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時間：2022-12-04 18:38:17
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教育部下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它對提高學生的整體素質(zhì)，發(fā)展學生的審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有積極的作用?！钡窃谵r(nóng)村中小學美術(shù)教學中卻存在著很多問題，在此，筆者擬就這些問題進行一些探訪和討論，以期有利于農(nóng)村中小學美術(shù)教學工作的改進。
一、師資力量有待加強
總體上說，美術(shù)師資隊伍不斷擴大，教學質(zhì)量大有提高，教學設(shè)施逐步得到了改善。這就為我國的美術(shù)教育的繼續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。但是由于我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟、文化教育水平很不平衡，西部與東部地區(qū)，城市與農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村，在教育資源、教學設(shè)施、師資狀況等方面差異很大，美術(shù)教育水平也不大相同。而“我國85%左右的學校在農(nóng)村，75%左右的學生在農(nóng)村，農(nóng)村的美術(shù)教育是最為薄弱的環(huán)節(jié)”，美術(shù)教育現(xiàn)狀是很不樂觀的。以縣級學校為例，極大部分學校還沒有專用的美術(shù)教室，也沒有一件專供學生寫生的石膏靜物。去年“五一”去農(nóng)村風景寫生時，我順便走訪了許多鄉(xiāng)村中學，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有70%的鄉(xiāng)村中學沒有專職的美術(shù)教師，更多的美術(shù)課依靠其他學科教師或班主任來兼任，使美術(shù)課成了平衡教師工作量的砝碼。鄉(xiāng)村中學尚且如此，鄉(xiāng)村小學的現(xiàn)狀就更不用說了。據(jù)調(diào)查在鄉(xiāng)村中學，本科學歷的專職美術(shù)教師人數(shù)為5%，大專學歷的專職美術(shù)教師占40%。所以，從目前廣大農(nóng)村中學的美術(shù)教育現(xiàn)狀來看，筆者認為，除了要切實提高對農(nóng)村中學美術(shù)教育工作的重視程度，更要加強農(nóng)村美術(shù)師資隊伍的建設(shè)。
二、課程安排不夠完善
去年夏天，我走訪了許多鄉(xiāng)村小中學，據(jù)這些學校的教師說，美術(shù)課程每周只有一次，有時還讓其他課的老師占用，這遠達不到新課標的每周兩節(jié)到三節(jié)課的要求，還有些鄉(xiāng)村中小學沒有開設(shè)美術(shù)課。就我校來說，高一級美術(shù)鑒賞課兩周一次，美術(shù)課和音樂課輪流進行，高二、高三級沒有開設(shè)美術(shù)課，只有一些專業(yè)生才學習美術(shù)技法，并且訓練時間很少。
新的美術(shù)課程標準要求，小學、初中、普通高中必須開設(shè)美術(shù)課，小學初中最少每周兩節(jié)，并且應將美術(shù)課程列入期末考查和畢業(yè)考核科目。而目前來說，在一些城市也只開設(shè)每周一節(jié)的美術(shù)課，更何況落后的農(nóng)村中小學呢？另外，課外、校外藝術(shù)教育活動是學校藝術(shù)教育的重要組成部分，學校應當面向全體學生組織藝術(shù)社團或藝術(shù)活動的小組，每個學生至少參加一項藝術(shù)活動，舉辦學生藝術(shù)展演活動等，但這些活動在農(nóng)村中小學就成了泡影。
三、美術(shù)教材準備尚不充分
美術(shù)教材是根據(jù)美術(shù)教學大綱提出的教育目標和目的任務，選編和組織具有一定范圍和深度的美術(shù)知識和技能的體系，是美術(shù)教育教學的主要依據(jù)。從廣義的角度說，美術(shù)教材除了傳統(tǒng)的文字教材、圖像教材、實物教材之外，還包括視聽教材、計算機信息教材等。但是這些教材在農(nóng)村中學來說就更為稀少。據(jù)調(diào)查農(nóng)村中學90%的學校沒有畫室，更不用說展室，多媒體教室?guī)缀鯙榭?，美術(shù)課就很難占用，再加上制作課件也無電腦配備。本來就很難理解的知識變得更加抽象，既累壞了老師，也聽睡了學生，根本無法激起學生的興趣，以致很多學生的藝術(shù)細胞被摸殺了。
1.美術(shù)教科書
美術(shù)教科書的內(nèi)容不再是美術(shù)課堂唯一的教學內(nèi)容后，美術(shù)課程資源的開發(fā)與整合也自然受到美術(shù)教師的格外關(guān)注。當下，美術(shù)課堂教學由封閉式、單一化教學模式向開放式、多元化的教學模式轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了美術(shù)教師自主創(chuàng)新的熱情，教師千方百計利用各種美術(shù)教學資源于課堂活動之中，以體現(xiàn)自主教學的話語權(quán)。然而，在這種高漲熱情的背后，卻隱含著美術(shù)教育理性的缺失，導致課堂教學活動出現(xiàn)了種種偏頗。尤其在農(nóng)村，雖課程資源很多，但學校為了安全，要求學生不能出校門，使得很多有利的資源被浪費。對一堂風景寫生課來說，農(nóng)村美麗的自然景觀是很理想的教學資源，但緊閉的校門卻成了最大的阻礙，導致師生長期在封閉式的美術(shù)教學模式下，使用統(tǒng)一的美術(shù)教材和教學參考書，每堂課的教學目標被設(shè)計成了固定統(tǒng)一的套路，教師只需如樣“翻版”，久而久之，教師不僅失掉了認真研究具體教學情境下教學目標的習慣，同時也失去了自身的教育理想追求。當然也不會對創(chuàng)造性地吸納與整合課程資源感興趣，在落后的農(nóng)村，更加封閉了這些線索，美術(shù)這門課成了可有可無的學科。
2.美術(shù)教學的物質(zhì)設(shè)備
美術(shù)教學的物質(zhì)條件是教學活動得以運行的基本保證，隨著教學技術(shù)學的完善和醫(yī)學衛(wèi)生保健等方面的發(fā)展，教學物質(zhì)設(shè)備在質(zhì)量規(guī)格上和功能上都不斷得到改進。
美術(shù)教學活動比其他學科更為特殊，所以，教學的物質(zhì)設(shè)備也更加復雜。美術(shù)教學物質(zhì)設(shè)備完善的程度是衡量學校美術(shù)學科建設(shè)水平、美術(shù)教學水平的重要標志之一。
四、影響中小學美術(shù)教學現(xiàn)狀的因素
1.家庭因素
全國有75%的學生在農(nóng)村，而農(nóng)村的經(jīng)濟條件有限，在目前，大多數(shù)農(nóng)村家庭有兩個學生，這就更加給農(nóng)民帶來了經(jīng)濟上的困難。因為我也生活在農(nóng)村，從小就在農(nóng)村長大，對于農(nóng)民的收入很了解，又順便走訪了一些農(nóng)戶。據(jù)他們說這幾年的莊稼收成還算可以，政府也對農(nóng)產(chǎn)品的價格有了調(diào)控，但是對于一個學習美術(shù)專業(yè)的學生來說，也很難供他們上學。
2.社會因素
社會要進步，教育要先行。隨著社會的不斷進步，教育事業(yè)蒸蒸日上，這些年來，國家對教育方面的投入也加大，對西部貧困地區(qū)的學生還實行了免除學雜費的政策，這都有利于學生很好地完成自己的學業(yè)，尤其是有特長的一些學生，也可以實現(xiàn)自己的夢想。但是農(nóng)村的一些社會風氣對學習造成了不良的影響，在社會上有些人認為學習美術(shù)專業(yè)的學生就是學習成績差或者是不學無術(shù)的學生，這也就給學生造成了社會輿論的壓力，家長也不愿聽這樣的輿論，從而使大部分學生對學習美術(shù)專業(yè)敬而遠之。
一、美術(shù)教育的重要性
德國著名教授卡爾.威特曾說“繪畫可以使孩子一生更加富于色彩，使孩子更能發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，并使孩子具有積極樂觀的人生態(tài)度”。它強調(diào)美術(shù)教育是對學生進行培養(yǎng)的重要途徑，對于陶冶情操、啟迪智慧、促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。同時，美術(shù)教育可以促進學生在實踐活動中的認識、情感、思想得到升華，感受美術(shù)的魅力。因此必須高度重視發(fā)展農(nóng)村小學美術(shù)教育，使農(nóng)村青少年得到全面健康成長。
二、農(nóng)村小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析
為了改變傳統(tǒng)的教學方式，新課改改變了原有的課程體系和課程觀念。拓寬了學生的知識面，激發(fā)學習興趣，大大地提高了教學質(zhì)量。但目前很多農(nóng)村小學卻因種種原因，新課改的理念未能完全的滲透到具體教學中去，學校美術(shù)教育仍然是整個基礎(chǔ)教育中薄弱的環(huán)節(jié)，阻礙素質(zhì)教育的推進。現(xiàn)就農(nóng)村小學美術(shù)教育現(xiàn)狀做以下分析：
（1）農(nóng)村小學對美術(shù)教育的重視程度還不夠。由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，相當部分的學校領(lǐng)導對學校美術(shù)教育的重要性認識不足。實際工作中的美術(shù)課被隨意縮減，被其他基礎(chǔ)學科擠占，成為了名副其實的“副”科。社會、家庭和學校等對美術(shù)學科的忽視。學生往往只能接觸到簡單方式的美術(shù)活動，忽略了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，忽視了培養(yǎng)學生正確的情感及價值觀，極大地束縛音樂教育的良性發(fā)展。
（2）農(nóng)村小學美術(shù)教育的師資力量薄弱。在農(nóng)村小學，美術(shù)教師嚴重匱乏。很多學校缺少專職的美術(shù)教師，而是讓其他學科的老師兼任，缺少美術(shù)方面的教學理念，使美術(shù)課流于形式。同時，現(xiàn)有不少優(yōu)秀的師資也在向經(jīng)濟發(fā)達城市學校流動。
美術(shù)教師的職業(yè)品質(zhì)與文化素養(yǎng)也待提高。在農(nóng)村，很多教師只重視單純的技能與技巧的訓練，輕視學生自主探索，用簡單的講解代替學生的感悟，自然也不可能取得較好的教學效果，導致學生對美術(shù)不能夠產(chǎn)生持久的興趣。
（3）美術(shù)教學設(shè)施的嚴重匱乏。在農(nóng)村小學，大部分學校美術(shù)教學設(shè)備短缺，投入嚴重不足，教學設(shè)施不夠完善，難以支撐美術(shù)常規(guī)教學。教室是唯一的教學場所，教材是唯一的教學內(nèi)容，不能積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。
多數(shù)農(nóng)村學生家長因觀念或經(jīng)濟狀況限制，能夠為學生提供相關(guān)美術(shù)用具也有限。由于缺少必要的用具，學生感到學習美術(shù)單調(diào)枯燥，無法產(chǎn)生濃厚興趣，都將嚴重影響美術(shù)教學的質(zhì)量。
（4）學校美術(shù)教育評價標準與模式過于陳舊。盲目效仿經(jīng)濟發(fā)達的城市美術(shù)教育模式，不能立足本地實際，教學方法方式不夠創(chuàng)新，未充分開掘本地的美術(shù)教育資源。多過度注重一些標準化、規(guī)范化的技能訓練，輕視了學生個性化與人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，讓學生感到茫然失去興趣。評價方式是單一的。未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。
三、新課改以來，農(nóng)村小學美術(shù)教育的探索建議
為適應農(nóng)村小學素質(zhì)教育的需求，探索適合其學校美術(shù)教育教學的新途徑，根據(jù)《美術(shù)新課程標準》的精神和農(nóng)村學校的實際，對農(nóng)村小學美術(shù)教育的探索建議如下：
（1）轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學的教育理念。轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)教育管理者的教育理念，是推動農(nóng)村小學美術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。通過舉辦相關(guān)的學習和培訓，樹立科學的教育理念，消除應試教育觀念的影響，使有關(guān)美術(shù)教育的決策、引導和評價更加科學合理化。
加強美術(shù)教育，推進素質(zhì)教育實施，是小學的最基礎(chǔ)教育。作為教育工作者必須清醒地認識到，世界的競爭就是人才的競爭，推進素質(zhì)教育具有重大的現(xiàn)實意義，學校教育必須進行積極探索，促進學生的全面健康發(fā)展。
（2）加大投入力度，因地制宜，創(chuàng)造良好學習環(huán)境。農(nóng)村教學設(shè)施薄弱，應當進一步加大對農(nóng)村小學教育的扶持力度，完善各項美術(shù)教學設(shè)施，讓農(nóng)村地區(qū)的學生也能夠跟城市的孩子一樣，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽任何國家任何名畫，增廣見識，提高美術(shù)欣賞水平，激發(fā)學生的興趣。
因美術(shù)學科的學科特點，現(xiàn)時條件下的農(nóng)村美術(shù)教育有著許多城市學校所沒有的天然資源。只要把這些資源引入美術(shù)教學中來，把學生從教室引向室外、從校園引向校外，這既是對課堂美術(shù)教學活動的補充，也是拓展學生眼界，體驗生活，獲得更多藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。
（3）加強建設(shè)教師隊伍，提高教學水平。解決好農(nóng)村小學美術(shù)教師緊缺的問題。要根據(jù)實際情況，利用現(xiàn)有的資源加強對教師美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的培訓，提高自身專業(yè)素質(zhì)。鼓勵教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，挖掘鄉(xiāng)土文化，自編鄉(xiāng)土教材，調(diào)動一切積極因素，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學。建立健全美術(shù)教師的激勵機制和鼓勵政策，提高教師的積極性。組織教師到美術(shù)教育發(fā)達的地區(qū)或?qū)W校進行參觀交流學習。
（4）創(chuàng)新教學方式，積極探索。群力決策，組織當?shù)貙W校的師資力量來共同探索適合農(nóng)村學校美術(shù)教學的新途徑。由教育主管部門牽頭組織，把分散的資源力量形成合力，并把任務分散到各個學校進行其試點研究，要充分發(fā)掘優(yōu)勢資源，走以研促學，以研促教之路進行積極探索，促進農(nóng)村學校美術(shù)教育質(zhì)量的提高。
在教學過程中，必須做到以人為本，強調(diào)既尊重學生對美術(shù)作品發(fā)表的個人意見，又鼓勵學生進行獨立個性化的創(chuàng)作。建立平等、互動的師生關(guān)系，關(guān)注全體學生的個性發(fā)展，讓他們在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生各種能力，發(fā)現(xiàn)學生的特長，培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，提高學生的審美觀，促進學生的全面發(fā)展。
當前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學校各學科教學帶來了新的生機，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實創(chuàng)造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學科教學，更應該抓住這次新課改的契機，以新的教育理念創(chuàng)新教學模式，為提高學生藝術(shù)素養(yǎng)，促進學生個性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術(shù)教學存在的問題和不足
美術(shù)課在普通學校中地位的弱化，除了應試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術(shù)學科缺乏認識不無關(guān)系。人們一般認為，美術(shù)課就是教會學生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認識，在這一觀念的影響下美術(shù)教學存在的突出問題是:學校普遍重視不夠，教學設(shè)備投人不足;教學方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng);美術(shù)課成為學校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質(zhì)上空虛蒼白，遠未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。
二、新課程理念下對小學美術(shù)教學的再認識
學習是快樂的，小學階段的美術(shù)學習更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術(shù)大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。
小學美術(shù)教育的最終目的是發(fā)展學生的個性，啟發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們?yōu)橹膭?，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統(tǒng)的美術(shù)教學嚴重地阻礙了他們靈動的才華的發(fā)揮，《美術(shù)課程標準》提出:美術(shù)課程應適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本。
三、新課改下小學美術(shù)課教學應采取的措施和思路
在“面向全體學生，以學生的發(fā)展為本”新理念的指導下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，改變當前美術(shù)課教學的薄弱勢頭，我對美術(shù)教學所采用的策略提出以下幾點探微。
1."蹲下來看孩子”
“蹲下來看孩子”是目前教育工作者的口頭禪。其實怎樣蹲、怎樣看有很大的區(qū)別。首先，要盡量爭取把握所教年齡段兒童的心理特點和基本規(guī)律，多從他們的視角觀察和理解問題，這樣才能充分理解他們，尊重他們。其次，做他們的知心朋友，處于和他們平等的位置，與他們在寬松、自由、平等、愉悅的氣氛中互動、交流，教學相長。
新課程強調(diào)“面向全體學生”，既意味著每位學生都有接受同等教育的權(quán)利，不論他們的背景、基礎(chǔ)、個性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的科學教育，在原有的基礎(chǔ)上提高基本能力和素養(yǎng)，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。優(yōu)秀的兒童作品散發(fā)著孩子花季般純真可愛的芬芳。一位優(yōu)秀的美術(shù)教師應極力維護孩子這種天性的充分發(fā)揮，而不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為。研究證實，讓兒童按照自己的想象和意志自由地表達和表現(xiàn)對他們的身心健康是有利的。教師在現(xiàn)代美術(shù)教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教導者”。優(yōu)秀的美術(shù)教師會因地制宜，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，進行創(chuàng)造性的教學活動。學生也可以根據(jù)自己的想法、興趣和個性進行創(chuàng)作和表現(xiàn)。在這種美術(shù)教育中，我們在了解學生精神價值的同時也會認識自我，當我們把學生放在首位的同時，也就會尊重他們。
2.培養(yǎng)學生的觀察力想象力
怎樣培養(yǎng)?有一個非常形象的比喻:一個人的大腦就像一個房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會變得空空的，什么也沒有了。所以，教孩子學習畫畫，首先應該提高他們的觀察能力，讓孩子學會看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學生畫畫時，教師不應催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應提醒他們時時停一下筆，仔細把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。
鼓勵孩子在畫中充分發(fā)揮想象力的最好辦法就是引導孩子細心觀察，一旦孩子養(yǎng)成了從周圍世界的細致觀察中擴展自己想象的習慣，他們的想象力自然而然地就會得到充分的發(fā)揮。為了達到這個目的，教師應該盡可能地為他們提供更多、更細致地觀察周圍世界的機會，這樣做，既可以讓孩子充分地發(fā)揮想象力，又可以豐富孩子的生活經(jīng)驗，讓他們對更多的事物產(chǎn)生興趣，強化孩子對學習的渴望。
3.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力
全國中小學美術(shù)新課程改革已進行兩年多，去年，教育部又出臺了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年一2010年)》，其目的是為了全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)藝術(shù)教育在我國整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，“使學生了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素質(zhì)，增強愛國主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展，”以適應未來社會對人才的要求。
一、從中外藝術(shù)教育的對比研究看我國學校藝術(shù)教育的差距
藝術(shù)教育是學校美育教育的主要內(nèi)容和主要實施途徑，是素質(zhì)教育的有機組成部分。2l世紀的中國美術(shù)教育，面臨著經(jīng)濟全球化和科技快速發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。
美國早已把學校藝術(shù)教育寫進聯(lián)邦憲法，承認藝術(shù)是一門核心學科?！霸诮虒W中具有與英語、數(shù)學、歷史、地理、外語等同樣重要的地位，被確定為基礎(chǔ)教育的核心學科，認為是對國家和文明的未來最佳投資之一，認為美術(shù)課是為全體學生開的，而不是少數(shù)愛好者?！狈▏?987年通過《藝術(shù)教育法》，并確定每年5月l8日至23日為藝術(shù)教育周。澳大利亞、日本等發(fā)達國家均非常重視學校藝術(shù)教育。與發(fā)達國家相比，我國學校藝術(shù)教育還有相當距離，且區(qū)域差異也很大。
美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面具有獨特作用，這已成為人們的共識。改革開放以來，基礎(chǔ)藝術(shù)教育取得了顯著的成績，尤其是在“美育”被列入教育內(nèi)容之后，美術(shù)教育的地位被正式確定下來。但是，我國中小學美術(shù)教育的總體水平仍不高。許多學校對藝術(shù)課程不夠重視，藝術(shù)教育手段跟不上，場地受限，設(shè)備落后，根本無法滿足新課改的要求。尤其是農(nóng)村藝術(shù)教育仍十分薄弱，教師數(shù)量(主要是普通高中和農(nóng)村)總體不足，地區(qū)分布嚴重失衡，許多重點中學只看重升學率，根本不重視藝術(shù)課程建設(shè)和投入，我們對四川20余所省重點中學進行調(diào)查，結(jié)果是高一之后普遍不再開設(shè)藝術(shù)課程，學校只保留高考美術(shù)輔導班，藝術(shù)師生比大約為1000：1。與此同時，還存在諸多不能適應素質(zhì)教育要求的地方，如過于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能，一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生學習興趣；跟著高考方向開課，不考美術(shù)的學生在高中階段就沒有美術(shù)課程，這些均嚴重影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。國家在近一兩年內(nèi)舉辦了大量新課改培訓班，但仍改變不了許多中小學對藝術(shù)教育不夠重視的現(xiàn)狀。
這就要求我們進一步更新教育觀念，推動學校藝術(shù)教育改革，以適應時展的需要，加快與國際接軌的進程。全面實施中小學美術(shù)新課程改革，充分認識學校藝術(shù)教育的意義，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法和手段、教育組織形式等許多方面下大功夫，通過課程改革，促進美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。
二、從現(xiàn)行中小學美術(shù)新課程標準與原大綱比較分析認識我國學校藝術(shù)教育改革的迫切性
我國現(xiàn)行中小學美術(shù)新課程標準在教學觀念的更新與教學體系探索方面與國際接軌，較原大綱有一個質(zhì)的飛躍，更具高度和現(xiàn)實意義。具體體現(xiàn)在教學目標的確定、教學內(nèi)容的構(gòu)建、教學方法的改革、教學活動的指導等方面，“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責任感，養(yǎng)成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”
首先，在基本理念上，現(xiàn)行課程標準在認定美術(shù)為藝術(shù)教育課程基礎(chǔ)上增加了“人文性質(zhì)”，改變了重技巧輕文化的現(xiàn)象，其課程價值體現(xiàn)在陶冶學生情操，提高審美能力；注重傳統(tǒng)文化的傳承和交流；促進知覺和形象思維；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進個性形成和全面發(fā)展，而原大綱的價值觀主要在以體現(xiàn)審美教育為主線。
其次，在課程目標的確定上同樣有較明顯的區(qū)別。原大綱對目標的表述較為簡明而全面，內(nèi)容主要是知識點。新課標在對目標進行表述時，把教學方式的組織，教學方法，達到的目標結(jié)合起來，更為科學、具體、明了。在總目標下，按造型與表現(xiàn)、欣賞與評述、設(shè)計與應用、綜合與探索四個方面，分學段制定教學子目標，這是非?？茖W的。
再次，在教學內(nèi)容的構(gòu)建上，根本的區(qū)別是：一是原大綱的門類(欣賞、藝術(shù)、繪畫)是按學科的知識系統(tǒng)來確定，而新課標則變靜態(tài)為動態(tài)，以教學活動設(shè)立學習領(lǐng)域，充分突出學生的主體性。尤其是“綜合探索”，不僅是對內(nèi)容的拓展，而且是對美術(shù)目標和觀念的突破、教學方式的突破。二是新課標把教學內(nèi)容與學生興趣有機結(jié)合起來，要求與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來構(gòu)建教學內(nèi)容。三是新課標力求精簡內(nèi)容、降低難度，這一點以前同樣提出過?，F(xiàn)在再次強調(diào)，力爭在一段時間內(nèi)有顯著的成效。
最后，在評價體系等方面，原大綱主要是成績的考核，而新課標用較大篇幅，說明評價的作用，強調(diào)評價的重要性。另外在課程資源開發(fā)，興趣的培養(yǎng)及給學生學習的選擇性方面同樣也邁出了很大一步。
三、中小學藝術(shù)教育課程改革對高師藝術(shù)教育的借鑒意義
我國剛頒布的《學校藝術(shù)教育規(guī)程》已明確指出：新課程改革是為了提高現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)。而高等學校的公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民同樣具有重要而獨特的現(xiàn)實意義。
一方面，高校藝術(shù)教育也是我國學校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代公民的重要階段，在高等學校開展好公共藝術(shù)教育有著特殊的價值和現(xiàn)實意義。中小學、高校藝術(shù)教育是一個有機的整體，高校藝術(shù)教育既是中小學藝術(shù)教育的延伸，也是中小學藝術(shù)教育的補充，尤其是在現(xiàn)階段我國中小學藝術(shù)教育普遍薄弱的狀況下，加強高師藝術(shù)教育的建設(shè)是非常必要的。另一方面，高等師范院校的美術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后，大部分將從事中小學藝術(shù)教育工作，高等師范院校美術(shù)專業(yè)師生更要深刻領(lǐng)會我國中小學美術(shù)新課改的意義，自身建設(shè)要從基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際出發(fā)，改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，增強課程的綜合性和實用性。
由此可見，高師美術(shù)專業(yè)教師了解中小學美術(shù)課程體系及領(lǐng)會課改精神是非常重要的，要將其滲透到文化和專業(yè)教學中，加強對學生認識水平、審美能力和教育教學能力的培養(yǎng)，教育學生深刻領(lǐng)會中小學美術(shù)新課改精神，明確切實加強學校美育工作是當前全面推進素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的一項重要任務，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對教育在培養(yǎng)和造就我國本世紀的一代高素質(zhì)新人方面的迫切要求。
我國已計劃盡快建立大、中、小學相銜接的科學合理的藝術(shù)系統(tǒng)教育體系，《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001－2010)》明確提出了高校開設(shè)藝術(shù)課程的重要性。對高校公共課藝術(shù)教師(普通院校)的要求極高，既要有高的專業(yè)素質(zhì)，又要有較豐富的人文社會知識。
在普通院校開設(shè)好公共藝術(shù)課，還有許多問題需要我們?nèi)嵺`、探索和研究。借鑒中小學藝術(shù)教育課改精神，我院初步建立了高師美術(shù)公共課教學體系，旨在培養(yǎng)和提高大學生的審美能力和文化藝術(shù)素質(zhì)，滿足大學生對藝術(shù)教育的渴求和期望。實行必修和校級素質(zhì)文化選修，納入學分制，所設(shè)課程受到學生的普遍歡迎，尤其是校級文化選修，選擇藝術(shù)課程的學生比選其它課程的學生多，取得了較顯著的成績。
我院普通專業(yè)公共美術(shù)課程教學框架：
公共美術(shù)課側(cè)重欣賞和評價，因而涉及內(nèi)容多、信息大，要求教師要認真?zhèn)湔n，充分利用現(xiàn)代教育手段，引導學生追求真善美，增強學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力，提高文明程度。絕大部分學生認為開設(shè)藝術(shù)教育課程對今后的教育教學工作和個人人格的完善均會起積極的作用，對教學效果感到滿意。去年，幾位非美術(shù)專業(yè)的學生選修美術(shù)課程，在老師指導下，考取了四川大學等高校美術(shù)學專業(yè)碩士研究生。:
四、與時俱進，努力開創(chuàng)學校藝術(shù)教育工作新局面
學校藝術(shù)教育工作是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，是實踐“三個代表”重要思想的重要陣地，用先進的文化藝術(shù)陶冶學生、教育學生、引導學生，使我們的下一代成為全面發(fā)展的一代新人。學校藝術(shù)教育是學校實施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，雖被寫進了教育方針，但由于種種原因，它在整個學校教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)，相當一部分教育界同仁對美育和學校藝術(shù)教育的認識問題得不到解決?！皩嵺`證明，認識問題仍是制約學校藝術(shù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，主要存在以下兩方面的突出問題；一方面是缺乏對藝術(shù)教育重要性的認識；另一方面則是雖然重視藝術(shù)教育，但開展藝術(shù)的指導思想偏離了全面實施素質(zhì)教育的軌道，一些學校藝術(shù)教育為應試教育服務，為少數(shù)學生服務，為經(jīng)濟利益服務的現(xiàn)象比較突出?！辈糠指叩葘W校對發(fā)展專業(yè)藝術(shù)教育非常積極，甚至不顧條件硬上馬，但對公共藝術(shù)教育不夠重視。這就要求各級教育行政管理部門、教師及社會各界都要積極參與，更新觀念，全面認識美術(shù)的價值，著眼未來，把有利于學校藝術(shù)教育的各個方面都利用起來，起到相互協(xié)調(diào)的“合力”作用。
全國中小學美術(shù)新課程改革已進行兩年多，去年，教育部又出臺了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年一2010年)》，其目的是為了全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)藝術(shù)教育在我國整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，“使學生了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素質(zhì)，增強愛國主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展，”以適應未來社會對人才的要求。
一、從中外藝術(shù)教育的對比研究看我國學校藝術(shù)教育的差距
藝術(shù)教育是學校美育教育的主要內(nèi)容和主要實施途徑，是素質(zhì)教育的有機組成部分。2l世紀的中國美術(shù)教育，面臨著經(jīng)濟全球化和科技快速發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。
美國早已把學校藝術(shù)教育寫進聯(lián)邦憲法，承認藝術(shù)是一門核心學科?！霸诮虒W中具有與英語、數(shù)學、歷史、地理、外語等同樣重要的地位，被確定為基礎(chǔ)教育的核心學科，認為是對國家和文明的未來最佳投資之一，認為美術(shù)課是為全體學生開的，而不是少數(shù)愛好者?！狈▏?987年通過《藝術(shù)教育法》，并確定每年5月l8日至23日為藝術(shù)教育周。澳大利亞、日本等發(fā)達國家均非常重視學校藝術(shù)教育。與發(fā)達國家相比，我國學校藝術(shù)教育還有相當距離，且區(qū)域差異也很大。
美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面具有獨特作用，這已成為人們的共識。改革開放以來，基礎(chǔ)藝術(shù)教育取得了顯著的成績，尤其是在“美育”被列入教育內(nèi)容之后，美術(shù)教育的地位被正式確定下來。但是，我國中小學美術(shù)教育的總體水平仍不高。許多學校對藝術(shù)課程不夠重視，藝術(shù)教育手段跟不上，場地受限，設(shè)備落后，根本無法滿足新課改的要求。尤其是農(nóng)村藝術(shù)教育仍十分薄弱，教師數(shù)量(主要是普通高中和農(nóng)村)總體不足，地區(qū)分布嚴重失衡，許多重點中學只看重升學率，根本不重視藝術(shù)課程建設(shè)和投入，我們對四川20余所省重點中學進行調(diào)查，結(jié)果是高一之后普遍不再開設(shè)藝術(shù)課程，學校只保留高考美術(shù)輔導班，藝術(shù)師生比大約為1000：1。與此同時，還存在諸多不能適應素質(zhì)教育要求的地方，如過于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能，一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生學習興趣；跟著高考方向開課，不考美術(shù)的學生在高中階段就沒有美術(shù)課程，這些均嚴重影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。國家在近一兩年內(nèi)舉辦了大量新課改培訓班，但仍改變不了許多中小學對藝術(shù)教育不夠重視的現(xiàn)狀。
這就要求我們進一步更新教育觀念，推動學校藝術(shù)教育改革，以適應時展的需要，加快與國際接軌的進程。全面實施中小學美術(shù)新課程改革，充分認識學校藝術(shù)教育的意義，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法和手段、教育組織形式等許多方面下大功夫，通過課程改革，促進美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。
二、從現(xiàn)行中小學美術(shù)新課程標準與原大綱比較分析認識我國學校藝術(shù)教育改革的迫切性
我國現(xiàn)行中小學美術(shù)新課程標準在教學觀念的更新與教學體系探索方面與國際接軌，較原大綱有一個質(zhì)的飛躍，更具高度和現(xiàn)實意義。具體體現(xiàn)在教學目標的確定、教學內(nèi)容的構(gòu)建、教學方法的改革、教學活動的指導等方面，“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責任感，養(yǎng)成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！?/p>
首先，在基本理念上，現(xiàn)行課程標準在認定美術(shù)為藝術(shù)教育課程基礎(chǔ)上增加了“人文性質(zhì)”，改變了重技巧輕文化的現(xiàn)象，其課程價值體現(xiàn)在陶冶學生情操，提高審美能力；注重傳統(tǒng)文化的傳承和交流；促進知覺和形象思維；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進個性形成和全面發(fā)展，而原大綱的價值觀主要在以體現(xiàn)審美教育為主線。
其次，在課程目標的確定上同樣有較明顯的區(qū)別。原大綱對目標的表述較為簡明而全面，內(nèi)容主要是知識點。新課標在對目標進行表述時，把教學方式的組織，教學方法，達到的目標結(jié)合起來，更為科學、具體、明了。在總目標下，按造型與表現(xiàn)、欣賞與評述、設(shè)計與應用、綜合與探索四個方面，分學段制定教學子目標，這是非?？茖W的。
再次，在教學內(nèi)容的構(gòu)建上，根本的區(qū)別是：一是原大綱的門類(欣賞、藝術(shù)、繪畫)是按學科的知識系統(tǒng)來確定，而新課標則變靜態(tài)為動態(tài)，以教學活動設(shè)立學習領(lǐng)域，充分突出學生的主體性。尤其是“綜合探索”，不僅是對內(nèi)容的拓展，而且是對美術(shù)目標和觀念的突破、教學方式的突破。二是新課標把教學內(nèi)容與學生興趣有機結(jié)合起來，要求與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來構(gòu)建教學內(nèi)容。三是新課標力求精簡內(nèi)容、降低難度，這一點以前同樣提出過?，F(xiàn)在再次強調(diào)，力爭在一段時間內(nèi)有顯著的成效。
最后，在評價體系等方面，原大綱主要是成績的考核，而新課標用較大篇幅，說明評價的作用，強調(diào)評價的重要性。另外在課程資源開發(fā)，興趣的培養(yǎng)及給學生學習的選擇性方面同樣也邁出了很大一步。
三、中小學藝術(shù)教育課程改革對高師藝術(shù)教育的借鑒意義
我國剛頒布的《學校藝術(shù)教育規(guī)程》已明確指出：新課程改革是為了提高現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)。而高等學校的公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民同樣具有重要而獨特的現(xiàn)實意義。
一方面，高校藝術(shù)教育也是我國學校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代公民的重要階段，在高等學校開展好公共藝術(shù)教育有著特殊的價值和現(xiàn)實意義。中小學、高校藝術(shù)教育是一個有機的整體，高校藝術(shù)教育既是中小學藝術(shù)教育的延伸，也是中小學藝術(shù)教育的補充，尤其是在現(xiàn)階段我國中小學藝術(shù)教育普遍薄弱的狀況下，加強高師藝術(shù)教育的建設(shè)是非常必要的。另一方面，高等師范院校的美術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后，大部分將從事中小學藝術(shù)教育工作，高等師范院校美術(shù)專業(yè)師生更要深刻領(lǐng)會我國中小學美術(shù)新課改的意義，自身建設(shè)要從基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際出發(fā)，改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，增強課程的綜合性和實用性。
由此可見，高師美術(shù)專業(yè)教師了解中小學美術(shù)課程體系及領(lǐng)會課改精神是非常重要的，要將其滲透到文化和專業(yè)教學中，加強對學生認識水平、審美能力和教育教學能力的培養(yǎng)，教育學生深刻領(lǐng)會中小學美術(shù)新課改精神，明確切實加強學校美育工作是當前全面推進素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的一項重要任務，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對教育在培養(yǎng)和造就我國本世紀的一代高素質(zhì)新人方面的迫切要求。
我國已計劃盡快建立大、中、小學相銜接的科學合理的藝術(shù)系統(tǒng)教育體系，《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001－2010)》明確提出了高校開設(shè)藝術(shù)課程的重要性。對高校公共課藝術(shù)教師(普通院校)的要求極高，既要有高的專業(yè)素質(zhì)，又要有較豐富的人文社會知識。
在普通院校開設(shè)好公共藝術(shù)課，還有許多問題需要我們?nèi)嵺`、探索和研究。借鑒中小學藝術(shù)教育課改精神，我院初步建立了高師美術(shù)公共課教學體系，旨在培養(yǎng)和提高大學生的審美能力和文化藝術(shù)素質(zhì)，滿足大學生對藝術(shù)教育的渴求和期望。實行必修和校級素質(zhì)文化選修，納入學分制，所設(shè)課程受到學生的普遍歡迎，尤其是校級文化選修，選擇藝術(shù)課程的學生比選其它課程的學生多，取得了較顯著的成績。
我院普通專業(yè)公共美術(shù)課程教學框架：
公共美術(shù)課側(cè)重欣賞和評價，因而涉及內(nèi)容多、信息大，要求教師要認真?zhèn)湔n，充分利用現(xiàn)代教育手段，引導學生追求真善美，增強學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力，提高文明程度。絕大部分學生認為開設(shè)藝術(shù)教育課程對今后的教育教學工作和個人人格的完善均會起積極的作用，對教學效果感到滿意。去年，幾位非美術(shù)專業(yè)的學生選修美術(shù)課程，在老師指導下，考取了四川大學等高校美術(shù)學專業(yè)碩士研究生。
四、與時俱進，努力開創(chuàng)學校藝術(shù)教育工作新局面
學校藝術(shù)教育工作是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，是實踐“三個代表”重要思想的重要陣地，用先進的文化藝術(shù)陶冶學生、教育學生、引導學生，使我們的下一代成為全面發(fā)展的一代新人。學校藝術(shù)教育是學校實施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，雖被寫進了教育方針，但由于種種原因，它在整個學校教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)，相當一部分教育界同仁對美育和學校藝術(shù)教育的認識問題得不到解決?！皩嵺`證明，認識問題仍是制約學校藝術(shù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，主要存在以下兩方面的突出問題；一方面是缺乏對藝術(shù)教育重要性的認識；另一方面則是雖然重視藝術(shù)教育，但開展藝術(shù)的指導思想偏離了全面實施素質(zhì)教育的軌道，一些學校藝術(shù)教育為應試教育服務，為少數(shù)學生服務，為經(jīng)濟利益服務的現(xiàn)象比較突出。”部分高等學校對發(fā)展專業(yè)藝術(shù)教育非常積極，甚至不顧條件硬上馬，但對公共藝術(shù)教育不夠重視。這就要求各級教育行政管理部門、教師及社會各界都要積極參與，更新觀念，全面認識美術(shù)的價值，著眼未來，把有利于學校藝術(shù)教育的各個方面都利用起來，起到相互協(xié)調(diào)的“合力”作用。
隨著我國素質(zhì)教育的推進和美術(shù)課程資源的拓展，高師美術(shù)教育的職責在不斷擴大，小到中小學美術(shù)教育的開展，大到整個素質(zhì)教育的推進，它都承擔著不可推卸的責任。高師美術(shù)教育作為教師教育，其“師范性”是不言而喻的，有別于培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的美術(shù)教育。但重新審視高師美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其已日漸脫離師范軌道，非師范性彰顯，向?qū)I(yè)美術(shù)教育靠攏的趨勢并沒有隨著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革而有所減弱。
一、高師美術(shù)教育的非師范誤區(qū)及其弊端
1.課程設(shè)置的非師范誤區(qū)
課程設(shè)置的非師范性直接導致所培養(yǎng)的人才素質(zhì)和規(guī)格不符合社會需要，造成師范畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。我國現(xiàn)行四年制高師美術(shù)普遍前兩年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，后兩年以名為選修實為限制一門的技能為主，甚至某些師范類美術(shù)專業(yè)在招生時就打出劃分專業(yè)的招生計劃，吸引了那些一部分上不了美術(shù)院校卻又想當畫家的生源。當前高師美術(shù)課程設(shè)置的非師范性主要體現(xiàn)在：(1)重技能教育輕人文教育，中外美術(shù)史、美術(shù)概論、中外畫論概要、古文字學與古代漢語、美術(shù)考古學基礎(chǔ)、書畫鑒定概論等理論課程仍未受到重視。(2)教育類課程在總學時中所占的比例小，理論課空洞脫離實際，教育實踐課流于形式，形同虛設(shè)，輕視實踐能力和探究能力的培養(yǎng)，在課程數(shù)量和質(zhì)量上都達不到要求。
2.課程、學生評價的非師范誤區(qū)
正確的課程、學生評價體系在課程開發(fā)和課程實施中起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，相反，錯誤的則會起到誤導。僅以技能的優(yōu)劣作為對學生學習結(jié)果的評價標準，而輕視其教學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，甚至忽略不記，明顯具有片面性、劃一性和非師范性。在這種評價標準下，一方面學生偏離了專業(yè)方向，不安心于師范專業(yè)，找不到正確的專業(yè)定位；另外也導致了高師美術(shù)教育教學沒有抓住師范教育的特性，注重單純的技能訓練，偏重學術(shù)性。
二、 高師美術(shù)教育突出師范性的應對策略
高師美術(shù)偏向技能教育正是師范教育中普遍存在的重學術(shù)而輕師范，不能正確處理 “學術(shù)性”和“師范性”關(guān)系的表現(xiàn)。隨著對教師職業(yè)的專業(yè)化要求水平的提高，如何突出高師美術(shù)師范性，培養(yǎng)合格美術(shù)教師成了重要的現(xiàn)實問題，對此筆者作出探討，并提出幾點優(yōu)化策略：
1.明確培養(yǎng)目標，樹立正確的師范教育觀和學生觀
不管是專業(yè)美術(shù)院校，還是高師美術(shù)都有其相對應的培養(yǎng)任務和社會價值，并無高低之分。高師美術(shù)教育專業(yè)在軟環(huán)境和硬件設(shè)施上和前者有一定的差距，如果一味盲目地追隨專業(yè)院校，失去師范特色，會與基礎(chǔ)教育脫鉤，而重復建設(shè)，也只能培養(yǎng)出不符合市場需求的畢業(yè)生，造成教育資源浪費。高師美術(shù)要明確服務目標和實際的社會功利目標，選擇正確的發(fā)展方向，揚長避短，轉(zhuǎn)變好大喜功、追求功利的思想。對于學生而言，要認清自身的價值，認識到成為一名美術(shù)教育工作者同樣能夠有所作為，并且可大有所為，樹立為美術(shù)教育事業(yè)奮斗的遠大目標。
2.重構(gòu)教育類課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的教學能力和實踐能力
不同的學者對教師教育專業(yè)課程的構(gòu)成有不同的見解，但在基本構(gòu)成方面是有共識的，即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育學科的基本知識、教育教學的基本技能和技術(shù)。而后兩項的知識和技能正是我們所忽視的。美國哥倫比亞大學藝術(shù)師范類課程在這方面值得我們借鑒學習，他們規(guī)定攝影、版畫、油畫、雕塑等技能課都是選修課，而藝術(shù)史、博物館教育、社會調(diào)查研究、中小學教學實踐與研究、批評理論、媒體課、寫作課等則為必修課。尤其是“中小學教學與研究”有更多的課時安排，畢業(yè)生展出自己的中小學美術(shù)教學策劃（展示）。
正如《學記》中所說：教然后知困，知困，然后能自強也。在現(xiàn)有的條件下，如何體現(xiàn)師范教育的特性，扭轉(zhuǎn)重學術(shù)輕師范的局面，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生具備初步的教學實踐能力和教學創(chuàng)新素質(zhì)，加強教師“職業(yè)性”教育，使其能夠盡快進入教師角色。一方面，需要增加教育類課程，改變老三門：教育學、心理學、中小學美術(shù)教材教法，增加美術(shù)教育學、美術(shù)心理學以及現(xiàn)代教學技術(shù)等課程；另一方面，要注重教育類課程與教育實踐課程相結(jié)合，使理論成為實踐中動態(tài)的理論，而實踐成為有科學理論指導的實踐。實踐不要僅僅拘泥于中小學教育實習，在中小學實踐的時間和機會是有限的，要增加實踐的機會必須要擴大實踐層面，博物館，美術(shù)館、文化宮都可以作為實踐基地，在校內(nèi)也可以舉行模擬課堂，積累個人實踐知識，形成基本的教學、教研能力。在2003年，中南財經(jīng)政法大學出臺的《本科學生課外12學分實施辦法》規(guī)定學生除了修完校內(nèi)規(guī)定的學分外，必須在校外獲取12學分，旨在鼓勵督促學生參與社會實踐。這對我們的教學是一種有益的啟示。
3.調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，引進教育理論和教育實習老師
高師美術(shù)教育師資多來自專業(yè)美術(shù)院校，知識結(jié)構(gòu)偏重技能，而教育類知識欠缺，對前沿課程改革缺少關(guān)注，這在一定程度上影響到高師美術(shù)教育教學。課程改革是個系統(tǒng)工程，不單是增刪一些課程的問題，必然牽涉到教學改革、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整等一系列問題，這是不容回避的。所以在現(xiàn)有階段和條件下，應一方面積極引進專業(yè)教育理論和教育實習老師；另一方面通過與中小學的合作，從校外聘請藝術(shù)教育第一戰(zhàn)線的、具有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師定期舉辦講座，現(xiàn)身說法，聘請他們擔任專業(yè)發(fā)展導師，與校內(nèi)教學法教師、教研指導教師一起，形成教師專業(yè)發(fā)展隊伍，共同帶領(lǐng)學生開展專業(yè)發(fā)展活動，并定期舉行任教素質(zhì)技能比賽、教學討論等活動。
4.注重隱性課程，創(chuàng)設(shè)高師美術(shù)師范文化氛圍
突出高師美術(shù)的師范性，有效地利用隱性課程的積極因素同樣起著不可忽視的作用。例如，針對學生對于中外美術(shù)教育以及美術(shù)教育家了解甚少的現(xiàn)狀，可以利用學習環(huán)境中的文化裝飾，宣傳介紹美術(shù)教育家、優(yōu)秀美術(shù)教育工作者的事跡，讓這些裝飾文化起到潛移默化的感染和熏陶作用，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)價值觀和道德觀。
參考文獻：
目前，我國普通高等學校的教師教育模式呈多元化發(fā)展趨勢，形成以高等師范院校為核心，其他普通高校同步參與，培養(yǎng)和培訓相聯(lián)系的開放式教育體系。美術(shù)學的學科建設(shè)不斷創(chuàng)新，特別是在培養(yǎng)目標、指導理念、運作機制和評價方式上呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展，當前高校不僅對人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格比較重視，而且對于人才質(zhì)量的要求也很高，因此，美術(shù)學的課程改革需要進一步發(fā)展和完善。針對上述問題，筆者認為，對于高校美術(shù)教育實習的研究，重點應關(guān)注美術(shù)教育實習的發(fā)展方向和課程改革，為我國美術(shù)教師教育專業(yè)的發(fā)展提供重要的指導意義。
一、高校美術(shù)教師教育專業(yè)實習存在的問題
（一）學生的教學技能不達標
高校美術(shù)教師教育專業(yè)的實習一般安排在中學進行，實習內(nèi)容主要分為美術(shù)課堂教學和課外輔導兩個方面。如果學生缺乏美術(shù)教育的調(diào)研實習經(jīng)驗，就無法完成實習工作。高校美術(shù)教師教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)合格的中小學美術(shù)教師，因此教學實習是重點。如果學生的實習能力較差，缺乏班級主持能力，就很難很好完成實習任務。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)教育的調(diào)研實習過程中，一些學生沒有通過調(diào)查就寫調(diào)研報告，報告內(nèi)容與事實嚴重不符，助長了學生對待實習的消極態(tài)度。此外，對于美術(shù)教師來說，基本功十分重要，如“三筆一話”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話)和美術(shù)教學的常規(guī)工作要求等。很多學生沒有達到美術(shù)教師關(guān)于基本功的要求。盡管有先進的設(shè)備可以輔助教學，但是教學基本功也是至關(guān)重要的。
（二）實習內(nèi)容有待調(diào)整
首先，學生需要拓展美術(shù)技能知識水平和知識范圍，否則就無法達到中學美術(shù)課程標準的要求。美術(shù)教師教育專業(yè)學生在校學習的課程內(nèi)容以素描、國畫、油畫等為主,對于陶藝、電腦美術(shù)、影像藝術(shù)、版畫、剪紙等方面的課程了解不夠，不能很好的適應當前中學美術(shù)課程的發(fā)展。此外，美術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系較少涉及到中學美術(shù)課程標準的內(nèi)容，且學生也沒有太多機會了解中小學的美術(shù)教材。因此，很多學生臨時抱佛腳般背誦中學美術(shù)教案進行試講，這樣就很難達到中學美術(shù)課程的教學目標。其次，學生在學習期間缺乏師范職業(yè)技能的培訓，在實習中常遇到一些基本的問題無法解決，比如說三筆字不達標，缺乏表達能力和教學技巧，無法準確運用自己的專業(yè)技能等。這些問題已經(jīng)成為美術(shù)教師教育專業(yè)學生的實習水平偏低的重要原因。
（三）實習基地不穩(wěn)固
一些高校與中小學之間的合作關(guān)系缺乏穩(wěn)定性，一般為臨時聯(lián)系中小學校提供實習機會，因此學生對于實習學校的教育質(zhì)量、教學秩序、管理水平、師資隊伍等都不了解，這就決定了美術(shù)教師教育專業(yè)的實習質(zhì)量得不到保障，使高校實習基地呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。只有改善這一問題，才能確保實習質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
二、改革高校美術(shù)教師教育專業(yè)實習現(xiàn)狀的途徑
（一）深化美術(shù)教育理論課程的教改
當前，在高校美術(shù)教師教育專業(yè)中，學生對于基礎(chǔ)知識理論的掌握程度偏低，導致其教學能力難以提升。隨著基礎(chǔ)美術(shù)課程的發(fā)展，中小學美術(shù)教學出現(xiàn)很多問題，共同推動了美術(shù)教育理論的改革。首先，要在當前的美術(shù)教師教育專業(yè)課程中加入新的課改內(nèi)容，開設(shè)一些基礎(chǔ)性的美術(shù)課程，如美術(shù)史論、美學等方面的理論課程，通過學習和借鑒優(yōu)秀的理論或?qū)W術(shù)論文，加深學生對美術(shù)教育的理解。其次，開展豐富多彩的教學形式，拓展學生的學習渠道，安排固定的時間用于學生研究與教學相關(guān)的資料，即教材的編寫、教法建議和課程資源的開發(fā)利用等。同時，教師要注意幫助學生整理模擬教材和撰寫教案，幫助學生找出適合中小學生學習美術(shù)的教材重點和課題難點，豐富學生的教學經(jīng)驗，為實習奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師要鼓勵學生積極思考，提升學生的主動思考能力和交流溝通能力，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，確保他們能夠面對教學中的各項挑戰(zhàn)。
（二）建立健全美術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系
在美術(shù)教師的培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，除了注重培養(yǎng)學生的技能水平外，還要注意其他知識和能力的培養(yǎng)，如素描、色彩、中國畫、藝術(shù)設(shè)計等，同時還要注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)批評、美學、藝術(shù)心理學等方面理論知識。高校應利用地方資源建立美術(shù)實踐基地，為學生參觀、學習、創(chuàng)作以及調(diào)研提供方便，并鼓勵學生參與社會調(diào)查和藝術(shù)考察等活動，讓他們了解美術(shù)教育的意義和內(nèi)涵，要讓學生深入了解中國傳統(tǒng)美術(shù)與西方美術(shù)的藝術(shù)價值、社會功能的區(qū)別，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力。高校還可開設(shè)多學科的選修課程內(nèi)容，采取輔修制和雙專業(yè)制相結(jié)合的教學模式，不斷建立和完善專博結(jié)合、專教滲透的課程體系，讓學生充分了解專業(yè)課程的意義，培養(yǎng)出綜合能力較高的中小學美術(shù)教師。由此可見，高校美術(shù)教師教育專業(yè)的教師除了本身要具有較高的專業(yè)技能水平外，還要具備一定的美術(shù)教育教學素養(yǎng)，這樣才能夠幫助學生全面提高，成為學生學習的良好榜樣，從而推動我國美術(shù)教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
（三）注重課內(nèi)外、校內(nèi)外學生教學實踐活動
不管是課內(nèi)外還是校內(nèi)外的實踐活動，高校都要注意全面培養(yǎng)學生的教學實踐能力，為學生的教學實踐提供良好的學習環(huán)境和實習環(huán)境。比如，高?？砷_展模擬課程，加強學生對專業(yè)學科的教學了解。此外，還可利用節(jié)假日等時間，鼓勵學生參加中小學課外課程輔導活動，增加學生的實習經(jīng)驗，促進學生教學能力的提升。
（四）建立規(guī)范的美術(shù)教育實習基地
高校在美術(shù)教育實習基地的選擇上應重視兩個方面：一是實習基地的美術(shù)教育的教學質(zhì)量，二是學校對美術(shù)教育教學的重視程度。在選擇實習學校的時候，除了考察校領(lǐng)導對美術(shù)教育實習工作的重視度，還要考慮學校的美術(shù)師資力量、教學理念、教學設(shè)施，以及學生對美術(shù)類型的喜好程度和人數(shù)。以上這些都是保障美術(shù)教育實習工作順利開展的重要因素。高校在為學生選擇實習學校時，要針對不同類型和不同層次的學校選擇不同的學生，幫助學生盡快熟悉該校的基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和發(fā)展方向。因此，在選擇美術(shù)教育實習基地時，要選擇一些有代表性的學校，比如美術(shù)特色學校、重點學校、一般學校和職業(yè)學校等。此外，公辦學校和民辦學校之間的美術(shù)教育也存在差異性。因此，高校在選擇實習基地方面，要充分發(fā)揮代表性原則的作用，指導實習生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己發(fā)展的實習學校。高校美術(shù)教師教育專業(yè)也要根據(jù)實習學校的不同，對實習生開展有針對性的培訓。
美術(shù)教育實習為高校學生提供了實踐機會，能夠使高校學生直接參與到美術(shù)課堂教學和課外教學實踐活動中，幫助他們明確美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在提升學生教學能力的同時，激發(fā)學生對教師職業(yè)的熱愛。目前，我國的一些高校采用“平時試教與集中實習相結(jié)合”和“教育實踐活動與教育實習相結(jié)合”的實驗教學方式，全面培養(yǎng)學生的組織從教能力，并已經(jīng)取得相應的成果，但是這種教學模式也存在一定弊端。美術(shù)教師教育專業(yè)的實習是一個機遇，同時也是一項挑戰(zhàn)，不僅能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能水平，同時也能夠提升高校美術(shù)教師教育專業(yè)的辦學水平。因此，對美術(shù)教育實習的研究，其目標就是實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，為社會輸送更多高水平、高素質(zhì)的美術(shù)教師，促進美術(shù)教育的長遠發(fā)展。
作者:陳淼 單位:鄭州師范學院美術(shù)學院
參考文獻：
[1]武麗敏.高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置應突出示范性[J].忻州師范學院學報,2011(4).
目前，我國普通高等學校的教師教育模式呈多元化發(fā)展趨勢，形成以高等師范院校為核心，其他普通高校同步參與，培養(yǎng)和培訓相聯(lián)系的開放式教育體系。美術(shù)學的學科建設(shè)不斷創(chuàng)新，特別是在培養(yǎng)目標、指導理念、運作機制和評價方式上呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展，當前高校不僅對人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格比較重視，而且對于人才質(zhì)量的要求也很高，因此，美術(shù)學的課程改革需要進一步發(fā)展和完善。針對上述問題，筆者認為，對于高校美術(shù)教育實習的研究，重點應關(guān)注美術(shù)教育實習的發(fā)展方向和課程改革，為我國美術(shù)教師教育專業(yè)的發(fā)展提供重要的指導意義。
一、高校美術(shù)教師教育專業(yè)實習存在的問題
（一）學生的教學技能不達標
高校美術(shù)教師教育專業(yè)的實習一般安排在中學進行，實習內(nèi)容主要分為美術(shù)課堂教學和課外輔導兩個方面。如果學生缺乏美術(shù)教育的調(diào)研實習經(jīng)驗，就無法完成實習工作。高校美術(shù)教師教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)合格的中小學美術(shù)教師，因此教學實習是重點。如果學生的實習能力較差，缺乏班級主持能力，就很難很好完成實習任務。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)教育的調(diào)研實習過程中，一些學生沒有通過調(diào)查就寫調(diào)研報告，報告內(nèi)容與事實嚴重不符，助長了學生對待實習的消極態(tài)度。此外，對于美術(shù)教師來說，基本功十分重要，如“三筆一話”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話)和美術(shù)教學的常規(guī)工作要求等。很多學生沒有達到美術(shù)教師關(guān)于基本功的要求。盡管有先進的設(shè)備可以輔助教學，但是教學基本功也是至關(guān)重要的。
（二）實習內(nèi)容有待調(diào)整
首先，學生需要拓展美術(shù)技能知識水平和知識范圍，否則就無法達到中學美術(shù)課程標準的要求。美術(shù)教師教育專業(yè)學生在校學習的課程內(nèi)容以素描、國畫、油畫等為主,對于陶藝、電腦美術(shù)、影像藝術(shù)、版畫、剪紙等方面的課程了解不夠，不能很好的適應當前中學美術(shù)課程的發(fā)展。此外，美術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系較少涉及到中學美術(shù)課程標準的內(nèi)容，且學生也沒有太多機會了解中小學的美術(shù)教材。因此，很多學生臨時抱佛腳般背誦中學美術(shù)教案進行試講，這樣就很難達到中學美術(shù)課程的教學目標。其次，學生在學習期間缺乏師范職業(yè)技能的培訓，在實習中常遇到一些基本的問題無法解決，比如說三筆字不達標，缺乏表達能力和教學技巧，無法準確運用自己的專業(yè)技能等。這些問題已經(jīng)成為美術(shù)教師教育專業(yè)學生的實習水平偏低的重要原因。
（三）實習基地不穩(wěn)固
一些高校與中小學之間的合作關(guān)系缺乏穩(wěn)定性，一般為臨時聯(lián)系中小學校提供實習機會，因此學生對于實習學校的教育質(zhì)量、教學秩序、管理水平、師資隊伍等都不了解，這就決定了美術(shù)教師教育專業(yè)的實習質(zhì)量得不到保障，使高校實習基地呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。只有改善這一問題，才能確保實習質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
二、改革高校美術(shù)教師教育專業(yè)實習現(xiàn)狀的途徑
（一）深化美術(shù)教育理論課程的教改
當前，在高校美術(shù)教師教育專業(yè)中，學生對于基礎(chǔ)知識理論的掌握程度偏低，導致其教學能力難以提升。隨著基礎(chǔ)美術(shù)課程的發(fā)展，中小學美術(shù)教學出現(xiàn)很多問題，共同推動了美術(shù)教育理論的改革。首先，要在當前的美術(shù)教師教育專業(yè)課程中加入新的課改內(nèi)容，開設(shè)一些基礎(chǔ)性的美術(shù)課程，如美術(shù)史論、美學等方面的理論課程，通過學習和借鑒優(yōu)秀的理論或?qū)W術(shù)論文，加深學生對美術(shù)教育的理解。其次，開展豐富多彩的教學形式，拓展學生的學習渠道，安排固定的時間用于學生研究與教學相關(guān)的資料，即教材的編寫、教法建議和課程資源的開發(fā)利用等。同時，教師要注意幫助學生整理模擬教材和撰寫教案，幫助學生找出適合中小學生學習美術(shù)的教材重點和課題難點，豐富學生的教學經(jīng)驗，為實習奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師要鼓勵學生積極思考，提升學生的主動思考能力和交流溝通能力，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，確保他們能夠面對教學中的各項挑戰(zhàn)。
（二）建立健全美術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系
在美術(shù)教師的培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，除了注重培養(yǎng)學生的技能水平外，還要注意其他知識和能力的培養(yǎng)，如素描、色彩、中國畫、藝術(shù)設(shè)計等，同時還要注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)批評、美學、藝術(shù)心理學等方面理論知識。高校應利用地方資源建立美術(shù)實踐基地，為學生參觀、學習、創(chuàng)作以及調(diào)研提供方便，并鼓勵學生參與社會調(diào)查和藝術(shù)考察等活動，讓他們了解美術(shù)教育的意義和內(nèi)涵，要讓學生深入了解中國傳統(tǒng)美術(shù)與西方美術(shù)的藝術(shù)價值、社會功能的區(qū)別，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力。高校還可開設(shè)多學科的選修課程內(nèi)容，采取輔修制和雙專業(yè)制相結(jié)合的教學模式，不斷建立和完善專博結(jié)合、專教滲透的課程體系，讓學生充分了解專業(yè)課程的意義，培養(yǎng)出綜合能力較高的中小學美術(shù)教師。由此可見，高校美術(shù)教師教育專業(yè)的教師除了本身要具有較高的專業(yè)技能水平外，還要具備一定的美術(shù)教育教學素養(yǎng)，這樣才能夠幫助學生全面提高，成為學生學習的良好榜樣，從而推動我國美術(shù)教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
（三）注重課內(nèi)外、校內(nèi)外學生教學實踐活動
不管是課內(nèi)外還是校內(nèi)外的實踐活動，高校都要注意全面培養(yǎng)學生的教學實踐能力，為學生的教學實踐提供良好的學習環(huán)境和實習環(huán)境。比如，高?？砷_展模擬課程，加強學生對專業(yè)學科的教學了解。此外，還可利用節(jié)假日等時間，鼓勵學生參加中小學課外課程輔導活動，增加學生的實習經(jīng)驗，促進學生教學能力的提升。
（四）建立規(guī)范的美術(shù)教育實習基地
高校在美術(shù)教育實習基地的選擇上應重視兩個方面：一是實習基地的美術(shù)教育的教學質(zhì)量，二是學校對美術(shù)教育教學的重視程度。在選擇實習學校的時候，除了考察校領(lǐng)導對美術(shù)教育實習工作的重視度，還要考慮學校的美術(shù)師資力量、教學理念、教學設(shè)施，以及學生對美術(shù)類型的喜好程度和人數(shù)。以上這些都是保障美術(shù)教育實習工作順利開展的重要因素。高校在為學生選擇實習學校時，要針對不同類型和不同層次的學校選擇不同的學生，幫助學生盡快熟悉該校的基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和發(fā)展方向。因此，在選擇美術(shù)教育實習基地時，要選擇一些有代表性的學校，比如美術(shù)特色學校、重點學校、一般學校和職業(yè)學校等。此外，公辦學校和民辦學校之間的美術(shù)教育也存在差異性。因此，高校在選擇實習基地方面，要充分發(fā)揮代表性原則的作用，指導實習生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己發(fā)展的實習學校。高校美術(shù)教師教育專業(yè)也要根據(jù)實習學校的不同，對實習生開展有針對性的培訓。
結(jié)語
美術(shù)教育實習為高校學生提供了實踐機會，能夠使高校學生直接參與到美術(shù)課堂教學和課外教學實踐活動中，幫助他們明確美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在提升學生教學能力的同時，激發(fā)學生對教師職業(yè)的熱愛。目前，我國的一些高校采用“平時試教與集中實習相結(jié)合”和“教育實踐活動與教育實習相結(jié)合”的實驗教學方式，全面培養(yǎng)學生的組織從教能力，并已經(jīng)取得相應的成果，但是這種教學模式也存在一定弊端。美術(shù)教師教育專業(yè)的實習是一個機遇，同時也是一項挑戰(zhàn)，不僅能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能水平，同時也能夠提升高校美術(shù)教師教育專業(yè)的辦學水平。因此，對美術(shù)教育實習的研究，其目標就是實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，為社會輸送更多高水平、高素質(zhì)的美術(shù)教師，促進美術(shù)教育的長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]武麗敏.高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置應突出示范性[J].忻州師范學院學報,2011(4).
[2]楊曉英.如何加強美術(shù)教育專業(yè)的微格教學[J].佳木斯大學學報,2012(10).
近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下，其辦學模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，形成一種辦學模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下，教師教育專業(yè)化、教學過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標趨于多元化
(一)設(shè)計藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點
傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實用設(shè)計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應用型專業(yè)設(shè)計人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。WWW.133229.COM以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三大學科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”兩個方向招生；東北師范大學設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計等7個系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學設(shè)油畫、國畫、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等四個系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學下設(shè)美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計教學、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學設(shè)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術(shù)學為師范類專業(yè)；華中師范大學設(shè)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計兩個本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計為非師范類專業(yè)；華南師范大學現(xiàn)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應用型專業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術(shù)學院都開設(shè)美術(shù)學(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術(shù)教育形成了強勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養(yǎng)和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求?！睂嵺`證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學經(jīng)費充足、硬件設(shè)施先進、學校認同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學模式下，學科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計、工業(yè)造型、服裝設(shè)計、家具設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、廣告設(shè)計、染織設(shè)計、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業(yè)，統(tǒng)一進行基礎(chǔ)教學，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+x”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行“4+2”模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術(shù)教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實
我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓練，因而培養(yǎng)出來的學生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(carrsaunders，a．m．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質(zhì)量只有當學校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對其知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務
在我國，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術(shù)教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實踐”，其中“中小學美術(shù)教學論”與“美術(shù)教育實習”為必修課，“中國美術(shù)教育史”、“教學多媒體設(shè)計與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計師為取向，注重專業(yè)技能課訓練，忽視美術(shù)史論課學習，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術(shù)課程標準》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標準》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學科的特征?！边@在美術(shù)課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術(shù)實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調(diào)查、就業(yè)指導、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動學生的專業(yè)發(fā)展。
三、教學過程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
本文為2002年安徽省教育廳科研立項課題
目前，三年制高中起點和五年制初中起點美術(shù)教育專業(yè)同時并存，它是在師范學?；A(chǔ)上發(fā)展起來的，主要面對廣大農(nóng)村中小學和農(nóng)業(yè)地區(qū)縣級小學開展教學，培養(yǎng)師資。
初中起點五年制?？茖W歷層次美術(shù)教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。
一、初中起點美術(shù)教育專業(yè)生源特點（概要）
1.入口的生源質(zhì)量較低
我們對03、04、05、06、07級548名新生進行接受美術(shù)教育狀況的調(diào)查，結(jié)果表明： 33％的小學和23％的中學沒開過美術(shù)課；43．4％的小學和39．4％的中學開課不正常；96．2％的小學和58．1％的中學沒有專業(yè)或?qū)ｉT美術(shù)教師。只有2﹪的入校新生進校前接受過初步的美術(shù)基礎(chǔ)訓練（考前訓練）。
2.對自己前途不明朗
在對入學后美術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學為自己的前途擔憂，其中學歷問題，就業(yè)問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學沒有考慮過將來要當一名教師。其中一個班30名學生，表示愿意做美術(shù)教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。
二、課題組的研究方向及主要課題
1.改革美術(shù)教學，確立美術(shù)課堂教學模式，重在培養(yǎng)學生的從教能力；
2.進一步完善課程體系，實現(xiàn)必修課，選修課、活動課，實踐課的有機結(jié)合；
3.加強教育實踐活動指導，探討全程實踐活動的組織和實施。
三、課題研究實施方案及主要做法概要
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，“四大模塊’交會融通
?？茖哟螏煼秾W校的美術(shù)教育專業(yè)的任務就是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應、勝任課程改革需要的美術(shù)教師，為此，我們將課程設(shè)置為“四大模塊”，即通識教育課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學習任務，后三年完成高師?？茖哟握n程的學習任務。2、提高教育專業(yè)課程的比例，約占總課時數(shù)的15％，同時降低理論難度，加強教學技法的訓練，設(shè)想學生“出口”時，既要美術(shù)專業(yè)學歷合格，又要教師資格合格。3、增設(shè)選修課，使課程更加適應學生。4、加強教育實踐課程，教學時間由過去的6周提高到14周，占總課時的15％，并且明確了課程標準，建立了全程、有序、科學的教育實踐活動制度。加強學生從教能力的培養(yǎng)，加強職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學生樹立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛兒童，熱愛教育。
2.學科專業(yè)課程，突出教育性
首先，要求教師的教學行為，教學方法要具有示范性，教會學生會學會教。
在素描、色彩等繪畫教學中，我們根據(jù)學生的素質(zhì)差異分為若干個小組，為其提供交流、研討的機會，并促使其形成探究、互動的習慣。成績好的同學有義務，幫助后進生；成績差的學生有壓力，主動鉆研。每次寫生或?qū)I(yè)課結(jié)束前，要求學生談個人體會，總結(jié)自己本階段或本次活動中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學的思考，引起教師對教學內(nèi)容的調(diào)整，促進了學生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學生寫繪畫學習日記，談自己學習的感受，談自己的想法和未來目標。當學生完成繪畫作業(yè)之后，我們又開展評畫活動，學生互評，教師參評，鼓勵推出不同觀點和個性的評論。在繪畫、質(zhì)疑、討論、評價等一系列活動中，讓學生學會學習。
專業(yè)課上，在對學生進行繪畫技法、技巧的訓練過程中，我們指出小學美術(shù)教學的要求，作為學生學習的參照，使其學能為了教。如色彩課，我們在技法訓練上更趨向服務于小學美術(shù)教學，更傾向適應兒童繪畫的學習；強調(diào)兒童美術(shù)的特點，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視，而提倡個性的張揚，色彩的夸張。
其次，把教育實踐活動直接引進課堂，讓學生在觀摩、評價中發(fā)現(xiàn)教育理論知識，運用教育理論知識，進而學會教。主要做法是：1、觀摩、評價成功與失敗的教學案例；2、模擬教學；3、請小學特級教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。
3.活動課程，苦練基本功
基本功分教師基本功和專業(yè)基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學掛圖制作等活動；后者包括速寫、素描、色彩等。各項基本功都要在第二課堂上由教師指導，自主訓練，學期考核，計核學分。學生掌握了基本功，還要鼓勵他們美化校園、美化教室和寢室，為學校及其他系科設(shè)計、布置墻報、黑板報、櫥窗、海報等，鍛煉其美化校園和生活環(huán)境的能力；鼓勵學生參與美術(shù)系列競賽活動，進一步提高運用美術(shù)服務教學、服務社會的能力。
4.教育實踐活動與時俱進
我們認為，教育實踐活動是在先進的教育理念的觀照下進行的旨在促進師范生專業(yè)成長的現(xiàn)實活動。就活動范圍說，有校外校內(nèi)之分；就活動內(nèi)容說，有教育、教學之分；就活動形式說，有參觀訪問、教育調(diào)查、教師基本功訓練、模擬教學、見習實習；既有個體獨立的實踐活動，也有以小組、班級為單位的集體性實踐活動。
教育實踐活動全程化，分三個步驟進行，即：校內(nèi)實踐、階段見習、集中實習。教育實踐的整體構(gòu)思、布局貫穿于整個教學過程的始終。經(jīng)過“實踐一體會一再實踐一再體會”這樣一個不斷實踐和反饋的過程，使學生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實踐是職業(yè)生活的積累階段。通過入學教育，教材演習、觀摩國內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學資料、模擬教學、舉辦學生的教學技能競賽（書畫比賽），組織各種學術(shù)報告、畢業(yè)生座談會等活動，起到“先入為主”的作用。
教育觀摩、教育見習。教育觀摩的目的是讓學生認識教師職業(yè)，了解小學教育教學的現(xiàn)狀和實際，在觀摩中學生可進行參觀、考察、訪談等個體活動并初步驗證教育理論。
具體操作：每學期進行一次“一日見習（教育觀摩）”，分散到各學期中。要求學生及時總結(jié)，寫出體會、反思。
教育見習是教育實習的重要過度和準備。見習時間大于4周，分階段進行，貫穿于職前教育的全過程。學生見習的主要任務：協(xié)助教師進行課外輔導、課外藝術(shù)活動、批改作業(yè)、班級日常管理和組織工作、聽見習指導老師的課等。通過教育見習，理論聯(lián)系實際，以增強解決實際問題的能力。
課堂教學實習。課堂教學實習工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽課、評課， 以及繪制教學掛圖、幻燈片、課外輔導、批改作業(yè)等等，使實習生得到全面、嚴格的專業(yè)訓練，使其具備小學專業(yè)美術(shù)教師應有的業(yè)務知識、技能及教學能力。
關(guān)于課堂教學，我們的做法是分階段進行，抓問題解決，穩(wěn)步推進。
第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實習生聽示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導教師、實習學校同科教師擔任)、觀看優(yōu)秀教學錄象資料：2、模擬教學，試講、試教，聽課、評課；3、進行微格教學培訓。
第二階段進入實地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實際，實事求是地開展問題研究。如，針對實習教師面臨的第一個障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺，引起注意、調(diào)動學生。這個問題三周后基本解決。又如，小學生班級人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實習教師又年輕、沒經(jīng)驗，往往上課無法進行。我們把這個問題當作一個課題來研究。具體做法是：1、請教學經(jīng)驗豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹立教師形象，外嚴內(nèi)溫，3、精練課堂導入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學生注意力，培養(yǎng)小學生學習興趣。
第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學法；研究教學掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達技巧；研究板畫和板書設(shè)計。同時有計劃地集中聽課、評課，開展案例研究。
第四階段：集中總結(jié)，個體反思。集體診斷教學疾病，個體反思教學行為、教學實踐中的體察、體會、體驗，將經(jīng)驗升華為個體化的理論知識。
本文為2002年安徽省教育廳科研立項課題
目前，三年制高中起點和五年制初中起點美術(shù)教育專業(yè)同時并存，它是在師范學?；A(chǔ)上發(fā)展起來的，主要面對廣大農(nóng)村中小學和農(nóng)業(yè)地區(qū)縣級小學開展教學，培養(yǎng)師資。
初中起點五年制?？茖W歷層次美術(shù)教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。
一、初中起點美術(shù)教育專業(yè)生源特點（概要）
1.入口的生源質(zhì)量較低
我們對03、04、05、06、07級548名新生進行接受美術(shù)教育狀況的調(diào)查，結(jié)果表明： 33％的小學和23％的中學沒開過美術(shù)課；43．4％的小學和39．4％的中學開課不正常；96．2％的小學和58．1％的中學沒有專業(yè)或?qū)ｉT美術(shù)教師。只有2﹪的入校新生進校前接受過初步的美術(shù)基礎(chǔ)訓練（考前訓練）。
2.對自己前途不明朗
在對入學后美術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學為自己的前途擔憂，其中學歷問題，就業(yè)問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學沒有考慮過將來要當一名教師。其中一個班30名學生，表示愿意做美術(shù)教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。
二、課題組的研究方向及主要課題
1.改革美術(shù)教學，確立美術(shù)課堂教學模式，重在培養(yǎng)學生的從教能力；
2.進一步完善課程體系，實現(xiàn)必修課，選修課、活動課，實踐課的有機結(jié)合；
3.加強教育實踐活動指導，探討全程實踐活動的組織和實施。
三、課題研究實施方案及主要做法概要
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，“四大模塊’交會融通
?？茖哟螏煼秾W校的美術(shù)教育專業(yè)的任務就是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應、勝任課程改革需要的美術(shù)教師，為此，我們將課程設(shè)置為“四大模塊”，即通識教育課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學習任務，后三年完成高師?？茖哟握n程的學習任務。2、提高教育專業(yè)課程的比例，約占總課時數(shù)的15％，同時降低理論難度，加強教學技法的訓練，設(shè)想學生“出口”時，既要美術(shù)專業(yè)學歷合格，又要教師資格合格。3、增設(shè)選修課，使課程更加適應學生。4、加強教育實踐課程，教學時間由過去的6周提高到14周，占總課時的15％，并且明確了課程標準，建立了全程、有序、科學的教育實踐活動制度。加強學生從教能力的培養(yǎng)，加強職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學生樹立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛兒童，熱愛教育。
2.學科專業(yè)課程，突出教育性
首先，要求教師的教學行為，教學方法要具有示范性，教會學生會學會教。
在素描、色彩等繪畫教學中，我們根據(jù)學生的素質(zhì)差異分為若干個小組，為其提供交流、研討的機會，并促使其形成探究、互動的習慣。成績好的同學有義務，幫助后進生；成績差的學生有壓力，主動鉆研。每次寫生或?qū)I(yè)課結(jié)束前，要求學生談個人體會，總結(jié)自己本階段或本次活動中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學的思考，引起教師對教學內(nèi)容的調(diào)整，促進了學生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學生寫繪畫學習日記，談自己學習的感受，談自己的想法和未來目標。當學生完成繪畫作業(yè)之后，我們又開展評畫活動，學生互評，教師參評，鼓勵推出不同觀點和個性的評論。在繪畫、質(zhì)疑、討論、評價等一系列活動中，讓學生學會學習。
專業(yè)課上，在對學生進行繪畫技法、技巧的訓練過程中，我們指出小學美術(shù)教學的要求，作為學生學習的參照，使其學能為了教。如色彩課，我們在技法訓練上更趨向服務于小學美術(shù)教學，更傾向適應兒童繪畫的學習；強調(diào)兒童美術(shù)的特點，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視，而提倡個性的張揚，色彩的夸張。
其次，把教育實踐活動直接引進課堂，讓學生在觀摩、評價中發(fā)現(xiàn)教育理論知識，運用教育理論知識，進而學會教。主要做法是：1、觀摩、評價成功與失敗的教學案例；2、模擬教學；3、請小學特級教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。
3.活動課程，苦練基本功
基本功分教師基本功和專業(yè)基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學掛圖制作等活動；后者包括速寫、素描、色彩等。各項基本功都要在第二課堂上由教師指導，自主訓練，學期考核，計核學分。學生掌握了基本功，還要鼓勵他們美化校園、美化教室和寢室，為學校及其他系科設(shè)計、布置墻報、黑板報、櫥窗、海報等，鍛煉其美化校園和生活環(huán)境的能力；鼓勵學生參與美術(shù)系列競賽活動，進一步提高運用美術(shù)服務教學、服務社會的能力。
4.教育實踐活動與時俱進
我們認為，教育實踐活動是在先進的教育理念的觀照下進行的旨在促進師范生專業(yè)成長的現(xiàn)實活動。就活動范圍說，有校外校內(nèi)之分；就活動內(nèi)容說，有教育、教學之分；就活動形式說，有參觀訪問、教育調(diào)查、教師基本功訓練、模擬教學、見習實習；既有個體獨立的實踐活動，也有以小組、班級為單位的集體性實踐活動。
教育實踐活動全程化，分三個步驟進行，即：校內(nèi)實踐、階段見習、集中實習。教育實踐的整體構(gòu)思、布局貫穿于整個教學過程的始終。經(jīng)過“實踐一體會一再實踐一再體會”這樣一個不斷實踐和反饋的過程，使學生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實踐是職業(yè)生活的積累階段。通過入學教育，教材演習、觀摩國內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學資料、模擬教學、舉辦學生的教學技能競賽（書畫比賽），組織各種學術(shù)報告、畢業(yè)生座談會等活動，起到“先入為主”的作用。
教育觀摩、教育見習。教育觀摩的目的是讓學生認識教師職業(yè)，了解小學教育教學的現(xiàn)狀和實際，在觀摩中學生可進行參觀、考察、訪談等個體活動并初步驗證教育理論。
具體操作：每學期進行一次“一日見習（教育觀摩）”，分散到各學期中。要求學生及時總結(jié)，寫出體會、反思。
教育見習是教育實習的重要過度和準備。見習時間大于4周，分階段進行，貫穿于職前教育的全過程。學生見習的主要任務：協(xié)助教師進行課外輔導、課外藝術(shù)活動、批改作業(yè)、班級日常管理和組織工作、聽見習指導老師的課等。通過教育見習，理論聯(lián)系實際，以增強解決實際問題的能力。
課堂教學實習。課堂教學實習工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽課、評課， 以及繪制教學掛圖、幻燈片、課外輔導、批改作業(yè)等等，使實習生得到全面、嚴格的專業(yè)訓練，使其具備小學專業(yè)美術(shù)教師應有的業(yè)務知識、技能及教學能力。
關(guān)于課堂教學，我們的做法是分階段進行，抓問題解決，穩(wěn)步推進。
第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實習生聽示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導教師、實習學校同科教師擔任)、觀看優(yōu)秀教學錄象資料：2、模擬教學，試講、試教，聽課、評課；3、進行微格教學培訓。
第二階段進入實地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實際，實事求是地開展問題研究。如，針對實習教師面臨的第一個障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺，引起注意、調(diào)動學生。這個問題三周后基本解決。又如，小學生班級人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實習教師又年輕、沒經(jīng)驗，往往上課無法進行。我們把這個問題當作一個課題來研究。具體做法是：1、請教學經(jīng)驗豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹立教師形象，外嚴內(nèi)溫，3、精練課堂導入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學生注意力，培養(yǎng)小學生學習興趣。
第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學法；研究教學掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達技巧；研究板畫和板書設(shè)計。同時有計劃地集中聽課、評課，開展案例研究。
第四階段：集中總結(jié)，個體反思。集體診斷教學疾病，個體反思教學行為、教學實踐中的體察、體會、體驗，將經(jīng)驗升華為個體化的理論知識。
