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時間：2022-03-26 17:54:55
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中國的發(fā)展建設(shè)急需具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，高等院校作為科學研究、人才培養(yǎng)、服務經(jīng)濟社會發(fā)展等的職能部門，承擔著為社會各行業(yè)培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力人才的責任。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體形勢較好。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模越來越大，越來越多的高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從最開始的院系組織上升到了學校整體層面，也迅速從個別高校擴展到了大部分高校，大部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也開展了廣泛的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的設(shè)計比賽，創(chuàng)業(yè)論壇等。另一方面，在高校雙創(chuàng)教育的引導下，學生積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，學習主動性增強，社會適應能力明顯提高，自身創(chuàng)業(yè)意識大大增強。但同時，我國目前仍存在教育模式傳統(tǒng)、定位不清、課程體系不完善、實踐訓練不足、師資力量薄弱等問題。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
（一）教育模式傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足
目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念仍相對保守，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式流于傳統(tǒng)式教學，局限在板書式的模式之中，教育觀念缺乏創(chuàng)新性，只注重對學生進行簡單的知識、技能培訓以及相應的就業(yè)指導，而不是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，沒有標準的模式，也不應以相同的標準對雙創(chuàng)教育進行機械化要求，制定指導雙創(chuàng)教育的實施方法也不應是固化統(tǒng)一的。
（二）課程設(shè)置偏于理論教學，實踐不足
從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進展情況不難看出，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在落實到課程建設(shè)中，偏重于理論內(nèi)容的設(shè)置，而輕于實踐環(huán)節(jié)，一方面由于學時有限，另一方面，缺乏實踐的條件、資源和資金等支持，很難建立普及型及持續(xù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，這也是目前很多高校存在的相似問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程與教育理論不同步，這很難全面地提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。
（三）定位不清晰，體系不完善
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個面向未來的，協(xié)同的，整體的概念，將其落到實處，需要做出清晰的定位，以便教育活動更具針對性。而目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定位不夠清晰，教育活動缺乏針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系不夠完備，學科之間缺乏聯(lián)系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要多方面的知識儲備，而目前雙創(chuàng)教育的跨專業(yè)跨學科的融合還不夠完善，且仍存在把雙創(chuàng)教育只作為一項學生技能進行培訓的現(xiàn)象。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏，硬件支持不足
師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分，也是學生發(fā)揮能動性的促進因素，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和資源卻明顯不足。我國高校大部分教師理論性較強，但實踐經(jīng)驗與交叉學科知識相對不足，綜合性人才儲備不足，很難滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學及實踐的全面需求。另外，設(shè)備資金實踐場地等硬件條件相對缺乏，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的支撐。
（五）課程設(shè)置與專業(yè)的對口性不強，專業(yè)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮
高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對于課程的設(shè)置，往往是通識性的全校選修課，課程的編排與具體實施過程，與各個專業(yè)的培養(yǎng)目標和計劃結(jié)合不夠緊密，對口性不強，沒有依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，使得專業(yè)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。
二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密聯(lián)系
（一）畢設(shè)選題要求具有創(chuàng)新性
工業(yè)設(shè)計是一門綜合性、交叉性強的學科，與藝術(shù)學、工程技術(shù)、社會學、市場營銷學、管理學、心理學及環(huán)境保護等學科都有著密切的聯(lián)系。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生設(shè)計思維、創(chuàng)新能力、獨立工作能力及知識應用等綜合素質(zhì)的重要教學階段。無論實踐型還是研究型的畢業(yè)設(shè)計選題，都要求緊密結(jié)合科研和生產(chǎn)生活實踐中的新理論、新技術(shù)、新應用等，成為探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。畢業(yè)論文的研究意義和創(chuàng)新性，是以選題時的創(chuàng)新意識為前提的，因此也可以這樣說，創(chuàng)新意識是畢業(yè)設(shè)計選題的靈魂。
（三）專題設(shè)計中的綜合創(chuàng)新
工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括論文和專題設(shè)計兩部分，其中專題部分包括專題設(shè)計以及模型或樣機的制作，也是工業(yè)設(shè)計專業(yè)區(qū)分于其他專業(yè)的特點所在。設(shè)計必須保持創(chuàng)新性，不斷用全新的思維方法以及更加開闊的眼界對實際生活及生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題加以有效解決。在專題設(shè)計部分其核心內(nèi)容就是對產(chǎn)品的創(chuàng)新改良和優(yōu)化，綜合應用工程技術(shù)、人文、藝術(shù)、經(jīng)濟等知識，使產(chǎn)品功能、外觀和價值達到最優(yōu)化，從產(chǎn)品外觀創(chuàng)意逐漸過渡到綜合性系統(tǒng)性的應用創(chuàng)新，是一個綜合創(chuàng)新的過程。
（三）專題設(shè)計中的創(chuàng)業(yè)實踐
工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在完成專題設(shè)計過程中，需要提出全新的產(chǎn)品設(shè)計并做出實體模型進行展示與宣傳。不同于其他專業(yè)更關(guān)注理論研究的畢業(yè)設(shè)計，工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生更側(cè)重在專題設(shè)計中的實踐應用，優(yōu)秀的產(chǎn)品可申請專利，爭取投資，形成今后創(chuàng)業(yè)的雛形，這也對專題設(shè)計的水準和落地性提出了更高的要求。在專題設(shè)計中，一定程度上避免了眼高手低、紙上談兵的誤區(qū)，進一步加深了對社會的了解。在市場調(diào)研階段，尤其是專題設(shè)計涉及到企業(yè)項目的，也儲備了市場開拓和企業(yè)運營方面的知識。同時，在畢設(shè)過程中，學生也越來越認識到走出校園，用智力換取資本的優(yōu)勢，也更加重視技術(shù)創(chuàng)新，努力開發(fā)具有知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，吸引更多的資金，這對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)都起到了積極的作用。
三、畢設(shè)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實施途徑
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。在國家不斷鼓勵“雙創(chuàng)”的背景下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)可以結(jié)合自身的專業(yè)特色，將“雙創(chuàng)”教育理念融入學生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，探索切實可行的教學新途徑。
（一）提高畢業(yè)設(shè)計選題開放性
許多高校在畢設(shè)環(huán)節(jié)常采用學校命題的方式，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)在畢設(shè)選題方面，積極提高選題的開放性，在合理范圍內(nèi)讓學生自主命題，使學生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和構(gòu)建力。學生自主命題時，會更多地根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢考慮選題，并將自身的設(shè)計思想、設(shè)計理念等與所學知識技能相結(jié)合，這使得學生獨立思考和分析解決問題的能力得到加強。此外，也可以在畢設(shè)選題環(huán)節(jié)中引導學生積極開發(fā)具有商業(yè)價值的作品，激發(fā)學生對商業(yè)開發(fā)類項目的興趣，推動學生實踐能力和技能輸出能力的提高。
（二）創(chuàng)造利于畢設(shè)創(chuàng)新思維提升的創(chuàng)作環(huán)境
良好的學習環(huán)境在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用，有利于創(chuàng)作情境的營造，易于激發(fā)學生的設(shè)計潛力和創(chuàng)作熱情。在畢設(shè)的過程中，可以在學生工作室利用空間設(shè)立近幾年畢設(shè)優(yōu)秀作品的展區(qū)，可以模型展示的形式，也可以用展板的方式，依具體空間而定，以供學生學習借鑒優(yōu)秀的作品，尋找創(chuàng)作靈感。同時，還可以組建不定期的學習研討會，可以以指導教師為核心的團隊，也可以以畢設(shè)選題相似為劃分的團隊，將學生組建研討小組，并在有條件的情況下，組織與藝術(shù)類專業(yè)、機械專業(yè)同學的交流，彼此取長補短，嘗試用更寬泛的思路解決設(shè)計問題。學生還可以利用圖書館、展館等進行線下學習，為畢設(shè)提供更好的理論支撐和創(chuàng)作借鑒。
（三）以設(shè)計大賽為契機，提升產(chǎn)品創(chuàng)新理念
畢業(yè)設(shè)計是學生與導師共同努力的成果，是高校畢業(yè)生較為成熟、深入、綜合的設(shè)計成果展現(xiàn)過程。僅將畢業(yè)設(shè)計作為教學指標評判，并不能使設(shè)計成果得到充分利用與展現(xiàn)。目前，各種設(shè)計比賽越來越多，尤其一些高水平的工業(yè)設(shè)計比賽，如IF、IDEA、A’DESIGN等國際著名工業(yè)設(shè)計比賽，聚焦于科技創(chuàng)新、產(chǎn)品概念創(chuàng)新，以及應用創(chuàng)新。如果在畢設(shè)之初，就定位畢設(shè)作品參加設(shè)計比賽的目標，使優(yōu)秀的作品得到更廣泛的宣傳和應用，那么在整個畢設(shè)階段，就可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，通過比賽，學生們可以開拓視野，了解工業(yè)設(shè)計的前沿，這有利于創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。
2.鞏固、深化和擴大學生所學基本理論、基本知識和基本技能。
3.使學生受到綜合產(chǎn)品設(shè)計的能力的綜合訓練。例如，產(chǎn)品設(shè)計的一般程序和方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計以及產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計等產(chǎn)品設(shè)計的全過程，并以此為核心，對產(chǎn)品設(shè)計過程中所涉及的設(shè)計理論以及美學和工學基礎(chǔ)、設(shè)計表達和計算機輔助設(shè)計的相關(guān)知識和內(nèi)容作全面系統(tǒng)的訓練，同時不斷總結(jié)提高撰寫論文和設(shè)計說明書的能力等等。
4.參與社會生產(chǎn)和學?？蒲泄ぷ?、實驗室建設(shè)，為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。
5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神，樹立良好的學術(shù)思想和工作作風。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）時間安排畢業(yè)設(shè)計（論文）工作目前安排在第四學年進行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調(diào)研實習。結(jié)合學生提前下實驗室參與科學研究活動的進一步開展，畢業(yè)設(shè)計安排從20**-20**級教學計劃開始，在第四學年全年進行。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容和工作量
工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品設(shè)計類論文）的具體要求：
做此類題目的學生一般至少要根據(jù)具體設(shè)計的產(chǎn)品，獨立完成制定項目計劃、市場調(diào)查（完成調(diào)查報告），在指導教師指導下，對產(chǎn)品的設(shè)計要素進行解析，經(jīng)過設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計展開、深入設(shè)計，并以此為基礎(chǔ)進行計算機輔助設(shè)計和模型制作，最后編制完整的設(shè)計報告；
完成設(shè)計效果圖、模型制作和一萬字以上的設(shè)計報告；設(shè)計報告正文一般包括項目的提出、方案論證或文獻綜述、方案制定、調(diào)查報告，具體設(shè)計過程、技術(shù)經(jīng)濟分析，結(jié)束語等內(nèi)容。
四、畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范與裝訂
畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，參照《**工業(yè)大學本科生論文撰寫規(guī)范》（20**年1月第五次修訂版）執(zhí)行。畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內(nèi)封、畢業(yè)論文評語（可后加入）、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻、附錄（含外文復印件及外文譯文）等。
五、畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯學生畢業(yè)設(shè)計（論文）完成后，由指導教師審核簽字，并于答辯前48小時將全部材料交答辯委員會。答辯時間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作情況和答辯情況給學生評定成績，并向系學位委員會提出是否授予“學士”學位的建議。各答辯小組必須將本組內(nèi)答辯成績較差的學生（至少一名）畢業(yè)設(shè)計（論文）提交教研室答辯委員會復議后給定成績。對個別特殊情況，可提交系教務委員會處理。
六、畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優(yōu)秀人數(shù)不超過本專業(yè)學生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績應由導師、評閱人、答辯委員會三部分的評分組成，下列權(quán)重供參考。
(1)導師評分：（25）學生論文反映出的基礎(chǔ)知識和基本功10學生的獨立工作能力和動手能力10學生在畢業(yè)設(shè)計期間思想、紀律等方面的表現(xiàn)5
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)一般都安排在第八學期，這個年級也正是學生找工作的忙碌期，往往在學生的心里找份好工作遠遠重于畢業(yè)設(shè)計，因而所有的精力和時間并不放在畢業(yè)設(shè)計教學中。尤其是第八學期學生無故離?，F(xiàn)象嚴重，導致指導教師與輔導員難以掌控，難以指導。有的學生只是在答辯前幾周突擊草率完成這個重要環(huán)節(jié)，學生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性認識不夠，處理實習與畢業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系時協(xié)調(diào)性不足，針對畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性較差，沒有從心理上來認識和重視畢業(yè)設(shè)計。
(二)指導教師和輔導員責任意識不強
指導教師與輔導員之間的溝通出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。指導教師一方面承擔著講授的課程，另一方面教、科研任務重，這些問題導致指導教師難以有充沛的精力來指導學生。有的指導教師從根本上就缺乏責任心，對學生不聞不問，學生做什么樣就是什么樣，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。另外，輔導員在管理學生上投入的精力也是有限的，每位輔導員要帶100多個學生，平均分配到每個學生身上的時間極少，缺乏對學生在畢業(yè)設(shè)計思想上的引導教育。由于各自的繁忙導致了指導教師與輔導員之間不能及時溝通的問題。
二、學生畢業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)
(一)從思想上提高認識
在入學教育工作中將畢業(yè)設(shè)計直接引入學生的思想意識中，請有經(jīng)驗的專業(yè)教師給予講解，使學生較早的了解和認識畢業(yè)設(shè)計的真正含義，讓學生帶著問題去探索和學習。在四年的專業(yè)課程的學習中始終把畢業(yè)設(shè)計作為主線，教師在講解每門課程和實踐環(huán)節(jié)的過程中，盡可能把講授本課程在畢業(yè)設(shè)計中起到的作用給學生分析講解，以便引起學生的重視，逐步將畢業(yè)設(shè)計的思想工作貫穿于四年的學習當中。
(二)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
合理地引導學生認識問題，并在專業(yè)課程的學習中將創(chuàng)新意識注入學生的思想領(lǐng)域尤為重要。逐步培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，學生探索專業(yè)領(lǐng)域的未知問題是學習的重點。以往的畢業(yè)設(shè)計是完全靠指導教師的帶領(lǐng)，學生才付諸于行動，這樣難以充分發(fā)揮出學生獨立探索和思考問題的能力。創(chuàng)新需要主體在實踐的過程中充分發(fā)揮個體地能動性，培養(yǎng)學生獨立性和主動性，從思想上扔掉“拐杖”的依賴。在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，我們可以鍛煉不同的創(chuàng)新和實踐能力。如在選題階段的探索和辨析能力，調(diào)研階段的方向跟蹤和文獻閱讀能力，開題階段的方案規(guī)劃和路線設(shè)計能力，具體設(shè)計過程中觀測、分析、測試、評估、對比能力，論文撰寫階段的再現(xiàn)、綜合、反思、總結(jié)能力，答辯過程中的表達、對答和辯解能力等。提高交流與合作的能力，提倡團隊協(xié)作精神十分必要。指導教師與同學之間的討論、交流都是開啟學生新思路的通道。在畢業(yè)設(shè)計的過程中定期與學生交流，組織學生討論，共同解決疑難問題將為他們將來在設(shè)計行業(yè)中發(fā)揮團隊精神打下基礎(chǔ)。
三、畢業(yè)設(shè)計教學改革的措施
(一)畢業(yè)設(shè)計選題
結(jié)合學生實際和社會需要，注重選題實效，科學選題與合理安排對畢業(yè)設(shè)計會起到一個良好的作用。畢業(yè)設(shè)計的選題事實上是創(chuàng)新性思維的開啟階段，選題作為控制畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，它的成敗會直接影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。實行雙方互選，根據(jù)教師的專長、學生的愛好，實行教師選學生、學生選教師的方式。在設(shè)計題目上，一方面由指導教師結(jié)合國內(nèi)外大賽和教師的科研進行命題;另一方面結(jié)合學生在實習單位或已經(jīng)找到的具體工作自發(fā)命題。爭取做到一人一題，課題的類型避免重復。統(tǒng)一安排開題時間，嚴審開題報告，充分討論論證其可行性。
(二)嚴格管理制度，明確職責
在日常的學習中重視學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并加強學生對畢業(yè)設(shè)計的理解和思想上的認識。通過指導設(shè)計大賽、項目等積極調(diào)動學生的學習積極性。明確指導教師與輔導員之間職責分工問題，規(guī)范管理制度，加強監(jiān)督機制。一要定期指導，合理安排畢業(yè)設(shè)計時間。通過分院領(lǐng)導監(jiān)督專業(yè)負責人來檢查論文運行情況，由教研室主任帶頭組織每周集中檢查，分院領(lǐng)導定期抽查指導教師。指導教師督促和指導學生按期完成設(shè)計任務，各個環(huán)節(jié)有條不紊的進行，確保制度落到實處。二是指導教師與輔導員各負其責。二者建立良好的溝通關(guān)系，會促使畢業(yè)設(shè)計順利進展。輔導員跟蹤學生的思想狀況和出勤情況，指導教師嚴格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量問題，遇到問題與學生及時溝通解決，同時激發(fā)了學生自身內(nèi)在的潛力。所以規(guī)范管理制度，增強指導教師和輔導員的責任心會有效地提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
(三)實行模塊指導
在畢業(yè)設(shè)計過程中，實行模塊式教學。畢業(yè)設(shè)計分成五個階段:前期調(diào)研和手繪表現(xiàn)，設(shè)計制圖，電腦效果圖，模型制作，設(shè)計排板。根據(jù)每位教師的特長，由教研室主任組織討論研究進行任務分配。這樣做到了分工明確，全員參與。一個學生的畢業(yè)設(shè)計由多位教師進行分期指導，打破了以往的“一師一生”的做法。這樣有助于多方位的思考，開啟學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，同時也促進了學生的學習動力和積極性。由多位教師來牽住一位學生，加強了學生的緊迫感，同時扼制了學生松懈懶散的不良習慣。
(四)加強校企合作
2我校畢業(yè)設(shè)計模型制作現(xiàn)狀及存在問題
根據(jù)近幾年統(tǒng)計，我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)每年畢業(yè)設(shè)計自制模型人數(shù)不超過百分之十，造成這種現(xiàn)象的原因有如下幾點：（1）計算機輔助工業(yè)設(shè)計雖然極大地提高了設(shè)計的效率，展現(xiàn)了設(shè)計無限的可能性，但也造成了設(shè)計院校學生過于依賴計算機，忽視了模型制作環(huán)節(jié)。隨著計算機技術(shù)、快速成型技術(shù)、3D打印技術(shù)的快速發(fā)展，大多數(shù)課程的最終作業(yè)都是以效果圖形式提交，即使有一些需要手工制作的部分，由于各種原因也大都草草完成，這些問題大大制約了學生從實際的加工工藝角度全局性的分析問題、解決問題的能力。以至于學生缺乏對產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)及可實現(xiàn)性方面的理性思考，外觀形態(tài)的設(shè)計個人感性成分過多，忽略產(chǎn)品的細節(jié)設(shè)計，設(shè)計完整性不夠。（2）針對本校的課程安排情況，模型制作課程大都安排在大三第二學期，上課時間為40學時，課程設(shè)計一周，整個實驗課程階段老師要求完成的模型都較為簡單，由于分組完成作業(yè)，有一部分學生對其重視不夠，不愿投入精力去學習。在模型制作過程中又很少親自動手實踐，導致動手能力較差，制作過程不嚴謹，不能嚴格按照產(chǎn)品尺寸進行制作。制作出的模型很粗糙，表面處理不夠，真實性較差。這些問題導致畢業(yè)設(shè)計模型制作階段很多學生沒有能力親自做出完整的模型。（3）在畢業(yè)設(shè)計過程中，很多同學對畢業(yè)設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌安排，通常是重設(shè)計概念、輕模型制作，在時間安排上前松后緊，為模型制作預留的時間較少。而實際上模型制作耗時耗力，以電熱水壺的制作為例，從初期大量的切割打磨到后期細節(jié)的完善至少需要一周的時間。因此，學生常常是沒有足夠的時間保障，導致模型的精細度不夠高。（4）學校設(shè)備和場地有限，實驗室同時承擔了畢業(yè)設(shè)計模型制作和模型類課程的教學任務，而畢業(yè)設(shè)計的模型制作必須與常規(guī)的課程教學錯開時間，這種情況導致了學生對設(shè)備的使用時間相當有限。同時，學校的設(shè)備不夠完善，對于較為特殊和復雜的產(chǎn)品形態(tài)，制作難度較大，這些也成為畢業(yè)設(shè)計中模型制作的限制性因素。（5）由于大多數(shù)同學的模型制作由手板廠加工完成，相對于手工制作模型無論從外觀還是尺寸上整體效果都較為完善。而手工制作的模型相對來說即使投入大量時間和精力依然很難達到手板制作的效果。這樣導致畢業(yè)設(shè)計模型制作環(huán)節(jié)的成績評定上會偏向制作精細的手板模型，無形中降低了學生手工制作的積極性。這種現(xiàn)狀導致整個設(shè)計系統(tǒng)不完整，不能全面驗證設(shè)計方案的可行性。
3提高畢業(yè)設(shè)計模型制作水平的改良措施及可行性方案
（1）由于場地及設(shè)備的局限性導致理論教學內(nèi)容的廣泛性與實踐條件的局限性之間的矛盾。整合設(shè)備資源，如何充分利用現(xiàn)有的有限資源來加強模型教學內(nèi)容，是我校目前迫切需要解決的問題。解決工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學用的專業(yè)教室問題，學生做實驗、搞研究并不主張完全使用先進的快速成型設(shè)備，而是需要提倡半自動化及手工式的操作模式，通過推敲細節(jié)、完善造型來訓練學生良好的設(shè)計感覺以及分析解決問題的能力。（2）工業(yè)設(shè)計教育肩負培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計師的重任，不應片面追求設(shè)計方案的模型表現(xiàn)效果，應當以培養(yǎng)學生的三維造型能力為目標。模型制作不但是一種設(shè)計表達語言，更是一種行之有效的設(shè)計手段，對于在校學習的學生來說，后者更為重要。鼓勵學生畢業(yè)設(shè)計過程中自己動手制作模型，并在成績評定上給予表現(xiàn)。（3）建設(shè)一支高素質(zhì)的實驗教師隊伍，直接關(guān)系到實驗室工作能否正常運轉(zhuǎn)和實驗教學質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實是實驗人員不受重視，實驗技術(shù)人員數(shù)量和質(zhì)量都匱乏，難以保證實驗課的教學質(zhì)量。實驗師資的培養(yǎng)可以從實驗技術(shù)人員中選拔，要求能夠熟練掌握多種材料模型制作的加工工藝，學習及實踐動手能力較強。實驗員通過外派參加各種手工技能培訓，利用課余時間進行遠程教育學習。
1.學生的思維易被束縛畢業(yè)設(shè)計是對本科生大學四年學習的一個總結(jié)和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設(shè)計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結(jié)合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細，設(shè)置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業(yè)設(shè)計中經(jīng)常會出現(xiàn)學生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計的進度，也影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2.學生的主動性、實踐性較差在大學階段，上課主要是以老師授課為主，其教學方式又與中學相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學生學習的主動性變差，往往會到結(jié)課時才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書本和理論性的教學為主，與實踐相結(jié)合的機會比較少，導致一些學生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學習習慣，在畢業(yè)設(shè)計選題時，可能會出現(xiàn)一些問題：首先，學生會讓導師直接選擇畢業(yè)設(shè)計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導致學生在對命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯誤；其次，學生自己定好設(shè)計題目后，在與老師在意見相左時，會習慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設(shè)計想法；最后，在實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學生往往不能將自己的設(shè)計想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。
3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低一般來說，大學畢業(yè)設(shè)計都是由一名老師帶多名學生做畢業(yè)設(shè)計，在做畢業(yè)設(shè)計前，基本上都是先選導師，再定選題內(nèi)容；所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長的領(lǐng)域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內(nèi)容都有，這就會出現(xiàn)一些問題。如：學生選題不在導師擅長的范圍類，就會發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學生的選題方向，但是因為不是導師擅長的領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計可能做得不夠到位，會出現(xiàn)理論和實踐的不統(tǒng)一，導致一些誤差的出現(xiàn)，對于學生答辯比較不利；另一方面，學生為了能得高分，選擇導師擅長領(lǐng)域的選題，這會使學生思維受到束縛，不能靈活運用學科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會同意學生以團隊的形式做畢業(yè)設(shè)計，配備一到兩名導師做指導。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統(tǒng)一的時候，會產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設(shè)計進程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會直接影響到畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)。
二、跨學科實踐教學的優(yōu)勢
在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時代，綜合素質(zhì)和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學生進行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點，是近年來教學改革的一個重點。不少高校已經(jīng)意識到了這點，并開始在與國內(nèi)整體教學體系不沖突的情況下，進行跨專業(yè)教學實踐研究。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題?！盵1]我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進行的一種科學創(chuàng)造活動，是解決復雜的科學技術(shù)問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段?！盵2]跨學科教學實踐是今后教育學發(fā)展的趨勢，因為跨學科教學實踐有著諸多的優(yōu)勢。一是，跨學科教學實踐是一種教學資源的有機整合，將各學科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學科教學是一種衍生的新型教學模式，具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的新生命，跨學科教學實踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點解決了畢業(yè)設(shè)計中學生思維局限的問題，加強了學生的創(chuàng)新能力。二是，跨學科教學實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計中學生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學科教學實踐能對時下熱點問題，企業(yè)難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業(yè)設(shè)計的協(xié)調(diào)性問題，有主有次，讓每個學生的專業(yè)特長都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學科教學實踐運用到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中，將能有效解決畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題。
三、跨學科實踐教學法的實施
在我國，綜合性大學占絕大多數(shù)，相較于工學類、農(nóng)學類的大學，在資源上有著很大的優(yōu)勢，這就給跨學科教學實踐提供了有利的條件。跨學科教學實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學者經(jīng)過研究，將跨學科教學實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學科教學，多交叉跨學科教學，以及研究性跨學科教學。單交叉跨學科教學一般指兩種學科之間的交叉，或者是一種學科內(nèi)的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學科教學指的是多種學科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學科教學實踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學科教學，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學科教學實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學科教學實踐在畢業(yè)設(shè)計中至關(guān)重要，也是未來教學事業(yè)發(fā)展的趨勢。
1.努力開拓學生思維，設(shè)置跨學科公開課跨學科教學實踐能很好的幫助學生發(fā)散思維，并使學生不再局限于本專業(yè)知識的學習，還能夠?qū)W習到其他學科的理論知識，讓學生學會宏觀的把握畢業(yè)設(shè)計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術(shù)學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計為例，在燈具的設(shè)計中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設(shè)計，要根據(jù)環(huán)境的不同，設(shè)定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業(yè)設(shè)計還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，都是屬于藝術(shù)類學科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學科教學。當學生將燈具所處的環(huán)境設(shè)定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過得到的信息，設(shè)計完燈具造型后，就要開始制作模型，學生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內(nèi)容可能在課堂上有專門學過，但是因為沒有親身實踐，學生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學院以及機械學院的老師進行跨學科教學實踐的輔導，來完成燈具的畢業(yè)設(shè)計。藝術(shù)類，材料類，機械類是多門學科間的跨學科輔導畢業(yè)設(shè)計，這就屬于多交叉跨學科教學。從這個例子不難看出，畢業(yè)設(shè)計不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學科的知識進行輔助。所以學?？梢栽O(shè)置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學生進行相關(guān)知識的學習，或者可以請相關(guān)專業(yè)的老師擔任客座講師，為學生講解在畢業(yè)設(shè)計中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學生在畢業(yè)設(shè)計中開拓了設(shè)計思路，全面掌握相關(guān)的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎(chǔ)。
2.強化學生動手能力，加強跨學科互動學生在學習生活中總是處于比較被動的角色，習慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業(yè)設(shè)計后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作?？鐚W科教學實踐是一種新型的教學模式，很多教學方式與傳統(tǒng)教學有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計中，跨學科教學實踐，更多的是以學生作為主體，導師作為輔助指導參與畢業(yè)設(shè)計。一是，在做畢業(yè)設(shè)計時，不再是先選導師，再定選題，而是根據(jù)學生做得選題，配備相關(guān)領(lǐng)域的老師來進行理論知識和技術(shù)實踐指導；另外，學生應該從聆聽的角色轉(zhuǎn)化為主動論述的角色，這樣有利于學生發(fā)散思維，化被動為主動，也可以讓導師了解畢業(yè)設(shè)計的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設(shè)計，都有學生做關(guān)于車輛類的設(shè)計，但都僅限于表面，不能對細節(jié)進行深度推敲，否則就會出現(xiàn)很多不合理的問題。運用角色轉(zhuǎn)換，讓學生講解車輛的設(shè)計思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機工程、機械構(gòu)造等原理，通過學生的講解，老師可以提出自己的問題和質(zhì)疑，問題的提出不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，同時也讓學生更有主動性的去了解汽車設(shè)計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學科教學實踐的互動模式，將學生和老師的地位進行互換，有助于調(diào)動學生在做畢業(yè)設(shè)計時的積極性，促使學生發(fā)散思維，增強了學生的參與感和實踐能力。
3.打破學院和專業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源互補資源的不足是畢業(yè)設(shè)計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設(shè)計一般是采取“一師多生制”，這樣會導致學生畢業(yè)設(shè)計選題的狹隘。其實，可以在學生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設(shè)計的全過程，只需在畢業(yè)設(shè)計的某個環(huán)節(jié)給予指導，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設(shè)計，并且?guī)椭鷮W生掌控畢業(yè)設(shè)計的各項環(huán)節(jié)。例如，家具的設(shè)計，本專業(yè)的老師可以為學生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學院的老師做指導，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)“虛有其表，沒有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學校也可以與一些加工廠或者相關(guān)的設(shè)計公司進行合作，讓學生進行參觀學習，親身感受一個產(chǎn)品，從構(gòu)思到實物成型的過程，不僅加強了理論學習，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業(yè)設(shè)計也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設(shè)計往往涵蓋了一些社會熱點，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學科知識較多，這就體現(xiàn)出跨學科教學實踐在畢業(yè)設(shè)計中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團隊的形式出現(xiàn)，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業(yè)的學生在自己所熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長。比如，藝術(shù)學院申請的“新能源汽車的設(shè)計”項目就涵蓋了設(shè)計、材料、機械等學科，可以由這幾個跨學科專業(yè)的學生老師來共同做畢業(yè)設(shè)計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業(yè)設(shè)計變得豐富、系統(tǒng)、全面。
2設(shè)計創(chuàng)新能力
設(shè)計創(chuàng)新能力可謂是工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，為企業(yè)、為國家贏得利益、贏得喝彩的不二法寶。一件沒創(chuàng)新的產(chǎn)品就如一個沒有靈魂的人一樣，失去了韻味。工業(yè)設(shè)計的核心就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新產(chǎn)品才能為企業(yè)和國家?guī)斫?jīng)濟的發(fā)展，使企業(yè)贏得較大的市場份額，為我國從“制造大國”走向“智造大國”撐起堅實支柱。
3實踐動手能力
工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生必須擁有實踐動手能力，一方面通過實踐驗證自己的設(shè)計理念，令一方面通過實踐提高自己的理論知識水平。畢業(yè)設(shè)計作品模型建議學生親自動手做，而不是把工程圖和設(shè)計效果稿打包發(fā)給模型制作廠就萬事大吉。平時課程練習也希望學生們以實物形式來呈現(xiàn)，為其畢業(yè)擁有實踐動手能力打下堅實基礎(chǔ)。設(shè)計賽事的合理參與以及實際項目的跟蹤設(shè)計也是提高其實踐動手能力的有效途徑。
4團隊協(xié)作能力
工業(yè)設(shè)計本身就是一個多學科交叉學科，一件產(chǎn)品從設(shè)計概念開始到產(chǎn)品走向消費者，然后再到產(chǎn)品的回收再利用整個產(chǎn)品生命周期，其間涉及到產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、功能、色彩、造型、包裝、運輸、銷售、回收等環(huán)節(jié)，整個流程不是一個設(shè)計師所能勝任的，這個過程需要多位專家共同協(xié)作才能完成。因此工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生應具備能與團隊成員順利溝通的能力和合作能力，在未來的設(shè)計項目中，發(fā)揮自己優(yōu)勢，吸取別人長處，共同完成設(shè)計任務。
5社會適應能力
工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，面臨新的工作環(huán)境，學習變成了工作，同學變成了同事，和以往環(huán)境大不一樣。還有可能面臨著重新選擇行業(yè)的問題，起初會有許多不適，這就需要畢業(yè)生要有較強的社會適應能力，以適應新的工作內(nèi)容或崗位。
本科畢業(yè)設(shè)計是高等院校教學過程中一項重要的常規(guī)性教學工作，是檢查學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論和基本技能、獨立分析和解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，也是高校提高大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學生實際能力、畢業(yè)后的就業(yè)以及學校的社會影響。
1.交通工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計中存在的問題。我校交通工程專業(yè)經(jīng)過50多年辦學經(jīng)驗積累，形成了鮮明的專業(yè)定位與辦學特色。目前形成了總圖設(shè)計與運輸工程和交通工程兩個專業(yè)方向，其中總圖設(shè)計與運輸工程專業(yè)方向辦學歷史悠久，基礎(chǔ)積淀厚實，在全國有重要的影響。該專業(yè)方向主要研究工業(yè)與民用建筑場地的總平面布置、豎向布置、管線綜合設(shè)計運輸系統(tǒng)設(shè)計和綠化美化設(shè)計，專業(yè)綜合性強，研究內(nèi)容涉及面廣，是我國唯一的總圖運輸專業(yè)人才培養(yǎng)基地，在全國具有唯一性。交通工程方向于2003年開始招生，培養(yǎng)交通規(guī)劃、設(shè)計和管理的高級專門人才。與以前相比，具有以下幾個特點：①就業(yè)范圍拓寬?？倛D運輸專業(yè)方向的本科畢業(yè)生不再局限于工業(yè)設(shè)計院，近年來分配到民用設(shè)計院的學生比例不斷增加，而工業(yè)與民用設(shè)計院的總圖運輸設(shè)計的側(cè)重點有明顯不同。②兩個專業(yè)方向相互滲透。為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重創(chuàng)新”的高級專門人才，我校交通工程專業(yè)搭建了許多平臺課程，充分滿足兩個專業(yè)方向的學習。目前90％以上的交通工程專業(yè)方向本科畢業(yè)生在總圖運輸崗位就業(yè)，如何確保交通方向的畢業(yè)生能勝任總圖運輸設(shè)計工作是個值得關(guān)注的問題。③過分依賴指導。大部分學生過分依賴教師指導，畢業(yè)生獨立工作能力較差，設(shè)計成果創(chuàng)新之處極少，這樣不利于今后走向社會，在自己的工作崗位開展科研和工程設(shè)計活動。
為了改變目前的現(xiàn)狀，滿足社會需求，急切需要研究如何提高交通工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.提高交通工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策。
2.1 科學選題。根據(jù)我校交通工程專業(yè)的專業(yè)特色，在確定課題時強調(diào)專業(yè)性、實用性、代表性和綜合性，嚴把選題關(guān)，力求使學生受到全面鍛煉。
2.1.l 選題性質(zhì)。選題盡可能做到與社會生產(chǎn)實踐、科學研究項目和實驗室建設(shè)相結(jié)合，以增強學生參與社會和生產(chǎn)實踐的意識，了解交通工程專業(yè)在國家基本建設(shè)中的地位與作用，從而正確引導學生的專業(yè)定位、擇業(yè)觀念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。由于交通工程專業(yè)屬于應用性較強的工程技術(shù)類專業(yè)，因此工程應用類型的選題占較大比例，目的在于強化基礎(chǔ)專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練，鍛煉學生專業(yè)基本功。同時應增大科學研究類選題的比重。通過撰寫畢業(yè)論文，一是對學生的知識和能力進行一次全面的考核；二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。
2.1.2 選題內(nèi)容。交通工程專業(yè)具有涉及領(lǐng)域廣、實踐性和綜合性強等特點，結(jié)合本科生的就業(yè)方向，各年度的選題內(nèi)容廣泛，覆蓋的知識面較廣，幾乎涉及到各大個行業(yè)，如鋼鐵行業(yè)、化工行業(yè)、電力行業(yè)、建材行業(yè)等，根據(jù)近幾年學生的就業(yè)去向，還增設(shè)了民用方向。同時要保證選題難易程度適當，要根據(jù)每屆學生的具體隋況，調(diào)整題目的難易程度和工作量。在對2009屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查中，有22.8％的學生認為難或較難，61.4％的學生認為難易程度適中，15.8％的學生認為易或較易。
2.1.3 選題方式。選題先由指導教師提出，經(jīng)教研室充分討論和教研室主任審閱并簽字后上報學院，經(jīng)分管教學院長批準簽字后，方可列入選題計劃。指導教師根據(jù)批準的選題計劃，編寫任務書。選題計劃和任務書確定后及時向?qū)W生公布，學生根據(jù)自己的情況和興趣，申報選擇意向。
2.2 注重指導。在畢業(yè)設(shè)計中，指導教師是整個畢業(yè)設(shè)計的組織者。從畢業(yè)設(shè)計的準備工作、任務布置到設(shè)計指導，指導教師應充分發(fā)揮其作用。首先，指導教師應結(jié)合自身具有的實際設(shè)計和研究工作的經(jīng)驗注重培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并解決問題，教給學生一種思考問題的方式。其次，讓學生進行必要的畢業(yè)設(shè)計資料文獻搜集和閱讀及相關(guān)知識的儲備，充分與學生交流，與學生共同制定設(shè)計主攻方向、研究路線和設(shè)計進度，使學生迅速進入角色，找到畢業(yè)設(shè)計的恰當切入點，發(fā)揮自己的能動作用。再者，注重指導的方式與方法，畢業(yè)設(shè)計應強調(diào)創(chuàng)新性，避免越俎代庖式具體的指導。在指導2009屆學生的畢業(yè)設(shè)計指導中，要求學生記錄工作日志，實行每周匯報制度，每位同學介紹自己一周的設(shè)計情況，并在每張圖紙完成后，組內(nèi)的學生互相評圖，找出不足，并進行總結(jié)，收到了良好的成效。這種方式不僅及時督促了學生，而且為學生之間和師生之間搭建了交流的平臺，同時還大大地鍛煉了學生的組織整理能力和口頭表達能力。
2.3嚴格管理。
2.3.1 保證出勤?？记趯嵭腥壒芾碇贫龋皇侵笇Ы處煂W生實行考勤制度，保證學生出勤率；二是學院教學辦及督導組對指導教師和學生實行抽查，要求指導教師每周指導次數(shù)不少于4次，指導實踐每次不少于2小時；三是學校教務處和督導組實行中期檢查，對教師的指導情況和學生的設(shè)計進度進行檢查。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Improvement of Science and Engineering Type Undergraduate
Course Graduation Design
AN Daoxiang
（School of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hu'nan 410073）
Abstract The completion of undergraduate course graduation design directly affect the students' practical ability in the work or in the future scientific research and academic ability of learning and its importance is self-evident. Undergraduate course in colleges and universities， however， you are far from ideal actual effect， to meet the intended purpose. This paper analyses present situation of undergraduate course project and according to the results of the analysis， the improvement effect of undergraduate course project proposal is presented.
Key words colleges and universities； Science and engineering； Graduation design
0 引言
大學理工科畢業(yè)設(shè)計的主要目的旨在檢驗學生大學階段所積累的學習成果和已具備的研究能力、工程素養(yǎng)及表達能力。畢業(yè)設(shè)計是對學生所掌握的專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題）、文字表述能力和語言表達能力等進行檢閱和提高的重要手段。通過本科畢業(yè)設(shè)計，可進一步鞏固和提高學生的綜合能力，為學生日后參加工作或進一步深造學習打下堅實基礎(chǔ)。因此，目前各高校均重視畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，動員教師和學生投入更多精力和時間到畢業(yè)設(shè)計的教學工作中。近年來，已有不少學者對畢業(yè)設(shè)計改革和質(zhì)量提高進行了研究。
然而，目前工科院校本科畢業(yè)設(shè)計中仍存在很多不盡如人意的地方，比如課題設(shè)計不合理，指導教師責任心不強，學生存在抵觸情緒、態(tài)度不端正，畢業(yè)設(shè)計完成情況粗糙、應付了事等等，這些因素極大地影響了畢業(yè)設(shè)計的效果，使其難以達到提高鍛煉畢業(yè)生能力的目的。這些因素里有老師的責任，有學生的責任，也有一些是由于不合理制度所引起的。在本文中，作者結(jié)合自己近年來指導本科畢業(yè)設(shè)計經(jīng)歷，分析了理工科本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，并針對這些問題提出自己的看法和對策。
1 理工科高校本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析
畢業(yè)設(shè)計是大學生離開校園走向社會或進一步深造學習前需要完成的最后一個“大作業(yè)”，目的是檢驗學生大學四年的學習成果，同時進一步提高學生實踐能力，使他們能夠適應未來的社會崗位或科學研究工作。然而，當前本科設(shè)計所達到的實際效果卻未必盡如人意，這主要由以下幾個方面引起的。
1.1 制度方面
在本科畢設(shè)管理方面，每個高校都有自己的一套方法和制度，規(guī)定了本科畢設(shè)的組織形式、本科畢設(shè)進度節(jié)點、完成時間、監(jiān)督手段和考核標準等等。制定這些規(guī)章制度的本意是指導、監(jiān)督本科畢設(shè)，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。然而，一些高校制定的制度不夠科學，有待完善。例如，目前大多高校本科畢業(yè)設(shè)計時間從大四下學期才開始（約2月中旬至3月初），而在6月中旬之前完成論文答辯，因此學生實際完成論文時間不到4個月。對于理工科學生來說，這其間需要完成文獻查閱、撰寫開題報告、文獻閱讀、開展研究（包括試驗驗證或工程實現(xiàn)等）、畢業(yè)論文撰寫及論文排版、匯報多媒體制作等工作，一些高校的學生還需完成規(guī)定字數(shù)的外文資料翻譯。此外，為了追求所謂的畢業(yè)設(shè)計“高質(zhì)量”，部分高校故意提高畢業(yè)設(shè)計難度，加深理論研究內(nèi)容。對于理工科學生來說，畢業(yè)設(shè)計中通常包括仿真試驗或數(shù)據(jù)處理，編寫程序代碼等工作。短短四五個月的時間，完成上述所有工作難度非常大，只有少數(shù)能力很強的學生能夠順利完成，大多數(shù)學生則難以嚴格按照擬定的進度計劃完成畢業(yè)設(shè)計。
1.2 指導教師方面
指導教師承擔著為畢業(yè)設(shè)計選題、指導學生開展研究、指導學生撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯等工作。因此，指導老師在畢業(yè)設(shè)計中的作用非常重要。
隨著高校規(guī)模的不斷擴大，每到學生畢業(yè)時，師資力量即顯得緊張。為此，一些老師需要同時指導3～4個本科生。對于那些只從事教學的老師來說，僅僅是選擇足夠數(shù)量的適合畢業(yè)設(shè)計的課題都很困難。于是乎，一些老師將一個課題反復布置，造成“物是人非”的怪象。對于理工科來說，科技發(fā)展很快，如果畢設(shè)課題過于陳舊或是年年都一樣，則難以調(diào)動學生的興趣，造成學生開展畢業(yè)設(shè)計的積極性下降。
此外，一些老師為了減輕工作量，將自己負責的學生進行“二次分配”，交給博士生或碩士生來帶，而自己僅僅是掛名，全程不聞不問。有些學生甚至在進行畢業(yè)設(shè)計的整個過程中都未曾見過自己的“親導師”，從而挫傷了學生開展畢業(yè)設(shè)計的積極性，造成了較壞的影響。
1.3 學生方面
在畢業(yè)設(shè)計階段，學生還要面臨就業(yè)找工作、到單位實習等與自身利益密切相關(guān)的大事，這都與畢業(yè)設(shè)計之間存在著時間沖突，導致學生精力分散。因此，一些學生（特別是那些即將參加工作的學生）開始處于“身在曹營心在漢”的狀態(tài)。有些學生認為工作單位已定，畢業(yè)設(shè)計成績不影響畢業(yè)分配，從而消極對待畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，對畢業(yè)設(shè)計的投入明顯不足。加之任務量大、時間緊，一定程度上打擊了的學生開展畢業(yè)設(shè)計的激情。有些學生甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的態(tài)度，與其完不成，干脆不做；有些學生則請他人或花錢雇“”來幫自己完成本科畢業(yè)設(shè)計，而自己的能力絲毫沒有得到鍛煉。
2 理工科高校本科畢業(yè)設(shè)計的建議
2.1 制定科學的管理制度
高校要根據(jù)自身特點制定科學的本科畢業(yè)設(shè)計管理制度和監(jiān)督制度。具體包括以下幾個方面：
首先，畢業(yè)設(shè)計應該給予學生更加充裕的時間。筆者建議可將畢設(shè)時間提前至大三。在本科四年學習中，學生在大一、大二主要學習基礎(chǔ)課，大三逐漸開始專業(yè)課的學習，并逐漸接觸到了專業(yè)課授課教師。在這個階段，教師即可開始引導學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究內(nèi)容，進而指導學生查閱文獻資料、開展相關(guān)研究。具體實施過程中，可將學生分成若干個科研小組中，在教師和相關(guān)研究生的指導下，參與科學研究工作，使其逐步了解科研項目的研究過程，提升其個人學習和實踐能力。畢業(yè)設(shè)計時間延長后，教師也可以有充分的時間和精力根據(jù)學生設(shè)計的進展，適當調(diào)整設(shè)計的難度，從而設(shè)計的質(zhì)量和深度必然會提高。
其次，本科畢設(shè)的地點不應只局限于校園內(nèi)。對于那些已經(jīng)聯(lián)系了工作單位的學生，應鼓勵學生到日后工作單位內(nèi)開展本科畢業(yè)設(shè)計，導師亦可以通過學生與其單位主管聯(lián)系，思考聯(lián)合開展本科畢業(yè)設(shè)計，從學生的日后工作崗位中提煉適合研究的課題，并共同指導學生開展研究。這樣就增加了本科畢業(yè)題目的實際應用背景，改變學生認為本科畢設(shè)“華而不實”或“學而無用”的態(tài)度，提高學生開展本科畢業(yè)設(shè)計研究的熱情。而對于那些尚未確定工作單位和即將讀研究生的學生，導師在確定本科畢業(yè)設(shè)計題目時，應積極聽取學生的意見。這樣在設(shè)計題目時，應盡可能地貼近學生未來的工作內(nèi)容或研究方向，讓學生感到本科畢設(shè)能夠?qū)W以致用。
最后，本科畢設(shè)考核方式應該多樣化、嚴格化。本科畢業(yè)設(shè)計形式不應該都是統(tǒng)一的“畢業(yè)論文+PPT匯報”的“八股文”考核模式，應鼓勵存在其它形式的畢業(yè)設(shè)計，例如由學生獨立或作為骨干參與完成的發(fā)明創(chuàng)造、工業(yè)設(shè)計、試驗研究以及高級別競賽獲獎等等。靈活多樣的考核方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，使特殊人才脫穎而出。此外，應加強畢業(yè)設(shè)計考核的嚴格管理，避免出現(xiàn)走過場，敷衍了事的現(xiàn)象。
2.2 提高導師指導質(zhì)量
如果畢業(yè)設(shè)計選題偏離實際需求，學生則會認為畢設(shè)課題對自己以后工作幫助不大，難以激發(fā)學生的熱情；如果畢業(yè)設(shè)計選題太難，則會打擊學生信心，而太簡單，則又起不到鍛煉學生能力的作用。在即將畢業(yè)的大學生中，一部分將離開校園參加工作，一分部將留在校園繼續(xù)深造。對于參加工作的人來說，他們最擔心的是自己的實踐能力是否能夠勝任未來的工作；而對于繼續(xù)深造的同學來說，他們是否已具備繼續(xù)深造的能力。因此，指導教師在進行畢業(yè)設(shè)計指導時，應根據(jù)每個學生的實際情況，“因材施教”地設(shè)置恰當?shù)恼n題。
對于即將畢業(yè)的學生來說，應設(shè)置可全面提高學生綜合素質(zhì)能力的題目，比如以工業(yè)標準流程或企業(yè)標準流程來完成一份企劃或是小型的科技類作品等等，通過完成畢業(yè)設(shè)計使他們了解并掌握未來工作中應具備的實踐能力。而對于繼續(xù)深造的同學，則應選擇與他未來繼續(xù)深造擬研究方向相關(guān)的課題，且應具有一定的理論深度。這樣通過畢業(yè)設(shè)計使他了解從事科學研究的過程，以及從事科學研究需要掌握的研究方法，從而為他日后從事學術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。
此外，高校應根據(jù)畢業(yè)學生數(shù)量和老師數(shù)量合理分配每個老師指導學生的數(shù)量，應避免出現(xiàn)一個老師指導多個學生和由碩士生或博士生全權(quán)托管進行指導的現(xiàn)象。
2.3 加強與學生間的溝通交流
在本科生開展畢業(yè)設(shè)計的過程中，老師應經(jīng)常與學生進行交流，及時解答學生遇到的問題或糾正學生的錯誤。應避免老師與學生間開題時見一面，畢業(yè)答辯時見一面的“兩面之緣”現(xiàn)場。如果老師不能與學生經(jīng)常交流，會使學生感覺自己被忽視，無人關(guān)心，無人監(jiān)督，從而產(chǎn)生消極態(tài)度，降低積極開展畢業(yè)設(shè)計的熱情，造成臨近畢業(yè)時的“臨陣磨槍”現(xiàn)象。
十年樹木，百年樹人。為人師者應切實體會到自己身上所擔負的神圣使命，只有老師全心全意為學生著想，樹立良好形象，使學生能夠肅然起敬，學生才會積極配合老師開展畢業(yè)設(shè)計，從而達到提高自身能力和素質(zhì)的目的。
3 結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計是學生綜合應用所學知識，分析解決實際問題的重要實踐活動，是高校培養(yǎng)人才的重要組成部分。在當前利用種種科技手段、行政規(guī)定來提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，也要重視教師的作用。端正教師的態(tài)度，以培養(yǎng)學生為己任，才能從根本上提高學生的能力，才能從根本上實現(xiàn)教育的意義。
參考文獻
[1] 張勤勇.工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題及改進措施[J].高等教育研究，2012.9.
設(shè)計選題要符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求
為了適應我國土木工程建設(shè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)土木工程畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，選題范圍要滿足土木工程專業(yè)的各個方向。具體做法如下：（1）以結(jié)構(gòu)設(shè)計為主的題目，除進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計外，還包括一部分的建筑設(shè)計和施工組織設(shè)計內(nèi)容。設(shè)計題目在以往的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)上，增加了小高層結(jié)構(gòu)（框剪結(jié)構(gòu)）設(shè)計、地下工程結(jié)構(gòu)、道路與橋梁工程的設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)框架及鋼架結(jié)構(gòu)設(shè)計等。選題的深度與廣度能滿足土木工程專業(yè)的各個專業(yè)方向的要求，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇相應的畢業(yè)設(shè)計題目，培養(yǎng)了大土木在各個方向的專業(yè)技術(shù)人才，更好地適應和滿足社會需求。（2）選題要理論聯(lián)系實際。畢業(yè)設(shè)計題目改變了以往教師自編題目的傳統(tǒng)做法，而是采取“走出去和請進來”的辦法。指導教師去各大設(shè)計院找一些實際工程設(shè)計資料，在設(shè)計院的設(shè)計人員的指導下整理成為即能滿足教學基本要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)和科研實際，有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計題目。題目難度和工作量適宜，大部分學生進行“真題假做”，但對于基礎(chǔ)理論扎實、學習能力強的學生可以進行“真題真做”。這樣選題不但可以使學生構(gòu)筑比較完整的知識結(jié)構(gòu)，而且加強了學生的工程意識，做到了理論聯(lián)系實際。（3）畢業(yè)設(shè)計題目雖然有“真題假做”，但指導教師在指導設(shè)計的過程中，嚴格地按照設(shè)計程序要求，設(shè)計中嚴格按照國家標準規(guī)范設(shè)計，圖紙按照施工圖標準出圖。在此期間，指導教師要分階段給學生講解規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容及標準圖集中構(gòu)造節(jié)點的應用。
畢業(yè)設(shè)計組織形式要多樣化
畢業(yè)設(shè)計組織形式改變了以往統(tǒng)一在學校由指導教師指導的傳統(tǒng)方法，近幾年，充分利用學生家長或各方的力量，可以自己聯(lián)系到設(shè)計院，采用設(shè)計院的既能滿足設(shè)計要求又與學校設(shè)計工作量相當?shù)墓こ添椖孔鳛樽月?lián)學生的畢業(yè)設(shè)計題目，在設(shè)計院工程技術(shù)人員的指導下進行畢業(yè)設(shè)計，以便使學生的設(shè)計更能得到實踐鍛煉，設(shè)計更能滿足于工程實踐。同學們分別到內(nèi)蒙古建筑設(shè)計研究院參加某地辦公樓設(shè)計，有的同學在北京建筑設(shè)計總院參加某鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計，有的同學到中冶東方包頭鋼鐵設(shè)計研究院完成畢業(yè)設(shè)計。通過計答辯結(jié)果表明，在設(shè)計院設(shè)計的同學從圖紙質(zhì)量、設(shè)計內(nèi)容及節(jié)點詳圖的綜合設(shè)計能力上不但能滿足土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的要求，而且在設(shè)計的有些內(nèi)容比在校設(shè)計的學生的效果更好。
教師的指導與管理
1 設(shè)計教育中的典型問題
工業(yè)設(shè)計教育中有一個典型問題總是存在爭議――那就是設(shè)計實踐中何時才允許學生使用CAD，何時才讓他們從設(shè)計手繪轉(zhuǎn)向三維建模。一些高校流行著不成文的嚴苛規(guī)定：一年級本科生禁止使用CAD，只允許利用手繪來進行探索性的概念實踐。但這些做法常造成負面效果――經(jīng)驗不足的設(shè)計科學生，特別那些不擅長手繪的人們叫苦不迭；只禁止又不加解釋的“好奇心壓制”誘發(fā)逆反心理――反倒促使部分人固執(zhí)的形成負面、單值的思維方式和工具慣性。
隨著科學技術(shù)的進步，設(shè)計教育不斷發(fā)展，設(shè)計工具數(shù)量也日漸增多。這是好事，也是壞事。設(shè)計師利用工具來對發(fā)展設(shè)計意圖和進行相互溝通提供支持，但研究表明，草圖雖能夠鞏固和支持這些活動，但專業(yè)經(jīng)驗卻往往限制和影響了學生實踐能力。尤其當他們發(fā)現(xiàn)動態(tài)的、自由的手繪表現(xiàn)結(jié)果與其預想方案并不一致，從而無法符合概念時，受挫感往往使他們對自己的手繪越來越缺乏信心，因而常極端的從一種方式轉(zhuǎn)向另一種方式。
2 一些觀點和爭議
就此我們也曾經(jīng)拜訪過設(shè)計公司、企業(yè)，或?qū)３萄堃痪€的資深設(shè)計師來講座――請他們?yōu)閷W生講述有關(guān)設(shè)計工具的使用事項。有趣的是，設(shè)計機構(gòu)主管或資深設(shè)計師也十分重視手繪，他們強調(diào)草圖思考的自由感和多樣化，反對CAD軟件造成的僵化和局限。這其實和教育界的觀點不謀而合：CAD具有收斂作用，常導致思維上細節(jié)聚焦和垂直深化，因而在探索力上遠不及發(fā)散、靈活及直覺見長的草圖工具效果好。資深的設(shè)計業(yè)者都知道CAD的價值，但也都擔心CAD會限制學生的創(chuàng)造力，害怕他們過多地受到這個或那個軟件的局限及影響。
但也有人指出，設(shè)計活動艱巨而復雜，決不能因為孤立的工具差異比對而“厚此薄彼”――簡單的區(qū)分工具流程或進行模式化的“事前干預”。實際上，草圖和CAD都能用于支持設(shè)計活動的需要，它們在表現(xiàn)和傳達設(shè)計內(nèi)容等過程中起到互補作用。設(shè)計教育必須為學生提供機會，讓他們思考既定工具的使用，思考工具對自身設(shè)計活動的影響以及設(shè)計要求是如何影響工具應用的。這種機會也是一種選擇和嘗試，促成學生發(fā)展出最合宜的工具組合（Tool Box）和決策思路，而并非限制其使用某個給定的工具及序列。
3 工具差異比對
很多研究都討論過CAD不利于支持概念探索型的設(shè)計活動等問題。毫無疑問，手繪工具在設(shè)計特征表現(xiàn)上具有流暢性。然而，工具只是工具，它被使用者使用時才發(fā)揮價值。反過來，使用者也只有通過自身感知體會才認識和理解工具用途。如果學生要想充分利用日益多元化、復合化的工具系列，尤其是想掌握適應時代需要的那種傳統(tǒng)和數(shù)字技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計方式的話，他們需要認識工業(yè)設(shè)計過程中的動態(tài)需求，以及理解在這一不斷變化背景語境下的工具效力和使用形式。
從另一面講，一些研究也證實：人們對CAD過早介入的擔憂也并非沒有道理。經(jīng)驗不足的設(shè)計系學生常因為CAD以命令為基礎(chǔ)方式的易操控感以及結(jié)果的直截了當而心安理得――CAD能創(chuàng)建光滑的有質(zhì)感的圖像，令人感到眼花繚亂。但是這種工具至上策略的問題在于設(shè)計師更多情況下的由于工具的本身局限而受到制約。設(shè)計活動目標和工具使用目的本應用于思考和解決設(shè)計實踐的種種需求，但在這種工具導向下，卻轉(zhuǎn)變成將CAD模型生成（工具使用目的）等同于設(shè)計活動目標了。其結(jié)果是一些學生自信滿滿的拿著CAD模型向老師陳述：“這就是我一周所做的設(shè)計，它看起來是不是很漂亮？”……卻遭到批評和訓斥。設(shè)計的重點和促成因素其實就是設(shè)計實例本身，而并非是存在于寬泛過程中的設(shè)計活動和工具使用。設(shè)計實例成為設(shè)計活動的成果，同時也成為設(shè)計工具的目標指向和實踐動力。因而CAD工具導向的策略本質(zhì)不是為了得到一個較好的設(shè)計實例，而是炫耀一種技術(shù)――其結(jié)果也許看起來不錯，但這并不是一個好的設(shè)計。
在經(jīng)歷較長時間的教學及設(shè)計工作后，我發(fā)現(xiàn)許多設(shè)計業(yè)者都喜歡討論這兩個工具間的差異：手繪和三維CAD，因而也產(chǎn)生了兩極化的群體和方式。傾向于CAD的業(yè)者，熱衷于排列組合各種CAD軟件，他們習慣采用更加收斂的、常規(guī)的、線性的思維模式和工作方式；而手繪群體則不同，他們支持更加發(fā)散的、探索性的設(shè)計活動，能夠洞察思想和體現(xiàn)設(shè)計能力成為一種標志，思路上較靈活和跳躍。此外，一些研究也曾對此進行了討論――名為Brian Lawson的學者曾對兩類群體進行過細致觀察和描述。他指出，CAD工具的使用常呈現(xiàn)為一種斷續(xù)的、笨拙的交互過程，而相比之下，手繪則通常產(chǎn)生流動的、反思性的特征。
因而很多類似的主流評論喜歡將草圖視為設(shè)計能力的圣杯，甚至將其稱為“實現(xiàn)夢想”的正確途徑。這造成一些人喜歡例證許多優(yōu)秀的手繪作品，并刻意渲染要想成為“設(shè)計師”必須擁有卓越的手繪才能。同時，他們也會被貶低擅長CAD的同行，稱其為“CAD沉迷者”。他們常高聲談論“漫長的CAD過程”使人喪失了思考的廣度和寬度；而CAD傾向者則反駁說這些漫長過程產(chǎn)生了概念方案中令人振奮的美觀結(jié)果和數(shù)字形式。采用兩極化工具的結(jié)果就是造就了對設(shè)計意圖的完全不同呈現(xiàn)。
4 設(shè)計工具使用思辨
設(shè)計工具的弱點當然是真的，它也終將對設(shè)計表現(xiàn)和設(shè)計活動本身產(chǎn)生影響。但很多區(qū)分也多少有些夸大：不管手繪也好，CAD也好，都要考慮到設(shè)計師的經(jīng)驗、技能以及他們對設(shè)計活動會影響工具使用方式的自身理解。如果意識到某些工具能對設(shè)計過程中不斷變化的需求進行最好支持，那么這種意識才對設(shè)計活動結(jié)果造成實質(zhì)影響。因而設(shè)計過程中的隨要求變動的意識和參與才能真正影響設(shè)計活動、工具選用和設(shè)計好壞，而并非工具自身優(yōu)劣的問題。
經(jīng)驗豐富的設(shè)計師似乎更傾向于對他們的設(shè)計活動和工具選用進行全面檢視。他們一般會對設(shè)計過程的要求變動非常重視，也知道如何使用最佳的工具組合來支持這一過程。相比之下，學生的實踐活動則采用較固定的模式。因而過早的CAD介入往往加劇了這種對工具的依賴感和對固定流程的依附性，因而也影響了學生的參與方式和意識形式。固定傾向多少也反映出學生對自己的設(shè)計能力缺乏信心，但這種信心缺乏常源于他們不知道工具使用的原因、方式及限制。
教育需要為經(jīng)驗不足的設(shè)計師樹立信心，可以實現(xiàn)這一點的方法之一便是幫助學生樹立更多有關(guān)設(shè)計工具的特性，長處和限制條件的意識觀念。這些意識能夠幫助他們更好地理解設(shè)計過程中的工具作用，同時為學生提供機會，讓他們反思自身設(shè)計活動和工具使用方法。這種意識來自于在學生概念設(shè)計的嘗試機會。然而，給予這一機會時也必須為學生充分描述和解釋工具應用，讓其通過使用者和使用環(huán)境間的關(guān)系辨識來進一步發(fā)展知識，因此僅僅說明在某些情況下一種工具優(yōu)于另一種工具是遠遠不夠的。
5 小結(jié)
設(shè)計教育需要為年輕人提供機會，讓他們思考設(shè)計活動的本質(zhì)以及如何影響和改進使用工具的方式，而不是簡單設(shè)置約束或限制――規(guī)定該何時何地使用何種工具。引導學生宏觀考慮設(shè)計過程中的各種要求后讓他們適應及明白工具能力和限制會效果更好。這種意識能為學生提供更多機會，讓他們做出更明智的決策，并且讓他們對自己的工具應用能力更加自信。
參考文獻：
1當前藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況
本人是2009級藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生，通過對母校多屆畢業(yè)生的調(diào)查，當前的狀況無疑是難以使人樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1從事與設(shè)計相關(guān)專業(yè)人數(shù)較多
經(jīng)過四年的學習，畢業(yè)后只有寥寥無幾的學生選擇了進入工業(yè)設(shè)計公司，從事工業(yè)設(shè)計工作。30%的學生選擇從事平面設(shè)計，做淘寶美化工作者和電子商務運營。20%~30%的人選擇室內(nèi)裝潢，從事效果圖設(shè)計。2%的學生從事展示設(shè)計，策劃和布置展位。以上這些職位，都和工業(yè)設(shè)計有或多或少的聯(lián)系。下面這個職位，與工業(yè)設(shè)計也暗藏著一定的因緣——銷售崗。3%的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行進入了銷售行列，他們也在運用自己所學過的知識，給客戶講解自己對產(chǎn)品的另類見解。
1.2南方對工業(yè)設(shè)計的需求量遠遠超過北方
事實上，在我國南北方工業(yè)設(shè)計的發(fā)展是十分不均衡的。我國北方以重工業(yè)為主，南方以輕工業(yè)為主。輕工業(yè)在企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的時候，工業(yè)設(shè)計是其中重要的一環(huán)。重工業(yè)多數(shù)都是舊產(chǎn)品的改良，多半機械設(shè)計師單獨就可以完成。工業(yè)設(shè)計在南方設(shè)計公司應用的廣度和深度明顯優(yōu)于北方。
1.3南、北方搞設(shè)計，工資差距大
北方對工業(yè)設(shè)計的需求量小，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生多，供過于求，在市場經(jīng)濟的作用下，北方工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的工資多在3500元-6000元之間。南方由于經(jīng)濟高速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生工資范圍是5000元-8000元。在北方從事工業(yè)設(shè)計的學生工資待遇普遍比南方低2000元-3000元。
2解決措施和途徑
2.1工業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生全面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)
在大學期間，不丟棄自己的專業(yè)本領(lǐng)——手繪技巧。應做到任何時候，拿起繪畫筆都能收放自如，手不生不硬。同時還要加強一些設(shè)計軟件的掌握，如3D的建模軟件Alias、CATIA、Rhino等；2D的一些平面軟件，如AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、AdobeInDesign等。四年期間，抽出2個-4個假期進行設(shè)計實習，使自己對設(shè)計過程、生產(chǎn)制造以及工藝進行了解，提高自己對新產(chǎn)品的研發(fā)興趣，加強自身的學習能力，了解各部門分工。只有這樣通過自己的勤奮努力，才不至于畢業(yè)后眼高手低，一問三不知。
2.2企業(yè)放寬要求，加強對工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的培訓
企業(yè)在招聘工業(yè)設(shè)計師時，總是提出這樣的要求：（1）熱愛生活，有較強責任心；（2）工業(yè)設(shè)計或相關(guān)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，二年以上工作經(jīng)驗；（3）能獨立承擔團隊建設(shè)和項目的管理，熟悉設(shè)計各個環(huán)節(jié)；（4）在設(shè)計上具有敏銳的觀察、判斷能力、創(chuàng)新能力、獨到的見解及對新鮮事物的洞察力、能準確把握客戶需求和市場導向；（5）熟練運用工業(yè)設(shè)計相關(guān)軟件，可以完成平面效果圖或三維效果圖，熟練掌握效果圖的渲染手法；（6）手繪基礎(chǔ)良好，能用手繪的方式做通暢的設(shè)計表達與交流。其中（1）、（5）、（6）是學生在校期間通過學習可以很容易達到的。（2）、（3）、（4）就讓一些學生望塵莫及了。藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計的學生，在假期找實習的時候，公司除了給一些打雜的職位，設(shè)計職位是很吝嗇給予的。每個設(shè)計都是一個工程，不會短期草率完成，由于學生假期短，企業(yè)擔心剛把學生培養(yǎng)出來，就開學走人了，給自己帶來一定的人力財力的損失。這些原因就造成了工業(yè)設(shè)計的學生一畢業(yè)就無法達到設(shè)計公司的要求，面對生活的壓力，只好把設(shè)計職位以外的工作也列入就業(yè)行列之中。因而設(shè)計公司面臨著愿意出高薪資也找不到心儀的設(shè)計師。為了避免惡心循環(huán)，每個企業(yè)都應該從大局出發(fā)，積極吸納實習生，加強培訓學習，這樣畢業(yè)生在畢業(yè)后才能更好地達到企業(yè)的要求，為自己找到更合適的職位。為企業(yè)創(chuàng)造更好的效益。
2.3社會多給予關(guān)注關(guān)心
中國要從“制造大國”到“設(shè)計大國”進行轉(zhuǎn)變，就要前所未有的高度重視工業(yè)設(shè)計。工業(yè)設(shè)計具有多學科交叉知識密集以及技術(shù)密集的特點，政府要多出臺一些扶助工業(yè)設(shè)計快速發(fā)展的政策。例如設(shè)計企業(yè)在稅收方面享受到一些減免的政策。不僅如此，在設(shè)計產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上也應該進行一定的調(diào)整。
