首頁 > 優(yōu)秀范文 > 生命生命教學(xué)設(shè)計
時間：2023-01-16 17:43:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇生命生命教學(xué)設(shè)計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2.品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻身等精神，喚起學(xué)生與動物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感。
3.閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。
二、教學(xué)重點、難點
重點：了解重點語句，通過對動物內(nèi)心獨白的理解，體會老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。
難點：以動物的內(nèi)心體驗為切入點，理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
三、教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，昨天，老師在備課的時候，情不自禁地寫了一首小詩。ppt出示原創(chuàng)小詩。
躲避 狩獵隊的捕殺
來到 又高又陡的懸崖
進 是萬丈深淵
退 是前來的追兵
一個家族即將覆滅
團結(jié)、冷靜、果斷、配合
年輕羚羊 奮力試跳
眼看 就要下墜
蹄下 突然出現(xiàn)您的身影
猛得一蹬 年輕羚羊獲得了新生
道道弧線從山澗劃過
而你 卻選擇了 墜落……
你深深地知道
這一躍注定要粉身碎骨
但你卻
無怨無悔
2.知道這首小詩改寫自哪個故事嗎？（生答）對，今天就讓我們走進這座“生命橋”。
（二）檢查自學(xué)情況
1.ppt出示自學(xué)要求：（1）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。（2）邊讀邊想：這個故事主要講了什么？學(xué)生自讀課文。
2.ppt出示生字詞語：狩獵、目瞪口呆、不由自主、猛蹬、凌空騰起、秩序井然、橋墩、墜入山澗、眼花繚亂
3.指名讀，邊讀邊想象這是一幅怎樣的畫面？齊讀
4.說說課文講了一個什么故事？
（三）品讀感悟
1.第一自然段
（1）狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，他們的目的是什么？（準備把他們?nèi)炕钭剑┛稍谖覀兊挠∠笾?，羚羊跑、跳能力很強！可以快點逃?。浚ㄇ懊媸侨f丈深淵，后面是獵人的槍口）如果他們/直接跳，結(jié)果會是――？播放視頻1：羚羊試跳，葬身崖底。
（2）進――是萬丈深淵，退――是前來的追兵，這樣的情況對于羚羊來說，簡直就是？（進退兩難）還可以用什么詞來形容？（學(xué)生課前搜集一些表示情況危急的成語）
（3）ppt補充出示成語：走投無路、命懸一線、生死攸關(guān)、進退兩難、危在旦夕、滅頂之災(zāi)。齊讀。
（4）在這樣的情況下，那羚羊是否束手就擒了呢？（沒有）它們想到了什么辦法？課文中是怎樣寫的？ppt出示第一自然段。
（5）在這危急時刻，你覺得羚羊群表現(xiàn)得怎樣？（沉著、冷靜、訓(xùn)練有素）從哪個詞、哪個句看出來？（ppt出示：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊為一群，年輕羚羊為一群。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。）指名讀，讀出羚羊的當(dāng)機立斷。
（6）短短幾分鐘，羚羊當(dāng)機立斷，分成兩群，準備試跳。它們怎么跳的？（ppt出示：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。）
（7）羚羊的起跳是迅速而有力的，讀得緊湊、快速些，指名讀。誰先跳？（年輕羚羊）誰后跳？（老羚羊）那為什么老羚羊躍起的高度要低一些呢？帶著這個問題，自己讀讀課文第2自然段（ppt出示）。
2.質(zhì)疑引讀第二自然段。
（1）為什么老羚羊躍起的高度要低一些？（生答）對，為了救小羚羊，他就要讓自己的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下。
（2）這個“剛好”是湊巧、運氣好嗎？那你覺得是什么……？
（3）對！那是老羚羊早就估算好的，多一秒少一秒都不行，真令人捏一把汗吶，請你讀好這個奇跡？
（4）這時的老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗，發(fā)出了低沉的哀鳴。這樣的結(jié)果，老羚羊預(yù)料到了嗎？（預(yù)料到了）
想象說話：
A.在前面他與獵人對峙的短短幾分鐘內(nèi)，老羚羊就考慮好了一切，他想：為了 ，只有 。
B.如果他會說話，當(dāng)他走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，其實他在說：孩子， 。
C.當(dāng)年輕羚羊成功落地的一剎那，它深深地知道：我這一蹬，老羚羊就會_____，而我自己卻能______，我也有不舍，但為了_________，我必須這樣做。
（5）在老羚羊快速墜落的過程中，已來不及/對小羚羊/匆匆望上最后一眼，此時，老羚羊知道： 。
（6）我們似乎看到了老羚羊哀怨、無助的眼神，似乎聽到了他在用鮮血和生命向人類發(fā)出一個可憐的請求：救救我們，放過我們，我們是朋友啊。那是一種對生命的強烈渴望，老羚羊用無與倫比的勇敢、智慧和巨大的犧牲，換取了種族在逆境中的生息和繁衍。
四、總結(jié)課文
（1）歸納并完成板書：每一道弧線意味著一只老羚羊的死亡，同時，每一道弧線也意味著一只年輕羚羊的新生。如果沒有老羚羊墜入山澗前那一剎那的支撐，就不會有年輕羚羊完成第二次飛躍而獲得新生。老羚羊就是以自己的死亡來換取了年輕羚羊的新生。再次譜寫了一曲感人肺腑、驚天動地的生命的壯歌（貼好板書）。
（2）讓我們重溫這個故事，播放斑羚飛渡全過程視頻。
（3）師深情敘述：面對這群勇敢的羚羊，老師想起著名作家海明威的一句話：或許，我是個勇敢的人，因為我可以平靜的面對死亡，這句話不正是對斑羚飛渡精神的真實寫照嗎？為了種族的延續(xù)，老羚羊毅然決然選擇了死亡，當(dāng)他們踏上斷石，飛身躍起的那一瞬，我深信，他們心里想的，只是讓明天的太陽重新升起，讓自己的孩子不要過早地被剝奪生存的權(quán)利。如果說，生的一半延續(xù)了種族和生命，那么，死的一半?yún)s延續(xù)了一種更加可佩的偉大精神，我們看到了一種精神在彩虹布滿的天際中不斷升華，比太陽更炙烈，比天空更廣闊，比活著更永生。
（4）現(xiàn)在大家肯定能理解老師當(dāng)時寫這首詩時的/心情了吧！這一切都源自于愛的力量，讓我們永遠記住這座――“生命橋”（點題）。
（5）帶著自己的理解與感悟，跟著音樂的節(jié)奏，再次感悟這首小詩，指名讀。
五、推薦書目
【學(xué)情分析】
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私?，對生命話題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
【教學(xué)目標】
1、掌握文中的生詞，會背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。
3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重難點】
能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學(xué)準備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關(guān)資料及文中重點語句)
【教學(xué)過程】
一、走進生命話題，導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《生命生命》，這節(jié)課讓我們同臺灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關(guān)于生命的話題。
(師板書課題，生讀)
二、感悟生命形態(tài)
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)：
⑴ 導(dǎo)入：
第一個走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)
⑵ 思考：
這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點的語句，談?wù)勀愕捏w會。(生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導(dǎo)生思考討論：作者重點想表現(xiàn)的是哪一方面?)
⑶ 現(xiàn)場采訪：
熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團?(師采訪生，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，相機評價，可適時引導(dǎo)學(xué)生再讀“但……放了它!”表達自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)：
⑴ 生自由讀第三自然段。
⑵ 匯報讀，生互評。
⑶ 學(xué)生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?
(生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結(jié)：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!
三、尋找生命意識
1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：
⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關(guān)圖片和資料)
簡介杏林子：
她的文字曾感動和鼓舞了無數(shù)人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的疾病……類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。
⑵ 帶著感受讀杏林子的內(nèi)心獨白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學(xué)生反復(fù)讀這句話(師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對自己說……，等)
⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話)
2、品讀作者對生命的感悟：
⑴ (繼續(xù)出示句子“我可以……對自己負責(zé)。”)師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節(jié)豐富學(xué)生的感性認識。)
⑵ 結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。
⑶ (引讀“一切……對自己負責(zé)?！?這句話中出現(xiàn)了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機引導(dǎo)朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機總結(jié)提煉出“無限的價值”的含義)
3、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結(jié)：
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時間。
2、品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧!(引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。)
【板書設(shè)計】
生命生命
飛蛾
本課的主要目標是幫助學(xué)生學(xué)會與人交往，建立良好的人際關(guān)系，促進身心健康發(fā)展。
活動目標：
（一）認識影響人際關(guān)系的因素
（二）掌握改善人際關(guān)系的技巧和方法
（三）樹立正確的人際關(guān)系觀
活動對象：
高一年學(xué)生
活動形式：
案例分析、游戲體驗、小組討論
活動過程：
一、案例導(dǎo)入
新東方俞敏洪的創(chuàng)業(yè)故事。
卡內(nèi)基理工學(xué)院分析了一萬個人的記錄后得出結(jié)論：15%的成功者是由于技術(shù)熟練、頭腦聰慧和工作能力強；85%的成功者是由于個性因素，即具有成功與人交往的能力。反之，在生活中失敗的人，90%是因為不善于與人展開有效交往而導(dǎo)致的。
阿爾波特博士在自己的聯(lián)合報業(yè)專欄“探索你的心理”中提出自己的研究成果：4000名失業(yè)的人中，只有10%，即400人是因為他們不能干這種工作；90%，或者說3600人，是因為他們還不曾發(fā)展自己與人成功相處的良好品質(zhì)。
科學(xué)研究已經(jīng)證明：如果一個人學(xué)會了如何與他人打交道，則不管你從事什么工作，不管你的職務(wù)是什么，你都在通往成功的道路上走完了85%左右的行程，而在取得自己的幸福方面，已經(jīng)有了99%的把握。
二、一吐為快——“愛”的沖突
1.你和父母發(fā)生過摩擦和沖突嗎？
2.你和老師發(fā)生過摩擦和沖突嗎？
3.你和同學(xué)發(fā)生過摩擦和沖突嗎？
4.在這些矛盾中，是誰之錯？你是如何解決這些矛盾的？鼓勵班級同學(xué)主動談?wù)勛约旱墓适隆?/p>
教師總結(jié)：有效的交流和溝通是解決問題的最好方法。那么怎樣才能進行有效的交流和溝通呢？
三、游戲體驗
（一）游戲一：愛在手中
設(shè)計理念：通過游戲體驗。引導(dǎo)學(xué)生認識在人際交往中主動伸出友誼之手的重要性。
1.兩個學(xué)生為一組，在老師口令的指揮下做出相應(yīng)的動作。
（1）伸出剪刀表示我不了解你，我跟你比較陌生；
（2）伸出石頭表示我想進一步了解你，想和你成為好朋友；
（3）伸出布表示我很喜歡你，你是我的好朋友。
2.當(dāng)老師發(fā)出開始的口令，學(xué)生就按下列規(guī)則做出相應(yīng)的動作。
（1）如果兩人伸出的手勢不一樣，則站著不動，什么動作都不需要做；
（2）如果兩個人都是伸出剪刀，那么各自把臉轉(zhuǎn)向自己的右邊，并重重地跺一下腳；
（3）如果兩個人都是伸出石頭，那么主動熱情地握住對方的雙手；
（4）如果兩個人都是布，則開心地擊一下掌。
3.引導(dǎo)學(xué)生分享感受。
（1）剛才自己做了哪些動作？心里有什么感受？
（2）從這個游戲中你得到了什么啟示？
4.教師小結(jié)。
（1）要想別人怎樣對待自己，先要怎樣對待別人；
（2）與人交往，需要我們主動伸出友誼之手。
（二）游戲二：形式聊天
設(shè)計理念：通過游戲體驗。引導(dǎo)學(xué)生認識在人際交往中相互尊重、平等、距離的重要性。
1.游戲內(nèi)容。
（1）幾個同學(xué)面對面地聊自己喜歡吃的東西；
（2）幾個同學(xué)背對背地聊自己喜歡看的電影或電視?。?/p>
（3）一人站著一人坐著聊自己將來希望做的工作；
（4）腳尖對腳尖（很近的距離）聊喜歡與什么樣的人做朋友。
2.引導(dǎo)學(xué)生分享感受：什么時候感覺舒服，什么時候感覺不舒服？為什么？
（1）適當(dāng)距離、面對面最舒服；
（2）背對背感覺距離疏遠，心不在焉，沒有眼神、肢體各方面信息的交流，感覺自己不被對方重視；
（3）一人站一人坐，感覺不平等；
（4）腳尖對腳尖距離太近，有一種壓迫感。
3.教師小結(jié)
（1）人與人的交往需要相互尊重、相互重視、彼此平等；
（2）交往也需要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。
四、解開人際千千結(jié)
設(shè)計理念：通過典型案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理人際沖突的方法和技巧，發(fā)展良好的人際關(guān)系。
（一）在長春某重點高校念熱門專業(yè)的大一學(xué)生小蕾（化名）幾次找到班主任老師要求退學(xué)。“小蕾寫得一手好文章，還彈得一手好鋼琴。入校不久，她就因文筆出眾，被校內(nèi)文學(xué)團體破格吸收為會員?！毙±俚陌嘀魅握f，聽說她要退學(xué)，大家都很吃驚。小蕾的退學(xué)理由主要是：覺得同學(xué)們瞧不起她，總在背后議論她，以至于她感覺“大家都挺虛偽的，一回到寢室，就胸口發(fā)悶”，甚至覺得“活著沒意思”。老師們也描述說，“當(dāng)小蕾講到這一點時，就變得煩躁不安，最后竟然淚流滿面”。
點評：人對環(huán)境的適應(yīng)，主要是對人際關(guān)系的適應(yīng)。有了良好的人際關(guān)系，人才有了支持力量，有了歸屬感和安全感，心情才能愉快。小蕾主要由于在適應(yīng)大學(xué)的人際關(guān)系環(huán)境中遇到了挫折，在人際交往中出現(xiàn)人際關(guān)系敏感問題，對同學(xué)比較敏感和多疑，心里感到緊張和不安，進而覺得自己與周圍的人格格不入，產(chǎn)生心理壓力。遂產(chǎn)生退學(xué)想法。
引導(dǎo)學(xué)生想象：如果這樣的事情發(fā)生在自己身上該如何解決？將答案寫下來，與他人分享。
二、學(xué)習(xí)目標分析
1.通過此次班會的召開，使學(xué)生清楚地認識到人的生命只有一次，我們要珍愛自己的生命。
2.教育學(xué)生珍惜生命，熱愛生活，正確面對困難和挫折，努力實現(xiàn)自身價值。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
我們是鄉(xiāng)村小學(xué)，孩子接觸的知識面相對狹窄，在遇到特殊情況時的應(yīng)變能力及心理素質(zhì)稍遜一籌，為此我設(shè)計了“珍愛生命”這一活動課題。目的是讓學(xué)生學(xué)會判斷緊急情況，提高緊急情況下自我保護的能力。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
活動是小學(xué)心育課堂常用的一種方式，在活動過程的設(shè)計上，我遵循了心理健康教育活動課的實施原則，即全體性、主體性、活動性、情感性、開放性和過程性。每一項小活動的目標都是具體、明確的，實施中好操作、易實現(xiàn)。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計
1.借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜集汶川地震的圖片、資料。
2.詩歌《生命燦爛如花》《給生命一個笑臉》。
3.名人的照片，個人資料。歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》。
六、實施過程
本次班會分為三個環(huán)節(jié)：生命如花；笑對人生；陽光總在風(fēng)雨后。由甲、乙兩位主持人來主持。
（一）生命如花
甲：人，最寶貴的是生命。
乙：生命，對每個人都只有一次。
學(xué)生一齊背誦：生命是何等的寶貴，它就像那噴泉一樣，是那么的多姿多彩；它就像傍晚的晚霞一樣，是那么的美好；它就像二月的鮮花一樣，是那么的美麗卻短暫。
甲、乙（合）：人的生命只有一次，所以我們必須珍惜它，必須珍惜我們所擁有的美好時光，烏蘭花小學(xué)四年（一）班“珍愛生命”主題班會現(xiàn)在開始。然后請邵未來同學(xué)演講《生命燦爛如花》，用心感受自己如花的生命。
（二）笑對人生
通過投影出示一組少年兒童自殺的材料，接著請同學(xué)們談一談看完材料后的心情怎樣？然后主持人甲引入汶川地震逃生的事例，再由主持人乙采訪同學(xué)：“看完材料，你又有何感想？”學(xué)生討論后回答，教師歸納總結(jié)。最后由宮月同學(xué)朗誦《給生命一個笑臉》，接著投影出示地震中受災(zāi)群眾的堅強笑臉的圖片、照片、劉翔照片資料等。使學(xué)生認識到生命需要笑臉，有了笑臉，生命才擁有向命運抗爭、向困難招手的精神！
（三）陽光總在風(fēng)雨后
這一環(huán)節(jié)中，桑蘭是主角，該環(huán)節(jié)中，教師為大家朗誦一首桑蘭的詩，讓我們健全的人也聆聽一下她的心聲。
我的夢
我是桑蘭。我又回來了！在三年前的紐約，我在跳馬比賽時摔了下來；亮如白晝的大廳，剎那間一片漆黑。――我的夢破碎了。無數(shù)的獎牌，雪花般地從天而降，卻唯獨沒有落在我的脖頸上――我覺得好冷好冷。我看見一只受傷的小鳥，跌了下來，它掙扎著、掙扎著，又飛向了天空，越飛越遠――它好美啊！朦朧中，一張張陌生的、熟悉的面孔，一雙雙關(guān)切著我的黑眼睛、藍眼睛，它告訴我：桑蘭，你站起來！今天，我回來了。我要告訴所有的親人們：“我已經(jīng)站起來了！”
聽了桑蘭的話，結(jié)合我們今天的主題，同學(xué)們發(fā)表自己的看法和想法。相信每一位在場的老師和同學(xué)們，此時你們的心情和我一樣被感動。讓學(xué)生切身體驗到生命的可貴。
七、深化主題
1.聯(lián)系實際：2008年5月12日，在這一天發(fā)生了什么事？還記得嗎？是啊，這個日子中國人怎么能忘記？它奪去了幾萬個鮮活的生命。我想從這個事件中我們能看到生命的價值和意義。
2.拓寬知識面，了解有關(guān)生命的格言。
――生命是平凡的，讓我們?nèi)?chuàng)造出不平凡的生命吧！
――生命似色彩，為世界增添一份生機。
――生命如火苗，你珍愛它，它會更旺盛，你吹滅它，它將無法再生。
最后教師提問：
假如你的生命還有幾個月，你最想做的事是什么？你最遺憾的是什么？為什么？這是學(xué)生感悟階段，教師不需要太多的語言，把活動的空間留給學(xué)生，大家可以暢所欲言。
生：我最遺憾的是我還沒有長大，不能好好報答媽媽……
生：我最想做的事是給媽媽捶捶背，因為媽媽身體不好，為了我她受了好多苦……
生：我最想做的事是給爺爺好吃的，因為爺爺愛我、疼我……
八、總結(jié)和反思
同學(xué)們，關(guān)愛生命，珍愛生命，這是一個永遠也講不完的話題。珍愛生命就要有堅定的信念，就要勇于奉獻，就要相信科學(xué)，珍惜時間，生命沒有貴賤，只有長短。珍愛生命，不等于茍且偷生，當(dāng)國家需要我們的時候，即使是獻出生命也在所不惜。
“生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)”一節(jié)是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第二章第2節(jié)的內(nèi)容。內(nèi)容抽象，難點較多，其中的相關(guān)知識涉及高中生物學(xué)全部教材。如必修一中酶的知識涉及蛋白質(zhì)的催化功能，載體蛋白、血紅蛋白等涉及蛋白質(zhì)的運輸功能；必修二中染色體的相關(guān)知識將遺傳信息的攜帶者與生命活動的承擔(dān)者聯(lián)系起來；必修三和調(diào)節(jié)有關(guān)的物質(zhì)如激素、抗體等又涉及蛋白質(zhì)的信息傳遞及免疫功能?？梢姳竟?jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物各模塊的基礎(chǔ)，學(xué)好這節(jié)課對學(xué)生從分子水平理解蛋白質(zhì)承擔(dān)生命活動的功能有重要意義。
1.2教學(xué)目標設(shè)定
新課標與本節(jié)課內(nèi)容對應(yīng)的條目為“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。通過課堂教學(xué)實現(xiàn)該目標，必須在課堂知識講授時以結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點作為主線，以此引導(dǎo)學(xué)生說出蛋白質(zhì)的重要功能。根據(jù)對教材的理解和教學(xué)要求，將本節(jié)中的知識目標界定為：概述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程；概述蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)；認同蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者。能力教學(xué)目標界定為：通過對氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)能力；通過學(xué)生活動的實施讓學(xué)生領(lǐng)悟蛋白質(zhì)多樣性的原因，初步形成生物體的功能與結(jié)構(gòu)、整體與局部相互統(tǒng)一的觀點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。情感教學(xué)目標界定為：通過介紹我國科學(xué)家人工合成牛胰島素的科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情及民族自豪感；通過小組活動讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑和求實創(chuàng)新的科學(xué)精神。
1.3教學(xué)重點、難點分析
教學(xué)重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及氨基酸脫水縮合的過程；蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)難點：氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程；蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
2.教學(xué)過程的設(shè)計方案
2.1具體的教學(xué)內(nèi)容
2.1.1蛋白質(zhì)的重要性。蛋白質(zhì)是構(gòu)成細胞及生物體的重要物質(zhì)，具有生物催化、運輸載體及信息傳遞和免疫等作用與功能，一切有生命的物體都離不開蛋白質(zhì)，因此蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)主要的組成元素包括：C、H、O、N，同時還含有S、P、Fe、Cu、I及Mn和Zn等；在通常情況下，蛋白質(zhì)分子質(zhì)量都比較大，基本構(gòu)成單位是氨基酸。
2.1.2氨基酸特點及種類。人類和生物活動必需的氨基酸有8種，非必需的氨基酸有12種。實踐中可以看到，每個氨基酸分子至少有一個氨基和一個羧基構(gòu)成，而且均有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子之上。
2.1.3蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)?！渡顒拥闹饕袚?dān)者―蛋白質(zhì)》一節(jié)教學(xué)過程中，主要內(nèi)容有二肽形成、蛋白質(zhì)形成過程。蛋白質(zhì)具有多樣性的特點，其主要原因有氨基酸種類繁多，構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目存在差異，氨基酸排列方式多樣，以及多肽盤曲折疊與所形成的空間結(jié)構(gòu)差別非常大。
2.2教師的活動
本節(jié)課的教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分利用教材圖解、多媒體輔助等方式增強學(xué)生對客觀事物的感性認識。
2.2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體展示一些生活中富含蛋白質(zhì)的食品，讓學(xué)生認同蛋白質(zhì)與生命的緊密關(guān)聯(lián)，然后再通過對教材科學(xué)史話《世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生》的閱讀，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，自然而然地過渡到對蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！敖M成活細胞的物質(zhì)中，哪種有機化合物占細胞干重最多？每天攝入的蛋白質(zhì)，在我們的生命活動過程中起到什么作用？氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系，為什么有些食品中藥添加氨基酸？蛋白質(zhì)的重要功能與其自身的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，到底是怎樣一種結(jié)構(gòu)呢？”
2.2.2引導(dǎo)探究，突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。氨基酸及其種類這部分內(nèi)容相對簡單，可采用學(xué)生自學(xué)探究，教師引導(dǎo)、點撥的方式處理。在給學(xué)生講明氨基、羧基等幾個必要基團的基礎(chǔ)上，利用教材中的“思考與討論”讓學(xué)生觀察這些氨基酸的共性，讓學(xué)生分析氨基酸的基本結(jié)構(gòu)并嘗試寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及相應(yīng)特點。然后再利用學(xué)案中設(shè)定的習(xí)題對這部分內(nèi)容加以強化，逐步突破重點。
氨基酸脫水縮合形成二肽的過程既是本節(jié)的重點又是難點。為化解這一難點，教學(xué)中宜采用小組合作的方式展開。先給學(xué)生觀看氨基酸脫水縮合最終形成二肽的視頻?？赐旰箝_始小組合作，各小組（共8個人）找7名學(xué)生代表7種不同的氨基酸進行角色表演，讓學(xué)生以氨基酸的身份切身體會并展示多肽形成過程、蛋白質(zhì)多樣性的原因等。在整個過程中將學(xué)生閱讀課文、多媒體動畫展示、小組角色演練等手段相結(jié)合，通過模型構(gòu)建，深入淺出，明確脫水縮合過程，加深對氨基酸形成蛋白質(zhì)過程的理解。
2.3學(xué)生的活動
對于課堂教學(xué)中老師提出的問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地進行思考，同時展示自己收集到的食物、營養(yǎng)保健說明書等，采取小組合作的方式討論蛋白質(zhì)的作用。在討論后，由學(xué)生代表進行總結(jié)性的發(fā)言。學(xué)生在仔細看圖后，思考并發(fā)言；對比觀察和分析幾種氨基酸結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，寫出氨基酸結(jié)構(gòu)通式。學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)跟上老師的教學(xué)進度，每提出一個問題，都要積極思考，積極回答老師提出的問題，師生之間相互配合，最后在老師的指導(dǎo)下完成課堂任務(wù)。在老師講課時，學(xué)生要學(xué)會傾聽，并且積極參與討論和交流，讀圖后回答老師提出的問題，比如蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)是怎樣的，多肽有無空間結(jié)構(gòu)等。
3.課后總結(jié)和反思
《生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》一節(jié)教學(xué)設(shè)計，力求貼近生活，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點，讓學(xué)生在體驗中感悟式學(xué)習(xí)；以學(xué)生收集到的相關(guān)資料和信息數(shù)據(jù)對蛋白質(zhì)的作用進行討論，引入本節(jié)課的教學(xué)主題，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，比如采用分組討論法學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及其與氨基酸的數(shù)量關(guān)系。同時，鼓勵學(xué)生踴躍參與教學(xué)，積極回答課堂上提出的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達能力；通過引導(dǎo)觀察課本插圖的方式，訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力；講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，要與功能相聯(lián)系，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。
參考文獻：
學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，生命起源相關(guān)知識一直是學(xué)生感興趣、想探索的一個話題。學(xué)生在小學(xué)就接觸過生命起源的相關(guān)知識，但對最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的這個問題卻解釋不清。因此，我們先讓學(xué)生在課前分組進行材料的收集，并聯(lián)系生活實際對這些問題進行分析和討論，然后針對本課難點――米勒實驗制作了微視頻，該微視頻打破傳統(tǒng)，采用一步一動、視頻與圖片結(jié)合的方法，讓學(xué)生邊思考邊發(fā)現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)他們尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，還能使其進一步理解、掌握關(guān)于生命起源的一些假說。
教學(xué)目標
知識與技能目標：了解生命起源的不同觀點；解釋米勒實驗的設(shè)計原理及結(jié)論。
過程與方法目標：培養(yǎng)運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度、積極探索的科學(xué)精神和探索生命奧秘的興趣；培養(yǎng)尊重客觀事實、不迷信、敢于懷疑的思維品質(zhì)。
教學(xué)環(huán)境與準備
聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的計算機、教師提前制作好的相關(guān)微視頻、學(xué)習(xí)素材、微課程實施方案等。
教學(xué)過程
1.興趣先導(dǎo)，視頻引入
出示46億年前的地球火山噴發(fā)、熔巖瀑布、熾熱炎炎等圖片，使學(xué)生意識到原始地球上并沒有生命，原始大氣中也并沒有氧氣。然后用模擬原始地球環(huán)境的相關(guān)視頻導(dǎo)入本節(jié)課課題。
O計意圖：這樣能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維一下進入活躍狀態(tài)，并能使學(xué)生愿意主動探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，同時也能為學(xué)習(xí)“米勒實驗”做好鋪墊。
2.角色互換，從學(xué)生的角度討論眾多起源學(xué)說
師：關(guān)于生命的誕生眾說紛紜，你知道哪些？
生1：中國有女媧造人的傳說，西方有神創(chuàng)造萬物的傳說。
生2：那是神話傳說，沒有切實的證據(jù)。有沒有可能是自己產(chǎn)生的？古語不是有“腐草為蠅，腐肉生蛆”一說嗎？
生3：早在1860年，巴斯德就用曲頸瓶實驗證明肉湯不能產(chǎn)生微生物，徹底否定了自然發(fā)生說。其實，有關(guān)生命起源的推測不僅需要豐富的聯(lián)想和想象，還需要確鑿的證據(jù)，更需要嚴密的邏輯。
學(xué)生從思考這些理論，轉(zhuǎn)為用嚴密的科學(xué)思維去判斷哪些理論更為可靠。
設(shè)計意圖：以對話的形式，從學(xué)生的角度概述生命起源其他觀點，不僅讓學(xué)生印象深刻，還使其感受到團隊學(xué)習(xí)的氛圍，并愿意融入其中，自然感受到化學(xué)起源學(xué)說更可靠。
3.生命起源學(xué)說中“化學(xué)起源學(xué)說”――米勒實驗
師：生命是在原始地球溫度逐漸下降以后，在極其漫長的時間內(nèi)，由非生命物質(zhì)經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)過程，一步一步演變而來的。那么原始地球為生命的起源提供了哪些條件呢？在這些原始條件下，能產(chǎn)生生命物質(zhì)嗎？這些問題引起了科學(xué)界的思考。
教師將原始地球條件與米勒實驗進行分步對比，解釋生命起源的第一步――有機小分子的形成。
師：原始大氣的成分主要是甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等，并沒有氧氣。米勒將這些氣體注入密閉的裝置中，模擬原始大氣。在原始海洋底部有持續(xù)不斷的地?zé)幔懿粩嗟貫樵即髿庋a充水蒸氣（如圖1）。
除了地?zé)嵬?，原始地球的空中還有電閃雷鳴。為了模擬閃電，米勒讓正負電極在充滿原始大氣的容器中持續(xù)放電（如圖2）。
在裝置下方有一個冷凝管，你知道模擬的是什么嗎？對，原始地球還會降雨，原始大氣的物質(zhì)會隨降雨落入原始海洋。米勒通過活塞取樣找到了氨基酸等有機物，為生命誕生提供了重要證據(jù)（如圖3）。
設(shè)計意圖：分步對比使復(fù)雜的米勒實驗簡單化、情境化，讓學(xué)生的記憶更為深刻，使抽象的實驗教學(xué)即使沒有教師也可以順暢進行。同時，學(xué)生能感受到科學(xué)的推測不僅需要豐富的聯(lián)想和想象，還需要確鑿的證據(jù)，更需要有嚴密的邏輯。
4.知識鞏固，形成結(jié)論，探索新知
師：米勒和其他學(xué)者的實驗說明，原始地球上盡管不能形成生命，但能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機物。地球上的生命到底起源于哪里？目前尚無定論。以事實為依據(jù)的科學(xué)爭論，對促進人類的認識是非常有益的。關(guān)于生命起源的過程，科學(xué)家從未停止過探索的腳步，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能不能沿著科學(xué)家的足跡繼續(xù)探究呢？
設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、積極探索的科學(xué)精神和探索生命奧秘的興趣，還希望能培養(yǎng)他們尊重客觀事實、不迷信、敢于懷疑的思維品質(zhì)。
5.總結(jié)反思，自測評價
（1）畫龍點睛
科學(xué)家推測，原始大氣在高溫、紫外線以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的――。后來地球的溫度逐漸降低，形成了降雨，這些――又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的――中。
（2）慧眼識珠
①原始大氣層里不含（ ）
A.氧氣 B.氫氣
C.甲烷 D.硫化氫
②關(guān)于科學(xué)推測，正確的敘述是（ ）
A.科學(xué)推測需要確鑿的證據(jù)
B.科學(xué)推測需要嚴密的邏輯
C.科學(xué)推測需要豐富的聯(lián)想和想象
D.以上三項都需要
（3）資料分析
圖4是米勒關(guān)于原始地球的模擬實驗裝置，請?zhí)顚懗鲈撗b置中的一些名稱，并回答下面的問題。
①米勒在A裝置中泵入了甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體。該裝置模擬了――的條件和――的成分。
②這個實驗通過進行火花放電模擬――為其提供能量。
③B中為――。
④C中為含有――的溶液。
⑤米勒的實驗說明：――。
教學(xué)反思
這節(jié)課通過分析科學(xué)家實驗，讓學(xué)生了解了關(guān)于生命起源的幾種假說，無論學(xué)生支持哪一種觀點，或許他還有自己的觀點，都需要有充足的證據(jù)來證明這些觀點，這樣人們才會信服這些觀點。因此，我們不是要學(xué)生接受哪種觀點，而是讓他們了解這些觀點，學(xué)習(xí)運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測，為他們以后的探索或接受新觀點提供一個基礎(chǔ)。當(dāng)然，關(guān)于生命起源的問題還有許多難題有待研究和解決，這需要多學(xué)科的綜合、合作，所以學(xué)生要學(xué)好各門功課，為將來從事生命科學(xué)研究奠定堅實的知識基礎(chǔ)。
設(shè)計亮點
1.教W設(shè)計
（1）分角色飾演――緊扣學(xué)生心理
我們以對話的形式，從學(xué)生的角度討論眾多的生命起源學(xué)說，不僅讓學(xué)生印象深刻，還使其感受到團隊學(xué)習(xí)的氛圍，并愿意融入其中，自然感受到化學(xué)起源學(xué)說更可靠。同時，運用科學(xué)的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談?wù)撋鹪吹暮罄m(xù)過程甚至生物進化，如人類的起源以化石作為直接證據(jù)等。
（2）米勒實驗――實驗是檢驗真理的標準，體會證據(jù)和推測之間的關(guān)系
我們圍繞證據(jù)和推測之間的嚴密關(guān)系介紹米勒實驗，將Flash、視頻分散穿插其中，以達到普通PowerPoint的視頻效果，從而讓學(xué)生感受到科學(xué)的推測不僅需要豐富的聯(lián)想和想象，還需要確鑿的證據(jù)，更需要有嚴密的邏輯。
（3）情感升華――引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考
在“鞏固知識，形成結(jié)論”環(huán)節(jié)，我們告訴學(xué)生以事實為依據(jù)的科學(xué)爭論，對促進人類的認識是非常有益的。關(guān)于生命起源的過程，科學(xué)家從未停止過探索的腳步。由此引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，沿著科學(xué)家的足跡繼續(xù)探究。
2.技術(shù)支持
（1）微視頻――美觀實用，繪聲繪色
在視覺效果上，微視頻不拘泥于固定思維，大膽使用Camtasia Studio軟件，通過轉(zhuǎn)頁、縮放動作等功能生成生動有趣的演示文稿，做到了視頻與PowerPoint的完美結(jié)合。
2.設(shè)計思想
以學(xué)生已有的生理學(xué)和遺傳學(xué)知識為基礎(chǔ)，從醫(yī)學(xué)角度加深對苯丙酮尿癥的認識。結(jié)合具體案例，引導(dǎo)學(xué)生運用倫理學(xué)自主、尊重、不傷害和有利的原則尋找切實可行的解決方案，并盡己所能關(guān)注和幫助PKU患者。
3教學(xué)目標
1)知識目標：說出苯丙酮尿癥(PKU)的概念；
2)能力目標：運用生理學(xué)和遺傳學(xué)知識，解釋PKU的病因；
3)情感目標:討論我國目前在PKU醫(yī)學(xué)研究、特食和藥品及政策制定方面的不足，并獻計獻策。關(guān)注PKU的研究進展，關(guān)愛PKU患兒，并決心成為一名志愿者。
4.教學(xué)的重點與難點
運用倫理學(xué)自主、尊重、不傷害和有利的原則進行案例分析，并盡己所能關(guān)注和幫助PKU患者。
5.教學(xué)用具多媒體課件。
6.教學(xué)過程
6.1苯丙酮尿癥的概念
步驟1:利用一幅漫畫（一位年輕的母親懷抱小嬰兒，在其身后出現(xiàn)了被妖魔化的苯丙酮尿癥）引人新課。反問：苯丙酮尿癥是否那么可怕？如何科學(xué)、正確地認識這種疾??？
教師提問：
1)從苯丙酮尿癥的名稱上可以判斷出患者的癥狀體現(xiàn)在哪種代謝產(chǎn)物中？
2)患者的尿液中會出現(xiàn)什么物質(zhì)？
3)回憶初中學(xué)習(xí)過的知識，這些苯丙酮酸等代謝產(chǎn)物的產(chǎn)生及排出過程可能與組成人體的哪些系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？
利用尿液的形成過程、泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的組成4幅圖片進行小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生分析苯丙氨酸(Phe)等的可能來源，并推測Phe在代謝的哪個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)異常？
步驟2:帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中蛋白質(zhì)消化為小分子氨基酸過程，并根據(jù)高中學(xué)習(xí)過的20種氨基酸，讓學(xué)生推測PKU可能與哪種氨基酸的代謝異常相關(guān)？教師利用圖片展示食物中Phe的來源和去向，讓學(xué)生思考甲狀腺激素、腎上腺素和黑色素等的作用分別是什么？以及缺乏后表現(xiàn)哪些癥狀？甲狀腺激素、腎上腺素和黑色素困1食物中苯丙氨酸正常的代謝途徑。
步驟3:小結(jié)Phe的代謝（包括正常和異常途徑），并總結(jié)PKU的概念。
6.2苯丙酮尿癥的病因和臨床表現(xiàn)
步驟1:教師出示一張患者Phe偏高的血檢報告單，引導(dǎo)學(xué)生說出化驗單中出現(xiàn)的異常情況，并分析其原因。
步驟2:講解Phe代謝的主要場所，以及轉(zhuǎn)化成酪氨酸時所需要的酶——苯丙氨酸羥化酶和輔酶——四氫生物蝶呤(BH4)。讓學(xué)生思考：為什么代謝過程中會出現(xiàn)酶缺陷？與哪些因素有關(guān)？步驟3:從基因和染色體水平，分別從染色體組、常染色體和酶的合成過程幾個方面，逐一講解和分析第12號染色體上苯丙氨酸羥化酶基因指導(dǎo)酶合成的過程。
6.3苯丙酮尿癥的遺傳方式
步驟1:引導(dǎo)學(xué)生從Phe的正常和異常代謝途徑均可分析酶的合成過程與基因能否正常表達相關(guān)聯(lián)。教師提問：PKU能否遺傳給下一代？其遺傳方式如何？讓學(xué)生利用遺傳圖譜進行分析。
步驟2:簡要介紹減數(shù)分裂和受精作用，出示親本均為Pp的PKU遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析子代的表型和患病概率。
步驟3:介紹PKU的早期篩査方法，若漏篩或未經(jīng)篩査的患兒會有哪些癥狀出現(xiàn)？
步驟4:教師提問：鑒于患者的病情，在為他們設(shè)計特食時需要考慮哪些因素？我國目前市場上的特食生產(chǎn)、銷售和管理狀況如何？除了特食外，患者及其家庭還面臨哪些問題？
6.4倫理思辨圍繞一個上海家庭中的雙胞胎女孩患PKU的案例展開討論：
大寶和小寶是于2009年5月出生的一對可愛雙胞胎女孩，她們的到來曾給張女士一家?guī)頍o法替代的歡愉和希望。與其他媽媽一樣，張女士希望孩子未來能夠受到最好的教育。希望能用自己的母語、專業(yè)日語和自學(xué)的英語這3種語言教授2個寶貝女兒，甚至夢想著孩子長大后報考什么樣的大學(xué)。
俗話說“三翻六坐，七滾八爬”，可是對于已經(jīng)9個月的大寶和小寶來說這些簡單的動作卻成了難以完成的任務(wù)。2010年，2個孩子被診斷為3只4缺乏癥，這是一種罕見的常染色體隱性遺傳代謝病，如果得不到合理的藥物控制，隨著年齡的增長，患兒會逐漸出現(xiàn)嚴重的神經(jīng)系統(tǒng)損害和智障癥狀。作為一種罕見病，我國并未將其納入醫(yī)保范疇，雪上加霜的是保險公司也將PKU患兒拒之門外。這個母親只能眼睜睜地看著2個孩子慢慢地變傻。而作為世界上唯一的治療用藥是由美國默克雪蘭諾公司研制的“科望”，每瓶的價格是8815元。每個月張女士的工資約5000元，而2個孩子僅是藥費就多達近2萬元。
2011年初，張女士的丈夫在其母遙迫下與張女士辦理了離婚手續(xù)，小寶被判給了丈夫，但是寄養(yǎng)在岳父岳母家中，每個月支付2500元撫養(yǎng)費。然而，還沒有到2012年春節(jié)，這個男人便杳無音訊，再也沒有出現(xiàn)過。
(注：此案例來源于《中國周刊>記者楊洋在2012年5月10日的長篇報導(dǎo)《藥》，并進行縮寫。）
通過以上案例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析我國目前在PKU醫(yī)學(xué)研究、特食（包括種類、品質(zhì)、數(shù)量和管理等方面）和藥品及政策制定方面有哪些不足？如何改善？作為一名中學(xué)生，如果有機會遇到這對雙胞胎的父親，你會對他說些什么？你能為PKU患兒做些什么？
6.5小結(jié)師生通過共同學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從“走近PKU"到“走進PKU”?！敖焙汀斑M”，不是咬文嚼字，是2種境界?？拷鼌s不能走進，是徒然；從逐漸靠近到最終走進，是豁然。通過本課的介紹，從生理學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)和倫理學(xué)的角度，不斷加深對PKU的認識，希望同學(xué)們對PKU患兒的關(guān)愛從今天的了解開始，伸出援助之手，奉獻愛心，讓這些患兒不再孤單。
7.課后反思
自2003年9月起，生命倫理學(xué)作為北京師范大學(xué)附厲中學(xué)高二年級的選修課程至今已開設(shè)12年。此課程是《中學(xué)生命倫理學(xué)課程的開發(fā)與實施》課題的重要組成部分，在2009年9月由教育科學(xué)出版社出版r《生命的凝視——生命倫理學(xué)青少年讀本》。尤其是近5年來，此課題多次獲得國家級和市級的教育科學(xué)成果獎。目前，這門課程在全體教師的共同努力下不斷地發(fā)展和壯大——選課人數(shù)不斷增多，專題內(nèi)容也在不斷補充和更新。
Abstract：This innovative instance of teaching designs，from how to improve teaching efficiency and teaching quality，analyses the contents of "the implementation of procedures" in the course "the basis technology of computer hardware".This case will focus on several aspects to analysis and describe such as the setting of teaching objectives，the analysis of teaching task and the choice of teaching strategies.Each of the theory will be given a specific implementation plan and the whole idea of the teaching.
Keywords：software development model；class teaching design；teaching objective；teaching task；teaching strategies
1 引言（Introduction）
在總部修訂的《軍隊院校本科教學(xué)工作評價方案》的指標體系中，增加了一個新的評價標準——課程教學(xué)設(shè)計。然而課堂教學(xué)直接關(guān)系到課程的實施情況，而課堂教學(xué)設(shè)計是保證課堂教學(xué)成功的前提之一[1]，因此必須加強課堂教學(xué)設(shè)計的研究。那么課堂教學(xué)設(shè)計主要包含哪些方面，哪些是關(guān)鍵要素呢？又要如何設(shè)計課堂教學(xué)來體現(xiàn)出教員各自的特點與個性呢？這些是教學(xué)評價為我們提出的新挑戰(zhàn)，同時這也是我們年輕教員提高課堂教學(xué)質(zhì)量的所必須要考慮的問題。
軟件生命周期同任何事物一樣，一個軟件產(chǎn)品或軟件系統(tǒng)需要經(jīng)歷孕育、誕生、成長、成熟、衰亡等階段，一般稱為軟件生命周期。把整個軟件生命周期劃分為若干階段，使得每個階段有明確的任務(wù)，使規(guī)模大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜和管理復(fù)雜的軟件開發(fā)變的容易控制和管理。通常軟件生命周期包括可行性分析與開發(fā)項計劃、需求分析、設(shè)計（概要設(shè)計和詳細設(shè)計）、編碼、測試、維護等活動，可以將這些活動以適當(dāng)?shù)姆绞椒峙涞讲煌碾A段去完成。
本案例將以簡要的以軟件工程的工程化思想著重從計劃、需求分析以及設(shè)計等角度從教學(xué)策略的選擇、教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的分析幾方面進行分析描述。
2 計劃方面（Plan）
在軟件生命周期的第一階段即要確定軟件的開發(fā)目標和總的要求，要進行可行性分析、制定開發(fā)計劃等，同樣進行教學(xué)設(shè)計的前提即是首先設(shè)置教學(xué)目標。
進行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，不僅要了解本節(jié)課的目標，首先要把握了解課程的總體目標?！队嬎銠C硬件技術(shù)基礎(chǔ)》這門課的整體教學(xué)目標通過理論學(xué)習(xí)，建立計算機硬件的知識結(jié)構(gòu)體系，學(xué)會把以前所學(xué)的計算機文化基礎(chǔ)、電子技術(shù)、計算機軟件技術(shù)等知識運用到計算機硬件論文技術(shù)的學(xué)習(xí)中。通過課堂討論與作業(yè)，加深對CPU部件與整機系統(tǒng)兩個層次、計算機內(nèi)部硬件邏輯組成及內(nèi)部工作機制，能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，提出解決問題的對策。另外，通過計算機硬件發(fā)展史的典型事例及其在社會發(fā)展以及科技進步中的重要作用，激發(fā)對學(xué)習(xí)計算機硬件技術(shù)的興趣。通過研討式教學(xué)方式，學(xué)員將進一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，敢于面對學(xué)習(xí)中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。在總的目標的指引下，再來定位本節(jié)課的目標，即掌握指令的執(zhí)行過程和相應(yīng)的發(fā)展方向、最新技術(shù)。
3 需求分析方面（Requirement analysis）
軟件生命周期的第二階段是由系統(tǒng)分析人員對被設(shè)計的系統(tǒng)進行系統(tǒng)分析，確定對該軟件的各項功能、性能需求和設(shè)計約束，確定對文檔編制的要求，對應(yīng)到教學(xué)設(shè)計的過程，即是分析教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象進行分析與定位。
3.1 定位教學(xué)內(nèi)容
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是說好課的前提[2]。本節(jié)課的特點，闡述計算機的微處理器、存儲器的基本工作原理及相關(guān)知識，比較抽象，為以后各章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的目標，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要初步的理解微機的工作原理以及程序的執(zhí)行過程，從宏觀上去體會計算機執(zhí)行指令的過程。
說教材處理：精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。
①處理的原則。
這節(jié)課教材分四個部分，把它重新整合為四個內(nèi)容：
程序執(zhí)行的一般過程。
CPU對內(nèi)存的操作。
指令的執(zhí)行過程；程序的執(zhí)行。
程序執(zhí)行技術(shù)的發(fā)展。
②重點的確定和依據(jù)。
本節(jié)課的內(nèi)容主要由微機的工作原理和程序執(zhí)行的過程兩大部分組成，重點定為程序的執(zhí)行過程，其中又以指令的執(zhí)行過程為重點內(nèi)容。確定的依據(jù)有兩個，一是教材的知識體系，微機的工作原理是程序設(shè)計的基礎(chǔ)，而程序的執(zhí)行過程又是其中的重點內(nèi)容，而指令的執(zhí)行過程是程序執(zhí)行過程的核心內(nèi)容，因此將它確定為重點。
③難點的確定和依據(jù)。
本節(jié)課的難點有兩個，第一個是CPU對內(nèi)存的操作，第二是指令的執(zhí)行過程。確定的依據(jù)是兩個方面，一個是教材一個是學(xué)員。在教材方面，不管是CPU對內(nèi)存的操作還是指令的執(zhí)行過程都比較抽象，理解起來相對有些困難，難以掌握。由于學(xué)員之前接觸是的計算機文化基礎(chǔ)和計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)這樣實用性很強的課程，而硬件技術(shù)基礎(chǔ)是新接觸的內(nèi)容，并且純屬理論同時很抽象，所以學(xué)員同時接受這么多知識信息的能力有限，另外記憶，想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學(xué)難點。
④說教材處理上值得注意和探討的問題。
3.2 分析教學(xué)對象
對教學(xué)對象的分析主要從學(xué)員的知識能力水平以及學(xué)員的心理、生理特點兩方面入手，進而根據(jù)其特點采取相適應(yīng)的教學(xué)對策。
本節(jié)課是本硬件技術(shù)教材中的核心，對學(xué)員的情況做四個方面的分析。
知識掌握上，前面已經(jīng)有了一定的軟件技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的基本知識，但卻是一年前的事情了，會些許遺忘，另外許多學(xué)員在這一方面沒有總體的知識框架，所以應(yīng)系統(tǒng)的去講述。
心理上，引導(dǎo)學(xué)員認識到硬件技術(shù)是一門有意思的學(xué)科，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
生理上，學(xué)員比較年輕好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到教員的表揚，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)員這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)員的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件，讓學(xué)員發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性。
此外，學(xué)員學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到一些知識障礙，如CPU對內(nèi)存的操作很抽象，學(xué)員不易理解，所以教學(xué)中應(yīng)深入淺出的分析，采取宜于理解的方式去體現(xiàn)。
4 設(shè)計方面（Design）
軟件生命周期的第三階段是系統(tǒng)設(shè)計人員和程序設(shè)計人員在反復(fù)理解軟件需求的基礎(chǔ)上，提出多個設(shè)該軟件的結(jié)構(gòu)、模塊的劃分、功能的分配，以及處理流程，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中，這個階段即可把握成教學(xué)策略的選擇。
在課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中，教學(xué)策略的選擇處于很重要的位置，其中包括說教學(xué)方法和說教學(xué)過程以及說教學(xué)理論。
4.1 說教學(xué)方法
本堂課總體上采取的是總分總的教學(xué)方法，從觀察現(xiàn)象到分析本質(zhì)，逐層深入，易于學(xué)員理解。
首先通過問題引入，觀察現(xiàn)象來讓大家分析得出個結(jié)論，從宏觀上理解程序執(zhí)行的一般過程；然后初步深入的從微觀上去學(xué)習(xí)指令的執(zhí)行過程以及程序的執(zhí)行過程。
通過計算機處理器發(fā)展的典型事例及其應(yīng)用，認識計算機硬件技術(shù)在社會發(fā)展以及科技進步中的重要作用，激發(fā)對學(xué)習(xí)計算機硬件技術(shù)的興趣。通過引導(dǎo)式教學(xué)方式，學(xué)員將進一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，敢于面對學(xué)習(xí)中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。
4.2 教學(xué)過程
4.2.1 發(fā)現(xiàn)問題（問題導(dǎo)入）
首先通過幻燈片給大家提出一個問題供大家思考，然后打開任務(wù)管理器進行演示，讓學(xué)員來觀測當(dāng)中的CPU利用率和頁面使用率（內(nèi)存的使用情況），了解其中的現(xiàn)象，然后在相繼打開一個應(yīng)用程序和影音文件，這時再來觀測其中的變化。
程序執(zhí)行的時候CPU和內(nèi)存是工作著的，以此推出程序執(zhí)行的一般過程。
本節(jié)課的教學(xué)過程（圖1）。
4.2.2 分析問題
程序執(zhí)行的一般過程。通過對上述過程的分析，總結(jié)出這個程序執(zhí)行的一般過程（圖2），程序在沒有運行之前是放在外存上，當(dāng)要執(zhí)行時就要雙擊，這時程序從外存調(diào)入到外存。由此說明出各部件中重要的部件為CPU和內(nèi)存（銜接）。
CPU對內(nèi)存的操作之前清楚了程序的執(zhí)行是CPU與內(nèi)存間的數(shù)據(jù)頻繁操作，但是CPU與內(nèi)存間的信息是怎樣傳遞的一個過程呢？引出CPU對內(nèi)存的兩種操作-讀操作和寫操作（圖3）。
方法與手段：對讀寫操作過程進行動態(tài)演示講解，使學(xué)員更清晰明了的理解讀寫操作過程，使比較難理解的內(nèi)容變得容易。
指令的執(zhí)行過程。程序的執(zhí)行過程就是CPU對內(nèi)存的讀寫操作過程，那么具體CPU對指令如何來控制的呢？（銜接）有此可以進一步去講解指令的執(zhí)行過程。
在該部分中大家觀察到，在內(nèi)存中存放的都是二進制代碼，是機器語言，操作起來很不方便，而在我們軟件設(shè)計中用的卻是高級語言，如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換呢？引入?yún)R編語言的概念，用助記符的形式來完成與機器語言的一一對應(yīng)。
方式與手段：通過在DOS下的debug調(diào)試軟件進行現(xiàn)場演示，去明白助記符與機器代碼間的對應(yīng)關(guān)系，通過一個題目來具體的講解指令的執(zhí)行過程。
方式與手段：通過動態(tài)過程的模擬來講解一條指令的執(zhí)行過程。
每條指令都是這樣一條條的一步步去執(zhí)行的，整個過程就被分為各個獨立的小部分，就像我們的生產(chǎn)車間一樣（圖4），把原料（數(shù)據(jù)）送到生產(chǎn)車間，加工完送出去，需要永久保存的放到存儲器，然后送到硬盤或顯示器上顯示，對應(yīng)下來就是取指令，分析指令（指令譯碼），取操作數(shù)和執(zhí)行指令。由此下去一條條指令執(zhí)行起來后就是程序的執(zhí)行。
4.2.3 解決問題
CPU執(zhí)行指令內(nèi)部就是這樣一條條的去做的，有人就會說這是不是效率太低了?。慨?dāng)執(zhí)行到后面的時候前面的部件就空閑出來了，有沒有好的辦法去充分調(diào)動它呢？以此引出流水線技術(shù)。隨著技術(shù)的不斷提高、發(fā)展，逐步出現(xiàn)了相應(yīng)的微處理器機，引出系列機微處理器程序執(zhí)行的技術(shù)發(fā)展。
回顧計算機內(nèi)部的信息流向問題，將整節(jié)課的內(nèi)容穿了一條線，理清脈絡(luò)，這樣最初拋出來的問題就迎刃而解了。
4.2.4 思維拓展
80x86系列微處理器程序執(zhí)行技術(shù)的發(fā)展以8086為基本。
4.3 教學(xué)理論
教學(xué)理論是課堂教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)屬性。教學(xué)理論不一定是一個單獨的設(shè)計環(huán)節(jié)，可以貫穿在以上所有的環(huán)節(jié)中。
例如本節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)設(shè)計，首先將采用問題引入，然后觀察現(xiàn)象并采取圖表示意法進行講解，最后分析得出結(jié)論，分析分為三步進行，第一，設(shè)疑。CPU利用率和內(nèi)存的使用情況發(fā)生了怎么的變化；第二，程序的執(zhí)行為什么會有這樣的變化呢？CPU和內(nèi)存的關(guān)系怎樣呢？第三，解疑。通過分析，得出這個現(xiàn)象的原因，一是程序未執(zhí)行時放在外存，二是程序執(zhí)行時CPU和內(nèi)存之間進行數(shù)據(jù)交換。這樣設(shè)計的目的有三個：第一，在學(xué)員動耳，動眼聽課的基礎(chǔ)上，進一步達到動腦思考，動嘴說。第二，促進學(xué)員思維和表達能力的發(fā)展。第三，使學(xué)員由感性認識上升到理性認識，從而將這節(jié)課推向。
5 結(jié)論（Conclusion）
課程教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)評價的一個新的評價點，使我們面臨了一個新的挑戰(zhàn)[3]。而課堂教學(xué)設(shè)計的最終目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的開展教學(xué)活動。本文嘗試從教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的分析以及教學(xué)策略的選擇等幾方面進行分析描述，以軟件工程的工程化思想來進行課堂教學(xué)設(shè)計。這既是本人以一堂課為例進行的課堂教學(xué)設(shè)計的實踐總結(jié)，也是本研究的具體成果體現(xiàn)，由于實踐應(yīng)驗較淺，還沒有認識的很徹底，以后會繼續(xù)努力提高。
參考文獻（References）
[1] 皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.
[2] 孫立仁.教學(xué)設(shè)計——實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.
[3] 曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
作者簡介：
1.重視朗讀，在多種方式的朗讀訓(xùn)練中實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.以理解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感為經(jīng)，以讀寫訓(xùn)練為緯，實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。
[HTH]二、課時教學(xué)目標[HT]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中走進人物的內(nèi)心世界，體會李博士與臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2.憑借文中的關(guān)鍵詞句，品味表達效果，讀寫結(jié)合，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]三、教學(xué)重、難點[HT]
憑借文中的關(guān)鍵詞句，品味表達效果，讀寫結(jié)合，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]四、教學(xué)流程[HT]
（一）關(guān)注主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課――《跨越海峽的生命橋》，全班齊讀課題。
2.復(fù)習(xí)文中的關(guān)鍵詞語：白血病余震捐獻骨髓得救。
3.運用上面關(guān)鍵詞語組成一兩句話，說一說課文寫了一件什么事？
4.引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)：寫事的文章一般按照事情發(fā)展的順序?qū)懀词虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果。這篇課文，事情的起因是什么？哪幾段寫事情的起因？經(jīng)過、結(jié)果呢？
5.小結(jié)。
（二）關(guān)注事情起因，學(xué)習(xí)文章開頭的寫法，品味語言的生動性（學(xué)習(xí)1―2段）
1.品讀文章開頭的寫法（學(xué)習(xí)第1段）。
（1）作者是怎樣寫文章開頭的？
（出示第1段）
1999年9月22日，早晨7時30分……
（2）指名讀。
（3）文章開頭就一句話，交代了什么？（時間）如果把“早晨7時30分”去掉行不行？為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會：小錢生命垂危，時間緊迫）
（4）引導(dǎo)學(xué)生體會：文章開頭還運用了反襯的寫作手法。
（5）小結(jié)。
2.品味語言的生動性（學(xué)習(xí)第2段）
（1）這篇課文語言非常生動，請同學(xué)們自由大聲朗讀第2段，邊讀邊找邊劃你認為寫得特別生動的句子。（學(xué)生自學(xué)）
（2）誰來談?wù)?，你認為哪些句子寫得特別生動？指名說。
（3）重點品讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
如果我把這句改成這樣：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結(jié)束，唯有骨髓移植，才能讓他活下來。行不行？為什么？
這是比喻句，這句話中形象地把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵。對于一個剛滿18歲的年輕人來講，凋零就意味著失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展現(xiàn)了骨髓對他的重要性和迫切性。語言生動，形象！
（4）指導(dǎo)對比朗讀。
（5）小結(jié)
（三）關(guān)注事情經(jīng)過，品味語言的準確性，學(xué)習(xí)文章構(gòu)段的方法（學(xué)習(xí)3―6段）
1.品味語言的準確性
（1）這篇文章語言不但生動而且用詞還很準確，自由朗讀3―6自然段，哪些詞語特別能體現(xiàn)李博士和臺灣青年無私奉獻的精神，把它們畫出來。（學(xué)生自學(xué)）
（2）合作學(xué)習(xí)：同桌交流自己畫出來的詞語。
（3）指名匯報交流結(jié)果。
（4）小結(jié)匯總學(xué)生找出的詞語：“同一時刻”“此刻”“靜靜地”“此時此刻”“仍然”“沉著”“一次又一次”“終于”“連夜”“奔波”
（5）引導(dǎo)學(xué)生品讀第六段中逗號的妙用，體會時間的緊迫，感受李博士的無私奉獻。
（6）出示李政道的圖片，介紹李博士，再次體會生命橋的含義。
（7）小結(jié)。
2.學(xué)習(xí)文章構(gòu)段的方法
（1）作者運用準確的詞語對事情作了描述，讓我們能感受到了李博士與臺灣青年的無私奉獻。還有一個辦法讓我們感受到他們的無私奉獻，看作者是怎樣構(gòu)段的。
（2）出示第4段、第5段。
第4段：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
第5段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
認真觀察，這兩段有什么相同之處？
兩段中都把“但是”及前面的文字去掉，去掉前與去掉后的句子對比，哪句話讓你更感動？
當(dāng)時臺灣青年應(yīng)該去干什么？應(yīng)該這樣去做但沒這樣做，所以作者用了“但是”，有了這個“但是”轉(zhuǎn)折，更加凸顯臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神，為了挽救同胞可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后，感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。感受海峽兩岸人們的血脈親情。
小結(jié)：寫讓人感動的事情時，先寫困難，再寫做法，這樣寫出來的事情會讓別人覺得更感動。
（四）關(guān)注事情結(jié)果，體會文章寫法
1.在無私的關(guān)愛、期待與付出中，最后事情的結(jié)果怎樣？
2.讀最后一段，看看作者是怎樣寫事情的結(jié)尾的。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆恼Z言文字運用的角度來品析本組課文，我們會發(fā)現(xiàn)：三篇課文中，作者為了表達自己豐富的情感，在寫景時都采用了“先寫實后聯(lián)想”的表達手法，從而把所描繪的景物寫得具體生動。如，“三大名松”的描寫，迎客松如同“好客的主人”，陪客松如同“綠色的巨人”，送客松好像“在跟游客依依不舍地告別”；再如，《黃果樹瀑布》中對瀑布聲音的描寫，“就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響”；《莫高窟》中對“飛天”的描寫，“有的臂挎花籃，采摘鮮花，有的懷抱琵琶，輕撥銀弦”，等等。正因為作者豐富、合理的聯(lián)想，所以讀者才如臨其境，如聞其聲。鑒于文本的這一特點，我們把本組課文的語言訓(xùn)練主題定為“先寫實后寫想”，扎扎實實地圍繞這一訓(xùn)練主題實施教學(xué)。
二、課時安排
按照《教學(xué)參考書》的要求，這三篇課文共需8課時?，F(xiàn)在我們用3課時學(xué)好教材，用2課時拓展閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書·江山如此多嬌》，用1課時匯報交流閱讀的收獲。這樣，用6課時的時間就能學(xué)好一組課文并讀好一本拓展書，省時高效。
第一課時預(yù)習(xí)過關(guān)課：寫好生字詞，正確朗讀課文
下發(fā)已設(shè)計的預(yù)習(xí)卡，包括：“我能讀準”（要寫、要認的生字詞）、“我的字最漂亮”（限于本單元自認為難寫的生字）、“我能讀正確”三個欄目。課堂上，在學(xué)生充分自學(xué)后，采用同桌互查、小組互查、教師抽查、班內(nèi)交流的辦法，過字詞關(guān)和朗讀關(guān)。
第二課時主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》
抓住“先寫實后寫想”的關(guān)鍵語句，體會黃山松的神奇和黃果樹瀑布的壯美，領(lǐng)悟“先寫實后寫想”的表達方法，并仿照“先寫實后寫想”的方法，口頭描述黃山的其他松，做到理解與運用的融合、教法與學(xué)法的融合。
第三課時主題略品課：《莫高窟》，依法自學(xué)
先理清文章線索：寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個方面，然后重點抓住“飛天”一段的描寫，讓學(xué)生找到“先寫實后寫想”的句子并嘗試運用此法補寫“飛天”的其他姿態(tài)，深刻體會“飛天”的精美。再嘗試著運用此法改寫一種形態(tài)的彩塑，做到讀寫結(jié)合。最后，背誦第2至第4自然段，積累語言。
第四、五課時 自由閱讀課：《江山如此多嬌》，反三歸一
在拓展閱讀時，也要緊緊扣住“先寫實后寫想”這一訓(xùn)練重點。一是積累優(yōu)美的四字詞語，二是積累“先寫實后寫想”的優(yōu)美句子。讀文章，找句子，談感受，感悟祖國山河的壯麗，從而更加熱愛偉大的祖國。
第六課時闖關(guān)匯報課：《江山如此多嬌》。鞏固強化
抓住文章的內(nèi)容、四字詞語、“先寫實后寫想”的句子、習(xí)作練筆等，采用闖關(guān)的形式，檢測學(xué)生的閱讀效果，收到美文共欣賞、得失寸心知的良效，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
具體教學(xué)設(shè)計
第二課時主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》
一、談話導(dǎo)入
預(yù)習(xí)課上，大家認讀生字詞，正確朗讀課文。誰來談?wù)?，黃山松和黃果樹瀑布給你留下了怎樣的印象，請用自己的話簡練地說一說。
二、精讀《黃果樹瀑布》，以例悟法
1.走進黃果樹瀑布，感受它的“壯美”！請你找到文中描寫黃果樹瀑布形態(tài)和聲響的句子，讀一讀并想一想各有什么特點。
2.班內(nèi)交流。
（1）讓學(xué)生暢談自己找到的句子，當(dāng)談到第3自然段時，出示并品析句子：比較下面兩個句子，課本中的原句好在哪里？
透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。
透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，從巖壁上流下來。水聲“嘩嘩”的。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“瀉”字，想到“一瀉千里”“飛流直下三千尺”，感受瀑布的聲勢浩大，體會用詞的準確。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“寬幅白練”，體會瀑布的寬度、高度，使學(xué)生認識到瀑布形態(tài)的寬和美；抓住“千萬架織布機的大合奏”體會聲響的巨大，從而感受比喻句的好處。
（2）感情朗讀。出示黃果樹瀑布的圖片和句子，讓學(xué)生人情入境地讀，體會黃果樹瀑布的壯美。
（3）填空背誦。
透過樹的縫隙，便看到一道瀑布（ ），上面（ ），好像（ ）。那“嘩嘩”的水聲（ ）。
（4）小結(jié)。正因為作者運用了“先寫實后寫想”的表達方法，所以我們?nèi)缗R其境，如聞其聲。同學(xué)們，像這樣“先寫實后寫想”的句子，文中還有一些，找一處讀一讀。從中你感受到了什么？
三、略讀《黃山奇松》，依法自學(xué)
同學(xué)們，請讀讀《黃山奇松》一課中描寫三大名松的句子，用直線畫出哪些句子是作者想到的。
1.學(xué)生自讀自畫。
2.交流畫出的句子。
（1）從寫實部分“飽經(jīng)風(fēng)霜”卻“郁郁蒼蒼”中，你體會到了什么？（補充：迎客松資料，板書：頑強不屈）
（2）從寫想部分“有的像好客的主人，有的像綠色的巨人，有的好像在和游客告別”，我們又體會到黃山松的什么特點？（板書：千姿百態(tài)）
3.學(xué)習(xí)運用。
（1）齊讀最后一段“黃山松千姿百態(tài)……更加秀美”，你能不能也用“先寫實后寫想”的辦法來描述一下孔雀松？（出示孔雀松圖片，學(xué)生嘗試習(xí)作）
（2）出示一些不知名的黃山松，讓學(xué)生命名并運用“先寫實后寫想”的辦法，練習(xí)習(xí)作。
（3）小結(jié)。正因為黃山松千姿百態(tài)、頑強不屈，所以被稱為“奇松”。黃山有七十二座山峰，處處都有青松點染，把五百里黃山抹上了生命的色彩，難怪著名旅行家徐霞客曾說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。
四、感情朗讀，背誦積累
我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程至今仍采用單一、傳統(tǒng)的單元制課堂教學(xué)模式，其特點為：課程與課程之間涇渭分明，學(xué)生必須在限定時間內(nèi)學(xué)完一門專業(yè)課程的所有知識點，并完成作業(yè)；教師必須在限定時間內(nèi)提交教學(xué)成果。長期以來沿用的這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了一些教師為了追求教學(xué)效果而忽視學(xué)生是否真正消化和掌握了知識的弊病。
針對以上教學(xué)模式的缺陷，以學(xué)生在一年級基礎(chǔ)階段能夠擁有理想的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)為目的，2013年9月，中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計基礎(chǔ)部教授鄭美京提出將工作室教學(xué)模式引入基礎(chǔ)教學(xué)中。以兩個班級組成一個工作室進行教學(xué)探索和實踐，由三名教師為主導(dǎo)師負責(zé)這兩個專業(yè)班的教學(xué)，打通教學(xué)課程，延長每門課程的教學(xué)周期，增加Workshop的教學(xué)形式，使專業(yè)知識的教授更加豐富，學(xué)生亦能輕松愉快地學(xué)習(xí)。
這一創(chuàng)新性的教學(xué)改革獲得了學(xué)院的肯定與支持，筆者參與了穿插在常態(tài)教學(xué)中的兩次實驗性教學(xué)，并對Workshop的教學(xué)過程作了詳細的記錄，通過這種國際教學(xué)交流和自身教學(xué)改革實踐教學(xué)相長。
2013年10月，巴黎高等裝飾藝術(shù)學(xué)院紡織品設(shè)計系主任Steen Halbro與鄭美京在工作室進行了第一次Workshop，以“秩序與非秩序”為教學(xué)主題進行了色彩教學(xué)。這次工作坊為期一周，時間安排在素描課程和考察課程之后，教學(xué)內(nèi)容沿用了素描課和考察課程中對上海的觀察與記錄，把學(xué)生混合平均分配成A、B兩個小組，每小組32人，先后分別完成兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：長卷繪畫作品和40x40cm獨立繪畫作品，最終再把40x40cm的畫面進行“非秩序”重組。
工作坊第一階段是長卷繪畫，意圖是讓學(xué)生比較放松地把對上海的印象畫出來，所以選擇了尺寸比較大的畫紙。這一方法很有效，學(xué)生們用了很短的時間就繪制完長卷。之后在長卷上用裁好取景框的白卡紙重新構(gòu)圖，在每位學(xué)生的畫面處重構(gòu)出四張40x40cm的色彩作品。
工作第二階段讓每位學(xué)生根據(jù)回憶，創(chuàng)作40x40cm獨立繪畫作品，一幅黑白，一幅彩色。創(chuàng)作之后，Steen Halbr讓學(xué)生用三種“非秩序”方式把黑白稿“破壞、重組”，分別是：第一把黑白稿撕成條狀后平行擺放在色彩稿上面；第二黑白稿撕成塊狀，分散放在色彩稿上面；第三把黑白稿和色彩稿都撕成條狀，編織起來。通過這三種方法重組后，再用裁好正方形或圓形取景框的白卡取景，并拍攝下來，獲得更多的色彩作品。
課程中的“非秩序”是打破原有的規(guī)律秩序，去意外發(fā)現(xiàn)一些新東西，找到新的學(xué)習(xí)方法和表達方式，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的條條框框，找到一種創(chuàng)作上的自由。這次Workshop提供了更寬泛的教學(xué)思路和更多的學(xué)習(xí)方法，在“秩序”和“非秩序”的轉(zhuǎn)化變幻中，體驗繪畫的自由度和生命力。
2014年3月25日，Steen Halbro再次來到工作室，同行的還有兩位法國表演藝術(shù)家，進行了一次特殊的跨專業(yè)的合作實驗教學(xué)，以“工具和工具箱”為主題，開展了素描和三維教學(xué)，為期10天。這次Workshop給工作室?guī)砹艘环N非常有生命力的教學(xué)理念與方法。設(shè)計師和表演藝術(shù)家的合作也產(chǎn)生了非常獨特的教學(xué)效果。
工作坊第一階段是素描的觀察與記錄。通過觀察把對象記錄下來，關(guān)系到對象的形態(tài)、材質(zhì)和其他各方面的情況。當(dāng)然在工具靜止的時候，還談不上有生命，所以教師給出的要求是畫一張工具靜止時的速寫和一張工具使用時動態(tài)的速寫。中國學(xué)生寫生的造型能力普遍較強，教師做了一些訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生進入狀態(tài)。比如畫一個工具之前先去感受、觸摸，只有這樣才能有自己的感受去表現(xiàn)。之后教師給學(xué)生快速練習(xí)的要求，如限定幾分鐘時間去畫、閉眼睛去畫、不看對象默畫等，都是希望學(xué)生的畫里能出現(xiàn)與素描寫生時不一樣的線條。這個階段，教師的要求是大膽地畫，細致地看。同類型的工具之間存在很大的區(qū)別，如鋸子有粗加工和精加工時使用的不同種鋸子，這種細致的分析也是必要的，觀察手中的工具每個部分的細節(jié)很重要。造型、材質(zhì)等要素，都在觀察階段解決。
在表現(xiàn)對象材質(zhì)的時候，學(xué)生通常只用比較熟悉的工具――鉛筆。其實在表現(xiàn)對象質(zhì)感的時候，需要動很多腦筋，用什么工具表現(xiàn)？如何運用工具準確表現(xiàn)？在表現(xiàn)工具特征時，學(xué)生往往不能很投入地去感受工具的材質(zhì)特征，理解對象各個不同部位的材質(zhì)特征。在工具運動時，工具的不同部分還會發(fā)生變化，也許原本看似最強硬的部分會轉(zhuǎn)成為最柔軟的部分，這時畫面就應(yīng)該有人為注入的一種情感。這種情感也是非常不同的，有時安靜，有時猛烈。每個工具的不同部分通常是由不同材質(zhì)制造的，有的是由工具的功能決定的；有的則要考慮安全的因素采用木質(zhì)或橡膠的材料，起到緩沖、保護的功能。不同的材質(zhì)就需要仔細考慮用什么方式、如何去表現(xiàn)，不能簡單地混為一談。在用同一種工具表現(xiàn)時，應(yīng)該考慮到手的動態(tài)以及發(fā)自內(nèi)心的感受。同樣一種工具也可以表現(xiàn)出硬朗和柔軟兩種不同質(zhì)感的。這種對材質(zhì)的感受，對學(xué)生今后成為一名設(shè)計師來說也是十分重要的。從記錄、繪畫時就有細膩的考慮也是一種設(shè)計師思維的養(yǎng)成。這一階段素描的要求就比上學(xué)期的素描課上除了觀察、構(gòu)圖、表現(xiàn)的要求更加細膩，更強調(diào)一張素描作品中的靈魂。光是畫面畫得漂亮，但是缺少自我表達的方式是不可取的。
第二階段是從空間去考慮問題。教師給出了讓工具在大空間、小空間，或者在空間中規(guī)律排列或者在空間中無序排列幾組不同要求。第一組畫一種工具以一種秩序排列，以及一種工具以無序狀態(tài)排列，排列方式可以是重復(fù)、漸變等。這里講的排列可以是一排也可以是很多排，可以畫正面，也可以畫有角度的。只有在嘗試的過程中才能發(fā)現(xiàn)新的效果。例如，像儀仗隊一樣排列是間距完全相等的，列隊的間距如果太大就會減弱力量感和威脅性。第二組畫一個在大立方體里的工具和一個在小立方體里的工具，要求體現(xiàn)工具的狀態(tài)。第三組在立方體里面放置數(shù)量更多的這種工具，像下班高峰時地鐵里的擁擠人群一樣，表現(xiàn)這個群體，表達出工具的個性，有擬人化的表現(xiàn)。在這組訓(xùn)練里面可以看出，教師要求素描不是要畫得像，重要的是個人的表達。時代變了，造型能力是重要的，但個性更加重要。工具箱中的工具有體量很大的榔頭，有體量很小的螺絲釘，但工具都有各自的特征，學(xué)生要考慮如何在創(chuàng)作中利用這些特征。教師所設(shè)定的要求正是要求素描要有生命力、有靈魂，一個藝術(shù)家一個設(shè)計師在做作品的時候，自己本身沒有活力和生命力，是無法讓畫面有生命力的。
第三階段涉及了三維立體造型。四人一組，每組分到一只紙箱，把這只紙箱的內(nèi)部作為舞臺。要求在這個舞臺上表演關(guān)于工具的故事。用工具組織出一個故事的畫面。畫面本身是靜止的，可以通過燈光的變化使畫面活動起來。
每組要求團隊合作，首先確定主題，如表現(xiàn)戰(zhàn)場廝殺、紅毯走秀、海洋世界等。然后根據(jù)主題去創(chuàng)作工具所扮演的角色，想象故事的主要情節(jié)，自選材料，根據(jù)要表現(xiàn)的主題裝修紙箱內(nèi)的界面，考慮紙箱四面的材質(zhì)、色彩，以及打開和合攏的部分?？紤]燈光的位置、強度，并盡可能地隱藏起來。物體也要采用隱藏固定的方法（魚線等），要求做工精巧。小組成員分工，一人負責(zé)布景，一人負責(zé)工具的動作，一人負責(zé)打燈光，一人負責(zé)拍照，合作記錄整個過程。組織舞臺布景、確定角色、拍定格照片、表現(xiàn)角色動態(tài)、配樂（可以自選音樂，也可以用工具發(fā)出合適情節(jié)的節(jié)奏），這些對學(xué)生來說都是十分新鮮的事情。從平面地表現(xiàn)對象到三維立體地表現(xiàn)對象跨越很大，這些都突破了原有的思維模式，對想象力、動手能力、材料的運用等方面的要求都很高。雖然這些內(nèi)容學(xué)生都是第一次接觸，但在法國教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們很快都領(lǐng)悟了要點。在最后一天的結(jié)課展演中各個小組都完成了動態(tài)演示，其中也不乏精彩的亮點。在整個Workshop過程中，法國藝術(shù)家還把肢體語言的訓(xùn)練帶入了課堂，每天課程的前半小時，把學(xué)生帶到戶外進行肢體語言的練習(xí)，這種訓(xùn)練把歡笑帶進了課堂，學(xué)生的激情與活力也被激發(fā)出來，課堂上充滿了愉快的氣氛。
這次跨專業(yè)的合作教學(xué)實驗工坊讓學(xué)生們了解了另一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。習(xí)慣從范畫、參考教材中揣摩教師意圖的學(xué)生從茫然不適到漸入佳境，經(jīng)歷了一個巨大的思想轉(zhuǎn)變過程，受益匪淺。也許十天的課程對于學(xué)生來說未必能馬上消化，真正理解，但是這樣的課程已經(jīng)種下了未來的種子。Workshop雖然結(jié)束了，但是工作室其他的課程還將延續(xù)“工具與工具箱”這個主題繼續(xù)發(fā)展。
結(jié)語
學(xué)院開設(shè)工作室的初衷是要圍繞大綱，設(shè)想在一學(xué)年中能把素描、色彩、二維、三維這些課程打通來上。通過兩次Workshop，靈活的主題訓(xùn)練很好地讓這些課程融會貫通來起作用，并圍繞這些主題做了鋪墊和繼續(xù)深化的教學(xué)安排。在整個教學(xué)過程中也根據(jù)學(xué)生的接受程度不斷地進行微調(diào)。
