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時(shí)間：2023-01-16 17:43:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
2.品味羚羊飛渡場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄與壯美，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神，喚起學(xué)生與動(dòng)物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感。
3.閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見(jiàn)解。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)動(dòng)物內(nèi)心獨(dú)白的理解，體會(huì)老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。
難點(diǎn)：以動(dòng)物的內(nèi)心體驗(yàn)為切入點(diǎn)，理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，昨天，老師在備課的時(shí)候，情不自禁地寫(xiě)了一首小詩(shī)。ppt出示原創(chuàng)小詩(shī)。
躲避 狩獵隊(duì)的捕殺
來(lái)到 又高又陡的懸崖
進(jìn) 是萬(wàn)丈深淵
退 是前來(lái)的追兵
一個(gè)家族即將覆滅
團(tuán)結(jié)、冷靜、果斷、配合
年輕羚羊 奮力試跳
眼看 就要下墜
蹄下 突然出現(xiàn)您的身影
猛得一蹬 年輕羚羊獲得了新生
道道弧線從山澗劃過(guò)
而你 卻選擇了 墜落……
你深深地知道
這一躍注定要粉身碎骨
但你卻
無(wú)怨無(wú)悔
2.知道這首小詩(shī)改寫(xiě)自哪個(gè)故事嗎？（生答）對(duì)，今天就讓我們走進(jìn)這座“生命橋”。
（二）檢查自學(xué)情況
1.ppt出示自學(xué)要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。（2）邊讀邊想：這個(gè)故事主要講了什么？學(xué)生自讀課文。
2.ppt出示生字詞語(yǔ)：狩獵、目瞪口呆、不由自主、猛蹬、凌空騰起、秩序井然、橋墩、墜入山澗、眼花繚亂
3.指名讀，邊讀邊想象這是一幅怎樣的畫(huà)面？齊讀
4.說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
（三）品讀感悟
1.第一自然段
（1）狩獵隊(duì)把一群羚羊趕到了懸崖邊，他們的目的是什么？（準(zhǔn)備把他們?nèi)炕钭剑┛稍谖覀兊挠∠笾?，羚羊跑、跳能力很?qiáng)！可以快點(diǎn)逃啊？（前面是萬(wàn)丈深淵，后面是獵人的槍口）如果他們/直接跳，結(jié)果會(huì)是――？播放視頻1：羚羊試跳，葬身崖底。
（2）進(jìn)――是萬(wàn)丈深淵，退――是前來(lái)的追兵，這樣的情況對(duì)于羚羊來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是？（進(jìn)退兩難）還可以用什么詞來(lái)形容？（學(xué)生課前搜集一些表示情況危急的成語(yǔ)）
（3）ppt補(bǔ)充出示成語(yǔ)：走投無(wú)路、命懸一線、生死攸關(guān)、進(jìn)退兩難、危在旦夕、滅頂之災(zāi)。齊讀。
（4）在這樣的情況下，那羚羊是否束手就擒了呢？（沒(méi)有）它們想到了什么辦法？課文中是怎樣寫(xiě)的？ppt出示第一自然段。
（5）在這危急時(shí)刻，你覺(jué)得羚羊群表現(xiàn)得怎樣？（沉著、冷靜、訓(xùn)練有素）從哪個(gè)詞、哪個(gè)句看出來(lái)？（ppt出示：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊?yàn)橐蝗海贻p羚羊?yàn)橐蝗?。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。）指名讀，讀出羚羊的當(dāng)機(jī)立斷。
（6）短短幾分鐘，羚羊當(dāng)機(jī)立斷，分成兩群，準(zhǔn)備試跳。它們?cè)趺刺?？（ppt出示：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。）
（7）羚羊的起跳是迅速而有力的，讀得緊湊、快速些，指名讀。誰(shuí)先跳？（年輕羚羊）誰(shuí)后跳？（老羚羊）那為什么老羚羊躍起的高度要低一些呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，自己讀讀課文第2自然段（ppt出示）。
2.質(zhì)疑引讀第二自然段。
（1）為什么老羚羊躍起的高度要低一些？（生答）對(duì)，為了救小羚羊，他就要讓自己的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下。
（2）這個(gè)“剛好”是湊巧、運(yùn)氣好嗎？那你覺(jué)得是什么……？
（3）對(duì)！那是老羚羊早就估算好的，多一秒少一秒都不行，真令人捏一把汗吶，請(qǐng)你讀好這個(gè)奇跡？
（4）這時(shí)的老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗，發(fā)出了低沉的哀鳴。這樣的結(jié)果，老羚羊預(yù)料到了嗎？（預(yù)料到了）
想象說(shuō)話：
A.在前面他與獵人對(duì)峙的短短幾分鐘內(nèi)，老羚羊就考慮好了一切，他想：為了 ，只有 。
B.如果他會(huì)說(shuō)話，當(dāng)他走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，其實(shí)他在說(shuō)：孩子， 。
C.當(dāng)年輕羚羊成功落地的一剎那，它深深地知道：我這一蹬，老羚羊就會(huì)_____，而我自己卻能______，我也有不舍，但為了_________，我必須這樣做。
（5）在老羚羊快速墜落的過(guò)程中，已來(lái)不及/對(duì)小羚羊/匆匆望上最后一眼，此時(shí)，老羚羊知道： 。
（6）我們似乎看到了老羚羊哀怨、無(wú)助的眼神，似乎聽(tīng)到了他在用鮮血和生命向人類發(fā)出一個(gè)可憐的請(qǐng)求：救救我們，放過(guò)我們，我們是朋友啊。那是一種對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望，老羚羊用無(wú)與倫比的勇敢、智慧和巨大的犧牲，換取了種族在逆境中的生息和繁衍。
四、總結(jié)課文
（1）歸納并完成板書(shū)：每一道弧線意味著一只老羚羊的死亡，同時(shí)，每一道弧線也意味著一只年輕羚羊的新生。如果沒(méi)有老羚羊墜入山澗前那一剎那的支撐，就不會(huì)有年輕羚羊完成第二次飛躍而獲得新生。老羚羊就是以自己的死亡來(lái)?yè)Q取了年輕羚羊的新生。再次譜寫(xiě)了一曲感人肺腑、驚天動(dòng)地的生命的壯歌（貼好板書(shū)）。
（2）讓我們重溫這個(gè)故事，播放斑羚飛渡全過(guò)程視頻。
（3）師深情敘述：面對(duì)這群勇敢的羚羊，老師想起著名作家海明威的一句話：或許，我是個(gè)勇敢的人，因?yàn)槲铱梢云届o的面對(duì)死亡，這句話不正是對(duì)斑羚飛渡精神的真實(shí)寫(xiě)照嗎？為了種族的延續(xù)，老羚羊毅然決然選擇了死亡，當(dāng)他們踏上斷石，飛身躍起的那一瞬，我深信，他們心里想的，只是讓明天的太陽(yáng)重新升起，讓自己的孩子不要過(guò)早地被剝奪生存的權(quán)利。如果說(shuō)，生的一半延續(xù)了種族和生命，那么，死的一半?yún)s延續(xù)了一種更加可佩的偉大精神，我們看到了一種精神在彩虹布滿的天際中不斷升華，比太陽(yáng)更炙烈，比天空更廣闊，比活著更永生。
（4）現(xiàn)在大家肯定能理解老師當(dāng)時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的/心情了吧！這一切都源自于愛(ài)的力量，讓我們永遠(yuǎn)記住這座――“生命橋”（點(diǎn)題）。
（5）帶著自己的理解與感悟，跟著音樂(lè)的節(jié)奏，再次感悟這首小詩(shī)，指名讀。
五、推薦書(shū)目
【學(xué)情分析】
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開(kāi)始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私猓瑢?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文中的生詞，會(huì)背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。
3、感受對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子，感受對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語(yǔ)句)
【教學(xué)過(guò)程】
一、走進(jìn)生命話題，導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《生命生命》，這節(jié)課讓我們同臺(tái)灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關(guān)于生命的話題。
(師板書(shū)課題，生讀)
二、感悟生命形態(tài)
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)：
⑴ 導(dǎo)入：
第一個(gè)走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)
⑵ 思考：
這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。(生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強(qiáng)的，了不起的等，師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論：作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面?)
⑶ 現(xiàn)場(chǎng)采訪：
熱愛(ài)寫(xiě)作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會(huì)“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開(kāi)謎團(tuán)?(師采訪生，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)評(píng)價(jià)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀“但……放了它!”表達(dá)自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)：
⑴ 生自由讀第三自然段。
⑵ 匯報(bào)讀，生互評(píng)。
⑶ 學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?
(生在交流的過(guò)程中是還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結(jié)：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!
三、尋找生命意識(shí)
1、了解作者的故事，體驗(yàn)自我生命的存在：
⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關(guān)圖片和資料)
簡(jiǎn)介杏林子：
她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數(shù)人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無(wú)法徹底醫(yī)治的疾病……類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開(kāi)人世，她只上過(guò)小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。
⑵ 帶著感受讀杏林子的內(nèi)心獨(dú)白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學(xué)生反復(fù)讀這句話(師可以相機(jī)引讀，如：“咚、咚、咚……”聽(tīng)著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)……聽(tīng)著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)……，等)
⑶ 體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話)
2、品讀作者對(duì)生命的感悟：
⑴ (繼續(xù)出示句子“我可以……對(duì)自己負(fù)責(zé)。”)師引讀：杏林子接著寫(xiě)到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會(huì)思維受阻，師可以相機(jī)補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。)
⑵ 結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。
⑶ (引讀“一切……對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見(jiàn)解，師相機(jī)引導(dǎo)朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。讀著這句話，你想到了誰(shuí)?(生思考，全班交流，師相機(jī)總結(jié)提煉出“無(wú)限的價(jià)值”的含義)
3、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結(jié)：
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時(shí)間。
2、品讀文題：
讓我們?cè)趯?duì)課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧!(引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾
本課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
活動(dòng)目標(biāo)：
（一）認(rèn)識(shí)影響人際關(guān)系的因素
（二）掌握改善人際關(guān)系的技巧和方法
（三）樹(shù)立正確的人際關(guān)系觀
活動(dòng)對(duì)象：
高一年學(xué)生
活動(dòng)形式：
案例分析、游戲體驗(yàn)、小組討論
活動(dòng)過(guò)程：
一、案例導(dǎo)入
新東方俞敏洪的創(chuàng)業(yè)故事。
卡內(nèi)基理工學(xué)院分析了一萬(wàn)個(gè)人的記錄后得出結(jié)論：15%的成功者是由于技術(shù)熟練、頭腦聰慧和工作能力強(qiáng)；85%的成功者是由于個(gè)性因素，即具有成功與人交往的能力。反之，在生活中失敗的人，90%是因?yàn)椴簧朴谂c人展開(kāi)有效交往而導(dǎo)致的。
阿爾波特博士在自己的聯(lián)合報(bào)業(yè)專欄“探索你的心理”中提出自己的研究成果：4000名失業(yè)的人中，只有10%，即400人是因?yàn)樗麄儾荒芨蛇@種工作；90%，或者說(shuō)3600人，是因?yàn)樗麄冞€不曾發(fā)展自己與人成功相處的良好品質(zhì)。
科學(xué)研究已經(jīng)證明：如果一個(gè)人學(xué)會(huì)了如何與他人打交道，則不管你從事什么工作，不管你的職務(wù)是什么，你都在通往成功的道路上走完了85%左右的行程，而在取得自己的幸福方面，已經(jīng)有了99%的把握。
二、一吐為快——“愛(ài)”的沖突
1.你和父母發(fā)生過(guò)摩擦和沖突嗎？
2.你和老師發(fā)生過(guò)摩擦和沖突嗎？
3.你和同學(xué)發(fā)生過(guò)摩擦和沖突嗎？
4.在這些矛盾中，是誰(shuí)之錯(cuò)？你是如何解決這些矛盾的？鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)主動(dòng)談?wù)勛约旱墓适隆?/p>
教師總結(jié)：有效的交流和溝通是解決問(wèn)題的最好方法。那么怎樣才能進(jìn)行有效的交流和溝通呢？
三、游戲體驗(yàn)
（一）游戲一：愛(ài)在手中
設(shè)計(jì)理念：通過(guò)游戲體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在人際交往中主動(dòng)伸出友誼之手的重要性。
1.兩個(gè)學(xué)生為一組，在老師口令的指揮下做出相應(yīng)的動(dòng)作。
（1）伸出剪刀表示我不了解你，我跟你比較陌生；
（2）伸出石頭表示我想進(jìn)一步了解你，想和你成為好朋友；
（3）伸出布表示我很喜歡你，你是我的好朋友。
2.當(dāng)老師發(fā)出開(kāi)始的口令，學(xué)生就按下列規(guī)則做出相應(yīng)的動(dòng)作。
（1）如果兩人伸出的手勢(shì)不一樣，則站著不動(dòng)，什么動(dòng)作都不需要做；
（2）如果兩個(gè)人都是伸出剪刀，那么各自把臉轉(zhuǎn)向自己的右邊，并重重地跺一下腳；
（3）如果兩個(gè)人都是伸出石頭，那么主動(dòng)熱情地握住對(duì)方的雙手；
（4）如果兩個(gè)人都是布，則開(kāi)心地?fù)粢幌抡啤?/p>
3.引導(dǎo)學(xué)生分享感受。
（1）剛才自己做了哪些動(dòng)作？心里有什么感受？
（2）從這個(gè)游戲中你得到了什么啟示？
4.教師小結(jié)。
（1）要想別人怎樣對(duì)待自己，先要怎樣對(duì)待別人；
（2）與人交往，需要我們主動(dòng)伸出友誼之手。
（二）游戲二：形式聊天
設(shè)計(jì)理念：通過(guò)游戲體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在人際交往中相互尊重、平等、距離的重要性。
1.游戲內(nèi)容。
（1）幾個(gè)同學(xué)面對(duì)面地聊自己喜歡吃的東西；
（2）幾個(gè)同學(xué)背對(duì)背地聊自己喜歡看的電影或電視??；
（3）一人站著一人坐著聊自己將來(lái)希望做的工作；
（4）腳尖對(duì)腳尖（很近的距離）聊喜歡與什么樣的人做朋友。
2.引導(dǎo)學(xué)生分享感受：什么時(shí)候感覺(jué)舒服，什么時(shí)候感覺(jué)不舒服？為什么？
（1）適當(dāng)距離、面對(duì)面最舒服；
（2）背對(duì)背感覺(jué)距離疏遠(yuǎn)，心不在焉，沒(méi)有眼神、肢體各方面信息的交流，感覺(jué)自己不被對(duì)方重視；
（3）一人站一人坐，感覺(jué)不平等；
（4）腳尖對(duì)腳尖距離太近，有一種壓迫感。
3.教師小結(jié)
（1）人與人的交往需要相互尊重、相互重視、彼此平等；
（2）交往也需要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。
四、解開(kāi)人際千千結(jié)
設(shè)計(jì)理念：通過(guò)典型案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理人際沖突的方法和技巧，發(fā)展良好的人際關(guān)系。
（一）在長(zhǎng)春某重點(diǎn)高校念熱門(mén)專業(yè)的大一學(xué)生小蕾（化名）幾次找到班主任老師要求退學(xué)?！靶±賹?xiě)得一手好文章，還彈得一手好鋼琴。入校不久，她就因文筆出眾，被校內(nèi)文學(xué)團(tuán)體破格吸收為會(huì)員?！毙±俚陌嘀魅握f(shuō)，聽(tīng)說(shuō)她要退學(xué)，大家都很吃驚。小蕾的退學(xué)理由主要是：覺(jué)得同學(xué)們瞧不起她，總在背后議論她，以至于她感覺(jué)“大家都挺虛偽的，一回到寢室，就胸口發(fā)悶”，甚至覺(jué)得“活著沒(méi)意思”。老師們也描述說(shuō)，“當(dāng)小蕾講到這一點(diǎn)時(shí)，就變得煩躁不安，最后竟然淚流滿面”。
點(diǎn)評(píng)：人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，主要是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。有了良好的人際關(guān)系，人才有了支持力量，有了歸屬感和安全感，心情才能愉快。小蕾主要由于在適應(yīng)大學(xué)的人際關(guān)系環(huán)境中遇到了挫折，在人際交往中出現(xiàn)人際關(guān)系敏感問(wèn)題，對(duì)同學(xué)比較敏感和多疑，心里感到緊張和不安，進(jìn)而覺(jué)得自己與周圍的人格格不入，產(chǎn)生心理壓力。遂產(chǎn)生退學(xué)想法。
引導(dǎo)學(xué)生想象：如果這樣的事情發(fā)生在自己身上該如何解決？將答案寫(xiě)下來(lái)，與他人分享。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
1.通過(guò)此次班會(huì)的召開(kāi)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到人的生命只有一次，我們要珍愛(ài)自己的生命。
2.教育學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)生活，正確面對(duì)困難和挫折，努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
我們是鄉(xiāng)村小學(xué)，孩子接觸的知識(shí)面相對(duì)狹窄，在遇到特殊情況時(shí)的應(yīng)變能力及心理素質(zhì)稍遜一籌，為此我設(shè)計(jì)了“珍愛(ài)生命”這一活動(dòng)課題。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷緊急情況，提高緊急情況下自我保護(hù)的能力。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
活動(dòng)是小學(xué)心育課堂常用的一種方式，在活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，我遵循了心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)施原則，即全體性、主體性、活動(dòng)性、情感性、開(kāi)放性和過(guò)程性。每一項(xiàng)小活動(dòng)的目標(biāo)都是具體、明確的，實(shí)施中好操作、易實(shí)現(xiàn)。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
1.借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜集汶川地震的圖片、資料。
2.詩(shī)歌《生命燦爛如花》《給生命一個(gè)笑臉》。
3.名人的照片，個(gè)人資料。歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。
六、實(shí)施過(guò)程
本次班會(huì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：生命如花；笑對(duì)人生；陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。由甲、乙兩位主持人來(lái)主持。
（一）生命如花
甲：人，最寶貴的是生命。
乙：生命，對(duì)每個(gè)人都只有一次。
學(xué)生一齊背誦：生命是何等的寶貴，它就像那噴泉一樣，是那么的多姿多彩；它就像傍晚的晚霞一樣，是那么的美好；它就像二月的鮮花一樣，是那么的美麗卻短暫。
甲、乙（合）：人的生命只有一次，所以我們必須珍惜它，必須珍惜我們所擁有的美好時(shí)光，烏蘭花小學(xué)四年（一）班“珍愛(ài)生命”主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。然后請(qǐng)邵未來(lái)同學(xué)演講《生命燦爛如花》，用心感受自己如花的生命。
（二）笑對(duì)人生
通過(guò)投影出示一組少年兒童自殺的材料，接著請(qǐng)同學(xué)們談一談看完材料后的心情怎樣？然后主持人甲引入汶川地震逃生的事例，再由主持人乙采訪同學(xué)：“看完材料，你又有何感想？”學(xué)生討論后回答，教師歸納總結(jié)。最后由宮月同學(xué)朗誦《給生命一個(gè)笑臉》，接著投影出示地震中受災(zāi)群眾的堅(jiān)強(qiáng)笑臉的圖片、照片、劉翔照片資料等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命需要笑臉，有了笑臉，生命才擁有向命運(yùn)抗?fàn)?、向困難招手的精神！
（三）陽(yáng)光總在風(fēng)雨后
這一環(huán)節(jié)中，桑蘭是主角，該環(huán)節(jié)中，教師為大家朗誦一首桑蘭的詩(shī)，讓我們健全的人也聆聽(tīng)一下她的心聲。
我的夢(mèng)
我是桑蘭。我又回來(lái)了！在三年前的紐約，我在跳馬比賽時(shí)摔了下來(lái)；亮如白晝的大廳，剎那間一片漆黑。――我的夢(mèng)破碎了。無(wú)數(shù)的獎(jiǎng)牌，雪花般地從天而降，卻唯獨(dú)沒(méi)有落在我的脖頸上――我覺(jué)得好冷好冷。我看見(jiàn)一只受傷的小鳥(niǎo)，跌了下來(lái)，它掙扎著、掙扎著，又飛向了天空，越飛越遠(yuǎn)――它好美??！朦朧中，一張張陌生的、熟悉的面孔，一雙雙關(guān)切著我的黑眼睛、藍(lán)眼睛，它告訴我：桑蘭，你站起來(lái)！今天，我回來(lái)了。我要告訴所有的親人們：“我已經(jīng)站起來(lái)了！”
聽(tīng)了桑蘭的話，結(jié)合我們今天的主題，同學(xué)們發(fā)表自己的看法和想法。相信每一位在場(chǎng)的老師和同學(xué)們，此時(shí)你們的心情和我一樣被感動(dòng)。讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生命的可貴。
七、深化主題
1.聯(lián)系實(shí)際：2008年5月12日，在這一天發(fā)生了什么事？還記得嗎？是啊，這個(gè)日子中國(guó)人怎么能忘記？它奪去了幾萬(wàn)個(gè)鮮活的生命。我想從這個(gè)事件中我們能看到生命的價(jià)值和意義。
2.拓寬知識(shí)面，了解有關(guān)生命的格言。
――生命是平凡的，讓我們?nèi)?chuàng)造出不平凡的生命吧！
――生命似色彩，為世界增添一份生機(jī)。
――生命如火苗，你珍愛(ài)它，它會(huì)更旺盛，你吹滅它，它將無(wú)法再生。
最后教師提問(wèn)：
假如你的生命還有幾個(gè)月，你最想做的事是什么？你最遺憾的是什么？為什么？這是學(xué)生感悟階段，教師不需要太多的語(yǔ)言，把活動(dòng)的空間留給學(xué)生，大家可以暢所欲言。
生：我最遺憾的是我還沒(méi)有長(zhǎng)大，不能好好報(bào)答媽媽……
生：我最想做的事是給媽媽捶捶背，因?yàn)閶寢屔眢w不好，為了我她受了好多苦……
生：我最想做的事是給爺爺好吃的，因?yàn)闋敔攼?ài)我、疼我……
八、總結(jié)和反思
同學(xué)們，關(guān)愛(ài)生命，珍愛(ài)生命，這是一個(gè)永遠(yuǎn)也講不完的話題。珍愛(ài)生命就要有堅(jiān)定的信念，就要勇于奉獻(xiàn)，就要相信科學(xué)，珍惜時(shí)間，生命沒(méi)有貴賤，只有長(zhǎng)短。珍愛(ài)生命，不等于茍且偷生，當(dāng)國(guó)家需要我們的時(shí)候，即使是獻(xiàn)出生命也在所不惜。
“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)”一節(jié)是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第二章第2節(jié)的內(nèi)容。內(nèi)容抽象，難點(diǎn)較多，其中的相關(guān)知識(shí)涉及高中生物學(xué)全部教材。如必修一中酶的知識(shí)涉及蛋白質(zhì)的催化功能，載體蛋白、血紅蛋白等涉及蛋白質(zhì)的運(yùn)輸功能；必修二中染色體的相關(guān)知識(shí)將遺傳信息的攜帶者與生命活動(dòng)的承擔(dān)者聯(lián)系起來(lái)；必修三和調(diào)節(jié)有關(guān)的物質(zhì)如激素、抗體等又涉及蛋白質(zhì)的信息傳遞及免疫功能。可見(jiàn)本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物各模塊的基礎(chǔ)，學(xué)好這節(jié)課對(duì)學(xué)生從分子水平理解蛋白質(zhì)承擔(dān)生命活動(dòng)的功能有重要意義。
1.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
新課標(biāo)與本節(jié)課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的條目為“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須在課堂知識(shí)講授時(shí)以結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)作為主線，以此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蛋白質(zhì)的重要功能。根據(jù)對(duì)教材的理解和教學(xué)要求，將本節(jié)中的知識(shí)目標(biāo)界定為：概述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程；概述蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)；認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者。能力教學(xué)目標(biāo)界定為：通過(guò)對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納總結(jié)能力；通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施讓學(xué)生領(lǐng)悟蛋白質(zhì)多樣性的原因，初步形成生物體的功能與結(jié)構(gòu)、整體與局部相互統(tǒng)一的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。情感教學(xué)目標(biāo)界定為：通過(guò)介紹我國(guó)科學(xué)家人工合成牛胰島素的科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情及民族自豪感；通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。
1.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸脫水縮合的過(guò)程；蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程；蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
2.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方案
2.1具體的教學(xué)內(nèi)容
2.1.1蛋白質(zhì)的重要性。蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞及生物體的重要物質(zhì)，具有生物催化、運(yùn)輸載體及信息傳遞和免疫等作用與功能，一切有生命的物體都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，因此蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)主要的組成元素包括：C、H、O、N，同時(shí)還含有S、P、Fe、Cu、I及Mn和Zn等；在通常情況下，蛋白質(zhì)分子質(zhì)量都比較大，基本構(gòu)成單位是氨基酸。
2.1.2氨基酸特點(diǎn)及種類。人類和生物活動(dòng)必需的氨基酸有8種，非必需的氨基酸有12種。實(shí)踐中可以看到，每個(gè)氨基酸分子至少有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基構(gòu)成，而且均有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子之上。
2.1.3蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)?！渡顒?dòng)的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，主要內(nèi)容有二肽形成、蛋白質(zhì)形成過(guò)程。蛋白質(zhì)具有多樣性的特點(diǎn)，其主要原因有氨基酸種類繁多，構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目存在差異，氨基酸排列方式多樣，以及多肽盤(pán)曲折疊與所形成的空間結(jié)構(gòu)差別非常大。
2.2教師的活動(dòng)
本節(jié)課的教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用教材圖解、多媒體輔助等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀事物的感性認(rèn)識(shí)。
2.2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體展示一些生活中富含蛋白質(zhì)的食品，讓學(xué)生認(rèn)同蛋白質(zhì)與生命的緊密關(guān)聯(lián)，然后再通過(guò)對(duì)教材科學(xué)史話《世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生》的閱讀，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，自然而然地過(guò)渡到對(duì)蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！敖M成活細(xì)胞的物質(zhì)中，哪種有機(jī)化合物占細(xì)胞干重最多？每天攝入的蛋白質(zhì)，在我們的生命活動(dòng)過(guò)程中起到什么作用？氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系，為什么有些食品中藥添加氨基酸？蛋白質(zhì)的重要功能與其自身的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，到底是怎樣一種結(jié)構(gòu)呢？”
2.2.2引導(dǎo)探究，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。氨基酸及其種類這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可采用學(xué)生自學(xué)探究，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式處理。在給學(xué)生講明氨基、羧基等幾個(gè)必要基團(tuán)的基礎(chǔ)上，利用教材中的“思考與討論”讓學(xué)生觀察這些氨基酸的共性，讓學(xué)生分析氨基酸的基本結(jié)構(gòu)并嘗試寫(xiě)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及相應(yīng)特點(diǎn)。然后再利用學(xué)案中設(shè)定的習(xí)題對(duì)這部分內(nèi)容加以強(qiáng)化，逐步突破重點(diǎn)。
氨基酸脫水縮合形成二肽的過(guò)程既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。為化解這一難點(diǎn)，教學(xué)中宜采用小組合作的方式展開(kāi)。先給學(xué)生觀看氨基酸脫水縮合最終形成二肽的視頻?？赐旰箝_(kāi)始小組合作，各小組（共8個(gè)人）找7名學(xué)生代表7種不同的氨基酸進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生以氨基酸的身份切身體會(huì)并展示多肽形成過(guò)程、蛋白質(zhì)多樣性的原因等。在整個(gè)過(guò)程中將學(xué)生閱讀課文、多媒體動(dòng)畫(huà)展示、小組角色演練等手段相結(jié)合，通過(guò)模型構(gòu)建，深入淺出，明確脫水縮合過(guò)程，加深對(duì)氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程的理解。
2.3學(xué)生的活動(dòng)
對(duì)于課堂教學(xué)中老師提出的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行思考，同時(shí)展示自己收集到的食物、營(yíng)養(yǎng)保健說(shuō)明書(shū)等，采取小組合作的方式討論蛋白質(zhì)的作用。在討論后，由學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。學(xué)生在仔細(xì)看圖后，思考并發(fā)言；對(duì)比觀察和分析幾種氨基酸結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫(xiě)出氨基酸結(jié)構(gòu)通式。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，每提出一個(gè)問(wèn)題，都要積極思考，積極回答老師提出的問(wèn)題，師生之間相互配合，最后在老師的指導(dǎo)下完成課堂任務(wù)。在老師講課時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并且積極參與討論和交流，讀圖后回答老師提出的問(wèn)題，比如蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)是怎樣的，多肽有無(wú)空間結(jié)構(gòu)等。
3.課后總結(jié)和反思
《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，力求貼近生活，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟式學(xué)習(xí)；以學(xué)生收集到的相關(guān)資料和信息數(shù)據(jù)對(duì)蛋白質(zhì)的作用進(jìn)行討論，引入本節(jié)課的教學(xué)主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，比如采用分組討論法學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及其與氨基酸的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與教學(xué)，積極回答課堂上提出的問(wèn)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；通過(guò)引導(dǎo)觀察課本插圖的方式，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力；講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，要與功能相聯(lián)系，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)情分析
本課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，生命起源相關(guān)知識(shí)一直是學(xué)生感興趣、想探索的一個(gè)話題。學(xué)生在小學(xué)就接觸過(guò)生命起源的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題卻解釋不清。因此，我們先讓學(xué)生在課前分組進(jìn)行材料的收集，并聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，然后針對(duì)本課難點(diǎn)――米勒實(shí)驗(yàn)制作了微視頻，該微視頻打破傳統(tǒng)，采用一步一動(dòng)、視頻與圖片結(jié)合的方法，讓學(xué)生邊思考邊發(fā)現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)他們尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，還能使其進(jìn)一步理解、掌握關(guān)于生命起源的一些假說(shuō)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解生命起源的不同觀點(diǎn)；解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)論。
過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、積極探索的科學(xué)精神和探索生命奧秘的興趣；培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)、不迷信、敢于懷疑的思維品質(zhì)。
教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備
聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的計(jì)算機(jī)、教師提前制作好的相關(guān)微視頻、學(xué)習(xí)素材、微課程實(shí)施方案等。
教學(xué)過(guò)程
1.興趣先導(dǎo)，視頻引入
出示46億年前的地球火山噴發(fā)、熔巖瀑布、熾熱炎炎等圖片，使學(xué)生意識(shí)到原始地球上并沒(méi)有生命，原始大氣中也并沒(méi)有氧氣。然后用模擬原始地球環(huán)境的相關(guān)視頻導(dǎo)入本節(jié)課課題。
O計(jì)意圖：這樣能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維一下進(jìn)入活躍狀態(tài)，并能使學(xué)生愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也能為學(xué)習(xí)“米勒實(shí)驗(yàn)”做好鋪墊。
2.角色互換，從學(xué)生的角度討論眾多起源學(xué)說(shuō)
師：關(guān)于生命的誕生眾說(shuō)紛紜，你知道哪些？
生1：中國(guó)有女?huà)z造人的傳說(shuō)，西方有神創(chuàng)造萬(wàn)物的傳說(shuō)。
生2：那是神話傳說(shuō)，沒(méi)有切實(shí)的證據(jù)。有沒(méi)有可能是自己產(chǎn)生的？古語(yǔ)不是有“腐草為蠅，腐肉生蛆”一說(shuō)嗎？
生3：早在1860年，巴斯德就用曲頸瓶實(shí)驗(yàn)證明肉湯不能產(chǎn)生微生物，徹底否定了自然發(fā)生說(shuō)。其實(shí)，有關(guān)生命起源的推測(cè)不僅需要豐富的聯(lián)想和想象，還需要確鑿的證據(jù)，更需要嚴(yán)密的邏輯。
學(xué)生從思考這些理論，轉(zhuǎn)為用嚴(yán)密的科學(xué)思維去判斷哪些理論更為可靠。
設(shè)計(jì)意圖：以對(duì)話的形式，從學(xué)生的角度概述生命起源其他觀點(diǎn)，不僅讓學(xué)生印象深刻，還使其感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，并愿意融入其中，自然感受到化學(xué)起源學(xué)說(shuō)更可靠。
3.生命起源學(xué)說(shuō)中“化學(xué)起源學(xué)說(shuō)”――米勒實(shí)驗(yàn)
師：生命是在原始地球溫度逐漸下降以后，在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，由非生命物質(zhì)經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程，一步一步演變而來(lái)的。那么原始地球?yàn)樯钠鹪刺峁┝四男l件呢？在這些原始條件下，能產(chǎn)生生命物質(zhì)嗎？這些問(wèn)題引起了科學(xué)界的思考。
教師將原始地球條件與米勒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分步對(duì)比，解釋生命起源的第一步――有機(jī)小分子的形成。
師：原始大氣的成分主要是甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等，并沒(méi)有氧氣。米勒將這些氣體注入密閉的裝置中，模擬原始大氣。在原始海洋底部有持續(xù)不斷的地?zé)?，能不斷地為原始大氣補(bǔ)充水蒸氣（如圖1）。
除了地?zé)嵬?，原始地球的空中還有電閃雷鳴。為了模擬閃電，米勒讓正負(fù)電極在充滿原始大氣的容器中持續(xù)放電（如圖2）。
在裝置下方有一個(gè)冷凝管，你知道模擬的是什么嗎？對(duì)，原始地球還會(huì)降雨，原始大氣的物質(zhì)會(huì)隨降雨落入原始海洋。米勒通過(guò)活塞取樣找到了氨基酸等有機(jī)物，為生命誕生提供了重要證據(jù)（如圖3）。
設(shè)計(jì)意圖：分步對(duì)比使復(fù)雜的米勒實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化、情境化，讓學(xué)生的記憶更為深刻，使抽象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)即使沒(méi)有教師也可以順暢進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生能感受到科學(xué)的推測(cè)不僅需要豐富的聯(lián)想和想象，還需要確鑿的證據(jù)，更需要有嚴(yán)密的邏輯。
4.知識(shí)鞏固，形成結(jié)論，探索新知
師：米勒和其他學(xué)者的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，原始地球上盡管不能形成生命，但能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機(jī)物。地球上的生命到底起源于哪里？目前尚無(wú)定論。以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)爭(zhēng)論，對(duì)促進(jìn)人類的認(rèn)識(shí)是非常有益的。關(guān)于生命起源的過(guò)程，科學(xué)家從未停止過(guò)探索的腳步，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能不能沿著科學(xué)家的足跡繼續(xù)探究呢？
設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、積極探索的科學(xué)精神和探索生命奧秘的興趣，還希望能培養(yǎng)他們尊重客觀事實(shí)、不迷信、敢于懷疑的思維品質(zhì)。
5.總結(jié)反思，自測(cè)評(píng)價(jià)
（1）畫(huà)龍點(diǎn)睛
科學(xué)家推測(cè)，原始大氣在高溫、紫外線以及雷電等自然條件的長(zhǎng)期作用下，形成了許多簡(jiǎn)單的――。后來(lái)地球的溫度逐漸降低，形成了降雨，這些――又隨著雨水進(jìn)入湖泊和河流，最終匯集到原始的――中。
（2）慧眼識(shí)珠
①原始大氣層里不含（ ）
A.氧氣 B.氫氣
C.甲烷 D.硫化氫
②關(guān)于科學(xué)推測(cè)，正確的敘述是（ ）
A.科學(xué)推測(cè)需要確鑿的證據(jù)
B.科學(xué)推測(cè)需要嚴(yán)密的邏輯
C.科學(xué)推測(cè)需要豐富的聯(lián)想和想象
D.以上三項(xiàng)都需要
（3）資料分析
圖4是米勒關(guān)于原始地球的模擬實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)出該裝置中的一些名稱，并回答下面的問(wèn)題。
①米勒在A裝置中泵入了甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體。該裝置模擬了――的條件和――的成分。
②這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)進(jìn)行火花放電模擬――為其提供能量。
③B中為――。
④C中為含有――的溶液。
⑤米勒的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：――。
教學(xué)反思
這節(jié)課通過(guò)分析科學(xué)家實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解了關(guān)于生命起源的幾種假說(shuō)，無(wú)論學(xué)生支持哪一種觀點(diǎn)，或許他還有自己的觀點(diǎn)，都需要有充足的證據(jù)來(lái)證明這些觀點(diǎn)，這樣人們才會(huì)信服這些觀點(diǎn)。因此，我們不是要學(xué)生接受哪種觀點(diǎn)，而是讓他們了解這些觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)，為他們以后的探索或接受新觀點(diǎn)提供一個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)然，關(guān)于生命起源的問(wèn)題還有許多難題有待研究和解決，這需要多學(xué)科的綜合、合作，所以學(xué)生要學(xué)好各門(mén)功課，為將來(lái)從事生命科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)
1.教W設(shè)計(jì)
（1）分角色飾演――緊扣學(xué)生心理
我們以對(duì)話的形式，從學(xué)生的角度討論眾多的生命起源學(xué)說(shuō)，不僅讓學(xué)生印象深刻，還使其感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，并愿意融入其中，自然感受到化學(xué)起源學(xué)說(shuō)更可靠。同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談?wù)撋鹪吹暮罄m(xù)過(guò)程甚至生物進(jìn)化，如人類的起源以化石作為直接證據(jù)等。
（2）米勒實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)證據(jù)和推測(cè)之間的關(guān)系
我們圍繞證據(jù)和推測(cè)之間的嚴(yán)密關(guān)系介紹米勒實(shí)驗(yàn)，將Flash、視頻分散穿插其中，以達(dá)到普通PowerPoint的視頻效果，從而讓學(xué)生感受到科學(xué)的推測(cè)不僅需要豐富的聯(lián)想和想象，還需要確鑿的證據(jù)，更需要有嚴(yán)密的邏輯。
（3）情感升華――引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考
在“鞏固知識(shí)，形成結(jié)論”環(huán)節(jié)，我們告訴學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)爭(zhēng)論，對(duì)促進(jìn)人類的認(rèn)識(shí)是非常有益的。關(guān)于生命起源的過(guò)程，科學(xué)家從未停止過(guò)探索的腳步。由此引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，沿著科學(xué)家的足跡繼續(xù)探究。
2.技術(shù)支持
（1）微視頻――美觀實(shí)用，繪聲繪色
在視覺(jué)效果上，微視頻不拘泥于固定思維，大膽使用Camtasia Studio軟件，通過(guò)轉(zhuǎn)頁(yè)、縮放動(dòng)作等功能生成生動(dòng)有趣的演示文稿，做到了視頻與PowerPoint的完美結(jié)合。
2.設(shè)計(jì)思想
以學(xué)生已有的生理學(xué)和遺傳學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，從醫(yī)學(xué)角度加深對(duì)苯丙酮尿癥的認(rèn)識(shí)。結(jié)合具體案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用倫理學(xué)自主、尊重、不傷害和有利的原則尋找切實(shí)可行的解決方案，并盡己所能關(guān)注和幫助PKU患者。
3教學(xué)目標(biāo)
1)知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出苯丙酮尿癥(PKU)的概念；
2)能力目標(biāo)：運(yùn)用生理學(xué)和遺傳學(xué)知識(shí)，解釋PKU的病因；
3)情感目標(biāo):討論我國(guó)目前在PKU醫(yī)學(xué)研究、特食和藥品及政策制定方面的不足，并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。關(guān)注PKU的研究進(jìn)展，關(guān)愛(ài)PKU患兒，并決心成為一名志愿者。
4.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
運(yùn)用倫理學(xué)自主、尊重、不傷害和有利的原則進(jìn)行案例分析，并盡己所能關(guān)注和幫助PKU患者。
5.教學(xué)用具多媒體課件。
6.教學(xué)過(guò)程
6.1苯丙酮尿癥的概念
步驟1:利用一幅漫畫(huà)（一位年輕的母親懷抱小嬰兒，在其身后出現(xiàn)了被妖魔化的苯丙酮尿癥）引人新課。反問(wèn)：苯丙酮尿癥是否那么可怕？如何科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)這種疾病？
教師提問(wèn)：
1)從苯丙酮尿癥的名稱上可以判斷出患者的癥狀體現(xiàn)在哪種代謝產(chǎn)物中？
2)患者的尿液中會(huì)出現(xiàn)什么物質(zhì)？
3)回憶初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這些苯丙酮酸等代謝產(chǎn)物的產(chǎn)生及排出過(guò)程可能與組成人體的哪些系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？
利用尿液的形成過(guò)程、泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的組成4幅圖片進(jìn)行小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生分析苯丙氨酸(Phe)等的可能來(lái)源，并推測(cè)Phe在代謝的哪個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)異常？
步驟2:帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中蛋白質(zhì)消化為小分子氨基酸過(guò)程，并根據(jù)高中學(xué)習(xí)過(guò)的20種氨基酸，讓學(xué)生推測(cè)PKU可能與哪種氨基酸的代謝異常相關(guān)？教師利用圖片展示食物中Phe的來(lái)源和去向，讓學(xué)生思考甲狀腺激素、腎上腺素和黑色素等的作用分別是什么？以及缺乏后表現(xiàn)哪些癥狀？甲狀腺激素、腎上腺素和黑色素困1食物中苯丙氨酸正常的代謝途徑。
步驟3:小結(jié)Phe的代謝（包括正常和異常途徑），并總結(jié)PKU的概念。
6.2苯丙酮尿癥的病因和臨床表現(xiàn)
步驟1:教師出示一張患者Phe偏高的血檢報(bào)告單，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出化驗(yàn)單中出現(xiàn)的異常情況，并分析其原因。
步驟2:講解Phe代謝的主要場(chǎng)所，以及轉(zhuǎn)化成酪氨酸時(shí)所需要的酶——苯丙氨酸羥化酶和輔酶——四氫生物蝶呤(BH4)。讓學(xué)生思考：為什么代謝過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)酶缺陷？與哪些因素有關(guān)？步驟3:從基因和染色體水平，分別從染色體組、常染色體和酶的合成過(guò)程幾個(gè)方面，逐一講解和分析第12號(hào)染色體上苯丙氨酸羥化酶基因指導(dǎo)酶合成的過(guò)程。
6.3苯丙酮尿癥的遺傳方式
步驟1:引導(dǎo)學(xué)生從Phe的正常和異常代謝途徑均可分析酶的合成過(guò)程與基因能否正常表達(dá)相關(guān)聯(lián)。教師提問(wèn)：PKU能否遺傳給下一代？其遺傳方式如何？讓學(xué)生利用遺傳圖譜進(jìn)行分析。
步驟2:簡(jiǎn)要介紹減數(shù)分裂和受精作用，出示親本均為Pp的PKU遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析子代的表型和患病概率。
步驟3:介紹PKU的早期篩査方法，若漏篩或未經(jīng)篩査的患兒會(huì)有哪些癥狀出現(xiàn)？
步驟4:教師提問(wèn)：鑒于患者的病情，在為他們?cè)O(shè)計(jì)特食時(shí)需要考慮哪些因素？我國(guó)目前市場(chǎng)上的特食生產(chǎn)、銷售和管理狀況如何？除了特食外，患者及其家庭還面臨哪些問(wèn)題？
6.4倫理思辨圍繞一個(gè)上海家庭中的雙胞胎女孩患PKU的案例展開(kāi)討論：
大寶和小寶是于2009年5月出生的一對(duì)可愛(ài)雙胞胎女孩，她們的到來(lái)曾給張女士一家?guī)?lái)無(wú)法替代的歡愉和希望。與其他媽媽一樣，張女士希望孩子未來(lái)能夠受到最好的教育。希望能用自己的母語(yǔ)、專業(yè)日語(yǔ)和自學(xué)的英語(yǔ)這3種語(yǔ)言教授2個(gè)寶貝女兒，甚至夢(mèng)想著孩子長(zhǎng)大后報(bào)考什么樣的大學(xué)。
俗話說(shuō)“三翻六坐，七滾八爬”，可是對(duì)于已經(jīng)9個(gè)月的大寶和小寶來(lái)說(shuō)這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻成了難以完成的任務(wù)。2010年，2個(gè)孩子被診斷為3只4缺乏癥，這是一種罕見(jiàn)的常染色體隱性遺傳代謝病，如果得不到合理的藥物控制，隨著年齡的增長(zhǎng)，患兒會(huì)逐漸出現(xiàn)嚴(yán)重的神經(jīng)系統(tǒng)損害和智障癥狀。作為一種罕見(jiàn)病，我國(guó)并未將其納入醫(yī)保范疇，雪上加霜的是保險(xiǎn)公司也將PKU患兒拒之門(mén)外。這個(gè)母親只能眼睜睜地看著2個(gè)孩子慢慢地變傻。而作為世界上唯一的治療用藥是由美國(guó)默克雪蘭諾公司研制的“科望”，每瓶的價(jià)格是8815元。每個(gè)月張女士的工資約5000元，而2個(gè)孩子僅是藥費(fèi)就多達(dá)近2萬(wàn)元。
2011年初，張女士的丈夫在其母遙迫下與張女士辦理了離婚手續(xù)，小寶被判給了丈夫，但是寄養(yǎng)在岳父岳母家中，每個(gè)月支付2500元撫養(yǎng)費(fèi)。然而，還沒(méi)有到2012年春節(jié)，這個(gè)男人便杳無(wú)音訊，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。
(注：此案例來(lái)源于《中國(guó)周刊>記者楊洋在2012年5月10日的長(zhǎng)篇報(bào)導(dǎo)《藥》，并進(jìn)行縮寫(xiě)。）
通過(guò)以上案例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)目前在PKU醫(yī)學(xué)研究、特食（包括種類、品質(zhì)、數(shù)量和管理等方面）和藥品及政策制定方面有哪些不足？如何改善？作為一名中學(xué)生，如果有機(jī)會(huì)遇到這對(duì)雙胞胎的父親，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？你能為PKU患兒做些什么？
6.5小結(jié)師生通過(guò)共同學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從“走近PKU"到“走進(jìn)PKU”?！敖焙汀斑M(jìn)”，不是咬文嚼字，是2種境界。靠近卻不能走進(jìn)，是徒然；從逐漸靠近到最終走進(jìn)，是豁然。通過(guò)本課的介紹，從生理學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)和倫理學(xué)的角度，不斷加深對(duì)PKU的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們對(duì)PKU患兒的關(guān)愛(ài)從今天的了解開(kāi)始，伸出援助之手，奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓這些患兒不再孤單。
7.課后反思
自2003年9月起，生命倫理學(xué)作為北京師范大學(xué)附厲中學(xué)高二年級(jí)的選修課程至今已開(kāi)設(shè)12年。此課程是《中學(xué)生命倫理學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》課題的重要組成部分，在2009年9月由教育科學(xué)出版社出版r《生命的凝視——生命倫理學(xué)青少年讀本》。尤其是近5年來(lái)，此課題多次獲得國(guó)家級(jí)和市級(jí)的教育科學(xué)成果獎(jiǎng)。目前，這門(mén)課程在全體教師的共同努力下不斷地發(fā)展和壯大——選課人數(shù)不斷增多，專題內(nèi)容也在不斷補(bǔ)充和更新。
Abstract：This innovative instance of teaching designs，from how to improve teaching efficiency and teaching quality，analyses the contents of "the implementation of procedures" in the course "the basis technology of computer hardware".This case will focus on several aspects to analysis and describe such as the setting of teaching objectives，the analysis of teaching task and the choice of teaching strategies.Each of the theory will be given a specific implementation plan and the whole idea of the teaching.
Keywords：software development model；class teaching design；teaching objective；teaching task；teaching strategies
1 引言（Introduction）
在總部修訂的《軍隊(duì)院校本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》的指標(biāo)體系中，增加了一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——課程教學(xué)設(shè)計(jì)。然而課堂教學(xué)直接關(guān)系到課程的實(shí)施情況，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)成功的前提之一[1]，因此必須加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。那么課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含哪些方面，哪些是關(guān)鍵要素呢？又要如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)出教員各自的特點(diǎn)與個(gè)性呢？這些是教學(xué)評(píng)價(jià)為我們提出的新挑戰(zhàn)，同時(shí)這也是我們年輕教員提高課堂教學(xué)質(zhì)量的所必須要考慮的問(wèn)題。
軟件生命周期同任何事物一樣，一個(gè)軟件產(chǎn)品或軟件系統(tǒng)需要經(jīng)歷孕育、誕生、成長(zhǎng)、成熟、衰亡等階段，一般稱為軟件生命周期。把整個(gè)軟件生命周期劃分為若干階段，使得每個(gè)階段有明確的任務(wù)，使規(guī)模大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜和管理復(fù)雜的軟件開(kāi)發(fā)變的容易控制和管理。通常軟件生命周期包括可行性分析與開(kāi)發(fā)項(xiàng)計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)（概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)）、編碼、測(cè)試、維護(hù)等活動(dòng)，可以將這些活動(dòng)以適當(dāng)?shù)姆绞椒峙涞讲煌碾A段去完成。
本案例將以簡(jiǎn)要的以軟件工程的工程化思想著重從計(jì)劃、需求分析以及設(shè)計(jì)等角度從教學(xué)策略的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的分析幾方面進(jìn)行分析描述。
2 計(jì)劃方面（Plan）
在軟件生命周期的第一階段即要確定軟件的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和總的要求，要進(jìn)行可行性分析、制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃等，同樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提即是首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要了解本節(jié)課的目標(biāo)，首先要把握了解課程的總體目標(biāo)?！队?jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課的整體教學(xué)目標(biāo)通過(guò)理論學(xué)習(xí)，建立計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)會(huì)把以前所學(xué)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等知識(shí)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)硬件論文技術(shù)的學(xué)習(xí)中。通過(guò)課堂討論與作業(yè)，加深對(duì)CPU部件與整機(jī)系統(tǒng)兩個(gè)層次、計(jì)算機(jī)內(nèi)部硬件邏輯組成及內(nèi)部工作機(jī)制，能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。另外，通過(guò)計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展史的典型事例及其在社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步中的重要作用，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的興趣。通過(guò)研討式教學(xué)方式，學(xué)員將進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。在總的目標(biāo)的指引下，再來(lái)定位本節(jié)課的目標(biāo)，即掌握指令的執(zhí)行過(guò)程和相應(yīng)的發(fā)展方向、最新技術(shù)。
3 需求分析方面（Requirement analysis）
軟件生命周期的第二階段是由系統(tǒng)分析人員對(duì)被設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定對(duì)該軟件的各項(xiàng)功能、性能需求和設(shè)計(jì)約束，確定對(duì)文檔編制的要求，對(duì)應(yīng)到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，即是分析教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析與定位。
3.1 定位教學(xué)內(nèi)容
教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是說(shuō)好課的前提[2]。本節(jié)課的特點(diǎn)，闡述計(jì)算機(jī)的微處理器、存儲(chǔ)器的基本工作原理及相關(guān)知識(shí)，比較抽象，為以后各章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要初步的理解微機(jī)的工作原理以及程序的執(zhí)行過(guò)程，從宏觀上去體會(huì)計(jì)算機(jī)執(zhí)行指令的過(guò)程。
說(shuō)教材處理：精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。
①處理的原則。
這節(jié)課教材分四個(gè)部分，把它重新整合為四個(gè)內(nèi)容：
程序執(zhí)行的一般過(guò)程。
CPU對(duì)內(nèi)存的操作。
指令的執(zhí)行過(guò)程；程序的執(zhí)行。
程序執(zhí)行技術(shù)的發(fā)展。
②重點(diǎn)的確定和依據(jù)。
本節(jié)課的內(nèi)容主要由微機(jī)的工作原理和程序執(zhí)行的過(guò)程兩大部分組成，重點(diǎn)定為程序的執(zhí)行過(guò)程，其中又以指令的執(zhí)行過(guò)程為重點(diǎn)內(nèi)容。確定的依據(jù)有兩個(gè)，一是教材的知識(shí)體系，微機(jī)的工作原理是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而程序的執(zhí)行過(guò)程又是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，而指令的執(zhí)行過(guò)程是程序執(zhí)行過(guò)程的核心內(nèi)容，因此將它確定為重點(diǎn)。
③難點(diǎn)的確定和依據(jù)。
本節(jié)課的難點(diǎn)有兩個(gè)，第一個(gè)是CPU對(duì)內(nèi)存的操作，第二是指令的執(zhí)行過(guò)程。確定的依據(jù)是兩個(gè)方面，一個(gè)是教材一個(gè)是學(xué)員。在教材方面，不管是CPU對(duì)內(nèi)存的操作還是指令的執(zhí)行過(guò)程都比較抽象，理解起來(lái)相對(duì)有些困難，難以掌握。由于學(xué)員之前接觸是的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)這樣實(shí)用性很強(qiáng)的課程，而硬件技術(shù)基礎(chǔ)是新接觸的內(nèi)容，并且純屬理論同時(shí)很抽象，所以學(xué)員同時(shí)接受這么多知識(shí)信息的能力有限，另外記憶，想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學(xué)難點(diǎn)。
④說(shuō)教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。
3.2 分析教學(xué)對(duì)象
對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析主要從學(xué)員的知識(shí)能力水平以及學(xué)員的心理、生理特點(diǎn)兩方面入手，進(jìn)而根據(jù)其特點(diǎn)采取相適應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
本節(jié)課是本硬件技術(shù)教材中的核心，對(duì)學(xué)員的情況做四個(gè)方面的分析。
知識(shí)掌握上，前面已經(jīng)有了一定的軟件技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的基本知識(shí)，但卻是一年前的事情了，會(huì)些許遺忘，另外許多學(xué)員在這一方面沒(méi)有總體的知識(shí)框架，所以應(yīng)系統(tǒng)的去講述。
心理上，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)到硬件技術(shù)是一門(mén)有意思的學(xué)科，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
生理上，學(xué)員比較年輕好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到教員的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)員這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)員的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)員發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
此外，學(xué)員學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到一些知識(shí)障礙，如CPU對(duì)內(nèi)存的操作很抽象，學(xué)員不易理解，所以教學(xué)中應(yīng)深入淺出的分析，采取宜于理解的方式去體現(xiàn)。
4 設(shè)計(jì)方面（Design）
軟件生命周期的第三階段是系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和程序設(shè)計(jì)人員在反復(fù)理解軟件需求的基礎(chǔ)上，提出多個(gè)設(shè)該軟件的結(jié)構(gòu)、模塊的劃分、功能的分配，以及處理流程，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，這個(gè)階段即可把握成教學(xué)策略的選擇。
在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)策略的選擇處于很重要的位置，其中包括說(shuō)教學(xué)方法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)教學(xué)理論。
4.1 說(shuō)教學(xué)方法
本堂課總體上采取的是總分總的教學(xué)方法，從觀察現(xiàn)象到分析本質(zhì)，逐層深入，易于學(xué)員理解。
首先通過(guò)問(wèn)題引入，觀察現(xiàn)象來(lái)讓大家分析得出個(gè)結(jié)論，從宏觀上理解程序執(zhí)行的一般過(guò)程；然后初步深入的從微觀上去學(xué)習(xí)指令的執(zhí)行過(guò)程以及程序的執(zhí)行過(guò)程。
通過(guò)計(jì)算機(jī)處理器發(fā)展的典型事例及其應(yīng)用，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)在社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步中的重要作用，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的興趣。通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)方式，學(xué)員將進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。
4.2 教學(xué)過(guò)程
4.2.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（問(wèn)題導(dǎo)入）
首先通過(guò)幻燈片給大家提出一個(gè)問(wèn)題供大家思考，然后打開(kāi)任務(wù)管理器進(jìn)行演示，讓學(xué)員來(lái)觀測(cè)當(dāng)中的CPU利用率和頁(yè)面使用率（內(nèi)存的使用情況），了解其中的現(xiàn)象，然后在相繼打開(kāi)一個(gè)應(yīng)用程序和影音文件，這時(shí)再來(lái)觀測(cè)其中的變化。
程序執(zhí)行的時(shí)候CPU和內(nèi)存是工作著的，以此推出程序執(zhí)行的一般過(guò)程。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程（圖1）。
4.2.2 分析問(wèn)題
程序執(zhí)行的一般過(guò)程。通過(guò)對(duì)上述過(guò)程的分析，總結(jié)出這個(gè)程序執(zhí)行的一般過(guò)程（圖2），程序在沒(méi)有運(yùn)行之前是放在外存上，當(dāng)要執(zhí)行時(shí)就要雙擊，這時(shí)程序從外存調(diào)入到外存。由此說(shuō)明出各部件中重要的部件為CPU和內(nèi)存（銜接）。
CPU對(duì)內(nèi)存的操作之前清楚了程序的執(zhí)行是CPU與內(nèi)存間的數(shù)據(jù)頻繁操作，但是CPU與內(nèi)存間的信息是怎樣傳遞的一個(gè)過(guò)程呢？引出CPU對(duì)內(nèi)存的兩種操作-讀操作和寫(xiě)操作（圖3）。
方法與手段：對(duì)讀寫(xiě)操作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示講解，使學(xué)員更清晰明了的理解讀寫(xiě)操作過(guò)程，使比較難理解的內(nèi)容變得容易。
指令的執(zhí)行過(guò)程。程序的執(zhí)行過(guò)程就是CPU對(duì)內(nèi)存的讀寫(xiě)操作過(guò)程，那么具體CPU對(duì)指令如何來(lái)控制的呢？（銜接）有此可以進(jìn)一步去講解指令的執(zhí)行過(guò)程。
在該部分中大家觀察到，在內(nèi)存中存放的都是二進(jìn)制代碼，是機(jī)器語(yǔ)言，操作起來(lái)很不方便，而在我們軟件設(shè)計(jì)中用的卻是高級(jí)語(yǔ)言，如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換呢？引入?yún)R編語(yǔ)言的概念，用助記符的形式來(lái)完成與機(jī)器語(yǔ)言的一一對(duì)應(yīng)。
方式與手段：通過(guò)在DOS下的debug調(diào)試軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，去明白助記符與機(jī)器代碼間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)一個(gè)題目來(lái)具體的講解指令的執(zhí)行過(guò)程。
方式與手段：通過(guò)動(dòng)態(tài)過(guò)程的模擬來(lái)講解一條指令的執(zhí)行過(guò)程。
每條指令都是這樣一條條的一步步去執(zhí)行的，整個(gè)過(guò)程就被分為各個(gè)獨(dú)立的小部分，就像我們的生產(chǎn)車間一樣（圖4），把原料（數(shù)據(jù)）送到生產(chǎn)車間，加工完送出去，需要永久保存的放到存儲(chǔ)器，然后送到硬盤(pán)或顯示器上顯示，對(duì)應(yīng)下來(lái)就是取指令，分析指令（指令譯碼），取操作數(shù)和執(zhí)行指令。由此下去一條條指令執(zhí)行起來(lái)后就是程序的執(zhí)行。
4.2.3 解決問(wèn)題
CPU執(zhí)行指令內(nèi)部就是這樣一條條的去做的，有人就會(huì)說(shuō)這是不是效率太低了??？當(dāng)執(zhí)行到后面的時(shí)候前面的部件就空閑出來(lái)了，有沒(méi)有好的辦法去充分調(diào)動(dòng)它呢？以此引出流水線技術(shù)。隨著技術(shù)的不斷提高、發(fā)展，逐步出現(xiàn)了相應(yīng)的微處理器機(jī)，引出系列機(jī)微處理器程序執(zhí)行的技術(shù)發(fā)展。
回顧計(jì)算機(jī)內(nèi)部的信息流向問(wèn)題，將整節(jié)課的內(nèi)容穿了一條線，理清脈絡(luò)，這樣最初拋出來(lái)的問(wèn)題就迎刃而解了。
4.2.4 思維拓展
80x86系列微處理器程序執(zhí)行技術(shù)的發(fā)展以8086為基本。
4.3 教學(xué)理論
教學(xué)理論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)屬性。教學(xué)理論不一定是一個(gè)單獨(dú)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以貫穿在以上所有的環(huán)節(jié)中。
例如本節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，首先將采用問(wèn)題引入，然后觀察現(xiàn)象并采取圖表示意法進(jìn)行講解，最后分析得出結(jié)論，分析分為三步進(jìn)行，第一，設(shè)疑。CPU利用率和內(nèi)存的使用情況發(fā)生了怎么的變化；第二，程序的執(zhí)行為什么會(huì)有這樣的變化呢？CPU和內(nèi)存的關(guān)系怎樣呢？第三，解疑。通過(guò)分析，得出這個(gè)現(xiàn)象的原因，一是程序未執(zhí)行時(shí)放在外存，二是程序執(zhí)行時(shí)CPU和內(nèi)存之間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。這樣設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：第一，在學(xué)員動(dòng)耳，動(dòng)眼聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴說(shuō)。第二，促進(jìn)學(xué)員思維和表達(dá)能力的發(fā)展。第三，使學(xué)員由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而將這節(jié)課推向。
5 結(jié)論（Conclusion）
課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新的評(píng)價(jià)點(diǎn)，使我們面臨了一個(gè)新的挑戰(zhàn)[3]。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的分析以及教學(xué)策略的選擇等幾方面進(jìn)行分析描述，以軟件工程的工程化思想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這既是本人以一堂課為例進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐總結(jié)，也是本研究的具體成果體現(xiàn)，由于實(shí)踐應(yīng)驗(yàn)較淺，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)的很徹底，以后會(huì)繼續(xù)努力提高。
參考文獻(xiàn)（References）
[1] 皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.
[2] 孫立仁.教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.
[3] 曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
作者簡(jiǎn)介：
1.重視朗讀，在多種方式的朗讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.以理解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感為經(jīng)，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為緯，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)與情感的相攜共生。
[HTH]二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)[HT]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)李博士與臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2.憑借文中的關(guān)鍵詞句，品味表達(dá)效果，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]三、教學(xué)重、難點(diǎn)[HT]
憑借文中的關(guān)鍵詞句，品味表達(dá)效果，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]四、教學(xué)流程[HT]
（一）關(guān)注主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課――《跨越海峽的生命橋》，全班齊讀課題。
2.復(fù)習(xí)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)：白血病余震捐獻(xiàn)骨髓得救。
3.運(yùn)用上面關(guān)鍵詞語(yǔ)組成一兩句話，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
4.引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)：寫(xiě)事的文章一般按照事情發(fā)展的順序?qū)?，即事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果。這篇課文，事情的起因是什么？哪幾段寫(xiě)事情的起因？經(jīng)過(guò)、結(jié)果呢？
5.小結(jié)。
（二）關(guān)注事情起因，學(xué)習(xí)文章開(kāi)頭的寫(xiě)法，品味語(yǔ)言的生動(dòng)性（學(xué)習(xí)1―2段）
1.品讀文章開(kāi)頭的寫(xiě)法（學(xué)習(xí)第1段）。
（1）作者是怎樣寫(xiě)文章開(kāi)頭的？
（出示第1段）
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分……
（2）指名讀。
（3）文章開(kāi)頭就一句話，交代了什么？（時(shí)間）如果把“早晨7時(shí)30分”去掉行不行？為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：小錢(qián)生命垂危，時(shí)間緊迫）
（4）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：文章開(kāi)頭還運(yùn)用了反襯的寫(xiě)作手法。
（5）小結(jié)。
2.品味語(yǔ)言的生動(dòng)性（學(xué)習(xí)第2段）
（1）這篇課文語(yǔ)言非常生動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們自由大聲朗讀第2段，邊讀邊找邊劃你認(rèn)為寫(xiě)得特別生動(dòng)的句子。（學(xué)生自學(xué)）
（2）誰(shuí)來(lái)談?wù)?，你認(rèn)為哪些句子寫(xiě)得特別生動(dòng)？指名說(shuō)。
（3）重點(diǎn)品讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
如果我把這句改成這樣：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束，唯有骨髓移植，才能讓他活下來(lái)。行不行？為什么？
這是比喻句，這句話中形象地把小錢(qián)的生命比作即將凋零的含苞的花朵。對(duì)于一個(gè)剛滿18歲的年輕人來(lái)講，凋零就意味著失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展現(xiàn)了骨髓對(duì)他的重要性和迫切性。語(yǔ)言生動(dòng)，形象！
（4）指導(dǎo)對(duì)比朗讀。
（5）小結(jié)
（三）關(guān)注事情經(jīng)過(guò)，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)文章構(gòu)段的方法（學(xué)習(xí)3―6段）
1.品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
（1）這篇文章語(yǔ)言不但生動(dòng)而且用詞還很準(zhǔn)確，自由朗讀3―6自然段，哪些詞語(yǔ)特別能體現(xiàn)李博士和臺(tái)灣青年無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，把它們畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生自學(xué)）
（2）合作學(xué)習(xí)：同桌交流自己畫(huà)出來(lái)的詞語(yǔ)。
（3）指名匯報(bào)交流結(jié)果。
（4）小結(jié)匯總學(xué)生找出的詞語(yǔ)：“同一時(shí)刻”“此刻”“靜靜地”“此時(shí)此刻”“仍然”“沉著”“一次又一次”“終于”“連夜”“奔波”
（5）引導(dǎo)學(xué)生品讀第六段中逗號(hào)的妙用，體會(huì)時(shí)間的緊迫，感受李博士的無(wú)私奉獻(xiàn)。
（6）出示李政道的圖片，介紹李博士，再次體會(huì)生命橋的含義。
（7）小結(jié)。
2.學(xué)習(xí)文章構(gòu)段的方法
（1）作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)對(duì)事情作了描述，讓我們能感受到了李博士與臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)。還有一個(gè)辦法讓我們感受到他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，看作者是怎樣構(gòu)段的。
（2）出示第4段、第5段。
第4段：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
第5段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
認(rèn)真觀察，這兩段有什么相同之處？
兩段中都把“但是”及前面的文字去掉，去掉前與去掉后的句子對(duì)比，哪句話讓你更感動(dòng)？
當(dāng)時(shí)臺(tái)灣青年應(yīng)該去干什么？應(yīng)該這樣去做但沒(méi)這樣做，所以作者用了“但是”，有了這個(gè)“但是”轉(zhuǎn)折，更加凸顯臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為了挽救同胞可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后，感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。感受海峽兩岸人們的血脈親情。
小結(jié)：寫(xiě)讓人感動(dòng)的事情時(shí)，先寫(xiě)困難，再寫(xiě)做法，這樣寫(xiě)出來(lái)的事情會(huì)讓別人覺(jué)得更感動(dòng)。
（四）關(guān)注事情結(jié)果，體會(huì)文章寫(xiě)法
1.在無(wú)私的關(guān)愛(ài)、期待與付出中，最后事情的結(jié)果怎樣？
2.讀最后一段，看看作者是怎樣寫(xiě)事情的結(jié)尾的。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度來(lái)品析本組課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：三篇課文中，作者為了表達(dá)自己豐富的情感，在寫(xiě)景時(shí)都采用了“先寫(xiě)實(shí)后聯(lián)想”的表達(dá)手法，從而把所描繪的景物寫(xiě)得具體生動(dòng)。如，“三大名松”的描寫(xiě)，迎客松如同“好客的主人”，陪客松如同“綠色的巨人”，送客松好像“在跟游客依依不舍地告別”；再如，《黃果樹(shù)瀑布》中對(duì)瀑布聲音的描寫(xiě)，“就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響”；《莫高窟》中對(duì)“飛天”的描寫(xiě)，“有的臂挎花籃，采摘鮮花，有的懷抱琵琶，輕撥銀弦”，等等。正因?yàn)樽髡哓S富、合理的聯(lián)想，所以讀者才如臨其境，如聞其聲。鑒于文本的這一特點(diǎn)，我們把本組課文的語(yǔ)言訓(xùn)練主題定為“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”，扎扎實(shí)實(shí)地圍繞這一訓(xùn)練主題實(shí)施教學(xué)。
二、課時(shí)安排
按照《教學(xué)參考書(shū)》的要求，這三篇課文共需8課時(shí)?，F(xiàn)在我們用3課時(shí)學(xué)好教材，用2課時(shí)拓展閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)·江山如此多嬌》，用1課時(shí)匯報(bào)交流閱讀的收獲。這樣，用6課時(shí)的時(shí)間就能學(xué)好一組課文并讀好一本拓展書(shū)，省時(shí)高效。
第一課時(shí)預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課：寫(xiě)好生字詞，正確朗讀課文
下發(fā)已設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)卡，包括：“我能讀準(zhǔn)”（要寫(xiě)、要認(rèn)的生字詞）、“我的字最漂亮”（限于本單元自認(rèn)為難寫(xiě)的生字）、“我能讀正確”三個(gè)欄目。課堂上，在學(xué)生充分自學(xué)后，采用同桌互查、小組互查、教師抽查、班內(nèi)交流的辦法，過(guò)字詞關(guān)和朗讀關(guān)。
第二課時(shí)主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》
抓住“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)黃山松的神奇和黃果樹(shù)瀑布的壯美，領(lǐng)悟“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的表達(dá)方法，并仿照“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的方法，口頭描述黃山的其他松，做到理解與運(yùn)用的融合、教法與學(xué)法的融合。
第三課時(shí)主題略品課：《莫高窟》，依法自學(xué)
先理清文章線索：寫(xiě)了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞三個(gè)方面，然后重點(diǎn)抓住“飛天”一段的描寫(xiě)，讓學(xué)生找到“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的句子并嘗試運(yùn)用此法補(bǔ)寫(xiě)“飛天”的其他姿態(tài)，深刻體會(huì)“飛天”的精美。再嘗試著運(yùn)用此法改寫(xiě)一種形態(tài)的彩塑，做到讀寫(xiě)結(jié)合。最后，背誦第2至第4自然段，積累語(yǔ)言。
第四、五課時(shí) 自由閱讀課：《江山如此多嬌》，反三歸一
在拓展閱讀時(shí)，也要緊緊扣住“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”這一訓(xùn)練重點(diǎn)。一是積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)，二是積累“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的優(yōu)美句子。讀文章，找句子，談感受，感悟祖國(guó)山河的壯麗，從而更加熱愛(ài)偉大的祖國(guó)。
第六課時(shí)闖關(guān)匯報(bào)課：《江山如此多嬌》。鞏固強(qiáng)化
抓住文章的內(nèi)容、四字詞語(yǔ)、“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的句子、習(xí)作練筆等，采用闖關(guān)的形式，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，收到美文共欣賞、得失寸心知的良效，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
具體教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》
一、談話導(dǎo)入
預(yù)習(xí)課上，大家認(rèn)讀生字詞，正確朗讀課文。誰(shuí)來(lái)談?wù)?，黃山松和黃果樹(shù)瀑布給你留下了怎樣的印象，請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)練地說(shuō)一說(shuō)。
二、精讀《黃果樹(shù)瀑布》，以例悟法
1.走進(jìn)黃果樹(shù)瀑布，感受它的“壯美”！請(qǐng)你找到文中描寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布形態(tài)和聲響的句子，讀一讀并想一想各有什么特點(diǎn)。
2.班內(nèi)交流。
（1）讓學(xué)生暢談自己找到的句子，當(dāng)談到第3自然段時(shí)，出示并品析句子：比較下面兩個(gè)句子，課本中的原句好在哪里？
透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。
透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，從巖壁上流下來(lái)。水聲“嘩嘩”的。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“瀉”字，想到“一瀉千里”“飛流直下三千尺”，感受瀑布的聲勢(shì)浩大，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“寬幅白練”，體會(huì)瀑布的寬度、高度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到瀑布形態(tài)的寬和美；抓住“千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏”體會(huì)聲響的巨大，從而感受比喻句的好處。
（2）感情朗讀。出示黃果樹(shù)瀑布的圖片和句子，讓學(xué)生人情入境地讀，體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的壯美。
（3）填空背誦。
透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布（ ），上面（ ），好像（ ）。那“嘩嘩”的水聲（ ）。
（4）小結(jié)。正因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的表達(dá)方法，所以我們?nèi)缗R其境，如聞其聲。同學(xué)們，像這樣“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的句子，文中還有一些，找一處讀一讀。從中你感受到了什么？
三、略讀《黃山奇松》，依法自學(xué)
同學(xué)們，請(qǐng)讀讀《黃山奇松》一課中描寫(xiě)三大名松的句子，用直線畫(huà)出哪些句子是作者想到的。
1.學(xué)生自讀自畫(huà)。
2.交流畫(huà)出的句子。
（1）從寫(xiě)實(shí)部分“飽經(jīng)風(fēng)霜”卻“郁郁蒼蒼”中，你體會(huì)到了什么？（補(bǔ)充：迎客松資料，板書(shū)：頑強(qiáng)不屈）
（2）從寫(xiě)想部分“有的像好客的主人，有的像綠色的巨人，有的好像在和游客告別”，我們又體會(huì)到黃山松的什么特點(diǎn)？（板書(shū)：千姿百態(tài)）
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用。
（1）齊讀最后一段“黃山松千姿百態(tài)……更加秀美”，你能不能也用“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的辦法來(lái)描述一下孔雀松？（出示孔雀松圖片，學(xué)生嘗試習(xí)作）
（2）出示一些不知名的黃山松，讓學(xué)生命名并運(yùn)用“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的辦法，練習(xí)習(xí)作。
（3）小結(jié)。正因?yàn)辄S山松千姿百態(tài)、頑強(qiáng)不屈，所以被稱為“奇松”。黃山有七十二座山峰，處處都有青松點(diǎn)染，把五百里黃山抹上了生命的色彩，難怪著名旅行家徐霞客曾說(shuō)“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”。
四、感情朗讀，背誦積累
我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程至今仍采用單一、傳統(tǒng)的單元制課堂教學(xué)模式，其特點(diǎn)為：課程與課程之間涇渭分明，學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)學(xué)完一門(mén)專業(yè)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，并完成作業(yè)；教師必須在限定時(shí)間內(nèi)提交教學(xué)成果。長(zhǎng)期以來(lái)沿用的這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了一些教師為了追求教學(xué)效果而忽視學(xué)生是否真正消化和掌握了知識(shí)的弊病。
針對(duì)以上教學(xué)模式的缺陷，以學(xué)生在一年級(jí)基礎(chǔ)階段能夠擁有理想的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)為目的，2013年9月，中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部教授鄭美京提出將工作室教學(xué)模式引入基礎(chǔ)教學(xué)中。以兩個(gè)班級(jí)組成一個(gè)工作室進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐，由三名教師為主導(dǎo)師負(fù)責(zé)這兩個(gè)專業(yè)班的教學(xué)，打通教學(xué)課程，延長(zhǎng)每門(mén)課程的教學(xué)周期，增加Workshop的教學(xué)形式，使專業(yè)知識(shí)的教授更加豐富，學(xué)生亦能輕松愉快地學(xué)習(xí)。
這一創(chuàng)新性的教學(xué)改革獲得了學(xué)院的肯定與支持，筆者參與了穿插在常態(tài)教學(xué)中的兩次實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，并對(duì)Workshop的教學(xué)過(guò)程作了詳細(xì)的記錄，通過(guò)這種國(guó)際教學(xué)交流和自身教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)。
2013年10月，巴黎高等裝飾藝術(shù)學(xué)院紡織品設(shè)計(jì)系主任Steen Halbro與鄭美京在工作室進(jìn)行了第一次Workshop，以“秩序與非秩序”為教學(xué)主題進(jìn)行了色彩教學(xué)。這次工作坊為期一周，時(shí)間安排在素描課程和考察課程之后，教學(xué)內(nèi)容沿用了素描課和考察課程中對(duì)上海的觀察與記錄，把學(xué)生混合平均分配成A、B兩個(gè)小組，每小組32人，先后分別完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：長(zhǎng)卷繪畫(huà)作品和40x40cm獨(dú)立繪畫(huà)作品，最終再把40x40cm的畫(huà)面進(jìn)行“非秩序”重組。
工作坊第一階段是長(zhǎng)卷繪畫(huà)，意圖是讓學(xué)生比較放松地把對(duì)上海的印象畫(huà)出來(lái)，所以選擇了尺寸比較大的畫(huà)紙。這一方法很有效，學(xué)生們用了很短的時(shí)間就繪制完長(zhǎng)卷。之后在長(zhǎng)卷上用裁好取景框的白卡紙重新構(gòu)圖，在每位學(xué)生的畫(huà)面處重構(gòu)出四張40x40cm的色彩作品。
工作第二階段讓每位學(xué)生根據(jù)回憶，創(chuàng)作40x40cm獨(dú)立繪畫(huà)作品，一幅黑白，一幅彩色。創(chuàng)作之后，Steen Halbr讓學(xué)生用三種“非秩序”方式把黑白稿“破壞、重組”，分別是：第一把黑白稿撕成條狀后平行擺放在色彩稿上面；第二黑白稿撕成塊狀，分散放在色彩稿上面；第三把黑白稿和色彩稿都撕成條狀，編織起來(lái)。通過(guò)這三種方法重組后，再用裁好正方形或圓形取景框的白卡取景，并拍攝下來(lái)，獲得更多的色彩作品。
課程中的“非秩序”是打破原有的規(guī)律秩序，去意外發(fā)現(xiàn)一些新東西，找到新的學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的條條框框，找到一種創(chuàng)作上的自由。這次Workshop提供了更寬泛的教學(xué)思路和更多的學(xué)習(xí)方法，在“秩序”和“非秩序”的轉(zhuǎn)化變幻中，體驗(yàn)繪畫(huà)的自由度和生命力。
2014年3月25日，Steen Halbro再次來(lái)到工作室，同行的還有兩位法國(guó)表演藝術(shù)家，進(jìn)行了一次特殊的跨專業(yè)的合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以“工具和工具箱”為主題，開(kāi)展了素描和三維教學(xué)，為期10天。這次Workshop給工作室?guī)?lái)了一種非常有生命力的教學(xué)理念與方法。設(shè)計(jì)師和表演藝術(shù)家的合作也產(chǎn)生了非常獨(dú)特的教學(xué)效果。
工作坊第一階段是素描的觀察與記錄。通過(guò)觀察把對(duì)象記錄下來(lái)，關(guān)系到對(duì)象的形態(tài)、材質(zhì)和其他各方面的情況。當(dāng)然在工具靜止的時(shí)候，還談不上有生命，所以教師給出的要求是畫(huà)一張工具靜止時(shí)的速寫(xiě)和一張工具使用時(shí)動(dòng)態(tài)的速寫(xiě)。中國(guó)學(xué)生寫(xiě)生的造型能力普遍較強(qiáng)，教師做了一些訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。比如畫(huà)一個(gè)工具之前先去感受、觸摸，只有這樣才能有自己的感受去表現(xiàn)。之后教師給學(xué)生快速練習(xí)的要求，如限定幾分鐘時(shí)間去畫(huà)、閉眼睛去畫(huà)、不看對(duì)象默畫(huà)等，都是希望學(xué)生的畫(huà)里能出現(xiàn)與素描寫(xiě)生時(shí)不一樣的線條。這個(gè)階段，教師的要求是大膽地畫(huà)，細(xì)致地看。同類型的工具之間存在很大的區(qū)別，如鋸子有粗加工和精加工時(shí)使用的不同種鋸子，這種細(xì)致的分析也是必要的，觀察手中的工具每個(gè)部分的細(xì)節(jié)很重要。造型、材質(zhì)等要素，都在觀察階段解決。
在表現(xiàn)對(duì)象材質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生通常只用比較熟悉的工具――鉛筆。其實(shí)在表現(xiàn)對(duì)象質(zhì)感的時(shí)候，需要?jiǎng)雍芏嗄X筋，用什么工具表現(xiàn)？如何運(yùn)用工具準(zhǔn)確表現(xiàn)？在表現(xiàn)工具特征時(shí)，學(xué)生往往不能很投入地去感受工具的材質(zhì)特征，理解對(duì)象各個(gè)不同部位的材質(zhì)特征。在工具運(yùn)動(dòng)時(shí)，工具的不同部分還會(huì)發(fā)生變化，也許原本看似最強(qiáng)硬的部分會(huì)轉(zhuǎn)成為最柔軟的部分，這時(shí)畫(huà)面就應(yīng)該有人為注入的一種情感。這種情感也是非常不同的，有時(shí)安靜，有時(shí)猛烈。每個(gè)工具的不同部分通常是由不同材質(zhì)制造的，有的是由工具的功能決定的；有的則要考慮安全的因素采用木質(zhì)或橡膠的材料，起到緩沖、保護(hù)的功能。不同的材質(zhì)就需要仔細(xì)考慮用什么方式、如何去表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單地混為一談。在用同一種工具表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該考慮到手的動(dòng)態(tài)以及發(fā)自內(nèi)心的感受。同樣一種工具也可以表現(xiàn)出硬朗和柔軟兩種不同質(zhì)感的。這種對(duì)材質(zhì)的感受，對(duì)學(xué)生今后成為一名設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)也是十分重要的。從記錄、繪畫(huà)時(shí)就有細(xì)膩的考慮也是一種設(shè)計(jì)師思維的養(yǎng)成。這一階段素描的要求就比上學(xué)期的素描課上除了觀察、構(gòu)圖、表現(xiàn)的要求更加細(xì)膩，更強(qiáng)調(diào)一張素描作品中的靈魂。光是畫(huà)面畫(huà)得漂亮，但是缺少自我表達(dá)的方式是不可取的。
第二階段是從空間去考慮問(wèn)題。教師給出了讓工具在大空間、小空間，或者在空間中規(guī)律排列或者在空間中無(wú)序排列幾組不同要求。第一組畫(huà)一種工具以一種秩序排列，以及一種工具以無(wú)序狀態(tài)排列，排列方式可以是重復(fù)、漸變等。這里講的排列可以是一排也可以是很多排，可以畫(huà)正面，也可以畫(huà)有角度的。只有在嘗試的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)新的效果。例如，像儀仗隊(duì)一樣排列是間距完全相等的，列隊(duì)的間距如果太大就會(huì)減弱力量感和威脅性。第二組畫(huà)一個(gè)在大立方體里的工具和一個(gè)在小立方體里的工具，要求體現(xiàn)工具的狀態(tài)。第三組在立方體里面放置數(shù)量更多的這種工具，像下班高峰時(shí)地鐵里的擁擠人群一樣，表現(xiàn)這個(gè)群體，表達(dá)出工具的個(gè)性，有擬人化的表現(xiàn)。在這組訓(xùn)練里面可以看出，教師要求素描不是要畫(huà)得像，重要的是個(gè)人的表達(dá)。時(shí)代變了，造型能力是重要的，但個(gè)性更加重要。工具箱中的工具有體量很大的榔頭，有體量很小的螺絲釘，但工具都有各自的特征，學(xué)生要考慮如何在創(chuàng)作中利用這些特征。教師所設(shè)定的要求正是要求素描要有生命力、有靈魂，一個(gè)藝術(shù)家一個(gè)設(shè)計(jì)師在做作品的時(shí)候，自己本身沒(méi)有活力和生命力，是無(wú)法讓畫(huà)面有生命力的。
第三階段涉及了三維立體造型。四人一組，每組分到一只紙箱，把這只紙箱的內(nèi)部作為舞臺(tái)。要求在這個(gè)舞臺(tái)上表演關(guān)于工具的故事。用工具組織出一個(gè)故事的畫(huà)面。畫(huà)面本身是靜止的，可以通過(guò)燈光的變化使畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)。
每組要求團(tuán)隊(duì)合作，首先確定主題，如表現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)廝殺、紅毯走秀、海洋世界等。然后根據(jù)主題去創(chuàng)作工具所扮演的角色，想象故事的主要情節(jié)，自選材料，根據(jù)要表現(xiàn)的主題裝修紙箱內(nèi)的界面，考慮紙箱四面的材質(zhì)、色彩，以及打開(kāi)和合攏的部分。考慮燈光的位置、強(qiáng)度，并盡可能地隱藏起來(lái)。物體也要采用隱藏固定的方法（魚(yú)線等），要求做工精巧。小組成員分工，一人負(fù)責(zé)布景，一人負(fù)責(zé)工具的動(dòng)作，一人負(fù)責(zé)打燈光，一人負(fù)責(zé)拍照，合作記錄整個(gè)過(guò)程。組織舞臺(tái)布景、確定角色、拍定格照片、表現(xiàn)角色動(dòng)態(tài)、配樂(lè)（可以自選音樂(lè)，也可以用工具發(fā)出合適情節(jié)的節(jié)奏），這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分新鮮的事情。從平面地表現(xiàn)對(duì)象到三維立體地表現(xiàn)對(duì)象跨越很大，這些都突破了原有的思維模式，對(duì)想象力、動(dòng)手能力、材料的運(yùn)用等方面的要求都很高。雖然這些內(nèi)容學(xué)生都是第一次接觸，但在法國(guó)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們很快都領(lǐng)悟了要點(diǎn)。在最后一天的結(jié)課展演中各個(gè)小組都完成了動(dòng)態(tài)演示，其中也不乏精彩的亮點(diǎn)。在整個(gè)Workshop過(guò)程中，法國(guó)藝術(shù)家還把肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練帶入了課堂，每天課程的前半小時(shí)，把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行肢體語(yǔ)言的練習(xí)，這種訓(xùn)練把歡笑帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的激情與活力也被激發(fā)出來(lái)，課堂上充滿了愉快的氣氛。
這次跨專業(yè)的合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)工坊讓學(xué)生們了解了另一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。習(xí)慣從范畫(huà)、參考教材中揣摩教師意圖的學(xué)生從茫然不適到漸入佳境，經(jīng)歷了一個(gè)巨大的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，受益匪淺。也許十天的課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)未必能馬上消化，真正理解，但是這樣的課程已經(jīng)種下了未來(lái)的種子。Workshop雖然結(jié)束了，但是工作室其他的課程還將延續(xù)“工具與工具箱”這個(gè)主題繼續(xù)發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)院開(kāi)設(shè)工作室的初衷是要圍繞大綱，設(shè)想在一學(xué)年中能把素描、色彩、二維、三維這些課程打通來(lái)上。通過(guò)兩次Workshop，靈活的主題訓(xùn)練很好地讓這些課程融會(huì)貫通來(lái)起作用，并圍繞這些主題做了鋪墊和繼續(xù)深化的教學(xué)安排。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也根據(jù)學(xué)生的接受程度不斷地進(jìn)行微調(diào)。
