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時(shí)間：2022-02-22 05:00:27
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當(dāng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，世界政治地位越高，英語(yǔ)作為使用國(guó)家最多的世界通用語(yǔ)言也越來(lái)越在我國(guó)受到重視。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在孩子小的時(shí)候是最為適合的，而孩子卻對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)方法，所以指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人就尤為重要，這不止關(guān)系到一個(gè)普通孩子的未來(lái)，更與國(guó)家的將來(lái)息息相關(guān)。那么，究竟如何讓剛從學(xué)校出來(lái)的英語(yǔ)教師更快更好地成長(zhǎng)起來(lái)呢？通過(guò)這些年的教育實(shí)踐，我們做了以下幾個(gè)方面的嘗試。
一、樹(shù)立信心，堅(jiān)守職業(yè)道德
人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)自己的意志。辯證唯物主義告訴我們：“內(nèi)因是事物發(fā)生質(zhì)變的根本因素?！惫湃艘苍f(shuō)：“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！彼耘囵B(yǎng)年輕的英語(yǔ)老師，首先就要培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和尊重，對(duì)課堂的喜愛(ài)，對(duì)自己的信心。成長(zhǎng)路上，總會(huì)遇到什么困難，而我們要做的就是在我們的年輕教師遇到困難時(shí)給他們一個(gè)可靠的后背，讓他們毫無(wú)所懼，以勢(shì)不可擋的勇氣和力量走在教學(xué)路上。熱愛(ài)教育的老師，尤其是熱愛(ài)英語(yǔ)教育的英語(yǔ)老師是難能可貴的，因?yàn)楫吘箤W(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境在我們這個(gè)少數(shù)民族的鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)在太缺少了，孩子基本上只靠課堂上的40分鐘來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，到了下一課時(shí)，我們的英語(yǔ)老師就總會(huì)有很強(qiáng)的挫折感――上一堂課又白費(fèi)了。但是我們堅(jiān)信只要我們的年輕英語(yǔ)教師不放棄，那么少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校的英語(yǔ)教育就不會(huì)陷入低谷，只要堅(jiān)守課堂，英語(yǔ)教育也會(huì)綻放燦爛花朵。
二、落實(shí)校本研修，促教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師的專業(yè)成長(zhǎng)是以學(xué)校發(fā)展為基礎(chǔ)、我們的研修立足于校本，基于課堂，讓青年英語(yǔ)教師在自我歷練的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴互助，在案例討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，以課例為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師在行動(dòng)中接受教育，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。校本研修是幫助青年英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)極好的研修活動(dòng)。因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校情況不盡相同，所以它是以各個(gè)學(xué)校不同的理念為土壤，以學(xué)生發(fā)展的需要為指導(dǎo)方向，進(jìn)行深入而實(shí)用的研修。在校本研修方面我們做了以下嘗試：
1.集集體之智慧，成有效之課堂。每周我校都為青年教師留出時(shí)間進(jìn)行集體備課。在集體備課中，學(xué)校采用定人、定時(shí)間、定地點(diǎn)的方法，凝聚教師的集體智慧。
2.推門聽(tīng)課。我校采取集體備課組固定聽(tīng)課和學(xué)校行政隨機(jī)聽(tīng)課相結(jié)合的方式進(jìn)行推門聽(tīng)課，讓青年教師聽(tīng)別人的課，說(shuō)別人的課，看別人的課，想自己的課，改進(jìn)自己的課，開(kāi)放自己的課，診斷式聽(tīng)課，提升自己的課。有效地促進(jìn)了教師的課前準(zhǔn)備工作。
3.與兄弟學(xué)校聯(lián)合教研。通過(guò)與對(duì)口幫扶學(xué)校青片小學(xué)、塔水一小、安昌小學(xué)、永昌小學(xué)等學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)、管理等活動(dòng)，拓展了青年英語(yǔ)教師的視野，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
4.積極主動(dòng)承辦和開(kāi)展各種賽課活動(dòng)，給英語(yǔ)教師更多的展示平臺(tái)。
（1）新教師見(jiàn)面課。每一堂新教師見(jiàn)面課，總讓我們看到一個(gè)閃爍著熱情的生命，青年英語(yǔ)教育同仁，在這里盡顯他們初到的光芒，讓我們對(duì)他們有了更深入的認(rèn)識(shí)，為以后的進(jìn)一步培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
（2）“青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)大比武活動(dòng)”。為青年英語(yǔ)教師找一位經(jīng)驗(yàn)豐富的師父。通過(guò)開(kāi)展師父上示范課，徒弟上匯報(bào)課等活動(dòng)，有效地加快了青年英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)，縮短了他們的成長(zhǎng)周期。并且在每學(xué)期都要舉行“青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)大比武賽課”活動(dòng)，既展示師徒結(jié)對(duì)所取得的進(jìn)步，又為全體教職員工的交流搭建了平臺(tái)。
（3）承擔(dān)片區(qū)英語(yǔ)骨干教師賽（初賽）課活動(dòng)。將縣內(nèi)的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓我校教師更多地參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，在這些活動(dòng)中汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向優(yōu)秀的教者學(xué)習(xí)，自己也會(huì)不斷優(yōu)秀的。
5.積極參加市級(jí)、縣級(jí)的賽課活動(dòng)，將優(yōu)秀教師“推出去”。我校抓住一切賽課機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)將優(yōu)秀教師“推出去”參賽，給不同的教師搭建不同的展示平臺(tái)，無(wú)論是市級(jí)比賽還是縣級(jí)比賽都認(rèn)真面對(duì)，積極準(zhǔn)備，推選出優(yōu)秀人才參加活動(dòng)。既增加了優(yōu)秀教師的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校打造了知名度。調(diào)入學(xué)校不到兩年的青年英語(yǔ)教師劉冬在綿陽(yáng)市首屆“文軒教育杯”交互式電子白板優(yōu)質(zhì)課比賽決賽中獲小學(xué)英語(yǔ)組“三等獎(jiǎng)”。
三、提倡讀書學(xué)習(xí)，提升自身內(nèi)涵
一、引言
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要與校本研修相結(jié)合，要求各級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要走進(jìn)中小學(xué)，與教師共同研究解決新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑和疑難問(wèn)題。
[1]校本學(xué)習(xí)是一種全員式、全程式和全面式的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學(xué)校。因此作為具有很高的靈活度和實(shí)用性場(chǎng)所，它對(duì)于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推進(jìn)課程改革具有重要作用，被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓(xùn)中由于教師多數(shù)未接受過(guò)專門的理論訓(xùn)練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者專家，很多并非教師出身，對(duì)當(dāng)前的新課程教學(xué)課堂缺乏深刻的認(rèn)識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此從近年校本培訓(xùn)內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓(xùn)并不能令人滿意，英語(yǔ)教師對(duì)此也很反感。通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查及課堂聽(tīng)課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多年各種培訓(xùn)，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)基本功和外語(yǔ)教學(xué)理論依舊欠缺，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)教師的自身專業(yè)沒(méi)有得到提升。
二.校本下英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其必然性
1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義
校本培訓(xùn)最早在中小學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用開(kāi)始于20世紀(jì)80年代的歐美學(xué)校教學(xué)改革中。20世紀(jì)末在我國(guó)開(kāi)始借鑒并學(xué)習(xí)。它是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，由校內(nèi)教師或邀請(qǐng)部分校外教師一起組成研修小組，通過(guò)診斷、研討等方式解決教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓(xùn)模式。[3]通常情況下，校本培訓(xùn)主要是由單個(gè)學(xué)校獨(dú)立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓(xùn)，僅只征對(duì)教育學(xué)等教學(xué)理念展開(kāi)，很難提高英語(yǔ)專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是由同一區(qū)域的多所學(xué)校為校本培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，通過(guò)診斷、研討等方式來(lái)解決教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓(xùn)模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)；同時(shí)能把本地區(qū)的同一學(xué)科教師聯(lián)系起來(lái)，建立學(xué)習(xí)共同體，提高整體英語(yǔ)水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。
2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術(shù)，經(jīng)驗(yàn)，并以共同目標(biāo)為紐帶把同一教師聯(lián)結(jié)在一起互相交流共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school： community of learning）報(bào)告。在報(bào)告中，他提出在學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體是有效進(jìn)行學(xué)校教育最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。并且他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，其成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。美國(guó)西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室（Southwest Educational Development Laboratory）關(guān)于在學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一項(xiàng)目，進(jìn)行了為期九年的實(shí)驗(yàn)研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評(píng)估學(xué)習(xí)共同體，以及如何通過(guò)創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革、提高教學(xué)質(zhì)量。[5]自此校本下教師學(xué)習(xí)共同體研究在國(guó)內(nèi)外取得一定的成果，無(wú)論是理論上的探討與解析還是實(shí)踐上運(yùn)作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體是一種教師個(gè)人的、自覺(jué)的、自愿的行為，將學(xué)習(xí)共同體的自主性放到了首位。從當(dāng)前學(xué)校及教師的實(shí)際情況看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師參與教師學(xué)習(xí)共同體的自覺(jué)性和自愿性，會(huì)將參與教師的數(shù)量局限在一個(gè)比較小的范圍內(nèi)，無(wú)助于整個(gè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體必須要根據(jù)當(dāng)前教師的實(shí)際情況，讓各區(qū)域，學(xué)校適度地參與和引導(dǎo)，讓更多的英語(yǔ)教師在教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢(shì)下建立“多校聯(lián)培”的學(xué)習(xí)共同體就能提高教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高整體教學(xué)水平。
教師對(duì)校本教研的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語(yǔ)教師認(rèn)為平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，備課、撰寫教案、批改作業(yè)、應(yīng)付各項(xiàng)檢查等，往往沒(méi)有時(shí)間和精力反思教學(xué)、參與課題研究、投入校本教研活動(dòng)等；也有些英語(yǔ)教師認(rèn)為校本教研對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒(méi)能從主觀上重視校本教研。
2.校本教研“供需”不對(duì)口
不管學(xué)校開(kāi)展哪種形式的校本教研活動(dòng)，其目標(biāo)都應(yīng)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但從校本教研的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，校本教研活動(dòng)并沒(méi)有迎合教師真正的需求。學(xué)校英語(yǔ)教研組開(kāi)展校本教研活動(dòng)之前，沒(méi)有充分地對(duì)教師的校本教研需求進(jìn)行調(diào)研，沒(méi)能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來(lái)規(guī)劃針對(duì)性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關(guān)注的是對(duì)校本研修活動(dòng)的參與度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作類的校本教研活動(dòng)少，任務(wù)部署類的校本教研活動(dòng)多。大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教研組開(kāi)展的校本教研活動(dòng)中，缺乏可以促進(jìn)教師合作的教研活動(dòng)，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更多的是邀請(qǐng)專家、學(xué)者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學(xué)者擬定，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。還有一些校本研修活動(dòng)為了迎合地市級(jí)課題需求，強(qiáng)制性地將課題任務(wù)部署給教師，這都難以達(dá)成校本教研應(yīng)有的效果。
4.校本教研評(píng)價(jià)不到位
當(dāng)下，對(duì)學(xué)科教研組的評(píng)價(jià)都會(huì)與教研成果結(jié)合在一起，然而并不是所有學(xué)校都會(huì)專門針對(duì)校本教研進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)。此外，評(píng)價(jià)方式重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，忽視教師的日常教研投入。這樣的導(dǎo)向會(huì)造成教師重視公開(kāi)課，輕視家常課；重視學(xué)科成績(jī)，輕視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結(jié)果，忽視科研過(guò)程的勢(shì)態(tài)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于校本教研的評(píng)價(jià)缺乏制度建設(shè)，校本教研的過(guò)程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無(wú)法很好地體現(xiàn)對(duì)教師參與度、研究問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的激勵(lì)評(píng)價(jià)，缺乏發(fā)展性的評(píng)價(jià)。
二、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該走向哪里？
目的地一：反思性校本培訓(xùn)模式
反思性培訓(xùn)是指通過(guò)校本培訓(xùn)課程的實(shí)施，指導(dǎo)教師針對(duì)薄弱的語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，用以指導(dǎo)后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐。在后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再通過(guò)校本培訓(xùn)模式幫助教師強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言能力，循環(huán)往復(fù)，不斷促進(jìn)。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)主題式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等，開(kāi)展互助型教研。以課例分析、教學(xué)專題研討為載體，以個(gè)體反思、專家引領(lǐng)、同伴互助為途徑，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學(xué)的習(xí)慣、改進(jìn)反思教學(xué)的策略，最大限度地促進(jìn)教師個(gè)體的反思，實(shí)現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進(jìn)教研組的整體教學(xué)技能的提升。
1.主題式教研。
主題式教研是指圍繞一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行集中、深度的研修，可跨時(shí)半個(gè)至一個(gè)學(xué)期。
聚焦問(wèn)題通過(guò)小組或整個(gè)教研組的教研形式開(kāi)展。無(wú)論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實(shí)施。實(shí)施步驟可以分為：研討立題、實(shí)驗(yàn)矯正、匯總提煉。教師對(duì)教學(xué)中比較困惑的教學(xué)專題或難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問(wèn)題作為某個(gè)階段教學(xué)研討的主題，根據(jù)該研討主題進(jìn)行有組織、有規(guī)劃的理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)程性反思，并運(yùn)用反思結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，繼而針對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行匯總，提煉出針對(duì)該主題教學(xué)的方法與策略。
2.網(wǎng)絡(luò)式教研。
網(wǎng)絡(luò)式教研是打破時(shí)間與空間的界限，使研修活動(dòng)成為隨時(shí)隨地都能按需進(jìn)行的非固定式的教研形式。
網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進(jìn)的教研信息，一線教師也可以即時(shí)進(jìn)行互動(dòng)教研，問(wèn)“需”于教師，問(wèn)“求”于教研部門。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)有QQ群組、網(wǎng)絡(luò)論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號(hào)等，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以推送教研信息、教學(xué)策略、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學(xué)疑難問(wèn)題，教師之間進(jìn)行教研互動(dòng)討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)式交流，為教師提供了靈活與機(jī)動(dòng)的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)和交流。
目的地三：規(guī)范制度化的校本教
研評(píng)價(jià)模式
規(guī)范制度化的校本教研評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、實(shí)施過(guò)程、教研成果，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：
建立規(guī)范制度化的評(píng)價(jià)辦法，其目的是通過(guò)考核手段來(lái)促進(jìn)校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體，教師參與評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性直接決定了校本教研評(píng)價(jià)的深度和廣度。建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本教研考評(píng)制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究、評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性，從而有效地促進(jìn)校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。
三、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平臺(tái)
建立合理完善的校本教研制度是開(kāi)展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，營(yíng)造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。
1.實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。
為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，確定教研組長(zhǎng)為校本教研活動(dòng)的第一負(fù)責(zé)人。圍繞每學(xué)期的校本教研活動(dòng)，教研組應(yīng)做到有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施與反思。同時(shí)，設(shè)立由全體組員共同實(shí)施的管理模式，創(chuàng)建把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的教研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應(yīng)有的成效。
2.建立集體備課制度。
為使教師能資源共享，提高教學(xué)的質(zhì)量，教研組應(yīng)有規(guī)定的集體備課的時(shí)間段，以備課組為單位進(jìn)行集體備課活動(dòng)，并在教研組內(nèi)開(kāi)展相關(guān)專題研討。教師之間對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，提出教學(xué)建議，力求使教學(xué)設(shè)計(jì)更完善、更科學(xué)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施、總結(jié)、反思，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最佳設(shè)計(jì)。
策略二：同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校本教研機(jī)制
同伴互助指在兩個(gè)及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)的自我提升，相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)施校本教研強(qiáng)調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學(xué)思想、模式、方法的交流，彌補(bǔ)教師個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、師資隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)。同伴互助有以下形式：
1.沙龍會(huì)談。
在校本教研中，教研組通過(guò)組織教學(xué)沙龍活動(dòng)，促使教師深度會(huì)談，就教學(xué)中存在的問(wèn)題與同事進(jìn)行深層次研討，實(shí)現(xiàn)教研經(jīng)驗(yàn)的共享。教師可以暢談教學(xué)教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。每次沙龍時(shí)，教研組確定活動(dòng)主題，教研組成員就平時(shí)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行研討。
2.一課多研。
為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組可以通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展一課多研：自我設(shè)計(jì)實(shí)踐――同伴互助提升――反思加工實(shí)踐。（見(jiàn)圖3）由一名教師獨(dú)立備課、上課，教研組成員聽(tīng)課、評(píng)課，針對(duì)課堂教學(xué)中的不足提出相關(guān)的教學(xué)意見(jiàn)，授課教師反思、總結(jié)后，改進(jìn)教學(xué)方式與環(huán)節(jié)，再次進(jìn)行課堂展示，教研組成員再次聽(tīng)課、評(píng)課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，以聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)反思為主要途徑，能夠切實(shí)提高教師個(gè)人素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教研活動(dòng)的有效性。
策略三：專家輻射，提升校本教研水平
在校本教研活動(dòng)中，專家指導(dǎo)的形式有教學(xué)理論講座、教學(xué)專業(yè)座談、學(xué)術(shù)專題研討等。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，邀請(qǐng)專家開(kāi)展與教學(xué)有關(guān)的報(bào)告、講座等是小學(xué)英語(yǔ)教師接受前沿教學(xué)資訊的有效形式。學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家引領(lǐng)課題論證與成果鑒定。對(duì)于課題相關(guān)主題的理論研究、申報(bào)、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動(dòng)，專家的分析、判斷、建議與引領(lǐng)能夠有效地推動(dòng)課題式教研活動(dòng)。此外，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等都是學(xué)校教育的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要支柱，學(xué)校除了充分發(fā)揮他們?cè)诒韭毠ぷ髦械闹匾饔猛?，還應(yīng)依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動(dòng)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。
策略四：網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬校本教研途徑
網(wǎng)絡(luò)教研突破了時(shí)間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計(jì)劃與安排，隨時(shí)隨地參與教研活動(dòng)；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以實(shí)現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開(kāi)展個(gè)性化教研活動(dòng)。
教師通過(guò)論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評(píng)課，一改以往教學(xué)研討中單純的即時(shí)性效應(yīng)，使教研組全體教師參與教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)過(guò)程，如教材分析、重難點(diǎn)處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后點(diǎn)評(píng)等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動(dòng)式課例分析的補(bǔ)充，能夠幫助教師實(shí)時(shí)地開(kāi)展互動(dòng)交流，促進(jìn)教師及時(shí)反思、總結(jié)教學(xué)心得，是培養(yǎng)教師形成教學(xué)反思習(xí)慣的良好途徑。
策略五：課題引領(lǐng)，推進(jìn)校本教研深度
學(xué)校以課題研究為突破口，大力推動(dòng)校本教研工作，激活英語(yǔ)傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，科研課題為依托，有效課堂為重點(diǎn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)”的教研特色，從知識(shí)理論的整體引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的搭建、個(gè)體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開(kāi)展的各項(xiàng)制度保障等多方面著手，將英語(yǔ)教學(xué)研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學(xué)校的科研工作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標(biāo)。教研組應(yīng)定時(shí)召開(kāi)課題研究專題會(huì)議，聘請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師做培訓(xùn)指導(dǎo)，保障課題研究順利開(kāi)展，推進(jìn)校本教研深入發(fā)展。
策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0005-02
隨著全國(guó)獨(dú)立學(xué)院的擴(kuò)招和壯大，各個(gè)學(xué)校都不斷招聘英語(yǔ)教師以滿足自身教學(xué)的需求。對(duì)英語(yǔ)教師的在崗培訓(xùn)也變得更加重要，而在獨(dú)立學(xué)院中，由于高級(jí)職稱教師的缺乏以及繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，類似培訓(xùn)很多都被省略了。新入職的英語(yǔ)教師在教學(xué)中自我摸索教學(xué)之路，有經(jīng)驗(yàn)的教師則憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展各式的課堂教學(xué)。在這樣的前提之下，校本的教師專業(yè)化發(fā)展就顯得尤為重要。
教師專業(yè)化發(fā)展的定義較多，但歸結(jié)起來(lái)可以指通過(guò)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，最終促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而教師專業(yè)化發(fā)展也是指人的發(fā)展。校本有“以學(xué)校為本，源于學(xué)校”之意。校本的教師專業(yè)化發(fā)展，指的是由學(xué)校教師發(fā)起的，依據(jù)具體的教育教學(xué)實(shí)際情況，為解決具體實(shí)踐中的問(wèn)題，在教師所在學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)方面的計(jì)劃或活動(dòng)。其目的是為了使教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，鍛煉并提高專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的職業(yè)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
在目前各種教師發(fā)展的途徑中，校本教師發(fā)展具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐性。依托不同載體，各個(gè)學(xué)校使用不同的方法和途徑，大力提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，最終達(dá)到教師可以不用走出去就能提升自我的目的。
一 教師專業(yè)化發(fā)展的重要性
對(duì)學(xué)校而言，教師專業(yè)化發(fā)展是教學(xué)改革的需要，且提高教師的教育教學(xué)水平也是評(píng)估該校辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括教師基本功的加強(qiáng)、教學(xué)理念的提升和教學(xué)科研能力的發(fā)展。在學(xué)校有計(jì)劃的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)科需求，更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
對(duì)教師個(gè)體而言，專業(yè)化發(fā)展意味著在快速變化的社會(huì)中，不斷更新已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收國(guó)內(nèi)外的最新教育教學(xué)知識(shí)。只有教師本身具有較高的專業(yè)水平與知識(shí)，才能引領(lǐng)課堂與學(xué)生。知識(shí)的不斷更新，要求教師在教學(xué)中能與時(shí)俱進(jìn)，從繁雜的信息中獲取有利于自身學(xué)習(xí)及教學(xué)的內(nèi)容，不斷構(gòu)建并內(nèi)化已有的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)生而言，教師知識(shí)的更新使得課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富而有吸引力。教師通過(guò)課堂將一些前沿的內(nèi)容知識(shí)傳授給學(xué)生，既能拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)也能幫助學(xué)生獲得新的知識(shí)。學(xué)生在教師的指引下，能開(kāi)拓自身的視野，也會(huì)注重培養(yǎng)自己的批判性思維能力。
二 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的困境
1.教學(xué)任務(wù)重
在獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展中，凸顯了教學(xué)任務(wù)重與教師嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。不同于母語(yǔ)的課程，英語(yǔ)教學(xué)要求教師既要精通母語(yǔ)，也要精通英語(yǔ)，同時(shí)在這兩者之間進(jìn)行自如轉(zhuǎn)換，這使得英語(yǔ)教師在備課時(shí)承受更大的壓力。面臨著每周16～20節(jié)課工作量不等的情況，教師除了備課、上課，幾乎沒(méi)有太多的時(shí)間與精力來(lái)發(fā)展自我。而在學(xué)校里，還會(huì)有一些行政工作分擔(dān)給教師，就使得原本不多的課余時(shí)間所剩無(wú)幾。
2.進(jìn)修機(jī)會(huì)少
獨(dú)立學(xué)院的教師的定位主要是教學(xué)型的，學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)上的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)科研上的。鑒于學(xué)校的教學(xué)安排與經(jīng)費(fèi)預(yù)算，教師去外地進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)要少許多。而且學(xué)校的英語(yǔ)教師人數(shù)較多，用輪流制選派進(jìn)修人員的方法也會(huì)限制著那些有進(jìn)修愿望的教師繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3.職業(yè)倦怠的普遍存在
教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)中，職業(yè)倦怠的發(fā)生概率是非常高的。對(duì)教師而言，每年不斷重復(fù)自己已經(jīng)上過(guò)的課程會(huì)使得教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，普遍存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象危害著教師的健康和學(xué)生的成長(zhǎng)，急需一些措施來(lái)緩解這一現(xiàn)狀。
三 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師校本專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.自我反思
教學(xué)反思，是指教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)進(jìn)行的批判性思考。其內(nèi)容包括：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，課堂的組織方式是否恰當(dāng)，課堂是否收到了預(yù)期的效果等。反思的方式有多種，可以將自己的課堂錄音進(jìn)行研究，找出能夠改進(jìn)的地方；也可以通過(guò)寫教學(xué)日志，記錄教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考具有可行性的解決方案。一個(gè)不善于反思而僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)的教師是享受不到提升自我的快樂(lè)的。
2.觀摩與同伴互助
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，邀請(qǐng)同伴來(lái)自己的課堂聽(tīng)課，同時(shí)也去聽(tīng)同伴的課程。通過(guò)觀察同伴的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中的不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，以促進(jìn)教師整體教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也可以借鑒其優(yōu)秀的部分，用于自己的課堂教學(xué)。通過(guò)建立教師之間的良好關(guān)系，開(kāi)展同伴互評(píng)互助，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作
在獨(dú)立學(xué)院中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一位英語(yǔ)教師承擔(dān)一整門課的情況，不論是在備課還是在課后思考上，都缺少一個(gè)交流的伙伴。各自為政的后果是導(dǎo)致教師不停地進(jìn)行自我摸索而茫然無(wú)果，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)顯得尤為重要。通過(guò)組建相同性質(zhì)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如語(yǔ)言技能的讀寫教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，組織教授同一年級(jí)學(xué)生的教師定期見(jiàn)面，每次議定一個(gè)具體的議題，共同探討解決方案。通過(guò)組建合理可行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將教師緊密聯(lián)系在一起，更好地促進(jìn)教師的發(fā)展。
4.擴(kuò)大校本研修專業(yè)閱讀的渠道
堅(jiān)持閱讀是教師獲得教學(xué)幸福感的一個(gè)重要方式。充分利用已有的校本研修資源，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前較容易得到的教師校本研修資料包括以下幾種：圖書館的書籍、優(yōu)秀教師的講課視頻、互聯(lián)網(wǎng)上的培訓(xùn)共享資源。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面的專業(yè)理論理解，觀摩優(yōu)秀教師的課堂，把眾多的信息與自己的教學(xué)結(jié)合，提升教師個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)教師自我發(fā)展。除了閱讀專業(yè)理論書籍外，教師還可以擴(kuò)大自己的閱讀范圍，閱讀一些其他學(xué)科的書籍，擴(kuò)大對(duì)比視野，增加閱讀的樂(lè)趣與提升自我修養(yǎng)。
5.加強(qiáng)科研參與意識(shí)
獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的科研要求相對(duì)要低一些，導(dǎo)致一些教師在課余放松了對(duì)自己參與科研的要求。如果一名教師不能把自己教學(xué)中碰到的問(wèn)題提升到一個(gè)科研的高度，那他在教學(xué)中就只能是暫時(shí)性地解決問(wèn)題，無(wú)法從一個(gè)理論高度來(lái)分析問(wèn)題的原因。而科研的主要目的是為解決教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題而提供服務(wù)的，通過(guò)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，以理論指導(dǎo)來(lái)引發(fā)改進(jìn)行動(dòng)。周而復(fù)始的教學(xué)過(guò)程也會(huì)消磨教師的教育激情，科研則是將教師帶到一條幸福教學(xué)之路的有效途徑。英語(yǔ)教師在平時(shí)整理教學(xué)中所碰到的問(wèn)題，如有機(jī)會(huì)參與課題研究時(shí)，可以成員的身份參與到課題組中，對(duì)課題問(wèn)題進(jìn)行科研分析，提出可行的解決方案。
四 結(jié)束語(yǔ)
教師作為教學(xué)工作的主體和學(xué)校的支柱力量，其自我發(fā)展是教育改革的趨勢(shì)。在教學(xué)和行政工作壓力的情況下，學(xué)校還會(huì)對(duì)教師的發(fā)展提出不同的要求。而對(duì)英語(yǔ)教師而言，依托校本資源，提升和發(fā)展個(gè)人的能力是具有可行性的。充分利用已有的教學(xué)和科研條件，通過(guò)自身的大量閱讀與反思，英語(yǔ)教師在學(xué)校也能得到較好的提升。依托現(xiàn)有校本資源固然是較好的途徑，但作為教師自己要樹(shù)立起堅(jiān)定的信念，以自我優(yōu)勢(shì)為資源，不斷提高自我的教育教學(xué)水平，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)
[1]Bailey，K.M.、Curtis，A.、Nunan，D. Pursuing Professional
Development：The Self as Source[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009
一、對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)
通過(guò)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是以學(xué)生為中心，不僅教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還要注意情感態(tài)度的教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人。
二、教學(xué)方法的改變
過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:
1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用小組合作方式，來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。
合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒(méi)有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間;給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。
3、利用學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)
這次感觸很深的是分層教學(xué)的理念，以前在課堂上對(duì)學(xué)生總是采用統(tǒng)一的要求，這樣對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生由于聽(tīng)不懂，便在課堂上做小動(dòng)作，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率很低，如果采用分層教學(xué)，那么每個(gè)學(xué)生都有自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)可以建立學(xué)生的信心，并且可以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處?，F(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是對(duì)于有些連英語(yǔ)的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有人知道教學(xué)的重難點(diǎn)，很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，所以我個(gè)人覺(jué)得課堂的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來(lái)安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。
總之本次培訓(xùn)活動(dòng)豐富多彩，內(nèi)容充實(shí)，效果較好。尤其是是專家們?cè)诰唧w的授課過(guò)程中，都是用現(xiàn)代教育的思想，站在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)真分析教材，從確定教學(xué)目標(biāo)入手，重點(diǎn)研討如何使用材料引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，難點(diǎn)放在選擇適應(yīng)探索活動(dòng)的教學(xué)方法上。整個(gè)活動(dòng)中我們最大的收獲就是學(xué)會(huì)了研究、學(xué)會(huì)了討論，特別是研討氣氛異常活躍，好多好的點(diǎn)子，在思維的碰撞過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，這次培訓(xùn)可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)上的一次盛會(huì)，大家相互探討、暢所欲言。因此這次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)大家今后的英語(yǔ)教學(xué)大有好處的，影響也是深遠(yuǎn)的!
初中英語(yǔ)研修心得范文2在全國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢(shì)下，本學(xué)期我努力工作，使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高和完善自己。本著實(shí)事求是、一分為二的原則，為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的個(gè)人研修情況做如下總結(jié)：
1、在業(yè)務(wù)方面：
樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。
4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。
5、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極閱讀對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物并作好讀書筆記，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。
7、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，我們必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
初中英語(yǔ)研修心得范文3轉(zhuǎn)眼間，校本研修即將結(jié)束，喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷完善自己，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：
一、思想表現(xiàn)
隨著新課程的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)對(duì)我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，就需要我們不斷地通過(guò)各種形式進(jìn)行有效研修，努力提升自己的業(yè)務(wù)與知識(shí)素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)需求。通過(guò)這次網(wǎng)上教師培訓(xùn)，我深入思考了我校初中英語(yǔ)教研組的校本研修活動(dòng)。根據(jù)我校教學(xué)工作計(jì)劃，本學(xué)期我們英語(yǔ)教研組將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的精神，規(guī)范教師教學(xué)行為為目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)常規(guī)驗(yàn)收為契機(jī)，完善和深化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提升教師教育教學(xué)技能，提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。以新課程理念為指導(dǎo)，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略，重點(diǎn)圍繞“課例研修”通過(guò)一系例的研修活動(dòng)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，力求英語(yǔ)閱讀教學(xué)既扎實(shí)有效，又開(kāi)拓創(chuàng)新，積極發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在校本研修期間，本人是以積極進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的，我相信任何的收獲都離不開(kāi)辛勤的付出，校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺(tái)，也是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量的平臺(tái)，只有在校本研修中認(rèn)真實(shí)踐從培訓(xùn)院學(xué)到的理論知識(shí)，我們的進(jìn)步才能與日俱增。
二、研修目標(biāo)與措施
開(kāi)展以“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施”為主題的校本研修活動(dòng)。并制訂本校英語(yǔ)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展以觀評(píng)課為主題的校本教研活動(dòng)。本學(xué)年我們計(jì)劃以個(gè)人觀評(píng)課、備課組集體觀評(píng)課，教研組集體觀評(píng)課等多種形式調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)生參與課堂教學(xué)與師生互動(dòng)，提高教師駕馭課堂的能力，達(dá)到課堂崗位練兵的實(shí)效性，提高教師專業(yè)化水平。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教育行動(dòng)研究，力求改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，努力去實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，輕負(fù)高效的教學(xué);促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教研組建設(shè)，增強(qiáng)教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”，開(kāi)展“區(qū)域協(xié)作研修活動(dòng)。為青年教師搭建平臺(tái)，讓她們?cè)诟鞣N活動(dòng)中鍛煉自己;讓她們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐和反思中快速提高。結(jié)合教研室和學(xué)校的其它工作安排，本學(xué)期有一些教師參加不同層次的培訓(xùn)、評(píng)比活動(dòng)。組內(nèi)應(yīng)落實(shí)專人進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。校本研修是集集體和個(gè)人的智慧的修行之旅，要做到帶動(dòng)一方的教育，一個(gè)人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達(dá)到一定的目的。
1、繼續(xù)貫徹上級(jí)關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)有關(guān)會(huì)議精神，通過(guò)政治學(xué)習(xí)組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步端正教職員工的工作態(tài)度和工作積極性，引導(dǎo)廣大教師正確對(duì)待苦樂(lè)觀、榮辱觀以及質(zhì)量關(guān)。以工會(huì)活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)陶師陶活動(dòng)，真正做到教書育人，為人師表，為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友。堅(jiān)決杜絕違背教師職業(yè)道德，有損教育和教師形象的現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即予教育，批評(píng)指正。
2、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革綱要，了解掌握當(dāng)前課程改革的任務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量;進(jìn)一步明確新時(shí)期教師發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，提高全體教師的認(rèn)識(shí)水平和理論水平。
3、以同軌學(xué)科為單位，組織備課組，開(kāi)展集體備課活動(dòng)，確立備課組教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制，進(jìn)一步完善備課組集體備課制度，同學(xué)科的教師要做到“一結(jié)合、兩發(fā)揮、三定、五統(tǒng)一”。集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合;充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢(shì);定時(shí)間、內(nèi)容、主講人;統(tǒng)一進(jìn)度、重難點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)、單元測(cè)試題和教學(xué)目標(biāo)。
4、認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，做到人人上教研課，人人、參與說(shuō)課評(píng)課。集體備課，同時(shí)開(kāi)展“一課例三討論”活動(dòng)，切實(shí)提高教研質(zhì)量。
5、交流個(gè)體學(xué)習(xí)感悟,包括理論學(xué)習(xí)體會(huì)自學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識(shí)，認(rèn)真研讀有關(guān)新課程教育理論，并認(rèn)真撰寫讀書筆記。
6、專業(yè)知識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，包括新課標(biāo)解讀、教材分析、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法、學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等內(nèi)容。
三、開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短
1)網(wǎng)上觀課、評(píng)課
孟津縣在網(wǎng)上提供優(yōu)質(zhì)課資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們積極參加學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)，毫無(wú)保留地上傳備課資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，與組內(nèi)同仁共享教學(xué)資源，在教學(xué)上互相幫助，共同提高。
2)校外聽(tīng)課、評(píng)課
學(xué)校經(jīng)常組織我們英語(yǔ)教師集體外出聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)介紹。
3)組內(nèi)聽(tīng)課、評(píng)課
每學(xué)年每位老師開(kāi)一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課，組內(nèi)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。
4)骨干教師展示課
校骨干教師每學(xué)期開(kāi)一次展示課，供組內(nèi)教師觀摩、研討。
四、以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣
“學(xué)而不思則罔”，要想做得更好，就必需培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺。我基本養(yǎng)成了“天天反思，月月總結(jié)”的習(xí)慣，每天上完課后，在備課本上做好簡(jiǎn)單的反思記錄，每月月底寫一個(gè)教學(xué)反思案例。我每上完一次公開(kāi)課，都會(huì)靜下心來(lái)對(duì)自己的課堂來(lái)一次深刻的反思，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)儲(chǔ)存。
五、個(gè)人發(fā)展
1)用心讀書，不斷學(xué)習(xí)。書是人類的精神食糧，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的能量，我深深體會(huì)到讀書能給我增添樂(lè)趣，能擴(kuò)大我的視野，能充實(shí)我的生活，能指引我的從教之路，因此，我在研修期間也用心品讀著一些教學(xué)專著，其中精讀的書有《愛(ài)的教育》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，劉良華的《教育自傳》，并寫了讀后感。
2)在研修的過(guò)程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點(diǎn)筆墨把自己的觀點(diǎn)記錄下來(lái)也算是一項(xiàng)成果，我結(jié)合自己在校本研修實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，融合在培訓(xùn)院學(xué)得的理論知識(shí)和跟班學(xué)得的綜合知識(shí)，寫了兩篇研修論文，分別是《情景創(chuàng)設(shè)與有效教學(xué)》和《以校本研修為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴思考》。
3)為了記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程，我在研修過(guò)程中也認(rèn)真把自己的學(xué)習(xí)心得寫成博文上傳到博客上去，還用心去瀏覽別人的博客，對(duì)自己感興趣的話題和作品發(fā)表評(píng)論。
隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,學(xué)生的知識(shí)面和要求越來(lái)越寬,學(xué)習(xí)的方法也越來(lái)越多。這樣,對(duì)英語(yǔ)教師的要求也就越來(lái)越高。尤其是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,要求英語(yǔ)教師無(wú)論在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等方面都要接受新的挑戰(zhàn)。因此,英語(yǔ)教師要想在這些挑戰(zhàn)中立于不敗之地,就要努力做新型的現(xiàn)代英語(yǔ)教師。
所謂新型的現(xiàn)代英語(yǔ)教師就是不僅僅要擁有豐富的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、牢固的教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐技能,而且要具有刻苦的鉆研精神和務(wù)實(shí)的研究能力并進(jìn)行不斷的研究和探索,即,研究型教師。
英語(yǔ)教師不僅要了解并掌握Whomtoteach?Whattoteach?Howtoteach(用教材教還是教教材)?還要懂得Whytoteach?以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量之目的。只有這樣,才能更好地實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教學(xué)到關(guān)注學(xué)生的教育理念的轉(zhuǎn)化,也才能在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上,幫助和指導(dǎo)他們養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1英語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)研究現(xiàn)狀
我們分別對(duì)我市的15所初中(其中示范校10所,非示范校5所)進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)教師的教學(xué)和科研情況的調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。首先,調(diào)查了15所初中的英語(yǔ)教師的學(xué)歷情況。從這部分的調(diào)查結(jié)果得知:80%的教師的學(xué)歷是大學(xué)英語(yǔ)本科及相關(guān)專業(yè),20%以上的教師是?？萍跋嚓P(guān)專業(yè),這說(shuō)明大多數(shù)英語(yǔ)教師曾接受過(guò)正規(guī)大學(xué)教育,他們既具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ),又具備一定的教育實(shí)踐能力,更具備教學(xué)研究能力。但是,我們的調(diào)查結(jié)果是教師們的研究論文和出版的著作寥寥無(wú)幾,參加教改項(xiàng)目并結(jié)題的也不多。他們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的了解更不多,有部分教師對(duì)于自己的教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)還很模糊。個(gè)別教師甚至說(shuō)不清楚英語(yǔ)教學(xué)的目的到底是什么,有很多教師對(duì)于基本的教學(xué)理論知識(shí)尤為欠缺。有些教師甚至不了解“交際法”“認(rèn)知法”“聽(tīng)說(shuō)法”和“語(yǔ)法翻譯法”到底有什么區(qū)別。每課時(shí)講解的時(shí)間絕對(duì)多于學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間,仍然以“教”為中心而不是以“學(xué)”為中心。很多教師仍樂(lè)于照本宣科地使用教材,沒(méi)有將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例和媒介,更缺乏主動(dòng)思考和探索的精神。盡管多數(shù)教師業(yè)已樹(shù)立了科研意識(shí),迫切盼望提高自己的學(xué)術(shù)研究能力,但普遍認(rèn)為得不到有效的條件支持,在崗參培的方式也單一,等等。????從學(xué)生問(wèn)卷中也發(fā)現(xiàn)一些:初一學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課,但初二、三學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣卻在逐年下降。各校學(xué)生主動(dòng)向老師提問(wèn)題的僅占20%左右,初一和初三的近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為老師只鼓勵(lì)圍繞所學(xué)內(nèi)容提問(wèn),很少分析學(xué)生的問(wèn)題的歸因及解決問(wèn)題的方法等。教師經(jīng)常使用的輔助教學(xué)的手段僅有錄音機(jī),有的學(xué)校幾乎不用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。有些教師很少在作業(yè)本上寫評(píng)語(yǔ),超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示他們的教師“只改錯(cuò)誤,不寫評(píng)語(yǔ)”。考試的頻率很高,一個(gè)月搞一次考試在各年級(jí)都是普遍的。而且評(píng)價(jià)方式也很單一,主要是書面語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試。對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的分析我們得出結(jié)論:多數(shù)英語(yǔ)教師由于缺少對(duì)所教的學(xué)生和所從事的教學(xué)工作進(jìn)行研究,導(dǎo)致自身素質(zhì)不高,不僅研究成果少,更直接影響了教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2改革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師研究能力的提高
2.1教師的教學(xué)能力與研究能力慨說(shuō)
應(yīng)該說(shuō)教師的教學(xué)能力與研究能力是一對(duì)不可分離的孿生兄弟。你中有我,我中有你。教師的教學(xué)能力包括:
(1)制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃能力,即學(xué)習(xí)和深入理解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),把握讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求,理清讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的具體內(nèi)容,弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容,把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí),既循序漸進(jìn),又適當(dāng)重復(fù),增強(qiáng)訓(xùn)練效果。
(2)鉆研教材的能力,對(duì)英語(yǔ)教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu),范文特色,要研究得一清二楚,并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性使用教材。
(3)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的,確定教學(xué)重點(diǎn),然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序,確定先教什么,后教什么,并選擇合適的教學(xué)方法,搭起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。
(4)駕馭課堂的能力,包括組織能力和應(yīng)變能力,尤其是語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范,能對(duì)學(xué)生正確理解和使用目標(biāo)語(yǔ)起榜樣的作用,而且所用的語(yǔ)言要有激情,要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。
(5)處理作業(yè)的能力,學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量,它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問(wèn)題,促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱?處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤,應(yīng)重視作業(yè)的反饋?zhàn)饔?并認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。
2.2教師的教學(xué)研究能力包括:
(1)確定研究項(xiàng)目的能力。確定研究項(xiàng)目就是教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)端。項(xiàng)目一旦選定,研究的方向、研究的對(duì)象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被確定。英語(yǔ)教學(xué)研究的項(xiàng)目(目標(biāo)或課題)是指英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題,有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)。所謂普遍意義,是指教學(xué)中有規(guī)律性的、能解決某一層面的、反映某些本質(zhì)的現(xiàn)象;所謂特定問(wèn)題,是指目標(biāo)明確、討論的對(duì)象和范圍清晰。選擇研究的項(xiàng)目就是尋找研究英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的突破口,通過(guò)一個(gè)具體的問(wèn)題突破,逐步擴(kuò)展,逐步深入,以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律有越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)的目的。
(2)收集資料的能力。圍繞課題收集資料,力求范圍廣一點(diǎn),內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料,做摘記、筆記、卡片;二是開(kāi)展調(diào)查。既可以做問(wèn)卷調(diào)查,也可以開(kāi)座談會(huì)或者訪談。抓住典型,作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù),越具體,越典型,越有研究的價(jià)值。資料收集后將其排列梳理歸類,分清主次。
(3)撰寫教學(xué)研究論文的能力。英語(yǔ)教學(xué)研究論文是英語(yǔ)教學(xué)研究的結(jié)晶,撰寫時(shí)應(yīng)做到:論證以事實(shí)為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性,結(jié)構(gòu)完整并有層次。語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白,不含糊其辭并表達(dá)流暢。引用文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實(shí)驗(yàn)性的研究報(bào)告,即指開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告。
3校本研修是提高教師研究能力的必由之路
英語(yǔ)教學(xué)研究是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重,大多數(shù)教師勤于做(教學(xué))而疏于總結(jié)、積累和研究。平時(shí)幾乎把全部時(shí)間和精力都投入到了日常的教學(xué)和考試中,搞研究深感力不從心。他們往往把具體的常規(guī)教學(xué)(研)工作當(dāng)作研究活動(dòng),他們的科研多數(shù)還停留在總結(jié)平時(shí)的教學(xué)工作、教學(xué)情況匯報(bào)、綜合別人經(jīng)驗(yàn)、從別人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺等因素,教師進(jìn)修和再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,特別是對(duì)新課標(biāo)的不了解,教師的知識(shí)老化、觀念陳舊、教法古板,因此,“費(fèi)時(shí)較多,收效甚微”的現(xiàn)狀就在所難免。要從根本上達(dá)到讓學(xué)生和社會(huì)都滿意的目的,教師們除了要不斷更新知識(shí)和觀念外,校本研修是提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的必由之路!當(dāng)然,校本研修必然就要要求包括各級(jí)教育主管部門、教研部門和學(xué)校從實(shí)際出發(fā),采取一些切實(shí)可行的辦法實(shí)施繼續(xù)教育和教研培訓(xùn)。組織并鼓勵(lì)教師們參加多層次、多形式和多渠道的教學(xué)科研活動(dòng)和評(píng)比(競(jìng)賽)活動(dòng),如:觀摩課、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流(課)會(huì)、制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃、改編教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、處理作業(yè)等。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并教會(huì)他們以教學(xué)為突破口,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成教學(xué)成果促進(jìn)教學(xué)。
4研究學(xué)生的需要是教師發(fā)展研究能力的有效途徑
英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中,不但要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理因素,更要重視興趣培養(yǎng)。因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。興趣并不是天生的,而是后天培養(yǎng)的。影響興趣的因素當(dāng)然很多,教師的教學(xué)手段和服務(wù)于學(xué)生的方法是其中最重要,也是很關(guān)鍵的因素。幫助學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)的能力,獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,教師就必須在課堂活動(dòng)上下工夫。新課程要求我們教師的水平要體現(xiàn)在備課中、能力要發(fā)揮到課堂上,即我們要“抓在出現(xiàn)時(shí)、點(diǎn)在需要處;化在關(guān)鍵時(shí)、用在可用處?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)、需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。在課堂上,教師要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間,努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供解決問(wèn)題的思路和方法,而不應(yīng)該僅僅是圍繞所學(xué)內(nèi)容提問(wèn)題,或者所提問(wèn)題沒(méi)有擋次,或者以教代學(xué)。教師要時(shí)時(shí)研究學(xué)生并做到:課前指導(dǎo)不指令;課中參謀不代謀;課后到位不越位。否則,學(xué)生可能是知識(shí)學(xué)到了,創(chuàng)新能力卻失去了,教師的研究能力和水平更得不到有效的體現(xiàn)。
總之,研究學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能夠有飽滿的熱情、極大的興趣參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中去,在參與中得到樂(lè)趣和自身提高不僅是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的要求,更是我們教師發(fā)展、改善、提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的有效途徑!
參考文獻(xiàn)
何為“研修一體”?“研”是指對(duì)問(wèn)題的研究、探索?！靶蕖笔侵溉说乃刭|(zhì)得到了改善與提升。過(guò)去，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能主要在“修”，指向是“教師素質(zhì)提高”，但因在培訓(xùn)中失去對(duì)實(shí)踐問(wèn)題解決的有效辦法，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，使教師失去參與的積極性和主動(dòng)性。而教研部門卻側(cè)重于教學(xué)中的“問(wèn)題解決”，主要職能在“研”，但其教研活動(dòng)往往無(wú)法關(guān)注教師綜合素養(yǎng)，因此不能抓住問(wèn)題解決的根本，即通過(guò)教師素質(zhì)的提高來(lái)解決問(wèn)題?！敖處熕刭|(zhì)提高”與“問(wèn)題解決”的分離實(shí)際上就是“研修分離”，而這已不能適應(yīng)推進(jìn)新課程改革的需要，更不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。鑒于此，“研修一體”便應(yīng)運(yùn)而生。
“研修一體”就是通過(guò)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等項(xiàng)工作，將新的教育思想、新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹挠行Ы虒W(xué)行為，以提升教師的專業(yè)水平(知識(shí)、技能、素養(yǎng))，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研修模式，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合，更有利于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。
二、“研修—體”課程體系建設(shè)，滿足了教師專業(yè)發(fā)展多元化需求
1 分科、分年級(jí)的研修課程的構(gòu)建，確保了全體教師專業(yè)發(fā)展的基本需求
推行“研修一體”后，我們進(jìn)一步整合教研和師訓(xùn)力量，并將教師培訓(xùn)與教研指導(dǎo)相結(jié)合、課程設(shè)計(jì)與教研安排相統(tǒng)一，力求提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為廣大教師專業(yè)水平發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在對(duì)本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。
研修一體課程主要分為年級(jí)研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類。面向中學(xué)、小學(xué)全體教師的年級(jí)研修課程是以單元教學(xué)專題研究、課例研修、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究為主要內(nèi)容：學(xué)科研修課程是以各學(xué)科的教學(xué)基本技能培訓(xùn)、教學(xué)理念更新、學(xué)科思想方法等為主要內(nèi)容：跨學(xué)科綜合素養(yǎng)課程是以師德與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師研修方法、教育問(wèn)題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)(科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等)為主要內(nèi)容。
這三類課程經(jīng)過(guò)研修管理處、學(xué)科室、年級(jí)研修員的精心設(shè)計(jì)，穿插交錯(cuò)，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動(dòng)中，面對(duì)全區(qū)在職在任的中小學(xué)學(xué)科專任教師開(kāi)放。教師通過(guò)每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過(guò)考核，獲得學(xué)分。三類課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施中不斷成熟并形成特色，是學(xué)院引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎(chǔ)。
如我院小學(xué)部近3年來(lái)一直致力于“研修一體”課程建設(shè)，經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：第一，設(shè)計(jì)研修一體的活動(dòng)；第二，研修活動(dòng)課程化；第三，研修課程規(guī)范化；第四，研修課程特色化。由此可見(jiàn)，我們的研修課程建設(shè)的精細(xì)化。
在區(qū)級(jí)研修活動(dòng)的引領(lǐng)下，我們充分發(fā)揮學(xué)校在研修一體中的作用，把研修活動(dòng)分出層次，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，形成一種立體延伸的研修模式。這樣安排可以解決教師的工學(xué)矛盾，使每一位教師都能成為研修的主動(dòng)參與者，從根本上推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。
2 開(kāi)發(fā)專項(xiàng)研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求
一是實(shí)行新教師入職研修，引領(lǐng)新教師快速進(jìn)入角色。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐反饋，我們?cè)O(shè)計(jì)了比較成熟并具有較強(qiáng)操作性的新教師入職研修課程，該課程包括區(qū)級(jí)人職通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)、學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)三類。區(qū)級(jí)入職通識(shí)培訓(xùn)形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法，以及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容：學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注新教師的實(shí)際教學(xué)水平和能力，由各學(xué)科研修員承擔(dān)：學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)是立足學(xué)校，關(guān)注課堂的實(shí)操性培訓(xùn)。學(xué)校要為每一位新人職教師配備有經(jīng)驗(yàn)的教師做引領(lǐng)，通過(guò)培訓(xùn)增加對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，更好地從新教師過(guò)渡到合格教師，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。
二是用高層次科研項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學(xué)研究能力。讓他們?cè)诟髯缘墓ぷ鲘徫簧习l(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領(lǐng)其他教師開(kāi)花、結(jié)果，我們啟動(dòng)了《西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程”骨干教師校本教學(xué)研究能力項(xiàng)目》。該項(xiàng)目委托北京師范大學(xué)教師教育研究中心設(shè)計(jì)實(shí)施，研修學(xué)院管理，累積已對(duì)西城區(qū)120名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)關(guān)注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的實(shí)際教學(xué)情況；同時(shí)，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領(lǐng)。
三是高水準(zhǔn)學(xué)科項(xiàng)目培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科骨干專業(yè)發(fā)展?！爸行W(xué)英語(yǔ)骨干教師提高培訓(xùn)項(xiàng)目”是為幫助我區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)闊視野、提升專業(yè)水平。加強(qiáng)英語(yǔ)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，并為滿足英語(yǔ)教師“缺乏語(yǔ)言交流環(huán)境，口語(yǔ)有退化趨勢(shì)，希望能創(chuàng)造口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)”需求而設(shè)計(jì)的。
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Secondary Vocational School English Teachers'
Studio Construction Analysis
CUI Xiaocui
（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）
Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.
Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction
1 英語(yǔ)教師工作室建設(shè)背景
隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，現(xiàn)代職教體系的建立，一部分教師搶得先機(jī)，脫穎而出，成為各級(jí)各類骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態(tài)中，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的“職業(yè)枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級(jí)講師”之后繼續(xù)提高發(fā)展的動(dòng)力和空間有限。類似的教師專業(yè)發(fā)展不均衡現(xiàn)象在每一所學(xué)校、每一個(gè)地區(qū)都或多或少地存在著，是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，它嚴(yán)重影響著教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程，也嚴(yán)重制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
尤其是英語(yǔ)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學(xué)校仍舊采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重地影響著中職英語(yǔ)教師的教學(xué)。而學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)使英語(yǔ)教師也無(wú)心主動(dòng)去提高自身專業(yè)能力和教學(xué)水平，長(zhǎng)此以往形成“惡性循環(huán)”。但目前的形勢(shì)要求我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)并努力改變現(xiàn)實(shí)。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們汲取各地名教師工作室經(jīng)驗(yàn)，以中職英語(yǔ)名師為依托，引領(lǐng)現(xiàn)代先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)方法，2012年9月筆者負(fù)責(zé)成立沈陽(yáng)市外事服務(wù)學(xué)校中職英語(yǔ)教師工作室。
2 英語(yǔ)教師工作室建設(shè)內(nèi)容
2.1 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立;專業(yè)知識(shí)的拓展與深化;專業(yè)能力的提高;自我的形成。
2.2 教師職業(yè)生涯發(fā)展周期
教師職業(yè)生涯發(fā)展周期從任教之日起直到退休離開(kāi)教學(xué)崗位這段時(shí)間內(nèi)，教師積極投身教育工作的過(guò)程。我們依據(jù)教師職業(yè)生涯過(guò)程歸納為以下五個(gè)時(shí)期。包括：入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和重估期、平靜和保守期、退休期。
2.3 英語(yǔ)教師工作室性質(zhì)
教師工作室可謂“教師發(fā)展共同體”。而關(guān)于“共同體”，最早德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯1887 年發(fā)表的《共同體與社會(huì)》?！肮餐w”在教育領(lǐng)域的研究探索源于20世紀(jì)杜威“雛形的社會(huì)”的學(xué)校概念。國(guó)內(nèi)外研究最有成效的當(dāng)是“學(xué)習(xí)共同體”。 教師工作室是一種學(xué)習(xí)型教師組織，是教師專業(yè)發(fā)展，反思成長(zhǎng)的平臺(tái)。
2.4 英語(yǔ)教師工作室組織形式與運(yùn)行機(jī)制
包括組織形式、運(yùn)作機(jī)制、文化特征、有效策略研究。我們將重點(diǎn)關(guān)注教師工作室的組織結(jié)構(gòu)和組織特征。具體體現(xiàn)：（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性;②專業(yè)影響的輻射性。（2）兩制：①專家引領(lǐng)的導(dǎo)師制;②研修活動(dòng)的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養(yǎng)方式的集約化。
2.5 英語(yǔ)教師工作室研修模式
（1）提供學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)自我發(fā)展。中職英語(yǔ)教師工作室是一種學(xué)習(xí)型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領(lǐng)銜人的指導(dǎo)下制定工作室成員成長(zhǎng)計(jì)劃，確立符合個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成共同的發(fā)展愿景。同時(shí)工作室把讀書、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專業(yè)素養(yǎng)。工作室成員除閱讀學(xué)習(xí)外，還通過(guò)各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽(tīng)專家講座，了解最前沿的教育教學(xué)理念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的新型教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，形成勤于學(xué)習(xí)，善于思考、勇于實(shí)踐的思想意識(shí)。
（2）搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰(zhàn)者，而是專業(yè)社群中的一員。每個(gè)人都是很好的教育資源，他們智慧互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)共享。名教師工作室的“作業(yè)制”和“會(huì)課制”有效地促進(jìn)教師之間分享專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)共同體。
“作業(yè)制”，針對(duì)工作室人員分散在各校區(qū)的情況，工作室堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合的原則，采用“作業(yè)制”的運(yùn)作方式，來(lái)提高每次集中活動(dòng)的效能。工作室集中活動(dòng)時(shí)布置研究“作業(yè)”，使每個(gè)成員帶著研究任務(wù)從事具體的、實(shí)實(shí)在在的研究活動(dòng)，再帶著完成的“作業(yè)”參加下次集中活動(dòng)。
“會(huì)課制”，課堂教學(xué)能力是教師專業(yè)水平最直觀的表現(xiàn)。工作室定期開(kāi)展課堂教學(xué)示范課、研究課、觀摩課、展示課的會(huì)課活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)員置身課堂教學(xué)研究，在不斷實(shí)踐、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷改進(jìn)中前進(jìn)，在學(xué)習(xí)和繼承主持名師精湛的教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，逐漸形成各自的教學(xué)風(fēng)格和特色。
（3）積淀教研文化，推動(dòng)反思成長(zhǎng)。工作室作為一個(gè)專業(yè)共同體，具有共同的價(jià)值取向，有濃厚的學(xué)習(xí)、研究的氛圍，形成了一種立足實(shí)踐、開(kāi)放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷超越自己，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。
無(wú)論是工作室領(lǐng)銜人還是工作室成員，都自覺(jué)充當(dāng)教育觀念的先知者、教育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和教育科研的實(shí)踐者。工作室領(lǐng)銜人更多是對(duì)自己成功的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，研究符合自己教學(xué)理念的理論，總結(jié)具有推廣意義的教學(xué)策略，形成獨(dú)具特色的教學(xué)流派。工作室成員則大多是通過(guò)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3 英語(yǔ)教師工作室建設(shè)成果
3.1 形成獨(dú)有的模式
經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)教師工作室實(shí)踐探索，我們歸納總結(jié)總結(jié)教師工作室的一些本質(zhì)屬性和組織特征，以利于中職英語(yǔ)教師工作室建設(shè)的推廣和實(shí)踐。
（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，除相對(duì)固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動(dòng)，是一種開(kāi)放的組織形式;②專業(yè)影響的輻射性，工作室領(lǐng)銜人充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展，工作室成員又影響、帶動(dòng)其所在學(xué)校的骨干教師參與研修活動(dòng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展;通過(guò)工作室開(kāi)放、互動(dòng)、合作的各種教研、培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)一大批骨干教師專業(yè)發(fā)展。
（2）兩制：①專家引領(lǐng)的導(dǎo)師制，以領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，還聘請(qǐng)知名教育專家、學(xué)科教研員、學(xué)科特級(jí)教師等為工作室顧問(wèn)，從理論到實(shí)踐，從教育專業(yè)到學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多層次、多方面的專家引領(lǐng);②研修活動(dòng)的合作制，借助網(wǎng)站、QQ群等交流平臺(tái)，導(dǎo)師、顧問(wèn)、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動(dòng)中互助合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。
（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領(lǐng)銜人為高級(jí)教師，市骨干教師，具有境外教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷，工作室成員也是市、校級(jí)優(yōu)秀骨干教師，有一定的專業(yè)影響力;通過(guò)工作室的研訓(xùn)活動(dòng)，把工作室成員培養(yǎng)成高一級(jí)的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開(kāi)展多種形式的研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)成長(zhǎng)規(guī)劃、專家講座、閱讀反思、合作教研、專題研究等多種途徑促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展;③培養(yǎng)方式的集約化，利用名教師的優(yōu)質(zhì)資源，把具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年骨干教師集中起來(lái)培養(yǎng)，變單一的、自然的名教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體的、合作的培養(yǎng)模式。
3.2 教師取得成績(jī)
（1）中職英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核評(píng)價(jià)模式及教材建設(shè)上有創(chuàng)新之處。（2）工作室的創(chuàng)建成為英語(yǔ)教師教科研能力的提高和中職英語(yǔ)教學(xué)改革提供平臺(tái)和陣地。大家對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的研究和大膽的嘗試，研發(fā)適合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的校本教材，開(kāi)展了形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。（3）兩年的實(shí)踐，我們培養(yǎng)出了沈陽(yáng)市骨干教師2人，學(xué)科帶頭人1人，全國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)教師說(shuō)課大賽金牌教師5人，在遼寧省內(nèi)金牌指導(dǎo)教師10余人，青年教師已成為學(xué)校的骨干力量承擔(dān)著教學(xué)與班主任的管理工作。
參考文獻(xiàn)
[1] 張晶晶.情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2014.
1．本學(xué)期高英語(yǔ)以新課程實(shí)驗(yàn)和研究為工作心，圍繞著如何開(kāi)展“有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)”這一主題，配合市新課程英語(yǔ)必修模塊3、4的動(dòng)員培訓(xùn)活動(dòng)，組織學(xué)科心組成員深入學(xué)校開(kāi)展新課程教學(xué)調(diào)研與教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，與一線教師一道學(xué)習(xí)、研究新課程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式等方面的變化，促使教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都能盡快地適應(yīng)新課程的需要。
2．繼續(xù)進(jìn)行農(nóng)村山區(qū)教學(xué)調(diào)研，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)工作，為完成我縣初英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。
3．摸清我縣能夠擔(dān)任教師專業(yè)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)工作的教師人數(shù)，建立縣級(jí)初英語(yǔ)研訓(xùn)隊(duì)伍人才庫(kù)，并開(kāi)展相應(yīng)的研訓(xùn)活動(dòng)，有效提高初英語(yǔ)教師的素質(zhì)。
4．組織好初英語(yǔ)課堂教學(xué)、初英語(yǔ)教學(xué)論文評(píng)比工作，通過(guò)評(píng)比，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)和水平。
二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法
1．通過(guò)新課程實(shí)驗(yàn)的集體調(diào)研和教學(xué)視導(dǎo)，幫助教師解決新課程實(shí)施的問(wèn)題；借助心組和骨干教師力量，初步形成一套較為科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方案和課型教學(xué)模式，為教師提供具有借鑒與學(xué)習(xí)價(jià)值的“樣本課”和“樣本卷”；并在此基礎(chǔ)上，利用校本教研制度與方法，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和知識(shí)構(gòu)建的引路人，有效養(yǎng)成學(xué)生的自主、合作、探究等良好的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2．通過(guò)集體調(diào)研、個(gè)人到學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研、師生訪談、教學(xué)研討會(huì)、組織專題研修班等形式，盡可能全面了解我縣初英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，以及時(shí)有效地提供理論幫助與技術(shù)支持，使老師們的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施更加合理有效。
一、分類組織 面向全員
課改初始階段，主要開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性?；诖?，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類，細(xì)分為名校長(zhǎng)工作室引領(lǐng)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個(gè)項(xiàng)目，其中初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級(jí)、單元直至課型。
（一）教育干部培訓(xùn)
一是對(duì)新任的164名小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問(wèn)效考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長(zhǎng)（名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長(zhǎng)跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個(gè)名校長(zhǎng)工作室，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長(zhǎng)論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺(tái)。
（二）教師培訓(xùn)
按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師主要開(kāi)展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級(jí)，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過(guò)專題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長(zhǎng)，然后教研組長(zhǎng)再輻射到其他教師。小學(xué)語(yǔ)文教師重在對(duì)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會(huì)開(kāi)展“英語(yǔ)口語(yǔ)坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)展以筆會(huì)為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。
二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)
我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個(gè)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。
實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長(zhǎng)―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。
行動(dòng)的第一步是， 47所課改核心校校長(zhǎng)齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時(shí)間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問(wèn)題，分組展開(kāi)深入研討，并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識(shí)，在校長(zhǎng)這個(gè)層面，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。
行動(dòng)的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問(wèn)題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂，通過(guò)自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專家講座與點(diǎn)評(píng)等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)高效課堂創(chuàng)建中的核心問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，同時(shí)通過(guò)制訂、完善與研討，對(duì)自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。
行動(dòng)的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級(jí)研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討，任務(wù)分工，針對(duì)所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過(guò)每天的課前互動(dòng)，課上聽(tīng)講交流，課后分組研討，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫(kù)；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開(kāi)展培訓(xùn)研修活動(dòng)，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開(kāi)，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。
三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)
教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認(rèn)識(shí)，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：
一是通過(guò)進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。
二是通過(guò)舉辦校長(zhǎng)、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。
三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。
1.行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
行動(dòng)學(xué)習(xí)是指一種特定的基于工作場(chǎng)所的專業(yè)發(fā)展模式，是由英國(guó)物理學(xué)家瑞文斯（Reg Revans）首創(chuàng)的，最早在英國(guó)的工業(yè)領(lǐng)域用于管理人才的培養(yǎng)，隨后開(kāi)始傳播到歐洲大陸以及世界上其他地區(qū)。瑞文斯指出，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組成員的相互幫助，解決工作中存在的實(shí)際問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)個(gè)體不僅要接受系統(tǒng)的程序化的知識(shí)，更應(yīng)該具備就具體工作提出問(wèn)題的能力。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程可用公式L=P+Q來(lái)表示。L指的是學(xué)習(xí)（Learning），P指程序性知識(shí)的獲得（Programmed Knowledge），Q指的是有洞察力的提問(wèn)（Questioning Insights）。瑞文斯認(rèn)為，傳授結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是現(xiàn)代教育和培訓(xùn)的主要方式，但在快速變革的社會(huì)中學(xué)習(xí)者還需要有創(chuàng)見(jiàn)性地提出問(wèn)題，只有這樣才能在決策時(shí)把問(wèn)題的許多復(fù)雜因素考慮進(jìn)去。因此，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和問(wèn)題詢問(wèn)的結(jié)合[3]。
繼瑞文斯之后，多位學(xué)者又進(jìn)一步發(fā)展了行動(dòng)學(xué)習(xí)理論。佩德勒（Mike Pedler）指出行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種組織中人員發(fā)展的方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)的要素包括參與者、問(wèn)題以及行動(dòng)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)者通過(guò)相互支持和質(zhì)疑取得進(jìn)步，行動(dòng)學(xué)習(xí)的成功主要依靠詢問(wèn)而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授[4]。英國(guó)學(xué)者麥吉爾和貝蒂（McGill & Beaty）將行動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組的成員將一個(gè)重要的問(wèn)題帶到小組，在其他成員的支持下解決問(wèn)題。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，參與者通過(guò)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，反思他們的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高[5]。類似的，英格里斯（Inglis）認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)就是人們組成學(xué)習(xí)小組尋找解決問(wèn)題的措施，在此過(guò)程中，個(gè)人和組織都得到了發(fā)展[6]。
總之，作為一種理念和方法系統(tǒng)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。簡(jiǎn)單而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、高度集中的小組學(xué)習(xí)過(guò)程，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員依靠互相幫助解決當(dāng)前面臨的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也從中獲得學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，是學(xué)習(xí)者試圖解決工作和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的持續(xù)行動(dòng)，以及對(duì)這些行動(dòng)所進(jìn)行的反思。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)進(jìn)行的體驗(yàn)和反思過(guò)程，其學(xué)習(xí)循環(huán)是：行動(dòng)反思改進(jìn)的計(jì)劃新的行動(dòng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心實(shí)體是學(xué)習(xí)小組，其過(guò)程主要包括觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和假設(shè)問(wèn)題的解決方案以及最終采取的解決問(wèn)題的行動(dòng)[7]。
2.行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
庫(kù)博（Kolb. D）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論是行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)是由四個(gè)階段構(gòu)成的，即具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐。具體經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在目前生活中的具體體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)反思，形成高于體驗(yàn)的、抽象的概念和理論；主動(dòng)實(shí)踐是學(xué)習(xí)者將抽象概念運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中去[8]。庫(kù)博認(rèn)為任何學(xué)習(xí)過(guò)程都要遵循“經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)首先來(lái)自于人們的經(jīng)驗(yàn)；下一步就是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，把“有限的經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行歸類、條理化；然后學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化和理論化；學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段是行動(dòng)，它是對(duì)已獲得知識(shí)的應(yīng)用和鞏固。如果在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)習(xí)循環(huán)又有了新的起點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)便又開(kāi)始了，人們的知識(shí)就是在這種不斷學(xué)習(xí)的循環(huán)中得以增長(zhǎng)的[9]。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論可以用下圖表示：
經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)對(duì)于教師學(xué)習(xí)的啟示在于，教師學(xué)習(xí)注重的是實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)，應(yīng)以教師的觀察和親身體驗(yàn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思產(chǎn)生新的理解和行動(dòng)，在問(wèn)題解決的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)。實(shí)際上，行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程正是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)的具體體現(xiàn)[10]。
二、行動(dòng)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)
英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為中心，校內(nèi)同事組成進(jìn)修小組，通過(guò)共同學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。隨著校本培訓(xùn)的發(fā)展，其模式也已不拘一格，趨向多元化，但其中都蘊(yùn)含行動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法可以有效提高其培訓(xùn)質(zhì)量，其意義有以下幾點(diǎn)。
1.行動(dòng)學(xué)習(xí)注重實(shí)際問(wèn)題的解決，有助于提高英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性
教師校本培訓(xùn)的最大特點(diǎn)就是培訓(xùn)內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系。教師作為成人學(xué)習(xí)者，其培訓(xùn)是以任務(wù)和問(wèn)題為中心，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的。行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，注重教師的教學(xué)實(shí)際需要，從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)。一方面加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，另一方面通過(guò)組織討論、交流尋找解決問(wèn)題的方案。這樣的方式既提高了校本培訓(xùn)的針對(duì)性，也增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性[11]。
2.行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的自我反思和探索，有利于英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)
教師學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，又是一種基于反思的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)是在探索和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題時(shí)獲得新的知識(shí)、掌握相關(guān)技能、轉(zhuǎn)變思想觀念的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師培訓(xùn)的過(guò)程就是一個(gè)反思能力養(yǎng)成與自我行為改進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)教師的知識(shí)體系中存在大量的實(shí)踐性知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于教師的有效教學(xué)至關(guān)重要。在校本行動(dòng)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、反思問(wèn)題、討論問(wèn)題從而轉(zhuǎn)變了自己的態(tài)度和認(rèn)知，能夠使教師的隱性知識(shí)顯性化，從而促使教師實(shí)踐智慧的形成。
3.行動(dòng)學(xué)習(xí)用于英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)有利于提升教師在學(xué)習(xí)中的主體地位
在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，教師往往是被動(dòng)的知識(shí)接受者，其主體地位被忽略，這也是導(dǎo)致培訓(xùn)效能低下的一個(gè)原因。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師首先要發(fā)現(xiàn)并提出工作中的疑難、困惑，要在學(xué)習(xí)小組中討論，并在此后的工作中實(shí)踐；或?qū)e人的教學(xué)問(wèn)題和困惑經(jīng)過(guò)反思提出自己的見(jiàn)解。這些活動(dòng)需要教師發(fā)揮自己的主體作用，并有高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度。這種培訓(xùn)方式使得參與教師以一種完全參與的主體性質(zhì)和積極負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的被動(dòng)性。
4.行動(dòng)學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主要方式，有利于培養(yǎng)英語(yǔ)教師的合作精神和溝通能力
行動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位，是一種群體學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師們互相提問(wèn)、互相質(zhì)疑、共同解決問(wèn)題。在此溝通與交流的過(guò)程中，教師們必須群策群力，為解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題而努力。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)方法而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)法更有利于培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。
5.行動(dòng)學(xué)習(xí)用于英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)可以促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展
教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)之一就是要促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師把教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶到學(xué)習(xí)小組，在小組成員的幫助之下找到解決問(wèn)題的方案，并付諸行動(dòng)。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，英語(yǔ)教師個(gè)人增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師所提出的問(wèn)題往往也是其他教師所共同面臨的問(wèn)題，也是整個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)所迫切需要解決的問(wèn)題。因此，基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)既解決實(shí)際問(wèn)題、改變教師個(gè)人的知識(shí)和能力體系，也促使整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)得以發(fā)展。
三、英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施
作為一種新的教師學(xué)習(xí)形式，行動(dòng)學(xué)習(xí)非常適合教師的校本培訓(xùn)和研修。具體來(lái)說(shuō)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法用于英語(yǔ)教師的校本培訓(xùn)有以下幾個(gè)實(shí)施步驟。
第一步：成立英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，小組成員數(shù)量以6~8人為宜，且應(yīng)考慮不同年齡、教齡、職稱教師的加入，也可適當(dāng)吸收少數(shù)其他學(xué)科教師的參與。第二步：每位教師就自己的教學(xué)實(shí)際提出需要解決的問(wèn)題，讓其他教師思考并幫助解決。第三步：小組定期舉行會(huì)議，針對(duì)大家共同的問(wèn)題展開(kāi)討論，尋求解決的方案。如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的難點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中的焦慮情緒等問(wèn)題，教師們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展討論。第四步：選定主持人，可邀請(qǐng)校外專家或小組成員擔(dān)任，也可由小組成員輪流擔(dān)任。其責(zé)任主要包括籌備會(huì)議、引導(dǎo)教師討論以及安排會(huì)議議程等。第五步：行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員之間討論解決問(wèn)題的方法，以期達(dá)成共識(shí)。第六步：拿出解決問(wèn)題的方案，由學(xué)員向大家匯報(bào)。此外，在將方案付諸實(shí)施的過(guò)程中教師們又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而開(kāi)始新的反思，開(kāi)展新一輪的行動(dòng)學(xué)習(xí)。
為保證培訓(xùn)效果，行動(dòng)學(xué)習(xí)用于英語(yǔ)教師的校本培訓(xùn)還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、重視及參與。對(duì)于校本教師培訓(xùn)而言，要求得到校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的支持。行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施于英語(yǔ)教師培訓(xùn)涉及到學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的很多真實(shí)而具體的問(wèn)題，而其中的有些問(wèn)題必須得到領(lǐng)導(dǎo)的重視和干預(yù)才可以得到解決[12]。因此，在運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)，學(xué)習(xí)小組應(yīng)努力爭(zhēng)取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，使他們了解行動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)成果的展示、對(duì)培訓(xùn)后續(xù)效果進(jìn)行考核等，從而推動(dòng)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
2.行動(dòng)學(xué)習(xí)要求參與教師提出教學(xué)中的疑難問(wèn)題，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)工作中多觀察、勤反思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那些不善于反思，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中臨時(shí)去尋找問(wèn)題的教師對(duì)問(wèn)題的思考往往是比較膚淺的，會(huì)降低學(xué)習(xí)的功效。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用于教師校本培訓(xùn)還需要營(yíng)造一種教師日常反思的習(xí)慣和氛圍。
3.行動(dòng)學(xué)習(xí)需要平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，參與教師要坦誠(chéng)自己在教學(xué)中的疑難和困惑并請(qǐng)求他人的幫助。這就要求教師具有突破自我“舒適地帶”，公開(kāi)自己“無(wú)知”和“無(wú)能”的素質(zhì)和勇氣。這種公開(kāi)有益于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。
4.行動(dòng)學(xué)習(xí)小組會(huì)議不是行動(dòng)學(xué)習(xí)的全部，而是行動(dòng)學(xué)習(xí)中的交流環(huán)節(jié)。會(huì)后，參與教師還要根據(jù)其他成員的意見(jiàn)和自己的反思在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證和探索。這一環(huán)節(jié)在行動(dòng)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因?yàn)橹挥袑?shí)踐才能去驗(yàn)證他人意見(jiàn)的準(zhǔn)確性，才能探索到解決自我實(shí)際問(wèn)題的最佳途徑。
5.最后需要強(qiáng)調(diào)的是，在英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)與其他的培訓(xùn)方式相輔相成，以便發(fā)揮其最佳的效果。
重視教師的在職培訓(xùn)目前已經(jīng)成為世界各國(guó)的共識(shí)，持久的、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)是教師在職學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。校本培訓(xùn)關(guān)注教師和學(xué)校所面臨的實(shí)際且具體的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。行動(dòng)學(xué)習(xí)是集問(wèn)題、反思、實(shí)踐和自主式學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)方式，在教師個(gè)體反思意識(shí)的形成、實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得以及教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建上有一定的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)可以有效提高教師學(xué)習(xí)的效果、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但其運(yùn)用成功與否取決于諸多因素，如教師的自我發(fā)展意識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)小組的同伴互助效果、小組專家引領(lǐng)的水平以及學(xué)校的管理與支持等方面。
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