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時(shí)間：2022-01-30 09:11:21
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《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，教學(xué)中開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)與游戲必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。所以，了解教學(xué)現(xiàn)狀、尋找和有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)提高品德課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。
一、善用方法尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)
1.在課前調(diào)查中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識(shí)水平也不盡相同。因此，想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是件很容易的事。進(jìn)行課前調(diào)查是一種有效的方法。
2.在課堂教學(xué)中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。教“我也會(huì)當(dāng)家”時(shí)，我原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：“為家人配制一日三餐。”在課下和家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒(méi)有做過(guò)飯，“能為家人配制一日三餐”這個(gè)目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)高了些。于是便改為“尊重勞動(dòng)成果，愛(ài)惜糧食”的主題教育，而將“為家長(zhǎng)配制一日三餐”這一教學(xué)目標(biāo)安排到課外，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成。
二、提高意識(shí)，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn)
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案
依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我們應(yīng)對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度地調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成富有彈性的教學(xué)方案。設(shè)計(jì)時(shí)重在大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，使學(xué)習(xí)材料具有較強(qiáng)的思考性。
2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)調(diào)整、捕捉生成教學(xué)方案
教育規(guī)律顯示，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？
一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境
學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。
1、努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通，社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力
家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛。
2、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：
（1）好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情。
（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題是表現(xiàn)出一定的主見(jiàn)。
（3）直覺(jué)思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。其次，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。例如：小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這是這個(gè)單元練習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余4句，我放手以先獨(dú)立完成再討論說(shuō)明原因的方式讓學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生都積極投入，獨(dú)立完成。每一句都有爭(zhēng)論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊(duì)員?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)“光榮”錯(cuò)了，因?yàn)樽隽撕檬虏殴鈽s。馬上就有人反對(duì)，說(shuō)加入少先隊(duì)也是光榮的，光榮沒(méi)有用錯(cuò)，錯(cuò)的是“少先隊(duì)員”應(yīng)該把它改成“少先隊(duì)”，“少先隊(duì)員”指人，“少先隊(duì)”指一個(gè)集體。所以應(yīng)該是加入少先隊(duì)。此時(shí)，我馬上給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)楹徒虆⑸系拇鸢敢粯?。這時(shí)，我問(wèn)有不同看法嗎？一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)我有不同看法，說(shuō)少先隊(duì)員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊(duì)員”雖然他原因說(shuō)的不是很正確，但我依然把他大加贊揚(yáng)。同時(shí)告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問(wèn)要大膽的提出來(lái)。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云。
三、學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說(shuō)，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時(shí)，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：
（1）保護(hù)兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對(duì)兒童，就是對(duì)科學(xué)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿?。因此，在教學(xué)中，保護(hù)兒童的好奇心能促使他們對(duì)語(yǔ)文課擁有濃厚的好奇心，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的進(jìn)行。
學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。
（一）努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通
社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題是表現(xiàn)出一定的主見(jiàn)。
其次，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來(lái)加以訓(xùn)練。
（三） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。例如：蘇教版第五冊(cè)的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這是這個(gè)單元練習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余4句，我放手以先獨(dú)立完成再討論說(shuō)明原因的方式讓學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生都積極投入，獨(dú)立完成。每一句都有爭(zhēng)論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句啊“小剛光榮地加入了少先隊(duì)員?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)“光榮”錯(cuò)了，因?yàn)樽隽撕檬虏殴鈽s。馬上就有人反對(duì)，說(shuō)加入少先隊(duì)也是光榮的，光榮沒(méi)有用錯(cuò)，錯(cuò)的是“少先隊(duì)員”應(yīng)該把它改成“少先隊(duì)”，“少先隊(duì)員”指人，“少先隊(duì)”指一個(gè)集體。所以應(yīng)該是加入少先隊(duì)。此時(shí)，我馬上給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)楹徒虆⑸系拇鸢敢粯?。這時(shí)，我問(wèn)有不同看法嗎？一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)我有不同看法，說(shuō)少先隊(duì)員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊(duì)員”雖然他原因說(shuō)的不是很正確，但我依然把他大加贊揚(yáng)。同時(shí)告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問(wèn)要大膽的提出來(lái)。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云。
一、英語(yǔ)繪本閱讀導(dǎo)讀指導(dǎo)策略
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！鄙勘葋喴苍f(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。現(xiàn)行的PEP英語(yǔ)教材簡(jiǎn)短對(duì)話居多，語(yǔ)料不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，高年級(jí)學(xué)生甚至感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試，而不是為了習(xí)得和使用一門(mén)語(yǔ)言。因此，要解決這個(gè)難題，原汁原味的內(nèi)容，豐富的原版英語(yǔ)繪本正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳選擇。
（一）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！崩糜腥さ睦L本圖畫(huà)來(lái)預(yù)測(cè)故事也是一種有效的導(dǎo)讀方法。優(yōu)秀繪本不僅圖文生動(dòng)有趣，還故事性較強(qiáng)。教師在教授繪本時(shí)，可以通過(guò)投影儀呈現(xiàn)繪本圖畫(huà)，先遮蓋文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)創(chuàng)編故事或看圖說(shuō)話，以達(dá)到導(dǎo)讀的目的。
（二）通過(guò)夸張的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
有些繪本故事是以夸張的手法、曲折生動(dòng)的情節(jié)來(lái)引起兒童的閱讀興趣，筆者在教授《機(jī)靈狗》二級(jí)的第12本My pocket（我的神奇口袋）時(shí)，特意準(zhǔn)備了圖片和實(shí)物，并用夸張的動(dòng)作來(lái)演示和講述故事，當(dāng)學(xué)生看到老師將故事演示到“把一口鍋放進(jìn)口袋”時(shí)，就開(kāi)始嘻嘻笑，再看到老師“把一塊披薩放進(jìn)口袋”時(shí)，就忍不住咯咯笑，再當(dāng)老師演示到“把一頭豬放進(jìn)口袋”時(shí)，學(xué)生都哈哈大笑，最后看到老師“把一臺(tái)鋼琴放進(jìn)口袋”時(shí)，全班都已經(jīng)笑得直不起腰了?？梢?jiàn)，夸張手法的繪本易于引起學(xué)生的興趣，教師可以從繪本中夸張的故事情節(jié)和重復(fù)性的語(yǔ)言入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀意愿。
（三）通過(guò)激活情感去體驗(yàn)繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
情感教育滲透在小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。優(yōu)秀的兒童繪本題材廣泛，不僅能在兒童的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，還能受到強(qiáng)烈的情感熏陶，帶來(lái)愉快的閱讀享受。
例如：《機(jī)靈狗》二級(jí)的第15本My Dad，筆者在教授此繪本時(shí)，特意讓學(xué)生先回答： “What’s your favourite animal？ Why？”待學(xué)生說(shuō)出不同的答案后，再讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)含有幾種動(dòng)物聲音的課件來(lái)猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜詞的過(guò)程中學(xué)會(huì)這幾個(gè)動(dòng)物單詞，再讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的動(dòng)物玩偶拿到講臺(tái)，教授句型：I love... My dad loves... 引導(dǎo)學(xué)生邊模仿動(dòng)物的叫聲，邊學(xué)習(xí)句型，學(xué)生覺(jué)得模仿動(dòng)物的叫聲和抱玩偶很有新意，一下子就產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教學(xué)中還挖掘繪本在兒童情感教育方面的寓意，進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物交朋友的情感教育。
二、英語(yǔ)繪本閱讀推進(jìn)指導(dǎo)策略
學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中會(huì)受到諸多因素的影響，例如，閱讀習(xí)慣、每天的作業(yè)、運(yùn)動(dòng)和玩耍等的影響，而其中最為重要的是閱讀動(dòng)機(jī)的影響。動(dòng)機(jī)（motivation）是由某種需要所引起的直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。學(xué)生進(jìn)行閱讀也是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。
（一）通過(guò)“繪本閱讀關(guān)關(guān)通”的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀
低年級(jí)學(xué)生的榮譽(yù)感強(qiáng)，為了鼓勵(lì)學(xué)生能在英語(yǔ)閱讀方面投入更多的熱情，筆者把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入繪本閱讀活動(dòng)中。在實(shí)施行動(dòng)研究的兩年時(shí)間里，為了激勵(lì)學(xué)生能堅(jiān)持聽(tīng)讀和閱讀，本班制定的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)措施層出不窮，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
（二）通過(guò)家校合作，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，多渠道輸入，促進(jìn)學(xué)生閱讀
家校合作即家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，互相配合、合力育人的一種教育形式，其終極目標(biāo)都是為了促使孩子健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)必須密切配合學(xué)校，掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，更重要的是一門(mén)語(yǔ)言，如果語(yǔ)言缺少實(shí)質(zhì)性的交際，學(xué)習(xí)起來(lái)不但費(fèi)勁，而且事倍功半。學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，光靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有家長(zhǎng)的有力配合才能真正幫助孩子。小學(xué)生年齡小，自控力差，缺少家長(zhǎng)的監(jiān)管閱讀就很難堅(jiān)持。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣，筆者給家長(zhǎng)傳授了諸多的家庭英語(yǔ)聽(tīng)讀法。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“先快后慢”的，但隨著時(shí)間的推移而逐漸減慢，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)后督促孩子及時(shí)聽(tīng)讀是有必要的。
三、英語(yǔ)繪本閱讀延伸指導(dǎo)策略
為了更全面地開(kāi)展繪本閱讀工作，筆者還推出了一系列的繪本閱讀延展策略，不僅有助于學(xué)生在閱讀方面有所收獲和體驗(yàn)，還能帶動(dòng)學(xué)生走向更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地。
（一）向優(yōu)生及其家長(zhǎng)推薦繪本閱讀自學(xué)教材
小學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料在我國(guó)相對(duì)匱乏，筆者通過(guò)各大網(wǎng)站了解了大量的繪本閱讀資源，最終選定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)程度和貼近小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課本內(nèi)容的繪本有兩種：《開(kāi)心小讀者》1～4級(jí)和《體驗(yàn)英語(yǔ)》1～9級(jí)Set A、B、C、D
（二）借助繪本豐富的音頻資源，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法
筆者向?qū)W生及其家長(zhǎng)介紹繪本自學(xué)的方法和步驟，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)逐級(jí)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。繪本自學(xué)的基本步驟：
1.購(gòu)買(mǎi)教材。
2.下載MP3音頻。
3.每天堅(jiān)持多聽(tīng)。
4.反復(fù)跟讀錄音。
5.嘗試自讀。
6.自主找老師讀。
7.老師糾正讀音。
筆者提倡利用MP3或手機(jī)反復(fù)聽(tīng)讀，正符合《張思中的十六字外語(yǔ)教學(xué)法》中的其中兩法“適當(dāng)集中”和“反復(fù)循環(huán)”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在家通過(guò)反復(fù)聽(tīng)讀繪本的內(nèi)容，由超前集中、隨機(jī)集中到綜合集中，最后完成英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生自編、自演、自導(dǎo)繪本故事，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)
故事的最大特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的吸引力，通過(guò)閱讀和表演故事，可以滿足兒童探索和認(rèn)識(shí)世界的愿望。實(shí)踐證明，故事表演的作用有以下幾點(diǎn)：
1.在繪本教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用故事表演，能打破沉悶的課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2.在繪本教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，挖掘?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
3.在繪本教學(xué)中運(yùn)用故事表演，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和集體主義精神，還能增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
通過(guò)以上豐富多彩的繪本閱讀形式，促使學(xué)生更深入地品讀繪本、展現(xiàn)繪本，M情地享受英語(yǔ)繪本閱讀帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣！本次實(shí)驗(yàn)的目的是立足于提高學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法以及提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和閱讀能力，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)。
創(chuàng)造是一種活動(dòng)，是人類(lèi)活動(dòng)中最高級(jí)的形式。創(chuàng)造力是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的一種特殊能力，或個(gè)體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力也是反映個(gè)體在解決任務(wù)中有效的對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。那么如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？
1.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境
學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。
1.1努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通。
社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著學(xué)生的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響學(xué)生創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于學(xué)生的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境，使學(xué)生的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，學(xué)生自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
1.2創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：一是好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題是表現(xiàn)出一定的主見(jiàn)。三是直覺(jué)思維和靈感在學(xué)生創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。
2.憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維
創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？
2.1教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問(wèn)。
教學(xué)中，教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，教師提問(wèn)的種類(lèi)不同，對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？一是運(yùn)用判別性、敘述性、說(shuō)理性提問(wèn)。教學(xué)中，運(yùn)用“……是不是？”“……對(duì)不對(duì)？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說(shuō)明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問(wèn)方式。二是運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運(yùn)用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見(jiàn)解？”“如果…… 那么會(huì)怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對(duì)思維進(jìn)行求異引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。
自覺(jué)是指學(xué)生不需他人的約束而主動(dòng)思維做事的心理行為表現(xiàn)。自覺(jué)是一種好的習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。課堂中認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣、動(dòng)腦思考的習(xí)慣、積極表達(dá)的習(xí)慣、與他人合作的習(xí)慣、課外合理安排學(xué)習(xí)與玩耍的習(xí)慣等，都應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活中逐漸培養(yǎng)。古語(yǔ)云：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”良好習(xí)慣的形成應(yīng)通過(guò)教師和家長(zhǎng)的言傳身教來(lái)實(shí)現(xiàn)。
自信就是指學(xué)生相信自己具備學(xué)習(xí)的能力，相信自己的看法正確。我們應(yīng)該留意到這么一種現(xiàn)象：小學(xué)生回到家里，當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)出對(duì)某題某事的看法，要求他們改過(guò)來(lái)時(shí)，他們會(huì)說(shuō)出幾乎近似的話——“這是我們老師說(shuō)的”。在小學(xué)生的心目中，教師可真的成了圣人，學(xué)生寧愿信老師的也不信家長(zhǎng)的，甚至只信老師的不信自己的。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們有時(shí)不那么迷信老師，可大多數(shù)情況還是依賴(lài)教師，缺少對(duì)自己的信任。愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，應(yīng)該首先培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。只有相信自己能夠做好，才有可能主動(dòng)去做。
自問(wèn)是指學(xué)生對(duì)自己的一種反思與解剖。昔日孔子的學(xué)生曾子每天“三省吾身”。蘇格拉底說(shuō)：“認(rèn)識(shí)自己就是認(rèn)識(shí)真理，認(rèn)識(shí)自己就是通往完美無(wú)缺的神的道路?！逼鋵?shí)，每個(gè)人只要經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己，自我審視，自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)，看到自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)，自我補(bǔ)救，讓優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，讓不足得以改善，自己就會(huì)全面發(fā)展，成為一個(gè)素質(zhì)較強(qiáng)的人。
自修是學(xué)生不需外力強(qiáng)加而自動(dòng)自覺(jué)地求知的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事，未來(lái)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。凡是學(xué)生通過(guò)一定的思索或憑借資料能夠自行解答的問(wèn)題，教師一定要放手讓他們做，并且使他們一種自己獲得知識(shí)的快樂(lè)感。久而久之，自學(xué)能力就具備了。
“自主”的“主”應(yīng)包含主人、主動(dòng)、主意、主見(jiàn)之意。
主人就是自覺(jué)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任的學(xué)生。確立了教學(xué)中學(xué)生的主人地位，他至少會(huì)以自己的本能去求知，在求知的過(guò)程中善待學(xué)習(xí)中的客人——老師、家長(zhǎng)、同學(xué)。為了讓客人生活得更好，常會(huì)滿足客人的某些要求；為了與客人更好地相處，可以變得與客人有相同的情趣和愛(ài)好；為了讓客人滿意，以至拿出豐盛的膳食——學(xué)習(xí)成果——招待客人，主客之間互相熏陶感染，要讓學(xué)習(xí)的主人收獲大，教師必須以寬廣的胸襟撫慰學(xué)生，以廣泛的愛(ài)好影響學(xué)生，以廣博的知識(shí)哺育學(xué)生，以高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
主動(dòng)是指學(xué)習(xí)不需外力強(qiáng)加而根據(jù)自己需要所采取的學(xué)習(xí)行動(dòng)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德在《形而上學(xué)》中說(shuō):“求知是人類(lèi)的本性?！睘榱松妫艘簧荚谝圆煌姆绞将@取所需的知識(shí)和技能。可是教師的灌輸，題海的訓(xùn)練，一把尺的衡量，使得學(xué)生喪失了這一本性，而變得十分被動(dòng)，甚至于麻木。
主意是指學(xué)生獲得知識(shí)形成能力所采用的方法。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯虒W(xué)成敗的關(guān)鍵是學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。提倡“自主”學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，同一個(gè)人也可能因科目而異，還可能隨年歲增加和知識(shí)的積累而不斷變化學(xué)法。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程形成自具特色的學(xué)法。
1. 獨(dú)立思考，合作交流
教會(huì)學(xué)生思考，教師首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。遇到生活中的問(wèn)題，有什么疑問(wèn)的地方，能夠經(jīng)過(guò)思考后大膽提出來(lái)，并從多方面尋找解決問(wèn)題的方法。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思考，要讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過(guò)程中，掌握思考方法。思考的方法是要靠學(xué)生自己的獨(dú)立思考來(lái)領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷地體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在討論中，不但要認(rèn)真聽(tīng)取、分析別人的意見(jiàn)；而且要多動(dòng)腦筋，多角度去思考問(wèn)題；能把看到的聽(tīng)到的用語(yǔ)言講出來(lái)。
2. 認(rèn)真傾聽(tīng)是良好修養(yǎng)的標(biāo)志
認(rèn)真傾聽(tīng)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，也是人與人交往中良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。課堂是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的好地方，在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。學(xué)生在課堂上應(yīng)努力做到認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說(shuō)。這樣，既保證了課堂教學(xué)活動(dòng)活而不亂，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生健康全面地發(fā)展。教師要用愛(ài)心吸引學(xué)生聽(tīng)課。小學(xué)階段的學(xué)生往往帶有強(qiáng)烈的感彩，會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡聽(tīng)他的課。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、用心思考、大膽回答或提出各種問(wèn)題時(shí)，要用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們。
二、培養(yǎng)良好習(xí)慣的策略
1. 立規(guī)矩，貴堅(jiān)持
教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒(méi)的危險(xiǎn)。學(xué)生也是一樣，在成長(zhǎng)的道路上，要立下一些規(guī)矩，使其沿著正確的航線航行。定規(guī)矩的時(shí)候我會(huì)和學(xué)生一起商量，一旦規(guī)矩定下來(lái)就要嚴(yán)格實(shí)行，實(shí)行的過(guò)程其實(shí)也就是檢查、督促、落實(shí)的過(guò)程。如要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，我就會(huì)連續(xù)一個(gè)星期甚至是幾個(gè)星期就抓這個(gè)習(xí)慣，下課前，看看哪些學(xué)生有認(rèn)真傾聽(tīng)的，哪些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的，有認(rèn)真傾聽(tīng)的大力表?yè)P(yáng)，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的課后教育。只要堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就能養(yǎng)成習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣時(shí)要注意：低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，小步子，反復(fù)抓。有研究表明：一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成一般需要21天，關(guān)鍵在頭三天。因此，立下規(guī)矩后，在頭三天里加大訓(xùn)練的力度，在頭一個(gè)月里多訓(xùn)練、多檢查、多反饋，直到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
2. 開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)
國(guó)外心理學(xué)家曾對(duì)小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)等組的兒童進(jìn)行了10天（每天10分鐘）加法練習(xí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其中無(wú)競(jìng)賽組只是由于興趣和嚴(yán)肅地對(duì)待學(xué)習(xí)而參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有競(jìng)賽組做加法時(shí)則有一個(gè)“為了每天在統(tǒng)計(jì)表上登記分?jǐn)?shù)和紅星”的誘因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽組的成績(jī)優(yōu)于無(wú)競(jìng)賽組。我自己在所教學(xué)的班上也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展了“課前準(zhǔn)備我最好”“課堂聽(tīng)講我最棒”的競(jìng)賽活動(dòng)，只要課前準(zhǔn)備做好的，認(rèn)真聽(tīng)講的就可以加紅花，每天把學(xué)生的獲花情況記錄在一個(gè)表格里，兩周統(tǒng)計(jì)一次進(jìn)行頒獎(jiǎng)。一學(xué)期下來(lái)，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)良好的習(xí)慣確實(shí)有很大的促進(jìn)作用。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語(yǔ)教學(xué)
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語(yǔ)教學(xué)
2011年英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確立足素質(zhì)教育的英語(yǔ)教育理念，建構(gòu)以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)體系，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。這也意味著，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的外語(yǔ)教育思想，掌握并不斷探索新的學(xué)習(xí)方式和方法，在實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用。
英語(yǔ)課程修訂版中語(yǔ)言運(yùn)用的要點(diǎn)包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、反饋、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。其中，學(xué)習(xí)策略是我們農(nóng)村中小學(xué)教師平時(shí)教學(xué)中很少運(yùn)用和討論的。大部分教師依然使用舊的教學(xué)方法，即新課程舊方法。這就使得農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，尤其是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。如學(xué)生就讀年級(jí)越高，通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)而獲得的詞匯越少，有的學(xué)生甚至聽(tīng)不懂英語(yǔ)課或不聽(tīng)英語(yǔ)課。
同時(shí)，我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境差，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)信息閉塞。學(xué)生家長(zhǎng)英語(yǔ)水平低或者不懂英語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法在課外獲得更多的幫助。但是，新課程又迫切地要求教師改變自己的教學(xué)方法尤其是詞匯教學(xué)方法。
那么，面對(duì)這些不利因素，農(nóng)村教師該如何能夠把詞匯教學(xué)融入到新課程新教材當(dāng)中呢？
本文將圖式理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略中，旨在培訓(xùn)高一學(xué)生語(yǔ)義圖式詞匯策略，使其能夠構(gòu)建與目的詞相關(guān)的語(yǔ)義圖，并且在記憶新單詞，鞏固舊單詞兩個(gè)方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較。
（二）詞匯學(xué)習(xí)策略
在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，對(duì)語(yǔ)言的理解過(guò)程， 圖式表現(xiàn)為背景知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式論認(rèn)為一個(gè)人的全部知識(shí)（各種圖式） 是以不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)即圖式單元儲(chǔ)存于大腦中， 圖式單元是呈級(jí)層系統(tǒng)分布的。高層次圖式單元又含有眾多的次單元圖式單元， 低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯(lián)系， 構(gòu)成各種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并儲(chǔ)存于大腦之中， 某一圖式或圖式單元的激活會(huì)引起整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的反應(yīng)。新的信息被激活后會(huì)被驗(yàn)證， 儲(chǔ)存或摒棄， 正是這種新信息和舊知識(shí)的不斷聯(lián)系才使一個(gè)人的整體知識(shí)得以不斷充實(shí)和豐富。圖式主要包括內(nèi)容圖式與形式圖式， 內(nèi)容圖式（content schema）即讀者對(duì)文章內(nèi)容范圍的有關(guān)背景知識(shí)。形式圖式（formal schema）即讀者對(duì)文章結(jié)構(gòu)、修辭、語(yǔ)音、詞匯等方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)習(xí)材料的信息通過(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官傳遞給人的大腦， 激活人腦中原先儲(chǔ)存的圖式， 同時(shí)經(jīng)過(guò)搜索、選擇、匹配、分析、推理等復(fù)雜程序， 作出判斷， 將人腦中相關(guān)圖式通過(guò)遷移方式反饋到學(xué)習(xí)材料上來(lái)， 達(dá)到最終理解學(xué)習(xí)材料。相關(guān)的圖式可以激活詞匯單元，且詞匯單元又可以構(gòu)建相關(guān)概念圖。圖式理論中的角色和道具（roles and props）能夠突顯出詞匯學(xué)中的同義詞，下義詞，功能，屬性及各種不同類(lèi)型的部分與整體的關(guān)系（Evelyn Hatch & Chery Brown 2001）。
二、研究方法和研究對(duì)象
（一）研究問(wèn)題（Objectives）
1.通過(guò)語(yǔ)義圖式策略的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠獨(dú)立地構(gòu)建與目的詞相關(guān)的概念圖嗎？
2.通過(guò)語(yǔ)義圖式策略的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在記憶新單詞方面優(yōu)于控制班的學(xué)生詞匯測(cè)試成績(jī)嗎？
3.通過(guò)語(yǔ)義圖式策略的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在鞏固舊單詞方面優(yōu)于控制班的學(xué)生詞匯測(cè)試成績(jī)嗎？
（二）研究對(duì)象（subjects）
高中一年級(jí)的學(xué)生，總?cè)藬?shù)是550名。107名學(xué)生將被選擇到該實(shí)驗(yàn)中。他們將被分為兩個(gè)班。筆者命名一班是實(shí)驗(yàn)班，二班是控制班。一班為54名學(xué)生，二班為53名學(xué)生。所有的這些學(xué)生在來(lái)學(xué)校前都參加入學(xué)考試，并且根據(jù)他們的入學(xué)成績(jī)分班。這就保證一班學(xué)生和二班的學(xué)生是等質(zhì)的，可以看作是等組的兩組被試。
實(shí)驗(yàn)中需要控制不相關(guān)變量（extraneous variables）
1.研究老師同時(shí)教這兩個(gè)班。
2.兩個(gè)班的學(xué)生有同樣的作業(yè)和教學(xué)時(shí)間。
3.兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前將進(jìn)行同樣的詞匯測(cè)試以進(jìn)一步保證兩班學(xué)生詞匯量的等質(zhì)。
4.兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行相同的問(wèn)卷調(diào)查，保證兩班在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)義圖式詞匯策略的培訓(xùn)。
（三）研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查
實(shí)驗(yàn)前將對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行詞匯策略問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)后將對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語(yǔ)義圖詞匯策略應(yīng)用情況問(wèn)卷調(diào)查。
2.訪談法
實(shí)驗(yàn)后將對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談。
3.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)將采取實(shí)驗(yàn)班和控制班兩個(gè)組進(jìn)行比較。并且提出假設(shè)：
如果實(shí)驗(yàn)班在接受語(yǔ)義圖詞匯策略培訓(xùn)后，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，詞匯測(cè)試的成績(jī)與控制班的詞匯測(cè)試成績(jī)平均數(shù)相比有顯著差異，則證明接受語(yǔ)義圖詞匯策略可以提高學(xué)生記憶新單詞和鞏固舊單詞的詞匯成績(jī)。
4.實(shí)驗(yàn)步驟
第一步，在讀前活動(dòng)中，教師介紹、講解語(yǔ)義圖式詞匯策略，大約2周。
第二步，在讀前活動(dòng)中，培訓(xùn)語(yǔ)義圖式詞匯策略，教師與學(xué)生共同完成語(yǔ)義圖，大約4周。
第三步，在讀前活動(dòng)中，學(xué)生合作完成語(yǔ)義圖，大約4周。
我們都知道，？學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。
（一）盡量構(gòu)建校內(nèi)外溝通。
社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
（二）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行。
二、憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維
創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？
（一）、運(yùn)用判別性、敘述性、說(shuō)理性等提問(wèn)。教學(xué)過(guò)程中，擅于運(yùn)用“……是不是？”“……對(duì)不對(duì)？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說(shuō)明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問(wèn)方式。
（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。例如：第五冊(cè)的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這是這個(gè)單元練習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余四句，讓學(xué)生先獨(dú)立完成再討論說(shuō)明原因的方式讓學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生都積極投入，獨(dú)立完成。每一句都有爭(zhēng)論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句的“小剛光榮地加入了少先隊(duì)員?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)“光榮”錯(cuò)了，因?yàn)樽隽撕檬虏殴鈽s。馬上就有人反對(duì)，說(shuō)加入少先隊(duì)也是光榮的，光榮沒(méi)有用錯(cuò)，錯(cuò)的是“少先隊(duì)員”應(yīng)該把它改成“少先隊(duì)”，“少先隊(duì)員”指人，“少先隊(duì)”指一個(gè)集體。所以應(yīng)該是加入少先隊(duì)。此時(shí)，我馬上給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)楹徒虆⑸系拇鸢敢粯?。這時(shí)，我問(wèn)有不同看法嗎？一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)我有不同看法，說(shuō)少先隊(duì)員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊(duì)員”雖然他原因說(shuō)的不是很正確，但我依然把他大加贊揚(yáng)。同時(shí)告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問(wèn)要大膽的提出來(lái)。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。因此這樣就鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
1.要注意因地施教，即不同的地區(qū)，情感教學(xué)各有側(cè)重。山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)受制于英語(yǔ)師資、英語(yǔ)學(xué)習(xí)電教設(shè)備、學(xué)生家長(zhǎng)英文水平低等因素，一直以來(lái)都成為令山區(qū)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)感到棘手的問(wèn)題。目前山區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境不同于教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出的城市教學(xué)環(huán)境，山區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)還難于從填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)比學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)知識(shí)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。由于山區(qū)教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境相對(duì)較差，“窮人的孩子早當(dāng)家”，山區(qū)學(xué)生心理更加復(fù)雜化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用論或者少用論普遍存在，因此山區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更多地需要通過(guò)情感因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅指課堂教學(xué)，家庭中的潛移默化的教育也應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容之一，這一點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣尤其重要。例如，學(xué)生家長(zhǎng)在家庭中有意識(shí)地講英語(yǔ)，尤其是以表?yè)P(yáng)形式的語(yǔ)言表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生多講英語(yǔ)，學(xué)生會(huì)認(rèn)同英語(yǔ)在日常生活、交流中的重要性，同時(shí)可能成為自己英語(yǔ)水平高于其他同學(xué)的潛意識(shí)中的“炫耀資本”而自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。
3.情感教育不同于情景教學(xué)，前者是教學(xué)內(nèi)容之一，后者是教學(xué)的載體，情感教育依托情景教學(xué)展示出來(lái)。例如，英語(yǔ)任課教師記下學(xué)生的生日日期，尤其是英語(yǔ)水平稍微不高的學(xué)生，通過(guò)在班級(jí)中以公開(kāi)慶祝生日的形式，用英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的慶祝儀式，如英語(yǔ)生日歌、寫(xiě)滿英文字母的生日蛋糕、寫(xiě)上英語(yǔ)生日祝賀語(yǔ)的生日卡片等都會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用產(chǎn)生極大觸動(dòng)，這就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)一種情感進(jìn)而影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的情形。
4.情感教學(xué)要持之以恒，情感教學(xué)的最終目的是促成學(xué)生自覺(jué)、自主、自愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。需要長(zhǎng)時(shí)間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師更加需要通過(guò)更多的情感影響引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生的情感具有直覺(jué)性與不穩(wěn)定性，容易受到外界環(huán)境的影響，而且很容易產(chǎn)生逆反心理，因此在教學(xué)中就必須重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，教師要充分表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高度熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)充分期待和鼓勵(lì)，“賞識(shí)教育”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鼓勵(lì)要持之以恒，使得學(xué)生不斷強(qiáng)化自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，世界范圍的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國(guó)際上，英語(yǔ)已成為世界性的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不僅是與國(guó)際發(fā)展接軌的需要，更是我們學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要工具。而我們國(guó)家要想更好地對(duì)外開(kāi)放，跟上國(guó)際時(shí)代潮流，就應(yīng)當(dāng)使我國(guó)公民具備使用外語(yǔ)的基本技能。
二、農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會(huì)有一定的差別，因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難。通過(guò)調(diào)查，主要可分為以下幾個(gè)原因：
1.農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。
2.由于底子薄，農(nóng)村師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一。因此，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。例如，多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語(yǔ)仍只能算是“聾啞”英語(yǔ)。
3.缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅40分鐘，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。課后也是以完成書(shū)面作業(yè)為主，英語(yǔ)配套磁帶也難以得到有利的使用，因此，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。
4.家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響。家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在學(xué)校里的事，由于收入等問(wèn)題也舍不得在這方面作太大投資，更何況一年級(jí)的孩子才六七歲，他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)還有很大的困難，再來(lái)個(gè)英語(yǔ)，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母缺少鼓勵(lì)，沒(méi)有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問(wèn)：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長(zhǎng)則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的重要性，但自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，也無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在諸多的不利條件下如何才能更有效地提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量？提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，使興趣滲透到學(xué)習(xí)中才是最主要的。
三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵
1.情景創(chuàng)設(shè)
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是這樣做的：
（1）人的語(yǔ)言來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。因此，要讓學(xué)生覺(jué)得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如我在教Farm Animals這一單元的Let’s talk課時(shí)，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模仿家中動(dòng)物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個(gè)Guessing game當(dāng)中，猜出What animal is it？學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。
（2）教唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)講英語(yǔ)小笑話、小故事，還有演話劇、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎，等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語(yǔ)小笑話和英語(yǔ)小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講，如有聽(tīng)不懂的老師可作適當(dāng)翻譯，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語(yǔ)言環(huán)境
（1）用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來(lái)激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>
（2）農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)習(xí)得氛圍。如我校在非英語(yǔ)課時(shí)，教師上課時(shí)使用的一些簡(jiǎn)單的Classroom language也均使用英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡(jiǎn)單英語(yǔ)互相問(wèn)候。
3.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取
（1）要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定，可采用多種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式。如我在上課時(shí)，給認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生的書(shū)上畫(huà)上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時(shí)英語(yǔ)學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
（2）利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽(tīng)講。
總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。
參考文獻(xiàn)
[1]王薔.小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循的幾個(gè)原則
[2]劉道義.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)
