時間：2022-10-19 19:23:06
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地理生成教學(xué)是一個師生共同學(xué)習(xí)、對地理知識內(nèi)容積極的認(rèn)識和建構(gòu)的動態(tài)教學(xué)過程。在開放的地理課堂教學(xué)活動中，師生都處于多元變化中，教師需要敏銳的發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的思考活動中顯現(xiàn)出來的各種信息，教師根據(jù)學(xué)生的需要做出合理的價值判斷，并把預(yù)設(shè)中沒有想到的有價值的問題和信息在教學(xué)中不斷的動態(tài)生成，特別是在教學(xué)過程中活動的設(shè)計，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)學(xué)生特點設(shè)計探究活動。探究是地理情境化教學(xué)的精神。地理學(xué)科的實踐性要求學(xué)生在地理情境活動中要體現(xiàn)自身的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立自主地參加地理學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)資料分析、研究和討論,獲得地理結(jié)論，獲取地理知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，讓學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注人與環(huán)境的和諧發(fā)展，從而提升地理素養(yǎng)。
二、地理情感態(tài)度與價值觀
高中地理課程體系中，主要是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等內(nèi)容展開的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊發(fā)生的地理事件，比如人口、環(huán)境問題、資源利用問題，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題等內(nèi)容，增強(qiáng)未來公民的責(zé)任感。地理素養(yǎng)有利于公民良好的思維品格的養(yǎng)成，有利于公民環(huán)境觀的形成，更有利于公民國家意識、全球意識的養(yǎng)成。
二、有效教學(xué)模塊的細(xì)節(jié)把握
（一）試題自我檢測與提升
在現(xiàn)階段有效教學(xué)模塊中，突破常規(guī)的教學(xué)方法應(yīng)用是必要的，這就需要進(jìn)行梳理模塊及其訓(xùn)練模塊的協(xié)調(diào)，進(jìn)行導(dǎo)與練的結(jié)合。保證對課表及其考綱的結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)秀的試題的篩選，保證學(xué)生的積極學(xué)習(xí)及其練習(xí)，使其在日常的試題練習(xí)中，找到自身存在的問題，再通過復(fù)習(xí)及其教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行知識點不足的分析。一般來說，有效教學(xué)教學(xué)模塊需要進(jìn)行試題實踐的開展。這些地理試題一般都是多年累積的好題目，比如歷年的高考題、模擬試卷等。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以通過不斷訓(xùn)練，進(jìn)行自身地理知識薄弱點的發(fā)現(xiàn)，了解自身的知識能力的缺乏，從而進(jìn)行求知欲及其好勝心的營造。在當(dāng)下試題整合模塊中，教師要從學(xué)生的角度進(jìn)行試題的整合，保證其試題的清晰化、直觀化，保證那些直觀形象、逼真文字的呈現(xiàn)，保證學(xué)生的欣然接受，進(jìn)行學(xué)生的注意力的吸引，進(jìn)行學(xué)生的求知欲的探討，保證良好教學(xué)效果的提升。通過對時代性強(qiáng)的試題的選擇，更有利于提升地理教學(xué)的效率。比如在人文地理教學(xué)模塊中，進(jìn)行實時材料的更新是必要的。比如針對最近一次的人口普查資料進(jìn)行更新。隨著我國城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一系列的人口大城市不斷發(fā)展，這也需要教師進(jìn)行及時更新。在試題教學(xué)模塊中，要針對那些怪題展開辯證的分析。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，教師肯定手頭有很多比較難懂、奇異的題目，通過對這些題目的選取，一定程度能提升學(xué)生的注意力，進(jìn)行教學(xué)資源的互動，教師在該模塊中，要做好相關(guān)的演練及其檢查工作。
（二）綜合有效性方案
在高中地理教學(xué)拔高階段，教師要注重對于基礎(chǔ)地理知識的回顧。特別是一般性的知識點，學(xué)生都是比較容易忘記的。這就需要教師進(jìn)行地理知識的有效復(fù)習(xí)，進(jìn)行不同知識點脈絡(luò)關(guān)系的探討。在每章節(jié)復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生先自己復(fù)習(xí)一遍，而后搜集學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的問題，再進(jìn)行補(bǔ)充。或者教師進(jìn)行整體教材知識大綱的學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建學(xué)生對于地理知識的了解脈絡(luò)。學(xué)習(xí)的過程是比較復(fù)雜的。教學(xué)也不僅僅是簡單的知識經(jīng)驗的總結(jié)，其需要教師做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，進(jìn)行合作教學(xué)及其自主教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。在教學(xué)模塊中，進(jìn)行少量習(xí)題的布置是必要的，這是學(xué)生地理知識鞏固的需要。在課堂教學(xué)模塊中，進(jìn)行理論與實踐的結(jié)合是必要的，從而防止學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題出現(xiàn)。比如在上下課習(xí)題聯(lián)系中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行選擇題的精選，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。然后，再選一至兩道綜合題，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，并都會學(xué)生用規(guī)范科學(xué)的地理術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。這一環(huán)節(jié)一般約需10分鐘。通過對備選方框的提供，更有利于學(xué)生之間的反饋交流，這就需要進(jìn)行教師的教學(xué)手段的更新，進(jìn)行自身教學(xué)魅力的提升，積極做好與學(xué)生的互動及其交流。每一個學(xué)生內(nèi)心都有一把尺子，能夠衡量出任課教師的知識深度及其能力。在教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)的最大有效性，與學(xué)生形成良好的朋友關(guān)系是必要的。然后，我把學(xué)生反饋上來的結(jié)果進(jìn)行分析研究，把學(xué)生集中反映出來的問題，進(jìn)行再備課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)平時教學(xué)中的不足，保證地理有效教學(xué)模式建構(gòu)的實踐和探索，模式操作始終以新課標(biāo)和考綱為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞其展開學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建和拓展，并注重師生互動。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與其中。為此，在高中地理教學(xué)過程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對于某些對照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨自完成，或者結(jié)合某些地理知識讓學(xué)生自己動手繪制地圖、制作地理模型等，加深學(xué)生對地理知識的理解。此外，為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。
三、注重課堂提問的有效性提問
作為一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學(xué)生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學(xué)生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當(dāng)降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學(xué)生思想的閘門，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。
四、課堂中融入生活實際
眾多教學(xué)實踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實生活中的一些實際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門。可見，將地理知識與生活實際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。
五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系
構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過親切的交談及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個體差異，積極鼓勵每個學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學(xué)生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，使學(xué)生對相關(guān)知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識。只有這樣，學(xué)生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。
“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點提綱挈領(lǐng)地設(shè)計探究問題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問題進(jìn)行探究合作，深化學(xué)生對知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。最后，“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進(jìn)行梳理，結(jié)合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進(jìn)行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的缺點
（1）“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識。
（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學(xué)生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。
二、“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”的使用過程
1.課案編寫的過程
編寫課案由地理備課組組長負(fù)責(zé)組織。開學(xué)初，備課組長按照教學(xué)進(jìn)度編寫主備教師備課表，將備課任務(wù)分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長分配的任務(wù)，結(jié)合地理學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容的特點，針對學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學(xué)科組集體討論。每周二的集體備課時間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節(jié)課案進(jìn)行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，最后組長把關(guān)定稿。自實施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。課案的預(yù)習(xí)案部分在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)案按做好預(yù)習(xí)。教師在上課前應(yīng)重新復(fù)案，進(jìn)行再備課，使課案體現(xiàn)個人風(fēng)格，具有個性。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問題、新思路，在課案上填寫教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課案設(shè)計。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的具體實施
（1）課前發(fā)放課案，自主預(yù)習(xí)。課案在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學(xué)及老師交流、探討。
（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預(yù)習(xí)案中的共性問題由事先培訓(xùn)好的“小先生”先點評，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容解決完后，當(dāng)堂發(fā)放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個別提問或小組競爭的方式對學(xué)生在討論階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、質(zhì)疑、探究。
（3）課堂上點撥精講，解難釋疑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對在展示、質(zhì)疑過程中出現(xiàn)的錯誤、暴露的問題進(jìn)行分析、評價，指出錯誤，然后分析錯誤的原因。教師針對這些錯誤問題以及學(xué)生自學(xué)交流過程中遇到的難點問題，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時根據(jù)課案確定的重點、難點問題，適當(dāng)加深、拓寬對重點的講解。
（4）課堂小結(jié)。讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學(xué)科精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師及時對小組探究情況及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評價。
（5）課堂訓(xùn)練。最后發(fā)放訓(xùn)練案，在課堂上留出足夠的時間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測試題。下課后學(xué)生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學(xué)生，以便及時講評、輔導(dǎo)、矯正、補(bǔ)救，力爭做到教師“節(jié)節(jié)批”，學(xué)生“堂堂清”。
地理課外活動是在教育大綱范圍以內(nèi)的，學(xué)生自愿參加，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能和特長的，具有吸引力的校內(nèi) 各外種教育活動。
在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動是與課內(nèi)教學(xué)相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時代對人才需要， 從當(dāng)前教改的高度看，特別是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。
一、理論依據(jù)
1.培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹黨的教育方針的需要
我們培養(yǎng)的目標(biāo)是：對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。
黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機(jī)結(jié)合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的一代新人。
課外活動的全過程就是運用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進(jìn)展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)起著明顯的不可取代的作用。
教育的著眼點在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
2.課堂教學(xué)改革的需要
開展課外活動與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開展課外活動的基礎(chǔ)，課外活動則是課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達(dá)到的效果，同時對推進(jìn)教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。
課堂教學(xué)和課外活動，是教育和教學(xué)過程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點，是知識的基礎(chǔ)。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應(yīng)性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學(xué)生強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，后者強(qiáng)調(diào)個性。
課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動打下基礎(chǔ)，課外活動對課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用；也起著擴(kuò)展 、深化、強(qiáng)化的作用。因此，越來越多的專家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎(chǔ) ，課外出人才”。
我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學(xué)時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課?？梢姡乩?課外活動對學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。
3.學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要
中學(xué)生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動以感性認(rèn)識為主，這正適合青少年學(xué)生認(rèn)識事物偏重感性的特點。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認(rèn)識能力。
中學(xué)生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經(jīng)常為他們開設(shè)豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。
中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。
4.變封閉式教育為開放式教育的需要
教改重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學(xué)向開放式 教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標(biāo)向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學(xué)上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流 ，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認(rèn)為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應(yīng)把它們看成學(xué)科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動正是使學(xué)生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。
在課堂教學(xué)中、無論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計和實施，都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo) 準(zhǔn)。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，抑制了學(xué)生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學(xué)則不然。它可以根據(jù)學(xué) 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學(xué)生都能在自己的起點上得到發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生各方面發(fā)展。
二、開展原則
1.積極引導(dǎo)與堅持自愿相結(jié)合
由于中學(xué)生年齡、知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限，完全自發(fā)地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動員，學(xué)生自愿報名參加，然后組織學(xué)生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學(xué)活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數(shù)可達(dá)數(shù)百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應(yīng)尊重學(xué)生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué) 生自己動手，調(diào)動積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生活動興趣的可靠保證。
2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合
對任何地理課外活動，教師都要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的 活動過程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復(fù)， 讓他們在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中增長才智，不斷進(jìn)取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導(dǎo)過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責(zé)怪，以免損害學(xué)生的積極性。要 使活動真正體現(xiàn)學(xué)生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問題、方能調(diào)動學(xué)生的主 觀能動性。
3.精心組織與形式多樣相結(jié)合
組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當(dāng)形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。
校內(nèi)活動主要有：氣象觀測與天氣預(yù)報、地震觀測與預(yù)報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。
校外活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動植物，土壤等）。
活動可以是大型的（全?；虬嗉壭缘模部梢允切⌒偷模ㄕn外活動少數(shù)人）?？梢允情L期的如氣象觀測 ，地震預(yù)報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報告會，主題班會等。
活動可以是綜合性的，也可以是單項內(nèi)容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當(dāng)和所達(dá)到的目標(biāo)明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開展10 多年地理課外活動形式達(dá)16種，結(jié)合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數(shù)學(xué)生。
4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合
地理課外活動應(yīng)生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關(guān)鍵。
選擇活動內(nèi)容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來，活動內(nèi)容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應(yīng)考慮中學(xué)生年齡特征、個性特征，以及活動內(nèi)容與課內(nèi)知識的聯(lián)系。
內(nèi)容的選擇宜與學(xué)生實際知識水平相適應(yīng)。經(jīng)過老師的點拔，或?qū)W生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學(xué)全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴(kuò)大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學(xué)之中的關(guān)鍵。
三、實施的步驟
1.列出計劃表
制訂學(xué)期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導(dǎo)老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準(zhǔn)備工作。及時解決活動中出現(xiàn)的問題。每次活動后要及時加以總結(jié)，要找出成功原 因及失敗的地方。當(dāng)然有的活動內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場地材料等等。活動計劃是活動順利進(jìn)行的基本條件。
2.組織與確定活動量
地理課外活動組織，一般由學(xué)生自愿報名、學(xué)校、班主任與指導(dǎo)老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負(fù)責(zé)工作。師生共同配合有利活動開展。
3.活動過程中督促與指導(dǎo)
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個重要動態(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過細(xì)、過多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識的意識和能力的問題 ?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實驗階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會使地理知識與其它 學(xué)科知識、與學(xué)生生活實踐更有效地融合起來，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化。現(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，但地理課程的實質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學(xué)科的基礎(chǔ)知 識，并為這些基礎(chǔ)知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學(xué)生有一個綜合利用所學(xué)文理科知 識和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個獨特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點及其演 變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識組織地理課程內(nèi)容為特點的。
根據(jù)國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各個環(huán)境 的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識?！保ㄍ希?。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。
中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學(xué)大綱反映出來，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點，認(rèn)為“面對21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?！保ǔ唐剑?996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?！保ㄙZ國江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型?！保ɡ钭咏?，1996）。從國家高中實驗大綱和現(xiàn)行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。
2.作為上一個問題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來，會生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。
3.地理課程環(huán)境化的過程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因為地理教育涉及的內(nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來?！暗乩硇浴钡奶岢?，對 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時，再來過分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問題學(xué)習(xí)時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問題并對它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。
總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會發(fā)展趨勢在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對區(qū)域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。
三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化
北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開設(shè)“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學(xué)還沒有開設(shè)過“地球”課。當(dāng)今人類社會出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過程、化 學(xué)過程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實驗。
“地球”課程的設(shè)立在我國雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設(shè)“地理”課，實際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。
其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識，對理解環(huán)境 問題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識自 然環(huán)境的知識和科學(xué)方法。
地理學(xué)科的綜合性十分的強(qiáng)，其中包括了自然、社會等等很多的知識，內(nèi)容十分的全面，所含的知識覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R和問題。為此，我們地理教師必須要樹立起“生活地理”的教學(xué)概念。我們在平時的教學(xué)過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會從日常生活中去認(rèn)識地理，同時還能夠?qū)⒄n堂中的知識在生活中進(jìn)行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。
（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源
挖掘地理教材中的生活資源是營造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生生活中常見的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結(jié)合鄉(xiāng)土資源。例如在教學(xué)《以河流為生命線的地區(qū)──長江沿江地帶》時可以在教學(xué)中加入一些我們南京相關(guān)的知識設(shè)計以下的問題：
（1）南京處在長江的什么位置；
（2）長江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢的變化如何，南京又具有什么特殊的特點；
（3）南京的氣候特征如何；
（4）南京有什么特殊的資源；
（5）總結(jié)南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學(xué)生們不能夠解決這些問題，就讓學(xué)生們課后從其他的途徑進(jìn)行了解，然后在給出時間進(jìn)行統(tǒng)一的解決。通過這些問題的穿插，讓同學(xué)們更加的了解我們南京的地理特征。
（三）讓學(xué)生學(xué)會運用生活經(jīng)驗分析地理問題，提高他們的綜合能力
如今因為社會的發(fā)展，外界社會對學(xué)生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學(xué)生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會的肯定。如今如何提高學(xué)生們分析問題、解決問題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會運用生活的經(jīng)驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學(xué)生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當(dāng)時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設(shè)計以下的一些問題：
（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；
（2）全國像南京這樣的一級城市有多少；
2.深刻把握案例內(nèi)涵，開拓案例的應(yīng)用思路高中地理課程屬于自然學(xué)科與社會科學(xué)相互交融的一門重要學(xué)科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺力不從心，難以充分讓案例的教學(xué)價值完全發(fā)揮出來。筆者在這方面的體會是，應(yīng)該正確理解相關(guān)案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結(jié)合教學(xué)主題，多渠道拓寬案例應(yīng)用技巧，如可以運用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實現(xiàn)案例課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師也要學(xué)會加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學(xué)實際。例如，高中地理教師在傳授長江沿江地帶這個知識點時，可將沿江地帶之概括通過多媒體在課堂上展示，然后通過分段與分層分析的方法來調(diào)動學(xué)生參與討論，這樣學(xué)生對這個知識點就很容易掌握了。
3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性高中地理案例教學(xué)不是說讓地理教師在課堂上“單打獨斗”，學(xué)生扮演觀眾的角色。其實，案例是一個課堂知識傳授的平臺，教師應(yīng)該豐富課堂的組織形式，以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)出學(xué)生的主體性及積極性。為此，地理教師在實施案例教學(xué)的時候，既要擺在自己在教學(xué)中的正確位置，也要明確學(xué)生扮演的角色。筆者在這方面的體會是，教師在案例教學(xué)中應(yīng)處于一個啟發(fā)、引導(dǎo)、組織與調(diào)控的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學(xué)生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關(guān)案例以后，則應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識？在案例中存在哪幾個問題值得深入思考與探究？這樣一來，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，案例教學(xué)效果得到實現(xiàn)。
4.加強(qiáng)案例教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)評價教學(xué)效果一些高中地理教師覺得在案例教學(xué)中，只要有了案例就可以將教學(xué)知識點直觀形象地向?qū)W生展示出來，不需要指導(dǎo)了，學(xué)生能夠一目了然。其實，這是對案例教學(xué)方法的一種錯誤的理解。教師在案例教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)指導(dǎo)，只要加強(qiáng)指導(dǎo)，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)的評價效果也應(yīng)該多元化，不能只是簡單地位于終結(jié)性的地理課程考核上面。其實，每一次案例教學(xué)教師都要給出客觀、公平的學(xué)習(xí)評價。當(dāng)然，評價不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異等方面來建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。做到形成性評價跟終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價跟學(xué)生評價相結(jié)合、個人評價跟小組評價相結(jié)合、定性評價跟定量評價相結(jié)合。
二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
角色扮演活動是同學(xué)們非常喜愛的活動之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見的天氣系統(tǒng)》一課的時候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場預(yù)報。這樣的活動立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場播報。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評委的角色，對于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎狀———最佳表演獎。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演之前，必須要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗到了角色扮演的樂趣，同時也掌握了很多相關(guān)的地理知識，可謂是一舉兩得。
二、基于形成性評價的高中地理教學(xué)策略
（一）借助評價信息反饋，完善教學(xué)活動
在高中地理教學(xué)活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業(yè)批改、小組合作評價等檢測手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)特點及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評價結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學(xué)活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識認(rèn)知水平。
（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度。基于形成性評價的以學(xué)生個體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統(tǒng)計，并用所學(xué)的地理知識分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學(xué)生消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）合理確定評價機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
形成性評價可以加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中就要合理確定評價機(jī)制，淡化學(xué)生過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學(xué)生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實際。例如，第一問相對難一些。這時，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長讓表達(dá)能力和成績相對較好的學(xué)生代為組長引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時做出引導(dǎo)。第二問屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負(fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對于成績較好的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個更深層次的升華。
高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實際相結(jié)合的過程，主要表現(xiàn)為在教會學(xué)生完成對知識的梳理和分析的的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)計以人地關(guān)系為主線，在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，讓學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時代性，內(nèi)容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)?？偟膩碚f，新課程高中地理注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
1．2高中地理新課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)
在新課程背景下，教師所具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對地理學(xué)科的本體性知識、現(xiàn)代教育理論知識、地理教學(xué)實踐知識等，這些知識結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學(xué)科的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)重視對地理實踐活動的組織?，F(xiàn)代教育理論知識包括對合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動去彌補(bǔ)自身專業(yè)知識的不足。教學(xué)實踐知識則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，將實際教學(xué)情境中的問題用自己的方式給學(xué)生解答，要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實踐性知識，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)
2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學(xué)中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學(xué)生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識的積累與提升，還應(yīng)當(dāng)盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識，更是要延伸到在當(dāng)前國際環(huán)境下我國的地理環(huán)境和國情發(fā)展，多元化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環(huán)境對我們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行都有著極其深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到地理知識對生活的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如:從學(xué)校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關(guān)地理知識;利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學(xué)生未來的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。
2．3深入研究教材，開發(fā)教學(xué)資源
首先，要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學(xué)生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學(xué)生對知識的關(guān)注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學(xué)，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學(xué)生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學(xué)不利的地方，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。
2．4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者，多多鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學(xué)過程。
