首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 提問(wèn)藝術(shù)論文
時(shí)間：2022-09-22 19:44:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇提問(wèn)藝術(shù)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1．1引入新課時(shí)在引入新課環(huán)節(jié)，會(huì)通過(guò)故事和實(shí)驗(yàn)之類創(chuàng)設(shè)一定的物理情境．往往是引人入勝的故事或?qū)嶒?yàn)結(jié)束之后，情緒高漲的學(xué)生會(huì)突然松懈下來(lái)，讓你感覺(jué)他們是來(lái)看熱鬧的．或者是當(dāng)你已經(jīng)開(kāi)始下一環(huán)節(jié)了，還看到一些學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，“沉迷”于剛才的感官刺激中．如何將學(xué)生順利帶入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，且保持合適的思維興奮度呢？筆者認(rèn)為，恰當(dāng)而及時(shí)的問(wèn)題跟進(jìn)是一個(gè)好方法．一個(gè)緊扣背景的問(wèn)題提出來(lái)，可以迅速地使學(xué)生從“陶醉”狀態(tài)清醒過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始思考“為什么”、“這是怎么回事”．比如，在“物體的浮沉條件”的教學(xué)中，教師首先在兩個(gè)玻璃杯中倒?jié)M雪碧，然后把一個(gè)青葡萄投入一杯雪碧中，大家都看到葡萄是沉底的．這個(gè)現(xiàn)象很平常，生活中會(huì)沉底的物體太多了．這時(shí)候，教師又出示一個(gè)青葡萄，說(shuō)這個(gè)葡萄是有靈性的，能聽(tīng)我指揮．然后把它投入另一杯雪碧中，結(jié)果發(fā)生了令人感到驚奇的現(xiàn)象，葡萄在教師的口令下一會(huì)兒上浮，一會(huì)兒下沉，學(xué)生們都快看傻眼了．稍作停頓，教師發(fā)話了：“這顆神奇的葡萄真能聽(tīng)懂我的話嗎？它的上浮下沉肯定另有原因，到底為什么呢？大家想不想一探究竟？”學(xué)生在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，一定會(huì)積極思考，以極大的熱情投入到后續(xù)問(wèn)題的探索中．如果沒(méi)有這幾個(gè)問(wèn)題的提出，結(jié)果會(huì)怎樣？我們也不妨來(lái)預(yù)想一下，實(shí)驗(yàn)做完了，學(xué)生也看呆了．這時(shí)教師發(fā)話了：“好神奇的現(xiàn)象，就讓我們一起來(lái)研究物體的浮沉．”接下來(lái)他的課堂會(huì)呈現(xiàn)什么樣的景象，我們應(yīng)該能想象得出，有的繼續(xù)盯著葡萄欣賞，還有的在想我回家也做做看，太好玩了．總之，學(xué)生的思維沒(méi)有被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的引入可以說(shuō)是功敗垂成．當(dāng)然，在引入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題也要注意方式．提問(wèn)的目的是統(tǒng)一學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生探索的欲望．所以不要單獨(dú)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，也不要急于找出答案，問(wèn)題要點(diǎn)到但不要點(diǎn)透．
1．2進(jìn)行探究時(shí)提問(wèn)這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)冷靜下來(lái)了，問(wèn)題擺在面前，要做的就是動(dòng)腦筋分析背后的原因，尋找理論支撐．這時(shí)就涉及到科學(xué)探究的過(guò)程和方法問(wèn)題．比如，猜想和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，選擇什么樣的器材，要采集什么數(shù)據(jù)等等．如果教師不提供任何幫助，想讓學(xué)生自主完成探究是不現(xiàn)實(shí)的．為什么呢？初中學(xué)生的心智水平?jīng)Q定了他們很難獨(dú)立完成科學(xué)探究．那么學(xué)生能不能求助于課本呢？現(xiàn)行教材中的探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一種模擬的探究過(guò)程，整個(gè)過(guò)程甚至結(jié)果在教材中都有安排或提示．學(xué)生如果提前預(yù)習(xí)，那么課堂上的探究就會(huì)失去價(jià)值，但不預(yù)習(xí)，學(xué)生往往又會(huì)束手無(wú)策．怎么辦？他們必須要得到教師的幫助．這時(shí)的教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)主要是以問(wèn)題的形式提出：你的意見(jiàn)是什么？你能想到用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？你怎么證明這個(gè)想法？這樣做的意義是什么？你為什么要這么做？什么樣的器材能給你提供幫助？你想看到什么現(xiàn)象？你看到了什么現(xiàn)象？你認(rèn)為這意味著什么？等等諸如此類的問(wèn)題．比如，在“壓力作用效果的影響因素”的教學(xué)中，通過(guò)生活實(shí)例和學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了壓力大小和受壓面積會(huì)影響壓力的作用效果．但具體怎么影響，怎么研究這個(gè)問(wèn)題才是學(xué)生認(rèn)知的重點(diǎn)．而此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感到謎底已經(jīng)解開(kāi)了．教師這時(shí)候就要及時(shí)地拋出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為哪個(gè)因素對(duì)壓力作用效果的影響更大呢？你為什么這么講呢？這顯然會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論或疑惑．而接下來(lái)就是在你的“煽動(dòng)”和一個(gè)個(gè)問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生開(kāi)始了各顯身手的探究過(guò)程．在整個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有包辦什么，也沒(méi)有插手學(xué)生的探究，要做的就是“場(chǎng)外指導(dǎo)”，一個(gè)類似于“先知”的角色．這樣就避免了學(xué)生思維的過(guò)度發(fā)散，也避免了學(xué)生活動(dòng)的盲目性．同時(shí)也符合“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念．
1．3得出結(jié)論時(shí)提問(wèn)任何探究都應(yīng)該有結(jié)論，可以是定性的描繪，也可以是定量的數(shù)據(jù)．學(xué)生在得到結(jié)果以后就會(huì)認(rèn)為該做的事情已經(jīng)做完了．其實(shí)，這正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)．一組數(shù)據(jù)能說(shuō)明什么？你的結(jié)論有沒(méi)有片面性？多做幾次會(huì)怎么樣？比如，在“浮力大小的影響因素”的實(shí)驗(yàn)中，將圓柱狀金屬塊用彈簧測(cè)力計(jì)懸吊著逐漸浸入水中的過(guò)程中，學(xué)生觀察到隨著金屬塊浸入水中的深度的增加（未完全浸沒(méi)），彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)不斷減?。畬W(xué)生由此分析出浮力的大小與物體浸入水中的深度有關(guān)．這是一種常見(jiàn)的錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題，數(shù)據(jù)也沒(méi)有問(wèn)題，你怎么否定它？有的教師直接告訴學(xué)生這是錯(cuò)的，其實(shí)在剛才的過(guò)程中V排也在變化，是V排的變化導(dǎo)致了浮力的變化．這樣的處理方法怎么樣？這簡(jiǎn)直就是否定學(xué)生的努力，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)．還有的教師會(huì)靈活一些，告訴學(xué)生剛才的實(shí)驗(yàn)金屬塊都有一部分露出水面，再試試看，完全浸沒(méi)會(huì)怎樣？這樣的啟發(fā)很明確，學(xué)生按圖索驥找到答案是很容易的．但這樣的處理還是浪費(fèi)了一個(gè)開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的機(jī)會(huì)．那怎么處理才夠精彩呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)先肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，然后提出自己的疑問(wèn)：深度越深浮力越大，如果是這樣的話，把金屬塊放到很深的水里會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)浮力大到足以和重力相等？這樣的話會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？可能會(huì)有重大發(fā)現(xiàn)的心理驅(qū)動(dòng)足以讓學(xué)生開(kāi)始新的嘗試———金屬塊慢慢浸沒(méi)到水下．學(xué)生會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？他們的思維會(huì)產(chǎn)生怎樣強(qiáng)烈的波動(dòng)？我想答案是顯而易見(jiàn)的．
2把握提問(wèn)的策略
2．1問(wèn)題與學(xué)生的匹配學(xué)生之間存在個(gè)體差異，提問(wèn)時(shí)對(duì)照名單挨個(gè)來(lái)，師生交流就會(huì)顯得磕磕碰碰．因?yàn)閱?wèn)題沒(méi)有找到適合的學(xué)生來(lái)回答．有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)將問(wèn)題分成幾類，將學(xué)生也分成幾類．像基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)以及引發(fā)興趣的問(wèn)題要找一些學(xué)困生來(lái)回答．比如，在“滑動(dòng)摩擦力影響因素”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲———拔河比賽：請(qǐng)一男一女兩位同學(xué)用兩根手指捏緊一把鋼尺的兩端，用力向后拔，通常男同學(xué)獲勝．在經(jīng)過(guò)必要的“煽動(dòng)”后，兩人都拚盡全力向后拔．結(jié)果男同學(xué)反而輸?shù)袅吮荣?，為什么呢？這個(gè)問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答，因?yàn)闆](méi)用標(biāo)準(zhǔn)答案，可能的原因有很多，學(xué)困生也能說(shuō)出一兩條（實(shí)際原因是男同學(xué)那端被涂了一層油）．這樣不但提高了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且給了他們展示自己的平臺(tái)，讓他們獲得了成功的體驗(yàn)，對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是有幫助的．而中等難度、需要進(jìn)行概括或引申的或靈活性較高的問(wèn)題，就需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力的學(xué)生來(lái)回答．比如，在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)關(guān)閉合后小燈泡不亮，這是什么原因？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)電路知識(shí)有足夠的理解和把握，而且題目也具有一定的開(kāi)放性，對(duì)能力要求較高．需要一些成績(jī)優(yōu)秀頭腦靈活的學(xué)生來(lái)回答，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度．還有些問(wèn)題根本無(wú)需學(xué)生立刻作出回答，提出這些問(wèn)題的目的是要引發(fā)學(xué)生的思考．有時(shí)幾個(gè)問(wèn)題連珠炮式的提出，層層深入，足以讓學(xué)生陷入沉思．就如同福爾摩斯探案一樣，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題在頭腦中縈繞．能讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深度思考，我們的目的也就達(dá)到了．
二、明確目的，確定提問(wèn)順序
相關(guān)研究證明，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)如果能夠完成連續(xù)的提問(wèn)，具有兩方面的意義。一方面，如果問(wèn)題得以以有序地方式進(jìn)行有效提問(wèn)，那么就能夠使學(xué)生從一個(gè)全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。另一方面，連續(xù)的提問(wèn)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)讓教師與學(xué)生之間形成一個(gè)更深層次的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師如果能夠有一個(gè)明確的提問(wèn)順序，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續(xù)提問(wèn)，教師就必須注重兩大問(wèn)題：?jiǎn)栴}的重點(diǎn)以及問(wèn)題的層次。換句話說(shuō)，教師必須完成一個(gè)具備目的性的，有核心的連續(xù)發(fā)問(wèn)。當(dāng)然，這一核心問(wèn)題的存在價(jià)值并不是讓學(xué)生形成客觀的記憶，而是幫助教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的回憶和理解。這就要求教師必須以認(rèn)真的態(tài)度精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，同時(shí)要保證問(wèn)題求解的有序性。需要注意的一點(diǎn)就是，核心問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，并能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維和討論欲望的目的。把握問(wèn)題切入點(diǎn) 教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握問(wèn)題的切入點(diǎn)。這就需要教師對(duì)課堂的節(jié)奏有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，而要達(dá)到這種精確把握，教師可以豐富設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法。
其一，設(shè)計(jì)生活情境問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《加減法》這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：在體育課上，小明發(fā)現(xiàn)自己的前面有6個(gè)人，而自己的后面有4個(gè)人，那么請(qǐng)問(wèn)小明所在的這一豎排一共有幾個(gè)人？在學(xué)習(xí)《乘法分配律》時(shí)，教師可以同樣以設(shè)置情境的方式，讓學(xué)生理解乘法分配的規(guī)律。具體的情境內(nèi)容如下：“有學(xué)生a、b一同去看望教師c，（a+b）*c，然后這兩個(gè)學(xué)生分別同教師握手可以得到：ac+bc，那么請(qǐng)問(wèn)教師c握兩次手的做法正確嗎？如果學(xué)生a先伸手，教師c卻先于學(xué)生b握手，即結(jié)果是a+bc，那么請(qǐng)問(wèn)教師的這種做法對(duì)嗎？結(jié)果很顯然，在后一個(gè)情境當(dāng)中，教師c的做法是錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給出自己認(rèn)為正確的答案，并用式子表示出來(lái)。對(duì)于初學(xué)乘法分配律的小學(xué)生來(lái)講，其意義和結(jié)果都是很難掌握的，但是通過(guò)教師對(duì)這一式子進(jìn)行情境的加工設(shè)置之后，很顯然能夠幫助學(xué)生理解分配的“內(nèi)涵”。由此可見(jiàn)，在這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活，又在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境問(wèn)題設(shè)置，不僅能夠簡(jiǎn)化教師講解的任務(wù)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)乘法分配律形成完整的認(rèn)識(shí)。
其二，以教材知識(shí)為切入重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師陷入了提問(wèn)的誤區(qū)，在這種誤區(qū)之內(nèi)，教師過(guò)于頻繁地向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的緊張而形成排斥心理，同時(shí)可能因?yàn)閱?wèn)題過(guò)多和過(guò)雜，讓學(xué)生對(duì)于章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形不成主次印象，造成課堂的無(wú)重點(diǎn)。而且，高密度的提問(wèn)，會(huì)造成教師成為課堂的完全主導(dǎo)，而學(xué)生卻成為被動(dòng)的回答，長(zhǎng)此以往的發(fā)展下去，學(xué)生的思維勢(shì)必受到激發(fā)的限制。因此，教師必須掌握好問(wèn)題的提問(wèn)數(shù)量。尤其是，在知識(shí)日益增長(zhǎng)的今天，教師必須有一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式，讓學(xué)生明確自己需要掌握到的重點(diǎn)。這樣教師才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。豐富問(wèn)題特性 任何一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都必須具備鮮明的特點(diǎn)，這既是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中語(yǔ)言藝術(shù)的要求，同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題印象深刻的必然。因此，教師要想提升問(wèn)題的效能，就應(yīng)當(dāng)豐富所設(shè)置問(wèn)題的特性。一般來(lái)講，問(wèn)題可以具備以下幾個(gè)特性。
2、運(yùn)動(dòng)員參訓(xùn)動(dòng)機(jī)調(diào)查
通過(guò)對(duì)吉林省業(yè)余體校藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員參訓(xùn)動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員參訓(xùn)動(dòng)機(jī)中因?yàn)椤白约合矚g”而參加訓(xùn)練的有38人，占到統(tǒng)計(jì)數(shù)量的41.76%；因?yàn)椤板憻捝眢w”而參加藝術(shù)體操訓(xùn)練的有25人，占到統(tǒng)計(jì)數(shù)量的27.47%；因?yàn)椤凹议L(zhǎng)要求”而參加訓(xùn)練的有19人，占到統(tǒng)計(jì)數(shù)量的20.88%；通過(guò)藝術(shù)體操“培養(yǎng)氣質(zhì)”而參加訓(xùn)練的有6人，占到統(tǒng)計(jì)數(shù)量的6.59%；還有3人參加藝術(shù)體操訓(xùn)練的原因是“成為冠軍”，占到統(tǒng)計(jì)數(shù)量的3.30%。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，目前吉林省業(yè)余體校藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員參加訓(xùn)練的主要?jiǎng)訖C(jī)是出于對(duì)藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)。眾所周知“興趣是最好的老師”，運(yùn)動(dòng)員由于自身對(duì)藝術(shù)體操項(xiàng)目的喜愛(ài)而參加訓(xùn)練這不僅是一個(gè)良好的源頭，也對(duì)其今后的訓(xùn)練將產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)對(duì)吉林省藝術(shù)體操的長(zhǎng)期發(fā)展也會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。另外，還有27.47%的運(yùn)動(dòng)員是出于“鍛煉身體”的動(dòng)機(jī)參加業(yè)余體術(shù)體操訓(xùn)練。長(zhǎng)期從事藝術(shù)體操訓(xùn)練不僅可以提高自身的柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、力量以及爆發(fā)力等方面的素質(zhì)，同時(shí)對(duì)氣質(zhì)培養(yǎng)和協(xié)作精神以及創(chuàng)新能力都會(huì)有很大程度的提高。
3、藝術(shù)體操訓(xùn)練內(nèi)容滿意度分析
目前吉林省藝術(shù)體操訓(xùn)練內(nèi)容主要包括一般性隊(duì)列練習(xí)、體態(tài)練習(xí)、身體柔韌度練習(xí)和簡(jiǎn)單音樂(lè)練習(xí)、芭蕾舞把桿訓(xùn)練、美國(guó)式地面訓(xùn)練、新體訓(xùn)練等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)吉林省業(yè)余體校91名藝術(shù)體操隊(duì)員走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有41名運(yùn)動(dòng)員對(duì)現(xiàn)有訓(xùn)練內(nèi)容表示基本滿意，占總?cè)藬?shù)的45.2％，有36名運(yùn)動(dòng)員對(duì)現(xiàn)有訓(xùn)練內(nèi)容表示不滿意，占總認(rèn)識(shí)的39.7％，滿意的有12名運(yùn)動(dòng)員，占總?cè)藬?shù)的14.1％。由此可見(jiàn)，目前吉林省業(yè)余體校藝術(shù)體操訓(xùn)練內(nèi)容基本滿足運(yùn)動(dòng)員的需求，同時(shí)還有39.7％的運(yùn)動(dòng)員表示不滿意，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)她們認(rèn)為應(yīng)該增加更多基礎(chǔ)使用性的知識(shí)。因此，吉林省業(yè)余體校藝術(shù)體操在安排訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，應(yīng)增開(kāi)各種風(fēng)格舞蹈的練習(xí)、藝術(shù)體操器械的基本動(dòng)作、藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防知識(shí)和治療方法等方面的內(nèi)容。
4、運(yùn)動(dòng)員參賽情況調(diào)查
通過(guò)對(duì)吉林省業(yè)余體校91名藝術(shù)運(yùn)動(dòng)員的走訪調(diào)查，參加過(guò)1次藝術(shù)體操比賽共有75人，占總?cè)藬?shù)的82.4％，從未參加過(guò)比賽的共有10人，占總?cè)藬?shù)的11％，參加過(guò)2次比賽的共有3人，占總?cè)藬?shù)的3.2％，參加過(guò)4次比賽的人數(shù)只有1人，占總?cè)藬?shù)的1.1％。吉林省業(yè)余體校大部分藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員參賽頻數(shù)為每年一次藝術(shù)體操比賽，只有個(gè)別高水平運(yùn)動(dòng)員保證較高頻數(shù)的比賽，很多藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員由于缺乏比賽實(shí)踐鍛煉，不利于吉林省藝術(shù)體操后備人才的培養(yǎng)和選拔。
數(shù)學(xué)課是許多學(xué)生的軟肋課程，學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身變通性不大，理論性較強(qiáng)，如果沒(méi)有掌握公式、方法很難計(jì)算，這使得數(shù)學(xué)課程不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問(wèn)“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。
二、提問(wèn)需要靈活設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考
在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，若問(wèn)題設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，若問(wèn)題設(shè)置太難，學(xué)生可能會(huì)百思不得其解，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提問(wèn)的火候最好是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能做出來(lái)的那種難度，讓學(xué)生“跳一跳才能把果子摘下來(lái)”。這一點(diǎn)的把握，需要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。那些與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。因此，教師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。
三、提問(wèn)要步步深入實(shí)現(xiàn)誘思
誘思式提問(wèn)注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，誘思式提問(wèn)要加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。當(dāng)然，提問(wèn)也要控制難度，保護(hù)學(xué)生探索問(wèn)題的勇氣和信心。 例如在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)故事，在故事中充滿各種難度的問(wèn)題，從淺顯的一下就能答出的問(wèn)題開(kāi)始，到需要計(jì)算并緊扣書(shū)本公式的問(wèn)題，娓娓道來(lái)，淺入深出，再最后提問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目作為放松，這種難度慢慢變換的問(wèn)題出現(xiàn)在課堂中，就不會(huì)引來(lái)學(xué)生的反感，更加愿意參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)
二、數(shù)字媒體語(yǔ)境下的視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)新
新媒體時(shí)代的到來(lái)，使得視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)新與改革的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變到以人類的視覺(jué)本能需求和視覺(jué)欲望上來(lái)。事實(shí)上來(lái)說(shuō)，視覺(jué)藝術(shù)潛移默化地影響著人類的審美認(rèn)知方式，新媒體環(huán)境下，視覺(jué)藝術(shù)被賦予了娛樂(lè)性、商業(yè)性、復(fù)制性等等特征，現(xiàn)代視覺(jué)藝術(shù)發(fā)展正在使得傳統(tǒng)的審美理念發(fā)生著扭曲，不同程度上改變了傳統(tǒng)視覺(jué)藝術(shù)概念，視覺(jué)藝術(shù)正經(jīng)歷著改革和創(chuàng)新。數(shù)字媒體語(yǔ)境下視覺(jué)藝術(shù)想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須改變視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)造思維和表達(dá)方式，用新的形式給人強(qiáng)烈的震撼和視覺(jué)沖擊力，以此滿足人們對(duì)現(xiàn)代視覺(jué)藝術(shù)的追求。數(shù)字媒體語(yǔ)境下創(chuàng)新視覺(jué)藝術(shù)，首先，應(yīng)該把傳統(tǒng)的視覺(jué)藝術(shù)資源進(jìn)行有效的整合，并有選擇性地融入現(xiàn)代化概念，改變其表達(dá)方式和傳播方式，使其符合現(xiàn)代人的審美角度。數(shù)字媒體語(yǔ)境為視覺(jué)創(chuàng)新提供了可靠的傳播工具。數(shù)字媒體語(yǔ)境下創(chuàng)新可以考慮加入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)從圖像藝術(shù)創(chuàng)造發(fā)展到視覺(jué)3D藝術(shù)世界，給人們帶來(lái)直觀和多維的視覺(jué)體驗(yàn)。另一方面，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的利用，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)創(chuàng)造思維藝術(shù)，讓人們感受一種虛擬的數(shù)字化藝術(shù)沖擊，并且通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的利用能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建起一種互動(dòng)的藝術(shù)。例如，建立起一個(gè)視覺(jué)藝術(shù)傳播的網(wǎng)站，人們可以將自己的創(chuàng)造上傳到網(wǎng)站上分享給人們，不僅實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)藝術(shù)廣泛傳播，更促進(jìn)了國(guó)內(nèi)視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展。
2.未來(lái)主義所作的時(shí)間分解
塞尚以及立體主義畫(huà)家嘗試對(duì)畫(huà)面空間的從新革新，而未來(lái)主義畫(huà)家則嘗試把時(shí)間從新進(jìn)行分解。意大利是未來(lái)主義的發(fā)源地，未來(lái)主義畫(huà)家們主張?jiān)诋?huà)面上呈現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)感，通過(guò)在畫(huà)面上呈現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)利于表現(xiàn)靜止畫(huà)布上還沒(méi)有發(fā)生的事。未來(lái)主義的代表畫(huà)家杜尚的畫(huà)作《下樓梯的裸女》中，畫(huà)家將一組組幾何形形象，持續(xù)的動(dòng)作特征，來(lái)描畫(huà)一個(gè)裸女從樓梯上走下來(lái)的完整過(guò)程。這種近似的、持續(xù)的動(dòng)作，可以解釋未來(lái)派藝術(shù)家如何看待這個(gè)世界。把時(shí)間上有前后順序的瞬間疊加在一個(gè)畫(huà)面上，從而使畫(huà)布充滿運(yùn)動(dòng)感。未來(lái)主義畫(huà)家們所運(yùn)用的這種在一個(gè)畫(huà)面中把時(shí)間從新分解的方法，是對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)靜態(tài)時(shí)間表達(dá)方式的挑戰(zhàn)，動(dòng)搖了繪畫(huà)藝術(shù)只表現(xiàn)某一時(shí)刻的原有想法。在未來(lái)主義之前，印象主義的畫(huà)家克勞德莫奈就已開(kāi)始嘗試對(duì)同一景物，在相同角度，但在不同光線和時(shí)間段的表現(xiàn)進(jìn)行研究，比如莫奈的油畫(huà)作品教堂系列和干草垛系列。不同與未來(lái)主義作品的是，莫奈是把不同時(shí)間段的景物畫(huà)在不同的畫(huà)布上，而未來(lái)主義畫(huà)家們則是把他們表現(xiàn)在同一個(gè)畫(huà)面上。但是無(wú)論怎樣，未來(lái)主義畫(huà)家們把時(shí)間的概念又從新體現(xiàn)在繪畫(huà)作品中。
二、內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞..................................2
三、正文............................................3-9
四、參考文獻(xiàn)..........................................10
論文提綱
1、機(jī)電產(chǎn)品的優(yōu)越性
2、機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用
3、機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)
4、缺乏全、系統(tǒng)的并且實(shí)地性的專業(yè)信息平臺(tái)
5、應(yīng)有的技術(shù)法規(guī)體系、市場(chǎng)管理體系不完善
內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞
摘要：隨著科技日益直向整體化、交叉化和數(shù)字化以及微電子技術(shù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，機(jī)電一體化逐漸成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要推助力?，F(xiàn)如今，我國(guó)的機(jī)電一體化已取得初步成效，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，有效解決了人工勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作效率低、不可控質(zhì)量影響因素多等問(wèn)題。本文將對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，并展望其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù);應(yīng)用;發(fā)展趨勢(shì)
探究機(jī)電一體化的發(fā)展及應(yīng)用
一、機(jī)電產(chǎn)品的優(yōu)越性
與傳統(tǒng)的機(jī)電產(chǎn)品相比，機(jī)電一體化產(chǎn)品具有下述優(yōu)越性：
（一）使用安全性和可靠性提高
一般機(jī)電一體化產(chǎn)品都具有自動(dòng)監(jiān)視、提醒、報(bào)警等自動(dòng)保護(hù)功能，可以減少和避免人身和設(shè)備事故，設(shè)備的使用安全性能明顯提高。
（二）生產(chǎn)能力和工作質(zhì)量提高
一體化的機(jī)電產(chǎn)品具有自動(dòng)控制和自動(dòng)處理信息的功能，其靈敏度、精確度等都有很大提高，可以確保機(jī)械按照設(shè)計(jì)要求完動(dòng)工作，減少人為者主觀因素的影響。
（三）人機(jī)交流和復(fù)合功能進(jìn)一步得到提升
一體化機(jī)電普遍采用電子屏數(shù)字顯示和程控技術(shù)，減少了許多外延性的操作，更加方便、簡(jiǎn)單，人機(jī)互動(dòng)更容易。自動(dòng)補(bǔ)償、自動(dòng)校驗(yàn)、自動(dòng)調(diào)節(jié)保護(hù)等便多的智能化功能，能在不同工作場(chǎng)合領(lǐng)域適應(yīng)更多的工作要求。
二、機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用
（一）數(shù)控機(jī)床
數(shù)控機(jī)床又稱數(shù)字控制機(jī)床，是配置程序控制系統(tǒng)的一種自動(dòng)化機(jī)床。經(jīng)大量試驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，機(jī)電一體化技術(shù)是數(shù)控機(jī)床發(fā)展的可靠支撐，不僅提了升數(shù)控機(jī)床的加工精度、加工質(zhì)量以及加工效率，同時(shí)還有助于加工性能多樣化，以滿足多元化的工業(yè)生產(chǎn)要求。數(shù)控機(jī)床的實(shí)際生產(chǎn)制造過(guò)程中，機(jī)電一體化技術(shù)為總線系統(tǒng)和CPU之間的多重連接提供便利，這對(duì)提高管理效率，豐富數(shù)控機(jī)床種類極為重要。首先，可以削弱多臺(tái)數(shù)控機(jī)床的排斥效應(yīng)，為機(jī)床使用周期的延長(zhǎng)、生產(chǎn)效率的提高奠定了良好基礎(chǔ);其次，用戶可以按照實(shí)際生產(chǎn)需求，對(duì)操作管理進(jìn)行自定義設(shè)計(jì)，大幅度提高了數(shù)控機(jī)床的智能化水平。
（二）分布式控制系統(tǒng)
機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用于分布式控制系統(tǒng)，可以針對(duì)性解決集中控制系統(tǒng)的不足。首先，便于分布式控制系統(tǒng)進(jìn)行控制流程簡(jiǎn)化，提高操作穩(wěn)定性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)多臺(tái)主機(jī)的有效管控。其次，可以強(qiáng)化系統(tǒng)運(yùn)行的安全管理。具體來(lái)講，分布式系統(tǒng)與機(jī)電一體化技術(shù)的結(jié)合，有助于控制級(jí)別多樣化，以便針對(duì)不同生產(chǎn)情況，主機(jī)可以進(jìn)行不同的操作管理。同時(shí)，還可以化繁為簡(jiǎn)，優(yōu)化在線生產(chǎn)以及生產(chǎn)計(jì)劃等功能，大幅度減少因控制系統(tǒng)故障導(dǎo)致的一系列后續(xù)問(wèn)題。
（三）全自動(dòng)照相機(jī)
全自動(dòng)照相機(jī)是機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用的另一代表性產(chǎn)品。該類型照相機(jī)可以利用微電子技術(shù)，根據(jù)光線條件、拍攝距離等，自動(dòng)對(duì)光圈、曝光速度以及焦距進(jìn)行最優(yōu)化選擇。全自動(dòng)照相機(jī)主要分為機(jī)械與電子兩大組成部分，它們互相協(xié)作，是一個(gè)不可分割的整體。全自動(dòng)照相機(jī)不僅包含精密機(jī)械以及復(fù)雜電路，同時(shí)還涉及光電檢測(cè)、液晶顯示等多種先進(jìn)技術(shù)。
（四）工業(yè)機(jī)器人
在工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，危險(xiǎn)生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及作業(yè)環(huán)境惡劣等情況在所難免，這導(dǎo)致人工操作存在諸多安全隱患。基于此，人們結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)，利用機(jī)器人代替人工進(jìn)行高危操作，以降低工人勞動(dòng)強(qiáng)度以及作業(yè)危險(xiǎn)性，有效避免安全事故頻發(fā)問(wèn)題。縱觀工業(yè)機(jī)器人發(fā)展史，有3個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)：第一代機(jī)器人只能機(jī)械性重復(fù)簡(jiǎn)單工作，其自動(dòng)化水平以及對(duì)于外界環(huán)境變化的敏感度偏低;第二代機(jī)器人可以部分感知外界工況，并可對(duì)部分信息進(jìn)行判斷與分析;第三代機(jī)器人的智能化水平較高，基本可以模擬人腦思維模式。這也是當(dāng)下機(jī)電一體化技術(shù)的研發(fā)核心課題。
三、機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)
（一）人工智能
人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，為機(jī)電一體化技術(shù)的智能化建設(shè)提供了可靠技術(shù)支撐。人工智能，就是指機(jī)械設(shè)備擁有人腦思維能力，可以自主思考問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)傳感器收集信息進(jìn)行有效分析與處理。與前兩代機(jī)器人相比，第三代機(jī)器人的人工智能水平得到大跨步發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也是人工智能技術(shù)的重中之重，可以有效提升機(jī)電設(shè)備控制管理系統(tǒng)的精確性、高效性。
（二）網(wǎng)絡(luò)化
當(dāng)今社會(huì)是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化是機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展的重要發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)信息通訊技術(shù)的合理應(yīng)用，可以強(qiáng)化機(jī)電一體化的遠(yuǎn)程管控質(zhì)量，工作人員不需要對(duì)生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，就可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)反饋生產(chǎn)信息，對(duì)生產(chǎn)規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。
（三）模塊化
實(shí)現(xiàn)模塊化是機(jī)電一體化發(fā)展的迫切需求。然而，由于市場(chǎng)上的機(jī)電一體化產(chǎn)品五花八門，且不同配件往往產(chǎn)于不同的制造廠商，導(dǎo)致同一類型的機(jī)械設(shè)備多少會(huì)存在一定差異。同時(shí)，模塊化對(duì)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)提出了更嚴(yán)格的要求，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品模塊化，并不容易。因此，相關(guān)人員應(yīng)加大研發(fā)力度，充分調(diào)動(dòng)一切可利用資源，不斷拓展資金渠道，為部件接口統(tǒng)一化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、缺乏全、系統(tǒng)的并且實(shí)地性的專業(yè)信息平臺(tái)
為應(yīng)對(duì)技術(shù)壁壘和反傾銷，應(yīng)由政府和行業(yè)協(xié)會(huì)、出口企業(yè)建立全面系統(tǒng)的專業(yè)信息平臺(tái)。我國(guó)缺和一個(gè)綜合性的信息平臺(tái)，使政府的調(diào)控和監(jiān)督作用難以有效發(fā)揮，行業(yè)協(xié)會(huì)的作用也很難到位，企業(yè)對(duì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)或進(jìn)口國(guó)標(biāo)準(zhǔn)等信息滯后，技術(shù)發(fā)展遇到壁壘。
五、應(yīng)有的技術(shù)法規(guī)體系、市場(chǎng)管理體系不完善
我國(guó)有許多產(chǎn)品沒(méi)有建立統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，存在有標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或低于標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。這對(duì)于向其它國(guó)家作為主機(jī)出口發(fā)展方向的企業(yè)是一個(gè)無(wú)缺失。執(zhí)法的不嚴(yán)不及明也使企業(yè)沒(méi)有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，使我國(guó)機(jī)電產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)存在很大的質(zhì)量疑問(wèn)。
要使我國(guó)的機(jī)電產(chǎn)品在國(guó)際上有一足之地，要完善技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)法規(guī)的建設(shè)。
六、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，機(jī)電一體化包含計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、電子信息技術(shù)等多方面內(nèi)容，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力以及工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有直接性影響。只有機(jī)電一體化理念與時(shí)俱進(jìn)，才能保障我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)力在國(guó)際市場(chǎng)占有一席之地。因此，相關(guān)政府主管部門應(yīng)健全制度體系，完善生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，積極拓展資金渠道，鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)，促進(jìn)機(jī)電一體化在人工智能、網(wǎng)絡(luò)以及模塊化、綠色化等方面實(shí)現(xiàn)大跨步的飛躍，為社會(huì)發(fā)展以及GDP增長(zhǎng)提供可靠推助力。
參考文獻(xiàn)
1、謝明揚(yáng)，杜明鑒.機(jī)電一體化技術(shù)在汽車領(lǐng)域中的應(yīng)用及發(fā)展研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49(09):144+148.
2、歌唱是音樂(lè)化的語(yǔ)言，形體語(yǔ)言是重要的組成部分。作為一種藝術(shù)形式，歌唱與純音樂(lè)最大的不同在于純音樂(lè)是以寫(xiě)意為主，而歌唱所要表達(dá)的則是一個(gè)具象的相對(duì)寫(xiě)實(shí)的過(guò)程。歌唱表達(dá)的是創(chuàng)作者和歌唱主體賦予聲樂(lè)作品的一種對(duì)某人或某物的情感寄托及特殊的體驗(yàn)，這其中包含了豐富的情感體驗(yàn)。恰當(dāng)靈活的形體語(yǔ)言可以幫助表演者更好地展現(xiàn)作品的內(nèi)涵。需要注意的是，歌唱者的形體表演不是即興而為，而是根據(jù)表演者對(duì)作品的領(lǐng)會(huì)而創(chuàng)造出來(lái)的充分發(fā)自內(nèi)心的一系列心理活動(dòng)的外在展示。表演者事先都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和反復(fù)訓(xùn)練后才會(huì)走上舞臺(tái)展現(xiàn)給觀眾，并在與觀眾的交流互動(dòng)中對(duì)形體表演不斷改進(jìn)完善。
3、形體語(yǔ)言是對(duì)聲樂(lè)作品的二度創(chuàng)作。舞臺(tái)上的歌唱表演是歌唱主體對(duì)聲樂(lè)作品的再創(chuàng)作，而創(chuàng)作材料就是自己的五官四肢。他無(wú)法把作品內(nèi)涵象畫(huà)家一樣在彩紙上表現(xiàn)出來(lái)，只能借助自己的肌體，把自己的藝術(shù)思維和藝術(shù)體驗(yàn)刻畫(huà)在自己的身上。因此，一個(gè)好的歌手，要有良好的形體運(yùn)用技術(shù)，還可通過(guò)服飾或道具等增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。
二、歌唱表演中形體語(yǔ)言運(yùn)用技巧
1、眼睛。俗話講，暗送秋波，眉目傳情。的確，眼睛是心靈的窗戶，通過(guò)眼神可以向外界傳送出極為豐富的信息，甚至可以生動(dòng)傳神地地表達(dá)出自己的復(fù)雜細(xì)微的感情。舞臺(tái)上的歌手雖然是在用嘴巴表演，但要打動(dòng)觀眾，真切地把歌曲的內(nèi)涵傳遞給觀眾，絕對(duì)卻離不開(kāi)眼睛的配合。歌手要通過(guò)眼神與觀眾進(jìn)行交流，更要把作品中的內(nèi)在情感通過(guò)自己的眼神傳遞給觀眾。對(duì)于不同風(fēng)格的歌曲，歌手要用特定的眼神與演唱內(nèi)容密切配合，以達(dá)到最佳表演效果。
2、手勢(shì)。不管是在生活中還是在舞臺(tái)上，手勢(shì)都是一種運(yùn)用非常普遍的表達(dá)方式。手勢(shì)可以說(shuō)是一種非常豐富的無(wú)聲的語(yǔ)言。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有哪個(gè)歌手會(huì)在舞臺(tái)上四肢僵硬地單純靠唱功表演。手勢(shì)可以渲染氣氛，表達(dá)情感，運(yùn)作優(yōu)美，恰到好處的手勢(shì)更能增強(qiáng)歌曲的感染力。要求舞臺(tái)上的歌手不但要保持正確的唱歌姿勢(shì)，還要能靈活地運(yùn)用各種手勢(shì)表情達(dá)意。當(dāng)然，手勢(shì)是有特定含義的，不能矯揉造作，也不能任意而為，要與歌曲內(nèi)容相符，做到緊而不僵，松而不懈，高低輕重，收放自如。
3、面部表情。面部表情能準(zhǔn)確地反映我們的內(nèi)心世界，所謂表里如一，觀其表知其里。不同的面部表情表達(dá)的也是一個(gè)豐富多彩的內(nèi)在感情世界。不同的歌曲的內(nèi)容表達(dá)的感情也不一，演唱者要能充分領(lǐng)悟音樂(lè)作品中的思想感情內(nèi)涵，通過(guò)自己復(fù)雜靈活多變的面部表情細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)。觀眾能通過(guò)歌手的的面部表情感受到酸甜苦辣，看到春夏秋冬。要敢于夸張而不做作，巧妙的面部表情有時(shí)候甚至比動(dòng)人的歌喉更能讓人感受作品的魅力。
一、提問(wèn)宜“曲”，不宜過(guò)直，要講究提問(wèn)的技巧
比如分析小說(shuō)的人物形象時(shí)，總免不了要討論人物的性格。如果我們每次涉及到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都這么直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)：“這件事體現(xiàn)出了人物什么性格？”那么一次兩次尚可，次數(shù)多了，學(xué)生定會(huì)感到乏味，以致對(duì)討論提不起什么興趣。此時(shí)，教師不妨跳出來(lái)?yè)Q一個(gè)角度思考，換一種方式提問(wèn)，也許會(huì)有意想不到的效果。
如一位老師講《林教頭風(fēng)雪山神廟》，在分析到林沖的性格時(shí)，他不是問(wèn)：“這兒體現(xiàn)出林沖什么性格？”而是換了一種問(wèn)法：“同學(xué)們，大家說(shuō)說(shuō)看，這件事要是換成魯智深會(huì)怎么處理呢？”這一問(wèn)可激起學(xué)生興趣了，在對(duì)兩人的比較中，林沖的性格也就自然地凸顯出來(lái)了。
再如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生，他十分講究“曲問(wèn)”的藝術(shù)。他在教《愚公移山》時(shí)，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字時(shí)，沒(méi)有直問(wèn)這兩字的意思，而是問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這一問(wèn)就使這兩字的意思深深烙進(jìn)了學(xué)生的腦海。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問(wèn)便是激發(fā)學(xué)生興趣的魔棒，掌握了它，我們自會(huì)成為課堂上的智者。
二、問(wèn)題要精當(dāng)，不宜煩瑣，要有主次之分，要能突出重點(diǎn)
“滿堂灌”的教學(xué)方法被摒棄后，有的課堂就走向了“滿堂問(wèn)”。你問(wèn)我答，熱鬧非凡。殊不知，問(wèn)題過(guò)多也會(huì)有害。老師的“問(wèn)”代替了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生忙于應(yīng)付提問(wèn)，必然會(huì)減少思考的時(shí)間，課堂效率自會(huì)降低。再者，問(wèn)題過(guò)多，難免會(huì)趨于煩瑣。
比如一位老師教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，他提了如下一些問(wèn)題：
1.行刑前、行刑時(shí)，圍觀群眾對(duì)卡西莫多是什么態(tài)度？
2.為什么用這種態(tài)度對(duì)待他？
3.卡西莫多的態(tài)度是什么？
4.他憤恨失望的原因是什么？
5.相對(duì)于群眾，愛(ài)斯梅拉達(dá)的態(tài)度是什么？
6.卡西莫多為什么會(huì)流淚？
7.群眾為什么會(huì)喝彩？
這些問(wèn)題很明顯是按情節(jié)發(fā)展順序羅列而來(lái)，未經(jīng)整合，故難免瑣碎。問(wèn)題一路問(wèn)下來(lái)，平均用力，致使層次不夠清晰，重點(diǎn)難以突出。這就要求教者應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，該合并的合并，該明確的明確，從而突出重點(diǎn)，分清主次，是學(xué)生能從你的問(wèn)題中有所“得”。
三、提問(wèn)應(yīng)在“無(wú)疑處生疑”，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那些容易被他們所忽略但往往又是作者匠心獨(dú)運(yùn)的內(nèi)容
例如《雷雨》中，周樸園與侍萍相逢的那場(chǎng)戲。為了表現(xiàn)樸園一步步驚覺(jué)出站在眼前的就是侍萍時(shí)的復(fù)雜心態(tài)，先生設(shè)置了對(duì)侍萍身份的四問(wèn)：
1.“你――你貴姓？”
2.“（抬起頭來(lái)）你姓什么？”
3.“（忽然立起）你是誰(shuí)？”
4.“（徐徐立起）哦，你，你，你是――”
這四問(wèn)穿插在劇本情節(jié)中，學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)不出問(wèn)題，很容易忽略過(guò)去。但如果我們深入探究，將這四問(wèn)羅列在一起，本無(wú)疑處也就生疑了?！斑@四種不同的說(shuō)法顯示出人物什么樣的心態(tài)變化？”從“你――你貴姓”的冷漠的客氣，略略地警覺(jué)到“你姓什么”的直接，再到“你是誰(shuí)”的驚疑、緊張到最后的“你，你是――”的恍悟，將兩人相認(rèn)的這場(chǎng)戲表現(xiàn)得跌宕有致，很是富有戲劇的情味。此處，除了指導(dǎo)學(xué)生品味這四句臺(tái)詞，還應(yīng)設(shè)計(jì)些小問(wèn)題幫助學(xué)生賞析三處舞臺(tái)說(shuō)明。三種動(dòng)作，三種心態(tài)，著墨不多，卻刻畫(huà)到位。大家的筆法，獨(dú)到的匠心就在這淺易之中傳達(dá)了出來(lái)。
筆者認(rèn)為，老師應(yīng)該讓自己練就一雙“慧眼”，能夠從淺易處挖掘出深意，讓學(xué)生“無(wú)疑處生疑”，在問(wèn)題中開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
四、對(duì)于較難的問(wèn)題要善搭臺(tái)階
某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。再如講《過(guò)秦論》時(shí)，筆者根據(jù)秦國(guó)興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國(guó)及其滅亡的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題：
1.秦國(guó)興起時(shí)實(shí)行何種基本國(guó)策，起何作用？
2.秦孝公以后的80多年，又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來(lái)？
3.秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎？為什么？
4.秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么？
這幾個(gè)問(wèn)題，由于“解答距”的長(zhǎng)短不一，形成了問(wèn)題的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。
五、提問(wèn)要注意設(shè)計(jì)語(yǔ)言
一個(gè)問(wèn)題的提出能否讓學(xué)生明白、接受并積極思考，在很大程度上都有賴于問(wèn)題的語(yǔ)言組織形式。筆者認(rèn)為提問(wèn)首先要明確、具體，不能大而無(wú)當(dāng)，讓學(xué)生無(wú)從下手。
比如，一位老師講《聲聲慢》，在誦讀完這首詞后，老師提出這么一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，詞讀完了，下面請(qǐng)大家概括一下畫(huà)面?！边@種問(wèn)法，我們常在課堂上聽(tīng)到。問(wèn)得很隨意，沒(méi)有考慮到自己的問(wèn)題是否說(shuō)得夠明確，夠具體。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以把握，無(wú)從下手。好在這位老師注意到了學(xué)生為難的表情，考慮到學(xué)生較薄弱的基礎(chǔ)，這個(gè)老師又補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，讀完這詞后你看到了什么？聽(tīng)到了什么？你在想什么？”這個(gè)問(wèn)題較前一個(gè)問(wèn)題就顯得具體、形象、明確得多了。學(xué)生有了一個(gè)思考的方向，問(wèn)題也就提得更有價(jià)值了。
其次，提問(wèn)的語(yǔ)言要有一定的情趣性，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。
比如，一位老師教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》的第一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“俗語(yǔ)云‘女為悅己者容’，鶯鶯為何無(wú)心妝扮呢？紅娘不知，你知道嗎？快從曲子中去找一找吧！”這個(gè)問(wèn)題無(wú)論是俗語(yǔ)的運(yùn)用，還是“紅娘不知，你知道嗎？”的巧妙激發(fā)，都充分顯示出這位教師的智慧。
當(dāng)然，上述課堂提問(wèn)的藝術(shù)并非是孤立的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用方能行之有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.
2對(duì)未來(lái)化工工藝設(shè)計(jì)的展望
2.1化工工藝設(shè)計(jì)要體現(xiàn)低能耗
在化工生產(chǎn)中，大部分人將能源成本看成是生產(chǎn)總成本中的一個(gè)重要組成部分，其實(shí)在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中并非如此。因?yàn)槿藗冎灰鉀Q了基建投資高和能量消耗大這兩個(gè)問(wèn)題，就能有效的提高生產(chǎn)效率，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)成本的降低。因此，如何降低化工生產(chǎn)過(guò)程中的能量消耗和與之相關(guān)的課題研究，才是化工工藝設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。例如，將超臨界流體應(yīng)用于一些大型的分離裝置上。通過(guò)對(duì)當(dāng)前一些資料的分析以及相關(guān)的研究數(shù)據(jù)顯示，一些系統(tǒng)的能源費(fèi)用比一些常用的技術(shù)要低，例如蒸餾、恒溫共沸等。在化工工藝設(shè)計(jì)過(guò)程中降低能耗，是一個(gè)降低生產(chǎn)成本、提高生產(chǎn)效率的有效措施。
2.2化工工業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)低的基建投資
化工工藝是一種密集型產(chǎn)業(yè)，一般很少進(jìn)行生產(chǎn)工藝的改革，除非在其化學(xué)研究成果上有重大的突破，能使化學(xué)工藝得到完善與提升，否則只是通過(guò)改進(jìn)現(xiàn)有的設(shè)備裝置、擴(kuò)大生產(chǎn)能力等方式來(lái)提升生產(chǎn)效益。如通過(guò)優(yōu)化工藝過(guò)程、減少設(shè)備尺寸等方式實(shí)現(xiàn)低的基建投資。例如，Higee化工工藝設(shè)計(jì)，可以應(yīng)用于蒸餾塔的改造，從而有效的提高了蒸餾效果，使得化工生產(chǎn)取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。
2.3化工工藝設(shè)計(jì)要體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為人們廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。在化工生產(chǎn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)原料的回收利用、減少污染源等措施能夠有效的減少化工生產(chǎn)過(guò)程中的污染問(wèn)題。通過(guò)化工工藝的設(shè)計(jì)達(dá)到減少環(huán)境污染的目的，就需要解決兩個(gè)問(wèn)題：a、對(duì)當(dāng)前的化工生產(chǎn)裝置進(jìn)行擴(kuò)大和升級(jí)。b、在化工工藝設(shè)計(jì)自身的基礎(chǔ)上改進(jìn)生產(chǎn)裝置。例如，在產(chǎn)品分離的過(guò)程中，提高產(chǎn)品的分離效果，這樣就可以減少?gòu)U料的排放，提高對(duì)環(huán)境的保護(hù)。還可以通過(guò)改進(jìn)工藝設(shè)計(jì)，提高化學(xué)反應(yīng)速率或者產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化率，提高原料的利用率。
一、前言
作為20世紀(jì)初中國(guó)享有盛譽(yù)的文學(xué)家和翻譯家，林紓的一生著作頗豐，寫(xiě)了大量的散文、小說(shuō)、詩(shī)歌和文論作品。在中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)史上，林紓通過(guò)他的小說(shuō)翻譯征服了廣大讀者。他的翻譯作品膾炙人口，康有為和對(duì)他都有很高的評(píng)價(jià)。
二、域外小說(shuō)的翻譯文體論
林紓翻譯的域外小說(shuō)種類眾多，其翻譯文體受到創(chuàng)作文體的直接影響［1］。何為“文體”呢?可以從狹義和廣義兩個(gè)層面來(lái)理解。申丹指出，狹義上的文體指具備文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特征的文學(xué)文體［2］。童炳慶提出，廣義上的文體指反映作家多層次精神世界的文本形式［3］。廣義的文體側(cè)重于語(yǔ)體和風(fēng)格，而狹義的文體則由表及里，推至“人”“社會(huì)”“文化”，進(jìn)一步推動(dòng)了對(duì)文體的認(rèn)識(shí)［4］。楊麗華提出，翻譯文體的選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。域外小說(shuō)翻譯文體的語(yǔ)體選擇和風(fēng)格形成，由譯者、譯文讀者、翻譯文化策略等因素決定。作為翻譯過(guò)程的主體，譯者在很大程度上決定了翻譯文體的生成。譯者選擇翻譯文本的詞匯、句法，受到其本人文學(xué)修為的主宰。同時(shí)，翻譯文本的生成也會(huì)受到譯文讀者的影響。譯文讀者對(duì)譯文文體的心理期待是基于其自身的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣而存在的。譯文讀者間接影響了譯者對(duì)譯文讀者的定位。翻譯文體的面貌受到了作為深層因素的翻譯文化策略的影響［4］。
三、林紓翻譯的文體特征
眾所周知，由于多年對(duì)先秦兩漢以及唐宋文章的研究，林紓擁有深厚的古文造詣。慣做“古文”的林紓，在小說(shuō)翻譯上充分體現(xiàn)了言必“左、馬、班、韓”的古文素養(yǎng)。楊麗華提出，在語(yǔ)體方面，主要表現(xiàn)在對(duì)先秦詞法和句法的模仿:第一，在林紓翻譯的小說(shuō)中采用了以“單音詞為主”［5］特征的先秦詞法。第二，在林譯中模仿先秦詞法的詞類活用。作為先秦詞法的一項(xiàng)顯著特征，詞類活用有大量的例子，表現(xiàn)在形容詞與副詞、名詞與動(dòng)詞、介詞與連詞之間的詞類活用?？梢栽诹旨偡g的文本中找到大量詞類活用的例子。針對(duì)名詞活用為動(dòng)詞的用法，舉幾個(gè)例子:(1)與歇同客于微臬司。(《吟邊燕語(yǔ)•肉劵》)(2)彼毛登婦，……甚欲偶我。(《迦茵小傳》)句(1)中的“客”和句(2)中的“偶”，本來(lái)皆為名詞，但是在林譯文中擔(dān)當(dāng)了動(dòng)詞。第三，林紓在翻譯文本中使用了一些在先秦很流行的、深?yuàn)W的詞。在林紓的文本中大量使用了這些表示事物、動(dòng)作或狀態(tài)的名詞、動(dòng)詞和形容詞，如:(3)勞勞執(zhí)爨，如中饋人。(《塊肉余生述》)(4)不意竟有人欲攫取以去，爨之南省。(《黑奴吁天錄》)句(3)中的“爨”是指稱燒火做飯的名詞，句(4)中的“爨”是指稱出售某物的動(dòng)詞。第四，在文本中遵循先秦語(yǔ)氣詞用法。在先秦時(shí)期語(yǔ)氣詞逐漸產(chǎn)生和發(fā)展。林紓在翻譯的文本中使用了表陳述的“用”“矣”和表疑問(wèn)的“乎”“耶”“歟”“哉”，如：(5)善信以禮款我，即所以禮天主也。(《撒克遜劫后英雄略》)第五，模仿先秦疑問(wèn)句和否定句的句序。先秦漢語(yǔ)有一個(gè)語(yǔ)言特征，即在動(dòng)詞之前放置疑問(wèn)代詞和否定句中代詞賓語(yǔ)，產(chǎn)生倒裝結(jié)構(gòu)，如:“無(wú)父何怙?無(wú)母何恃?”(《詩(shī)•小雅•蓼莪》)林紓在翻譯中使用了代詞賓語(yǔ)前置這一先秦句法規(guī)則，如:(6)非托君之子，更將誰(shuí)托?(《迦茵小傳》)第六，模仿先秦判斷句式。林紓在翻譯中使用了先秦漢語(yǔ)的兩種判斷句句式:第一種是主語(yǔ)后加“者”和表語(yǔ)后加“也”的句型結(jié)構(gòu)。第二種是主語(yǔ)后不加“者”而表語(yǔ)后加“也”的結(jié)構(gòu)。如:(7)歇洛克者，猶太碩腹賈也。(《吟邊燕語(yǔ)•肉劵》)第七，模仿先秦的被動(dòng)句用法。林紓翻譯中模仿的被動(dòng)句主要分為兩種類型:“見(jiàn)”字句和“為”字句，如:(8)時(shí)大安的及母見(jiàn)拯于漁者。(《吟邊燕語(yǔ)•攣語(yǔ)》)(9)為寒威所逼。(《塊肉余生述》)［2］由于林紓所譯文類為小說(shuō)，為實(shí)現(xiàn)最大化相似度，林紓在譯文中打破古文的約束，加入輕儇語(yǔ)、白話口語(yǔ)詞、東人新名詞(指從日本輸入的外來(lái)語(yǔ))等古文不相容的成分。
四、林紓翻譯的風(fēng)格
楊麗華提出，作為一位具有很深古文素養(yǎng)的創(chuàng)作者，林紓的小說(shuō)翻譯受到當(dāng)時(shí)最大的散文流派桐城派的影響。嚴(yán)凈雅潔、靜重博厚的文風(fēng)是當(dāng)時(shí)桐城派的特色。林紓通過(guò)模仿先秦的詞法和句法實(shí)現(xiàn)譯文的“雅”。具有先秦特征的實(shí)詞、語(yǔ)氣詞、判斷句、被動(dòng)句、倒裝句在林紓的小說(shuō)翻譯文本中被大量運(yùn)用。譯文語(yǔ)言在這些修辭手段的綜合運(yùn)用下越來(lái)越規(guī)范和純潔，顯得古樸典雅。同時(shí)，林紓為了實(shí)現(xiàn)譯文的“潔”，有時(shí)擅自修改文章內(nèi)容［4］。除了在小說(shuō)翻譯中傳達(dá)“雅潔”風(fēng)格外，林紓還擅長(zhǎng)表達(dá)原文本的風(fēng)格。林紓深厚的藝術(shù)鑒賞力使他具備了辨析外國(guó)文學(xué)家文風(fēng)的能力。在翻譯的作品中，林紓以扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力有效地傳達(dá)了這些風(fēng)格。另外，林紓所翻譯的小說(shuō)對(duì)原文幽默風(fēng)格的傳達(dá)折服了很多的讀者［4］。
五、林紓翻譯的文體生成
林紓的譯作是用仿古文的語(yǔ)言寫(xiě)成，而原作大多是用現(xiàn)代英語(yǔ)寫(xiě)成。林紓翻譯時(shí)所采用的文言語(yǔ)體及所體現(xiàn)的雅潔風(fēng)格，與原作的文體大相徑庭。林紓譯作所體現(xiàn)的文體特征，受到譯者、譯文讀者和翻譯文化策略三因素決定［4］。楊麗華［4］認(rèn)為，譯者在很大程度上決定了翻譯文體的生成。盡管林紓的譯作由合作者口述加林紓筆譯，但是其文體完全由林紓掌控。林紓一生與古文相伴，梳理林紓與古文的關(guān)系，有助于理解林譯文體為何會(huì)呈現(xiàn)擬古文文體。首先，林紓自小習(xí)讀古文，大量的古文閱讀為后來(lái)的文學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，林紓進(jìn)行了大量的古文創(chuàng)作。他先后在商務(wù)印書(shū)館出版多本古文集。再次，研習(xí)了一輩子古文的林紓編選和評(píng)論了不少古文，代表作品有《中學(xué)國(guó)文讀本》等多篇作品。最后，林紓以古文教學(xué)作為他的終身事業(yè)，從未離開(kāi)三尺講臺(tái)［4］。作為翻譯過(guò)程的客體，譯文讀者是影響譯文文體生成的重要因素。那么，林紓的譯文讀者有哪些人呢?維新派的代表人物梁?jiǎn)⒊热藢⒆兎ǔ晒Φ南Ｍ耐性谙聦用癖娚砩?，因此林紓一度將普通民眾?dāng)做他的目標(biāo)讀者［4］。然而，梁?jiǎn)⒊热嗽诜g小說(shuō)上的迅速失敗，讓林紓意識(shí)到域外小說(shuō)的讀者應(yīng)為文人、士大夫。晚清時(shí)期的文人、士大夫長(zhǎng)期浸于古文中，時(shí)代的變遷不會(huì)改變他們長(zhǎng)期形成的思維模式、閱讀習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)方式。置身于封閉的文學(xué)圈內(nèi)的他們對(duì)異域文化極為抵觸，傳統(tǒng)的文學(xué)觀念在他們的頭腦中根深葉茂。以文言為特征的正統(tǒng)文學(xué)在晚清文壇占據(jù)核心地位，文人、士大夫們堅(jiān)持這種文學(xué)準(zhǔn)則。在西方文學(xué)文化缺乏認(rèn)知的背景下，采用文言文包裝西文文學(xué)，給晚清讀者似曾相識(shí)之感，有利于域外文學(xué)在中國(guó)的接納。
參考文獻(xiàn):
［1］Fairclough，Norman．DiscourseandSocialChange［M］．Cambridge:UniversityofCambridge，1992．
［2］申丹．?dāng)⑹鰧W(xué)與小說(shuō)文體學(xué)研究［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2001:73．
［3］童炳慶．文體與文體的創(chuàng)造［M］．昆明:云南人民出版社，1994:1．
