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時(shí)間：2022-09-15 14:41:32
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1.1專業(yè)技能教育方向不夠明確
我院兩個(gè)專業(yè)，應(yīng)用電子與電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向還劃分不清，專業(yè)設(shè)置沒有很好地結(jié)合企業(yè)人才需求建立培養(yǎng)目標(biāo)，由于電子信息企業(yè)在研發(fā)、制造生產(chǎn)以及管理銷售和服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈中，需要該專業(yè)不同職業(yè)能力的人才。我們不可能培養(yǎng)什么都能的全才，而應(yīng)該是有一技之長(zhǎng)的人才?，F(xiàn)在培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)應(yīng)聘時(shí)，實(shí)踐操作能力較差，合作交流能力也不強(qiáng)。
1.2技能教育課程體系構(gòu)建不合理
在整個(gè)專業(yè)建設(shè)過程中，由于方向不夠明確，所以課程體系構(gòu)建中不能強(qiáng)化某個(gè)方向的能力培養(yǎng)，課程體系構(gòu)建還可能根據(jù)現(xiàn)有教師水平和工作量來設(shè)置。教學(xué)進(jìn)程安排中也存在一些問題，如學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，接觸到相關(guān)專業(yè)知識(shí)少，而第二、三學(xué)期課程又較多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付各門課程的考試，不利于進(jìn)行實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)；同時(shí)，學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作方面的能力還較弱，如相關(guān)技術(shù)資料及技術(shù)文檔的寫作能力差等，在省級(jí)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作職業(yè)技能大賽中顯示出學(xué)生這方面的弱點(diǎn)。
1.3課程教學(xué)改革不深
對(duì)理論知識(shí)較深的課程仍然開設(shè)，也沒有增加實(shí)踐過程的能力培養(yǎng)。教學(xué)改革上，教材部分內(nèi)容還存在過時(shí)，新技術(shù)、新工藝內(nèi)容不夠，如單片機(jī)應(yīng)用課程教材不新，理論多，仍然以匯編語(yǔ)言編程教學(xué)，學(xué)生難學(xué)懂，完整項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)踐能力也較差。實(shí)踐教學(xué)不能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，比如我院2003年至2004年建設(shè)的應(yīng)用電子專業(yè)的電子技術(shù)與電工實(shí)驗(yàn)室設(shè)備較為陳舊，有些課程的個(gè)別實(shí)驗(yàn)教學(xué)還無法實(shí)現(xiàn)，部分實(shí)驗(yàn)只能在計(jì)算機(jī)上仿真完成。因此，畢業(yè)生對(duì)電子儀器的使用還不夠熟悉，影響了職業(yè)能力培養(yǎng)。
1.4教師職業(yè)能力水平不夠強(qiáng)
該專業(yè)的教師參加本專業(yè)科研項(xiàng)目少，在企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)也少。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽方面綜合能力不夠，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)生成過程工藝也不熟悉，雖然在一線教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，但離“雙師”型師資隊(duì)伍要求還很遠(yuǎn)。
2專業(yè)技能大賽對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的引領(lǐng)
從2012年和2013年我們組織學(xué)生參加省電子設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目的職業(yè)技能大賽過程看，其內(nèi)容所涉及的課程主要是模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)以及傳感器應(yīng)用等。因此，我們?cè)谛抻喨瞬欧桨干舷鹿Ψ颍{(diào)整模擬電子技術(shù)到大一第一學(xué)期，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)調(diào)整大二第二學(xué)期。重點(diǎn)是在實(shí)踐教學(xué)中采取項(xiàng)目化教學(xué)，以大賽形式組織將學(xué)生分組完成實(shí)踐電子設(shè)計(jì)制作任務(wù)。全國(guó)職業(yè)技能大賽（高職組）的參賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容很廣，省選拔賽中電子信息類項(xiàng)目主要有：電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)，動(dòng)漫，基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，嵌入式應(yīng)用開發(fā)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)，智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實(shí)施等。不同學(xué)校專業(yè)方向不同，所以選擇適合本校專業(yè)理論與實(shí)踐課程相符合的賽項(xiàng)參賽。我們選擇了“電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”、“動(dòng)漫”、“智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實(shí)施”，分析該項(xiàng)目中顯示應(yīng)該所具備的能力，所需要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能是哪些方面，這對(duì)我們?cè)趯I(yè)建設(shè)中課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)以及更重要的專業(yè)技能培養(yǎng)等方面改革起到了引領(lǐng)作用。
3CDIO教育理念的引入
CDIO工程教育理念是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)經(jīng)過四年的研究和探索而創(chuàng)立的。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）,它主要體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師所應(yīng)該具有的知識(shí)運(yùn)用、產(chǎn)品及系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。為了更好的實(shí)現(xiàn)工程教育改革目標(biāo)，以服務(wù)行業(yè)需求，把專業(yè)技能和綜合素質(zhì)相結(jié)合，結(jié)合電子類專業(yè)特點(diǎn)，并且通過對(duì)電子類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)模式分析，結(jié)合職業(yè)技能大賽內(nèi)容，將CDIO教育理念和高職“做中學(xué)”的辦學(xué)理念相融合，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。構(gòu)建符合CDIO模式的課程體系，改革實(shí)踐教學(xué)模式。
3.1確定職業(yè)目標(biāo)
通過走訪企業(yè)，以及進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，進(jìn)行多方面市場(chǎng)調(diào)研和論證，確立本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。重點(diǎn)是培養(yǎng)面向電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)中需要的一線技能型人才。目前，對(duì)高職電子類專業(yè)畢業(yè)生適合的工作崗位群的典型工作任務(wù)主要包括：電子產(chǎn)品組裝檢測(cè)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作、電子產(chǎn)品技術(shù)支持（售前、售中、售后）等，每一環(huán)節(jié)都與相應(yīng)的崗位群對(duì)應(yīng)。將高職電子類專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于崗位群的中低級(jí)職位，要求具有熟練專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。
3.2職業(yè)能力大綱制訂
為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)本專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行分解，在進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出集知識(shí)、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含4個(gè)層面：一是具有本專業(yè)特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是個(gè)人職業(yè)能力和素質(zhì)；三是人際交流與溝通能力；四是社會(huì)環(huán)境下的工程綜合能力。每個(gè)層面又包含更多能力。解決的主要問題是在確定培養(yǎng)職業(yè)能力目標(biāo)的前提下，細(xì)化專業(yè)能力，如知識(shí)結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)包括實(shí)用英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、制圖與CAD，并要求參加相關(guān)職業(yè)資格能力考證。
4專業(yè)技能教育改革措施
4.1構(gòu)建新的課程體系
以工程能力培養(yǎng)為核心的電子信息工程專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)CDIO環(huán)境教學(xué)，使學(xué)生了解未來學(xué)習(xí)的專業(yè)課程及各種實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力與協(xié)同能力，尤其是項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力。我們遵循CDIO工程教育模式，在電子信息工程專業(yè)現(xiàn)行課程體系的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)行專業(yè)課程體系，使之符合我院人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求，如信號(hào)與系統(tǒng)、高頻電子線路、通信原理等理論性較強(qiáng)實(shí)踐難度大的課程不再開設(shè)或?yàn)檫x修。采取以項(xiàng)目為主線的課程體系來精心規(guī)劃本專業(yè)CDIO項(xiàng)目，構(gòu)建的專業(yè)課程體系，即以三級(jí)項(xiàng)目體系為育人環(huán)境。首先設(shè)置了能體現(xiàn)知識(shí)綜合與專業(yè)能力要求的一級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目，并要求其貫穿整個(gè)高職教育階段；二級(jí)為包含課程群和某一方面專業(yè)能力要求的項(xiàng)目，并以此為載體加強(qiáng)核心課程的學(xué)習(xí)，減少理論課程，結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來增加實(shí)踐課程內(nèi)容，以提升實(shí)踐能力；三級(jí)項(xiàng)目為某一課程及基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，可以將課程的知識(shí)點(diǎn)綜合起來，設(shè)計(jì)為課程設(shè)計(jì)類項(xiàng)目。整個(gè)課程體系把專業(yè)核心課程教育與項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及工程項(xiàng)目的實(shí)施能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的CDIO工程應(yīng)用能力。
4.2教學(xué)模式改革
在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，選擇實(shí)際崗位中的工作任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，按照能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。教學(xué)實(shí)施過程中，采用“任務(wù)提出、知識(shí)學(xué)習(xí)、分析實(shí)施、任務(wù)檢查、交流評(píng)價(jià)”五步教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。
4.3實(shí)踐教學(xué)改革
從行業(yè)需求出發(fā)，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，新建電子生產(chǎn)設(shè)計(jì)與制作及工藝實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建滿足CDIO教學(xué)需求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。（1）深化校企合作，新增以本地區(qū)大中型企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立完善的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地群。了解企業(yè)需求，與企業(yè)共同確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮與提高學(xué)生提出、分析、解決問題能力。（2）積極開展競(jìng)賽活動(dòng)。組織學(xué)生參加學(xué)校、省、國(guó)家職業(yè)技能大賽，大賽活動(dòng)能夠有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們合作協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，進(jìn)而培養(yǎng)動(dòng)手能力與專業(yè)技能。（3）建立開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)訓(xùn)練。如成立電子愛好者協(xié)會(huì)，由學(xué)生自己尋找項(xiàng)目，組織教師進(jìn)行評(píng)審，對(duì)立項(xiàng)的項(xiàng)目提供輔導(dǎo)和部分資金支持，開放實(shí)驗(yàn)室提供儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材，學(xué)生自己完成項(xiàng)目，充分鍛煉自己的工程能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能水平。
4.4師資隊(duì)伍培養(yǎng)
加強(qiáng)與省內(nèi)外高等職業(yè)教育學(xué)校的聯(lián)系，積極選拔教師參加省級(jí)和全國(guó)骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的職教理論與方法。以專業(yè)理論知識(shí)較為突出，實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師申報(bào)相關(guān)科研項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過承擔(dān)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定等途徑，提升專業(yè)駕馭能力。每年派出教師到企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)服務(wù)等多種工作，在企業(yè)解決實(shí)際工程問題的同時(shí)，提高骨干教師的工程實(shí)踐能力，逐步建成“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以符合學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求。
2.一體化技能訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)理念
開展電子應(yīng)用專業(yè)技能訓(xùn)練一體化模式的研究，首先要對(duì)本專業(yè)未來就業(yè)行業(yè)、領(lǐng)域的人才需求進(jìn)行充分調(diào)研，了解電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位的任務(wù)、技能要求以及所需掌握的知識(shí)等方面狀況，將其細(xì)分為電子整機(jī)裝配、維修電工以及家電維修等不同的培養(yǎng)方向。其次要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、專項(xiàng)技能以及綜合技能等三個(gè)方面，每一個(gè)方面都設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求，編寫教學(xué)計(jì)劃與方案，組織開展教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。另外，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握以及技能訓(xùn)練要求等方面進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)成效開展檢驗(yàn)。
3.一體化技能訓(xùn)練模式的實(shí)施要點(diǎn)
在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化技能訓(xùn)練模式的運(yùn)用中，教師要注重理念創(chuàng)新與過程優(yōu)化，緊扣實(shí)施要點(diǎn)開展教學(xué)工作，重點(diǎn)要抓住“四個(gè)三”。首先，教師在教學(xué)中要對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)方向進(jìn)行三個(gè)方面的細(xì)化，依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整為電子整機(jī)裝配、維修電工以及家電維修等三個(gè)不同側(cè)重點(diǎn)的方向。其次，要對(duì)不同方向培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)版塊的劃分，即：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能版塊、專項(xiàng)技能版塊、綜合技能版塊。第三，要將一體化訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三個(gè)不同的要求與層級(jí)，最基礎(chǔ)的要求為掌握基本知識(shí)與基本技能，獲得畢業(yè)的資格，第二個(gè)層面的要求為專業(yè)技能獲得認(rèn)可，取得專業(yè)技能證書，第三個(gè)層面的要求為培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格證書。另外，教師在這一模式的運(yùn)用中，要緊扣住“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)反饋”這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，這也是整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練過程中最為重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目引導(dǎo)是將技能訓(xùn)練的項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體開展教學(xué)訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教學(xué)中依據(jù)項(xiàng)目要求，將知識(shí)點(diǎn)掌握以及技能訓(xùn)練的目標(biāo)要求細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，將這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，依靠自己的努力以及相互的合作去突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；?dòng)反饋是指在整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)給予必要的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，尤其是思維方式方面的點(diǎn)撥顯得較為重要，并及時(shí)搜集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的各類信息進(jìn)行分析評(píng)估，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。以“直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試”教學(xué)為例，筆者將教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置為8個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：識(shí)讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理、選擇元器件并對(duì)其性能進(jìn)行測(cè)試、依照電路圖裝配電路、分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理、電路的測(cè)試、裝配制作直流穩(wěn)壓電路板、測(cè)試調(diào)試電路板、制作電路板的實(shí)際應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練的難點(diǎn)要點(diǎn)也在這一組學(xué)習(xí)任務(wù)中有效體現(xiàn)出來，筆者在課堂上向?qū)W生揭示出來，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與相互協(xié)作，以全面完成目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的項(xiàng)目訓(xùn)練中，依據(jù)自己的獨(dú)立思考、想和合作，能夠得到全方位的提高。在“識(shí)讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理”任務(wù)中，學(xué)生對(duì)電路圖原理的分析能力能夠得到培養(yǎng)；在“選擇元器件并對(duì)其性能進(jìn)行測(cè)試”任務(wù)中，學(xué)生對(duì)電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)能力得到了有效訓(xùn)練；在“依照電路圖裝配電路”任務(wù)中，學(xué)生的焊接技術(shù)及其電路安裝工藝等方面得到了訓(xùn)練與培養(yǎng)；在“分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理”任務(wù)中，學(xué)生對(duì)電子電路圖識(shí)讀能力有了明顯提高；在“電路的測(cè)試”任務(wù)中，學(xué)生能夠提高電路檢測(cè)與分析的能力，熟練掌握各類電子儀表的運(yùn)用；在“測(cè)試調(diào)試電路板”的任務(wù)中，學(xué)生調(diào)試與排除電路故障能力以及綜合處理能力得到了有效培養(yǎng)；在“制作電路板的實(shí)際應(yīng)用”任務(wù)中，學(xué)生學(xué)以致用和改革創(chuàng)新的能力能夠得到有效培養(yǎng)。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì)，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。
2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉
目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。
3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善
目前國(guó)家對(duì)本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個(gè)基本設(shè)定。我國(guó)職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn)，在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問題。
4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對(duì)專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會(huì)發(fā)展，教師的社會(huì)地位有所改善，但相比之下，教師的實(shí)際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱。筆者近幾年對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場(chǎng)化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過級(jí)考試，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。
5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響
目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對(duì)策。高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。
二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議
1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)
第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實(shí)施3+1模式。一年級(jí)，開設(shè)通識(shí)課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級(jí)，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級(jí)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。
第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16－18周，但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí)，稱之為小實(shí)習(xí)(集中見習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時(shí)間的趨勢(shì)。但從目前實(shí)際效果來看，由于見習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時(shí)間多，必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實(shí)施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑
第一，教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。
3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容
第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實(shí)，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)技能等級(jí)證書”制度。
第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次?；炯寄苤敢粋€(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語(yǔ)技能(包括口語(yǔ)表達(dá)、體語(yǔ)表達(dá))、書寫技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等。
4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)
第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵?huì)”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國(guó)家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育，尤其是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。
第三，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開展專業(yè)思想教育。通過請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。
據(jù)原人事部2008年的全國(guó)人才市場(chǎng)供求信息，文秘專業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級(jí)文秘人員。面對(duì)巨大的就業(yè)前景，技?？吹搅宿k學(xué)市場(chǎng)，紛紛開設(shè)文秘專業(yè)，并推動(dòng)著文秘專業(yè)的教學(xué)改革。由于課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)等方面的原因，大部分學(xué)校培養(yǎng)出來的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，造成文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高。人們可常聽到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個(gè)“高級(jí)勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進(jìn)行文秘專業(yè)教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當(dāng)今文秘專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。
2009年，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，要求進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學(xué)改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場(chǎng)需求的、融“教學(xué)做”為一體的一體化教學(xué)改革，文秘專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。
一體化教學(xué)改革對(duì)師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等都有明確的要求，本文以秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合一體化教學(xué)改革的要求，對(duì)文秘專業(yè)的教學(xué)改革加以探討。
圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程改革
目前，很多學(xué)校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改革，將課程開設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專業(yè)課程，如秘書實(shí)務(wù)、文書處理與寫作、商務(wù)溝通、辦公自動(dòng)化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語(yǔ)聽說、公關(guān)禮儀等，還開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、世界文化遺產(chǎn)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、英文應(yīng)用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學(xué)校只顧及了市場(chǎng)的需求和企業(yè)的喜好，卻無視自身的實(shí)際能力，造成某些專業(yè)課程連基本的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都沒有。在講授課程時(shí)，教師只能通過圖片展示讓學(xué)生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生，其能力可想而知。
文秘專業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際能力及行業(yè)的特點(diǎn)，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運(yùn)用能力、時(shí)間管理能力、人際溝通能力和使用與維護(hù)現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書擬寫與處理、會(huì)議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動(dòng)安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運(yùn)用、電子商務(wù)、速記速錄、英語(yǔ)應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來開設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學(xué)，再?gòu)?qiáng)化職業(yè)相關(guān)能力的提高。
圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法改革
根據(jù)一體化教學(xué)過程“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的特點(diǎn)，技校文秘專業(yè)教學(xué)通常采用如下教學(xué)方法：
（一）采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，樹立以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作一體化
采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生需要面對(duì)每一個(gè)工作項(xiàng)目，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是“導(dǎo)演”而不是“主演”。對(duì)每一個(gè)具體項(xiàng)目，教師只作基本的講解，給定與實(shí)際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生獨(dú)立或小組合作來完成工作任務(wù)。
采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)施教學(xué)，較成功地解決了文秘專業(yè)課如何面向工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程的難題?，F(xiàn)實(shí)工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強(qiáng)，多工作細(xì)節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產(chǎn)品，如會(huì)議場(chǎng)地布置，結(jié)果就是布置好一個(gè)符合會(huì)議主題的會(huì)議場(chǎng)地，而就會(huì)議場(chǎng)地如何布置只有原則和理念的指導(dǎo)，沒有具體的流程。因此，在教學(xué)過程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場(chǎng)景或相應(yīng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實(shí)操作。
（二）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合
現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有的教學(xué)項(xiàng)目學(xué)生可以獨(dú)立完成，而有的教學(xué)項(xiàng)目是學(xué)生無法獨(dú)立完成的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)（Object）－任務(wù)（Task）－準(zhǔn)備（Prepare）－行動(dòng)（Action）－評(píng)估（Evaluate）“五步訓(xùn)練法”。我們將學(xué)生按照5人左右一組分成若干小組，學(xué)生在操作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項(xiàng)目工作任務(wù)。
（三）采用角色扮演法，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力
采用角色扮演法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景和情節(jié)，學(xué)生在仿真場(chǎng)景中充當(dāng)相應(yīng)角色，身臨其境地對(duì)相關(guān)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的適宜情境化，教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書實(shí)務(wù)課程的可操作性很強(qiáng)，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度相對(duì)也較高。因此，在秘書實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演法往往會(huì)取得意想不到的效果，能大大提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力。
（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，能夠讓學(xué)生更及時(shí)、更全面、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)辦公的能力。學(xué)校可從兩個(gè)方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費(fèi)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。（2）校園網(wǎng)文秘專業(yè)教學(xué)平臺(tái)可設(shè)置如下教學(xué)資源：在線秘書職業(yè)技能水平測(cè)試系統(tǒng)；教學(xué)軟件和教學(xué)影像資料；課程網(wǎng)站；秘書論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書職業(yè)技能考試題庫(kù)；案例集及參考資料；學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)等。
通過建立校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，形成以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫(kù)，可以使學(xué)生不受時(shí)空限制、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而加快提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
圍繞學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累開展實(shí)踐性教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路。實(shí)訓(xùn)教材的編寫不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識(shí)模塊，也要體現(xiàn)以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為輔助、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過教學(xué)項(xiàng)目模擬真實(shí)秘書崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學(xué)交替”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與秘書工作崗位一體化。
鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，文秘專業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。秘書專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以在實(shí)訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)形式來實(shí)現(xiàn)。
（一）做好學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的模擬實(shí)訓(xùn)
學(xué)生在校的第一、二學(xué)期主要以實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)為主，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學(xué)等形式，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬情景中進(jìn)行角色扮演，模擬練習(xí)秘書實(shí)務(wù)的動(dòng)作、語(yǔ)言以及處理各類突況的技巧，完成各項(xiàng)任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗(yàn)。
（二）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實(shí)行校內(nèi)輪崗實(shí)訓(xùn)
學(xué)生在校的第三、四學(xué)期，除了實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)外，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合教材，擬定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報(bào)告、計(jì)劃等有關(guān)文稿，承擔(dān)會(huì)議的組織、安排與接待工作等等。在整個(gè)過程中，相關(guān)崗位的教職工負(fù)責(zé)項(xiàng)目指導(dǎo)，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中獨(dú)立進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，參與組織管理全過程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，提高操作技能。
在學(xué)生積累了足夠多的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，從第四個(gè)學(xué)期起，文秘專業(yè)教師可以開發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場(chǎng)所資源，將學(xué)校一些部門與秘書工作相近或相關(guān)的崗位提供給學(xué)生進(jìn)行階段性的輪崗實(shí)習(xí)，如在文印室、檔案室、學(xué)生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學(xué)生輪流實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并逐步使這些部門成為較為穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的需要，讓學(xué)生在沒有走出校門的時(shí)候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)日志，使其在記錄的過程中，結(jié)合理論知識(shí)，逐漸形成自己的思索和獨(dú)立的判斷。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)束階段應(yīng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和教師面前展示自己在實(shí)訓(xùn)過程中的心得體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的演講能力、多媒體運(yùn)用能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析和表達(dá)的能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。
二、從競(jìng)賽成效想到專業(yè)發(fā)展瓶頸
學(xué)生參加技能競(jìng)賽，已經(jīng)具備了較系統(tǒng)的知識(shí)，有較強(qiáng)的操作能力，擁有一定的分析問題與解決問題能力，但在每次與其他省高手同臺(tái)競(jìng)技會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然存在諸多不足，主要體現(xiàn)在內(nèi)地學(xué)校教學(xué)缺乏企業(yè)因素，目前學(xué)校的校企合作還沒有深入到課堂，沒有深入到知識(shí)體系中。
1.教學(xué)大綱企業(yè)知識(shí)不足
職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱指導(dǎo)性不足，盡管如些，教學(xué)大綱中缺乏企業(yè)崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，很少羅列企業(yè)相關(guān)知識(shí)體系要求。
2.教師基礎(chǔ)企業(yè)能力不夠
學(xué)校教師85%是由高校到職校，很少有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，盡管每年各級(jí)培訓(xùn)多次提倡到企業(yè)煅練，但實(shí)際操作過程中少有落實(shí)，多是過眼云煙，參考見習(xí)為主。教師動(dòng)手能力遠(yuǎn)不能達(dá)到企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員水準(zhǔn)。
3.學(xué)校管理企業(yè)經(jīng)驗(yàn)薄弱
學(xué)校教學(xué)管理盡管提倡5S管理，但落實(shí)程度，堅(jiān)持時(shí)間，效果落實(shí)上都不能達(dá)到企業(yè)程度。一是沒有必獎(jiǎng)違罰的氛圍，二是沒有能上能下的機(jī)制，三是沒有持之以恒的信心。
4.訓(xùn)練設(shè)備企業(yè)成分太少
學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新速度慢，考察性價(jià)比原因很多設(shè)備都是教儀設(shè)備，除少部分與企業(yè)能同型號(hào)外，很難達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。盡管有些設(shè)備是企業(yè)投資建設(shè)的，也跟不上企業(yè)變化，達(dá)不到企業(yè)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)。
三、從專業(yè)發(fā)展需求看我校存在的差距
1.技能競(jìng)賽轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式有待研究與實(shí)施
技能競(jìng)賽的指導(dǎo)老師，在教學(xué)第一線的老師，用“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式，用“在做中學(xué)、在做中教、教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法，訓(xùn)練參賽選手，取得了良好的效果，有待于在日常教學(xué)中去落實(shí)，1+1教學(xué)模式能達(dá)到學(xué)生精細(xì)化培養(yǎng)目的，讓學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)有待提高
雖然我校在專業(yè)技能培養(yǎng)上卓有成效，取得過電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試全國(guó)二等獎(jiǎng)，這一項(xiàng)目是我校優(yōu)勢(shì)方向，學(xué)校一直重視學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。但在專業(yè)建設(shè)其它方向仍不全面，僅從技能競(jìng)賽方向來看，我校在機(jī)電一體化方向存在盲區(qū)，在制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試也存在標(biāo)準(zhǔn)上的差距。從競(jìng)賽過程細(xì)節(jié)來看，工藝需要規(guī)范，排障能力與分析能力有待加強(qiáng)，對(duì)新技術(shù)使用需要著力研究跟進(jìn)。
一方面很多教師在日常教學(xué)中，僅僅注重對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的講解，且教師對(duì)于知識(shí)的講授也普遍淺顯易懂，不能深入挖掘?qū)W生對(duì)于技能的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另一方面教師在日常教學(xué)中常常忽視對(duì)學(xué)生一般職業(yè)能力的培養(yǎng)；使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于未來工作的預(yù)期相對(duì)較高，而忽略了實(shí)際社會(huì)情況，與工作職位情況，從而導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與工作預(yù)期相差較遠(yuǎn)。
1.2學(xué)生程度參差不齊
由于高職院校學(xué)生實(shí)際情況本身就存在缺陷，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力也有限，同時(shí)計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識(shí)，相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，所以，如果教師不能找到一個(gè)相對(duì)適合高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與模式，該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力就無法得到提高，從而也不能滿足與該專業(yè)相關(guān)崗位的工作要求。
1.3學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果一般
通過頂崗實(shí)習(xí)可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是對(duì)一般職業(yè)能力及專業(yè)能力的培養(yǎng)。但針對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)的特點(diǎn)，一般企業(yè)對(duì)學(xué)生要求較高，且同一實(shí)習(xí)單位能夠容納實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量有限，致使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段很難遇到較為合適的企業(yè)與崗位，從而導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果一般，錯(cuò)過了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。
1.4不注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃
一般高職院校僅在最后一學(xué)年以選修課的形式開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，學(xué)生即使學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，但在短時(shí)間內(nèi)確難以形成變化，從而錯(cuò)過了職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時(shí)期。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯普遍認(rèn)識(shí)不高，最終降低了其職業(yè)能力。
2.培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的相應(yīng)對(duì)策
高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力存在著很大的缺陷與問題，而這些正是筆者所要探索的，但是僅僅發(fā)現(xiàn)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在問題的基礎(chǔ)上為培養(yǎng)、提高其職業(yè)能力提供相應(yīng)的對(duì)策：
2.1提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生一般職業(yè)能力的培養(yǎng)
首先，學(xué)校應(yīng)幫助教師多開設(shè)第二課堂，選修課等培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的課后活動(dòng)；其次，幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)分配給學(xué)生相應(yīng)的項(xiàng)目，教師幫助學(xué)生共同完成該項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)之中逐漸鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，作好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作；最后，教師要改革教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，在教學(xué)過程中培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及遇到挫折時(shí)的承受能力。
2.2開展課程改革，采用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)方法
采用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，分組實(shí)施，使不同程度的學(xué)生在分組內(nèi)都能找到對(duì)應(yīng)崗位，確保其參與到完成任務(wù)的過程中，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為享受學(xué)習(xí)的過程。除此之外，教師在教學(xué)過程之中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)造，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，建立實(shí)踐之前的知識(shí)儲(chǔ)備。
2.3保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的有效性
加強(qiáng)校企合作，開辟校外實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，提高對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)工作的重視，積極為學(xué)生尋找較為合適的企業(yè)與實(shí)習(xí)崗位，幫助學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，從而保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的有效性。
2.4注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃
建議在新生入學(xué)初始，就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，還可以通過邀請(qǐng)企業(yè)人員或往屆學(xué)生到校開展關(guān)于專業(yè)發(fā)展，就業(yè)前景、企業(yè)文化等專題介紹，使學(xué)生對(duì)以后要從事的職業(yè)有所了解，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的職業(yè)規(guī)劃體系。提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)自身職業(yè)能力的熱情與積極性。
為了便于實(shí)施和管理，規(guī)定網(wǎng)絡(luò)學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文主要以開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)為畢業(yè)實(shí)踐的課題，每個(gè)畢業(yè)生通過獨(dú)立開發(fā)一個(gè)具體的管理信息系統(tǒng)，掌握開發(fā)一個(gè)比整完整的管理信息系統(tǒng)的主要步驟，并從中獲得一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
二、管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟
管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟及各步驟的基本內(nèi)容如下：
1、 系統(tǒng)分析
主要工作內(nèi)容有以下幾項(xiàng)：
確定系統(tǒng)目標(biāo)
系統(tǒng)可行性分析
2、 系統(tǒng)調(diào)查
系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程分析。其中系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)圖應(yīng)畫成樹狀結(jié)構(gòu)。
系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析、業(yè)務(wù)流程圖
3、 數(shù)據(jù)流程分析
數(shù)據(jù)流程圖(系統(tǒng)關(guān)聯(lián)圖、頂層圖、一層數(shù)據(jù)流圖、二層數(shù)據(jù)流圖)
數(shù)據(jù)詞典
代碼設(shè)計(jì)
4、 管理信息系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)
系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖，每個(gè)功能模塊的主要工作內(nèi)容、輸入輸出要求等。
系統(tǒng)控制結(jié)構(gòu)圖
5、 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
概念模型設(shè)計(jì)：實(shí)體、實(shí)體間的聯(lián)系、e-r圖
關(guān)系模式設(shè)計(jì)：e—r圖->關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換規(guī)則
關(guān)系模式
數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)：數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)
6、 系統(tǒng)物理配置方案
7、 人機(jī)界面設(shè)計(jì)
8、 模塊處理概述
9、 系統(tǒng)測(cè)試和調(diào)試：測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例、測(cè)試結(jié)果
三、開發(fā)工具和注意事項(xiàng)
1、開發(fā)工具
開發(fā)工具可由學(xué)生任選。如delphi、foxpro、vb、access等，這些工具的使用全由學(xué)生自學(xué)。
2、注意事項(xiàng)
(1)項(xiàng)目開發(fā)步驟的完整性(系統(tǒng)需求分析、概念設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)、系統(tǒng)環(huán)境和配置、系統(tǒng)實(shí)施以及系統(tǒng)測(cè)試和調(diào)試等)
(2)每個(gè)開發(fā)步驟所得結(jié)果的正確性(業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)詞典、hipo圖、e-r圖、關(guān)系模式、人機(jī)界面設(shè)計(jì)及模塊處理等的詳細(xì)分析和說明)
......
目錄：
一、本科學(xué)生畢業(yè)論文的目的和內(nèi)容
二、管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟
1.2開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)典型工作任務(wù)，按工作步驟的實(shí)施過程展開順序及需要，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由到核心來開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.開發(fā)出如下學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如圖3所示.整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)以《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》、《酒店管理系統(tǒng)》、《網(wǎng)上書店》、《論壇系統(tǒng)》四個(gè)項(xiàng)目為主線，圍繞著如何解決典型工作任務(wù)而展開.每個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)中精巧的整合了抽象的開發(fā)技術(shù)，知識(shí)的應(yīng)用性得到了突出，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神的重要性[4].
1.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課時(shí)安排考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W時(shí)分配時(shí)，遵循的原則是，工作任務(wù)中頻率高的分配學(xué)時(shí)多，難度大的分配學(xué)時(shí)多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技術(shù)的網(wǎng)上書店開發(fā)》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的網(wǎng)上信息平臺(tái)開發(fā)軟件測(cè)試》屬于難度稍大的課程，因此學(xué)時(shí)分配上是最多的.考慮到學(xué)生的接受程度，以及程序素養(yǎng)的養(yǎng)成，每個(gè)學(xué)年的課時(shí)分配也是逐年遞增的.
1.4學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)受篇幅所限，這里僅以《使用HTML和JavaScript的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》為例說明學(xué)習(xí)情境的劃分.如表2所示，這門課程設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，符合了學(xué)習(xí)情境大于3的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在重復(fù)和比較中掌握技能.前4個(gè)情境都是頁(yè)面制作，屬于同一范疇，按照難度逐步遞增的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置.在這四個(gè)情境中完成的頁(yè)面就是一個(gè)完整的工作過程，完全體現(xiàn)了網(wǎng)站開發(fā)的技能要求.第5個(gè)情境是一個(gè)完整網(wǎng)站的制作，將前四個(gè)情境的技能要點(diǎn)全部包含，是一個(gè)較復(fù)雜的工作過程。
1.5學(xué)習(xí)情境教學(xué)實(shí)施在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”,在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系.按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施.以“學(xué)習(xí)情境1：圖文并茂的簡(jiǎn)單頁(yè)面制作”為例進(jìn)行說明.如表3所示.在教學(xué)組織過程中，可以看出教師與學(xué)生頻繁互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立決策，做出計(jì)劃方案并實(shí)施計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系.計(jì)劃完成后，學(xué)生要自查并互查，這也是強(qiáng)化技能的一種方式.學(xué)生分組完成計(jì)劃，關(guān)注工作的進(jìn)度，可以加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)工作責(zé)任心.
在課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐為主體，但最終效果也不是很明顯，大部門學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能由內(nèi)而發(fā)，學(xué)生一般來說也只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單項(xiàng)目實(shí)踐，不能把工作中所碰到的情況真實(shí)的反應(yīng)在課堂教學(xué)中，這樣的話學(xué)生的興趣和能力也會(huì)受到影響，那么，如果專業(yè)教師有過企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，就能將課堂模擬出一個(gè)工作情景，在情景中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)能力。例如學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)首先要明白網(wǎng)站工作的一個(gè)整個(gè)流程，如果只是根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)就很難把一個(gè)問題具體化，教師也很難講明白，學(xué)生也難理解，這時(shí)就可以將課堂中模擬成一個(gè)具體的工作環(huán)境，如：誰(shuí)負(fù)責(zé)網(wǎng)站，誰(shuí)負(fù)責(zé)域名，誰(shuí)負(fù)責(zé)服務(wù)器等，在操作中理解相互之間的關(guān)系，掌握網(wǎng)站建設(shè)的流程。通過這樣的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性能夠提高，老師能夠靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，將書本的理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而也提高了教師的教學(xué)能力。
2提高專業(yè)教師實(shí)踐能力
2.1專業(yè)與企業(yè)崗位相結(jié)合
企業(yè)的工作人員，同時(shí)自己不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐，最后掌握了企業(yè)網(wǎng)站的整個(gè)運(yùn)行流程。在企業(yè)中，首先自己在角色上從教師變成了一名企業(yè)員工，熟悉企業(yè)文化，遵守企業(yè)制度，其次，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作、共同進(jìn)步，能跟隨企業(yè)發(fā)展而自我充電和摸索。
2.2增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力
企業(yè)只要進(jìn)行一些網(wǎng)站的基本管理如編輯文章、處理圖片，有的企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)站的模板設(shè)計(jì)和一些網(wǎng)站編程和數(shù)據(jù)庫(kù)操作，其中有一次，在一個(gè)旅行社的暑期下企業(yè)鍛煉中，從網(wǎng)站的域名、空間和整個(gè)網(wǎng)站的開發(fā)都是筆者和同事完成的，這些平時(shí)能在企業(yè)中碰到的問題都在這次鍛煉中得到了解決，自己的實(shí)踐能力也大大增強(qiáng)了。
2.3總結(jié)實(shí)踐勇于創(chuàng)新
專業(yè)教師在企業(yè)鍛煉中要學(xué)會(huì)碰到問題、解決問題、總結(jié)問題，讓自己在問題中不斷更新、不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)、最后能夠用自己掌握的專業(yè)知識(shí)去解決企業(yè)的需求。就拿網(wǎng)站建設(shè)來說，它就要求專業(yè)教師能在網(wǎng)絡(luò)、編程、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)站制作方面能掌握一些基本知識(shí)，然后不斷的深入學(xué)習(xí)、操作實(shí)踐才能應(yīng)對(duì)不同的需求，才會(huì)有自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。
在教學(xué)中首先從基礎(chǔ)抓起，形成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的教學(xué)過程。比如萬用表的使用。在教學(xué)中應(yīng)從萬用表的各功能的基本原理，萬用表各功能的正確使用，萬用表的維護(hù)及性能的檢查，萬用表的簡(jiǎn)單故障的排除等幾個(gè)方面出發(fā)，形成一個(gè)完整的教學(xué)過程，使學(xué)生真正掌握萬用表這一常用儀表。除此之處還有信號(hào)發(fā)生器、示波器等儀器在教學(xué)中也要做到有的放矢。要使學(xué)生真正的掌握基本工具、儀器儀表的使用，還要從練的經(jīng)常性抓起。實(shí)踐是鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、提高能力的重要環(huán)節(jié)。在練的過程中盡可能做到正確規(guī)范、準(zhǔn)確完善和成功；在練的過程中要結(jié)合問題的分析來提高學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力和邏輯思維能力。再次，認(rèn)真進(jìn)行考核考查。我認(rèn)為考核考查是技能提高的動(dòng)力，要經(jīng)常記載學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，使學(xué)生人人過關(guān)。最后，在教學(xué)中還要積極輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的工具和一些簡(jiǎn)單測(cè)試儀器的制作。這樣做無論是提高學(xué)生的技能還是對(duì)工具、儀器設(shè)備性能的掌握都有好處。
2維修技能在教學(xué)上的體會(huì)
電器維修是電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生最關(guān)心的直接活動(dòng)。在教學(xué)的這一環(huán)節(jié)中我認(rèn)為主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是電器維修方法；二是具體機(jī)型的具體故障的排除。前者表現(xiàn)出維修過程中的“共性”，后者表現(xiàn)出維修過程中的“個(gè)性”。在這“兩性”方面就形成電器維修的整體過程。這整體過程好壞也就形成維修技能的高低。我認(rèn)為在維修的全過程中“維修方法”在整個(gè)過程中應(yīng)起到主導(dǎo)作用。
2.積極開展教學(xué)方法研究
筆者所在學(xué)校積極開展技能教學(xué)研究，深入推進(jìn)課程改革工作，各專業(yè)技能教學(xué)中形成了一系列適合本專業(yè)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、生產(chǎn)任務(wù)法、流水作業(yè)法等等。在實(shí)際教學(xué)中，我們結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)區(qū)別，靈活地選擇不同的教學(xué)方法。如機(jī)械專業(yè)可以選擇項(xiàng)目教學(xué)法和模塊教學(xué)法，而服裝專業(yè)可以選擇生產(chǎn)任務(wù)法和流水作業(yè)法。
3.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)效果考查
對(duì)教師實(shí)行期中、期末教學(xué)檢查。通過檢查，全面、集中、及時(shí)地了解和評(píng)價(jià)階段性教學(xué)工作狀況。同時(shí)開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，主要對(duì)教師在教學(xué)工作中的教風(fēng)師德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)改革效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)教結(jié)果作為教師職稱評(píng)聘、年度綜合考核、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)記入教師教學(xué)檔案。學(xué)生評(píng)教對(duì)教師增強(qiáng)工作責(zé)任心，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，加強(qiáng)教與學(xué)的雙向交流，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)也為教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提供依據(jù)。
4.建立健全獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制
