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時間：2022-06-17 11:03:38
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師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;教師修養(yǎng),立德為本。愛崗敬業(yè),教書育人,為人師表是師德的核心內(nèi)容與最基本的要求。所謂“愛崗敬業(yè)”就是要視責任為生命,“師之者,教之以事而喻諸德者也”。教書育人是教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責,視責任為生命就能時刻牢記自己的職責,把崗位責任變成實實在在的行動,孜孜不倦地做出成績,就能把崗位責任和社會責任感融合在一起,把為國家培養(yǎng)人才作為我們追求的崇高而偉大的人生價值目標,全身心投入到教育工作中去。有了責任心就會自覺地把教師職業(yè)作為一種事業(yè)來對待。忠誠黨的教育事業(yè),就必須把敬業(yè)精神升華為事業(yè)精神,自覺地把培養(yǎng)和教育好下一代當作自己應(yīng)盡的社會責任和神圣的天職。
根據(jù)我?，F(xiàn)有教師隊伍的實際情況,加強師德建設(shè)應(yīng)首先抓好以下三方面的工作:
(一)加強教育教學常規(guī)的學習、執(zhí)行、檢查。事實上,社會各界對師德的意見,大多數(shù)都屬于教育教學的常規(guī)問題。如體罰學生,不遵守勞動紀律,不認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè),對自己教的學生搞有償家教等問題,都是教育教學常規(guī)所不允許的。
(二)加強對教師的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)包括師德的方方面面,當然具體操作起來可以各有側(cè)重。當前特別要加強對總書記提出的社會主義榮辱觀和教育政策法規(guī)的學習教育,向優(yōu)秀模范教師學習,學習他們那種愛崗敬業(yè)、愛生如子、無私奉獻的精神。通過不斷的自我潛能開發(fā),逐步掌握高超的教書育人技藝,從成功中真正體會到教師職業(yè)的快樂,完成從愛業(yè)向樂業(yè)的過渡,進而為人民的教育事業(yè)創(chuàng)立輝煌的業(yè)績。
(三)要建立師德水平考核制度。對那些沒有敬業(yè)精神,教育教學水平低下,人品低劣的教師,應(yīng)調(diào)離其工作崗位,直至淘汰出教師隊伍,從而促使整個教師隊伍整體水平的優(yōu)化提高。
(四)在教師中樹立師德典型,大力宣傳先進人物事跡,注重師德典型的帶頭作用。要堅持每年一度的“首席教師”“首席班主任”的評選活動,讓那些真正愛崗敬業(yè),作出貢獻的教師脫穎而出,成為教師們學習的楷模。“修師德,樹標兵”,大張旗鼓地弘揚正氣,歌頌先進,從我做起,從小事做起。
(五)教師要不斷地學習,樹立終身學習的理念,以求解放思想,更新觀念。在新課程的全面推行下,教師要準確、全面理解新課程的要求,摒棄與新課程理念相違背的思想,領(lǐng)會新課程精神,用新課程精神指導自己的教育教學。只有經(jīng)常解放思想、更新觀念、與時俱進的教師,才會始終站在時代的最前面,成為這個時代的優(yōu)秀弄潮兒。
二、教師要努力學習各種現(xiàn)代先進的技術(shù)教育手段,豐富、完善自己的知識儲備,為教育教學服務(wù)
隨著新課程改革的不斷深入,以計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速地改變著學校教育、教學模式和教師的教育、教學方法與途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學,將對學校教學質(zhì)量和效益的提高產(chǎn)生巨大的影響,通過人機交互,信息共享,不僅可以拓寬教師和學生的視野,而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。更為重要的是現(xiàn)代教育技術(shù),將不僅使學生而且也能使教師在全方位地接觸和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中,增強繼續(xù)學習和終身學習的意識,從而增強對社會的適應(yīng)能力。為了達到這一目標,學校應(yīng)該做好以下幾個方面的工作:
(一)加強培訓。為提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,學校一方面應(yīng)鼓勵教師積極參加計算機等級考試,要求每一位教師不僅會懂計算機,而且會熟練地操作計算機,在教育教學中發(fā)揮作用;另一方面可以利用本?，F(xiàn)有的計算機教室、計算機老師等資源對教師們進行培訓,通過培訓,要求每位教師會制作powerpoint,會進行簡單的flash制作,會進行熟練的文字處理,通過這些,提高教師運用計算機的能力,從而實現(xiàn)備課、上課、輔導的高效益。
(二)建立校園網(wǎng),實現(xiàn)資源共享。建立校園網(wǎng)是教育技術(shù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。學?？梢猿闪ⅰ艾F(xiàn)代教育技術(shù)中心”,專門負責教育信息網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃管理和學校教學資料庫、教育信息資料庫的工作,為老師們備課提供方便,最大限度地實現(xiàn)資源共享。我校已建設(shè)開發(fā)了湘南中學教育教學信息管理平臺,教師要充分利用好這一平臺,提高自己的備課能力、上課效果、輔導效益,實現(xiàn)教學資源的共享。我校目前購進了一批電腦,設(shè)置了備課一室、備課二室,教師應(yīng)充分利用好這些資源,從而為自己的教學提供有益的幫助。學校也建立了湘南中學校園網(wǎng)站,為展示學校形象,彰顯教師風采提供了一個很好的平臺。今后,我校將進一步優(yōu)化校園網(wǎng)建設(shè),開展諸如遠程教育等方式,讓教師能學習到更多、更好的資源,也為提高教師的學歷與水平提供幫助。另外,新課程背景下的教學主張學生充分利用各種學習資源(包括軟件工具、課件開發(fā)平臺、多媒體課件以及從Internet上獲取信息),并強調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學習”的學習環(huán)境和“發(fā)現(xiàn)式”“探索式”學習策略,校園網(wǎng)的建立為這一切提供了有力保證。
(三)重視課件建設(shè)。優(yōu)秀的多媒體課件在培養(yǎng)學生的形象思維方面有其得天獨厚的優(yōu)勢。學校教務(wù)處可以要求教師以備課組為單位,每學期上交自己設(shè)計制作的課件,教務(wù)處統(tǒng)一組織交流評比。對那些優(yōu)秀課件由學校組織送交上一級教育部門,獲取更大榮譽,以激發(fā)全校教師制作課件的興趣,為學校的教育教學資源的豐富打下堅實的基礎(chǔ)。
三、教師要積極參與到教研中去,通過教研提高自身的綜合素質(zhì),努力成為新時代的優(yōu)秀教師
教師不僅要會教書,教好書,而且要會教研,提高自己的綜合素質(zhì)。學校要創(chuàng)造各種條件,讓教師有充分的時間進行教研,成為新時代的優(yōu)秀教師。通過教研提高教師的綜合素質(zhì),可以從以下幾個方面入手:
(一)做好校本培訓工作。把校本培訓當作學校常規(guī)工作來抓,與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學習相結(jié)合;與年輕教師的培養(yǎng)相結(jié)合。在時間安排上可以規(guī)定各個學科的學習時間,并使之固定下來,使校本培訓工作日常化、制度化。校本培訓的內(nèi)容應(yīng)包括新課程培訓、高考考試大綱學習、各學科課程標準學習、實驗教材培訓、教科研培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓等等。培訓的形式有多種多樣,可以是專家講座、也可以是案例分析、反思教學、參與式討論等形式。學校還可與一些名校建立聯(lián)系,邀請名校有關(guān)專家、學者、教師來傳經(jīng)送寶,為教師的培養(yǎng)提供有力的依托。我校目前與長沙市一中、寧鄉(xiāng)市一中、湘潭市一中等三湘名校建立了長期友好往來,在教師培訓上進行互助,共同成長。
(二)加強教師間的協(xié)作與交流。實行集體備課制,給每個學科每個備課組規(guī)定集體備課的時間,事先由教師分塊備課,然后是備課組集體評議。在這個基礎(chǔ)上教師根據(jù)個人上課的實際情況進行修改并在課后進行反思,把實際教學過程中出現(xiàn)的問題,學生知識掌握的情況,二次教學的建議等記錄下來,錄入電腦收藏到校園網(wǎng)上的教學資源庫上。這樣做既加強了教師間的交流,又減輕了教師備課的負擔,做到資源共享。此外,提倡辦公桌旁的交流,各年級安排辦公室時應(yīng)有意把同學科教師的辦公桌安排在一塊,方便老師們在每節(jié)課下課后及時就課堂教學情況進行交流。這種辦公桌旁的交流往往是最及時、最有效的。
(三)自我反思。自我反思是教師專業(yè)成長必不可少的一個途徑。在工作中除了鼓勵教師寫教學日記、教學反思外,還可以將教師上公開課、研討課、觀摩課、甚至常規(guī)課的情況進行課堂實錄,刻成光盤。這樣做,既可以讓教研組的老師們在評議研討的時候再次觀看,也可以讓執(zhí)教教師自己反復觀看反思本堂課的得失。這對教師尤其是年輕教師的專業(yè)成長有極大的幫助。
(四)參與課題研究。學校要鼓教師在教學之外從事課題研究,一方面提高教師的研究、探索能力,另一方面能帶動全校教師興起教研的,提高學校的知名度。對于課題研究,學校應(yīng)從資金等各方面給予支持,讓教師們安心于研究,安心于探索,實現(xiàn)本學科教學教研的發(fā)展。目前,我校國家級課題“教師成長中的自我反思”經(jīng)過近三年的探索,已順利結(jié)題,并榮獲全國二等獎,極大地提高了我校教師課題研究的能力。另一國家級課題“高中生個性的培養(yǎng)與發(fā)展模式探究”也已處于攻堅階段。此外還有兩個關(guān)于電教與體育器材的課題研究也已處于開題階段。課題研究,讓教師的業(yè)務(wù)能力得到了更好的提高,反過來又促進課堂教學的效益提升。學校在教師參與課題研究這一點上應(yīng)大開方便之門,讓教師成為專家型與學者型的教師,從而為教師的教學提供有力的支持和幫助。
(五)積極撰寫教育教學論文。要提高教師的綜合素質(zhì)能力,教育教學論文的撰寫是一個不可或缺的方面。學校要鼓勵教師多寫論文,多發(fā)論文,并且想方設(shè)想為教師論文的發(fā)表提供有益的平臺。學?？擅科诮M織一次論文評比,對那些獲獎?wù)撐?學校為其免費發(fā)表。教研室應(yīng)制定相關(guān)措施,激發(fā)教師撰寫論文的興趣,對教師獲獎或發(fā)表的論文,學?？梢越o予一定的物質(zhì)獎勵。在這些措施的實施下,我校教師撰寫論文呈現(xiàn)了可喜的局面,教師們興起了寫作論文的,有不少教師的論文獲得國家級獎項,也有不少教師的在全國一些報刊雜志上。這極大地提高了教師的教學教研能力,為教師的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。今后,在教師撰寫論文方面,學校還應(yīng)出臺一些更有利于教師成長的措施,來提高教師的教研能力,從而全面提高整個學校教師隊伍的綜合素質(zhì),讓全校教師成為專家型、學者型的教師,成為新課程背景下合格而優(yōu)秀的教師。
一、學校心理教育技術(shù)化建設(shè)的指導思想
我們的初衷是要向心理教育要學校發(fā)展的突破點，我們的目的是要創(chuàng)造最優(yōu)的教育教學質(zhì)量，心理教育技術(shù)化解決了這個難題。
在學校發(fā)展過程中，我們清楚地感覺到學生在學習中還存在著諸多問題，表現(xiàn)為：有的學生缺少學習動力，不愿學習，甚至有厭學情緒；有的學生想學習，但管不住自己，上課注意力不集中，經(jīng)常溜號走神；有的學生不能認真完成作業(yè)，存在應(yīng)付甚至抄襲的現(xiàn)象；有的學生不會自學，自學時要么不知干什么，要么管不住自己，總想玩；有的抵制不住誘惑，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或者有早戀的傾向；還有的學生存在考試焦慮、家庭矛盾、師生矛盾、學習煩躁、學習低效等問題，使學校管理顯得蒼白無力，成為了制約學?？缭绞桨l(fā)展的瓶頸。
那么，如何解決這些教育難題，找到學校發(fā)展的突破點呢？我們在探索中發(fā)現(xiàn)，遼寧師范大學金洪源教授研發(fā)的元認知心理干預技術(shù)，能使學生“三想三能”，即“想做能做到，想學能學進，想放能放下”，能使課堂“高效運行”，塑造學生高效的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格。于是，我校引進了元認知技術(shù)，并結(jié)合實際，開辟了學校心理教育技術(shù)化道路。心理教育技術(shù)化讓我們找到了教育的落腳點，也找到了教育發(fā)展的引擎。
我們的指導思想是立足心理教育技術(shù)化，硬化德育，優(yōu)化智育，塑造學生高效學習狀態(tài)，打造高效教學課堂，提升教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。我們著眼于學校心理教育技術(shù)化建設(shè)目標，堅持“整合資源，開發(fā)渠道，課題引領(lǐng)，全員聚焦”的心理教育工作方針，借助元認知技術(shù)，開拓了一條心理教育技術(shù)化特色興校之路。
具體而言，就是組織建設(shè)一支心理教育的專業(yè)化教師團隊，對他們進行心理教育技能的培訓，使他們掌握可操作的心理教育技術(shù)，并利用這些技術(shù)化的手段開展心理教育工作。一方面，借助心理技術(shù)，塑造學生高效學習品質(zhì)，提升學生學習成績；另一方面，聚焦課堂，充分發(fā)揮心理教育技術(shù)功能，建設(shè)高效課堂，全面提高教育教學質(zhì)量。
二、學校心理教育技術(shù)化建設(shè)的具體做法
1.高一年級開設(shè)每兩周一節(jié)的心理教育課程，高二年級進行校本課程輔導，高三年級進行優(yōu)秀生塑造；
2.利用個案咨詢、團體輔導、集體講座等形式進行學生健康心理調(diào)適、高效學習狀態(tài)塑造、優(yōu)秀人格培養(yǎng)等工作；
3.開展一年一度的心理文化節(jié)，進行全方位的心理教育成果展示；
4.成立學生心理秘書處、心理影院、心理劇社、“心橋”社團和心理愛好者學會；
5.利用心理教育課題研究，引領(lǐng)心理教育特色學校建設(shè)；
6.利用心理教育校本課程，規(guī)范學校心理教育；
7.建設(shè)心理教育技術(shù)化學科課程，開拓學校心理教育技術(shù)之路。
三、學校心理教育特色建設(shè)的實踐成果
1.高考屢破歷史新高。原來我?？忌弦槐靖咝５膶W生只有2名左右，二本30多名。2012年，我校突破歷史新高，出現(xiàn)一本上線17人，二本上線137人的飛躍。
2.結(jié)束了學校心理健康教育是軟任務(wù)、軟工作的歷史。培養(yǎng)了近20名專業(yè)技術(shù)化教師，實現(xiàn)了全校心理健康教育技術(shù)化；成立了心理技術(shù)咨詢服務(wù)機構(gòu)——心理教育室；完成了學生元認知干預技術(shù)校本培養(yǎng)課程建設(shè)，形成了學校心理教育文化特色。
3.圓滿完成了市級、省級課題的研究。我校承接了市級課題“普通高殊學生教育與心理救助研究”和省級課題“課堂有效教學的心理學支持研究”并順利結(jié)題，其中“普通高殊學生教育與心理救助研究”課題獲得了國家級課題研究二等獎。
4. 發(fā)表研究論文，出版書籍。經(jīng)過教師們認真總結(jié)，已經(jīng)形成了一定量的教師文集，包括教師的教案、心得、隨筆等，并編輯成書；有十多篇論文在《中小學心理健康教育》雜志發(fā)表；近40篇論文獲得省級論文獎，拓展了課題研究的廣度與深度；學校還編寫了校本教材《中學生心理健康教育讀本》。
5.中央電視臺、《中國教育報》和《中小學心理健康教育》雜志對我校進行了專題報道。2011年9月，中央電視臺記者對我校心理教育技術(shù)化建設(shè)特色進行了為期4天的深度采訪和專題報道。2011年10月，《中國教育報》也進行了專題報道。2011年9月，《中小學心理健康教育》雜志集中發(fā)表3篇研究文章，對我校心理教育技術(shù)化建設(shè)進行了專題成果展示。
當然，我校心理教育技術(shù)化改變的不僅僅是學生的成績，也改變了學生的學習狀態(tài)與人格。學生利用心理技術(shù)，自覺、有效地反思、評價、監(jiān)控自己的行為，實現(xiàn)了“三想三能” 的狀態(tài)，塑造了優(yōu)秀人格。同時，我校師生的精神面貌也發(fā)生了變化，師生共同積極參與的高效課堂產(chǎn)生了明顯的效果和無窮的魅力。“讓學生成為學習的主人，讓學習成為快樂的求索，讓課堂成為探尋的天堂”的教育觀念已經(jīng)形成。
四、學校心理教育特色建設(shè)的深層思考
我們認為，心理教育特色建設(shè)最大的收獲是首先實現(xiàn)了教育觀念的革命——把學校教育理解為一種技術(shù)，實現(xiàn)了人人可領(lǐng)悟操作，人人可獲得效果的目的。其次，使學校心理教育變成了硬任務(wù)，使德育工作指標化，以德育引領(lǐng)教育教學，優(yōu)化教育教學質(zhì)量，變德育的軟干預為硬干預，形成了科學高效的教育教學新思路。最后，讓校本科研、校本師訓有米為炊，大有作為。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0051―04
一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀
高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課至今已有20多年的歷史,隨著教學理念的不斷研究和發(fā)展,基礎(chǔ)教育改革不斷深入,課程改革已取得了大量的實踐成果。為了掌握《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的現(xiàn)狀,我們利用CNKI文獻平臺調(diào)研了課程改革的文獻資料,通過認真分析符合條件的檢索結(jié)果,得到以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文155篇,優(yōu)秀碩博論文18篇;以“混合學習”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文129篇,優(yōu)秀碩博論文44篇;以“現(xiàn)代教育技術(shù)+混合學習”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文5篇,優(yōu)秀碩博論文3篇。
通過文獻調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),有關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革和混合學習的研究雖然比較多,但把混合學習模式用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的研究并不是很多。所謂混合學習(Blended Learning)就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補,獲得最佳的學習效果[1]。這是近年來國際教育技術(shù)界對以美國為代表的國家實踐網(wǎng)絡(luò)化學習多年的經(jīng)驗和教訓進行反思的結(jié)果。
通過閱讀相關(guān)的文獻資料,我們發(fā)現(xiàn),有的學者通過課程教學改革案例分析,提出了“網(wǎng)絡(luò)遠程+課堂講授”教學模式的應(yīng)用[2],有的學者提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學的探索與實施的改革思路[3],有的學者探討了混合學習在高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的具體應(yīng)用方法[4],有的學者提出以課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合、教師指導與學生自主學習相結(jié)合等為特征的立體化教學模式和注重過程性評價的改革思路[5],還有的學者結(jié)合實際教學對高校信息化環(huán)境下混合教學的設(shè)計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面作了初步探討[6]等等。
從目前各院校的開課情況來看,結(jié)合對山東七所院校的高師生問卷調(diào)查和對現(xiàn)代教育技術(shù)教師的訪談發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學采用的教材內(nèi)容體系是在教育技術(shù)學專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上濃縮、簡化而成,課程內(nèi)容繁雜、陳舊,缺乏針對性,不能及時體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài);很多老師在要求學生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學時,自己卻仍采用傳遞―接受的傳統(tǒng)教學模式,雖然大多數(shù)老師使用自己制作的課件授課,但是課件的呈現(xiàn)方式單一,內(nèi)容基本上是“課本搬家”;有的學校則只講授多媒體課件設(shè)計與制作,偏離了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學目標;很多學校的課程評價方式主要是平時成績、考勤和期末理論考試等等。在這種教學方式下,學生學習的積極性不高,考試以背為主,課程學完后,還不理解什么是現(xiàn)代教育技術(shù),也不具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力。
二 “混合整合式”教學模式的構(gòu)建
通過閱讀相關(guān)的文獻資料,分析各種教學模式的特點,主要是網(wǎng)絡(luò)在線學習和課堂學習相結(jié)合的混合學習模式。根據(jù)我們主持的省精品課程建設(shè)和省教改課題改革的實踐,結(jié)合目前各院校的開課情況,我們嘗試把混合學習應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整個教學過程,通過整合傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和課內(nèi)外實踐教學三個平臺以及各種教學資源成為一個有機的整體,形成了“混合整合式”教學模式,并以此作為課程改革的突破口,經(jīng)過幾年的教學改革實踐,取得了較好的教學效果。
“混合整合式”教學模式的涵義主要有以下兩個方面。第一:“混合”是將知識積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合,課堂教學、在線學習與課內(nèi)外實踐活動相結(jié)合;第二:“整合”是將教學內(nèi)容與其他學科課程、學生專業(yè)背景結(jié)合起來,構(gòu)建以教材、配套光盤、網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材體系,并與網(wǎng)絡(luò)教學資源、課外實踐作品等整合為一個有機統(tǒng)一的課程資源包,融入到課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺,將傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡(luò)平臺上自主或協(xié)作探究、課外活動和多元教學評價等整合為一個完整的教學過程。
在參考相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上,基于開源的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺,構(gòu)建“混合整合式”教學模式的網(wǎng)絡(luò)教學平臺,在教學實踐探索過程中,教師在具體的教學情景下不斷發(fā)現(xiàn)“混合整合式”教學模式與教學實踐之間的不匹配之處,根據(jù)實際情況進行修正和調(diào)整,致力于該模式不斷完善,通過試點-調(diào)整-完善的實踐探索過程,最后得到了相對穩(wěn)定、合理、有效的可操作性強的“混合整合式”教學模式,如圖1所示。該模式主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:
1 “混合整合式”教學模式的教學平臺。該教學平臺主要包括兩個方面的內(nèi)容,一是基于學?，F(xiàn)有的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺,把傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和課內(nèi)外實踐活動三個平臺相結(jié)合,構(gòu)建“混合整合式”教學模式的教學平臺;二是整合各種教學資源,即傳統(tǒng)教學資源,如教材、配套光盤、課件、多媒體教室、多媒體設(shè)備和其它課程等,網(wǎng)絡(luò)教學資源,如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學習資源庫、虛擬實驗室、協(xié)作項目實踐活動等,課內(nèi)外實踐資源,如實驗室、微格教學、教育實習、各種學術(shù)講座和課外比賽活動等,形成一個完整的教學資源包,并融入課程教學的整個過程,構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學的立體化培養(yǎng)環(huán)境。
2 教學混合。教學混合主要包含以下幾方面的混合:教師主導和學生主體參與的混合,課堂教學和在線學習的混合,學生自主學習和協(xié)作學習的混合,課內(nèi)教學和課外實踐活動的混合,實物實驗室和虛擬實驗室的混合等。
課堂教學利用多媒體課件以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢,輔以網(wǎng)絡(luò)教學,配合相應(yīng)的教學資源,把傳統(tǒng)教學中的個人查閱、訪談、調(diào)查等自主學習和學生在網(wǎng)絡(luò)中的自主檢索、獲取、處理信息的在線學習,傳統(tǒng)教學環(huán)境下的小組討論、交流合作和基于網(wǎng)絡(luò)的在線項目協(xié)作實踐、主題交流、探究活動的合作等協(xié)作學習,以及學術(shù)講座及課外比賽、教育實習、微格教學、教學媒體實驗等活動有機結(jié)合起來,并貫穿課程教學的整個過程,既能體現(xiàn)教師的主導作用又能突出學生的主體地位,使學生在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習,完成意義建構(gòu)。
3 多元評價體系。構(gòu)建形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多種考核方式相互補充的課程教學評價體系,把教師評價、學生自評和學生之間對學習過程的跟蹤評價等多元教學評價整合于整個教學過程,動態(tài)評價課程教學。其中課堂教學評價主要采用期末考試形式,成績占40%,在線學習主要通過電子學檔來評價,成績占30%,課內(nèi)外實踐活動主要是通過對實驗報告、活動作品、比賽作品等進行評價,成績占30%。
三 “混合整合式”教學模式在課程教學中的應(yīng)用
2004年12月,教育部頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》(簡稱《標準》),明確規(guī)定了中小學教師教育技術(shù)能力的各項指標,使人們更加明晰了教育技術(shù)的內(nèi)容,明晰了基礎(chǔ)教育對師范生的教育技術(shù)能力要求。以《標準》為依據(jù),確立《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標如下:使學生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論;現(xiàn)代教育媒體的使用技能;教學軟件的設(shè)計與開發(fā)技能;信息處理能力;信息化教學設(shè)計能力;信息技術(shù)與學科課程整合能力等[7][8]。
通過對山東七所高師院校的問卷調(diào)查和廣泛征求教育技術(shù)專業(yè)教師意見,在我院試點教學的基礎(chǔ)上,重新制定了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學大綱和教學計劃,確定課堂教學72學時(理論36學時,實驗36學時),授課時間?？粕ㄔ诖蠖聦W期,本科生定在大三下學期。
本次研究以我院物理系06級物理教育專業(yè)和教育系06級小學教育專業(yè)的學生為研究對象,其中小學教育專業(yè)為文科實驗班,物理教育專業(yè)為理科實驗班,采用重構(gòu)課程內(nèi)容-構(gòu)建課程資源-課程教學混合-多元教學評價的實施步驟,具體的實施過程如下:
1 根據(jù)課程目標,重構(gòu)課程內(nèi)容?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課面向全體師范生開設(shè),不同系別的學生有著不同的學科專業(yè)背景,教學內(nèi)容的安排既要考慮到不同專業(yè)學科的特點,同時又要兼顧不同層次學生的需求。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標,結(jié)合主持的山東省《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程建設(shè)和省教改課題的研究,我們從基礎(chǔ)理論、多媒體技術(shù)和教學實踐三個維度,重構(gòu)了師范生的技能結(jié)構(gòu),主編了《現(xiàn)代教育技術(shù)》(薛慶文主編,科學出版社2007年7月出版)教材,設(shè)計與開發(fā)了以教材、配套光盤、《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材。同時,針對本次實驗的文理兩個不同專業(yè)背景的學生,根據(jù)不同學科特點來選擇、組織、加工課程內(nèi)容,分別設(shè)計了文、理兩套課程內(nèi)容版本,并及時更新了現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論觀點和最新技術(shù)知識。
2 精選授課教師,構(gòu)建課程資源。我們選擇了信息素養(yǎng)高的省精品課程的核心成員,基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)交流平臺,構(gòu)建“混合整合式”教學模式的立體化教學環(huán)境,編寫課堂教學的大量拓展內(nèi)容、最新技術(shù)知識和案例,并結(jié)合山東省精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站,將大量的相關(guān)資源,如視頻錄像、光盤、優(yōu)秀案例、歷屆學生典型作品等,整合成一個完整的課程資源包融入到網(wǎng)絡(luò)教學平臺,為學生學習提供全天候、多層次的資源支助。
同時,向?qū)W生提供具有學習指導性的“網(wǎng)上教學活動要求和具體安排”(如網(wǎng)上實時答疑時間,“在線作業(yè)”要求等),對學生網(wǎng)上學習進行指導,并在FTP教學服務(wù)器上為每個學生建立一個文件夾,供學生按進度存放每次做的工作,學生憑密碼登陸網(wǎng)頁,把學習筆記、作業(yè)等存放在自己的學習文件夾中,教師可隨時了解學生的學習狀況,便于教師和學生之間的相互評價;課程的電子教案,則根據(jù)教學進度提前上傳到網(wǎng)頁上,其他方面的資源隨時更新,幫助學生自學。豐富的數(shù)字化課程資源覆蓋課堂內(nèi)外,確保混合教學的順利開展。
3 打通課堂內(nèi)外,混合課程教學。在開課前將課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃安排、學習方法、考核方式以及課程的學習資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上,讓學生對課程教學有個總體的了解,明確學習目標、任務(wù)和方法。課堂教學挑選精品課程組的責任心強、技術(shù)好的骨干教師,利用網(wǎng)絡(luò)教學資源,結(jié)合教材內(nèi)容和課程特點,采用多種教學方式相結(jié)合的模式進行課堂教學。
在課堂教學中,理論課在多媒體教室中進行,教師把教學專題網(wǎng)站告知學生,并且在課堂中展示以往的學生作品,以引起學生的興趣和注意,逐步引導學生重視網(wǎng)絡(luò)資源,在理論課上教師有意識地使用教學媒體展示理論教學內(nèi)容,把教學媒體的操作使用融入到日常理論教學中,淡化理論課與實驗課的界線。教學媒體實驗主要是通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺先觀看視頻錄像,再操作虛擬實驗系統(tǒng)熟悉基本實驗操作,然后再根據(jù)實驗室開放時間進行實物實驗。教學軟件實踐課開展網(wǎng)上實驗教學,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的功能,教師進行集體控制學生屏幕集中講解、小組控制學生屏幕講解、個別學生屏幕指導等活動,指導學生學習。
學生在課堂上形成一個班級共同體,而在網(wǎng)絡(luò)平臺上,生生之間又形成不同的虛擬學習共同體,借助課程專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源等,在教師的指導和幫助下,學生用自己的賬號和密碼登錄后進行自主學習,如下載資源、寫反思日記、實時討論、上傳作品、與其他師生進行交流等活動,針對教師布置的協(xié)作學習項目,學生在傳統(tǒng)教學環(huán)境下開展小組討論、交流合作,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下則開展在線主題交流、探究活動,網(wǎng)絡(luò)自動跟蹤記錄其活動,并形成電子學檔。
微格教學則與教育實習相結(jié)合,先觀看教學示范帶,了解微格教學的一般操作方法,再選擇部分學生現(xiàn)場錄制微格教學錄像,通過引入信息技術(shù)與課程整合理念,在微格教學訓練中加深對課程整合的理解,在隨后的教育實習中,在實習教師指導下熟練操作。同時,在課外舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)學術(shù)講座,特別是教育技術(shù)的新理論、新技術(shù)等內(nèi)容,讓學生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展前沿,拓展學生視野,加深對基本理論的理解;組織學生進行大量的課外比賽活動:攝影、DV作品制作、多媒體課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計、信息化教學說課等比賽活動,煅煉學生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐應(yīng)用能力。
4 實施多元評價,動態(tài)評價教學?？紤]混合學習的特點,課程評價實施多元、動態(tài)評價:期末考試主要采用小論文、開(閉)卷等考試形式,考查學生現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識;在線學習主要采用電子學檔進行評價,即學生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學生討論交流中的發(fā)言內(nèi)容和次數(shù)、小組協(xié)作中的貢獻和組員的評價等,考查學生的學習過程情況、參與情況和活動的效果;課內(nèi)外實踐活動主要是通過對實驗報告、活動作品、比賽作品等進行評價,考查學生的動手能力和理論應(yīng)用能力。另外,對于參加各種課外比賽活動的同學給予獎勵加分,記入總成績。微格教學結(jié)合教育實習的情況共同考核,由實習指導教師根據(jù)微格教學實驗報告和教育實習情況綜合評定,記入教育實習成績。
四 “混合整合式”教學模式效果及總結(jié)
通過一個學期的學習,學生從內(nèi)心認識到了教育技術(shù)對于自己將來教學生涯的重要性,學習積極性明顯提高,學習成績普遍提高。從卷面上看,學生能用自己的語言來提煉知識,一改過去照搬書本作答的狀況;從校園網(wǎng)絡(luò)對教師教學評價結(jié)果來看,學生和教學督導對本課程的教學改革都給予了高度的評價,滿意率達到了95%以上;從多媒體作品的內(nèi)容來看,大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容,一改過去直接下載或照抄網(wǎng)絡(luò)作品的現(xiàn)象,說明學生能真正的自己去設(shè)計作品;從教學媒體實驗完成情況來看,學生能按要求對實驗原理、步驟、過程以及器材與環(huán)境等進行較好的闡述,能較好地撰寫實驗報告。
通過閱讀平臺上學生的討論記錄和反思日記,結(jié)合平常對學生的觀察與訪談和期末對學生進行問卷調(diào)查等方式,可以看出:大部分學生認可本研究所構(gòu)建的“混合整合式”教學模式,認為混合學習能將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學兩種學習方式的優(yōu)勢有機整合,可以提高教學績效;利用多樣化的學習資源,有助于掌握課程內(nèi)容,擴大參與學習的機會,調(diào)動了學習的主動性。教師利用豐富的學習資源進行課堂教學、組織教學活動、參與網(wǎng)絡(luò)討論、指導學生學習,可以有效地控制教學過程,極大地提高學生的求知欲,學生的主體性得到充分的發(fā)揮;學生根據(jù)教學需要,進行個性化的自主或協(xié)作學習、作業(yè)與提交、網(wǎng)絡(luò)學習資源搜索、網(wǎng)絡(luò)課件的使用及利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行交流等,在混合學習過程中培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。
幾年來,我們一直致力于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學改革實踐,收到了明顯的教學效果,2007年《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程被評為山東省精品課程,課題成果獲2009年山東省高等教育優(yōu)秀教學成果二等獎,所編教材已在山東省多所高校使用,教改成果也正逐步向其它課程進行推廣應(yīng)用。
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星槎小學地處西江河畔，七?蚯瘧擼?且凰?逖?！?996年，均安鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府和星槎村委會為重組教育資源，提高辦學效益，高瞻遠矚，科學規(guī)劃，將原星槎、福岸、三聯(lián)、上力四所規(guī)模較小的學校合并，斥巨資易地重建，組成一所規(guī)模大、檔次高的現(xiàn)代化新星槎小學，開創(chuàng)了順德區(qū)集約辦學的先河，掀開了星槎小學教育發(fā)展的新篇章。
早在合校之初，學校的領(lǐng)導者和決策者在改造薄弱學校的同時，也開始規(guī)劃了學校教育現(xiàn)代化發(fā)展的藍圖，確立了要運用現(xiàn)代化教育手段，促進學校教學從“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)軌。正是在這種明確的辦學思路指導下，使學校能在強校林立的順德教育中占有一席重要之地。
自申報廣東省第二批現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校起，在上級領(lǐng)導的關(guān)心支持下，我校本著以創(chuàng)辦優(yōu)秀實驗學校為目標，全面提高領(lǐng)導、教師、學生信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，全面開發(fā)學生與教師的創(chuàng)新能力，提高教育教學效率，為實現(xiàn)教育信息化不懈努力。我校的教育信息化工作由小到大，一邊實施一邊發(fā)展，一邊裝備一邊開發(fā)使用，到現(xiàn)在，已經(jīng)取得了一定的成效。我們深有體會的是：通過現(xiàn)代教育技術(shù)實驗，學校教育教學發(fā)生了可喜的變化，取得了累累碩果。
一、完善管理體系，全面落實現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)劃
對于省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校這一稱號，學校領(lǐng)導及教師既把它當作是榮譽，也把它當作是工作的動力和努力方向。
學校把教育信息化工作列入學校每學期的工作計劃之中，根據(jù)實際情況制定了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，有具體的任務(wù)、措施和步驟，目標明確地開展現(xiàn)代教育技術(shù)研究。
學校建立了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的管理網(wǎng)絡(luò)，成立了教育信息化工作領(lǐng)導小組，學校領(lǐng)導帶頭參與實驗工作，由校長擔任組長，主管電教的主任負責此項工作，并配備了由管理者、教科組長、信息技術(shù)教師和學科教師參加的實驗人員。學校設(shè)立了電教中心，下設(shè)總控室、課件制作室、廣播室、語音室、多媒體電教室等。各級實驗人員分層管理，在實驗過程中做好組織協(xié)調(diào)工作，主管領(lǐng)導定期聽取匯報，及時了解工作的開展情況，提出下一階段的工作思路。
學校建立了各種管理制度，如學校電教中心管理條例，電教管理員守則，信息資料管理制度，多媒體使用管理制度，電腦機房管理制度，普通教室電教設(shè)備管理制度等；學校對現(xiàn)代教育設(shè)備的使用都進行記錄，如儀器設(shè)備維修保養(yǎng)登記記錄，多媒體使用情況記錄等，真正做到設(shè)備有人用也有人管，實行規(guī)范管理。學校的電教人員直接參與和負責現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的管理工作，認真做好日常的維修保養(yǎng)，并主要承擔學校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、指導工作，及時解決實驗中遇到的各種困難和問題。
學校領(lǐng)導十分重視各類教育信息的收集與分析，已經(jīng)安裝了校園網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，進行了全體教師的校園網(wǎng)操作培訓，并組織有關(guān)人員不斷豐富校園網(wǎng)及各科室、各項目的網(wǎng)頁，校園網(wǎng)上的各種信息有專人采集、更新，使得各種信息資源高度共享，極大地提高了辦事效率。學校領(lǐng)導和教師也不斷學習，增強現(xiàn)代化管理意識，整個學校的管理充滿了現(xiàn)代化氣息。
二、改善教學環(huán)境，推進教育信息化發(fā)展
技術(shù)設(shè)備的建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的前提，所以，學校始終把改善教學環(huán)境作為推進教育信息化的有效途徑。
近幾年，在各級領(lǐng)導的關(guān)懷和辦學單位的大力支持下，學校投入了大量的資金，不斷優(yōu)化現(xiàn)代教育裝備，建設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)，添置了信息教學設(shè)備，對現(xiàn)有的設(shè)備進行了升級換代，創(chuàng)造了一個良好的硬件環(huán)境。2003年至2004年間，學校乘著創(chuàng)建省一級學校和教育強鎮(zhèn)的東風，取得了鎮(zhèn)、村兩級的支持，又加大了投入，完善了教育裝備。學?，F(xiàn)有校園網(wǎng)一個，廣播網(wǎng)一個，圖書電腦管理系統(tǒng)1個。有教學平臺17個，專用多媒體計算機教室2個，電子閱覽室1個，另有校園計算機總控室一個，教師課件制作室一個，語音室1個（設(shè)備2套），以及圖書館局域網(wǎng)一個。共配有計算機234臺，并配置相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的外部設(shè)備及相應(yīng)的教學軟件和教學輔助軟件。計算機軟件、硬件的數(shù)量和種類基本滿足教學和行政管理的需要。校長室、行政室、教師辦公室、圖書館等辦公系統(tǒng)的主要業(yè)務(wù)實行計算機管理。學校專門購買了“海百合”課件制作軟件、“圖書管理系統(tǒng)”軟件及多媒體教學軟件等。學校已用光纖專線方式接入校校通，并在教學和管理中得以有效應(yīng)用。學校在互聯(lián)網(wǎng)上有獨立網(wǎng)站，與省、市教育網(wǎng)建立鏈接。校園網(wǎng)上的各種信息，有專人采集、更新。通過網(wǎng)頁操作，使得各種信息資源高度共享。
三、合理配置、開發(fā)教學資源，提高應(yīng)用效果
我校根據(jù)教學需要給各年級購置了語文、數(shù)學、英語、思品、自然、科學、音樂等教學用的配套音像、電子教材基本達到了三套，并且是省中小學教材審查組推薦的。北師大新教材配套光盤，英語光盤等。還有《鵬博士》《科利華》教學軟件一批。我們認為：教學軟件不能簡單的買進和拿來，一是有選擇性的買一些有使用價值的資料。二是發(fā)動師生自己想辦法制作教學積件和教學資源，這樣才能提高使用率，提高教學效果，又有自己學校特色。學校要求教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上堅持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，注重媒體與教材和學生實際相結(jié)合，采用何種媒體，如何運用媒體等皆從實際需要出發(fā)，形式服從內(nèi)容。同時學校堅持拿來與消化、引進與創(chuàng)造相結(jié)合。三是緊緊依靠本地區(qū)的資源優(yōu)勢。我校網(wǎng)站直接連接順德教育信息網(wǎng)，信息中心擁有各種教育軟件資源已1000G以上，有科利華、清華同方、K12、中教育星、清華永新、國之源、南方之星、邁達威、人教社等九家公司的17個產(chǎn)品，教師學生可方便、快速地調(diào)用或下載各種教學資源，實現(xiàn)資源共享。以達到用最少的投入獲得最大的收益。
四、充分利用，提高使用率
學校十分重視教師在課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮教育技術(shù)裝備的資源效益。通過有計劃、有步驟的培訓，我校能運用電教手段上課的教師達到100%，開展電教學科比例達到100%，包括語文、數(shù)學、英語、信息技術(shù)、自然科學、社會、美術(shù)、思想品德、音樂、體育、綜合實踐。采用電教手段的課時覆蓋率也達50%。
五、依托課題研究，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平
學校一直非常重視現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平的提高，積極推進課題研究。我們成立了科研領(lǐng)導小組，開展了計劃性強、針對性強和實效性強的課題研究工作。我們結(jié)合本地區(qū)本校的教育需要，確定研究課題，在研究經(jīng)費、活動時間上給予保證，并建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵廣大教師主動參與教學研究，保證課題按預定方案穩(wěn)步推進。
目前，已立項的課題有國家級的兩項——《小學語文“四結(jié)合”》和《在信息技術(shù)條件下學科的課程整合》，省級三項——《小學情境作文教學》《小學數(shù)學綜合評價的方法與策略》《廣東省器樂教學現(xiàn)狀分析與實驗研究》，每個課題都能按計劃正常開展研究，定期開展階段性成果整理和總結(jié)。其中《小學情境作文教學》已經(jīng)結(jié)題，結(jié)題報告得了二等獎。
幾年來，實驗教師大膽實踐，積極開展教育信息化研究，探索利用多媒體技術(shù)改革課堂，構(gòu)建科學的教學模式，總結(jié)出集中識字模式、隨文識字模式、閱讀教學模式、說寫訓練模式等。教師們利用有效的信息資源，把各學科與信息技術(shù)有機地整合起來，使信息技術(shù)更有效地成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境建構(gòu)的工具，進一步改善學習，革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善教學方式與學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學習文化，提高學生的信息素養(yǎng)。因而，實驗班學生的學習質(zhì)量以及綜合素質(zhì)都大大優(yōu)于普通班學生，在社會上引起了很大的反響?！墩f寫訓練教學模式》的論文參加全國信息技術(shù)與語文教學改革經(jīng)驗交流會得到全國信息技術(shù)與語文教學改革經(jīng)驗交流會的確認，獲得了成果入選獎?！洞禾煸谀睦铩返恼Z文“四結(jié)合”課例教學獲得全國優(yōu)秀課例三等獎。 “小學情境作文教學”已通過廣東省教育專業(yè)委員會組織的終期評估，研究成果獲得了二等獎。何婉華等五位老師的專題論文獲得了一、二等獎，六位學生的作文也獲了獎。何鳳嬌等四位老師的相關(guān)論文還獲得全國小學語文教育學會的論文比賽二等獎?？蒲懈母镆泊龠M了全校學生語文能力的提高，幾年來，學生參加各類各級的征文、作文競賽，取得了可喜的成績。
科研實驗開拓了農(nóng)村學校開展現(xiàn)代教育技術(shù)工作之路，取得了可喜的成果，使我們加大了教育改革的信心。現(xiàn)在，我們?nèi)轿煌七M信息化教學研究的理論探索，從語文科到數(shù)學、英語、自然、音樂、美術(shù)……現(xiàn)代教育技術(shù)在我校得到普及應(yīng)用。教師們利用多媒體進行教學，優(yōu)化了教學過程，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生的自主學習能力、思維能力、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，信息技術(shù)素養(yǎng)不斷提高。
六、強化師資培訓，促進教育信息化蓬勃發(fā)展
學校認為，現(xiàn)代教育設(shè)施不是裝門面的，它的價值在于充分的使用，而使用的關(guān)鍵在于教師，所以學校把培訓老師作為廣泛開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的突破口，開展多種形式的師資培訓，使學校教師能夠迅速適應(yīng)現(xiàn)代教育的環(huán)境，掌握現(xiàn)代教育設(shè)備的運用。我們堅持校本培訓，學校多次派出領(lǐng)導和骨干教師參加省、市、區(qū)組織的各種類型的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，參加有關(guān)的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的學習交流活動。然后把學到的知識再傳給老師們，老師們互相學習，共同提高。1、集中培訓。學校一方面請來相關(guān)專業(yè)的老師對全校的老師進行集中培訓，讓全體老師都掌握基礎(chǔ)的計算機理論和應(yīng)用技能；另一方面學校骨干老師進行實例講解，作業(yè)布置等。2、分散練習。在教師掌握了基本的操作技能后，分散到各年級組實際操作，進行鞏固強化。年級組老師取長補短，共同提高。3、定期驗收。學校定期對老師的計算機掌握情況進行統(tǒng)一測評，重點是通過作業(yè)的形式考察老師的計算機操作水平。4、比賽促進。學校結(jié)合培訓開展系列競賽活動如：AUTHORWARE課件制作競賽，多媒體教學設(shè)計評比等活動，極大地提高了老師的學習熱情。通過校本培訓，派出學習、專業(yè)老師講課等形式提高了我校教師信息技術(shù)能力，有力地促進現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。
學校還訂閱了有關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓資料和刊物，如《信息技術(shù)與課程整合》、《教育信息技術(shù)》、《中小學信息技術(shù)教育》、《信息技術(shù)教育》等書刊。通過學習、研讀，教師更好地了解當前信息技術(shù)發(fā)展的動態(tài)，提高了現(xiàn)代信息技術(shù)教育的理論水平，加深了對信息技術(shù)與學科課程的整合的研究。通過培訓學習，教師不但掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，也提升了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的整體素質(zhì)。
七、實驗工作取得的成績
通過實驗研究，教師教學水平大大提高，教育觀念得到轉(zhuǎn)變，真正成為學生學習的引導者、合作者、組織者。信息化的環(huán)境和豐富的教學資源促進了教育教學改革，目前在我校的課堂上，教師大力開展信息技術(shù)與課程的整合研究，利用多媒體教學資源促進學生開展自主學習、協(xié)作學習和探究性學習。信息技術(shù)的應(yīng)用大大提高了教學效果，為學生提供自主探索、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，促進學生主動學習的積極性和主動性。在實踐中，教師們積累了一定的信息技術(shù)與學科課程整合的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，理論水平和實踐能力大大增強，尤其是近兩年，進步特別快。其中李巧敏老師的《說寫訓練教學模式》參加全國信息技術(shù)與語文教學改革經(jīng)驗交流會得到全國信息技術(shù)與語文教學改革經(jīng)驗交流會的確認，獲得了成果入選獎；《春天在哪里》的語文“四結(jié)合”課例教學獲得全國優(yōu)秀課例三等獎；《春天在哪里》、《我喜歡的水果》兩課例參加了順德區(qū)信息技術(shù)教學開放日活動，獲得好評。何鳳嬌老師的《創(chuàng)設(shè)作文情境,激發(fā)寫作興趣》、李巧敏老師的《利用多媒體創(chuàng)設(shè)語文情境》、黎翠容老師的《發(fā)揮CAI的優(yōu)勢 提高作文效率》、王月瑛老師的〈情境作文教學是提高學生作文水平的可行之路〉獲中國教育學會小學語文教學研究會論文大賽的二等獎。何婉華的《情境作文指導一、二法》、李巧敏的《利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境》獲廣東省教育學會小學語文教學研究會論文一等獎、王月瑛的《情境作文教學是提高學生作文水平的可行之路》、黎翠容的《運用多媒體創(chuàng)設(shè)作文情境》、何鳳嬌的《創(chuàng)設(shè)作文情境激發(fā)寫作興趣》、李國光的〈情境作文教學實驗報告〉獲二等獎。歐陽信程教學課件《比較》、《長頸鹿和小鳥》獲區(qū)二等獎及鎮(zhèn)一等獎，何惠燕老師、歐陽永晃老師思品課件獲順德區(qū)三等獎，參加了思品課件展示。歐陽信程、歐陽永晃參加區(qū)信息技術(shù)說課比賽獲得二等獎。歐陽永晃《在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力》獲區(qū)電教論文二等獎，卓捷海的音樂錄像課《巧巧手》、歐陽信程的科學錄像課《誰給花傳粉》、梁婉青的品德與生活錄像課《和鐘姐姐交朋友》獲區(qū)三等獎，何瑞華的論文《《加強情感體驗，調(diào)動情感參與》》《讓語文課堂煥發(fā)生命活力》獲區(qū)一等獎。何校倫論文《數(shù)學也要進行“聽”“說”訓練》、何彩眉教案〈買鉛筆〉獲區(qū)二等獎，梁婉青論文《活用多媒體教學激活識字興趣》獲區(qū)三等獎；李國光、歐陽永晃設(shè)計制作的學校網(wǎng)站獲順德區(qū)電教中心頒發(fā)的二等獎。近兩年來，學校教師在區(qū)鎮(zhèn)的各項論文、教案、課件及教學比賽中獲得了約80個獎項。教學科研促進了教師的提高。
我校是鎮(zhèn)的示范性學校，教育信息化工作在本地區(qū)是先走了一步。我們曾承辦過鎮(zhèn)內(nèi)不少大型的教學研討活動，為兄弟學校提供示范和交流研究的平臺；每學期，舉行一次大型的教學開放日、文化藝術(shù)節(jié)活動，向鎮(zhèn)內(nèi)、區(qū)內(nèi)及社會公開展示學校教育改革的成果；在校內(nèi)，經(jīng)常舉行全校性的或科組的教學活動，互相交流，共同提高；新會市荷塘鎮(zhèn)中心小學、高明區(qū)三洲街道辦組織的中小學校長也慕名前來參觀。學校的教育信息化工作在本地區(qū)起到了良好的示范、輻射作用。
現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用也促進了學校辦學水平和教育質(zhì)量的提高，學校一年上一個臺階。1997年被評為順德市一級學校，1998年被評為佛山市一級學校，2000年通過了佛山市一級學校復評，2001年被評為廣東省綠色學校，2004年被評為廣東省一級學校，實現(xiàn)了農(nóng)村學校向城市化、現(xiàn)代化學校的跨越式發(fā)展。學校多次被評為順德區(qū)先進學校、順德區(qū)少先隊先進大隊、順德區(qū)實驗工作優(yōu)秀學校、順德區(qū)體衛(wèi)先進單位、順德區(qū)文明單位、佛山市教育系統(tǒng)先進單位。
附件三
廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校自評量化表
學校名稱：佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)星槎小學 （表一）
一級
指標項二級指標項得分
A
工作落實
情況A1
人員A2
規(guī)劃7
34
B
三個覆蓋率B1
教師B2
學科B3
課時9
333
C
教學環(huán)境情況C1
達標C2
使用率C3
模式探索10.5
54.51
D
課題研究情況D1
選題D2
措施D3
進展D4
成果16
2455
E
教材使用情況E1
教材選用E2
使用效果E3
自制教材12
543
F
組織培訓情況F1
內(nèi)容F2
范圍F3
方式13
535
G
實驗工作效果G1
教學成果G2
教師教學水平G3
學生綜合素質(zhì)G4
示范作用22
出席本次論壇的嘉賓還有：上海市教育技術(shù)裝備部主任羅一華，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室主任后有為，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心主任楊立湖，太原市教育物資裝備中心主任許原芝，鄭州市教育局實驗教學裝備管理中心主任張玉洲，青島市教育技術(shù)裝備辦公室主任劉后起，沈陽市教育技術(shù)裝備中心書記郝麗敏，福州市電教館副館長傅瓚，唐山市教育局副局長楊文，珠海市教育局教育裝備與信息中心主任唐凌，惠州市教育局儀器站站長梁惠專，佛山市教育局儀器站副站長區(qū)建峰，蘇州市教育裝備與勤工儉學管理辦公室主任陳紹義，淮安市教育技術(shù)裝備中心主任陳東勤，鎮(zhèn)江市教育裝備與勤工儉學管理中心書記吳善亮，張家口市教育技術(shù)裝備站站長高星火，南充市教育技術(shù)裝備所所長陳興無。深圳、廈門、南昌、武漢、寧波、長沙等城市教育裝備部門也派出了代表蒞會。
特別值得一提的是，本屆論壇還邀請到了臺北市教育局聘任督學韓長澤先生以及臺北市幸安國民小學校長吳宗哲和高雄市大寮區(qū)山頂國小校長莊明廣參會，擴大了交流覆蓋面和論壇影響力。
本屆論壇除規(guī)模大、規(guī)格高、影響廣等突出特點外，論壇內(nèi)容和形式更加多樣化，開創(chuàng)性地采取了“論壇+考察”式的議程模式。為期3天的論壇，每天的議程安排都是上午進行論壇報告，下午組織代表參觀考察廣州特色學校和企業(yè)，動靜結(jié)合的論壇活動安排，受到了與會代表的一致好評。
論壇圍繞“實驗室建設(shè)促進實驗教學”“數(shù)字化校園建設(shè)”與“中小學圖書館建設(shè)”等相關(guān)議題，結(jié)合論壇報告、分組研討、互動交流、新產(chǎn)品新技術(shù)展示等多種形式展開。議題緊扣教育發(fā)展現(xiàn)狀及當前熱點，呈現(xiàn)出與時俱進的時代特點。論壇上，各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導、學校校長、優(yōu)秀企業(yè)代表分別上臺演講，從不同角度與大家分享了教育裝備的工作經(jīng)驗、教學改革的有益實踐和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，進一步深化了交流合作，堅固了交流紐帶，筑牢了合作平臺，達成了廣泛共識，收獲了豐富的論壇成果，可以說本屆論壇取得了圓滿成功。
“第二屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇(EECF)”達成的初步成果主要有：
1.重新梳理教裝工作思路，促進全國各地教育均衡發(fā)展
在數(shù)字化校園建設(shè)愈演愈烈的趨勢下，教裝工作的任務(wù)更加艱巨、責任更加重大、使命更加光榮。論壇上，大家重新認識了“教育現(xiàn)代化”的含義，圍坐下來對數(shù)字化校園建設(shè)熱潮進行冷思考，并重新梳理了教裝工作思路，對教裝工作的未來做了有效規(guī)劃。
通過論壇這一平臺，來自全國各城市教育裝備部門的領(lǐng)導和相關(guān)人士共聚一堂，切磋交流，相互學習，互通有無，并希望在后期開展有效合作，實現(xiàn)資源共享，帶動各地教育裝備水平的整體提升，這將為促進我國教育均衡發(fā)展做出貢獻。
2.促進兩岸教育教學的溝通交流和資源共享
臺灣在校園信息化建設(shè)方面經(jīng)驗豐富，此次論壇，臺北市和高雄市兩所小學的校長分別介紹了學校數(shù)字化校園的建設(shè)情況，為大陸數(shù)字化校園建設(shè)帶來可借鑒性經(jīng)驗，有利于今后兩岸在教育教學方面的進一步溝通和合作。另外，此次論壇上，在《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志社的牽線搭橋下，臺灣兩所學校與太原市的三所學校達成結(jié)為友好學校的意向，進一步促進了兩岸教育教學方面的溝通交流與合作。
一、課題研究背景
(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。
2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
(一)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究
包括教學目標的設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、學生自主學習活動的設(shè)計、學生協(xié)作學習活動的設(shè)計、教師指導性活動的設(shè)計、學習評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網(wǎng)絡(luò)教學策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究(余紅)
(二)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。
(三)預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
(一)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)
(二)關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；
2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建；
4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性
強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義
傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。
(三)應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
(一)已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術(shù)與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文"四結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學教育技術(shù)學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術(shù)學院是"211工程"重點建設(shè)學科單位，我國的教育技術(shù)學博士點之一。華南師范大學教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用軟件、學科教學工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
(三)參考文獻
1、《多媒體組合教學設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年
4、《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設(shè)計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)
9、《改善學習--2001中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術(shù)學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年
六、研究組織機構(gòu)
本課題的研究人員由教學設(shè)計專家、信息技術(shù)教育應(yīng)用專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成，以大學的教育技術(shù)研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學以及西部一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學，借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量，實現(xiàn)理論、技術(shù)與學科教學的優(yōu)化整合。
總課題組顧問：南國農(nóng)教授(我國著名電化教育專家，西北師范大學)
李運林教授(華南師范大學電化教育系原系主任)
周君達教授(中央電化教育館原副館長)
蘇式冬教授(廣東教育學院原副院長)
許漢特級教師(廣州市教研室)
總課題組組長：謝幼如教授(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
李克東教授(華南師范大學教育技術(shù)研究所所長、博士生導師)
總課題組成員：柯清超博士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
陳品德副教授、博士生(華南師范大學網(wǎng)絡(luò)中心)
鄧文新講師(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
余紅副教授(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
總課題組秘書：王冬青博士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
高瑞利碩士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
劉碩士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
孔維宏碩士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
姓名：***
出生日期1：980-05-13
性別：男
婚姻狀況：未婚
身高：厘米
體重：公斤
求職意向描述
應(yīng)聘崗位高等教育|中等教育|小學/幼兒教育|職業(yè)教育/培訓/家教
崗位描述教師(有工作經(jīng)驗)
工作經(jīng)驗2年期望月薪
教育背景
畢業(yè)學校重慶工商大學(本科)重慶師范大學(碩士)最高學歷碩士
專業(yè)本科:數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）碩士:課程與教學論(信息技術(shù)方向)電腦水平良好
外語語種英語外語水平良好
教育歷程1996年9月1999年7月，就讀于貴州省天柱民族中學
1999年9月2003年7月，就讀于重慶工商大學（原渝州大學）
2004年通過全國聯(lián)考,被重慶師范大學錄取為在職研究生,攻讀課程與教學論(信息技術(shù)方向)碩士學位
工作簡歷
2002年11月--2003年1月重慶長安中學（203中學）實習教育教學工作
2003年8月，新教師上崗培訓（區(qū)縣級）
2003年8月至今，重慶某省級重點中學擔任教育教學工作
個人能力及自我評價
自我評價：
為人最大優(yōu)點：塌實肯干，有自己的思想
工作最大優(yōu)點：善于反思，教學基本功扎實，教研教改能力強
工作期間：
2004年4月撰寫的論文《新課標下主體參與數(shù)學課堂教學模式初探》被重慶市教育學會評為市(省級)一等獎
2005年4月撰寫的論文《新課標下基于現(xiàn)代教育技術(shù)的雙主教學模式初探》被重慶市教育科學院和《今日教育》評為市（省級）二等獎
2003年12月撰寫的論文《激發(fā)學生興趣、改革教學方法、確保學生主體地位》被重慶市教育學會評為市(省級)三等獎
2004年12月論文《論新課改背景下教師心理問題及對策》作為優(yōu)秀論文全校宣讀、交流
2003--2004學年,所擔任班主任的班級被評為校先進班集體
2005年以校骨干教師的身份被推薦參加區(qū)(縣級)骨干教師培訓班學習
2005年所教授的學生參加區(qū)(縣級)數(shù)學競賽獲得一等獎1人,二等獎1人,三等獎1人
大學期間：
畢業(yè)論文《化歸思想及其在中學數(shù)學中的應(yīng)用》被評為優(yōu)秀論文
1999年10月，參加祖國頌歌吟比賽獲集體一等獎
19992000年，被評為學生工作積極分子
19992000年，被評為三好學生
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0042―05
任何一門學科的發(fā)展大體上由潛學科、發(fā)展學科、發(fā)達學科三個階段構(gòu)成。[1]盡管我國教育技術(shù)學經(jīng)過了70多年的建設(shè)，建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑――?？?、本科、碩士、博士、博士后，在學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面取得了巨大成就，但是教育技術(shù)學科仍然處于“發(fā)展學科”階段，要想成為“發(fā)達學科”，還需教育技術(shù)工作者堅持不懈的努力。進入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術(shù)學科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，促使教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展再上一個新臺階。
一 教育技術(shù)學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵
如何正確理解教育技術(shù)學科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)學科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系是什么。要想回答這樣的問題必須理清學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，要想理清學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵必須理清學科和專業(yè)的內(nèi)涵。
1 學科與專業(yè)的內(nèi)涵
學科是區(qū)別學問的科目，像語文、算術(shù)等。（《四角號碼新詞典》，商務(wù)印書館1959年版，第556頁）
學科是相對獨立的知識體系。(《中華人們共和國國家標準•學科分類與代碼》，中國標準出版社1993年版，第1頁)
《辭?！分袑I(yè)定義為“高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格”。從大學的角度來看，專業(yè)是為學科承擔人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓練需要而設(shè)置的。專業(yè)處在學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上。[2]
周川教授認為專業(yè)可以從廣義、狹義和特指三個方面理解。從廣義的角度看，專業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要是指某些特定的社會職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，則是指高等教育學意義上的專業(yè)――高等學校中的專業(yè)。[3]
在實際應(yīng)用中，學科和專業(yè)的概念理解有些混亂。有時認為學科是種概念，專業(yè)是屬概念；有時認為學科是屬概念，專業(yè)是種概念。大多數(shù)學者傾向于學科是科學學概念，專業(yè)是教育學、社會學概念。本文采用的是大多數(shù)學者的觀點。從以上分析，不難看出“學科”是形成的相對獨立的知識體系的劃分，“專業(yè)”是知識的專門化領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)與需求的結(jié)合點。
龍春陽在論文《學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)建設(shè)和人才培養(yǎng)》[4]中對學科和專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系進行了論述。學科和專業(yè)之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下三個方面：①學科的劃分和專業(yè)的設(shè)置標準不同。學科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。有時一個學科下面設(shè)置多個專業(yè)，有時一個專業(yè)需要多個學科的支撐。例如，歷史學科下設(shè)中國古代史、中國近代史、世界史、專門史等專業(yè)；教育技術(shù)學專業(yè)則需要教育學、傳播學、心理學等學科的支撐。②學科和專業(yè)的構(gòu)成要素不同。通常認為作為一門獨立的學科需要具備3個要素：特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專業(yè)的構(gòu)成要素主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)中的人所組成。③學科和專業(yè)的培養(yǎng)目標不同。學科以開展科學研究與技術(shù)為目標，向社會貢獻科研成果，推進知識的發(fā)展與創(chuàng)新。專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才，以為社會培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才為己任，為社會發(fā)展提供不同層次人才。
學科和專業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下三個方面：①學科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。②專業(yè)是對學科的選擇與組織。③專業(yè)培養(yǎng)的人才為學科知識的豐富與發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。
2 學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵
學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高校中的兩項重要的建設(shè)工程，彼此之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)都是高校工作的中心。學科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的環(huán)境，專業(yè)建設(shè)是學科建設(shè)的基礎(chǔ)。
學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)主要有以下4點區(qū)別：①目的和內(nèi)容不同。學科建設(shè)的目的是提高高校的整體實力和水平，滿足社會對人才培養(yǎng)的需求以及對科學研究的需求，而專業(yè)建設(shè)僅僅是為了人才培養(yǎng)的需求。②建設(shè)對象不同。學科建設(shè)的對象是學科，而專業(yè)建設(shè)的對象是專業(yè)。③管理部門不同。學科建設(shè)的管理部門是國務(wù)院學位辦、地方省級學位辦和研究生院（部、處）。專業(yè)建設(shè)的管理部門是教育部高教司、省教育廳高教處和教務(wù)處。④地位和作用不同。學科建設(shè)關(guān)注的是學科前沿問題，其主要作用是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專業(yè)建設(shè)的作用是人才培養(yǎng)，即本科生的培養(yǎng)。[5]
學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系。學科建設(shè)促進專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)為學科建設(shè)提供了知識的實踐基地。一般說來，研究型大學比較注重學科建設(shè)，應(yīng)用型大學比較注重專業(yè)建設(shè)。
3 教育技術(shù)學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵
教育技術(shù)學科建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)學科而展開的學位點的建設(shè)，主要包括教育技術(shù)導師隊伍建設(shè)、研究生隊伍建設(shè)、研究成果產(chǎn)出等。教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)專業(yè)為目的而展開的本科或?qū)？平ㄔO(shè)，主要包括教育技術(shù)教學隊伍建設(shè)、?？坪捅究迫瞬排囵B(yǎng)、教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)等。
教育技術(shù)學是在人類分工進一步細化，自然科學、社會科學和人文科學進一步交融的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。隨著人類社會的進步，教育技術(shù)學的交叉學科性質(zhì)進一步凸顯，這決定了教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有特殊的內(nèi)涵。
教育技術(shù)學科建設(shè)不是單一的學科建設(shè)，而是多個學科的綜合建設(shè)。教育技術(shù)學專業(yè)建設(shè)需要不同學科的支撐。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)有教育學理論、心理學理論、傳播學理論、學習理論、系統(tǒng)理論、非線性科學理論等。教育技術(shù)學的技術(shù)基礎(chǔ)有電子學技術(shù)、物理學技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等。教育技術(shù)學的實踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學領(lǐng)域等?！澳就袄碚摗痹诮逃夹g(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中顯得蒼白無力。教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的成敗，有時不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長的木板”。教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往根據(jù)自己的實踐領(lǐng)域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術(shù)和理論，而不是補上那塊最短的木板。
二 教育技術(shù)學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別
與其它學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)一樣，教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教育技術(shù)學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相互促進、相互影響的關(guān)系。教育技術(shù)學科建設(shè)促進教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)依托教育技術(shù)學科建設(shè)。
教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系如下：①教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)，促使教育技術(shù)學科的出現(xiàn)；教育技術(shù)學科的出現(xiàn)，促進教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展初期，先有社會需求懂運用電氣化設(shè)備（幻燈、投影、電影、廣播等）進行教學的人才，才出現(xiàn)了教育技術(shù)學（電化教育學）這個專業(yè)。1936年9月，江蘇省立教育學院創(chuàng)辦電影播音教育專修科，學制2年，第一屆共招學生24名。[6]這是我國最早的電化教育專業(yè)。1983年，經(jīng)教育部批準，華南師范大學和華東師范大學開設(shè)電化教育本科專業(yè)，學制四年。1986年，國務(wù)院學位委員會正式批準北京師范大學、華南師范大學和河北大學3所大學設(shè)立碩士學位授予點。電化教育本科專業(yè)的設(shè)置和碩士學位授予點的設(shè)立，標志著我國教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)納入正軌，走向新的征程。②教育技術(shù)學科建設(shè)是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的知識源泉，為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供源源不斷的新知識。教育技術(shù)學科建設(shè)在豐富和發(fā)展自身學科體系建設(shè)的過程中，還為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供智力支持，對明確教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標、規(guī)范教育技術(shù)課程體系建設(shè)和指導教育技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。③教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是教育技術(shù)學科建設(shè)的實踐平臺，是連接教育技術(shù)學科建設(shè)和教育技術(shù)社會服務(wù)的橋梁。
教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別如下：①教育技術(shù)學科建設(shè)的目的是為了增強教育技術(shù)學科的實力和水平，促進教育技術(shù)學科的發(fā)展，滿足人類對教育技術(shù)學科研究的需要，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的目的是促進教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會所需的教育技術(shù)專業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方面看，教育技術(shù)學科建設(shè)培養(yǎng)的是高層次的研究型人才（教育技術(shù)碩士生、博士生、博士后），而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是社會所需的應(yīng)用型人才（教育技術(shù)?？粕?、本科生）。從內(nèi)容上看，教育技術(shù)學科建設(shè)重心是導師隊伍建設(shè)、學位點的建設(shè)、本領(lǐng)域前沿知識的探究等，工作突出科學研究，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重心是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)、本?？普n程的建設(shè)等，工作突出教學管理。②教育技術(shù)學科建設(shè)的對象是教育技術(shù)學科，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的對象是教育技術(shù)專業(yè)。③和其它學科和專業(yè)的管理部門不同一樣，教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的管理部門也不同。④教育技術(shù)學科建設(shè)的作用是提升學科地位，培養(yǎng)高層次的研究型人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的作用主要是提高專業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。⑤教育技術(shù)學科建設(shè)的價值主要體現(xiàn)在完善教育技術(shù)學科體系，促進教育技術(shù)學科研究，培養(yǎng)高層次的研究人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的價值主要體現(xiàn)在通過培養(yǎng)社會所需的實用型人才，直接把教育技術(shù)學科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而彰顯教育技術(shù)學科的社會價值。
一般來說，設(shè)有教育技術(shù)博士點、碩士點的大學比較注重教育技術(shù)學科建設(shè)，其它普通院校比較注重教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)。教育技術(shù)學科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)不是“孤立的兩張皮”，而是一個有機整體。學科建設(shè)可以帶動專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)可以促進學科建設(shè)。
三 教育技術(shù)學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)取得的主要成就
教育技術(shù)學是人類社會進入20世紀發(fā)展最快的學科之一，特別是進入20世紀80年代以后，教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)完全可以用“日新月異”來形容。教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之所以會取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識的劇增和知識更新速度的加快，需要更好地傳遞人類知識的理論和技術(shù)，這促使教育技術(shù)學科的建立和教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)。第二，廣大教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），促進了教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)地快速發(fā)展。
1 教育技術(shù)學科建設(shè)取得的主要成就
經(jīng)過教育技術(shù)工作者的艱苦努力，教育技術(shù)學科基本上明確了自己的研究對象，建立了相對獨立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。
焦建利在其論文《論教育技術(shù)學的研究對象》[7]中對教育技術(shù)學的研究對象進行了闡述。目前,我國有關(guān)教育技術(shù)學研究對象的觀點有：過程資源說、現(xiàn)象規(guī)律說、教育中的技術(shù)說、教育媒體和方法應(yīng)用說、技術(shù)問題說等。國外對教育技術(shù)學研究對象問題的觀點有：課題內(nèi)容說、定義界定說、任務(wù)描述說。此外，李康從狹義層面上限定教育技術(shù)學的研究對象為“媒體技術(shù)（現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)）在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的現(xiàn)象和規(guī)律”[8]。
李龍、李陸平、謝百治等人分別對我國教育技術(shù)學科的定義體系[9]、教育技術(shù)基本理論體系[10]、教育技術(shù)學科知識體系[11]、軍事教育技術(shù)基本理論體系[12]等進行了探討。
經(jīng)過長時間的探索，教育技術(shù)學的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術(shù)研究方法教材（如，李克東主編《教育技術(shù)學研究方法》、胡隆主編《教育技術(shù)研究方法導論》等）。
我國教育技術(shù)學科建設(shè)方面取得的成就還表現(xiàn)在重點學科建設(shè)、科學研究水平、高層次人才培養(yǎng)、專業(yè)期刊建設(shè)、學術(shù)交流等方面[13]。
重點學科建設(shè)方面。20世紀我國教育技術(shù)重點學科只有兩個省級重點學科（1986年，華南師范大學教育技術(shù)學成為廣東省重點學科；1998年，西北師范大學教育技術(shù)學成為甘肅省重點學科）。進入21世紀，我國擁有了兩個國家級重點學科（北京師范大學和華南師范大學），6個省級重點學科（西北師范大學、浙江師范大學、江西師范大學、南京師范大學、徐州師范大學和山東師范大學）。
科學研究方面?！捌呶濉逼陂g、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國家級教育技術(shù)課題的立項數(shù)分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學一級學科全國精品課程共有25項，其中教育技術(shù)學精品課程占7項。在2001年度，國家優(yōu)秀教學成果評獎中，一等獎56項，其中教育技術(shù)占4項，二等獎434項，其中教育技術(shù)占16項。在2005年度，國家優(yōu)秀教學成果評獎中，一等獎總數(shù)59項，其中教育技術(shù)占4項，二等獎537項，其中教育技術(shù)占30項。從教育技術(shù)學論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學科論文，共66篇，15篇教育技術(shù)學方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術(shù)學著作和教材的影響來看，烏美娜教授主編的《教學設(shè)計》、南國農(nóng)教授主編的《電化教育學》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進信息化教育》在教育學類著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發(fā)行量看，南國農(nóng)教授主編的《電化教育學》發(fā)行量達到20萬冊以上，陳琳教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)行量達到10萬冊以上。從國家級規(guī)劃教材看，教育技術(shù)學著作和教材的份額提升，共有26部入選。
高層次人才培養(yǎng)方面。教育技術(shù)學碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，教育技術(shù)博士生培養(yǎng)方興未艾，教育技術(shù)學博士后流動站建設(shè)拉開了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生，8所院校設(shè)有教育技術(shù)學博士點（北京師范大學、華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西北師范大學、華中師范大學、東北師范大學、西南大學），此外，南京大學和內(nèi)蒙古師范大學分別招收高等教育信息化和教育技術(shù)史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學與瑞博公司在蘇州工業(yè)園區(qū)共建國內(nèi)首個“教育技術(shù)學博士后科研工作站”以來，北京師范大學、華南師范大學、西北師范大學分別設(shè)立教育技術(shù)學博士后科研工作站，為我國培養(yǎng)高層次的人才營造了良好的科研工作環(huán)境。
專業(yè)期刊建設(shè)方面。打造了兩個教育技術(shù)學權(quán)威核心期刊《電化教育研究》和《中國電化教育》，有8種教育技術(shù)學期刊（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國教育信息化》、《開放教育研究》、《外語電化教學》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國遠程教育（上）》、《現(xiàn)代遠距離教育》）進入CSSCI。此外，還建設(shè)了《中國醫(yī)學教育技術(shù)》、《中國教育技術(shù)裝備》、《中小學信息技術(shù)教育》、《中國信息技術(shù)教育》、《遠程教育雜志》、《中小學電教》、《教育信息技術(shù)》、《教育技術(shù)導刊》等刊物。
學術(shù)交流方面。2001年由教育部教育技術(shù)學教學指導委員會創(chuàng)辦的“教育技術(shù)國際論壇”（ETIF），已經(jīng)分別于華南師范大學、首都師范大學、吉林大學、江西師范大學和華中師范大學成功舉辦五屆。中國教育技術(shù)協(xié)會年會以及下屬的10多個專業(yè)委員會已經(jīng)成為探討教育技術(shù)理論和實踐，推動教育技術(shù)發(fā)展的重要學術(shù)會議。全國教育技術(shù)博士論壇已經(jīng)成功在華東師范大學、華南師范大學和北京師范大學成功舉辦三屆。全國高等學校教育技術(shù)協(xié)作委員會（CETA）已經(jīng)成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學術(shù)峰會”在上海華東師范大學成功舉辦。全球華人計算機教育應(yīng)用大會（GCCCE）已經(jīng)成功舉辦十一屆。中國國際遠程教育大會（IDEC）已經(jīng)成功舉辦七屆。教育技術(shù)學學術(shù)交流日益頻繁，有力推動了教育技術(shù)學科建設(shè)。
此外，建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)網(wǎng)站，例如：中國教育技術(shù)網(wǎng)、中國教育技術(shù)學、教育技術(shù)學科網(wǎng)、中國教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學科資源網(wǎng)等，為交流教育技術(shù)學科資源搭建了良好的平臺。
2 教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)取得的主要成就
教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面取得的成就主要表現(xiàn)在明確了教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)、教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)等方面。
教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標方面。教育技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過前期調(diào)研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術(shù)學專業(yè)系主任研討會，基本確定了教育技術(shù)學專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程、遠程教育。[15]
課程體系建設(shè)方面。構(gòu)建了教育技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)的五個模塊。這五個模塊分別是學校平臺課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專業(yè)任選課和試驗課程。[16]此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教學內(nèi)容有了較大改觀，專業(yè)水平有了顯著提高，規(guī)范了教育技術(shù)專科生、本科生教育，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面。教學隊伍建設(shè)和?？粕⒈究粕瞬排囵B(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學碩士點、博士點和博士后科研工作站的設(shè)立，培養(yǎng)的較高層次的人才充實到教學隊伍中，提高了教學隊伍的質(zhì)量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術(shù)專業(yè)本科生和?？粕?。這些學校為社會培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，滿足了社會發(fā)展對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。
四 教育技術(shù)學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策
我國教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)取得了輝煌的成就，與此同時也存在一些問題。及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并做出相應(yīng)的政策調(diào)整，對促進教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有極其重要的作用。
1 教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題
當前教育技術(shù)學科建設(shè)主要存在以下問題。①教育技術(shù)學科歸屬問題有待解決。②教育技術(shù)學的研究對象還不是十分明確。③教育技術(shù)學相對獨立的理論體系尚未完整建立。④教育技術(shù)學具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術(shù)學科建設(shè)方面與世界一流學科的差距比較大。⑥教育技術(shù)學科學研究水平有待提高。⑦教育技術(shù)學高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠不能滿足社會的需求，不能為專業(yè)建設(shè)提供足夠的人才。⑧專業(yè)期刊的質(zhì)量和水平有待提高，在國際上權(quán)威性不高。⑨學術(shù)交流數(shù)量較多，但是交流水平和質(zhì)量有待提升。
當前教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題。陳琳教授在其論文《中國教育技術(shù)本科教育的問題與對策》[18]中總結(jié)我國教育技術(shù)學本科教育面臨6大問題：①專業(yè)的知曉度較低。②專業(yè)的教育改革緩慢。③專業(yè)辦學水平懸殊太大。④專業(yè)定位不準。⑤師資水平遠不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要。⑥缺少憂患意識和前瞻考慮。此外，教育技術(shù)學專業(yè)名稱過多，專業(yè)類型過雜，應(yīng)是一個值得注意的問題。2007年，高校招生中[19]，教育技術(shù)學專業(yè)的名稱有：教育技術(shù)學、教育技術(shù)學（師范）、教育技術(shù)學（影視媒體技術(shù)方向）、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師范），專業(yè)類型有：教育學類、文學類、工學類、管理學類、理學類。
隱藏在教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)問題背后原因是多方面的，其中“教育技術(shù)學科的不成熟性”是一個主要原因。也就說，我們還沒有較好地把握教育技術(shù)學科的發(fā)展規(guī)律，還不知如何更好地建設(shè)教育技術(shù)學科和教育技術(shù)專業(yè)。
2 解決教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題的對策
解決教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的問題不是一朝一夕的努力所能達到的，這需要教育技術(shù)工作者發(fā)揮教育技術(shù)精神，長期奮斗下去?？偟闹笇枷胧谴龠M教育技術(shù)學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，依據(jù)問題找對策，瞄準方向找出路。
解決教育技術(shù)學科建設(shè)存在的問題的策略。①倡導把教育技術(shù)學設(shè)為一級學科或?qū)W科門類中設(shè)立“交叉學科”，把交叉學科性質(zhì)比較突出的學科，如：教育技術(shù)學、知識科學、體育學、資源科學等設(shè)為“交叉學科類”下的一級學科。這樣就解決了教育技術(shù)學科放教育學類、文學類、工學類、管理學類、理學類下都不合適的尷尬局面。②適當加強對教育技術(shù)學的研究對象的研究。③繼續(xù)探討教育技術(shù)學相對獨立的理論體系。④繼續(xù)完善教育技術(shù)學研究方法。⑤強化教育技術(shù)國家級重點學科的建設(shè)，縮小與世界一流學科的差距。⑥繼續(xù)提高教育技術(shù)學科學研究水平。⑦適當增加教育技術(shù)博士點數(shù)量，以滿足對高層次人才的需求。⑧提高專業(yè)期刊的辦刊質(zhì)量和水平，建議部分刊物設(shè)置“教育技術(shù)環(huán)球視點”專欄，面向全球征集高質(zhì)量稿件，爭取創(chuàng)出世界一流的刊物。⑨在追求學術(shù)交流數(shù)量的同時，注重交流水平和質(zhì)量的提高。
解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題的策略。陳琳教授給出來解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的4條建議[20]：①加強宣傳，突破重圍。②啟動全國性的教育技術(shù)本科教育評估。③科學論證，明確專業(yè)定位。④大力提升師資水平。此外，有針對性地開展相關(guān)問題的研究，用研究成果指導教育技術(shù)學科建設(shè)，是解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題的好方法。
教育技術(shù)學科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題是相通的，不是孤立的。學科建設(shè)問題的解決促進專業(yè)建設(shè)問題的解決，專業(yè)建設(shè)問題的解決影響學科建設(shè)問題的解決。應(yīng)該以教育技術(shù)學科建設(shè)帶動教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)深化教育技術(shù)學科建設(shè)。
3 當前教育技術(shù)學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)
當前我國教育技術(shù)學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相對不成熟性決定了教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)是促進教育技術(shù)學科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。促使教育技術(shù)學科從發(fā)展學科向發(fā)達學科邁進和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)再上一個新臺階成了教育技術(shù)工作者當仁不讓的兩大重要任務(wù)。
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[14] 2008年全國碩士研究生招生專業(yè)目錄查詢[DB/OL].
(1)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立1個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發(fā)表了1份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(2)課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供1個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
2、課題研究內(nèi)容
(1)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究
包括教學目標的設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、學生自主學習活動的設(shè)計、學生協(xié)作學習活動的設(shè)計、教師指導性活動的設(shè)計、學習評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網(wǎng)絡(luò)教學策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究(余紅)
(2)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。
(3)預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的1系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。3、研究方法與技術(shù)路線
(1)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型
2019年9月-2019年1月，開發(fā)軟件
2019年2月-2019年8月，教學試驗，評價修改
2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)
(2)關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;
2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建;
4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。
4、課題研究價值
(1)創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(2)理論意義
傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的1種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。
(3)應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成1批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課例。4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
5、研究基礎(chǔ)
(1)已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2019年)和《信息技術(shù)與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年)在全國廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文"4結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學研究優(yōu)秀成果2等獎。
4、承擔國家"95"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2019年所完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(2)研究條件
華南師范大學教育技術(shù)學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術(shù)學院是"211工程"重點建設(shè)學科單位，我國的教育技術(shù)學博士點之1。華南師范大學教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用軟件、學科教學工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
(3)參考文獻
1、《多媒體組合教學設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版
2、《多媒體教學軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年
4、《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
6、《教學設(shè)計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)
9、《改善學習--2019中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年
10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R?？聽柋戎?，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術(shù)學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2019年
6、研究組
本課題的研究人員由教學設(shè)計專家、信息技術(shù)教育應(yīng)用專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成，以大學的教育技術(shù)研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學以及西部1些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學，借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量，實現(xiàn)理論、技術(shù)與學科教學的優(yōu)化整合。
總課題組顧問：南國農(nóng)教授(我國著名電化教育專家，西北師范大學)
李運林教授(華南師范大學電化教育系原系主任)
周君達教授(中央電化教育館原副館長)
蘇式冬教授(廣東教育學院原副院長)
許漢特級教師(廣州市教研室)
總課題組組長：謝幼如教授(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
李克東教授(華南師范大學教育技術(shù)研究所所長、博士生導師)
總課題組成員：柯清超博士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
陳品德副教授、博士生(華南師范大學網(wǎng)絡(luò)中心)
鄧文新講師(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
余 紅副教授(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
總課題組秘書：王冬青博士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
高瑞利碩士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
劉碩士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
孔維宏碩士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 徐福蔭（1944—），男，廣東廣州人。教授，主要從事教育電視與信息技術(shù)教育研究。E-mail：。
一、課題提出
為了適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育新課程改革和普通高中信息技術(shù)課程標準的需要，自2010年開始，我國從小學到高中都要開設(shè)信息技術(shù)學科教學，因此，急需大量信息技術(shù)教育人才。教育部在2004年頒布了我國第一個中小學教師專業(yè)能力標準，即《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，標志著教育技術(shù)能力成為信息時代教師必須具備的能力之一。在此背景下，教育技術(shù)學專業(yè)師范生人才培養(yǎng)面臨著新的問題：（1）未能很好融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)本專業(yè)師范生；（2）未能適應(yīng)我國教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學教師教育技術(shù)能力培訓的需求，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復合型的師范生；（3）本專業(yè)師范生教育實習模式存在“重常規(guī)教育實習、輕頂崗教育實習”的問題。
華南師范大學教育信息技術(shù)學院，充分發(fā)揮作為我國第一個教育技術(shù)學本科專業(yè)、教育部第一批本科特色專業(yè)、教育技術(shù)學國家級重點學科的優(yōu)勢，從2007年起以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學信息技術(shù)教師為目標，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了大批能夠勝任教育信息化建設(shè)和中小學信息技術(shù)課程教學的教育技術(shù)學專業(yè)高素質(zhì)復合型人才，為我國同類型高校教育技術(shù)學專業(yè)建設(shè)與改革起到推動與示范作用。
二、指導思想
華南師范大學教育技術(shù)學專業(yè)，堅持協(xié)同創(chuàng)新理念，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復合型人才。
1. 堅持協(xié)同創(chuàng)新理念，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制壁壘，促進人才培養(yǎng)各種要素與資源匯聚融合，借鑒與超越國外經(jīng)驗，創(chuàng)建我國信息化進程中的教育技術(shù)學本科特色專業(yè)。
2. 遵照《教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）》（2010）、《普通高中信息技術(shù)課程標準》（2003）、《中小學教師教育技術(shù)能力標準》（試行）（2004），結(jié)合中國國情、社會需求、科技發(fā)展，創(chuàng)建教育技術(shù)學特色專業(yè)的知識體系與課程體系。
3. 根據(jù)教育部高教司《關(guān)于啟動“第二類特色專業(yè)建設(shè)點”申報工作的通知》（教高司函〔2007〕134號）的要求，針對社會需求和教育發(fā)展趨勢，與教育部高校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會、基礎(chǔ)教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業(yè)等部門共同研究課程計劃，制訂培養(yǎng)方案和課程體系。
4. 聚合資源，有機融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，創(chuàng)建教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺、“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量。
5. 改革教師培養(yǎng)和使用機制，加強教師隊伍建設(shè)。校內(nèi)專任教師到基礎(chǔ)教育部門、電化教育館、中小學校進行交流實踐；建立行業(yè)人員兼職授課的制度和機制；建立教師發(fā)展的常規(guī)機制；形成一支高水平教師隊伍。
6. 堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強師范生技能培訓與信息技術(shù)動手能力培養(yǎng)，建立學生到基礎(chǔ)教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業(yè)等實踐基地開展信息技術(shù)教育實踐實習機制與考評機制。
三、實施方案
通過“提問題、搞調(diào)研、定目標、搭平臺、建模式、出機制”的技術(shù)路線，有序地開展本特色專業(yè)的各項建設(shè)工作。
1. 開展需求調(diào)研，確定培養(yǎng)目標和規(guī)格
廣泛調(diào)研了信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢、基礎(chǔ)教育新課程改革要求、國家教育宏觀政策導向、中小學校對優(yōu)秀信息技術(shù)教師的人才需求，從而明確教育技術(shù)學人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。
2. 研制培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系
與教育行政部門、中小學校用人單位、行業(yè)協(xié)會等，共同研究制訂適合信息時代需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定與課程改革、教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系。
3. 優(yōu)化課程內(nèi)容體系，加強教材建設(shè)與雙語教學
注意課程內(nèi)容與實驗內(nèi)容更新，充分反映本專業(yè)的新發(fā)展、新要求。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建設(shè)課程教材與優(yōu)質(zhì)資源，加強國外優(yōu)秀教材的引進和使用，提升雙語教學質(zhì)量。
4. 搭建人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺，改革實踐教學
建立高校與地方政府、高校、用人單位、行業(yè)等參與的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學與實踐教學，完善實踐課程體系，注重學生創(chuàng)新實踐活動，優(yōu)化教育實習環(huán)節(jié)，探索多元化的教育實習模式。
5. 改革教師的培養(yǎng)使用機制，提升質(zhì)量
培養(yǎng)與引進并重，制定吸引、培養(yǎng)和激勵人才的措施，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支適應(yīng)本特色專業(yè)需要的創(chuàng)新型師資隊伍。
四、創(chuàng)建教育技術(shù)學國家級特色
專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺
華南師范大學教育信息技術(shù)學院以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導，突破師范生培養(yǎng)機制壁壘，有機融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，積極推動教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)與國內(nèi)高校、研究機構(gòu)、政府教育信息化部門、地方中小學校、IT企業(yè)、國外高校的合作，創(chuàng)建高素質(zhì)復合型師范生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺（如圖1所示），相互拉動、整體加強、共同發(fā)展。
1. 開展院校協(xié)同培養(yǎng)，充分實現(xiàn)學術(shù)資源共享
選擇教育技術(shù)學科有影響的國內(nèi)高校，實施校際合作計劃，搭建院校協(xié)同培養(yǎng)平臺。（1）學生交換。如派出陳虹妃等赴陜西師范大學學習，接收西南大學和陜西師范大學同學前來交換學習。（2）師資建設(shè)。合作開展師資建設(shè)。交流借鑒，如學院與西北師范大學教育技術(shù)學專業(yè)開展教授互聘。（3）科研合作。就本學科和教育信息化建設(shè)的重大課題合作研究、互通學術(shù)信息、聯(lián)合舉辦高層次學術(shù)會議。（4）教材開發(fā)。聯(lián)合兄弟高校建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)教材。
2. 開展院所協(xié)同培養(yǎng)，吸納教育技術(shù)學科前沿成果
加強與各類教育信息化研究機構(gòu)的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)：（1）機構(gòu)合作共研，共同解決教育信息化建設(shè)中的各種實際問題；（2）師范生參與研究，增加師范生參與研究的機會，提升研究意識和能力，如與協(xié)同教育研究院、學院遠程教育研究所、信息傳播研究所、教育技術(shù)研究所合作，給師范生提供參與科學研究的平臺。
3. 開展院政協(xié)同培養(yǎng)，支持地方教育信息化建設(shè)
加強與各級地方政府教育職能部門的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。通過與電化教育館、教育技術(shù)中心、教研室合作，鍛煉和培養(yǎng)教育技術(shù)學專業(yè)人才。例如，與廣東省電化教育館合作開展了《教育信息化促進廣東教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展改革試點實施方案》；與廣東省中山市、肇慶市合作建立了學生校外實踐基地；與廣東省佛山市南海區(qū)、順德區(qū)以及廣州市天河區(qū)等地教育局合作開展教育信息化研究項目。
4. 開展院地協(xié)同培養(yǎng)，支持中小學信息化教學
加強與中小學校的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。（1）指導一線教研。本專業(yè)教師主動參與中小學信息技術(shù)學科等教學研究，提供指導。（2）學生跟崗實踐。結(jié)合用人單位需求，鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)人才。如通過導師帶隊，派遣研究生、本科生到當?shù)亟逃块T、中小學校進行實習觀察、跟崗實踐等，提高了師范生的信息技術(shù)職前教師上崗能力和就業(yè)地區(qū)覆蓋率，促進了信息技術(shù)的教學應(yīng)用。
5. 開展院企協(xié)同培養(yǎng)，增強師范生的媒體制作與技術(shù)能力
與IT企業(yè)、教育電視臺合作，協(xié)同培養(yǎng)師范生的媒體制作與技術(shù)能力。例如，本專業(yè)和廣東省惠州市TCL集團簽訂了教育技術(shù)學專業(yè)人才合作協(xié)議，創(chuàng)建創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地，為學生提供實踐平臺；與廣州遠程教育中心簽訂建立廣東數(shù)字教育研究院的合作框架協(xié)議；與廣州聯(lián)奕信息科技有限公司共建產(chǎn)學研基地，為推動廣東省教育信息化進程服務(wù)。
6. 擴大國際交流協(xié)作，拓展學生的專業(yè)學術(shù)視野
通過多元渠道吸取國外高校的先進經(jīng)驗，提高專業(yè)辦學水平和質(zhì)量。（1）專家講學，如邀請聯(lián)合國教科文組織信息技術(shù)教育應(yīng)用部主任苗逢春博士等為本專業(yè)兼職教師進行授課；（2）師資進修，如組織黃昌勤、穆肅、況姍蕓等一批年青骨干教師赴歐美等國進修；（3）學習交換，如派出師范生分別赴韓國漢陽大學、新羅大學，美國俄亥拉荷馬州中部大學、恩波利亞州大學等開展短期實踐、交換學習等；（4）雙語授課，如歸國博士趙建華開設(shè)了“計算機輔助教育”國家級雙語示范課程等。
五、創(chuàng)建“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技
術(shù)學國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式
華南師范大學教育信息技術(shù)學院以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學信息技術(shù)教師為目標，全方位改革師范生培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式（如圖2所示）。
國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式
1.“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
設(shè)置與知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案
教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)的課程設(shè)置（如圖3所示），注重“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高” 三結(jié)合，開展教學改革。（1）更新課程知識。綜合前沿成果更新課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與普通高中信息技術(shù)課程標準要求緊密關(guān)聯(lián)。例如，徐福蔭、胡小勇教授參與編寫了全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓教材《教育技術(shù)培訓教程》，把教材內(nèi)容融入到專業(yè)課程之中。徐福蔭教授主編了經(jīng)全國中小學教材審定委員會通過的《全國普通高中信息技術(shù)課程標準實驗教科書》，培訓了全國二十多個省市高中信息技術(shù)教師。徐福蔭教授主講“信息技術(shù)課程教學論”，把實驗教材內(nèi)容融合進本專業(yè)課程中。結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標準》設(shè)置的課程模塊要求，本專業(yè)相應(yīng)開設(shè)了“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”、“人工智能概論”等課程；結(jié)合基礎(chǔ)教育開展機器人競賽要求，開設(shè)了“機器人原理”等課程。（2）注重能力培養(yǎng)。根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標準》、《中小學教師教育技術(shù)能力標準》要求，以“以生為本、知行并舉”教學理念為指導，設(shè)置本專業(yè)課程群和實踐創(chuàng)新訓練體系。（3）開設(shè)人文類、科技類、創(chuàng)新訓練類等課程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和求實創(chuàng)新意識等。
2. “課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺”三結(jié)合，搭建實踐教學體系
注重學生實踐能力培養(yǎng)，搭建了“課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺” 三結(jié)合的實踐教學體系。（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型的“三類型、五層次”實驗教學模式，開放、探究、任務(wù)驅(qū)動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內(nèi)容；開展實驗教材建設(shè)。（2）校內(nèi)實踐創(chuàng)新體系。導師制指導學生科研，為學生畢業(yè)設(shè)計、課外科研、競賽類立項和自主開展創(chuàng)新研究型項目提供支撐，建構(gòu)了校內(nèi)實踐基地，提升實踐教學質(zhì)量。（3）校外平臺擴展體系。建立基礎(chǔ)教育部門、電化教育館、電視臺、企業(yè)等校外實踐基地。例如，與廣東省中山、肇慶等地合作建立學生校外實踐基地，與廣東士丹尼電腦動畫科技有限公司合作共建動漫制作實驗室，為學生創(chuàng)造校外學術(shù)交流的機會等。
3. “創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽”三結(jié)合，強化創(chuàng)新技能訓練
開展“創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽” 三結(jié)合的創(chuàng)新技能訓練。（1）創(chuàng)新實驗。以大學生創(chuàng)新實驗項目為載體，組織本科生開展創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的興趣和能力，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）課外科研。通過導師提供選題，組織本科生在課外進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應(yīng)用實踐的認識，及早進入學科前沿。（3）專業(yè)競賽。開展大學生多媒體課件制作比賽、師范生技能比賽、DV作品大賽等系列專業(yè)競賽，找出技能競賽與課程教學的結(jié)合點，建立課程教學與專業(yè)競賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對接的機制，強化學生的專業(yè)技能。
4. “科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實習環(huán)節(jié)
針對如何將本專業(yè)師范生職前培養(yǎng)與中小學教師教育技術(shù)能力標準要求有效銜接的問題，堅持時長一學期的教育實習，開展“科學編隊、頂崗實習、專項訓練” 三結(jié)合的教育實習模式。（1）科學編隊。一種是統(tǒng)一編隊，選拔優(yōu)秀教師帶隊組織師范生成立實習隊伍，在中小學校開展信息技術(shù)教育實習，倡導異質(zhì)分組，特長互補；另一種是混合編隊，將本專業(yè)師范生與其他專業(yè)師范生組隊，委托實習學校全面指導，促使學科互補，形成良性循環(huán)。（2）頂崗實習。將常規(guī)教育實習拓展為多種方式相結(jié)合的頂崗實習（如圖4所示），分別與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)（廣東省中山市）、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)（廣東省肇慶市）、我國西部地區(qū)（廣西壯族自治區(qū)桂林市）的教育部門合作，開展用一至二名本專業(yè)師范生頂替一名中小學信息技術(shù)教師崗位，將教師置換進行脫產(chǎn)培訓。（3）專項訓練。在實習過程中結(jié)合《中小學教師教育技術(shù)能力標準》所要求的“意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責任”四個維度，以及信息技術(shù)教師的能力要求設(shè)置實習內(nèi)容，通過完成信息技術(shù)學科教學、班主任、科研調(diào)查、校園信息化建設(shè)等專項任務(wù)，全面提升本專業(yè)師范生的職業(yè)技能。
5. “專業(yè)導師、實習導師、論文導師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導師制
從師范生入學到畢業(yè)，建立了“專業(yè)導師、實習導師、論文導師”三結(jié)合的本科生導師制，為學生提供全方位的導師指導。（1）專業(yè)導師。在校期間，學生以小組（4～6人）形式由院系分派導師，全程參與學生培養(yǎng)，負責學生適應(yīng)大學生活、學業(yè)指導和非學業(yè)幫助等。（2）實習導師。教育實習實現(xiàn)“雙導師制”：校內(nèi)導師由專業(yè)導師兼任或其他老師擔任，校外導師則由實習學校業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強、職業(yè)道德好的教學骨干擔任。學生在實習單位將理論與實踐相結(jié)合，并由校外導師進行考核評定，再由實習學校加以確認。（3）論文導師。實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結(jié)合專業(yè)教師的科研項目提供選題、學生在實習實踐中發(fā)現(xiàn)選題、師生共同協(xié)商提出選題等。
六、成果創(chuàng)新點
1.創(chuàng)建了教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，為國內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)
以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導，突破本專業(yè)師范生培養(yǎng)機制壁壘，有機融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，積極推進教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)的院校協(xié)同、院所協(xié)同、院政協(xié)同、院企協(xié)同、院地協(xié)同、國際交流，創(chuàng)建高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺。從而，相互拉動、整體加強、共同發(fā)展。
2. 創(chuàng)建了“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)
以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學信息技術(shù)教師為目標，全方位改革本專業(yè)師范生培養(yǎng)方案?！爸R傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；“課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺”三結(jié)合，搭建實踐教學體系；“創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽”三結(jié)合，強化創(chuàng)新技能訓練；“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實習環(huán)節(jié)；“專業(yè)導師、實習導師、論文導師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導師制；創(chuàng)建“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從而適應(yīng)我國教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學教師教育技術(shù)能力培訓的需求，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復合型的師范生。
3. 創(chuàng)建了“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結(jié)合的教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)教育實習模式，為國內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)
將常規(guī)教育實習拓展到“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結(jié)合的教育實習模式。采用統(tǒng)一編隊和混合編隊兩種科學編隊方式，分別與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、西部地區(qū)的教育部門合作開展頂崗實習，設(shè)置信息技術(shù)學科教學、班主任、科研調(diào)查、校園信息化建設(shè)等專項訓練實習任務(wù)。從而滿足不同區(qū)域教育信息化建設(shè)需求，提升教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)師范生的職業(yè)技能。
七、成果的推廣應(yīng)用效果
1. 深化教學改革，顯著提高本專業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量
本成果培養(yǎng)了一批適應(yīng)我國教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學教師教育技術(shù)能力培訓需求的高素質(zhì)復合型師范生。2007年以來，學生獲得113項省級以上獎項，其中2項國際級獎，79項國家級獎；學生就業(yè)率高，主要分布在珠江三角洲地區(qū)，受到用人單位好評，促進了信息技術(shù)教育和教育信息化建設(shè)。
2. 成果輻射廣泛，社會反響好
本成果先后在華南師范大學校內(nèi)、教育部第一批特色專業(yè)經(jīng)驗交流會、教育技術(shù)國際論壇暨院長系主任聯(lián)席會議、中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會學術(shù)年會、高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會、高等教育出版社聯(lián)合主辦的全國教育技術(shù)學專業(yè)課程與教材建設(shè)研討會以及東西部教育技術(shù)系主任協(xié)作會議等學術(shù)會議上進行了經(jīng)驗介紹和成果推廣，國內(nèi)外同行對本成果的理論創(chuàng)新和實踐效果給予了高度評價，取得了良好效果。
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1 引言
教育技術(shù)產(chǎn)生于科學技術(shù)的發(fā)展，是一種實踐的技術(shù)，從視覺教育到計算機輔助教學，無一不是將先進的科學技術(shù)引入到教育中來。教育領(lǐng)域?qū)茖W技術(shù)的運用，的確解決了教育中的一些問題，為實現(xiàn)教育的最優(yōu)化提供了良好的條件，但教育是一個復雜的整體，技術(shù)并不能解決教育的所有問題。我國教育技術(shù)受西方實證主義和科學主義的影響頗深，對教育技術(shù)的研究側(cè)重于技術(shù)層面，而較少從美學和教育哲學的角度進行探索，對教育技術(shù)人文方面的研究略顯單薄，這就導致教育技術(shù)學科領(lǐng)域內(nèi)普遍存在的人文因素萎縮，哲學意識淡化，出現(xiàn)偏重科技教育而輕人文教育，甚至技術(shù)至上主義等傾向，這與以人為本的教育觀是不相符合的[1]。要解決教育技術(shù)中技術(shù)和人文之間的這種矛盾，就得樹立一種科學的人文思想，并進而以這種人文思想來指導技術(shù)在教育中的應(yīng)用，實現(xiàn)其科學技術(shù)和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，而美學正好可以提供這樣一種人文思想。因此，將美學引入教育技術(shù)，構(gòu)建正確的教育技術(shù)美學觀，在技術(shù)越來越成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的統(tǒng)治力量的今天顯得尤為重要。
2 教育技術(shù)中的美學形態(tài)
2.1 科學美科學美是建立在自然美的基礎(chǔ)之上的，它“是客觀事物本身所具有的本質(zhì)美及其內(nèi)在規(guī)律的真實反映”[2]。真善美的統(tǒng)一，是科學美的完美寫照?？茖W美表現(xiàn)在教育技術(shù)中，首先在于它的“真”，即要體現(xiàn)出科學理論中的客觀規(guī)律和理性概念，它們反映了科學理論內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美和邏輯美。教育技術(shù)如果能真正體現(xiàn)科學美，就能夠用美的教育去影響人的內(nèi)心世界，激發(fā)學習者對美的理解和感受，使其能夠在美的意境中學習，從而激發(fā)他們的學習興趣，以提高學習效率。而善是指事物相對于人的功利需要的價值，教育技術(shù)是為了滿足人的學習需要而發(fā)展起來的，這就是一種善。同時，一個好的教學設(shè)計，一個優(yōu)秀的多媒體課件在傳遞知識的同時，在一定程度上又能滿足人審美方面的需要。真善美在根本上是統(tǒng)一的，它們都是以人作為價值主體，要求教育技術(shù)在追求技術(shù)開發(fā)的同時更多地重視人的本質(zhì)。
2.2 教育美人類文明的發(fā)展過程中體現(xiàn)了美的發(fā)展歷程，而教育過程實際上是人類文明發(fā)展過程中的一個縮影，因此其中包含了豐富的美感。教育美是指教育本身作為審美對象所具有的審美價值，它能對教育中的審美主體（教師和學生）的教育活動產(chǎn)生積極正面的影響，使教師和學生都能在美的教育中得到美的體驗和發(fā)展。作為一種重要的教育手段，教育技術(shù)應(yīng)該充分體現(xiàn)教育中美的意境。首先，教育技術(shù)本身應(yīng)該具有審美價值，要重視發(fā)展學生的審美品質(zhì)和倫理道德品質(zhì)，這是人的本體需要，也是人性化教育的需要；其次，教學設(shè)計應(yīng)該強調(diào)教學內(nèi)容和教學方法的有機結(jié)合，強調(diào)運用藝術(shù)手法來體現(xiàn)教學法。例如，多媒體教材中使用富有藝術(shù)性的圖像、色彩、音樂等藝術(shù)手法，可以使教育過程變得更加形象、生動、有趣，從而使學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中接受教育。
2.3 形式美形式美是指自然生活中的各種形式因素有規(guī)律地組合在一起而產(chǎn)生的美感。教育技術(shù)的形式美集中體現(xiàn)在多媒體課件上。多媒體課件的構(gòu)成元素包括靜態(tài)元素和動態(tài)元素，靜態(tài)元素包括文字、圖形、圖像等，而動態(tài)元素則包括視頻、動畫、聲音等。多媒體課件是在教學理論、藝術(shù)理論等指導下，將知識的表現(xiàn)形式從原來書本的單一表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的復合表現(xiàn)形式的一種新型的教學材料。作為一種知識的表現(xiàn)形式，多媒體課件主要強調(diào)的是形式美，即整齊美、均衡美、調(diào)和對比美、節(jié)奏美。
2.4 藝術(shù)美藝術(shù)美是指藝術(shù)作品中體現(xiàn)出來的美，它源于現(xiàn)實生活，但又高于現(xiàn)實生活，因為它是藝術(shù)家創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物。教育是教師創(chuàng)造性的活動，一個優(yōu)秀的教師，往往善于將藝術(shù)美運用到教學中，把抽象、無形的知識用藝術(shù)手法表現(xiàn)出來。教育技術(shù)的很多方面本身就是藝術(shù)創(chuàng)造過程，如視聽教材、多媒體課件、教學網(wǎng)站等，本身就是一件件美的藝術(shù)作品。
3 美學對教育技術(shù)的重要意義
教育技術(shù)從一開始就和美學有著千絲萬縷的聯(lián)系。20世紀80年代初，蕭樹滋先生在其《電化教育》《電化教育概論》等著作中就曾明確提出美學是電化教育的理論基礎(chǔ)；20世紀90年代，劉雍潛和李龍編著的《教育技術(shù)基礎(chǔ)》中把美學作為技術(shù)基礎(chǔ)中的一個內(nèi)容。近年來，教育技術(shù)專著將美學或藝術(shù)理論明確列為教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的基本上沒有。由此可見，教育技術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)對美學的重視程度呈逐年下降的趨勢。但實際上，美學對教育技術(shù)的重要性卻不容忽視，它在實現(xiàn)教育技術(shù)的人本化、藝術(shù)化及其美育功能等方面都發(fā)揮著不可或缺的重要作用。
3.1 美學是實現(xiàn)教育技術(shù)人本化的關(guān)鍵教育技術(shù)歷來關(guān)注教學手段、教學方法、教學模式的改善，為提高教學效率，優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化作出巨大的貢獻。但是，教育技術(shù)在推動教育進步的同時也帶來一些負面影響：機器的過多使用弱化了人的潛能，并且使人與人之間的距離變得疏遠；媒體在很多場合下會使學生的注意力集中在媒體本身，而忽視其中的教學內(nèi)容。這些問題的根源不在于技術(shù)本身，而在于有沒有對技術(shù)的本質(zhì)意義和深層價值進行探討，其解決之道在于用正確的人文思想去指導技術(shù)在教育中的運用，實現(xiàn)科技和人文之間的平衡。從本質(zhì)上講，美學是審美領(lǐng)域的人的哲學，它以形象、生動的感性形式窺視人內(nèi)心世界的美，并提倡人的精神解放和思想自由。因此，把美學引入到教育技術(shù)的實踐和研究中來，將會“使教育技術(shù)更加人本化，更有利于教和學，更有利于人才的培養(yǎng)”[3]。
3.2 美學是實現(xiàn)教育技術(shù)藝術(shù)化的理論基礎(chǔ)德國著名的哲學家海德格爾認為技術(shù)和藝術(shù)具有相同的本質(zhì)，藝術(shù)乃是現(xiàn)代技術(shù)救渡的道路[4]。技術(shù)的最高境界應(yīng)該是藝術(shù)，藝術(shù)是技術(shù)發(fā)展的美好愿望。同樣，實現(xiàn)藝術(shù)化也是教育技術(shù)發(fā)展的美好愿望，因為只有實現(xiàn)了藝術(shù)化，教育技術(shù)才能真正體現(xiàn)以人為本，其功能才能發(fā)揮到極致。美學是所有藝術(shù)問題研究的理論基礎(chǔ)，它從哲學的高度去探討藝術(shù)的一般規(guī)律和藝術(shù)美的問題，包括對藝術(shù)的本質(zhì)、創(chuàng)作、欣賞和批評的研究。教育技術(shù)的藝術(shù)化包括教學設(shè)計、教學資源開發(fā)、教學過程等諸多方面的藝術(shù)化，而美學就能給它們提供理論上的指導。例如，教學設(shè)計要強調(diào)科學美和教學美；教學資源開發(fā)要注意界面的友好，色彩搭配的協(xié)調(diào)；教學過程則要講究語言的流暢、優(yōu)美，聲音要清晰有致，富有感染力，這些都屬于美學的研究范疇。
3.3 美學是實現(xiàn)教育技術(shù)美育功能的重要手段美育是教育，也是教育技術(shù)的重要組成部分，它將美學理論應(yīng)用到教育中，其主要目的在于陶冶人的情感，它能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，豐富其人文知識的修養(yǎng)。教育技術(shù)中的美主要體現(xiàn)在媒體美和教學設(shè)計美2個方面，它們都具有美育的功能。媒體美可以美化教學環(huán)境，并滿足學生物質(zhì)、生理、精神等多方面的需求，使學生的審美能力更加敏銳；教學設(shè)計美能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動地學習。美育是美學研究的重要問題之一，其中包含豐富的美育思想、美育方法，這些都是實現(xiàn)教育技術(shù)美育功能所必須考慮的問題，因此美學也是實現(xiàn)教育技術(shù)美育功能的重要手段。
4 結(jié)語
綜上所述，教育技術(shù)中體現(xiàn)了多種美學形態(tài)，同時美學對實現(xiàn)教育技術(shù)的人本化、藝術(shù)化等方面也發(fā)揮著極其重要的作用。而目前對教育技術(shù)的研究和實踐卻往往忽略美學對其深層次的影響。這樣帶來的結(jié)果是：雖然投入大量的人力物力，卻無法使各種先進技術(shù)在教育領(lǐng)域的巨大潛能被充分地挖掘出來。研究者必須深刻反思歷史的經(jīng)驗和教訓，將美學引入教育技術(shù)，樹立正確的教育技術(shù)美學觀，使其更加注重人的全面和諧發(fā)展，這必將有利于實現(xiàn)教育技術(shù)的人本化和藝術(shù)化。
參考文獻
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