寫幾個嗎？
示題單：看一看這一類詞語有什么特點？再寫三個。如果遇到困難跟同桌同學(xué)商量。
第一類：ABB形式的詞。第二類：事物+顏色（像茄子一樣紫的顏色）。第三類：半什么半什么。
巡視寫得最多的，不同的進(jìn)行補充。
3、第一自然段中有一個詞，絕妙，它反復(fù)出現(xiàn)你知道是哪一個詞嗎？生：變成。?師板書：變。
師：什么變了？大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老人家的胡子。那到底是這些景物的什么變了呢？板書：顏色
出示排比句：?大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。??黑母雞變成紫檀色的了。?______變成__________。?______變成__________。?______變成__________。
師：還有那么多的景物變了？
師：小孩子的臉變成？——生答。白胡子變成？——生答。小白豬變成？——生答。這么多景物的變化放在一起多么像一首小詩?。↓R讀——???師：可是課文中對小白豬的描寫可不是這樣的。
出示句子：（1）小白豬變成小金豬了。
（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩
頭小白豬變成小金豬了。進(jìn)行對比，你覺得哪一句更好？為什么？（驚喜、喜悅、笑盈盈）?帶著笑意讀一讀第二句。
帶著剛剛的感受師領(lǐng)讀。霞光照得小孩子的臉——，?大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——。順勢接著讓學(xué)生把此段讀完。
把課文讀好了，接下來我們來學(xué)習(xí)兩個需要寫的生字。?四、寫字。
1、“必、燦”怎樣寫才能做到規(guī)范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認(rèn)真觀察。
2、交流：提醒在寫哪個字的時候注意：結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫在田字格的位置。
3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師范寫強(qiáng)調(diào)“必?”“燦”。?4、學(xué)生在本子上練寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。??5、同桌互評。
我初讀《夕陽真美》，一是發(fā)現(xiàn)課文線索明了，是按“去看日落一日落過程—贊美日落”來寫的；二是課文語言簡潔準(zhǔn)確。但是，我卻不能從簡潔明了的語言中讀出濃濃的語文味來。于是再讀時，我把《夕陽真美》和《火燒云》放在一起品讀，去尋找《夕陽真美》的語文味?！痘馃啤分性撇暑伾淖兓S富，而《夕陽真美》這篇課文為什么寫得簡潔易懂準(zhǔn)確呢?這樣寫有什么好處呢?在疑問中一次次品讀，我發(fā)現(xiàn)了《夕陽真美》的妙處：文章簡潔易懂準(zhǔn)確，適合給二年級學(xué)生學(xué)習(xí)；文章結(jié)構(gòu)清晰，是很好的寫景的范文，文章簡潔明了處很適合進(jìn)行補白訓(xùn)練。補白可以達(dá)到和《火燒云》異曲同工的效果，而且一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，孩子豐富的補白，會比《火燒云》的形象描寫更加豐富。就這樣，《夕陽真美》濃濃的語文味就在一次次品讀中誕生了{(lán)為高效課堂做好了準(zhǔn)備。
第二，教師要有準(zhǔn)確地把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點與難點的能力。平時教師就要肯鉆研大綱，肯鉆研所有的語文教材，研讀各年級段的教學(xué)任務(wù)。
我上《夕陽真美》一課，實施備課方案時，發(fā)現(xiàn)了，基本功的重要性。備課方案中有這樣—個設(shè)計：我設(shè)想讓孩子欣賞“夕陽中，大自然的美麗景色”。看一幅圖，說一幅圖，目的是：不僅會欣賞美，還會表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感?？墒窃嚱毯蟀l(fā)現(xiàn)這介教學(xué)的設(shè)計，超出了低年級段學(xué)生的能力，學(xué)生根本不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)一幅幅畫面，使教學(xué)效果犬打折扣。自己之所以出現(xiàn)這種錯誤。就是自己對教學(xué)大綱年級段的要求，解讀還不夠到位。后來我把這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：學(xué)生賞析美景。教師用一句句精煉準(zhǔn)確活潑的句子做解說，使孩子身臨其境地接觸到一個個鮮活生動的句子，從而激發(fā)孩子熱愛自然的情感。
第三，設(shè)計能促成高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能夠使課堂教學(xué)過程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學(xué)實施更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。無論你使用何種教學(xué)模式，設(shè)置什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要看是否貼合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、能否準(zhǔn)確地凸顯課堂教學(xué)的重點和難點、能否適應(yīng)教育教學(xué)的核心與學(xué)生當(dāng)前的心理和生理特點。
1.掌握每個學(xué)生的實際情況，重點掌握學(xué)生的閱讀能力以及閱讀偏好
為了做好小學(xué)中段學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)，老師首先應(yīng)該全面掌握每一個學(xué)生的實際情況，重點在了解每一個學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力以及閱讀偏好，充分了解與分析學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的興趣點與薄弱點，進(jìn)而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際以及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，保障學(xué)生可以更好、更快地接受到語文閱讀教學(xué)。
2.做好對語文基礎(chǔ)知識的講解，尤其是做好對句子結(jié)構(gòu)、文章體裁、寫作技巧等方面的講解與梳理
老師應(yīng)該做好對語文基礎(chǔ)知識的講解，尤其是應(yīng)該做好對句子成分，如主、謂、賓、定、狀、補等在句子中位置、詞性要求等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的講解與梳理，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力。同時，老師還應(yīng)該將文章體裁、修辭手法、表達(dá)手法、寫作技巧等進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，幫助學(xué)生掌握與文章相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識點，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力。
二、將語文閱讀教學(xué)多樣化，采用豐富的語文閱讀教學(xué)形式
1.采用朗讀比賽的形式開展語文閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生對口語表達(dá)能力以及漢字基礎(chǔ)能力的掌握
老師需要采用朗讀比賽的方式開展語文閱讀教學(xué)工作，將語文教學(xué)文章以朗讀的形式進(jìn)行，一方面提高學(xué)生朗讀過程中的詞匯發(fā)音、斷句、語氣等方面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀綜合素質(zhì)，同時在比賽的過程中激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的參與積極性，讓學(xué)生充分融入語文閱讀教學(xué)過程中，才能將閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力提升結(jié)合在一起。
2.利用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)延伸，擴(kuò)展學(xué)生的語文閱讀知識面與閱讀能力
老師應(yīng)該主動利用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)延伸，由于語文閱讀文章中往往會出現(xiàn)一些學(xué)生在日常生活中難以接觸到的知識點或是事物，加大了學(xué)生對文章綜合理解的難度，對此老師應(yīng)該利用好多媒體在教學(xué)過程中的輔助作用，擴(kuò)展學(xué)生知識面。比如，在進(jìn)行《火燒云》的閱讀教學(xué)時，老師可以通過多媒體將一些火燒云的圖片進(jìn)行展示，甚至是對云朵形成原理等進(jìn)行展示與延伸，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)知。
3.利用舞臺劇的形式開展語文教學(xué)活動，加深學(xué)生對文章人物關(guān)系、心理特點、性格素質(zhì)等方面的認(rèn)識與理解
老師應(yīng)該全面采用舞臺劇的形式開展語文閱讀教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生對文章人物關(guān)系、心理特點、語言表達(dá)等的理解與掌握，讓語文閱讀與肢體表現(xiàn)結(jié)合起來，讓閱讀教學(xué)變得更加生動有趣，提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣度與參與度。比如，老師可以將《漁夫的故事》排演成一個簡短的舞臺劇，通過分角色進(jìn)行朗讀或是設(shè)計新臺詞的形式開展語文閱讀教學(xué)工作，促使學(xué)生在閱讀過程中加深對人物屬性、性格特點、故事邏輯等方面的認(rèn)知與理解，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。
一、體現(xiàn)教育思想，注重教育手段
學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，因為教育技術(shù)的運用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。在現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，將多媒體教學(xué)滲入到每個教學(xué)點，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓“協(xié)作式”學(xué)習(xí)存在于教師、學(xué)生之間，創(chuàng)造更高效、更多元化的教學(xué)模式才是現(xiàn)代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關(guān)鍵。
二、教師教學(xué)中注重教學(xué)媒體的作用
現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論要求教師要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機(jī)對話功能，具有傳統(tǒng)的各種電教媒體無法比擬的優(yōu)勢。應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的重要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不再是教師講解演示的工具。
三、將教學(xué)設(shè)計與教學(xué)軟件有機(jī)結(jié)合
現(xiàn)代、教育理論認(rèn)為：多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：計算機(jī)輔助教學(xué)能節(jié)省學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)速度、提高教學(xué)效率；能增強(qiáng)理解和保持；能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極住，有利于發(fā)展學(xué)生的智能等。但現(xiàn)在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計算機(jī)操控下的投影，實際上只是起到幻燈機(jī)的作用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。此外，國內(nèi)的多媒體教育軟件市場上大多數(shù)課堂教學(xué)軟件不開放、不靈活，因此，在教學(xué)中完全地靠“拿來主義”，不能很好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，更不能滿足語文教師對個性化教學(xué)的需求。
四、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)計算機(jī)的交互性
當(dāng)前，即使條件相對較好的學(xué)校，計算機(jī)大多用來教學(xué)生計算機(jī)知識和操作技能。計算機(jī)用在輔助教學(xué)上的時間很少。還沒有真正將計算機(jī)有機(jī)地結(jié)合到日常各科教學(xué)之中。
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用離不開各種多媒體教學(xué)環(huán)境。即使到了信息技術(shù)充分發(fā)達(dá)的將來，課堂仍然是學(xué)校進(jìn)行知識傳授的重要場所。用現(xiàn)代的計算機(jī)多媒體技術(shù)來裝備教室，可以加強(qiáng)課堂集體化教學(xué)的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，從而把課堂教學(xué)水平提高到一個新的高度。在課堂教學(xué)中，要擺脫教師“一廂情愿”，以自我為中心的教學(xué)模式，除了積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論外，還應(yīng)實時地對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行反饋，體現(xiàn)計算機(jī)的交互性。通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現(xiàn)反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，同時很耽誤時間，用多媒體進(jìn)行創(chuàng)意，這種反饋就將變得十分生動有趣。還可以利用人機(jī)對話的形式，形成師生互動、生生互動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，取長補短，展示的內(nèi)容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機(jī)交互方式能使學(xué)習(xí)的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能很好地激發(fā)起來，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。
五、利用CAI技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生視聽與想像、朗讀能力
心理學(xué)指出：興趣是最好的老師，引起學(xué)生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。而數(shù)學(xué)本身是枯燥無味的，很多學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課就是因為數(shù)學(xué)課太單調(diào)。信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，極大地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。小學(xué)生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發(fā)展，也多在無意識下完成，特別是在小學(xué)低年級，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生這一特點來創(chuàng)設(shè)情景，例如：在教學(xué)《甜甜的夢》時，課件將“千米、分米、毫米的認(rèn)識”融入到小朋友甜甜的夢中和齊天大圣孫悟空比本領(lǐng)的畫面。在這個情境中，學(xué)生看著熟悉的齊天大圣孫悟空的金箍棒變來變?nèi)?，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且使孩子們直觀的認(rèn)識了“千米、米、分米、厘米、毫米”。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生通過手勢對“米、分米、厘米、毫米”的表示逐步形成正確的表象。生動的教學(xué)情景讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有興趣，從而愿學(xué)、樂學(xué)，做到了在不知不覺中增長知識，陶冶情操。
枯燥無味的數(shù)學(xué)練習(xí)題常常讓同學(xué)們感到厭煩。利用多媒體計算機(jī)，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，而且可以讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機(jī)的反饋再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)到了擴(kuò)展思維，提高練習(xí)效率的目的。如在教學(xué)《萬以內(nèi)的數(shù)的加減法》時，我利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將練習(xí)設(shè)計為闖關(guān)游戲，按練習(xí)的難度把題目分為幾關(guān)，有開火車、摘蘑菇、射擊、幫小動物找家、火炬?zhèn)鬟f等數(shù)學(xué)游戲題目，并設(shè)置了只有闖過第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵的標(biāo)志。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學(xué)都很順利通過關(guān)口，到達(dá)了目的地。下課后，不少學(xué)生興奮地說：“我也當(dāng)了一次火炬手。”雖然練習(xí)量很大，但是學(xué)生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮，是成功的愉悅。這種練習(xí)的設(shè)計，每個學(xué)生操作自己的計算機(jī)，在老師制作的魔燈作業(yè)上按照自己的情況進(jìn)行不同層次的練習(xí)，利用計算機(jī)因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類學(xué)生都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在不知不覺的練習(xí)與計算機(jī)的表揚和鼓勵中不斷進(jìn)步，較好地體現(xiàn)不同學(xué)生完成不同數(shù)學(xué)的教學(xué)新理念。
1品詞析句，分析情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美。
“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準(zhǔn)確、生動、傳神，作者抓住景物的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。把日出的過程寫得細(xì)，儀態(tài)萬象。語言生動、形象。運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美，繼而使學(xué)生熱愛自然的情感得到升華。
2模擬現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美。
“情”包蘊在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教學(xué)時，模擬現(xiàn)場，或者親臨現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象地理解課文，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過圓明園四十景，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的美，通過安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片，讓學(xué)生在一種至美到至惡的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，真正了解到“落后就挨打”的道理，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛轉(zhuǎn)化為積極向上的情感追求。
3感情朗讀，帶入情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感。
朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗草原”的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。
4剖析形象，駕馭情境，激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美。
一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的審美觀點，分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，陶冶兒童的情操，進(jìn)而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時，分析品味神態(tài)的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂，體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國報國的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。又如《田忌賽馬》，故事簡單，但孫臏、田忌、齊威王三人形象生動鮮明，栩栩如生，而同樣的馬給不同人物運用對比中產(chǎn)生不同的結(jié)果，其中蘊涵著深深的做人哲理。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內(nèi)心世界的美，其美的實質(zhì)，往往是蘊涵在字里行間的，教師必須啟發(fā)、幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想美。
在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得“冷冰冰”。而把詞語放到具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，可以更準(zhǔn)確地把握詞語的意義，進(jìn)而感受詞語的濃濃趣味。
【教學(xué)片斷：《我盼春天的薺菜》】
師：在這篇課文中，出現(xiàn)了一些我們不常聽到，或者曾經(jīng)聽過但沒有見過，或者見過但從沒吃過的東西。
（屏幕出示詞語）
馬齒莧 灰灰菜 野蔥 薺菜
嫩薔薇枝 才開放的映山紅
青豌豆 青棗 青玉米棒子
師：誰來讀讀這些詞語。（隨機(jī)正音）大家是否發(fā)現(xiàn)，這些東西都是——
生：植物。
師：是呀，它們都是作者小時候吃過的植物。當(dāng)張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起它們——（生齊讀）
師：當(dāng)她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——（生開火車讀）
師：這些植物，對飽嘗饑餓的張潔來說，有著特殊的意義，張潔對它們充滿了深深的情感。讓我們一起再讀讀這些植物的名字——（生齊讀這組詞語）
以上教學(xué)片斷，詞語通過整體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在“餓”的大語境下，通過三次小語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠，整組詞語就以它們獨特的意象進(jìn)入學(xué)生的精神世界中。
二、咬文嚼字，讓體驗豐富
咬文嚼字，就是對課文中重要詞語、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎(chǔ)上，深入到語境中去，感受語言的韻味，把握語脈，積累言語經(jīng)驗。
【教學(xué)片段：《早》】
師：“韻致” 這個詞，只可意會不可言傳，我們也來學(xué)賈島推敲推敲。
出示：韻，古代是指聲音的和諧，后來，指由和諧產(chǎn)生的各種內(nèi)在美。致，在古代是指到達(dá)目的地，后來引申為極致，就是到達(dá)極點。
師：那精美到了極點就是——
生：精致。
師：優(yōu)雅到了極點就是——
生：雅致。
師：韻致呢？
生：蠟梅的內(nèi)在美，美到了極點。
師：有人說，畫的韻致就是畫外有音，音樂的韻致是樂外有畫。那你們覺得文中臘梅的韻致又是什么？請同學(xué)們先輕聲讀讀這個自然段想想，再和前后桌討論討論。
生：蠟梅的韻致，在于它旺盛的生命力，蠟梅不怕寒冷，凌寒獨自開。
生：還表現(xiàn)在它冰清玉潔，香氣襲人。
生：我覺得最獨特的韻致是蠟梅花具有“早”的精神。
師：是啊，二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。
師：那么在你看來，還有哪些花也是充滿韻致的？
生：荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的。
生：秋菊能傲霜，也是充滿韻致的。
師：這韻致不僅表現(xiàn)在外在的顏色美、形態(tài)美更表現(xiàn)在內(nèi)在的品格美。讓我們一起讀這句話。
上述片段通過師生靈動的對話，詞語豐富的內(nèi)涵生動地投射在學(xué)生的心湖上。在這里，學(xué)生讀到的不僅僅是一個詞，還有心靈的感應(yīng)、體驗的豐富，在這樣的教學(xué)情境里，詞語的亮度被充分點燃了。
三、參與活動，讓外延拓寬
詞語教學(xué)不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。因此，教學(xué)中，我們一方面要通過語言文字深入理解文本，另一方面，也要重視引導(dǎo)學(xué)生參與聽說讀寫等語文實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)語文知識，形成語文能力，理解文本意義。
【教學(xué)片斷：“究竟”一詞的教學(xué)】
師：（屏幕出示：究竟）齊讀
師：請大家找出課文中帶“究竟”的句子。
（生讀找出的句子）
師：“究竟”在這兒可以換成什么意思？
生：就是“想問個明白”。
師：（板書：問個結(jié)果）生活中，你們有沒有想問個明白的事情？
生：這個山洞里到底住著誰？我想探個究竟。
師：（課件出示：每年春天，究竟有多少人來上海旅游，我也說不清）這句話中“究竟”的意思和剛才有所不同，這里表示疑問。誰能用這個意思造個句子？
生：宇宙中究竟有多少顆星星，誰也說不清。
師：增加點難度，誰能用上兩個“究竟”說一句話？
生：我很想知道，恐龍“究竟”是怎么消失的。
生：恐龍究竟是怎么消失的，長大后我一定要探個究竟。
師：到目前為止，他說得最好。前一個“究竟”，表示到底，后一個“究竟”表示疑問。課后試著用上兩個意思的“究竟”寫話。
上述案例，一系列的語文實踐活動都緊扣“究竟”一詞展開，這一觸類旁通的詞語教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了意義的聯(lián)結(jié)和情感的延續(xù)，使詞語教學(xué)與學(xué)生的生活體驗接軌，引領(lǐng)學(xué)生激活已有的表象，同時使“究竟”一詞的外延得到很好的拓寬。
四、適度講解，讓含義確切
由于學(xué)生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷的限制，有時難于理解詞語確切的含義，這時老師直截了當(dāng)、開門見山的講解往往可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法演繹得十分精彩。
我在執(zhí)教《火燒云》“云霞”這個詞時是這樣引導(dǎo)的：
內(nèi)容是不是太多了？是不是對學(xué)生的要求過高呢？有的老師也認(rèn)為內(nèi)容多了，但我覺得一點也不多。因為課文的第一、三自然段一共才五句話，涵蓋的知識點不多，又已經(jīng)學(xué)過第一課時了。本堂課的難點與重點就是學(xué)習(xí)課文的第二自然段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所以在學(xué)習(xí)本段時，我先讓學(xué)生自己找出本段的中心句：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”。再提出自己的問題，然后學(xué)生自己朗讀課文第二自然段，并找出關(guān)鍵詞句，寫出簡短的批注。接著讓學(xué)生就最難問題進(jìn)行小組內(nèi)的探討；最后全班交流。
其次反思學(xué)生的差異
1、課文大體內(nèi)容及生字詞語的掌握情況。
甲班學(xué)生百分之九十五能正確聽寫：彌漫、籠罩 、淹沒、水汽、霧氣 、凝結(jié)。乙班默寫全對的只有四五人而已，能較完整說出課文內(nèi)容的也是寥寥無幾。從這可以看出兩班學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同，對課文的熟悉程度有差異。
2、自學(xué)及小組合作情況
在學(xué)習(xí)第二自然段時，根據(jù)學(xué)生的問題，我梳理出以下山歌問題：
自由朗讀第二自然段中2——8句，思考下列問題并在關(guān)鍵詞句處作批注：①霧氣從哪兒來？用筆圈出來。②當(dāng)氣溫下降時，霧氣會有什么變化？用橫線標(biāo)出描寫霧氣變化的語句，并用標(biāo)出霧氣變化的動詞。③霧氣是怎樣凝結(jié)成霧凇的？用波浪線標(biāo)出,并用標(biāo)出體現(xiàn)霧氣凝結(jié)特點的詞語。此學(xué)習(xí)要求一出示，甲班學(xué)生暗自發(fā)喜，埋頭就邊讀邊寫或畫起來了。幾分鐘后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能自己用筆圈出霧氣是從哪兒來，用橫線標(biāo)出描寫霧氣變化的語句,并用標(biāo)出霧氣變化的大部分動詞。用波浪線標(biāo)出,并用標(biāo)出體現(xiàn)霧氣凝結(jié)特點的部分詞語。而此學(xué)習(xí)要求讓乙班學(xué)生感覺茫然，似乎不知從何下手。老師不得不帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了《培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣七》中的“讀書要做記號”，然后在老師的一再提醒下勉強(qiáng)標(biāo)出語句。小組討論時，甲班能就較難的②③小題展開探討，所有問題獲得比較完滿的解答；而乙班小組長不知自己該干啥，組員也不知如何探討。小組探討流于形式，能解決②③小題的只是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，而他們似乎也不想與身邊人分享成果。甲班的交流酣暢淋漓：學(xué)生積極踴躍，朗讀聲情并茂；乙班的交流則成了老師與優(yōu)等生的對話，朗讀時常出現(xiàn)卡殼。由此可見兩班的學(xué)習(xí)能力存在差異，平時學(xué)習(xí)方法也不同。
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0引言
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一基礎(chǔ)學(xué)科，對于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，以及弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)，都有重要的意義。
1積極培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要心理因素，是可以維持、推動、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)的一種力量。對于語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)就會采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動，因而取得良好的學(xué)習(xí)效果，得到學(xué)習(xí)需要的滿足，進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果學(xué)習(xí)缺乏動力就會導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)興趣就會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生主體參與性的基礎(chǔ)。新課改后，教師無論是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)還是對教學(xué)展示方法等的改進(jìn)，都是為了增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力和創(chuàng)新思維能力，喚起學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，在語文教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，是真正落實素質(zhì)教育的前提。
2多管齊下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
2.1啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”
語文教學(xué)有其本身的特殊性，教師不僅要教給學(xué)生找到“黃金”，更重要的是教給學(xué)生“點石成金”術(shù)。所以教師必須善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會“聽說讀寫”。例如，在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》的時候，緊扣本文的學(xué)習(xí)重點----選材的典型性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文中如何選材，并回憶《我的老師》《背影》等經(jīng)典文章，讓學(xué)生在回憶、學(xué)習(xí)、比較和思索的過程中學(xué)習(xí)作文的選材技巧，然后再把學(xué)到的這一技巧再運用到作文中去，從而提高自己的寫作水平。再如，學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一文時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶、感受學(xué)過課文中教師的不同形象（蔡老師、韓麥爾先生等），然后結(jié)合切身感受寫自己最熟悉的教師。我們知道，課文本身是例子，是文化的載體，學(xué)生應(yīng)該從課文閱讀中收獲知識，提高能力，從中受到文化的熏陶和人性的陶冶。
2.2精心設(shè)計課堂練習(xí)，激活學(xué)生的思維
我們知道，語文能力的培養(yǎng)單純局限于課本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須著眼于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在學(xué)好課本后還得“脫離”課本，從課本中“跳”出來。如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文后，我要求學(xué)生做這樣一項練習(xí)：首先從課文中摘抄出以下文字：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！卑颜木渥尤サ舨糠衷~語改寫成這樣的句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活?！弊寣W(xué)生自己去加以比較，然后分組進(jìn)行討論，比較這兩段話的優(yōu)劣。這樣學(xué)生對課文的閱讀就不再單單局限于作為旁觀者的思考，而是成為深入課文中的一個角色了，即閱讀已成了一種主動參與的生活，這種訓(xùn)練的意義已超出了學(xué)習(xí)課文的本身。
2.3運用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生多感官投入學(xué)習(xí)
隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也隨之進(jìn)行改進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)也成為教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。它集文本、圖像、聲音、視頻等一體，增加了課堂教學(xué)的容量，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。如在講《桂林山水》《火燒云》等自然奇觀類課文時，教師可以搜集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3教學(xué)理念與時俱進(jìn)，有效優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
如果想更有效的完成語文教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)活動高效開展，則要從教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計開始。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和當(dāng)前語文素質(zhì)的現(xiàn)狀和特點，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，將會提高語文教學(xué)效果。歸根結(jié)底，如果要保證語文教學(xué)的質(zhì)量與效果，首先教育者要清楚，課堂的關(guān)鍵在于要清楚我們要講什么、為什么講、怎么講，如果想清楚了這些問題就會在教學(xué)課堂中有的放矢，從而能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)理念在于將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，做到以學(xué)生為本、建立師生互動的新型教學(xué)模式。新型的教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求：首先，教要能更進(jìn)一步的掌握語文課堂教學(xué)內(nèi)容，對各種教學(xué)資源做到有效的整合與運用，清楚應(yīng)該突出的重點問題和需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式方法的內(nèi)容；清楚哪些教學(xué)內(nèi)容需要將課堂從教師延伸到圖書館乃至互聯(lián)網(wǎng)，等等。如此這般，可大大避免語文教學(xué)活動中的隨意性，避免天馬行空式的授課方式，從而取得良好的教學(xué)效果。其次，為了讓學(xué)生能最大限度的接受令人目不暇接的信息更新量，這就要求教師在課堂設(shè)計的過程中樹立起現(xiàn)代語文教育理念，在教學(xué)中建立一種民主、平等、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，重點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助其掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)生的課外延伸學(xué)習(xí)。授人“魚”，授人以“漁。
4結(jié)語
總之，提高語文課堂教學(xué)的效果沒有統(tǒng)一的模式和方法可以照搬，必須因地制宜，有自己的創(chuàng)新才能有生命力。如果教師能運用靈活的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，這樣會讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，使學(xué)生對知識有一種渴求的欲望，這樣課堂教學(xué)的效果自然會好起來。
1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的年齡與心理階段決定了他們對于新奇事物、充滿興趣感的事物的強(qiáng)烈好奇。因此，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是極其重要的。而信息技術(shù)由于其方法多樣、表現(xiàn)靈活、形象生動等特點，也較其他教學(xué)手段而言有著更大的優(yōu)勢，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，學(xué)生根據(jù)單一的課本圖片展示可能無法深刻感受課文內(nèi)容，對一些教學(xué)內(nèi)容理解上不是很容易。教師可以利用多媒體播放爬山虎的生長環(huán)境，爬山虎的腳長在什么地方，又是如何向上爬的，學(xué)生看到這個有趣的過程，再結(jié)合課文閱讀，在愉快輕松的情境下較好地掌握知識[1]。
1.2 拓展閱讀教學(xué)空間
多媒體計算機(jī)作為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中最為廣泛的應(yīng)用，以其教學(xué)信息存儲量的大量、閱讀材料的豐富、生動影像等優(yōu)勢成為教師最喜歡的教學(xué)輔助工具，利用多媒體計算機(jī)進(jìn)行的一些教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，又能滿足學(xué)生對教學(xué)相關(guān)知識的需求。教師通過網(wǎng)上搜索，收集整理語料，通過網(wǎng)上與其他教師的互動，彼此討論什么樣的知識積累利用學(xué)生的成長，最終表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，給予學(xué)生更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀空間得到擴(kuò)展。
1.3 突破教學(xué)的重難點
多媒體輔助教學(xué)，我們可以利用其較強(qiáng)的表現(xiàn)力，在明確教學(xué)重難點后作出合理的設(shè)計，輔助生動的影像資料，激發(fā)學(xué)生的思維意識，從而幫助學(xué)生更好的理解課文，解決學(xué)習(xí)的重難點，的教學(xué)輔助，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力與綜合的分析能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)能力的提升。
比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，如何引導(dǎo)學(xué)生感受這一自古以來就被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，如何讓學(xué)生感受那來潮時的雄偉壯觀景象，如何學(xué)會運用一些重點詞句，這些教學(xué)的重難點。利用多媒體觀看來潮影像，讓學(xué)生直接感受那樣的雄偉壯闊，而之后的部分再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、閱讀思考，教學(xué)效果會很好。
1.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
學(xué)生在觀看信息技術(shù)的內(nèi)容演示后，加上對于文字理解的敏感，頭腦中的印象豐富，彼此間能碰撞出思維的火花。學(xué)生的思維空間被拓展，學(xué)生的感受豐富，在教師的啟迪下，再進(jìn)行討論研究，探究意識與創(chuàng)新精神得到激發(fā)。
2 如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)
2.1 創(chuàng)設(shè)良好氛圍與情境，重視學(xué)生情感激發(fā)
語文閱讀教學(xué)是很有感染性質(zhì)的一個內(nèi)容，閱讀的篇目或優(yōu)美，如一股清泉滌蕩人們的心靈；或感動，如一束燦爛的陽光，溫暖人們的心靈；或暢快，如一首樂曲撥動人們的心理；或激昂，如萬馬奔騰，激蕩著人們的斗志。因此，信息技術(shù)的利用，就是要輔助教師把這些美妙的感覺展現(xiàn)出來，利用其聲情并茂、有聲有色的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化各具功能效果的感性材料或是立體影像、音樂表現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)出良好的氣氛與情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會去感受美、發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美[2]。
2.2 巧利用擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生知識積累
課堂教學(xué)的時間是有限的，但是有了信息技術(shù)的幫助，能很好地拓展信息容量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如《火燒云》一課，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示課文中描繪的不同形狀的、不同顏色的火燒云，讓學(xué)生感受到自然世界的神奇。直觀的展現(xiàn)會讓教師的語言表達(dá)更加流暢，提升學(xué)生理解課文的效率。而且課后教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些其他自然現(xiàn)象的收集，更好地實踐信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及與自然學(xué)科的整合工作。
2.3 正確處理好人機(jī)關(guān)系，保證教學(xué)的獨立性
教師是課堂的主導(dǎo)，無論制作的課件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教學(xué)能力與魅力的展現(xiàn)，不要成為課件的執(zhí)行者。作為閱讀教學(xué)的主講者，教師要始終保持教學(xué)的獨立性，處理好與信息技術(shù)設(shè)備或是軟件工具的關(guān)系。比如《戈壁灘上的白楊樹》一課，教師的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對建設(shè)者建設(shè)新疆艱苦創(chuàng)業(yè)的情感敬佩上，要放在新疆發(fā)生翻天覆地的喜悅感動上，這時就需要多媒體等技術(shù)工具暫時退場，教師的情感激發(fā)才應(yīng)該是主角[3]。
2.4 注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，建立積極互動模式
應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，會容易讓“人機(jī)交流”更加密切，卻忽視了教學(xué)中的主體也就是學(xué)生的接受能力與心理變化。信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的增長，教師對此一定要有清楚的認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中多觀察學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)，從而對教學(xué)工作做出規(guī)劃。教師要開展情感教學(xué)，與學(xué)生建立積極的互動模式，讓學(xué)生喜歡上自己，感受自己的人格魅力，喜歡上學(xué)習(xí)，從而更好地參與到教學(xué)中來。
3 應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)需注意的問題
3.1 運用信息技術(shù)要科學(xué)合理，不可誤用和濫用
任何事物都有兩面性，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有著很多優(yōu)勢，但也不是萬能的。教師不能過度依賴它，認(rèn)為所有的閱讀教學(xué)都需要應(yīng)用信息技術(shù)，不使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果一定是不好的。一些教師無論是什么教學(xué)內(nèi)容，都要做很多的網(wǎng)絡(luò)搜索、課件制作，時間花費很多，但是對教學(xué)內(nèi)容本身卻沒有深入的研究。課上的重點也都是課件的欣賞，雖然拓展了學(xué)生的視野，但就閱讀課而言，細(xì)細(xì)的品讀或是朗朗的誦讀、情感的理解等被忽略。正是對信息技術(shù)的誤用和濫用造成了教學(xué)工作的主次不分和本末倒置[4]。
3.2 教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有十足的了解。因此，課前的備課環(huán)節(jié)是十分重要的。初中語文課程較為緊湊，教師的時間有限，如果每天在信息技術(shù)應(yīng)用的技能上花費太多的時間，就會影響教學(xué)的其他方面。因此，教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升，可以利用寒暑假接觸最新教學(xué)信息技術(shù)工具，加強(qiáng)聯(lián)系，從而為學(xué)期課程做好充足的準(zhǔn)備。
綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有諸多的積極影響，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升帶來很大的幫助，和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。可以說小學(xué)語文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下煥發(fā)了無限活力，因此一定要重視樹立正確的認(rèn)識理念、應(yīng)用意識，積極發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)，從而更好地豐富課堂內(nèi)容、活化教學(xué)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語文閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在信息技術(shù)營造的豐富多彩的學(xué)習(xí)世界中盡情地享受學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻(xiàn)
[1]許小路.運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].考試周刊，2010（10）：57-58.
小學(xué)階段正處于寫作教學(xué)的初期，是今后寫作能力重要基礎(chǔ)的奠定時期，對于學(xué)生今后的寫作水平與能力有著重要意義，語文教師加強(qiáng)對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生提高升學(xué)考試成績，同時還對加強(qiáng)學(xué)生對于社會人才需求的適應(yīng)能力有著重要作用。所以，小學(xué)語文教師當(dāng)加強(qiáng)對于小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，這就要求相關(guān)教師對當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從多角度入手提高學(xué)生的寫作水平與能力，為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的寫作現(xiàn)狀
寫作對于小學(xué)語文階段的課程學(xué)習(xí)來說是十分重要的，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，相比以往的寫作能力來說已經(jīng)取得較大的進(jìn)步，但是依舊存在一定的問題。在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，大部分小學(xué)生依舊在文字組織能力方面有待提高，同時在日常寫作過程中，難以在短時間內(nèi)進(jìn)行文章構(gòu)思，寫作結(jié)構(gòu)與形式存在問題，同時還不具備生動的敘事與表達(dá)能力。面對以上的現(xiàn)狀與問題，大多數(shù)小學(xué)生都容易產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而對寫作訓(xùn)練存在懈怠，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到有效提高。所以，加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣以及寫作能力的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要了。
二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的相應(yīng)措施
（一）根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)方案的制訂
要實現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的提高，教師要根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平與情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的制定。首先，教師要對班級的整體寫作水平以及班級內(nèi)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了解，要做到這一點，教師可以通過情景活動的設(shè)計或者寫作訓(xùn)練的方式，在學(xué)生表達(dá)的過程中掌握學(xué)生的寫作能力。例如，在語文課程中《永遠(yuǎn)的童年》的寫作訓(xùn)練單元教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的童年趣事寫作。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先就各自的童年趣事進(jìn)行班級交流，在這種口頭作文表述過程中，教師可以很直觀地了解到學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力的綜合水平。之后，就可以就班級整體寫作水平以及個人寫作能力進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案的制訂。
（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，多角度強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力
在實際教學(xué)中，教師要從多角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，全面強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。首先，針對小學(xué)語文教材中的不同內(nèi)容，將學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，在進(jìn)行課文教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練時，教師可以通過對課文以及閱讀文章中的寫作思路以及文章結(jié)構(gòu)與形式的講解，加強(qiáng)學(xué)生對于寫作方法的理解。例如，在教學(xué)《火燒云》時，這篇課文是典型的寫景文章，教師可以在講解過程中對文章的寫作結(jié)構(gòu)以及技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握寫景類文章的寫作方法。除此之外，教師還可以通過多種教學(xué)活動進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行科技文寫作訓(xùn)練時，教師可以通過故事填空的方法激發(fā)學(xué)生的想象能力與寫作興趣，教師首先提出“未來的機(jī)器人可以做飯。”然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，未來機(jī)器人的功能與作用。并讓學(xué)生進(jìn)行《未來機(jī)器人》的寫作訓(xùn)練，在短小的作文寫作后進(jìn)行小組內(nèi)文章分享與交流，通過這樣的方法可以有效提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評價與修改
要實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的上升，首先要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)寫作問題并積極進(jìn)行改正的能力，讓學(xué)生不僅可以完成寫作還能實現(xiàn)寫作水平的上升。在這里，教師可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的重要作用，例如在進(jìn)行敘事文《我的好朋友》的寫作訓(xùn)練中，在學(xué)生完成寫作之后，教師進(jìn)行分組，并選擇寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長進(jìn)行評改工作的組織。將小組內(nèi)的作文練習(xí)交換評改，找出文章中的錯別字、錯別句式以及錯誤結(jié)構(gòu)，并填寫相應(yīng)的改正建議以及總體文章評價。并且各個學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在小組內(nèi)就自身寫作經(jīng)驗進(jìn)行交流，提出自身不足以及改正措施，并就《我的好朋友》這篇習(xí)作陳述自身的寫作技巧以及值得借鑒的地方，進(jìn)行組內(nèi)交流與學(xué)習(xí)。在不斷強(qiáng)化自身寫作能力的同時，實現(xiàn)小組內(nèi)成員寫作能力的共同進(jìn)步。
