首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料
時(shí)間：2022-09-15 18:17:44
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一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展精彩細(xì)節(jié)教學(xué)的意義
教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)課堂經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使其對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了較好的掌握，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在教學(xué)的過(guò)程中增加了課堂教學(xué)的有效性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如東縣開(kāi)展了“真學(xué)課堂”的教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一定的氣氛，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的課堂學(xué)生內(nèi)容是學(xué)生實(shí)際需要的，能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，拒絕教學(xué)過(guò)程中的形式主義。精彩細(xì)節(jié)的展示，能夠?qū)⒄鎸W(xué)課堂應(yīng)用的較全面，首先，精彩細(xì)節(jié)在教學(xué)的過(guò)程中是教師實(shí)際總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)提煉，具有真實(shí)性；其次，通過(guò)精彩細(xì)節(jié)為學(xué)生提供的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生具有一定的服務(wù)意義，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)有效性更好的開(kāi)展。
二、注重?cái)?shù)學(xué)精彩細(xì)節(jié)的設(shè)定，增加教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性
（一）學(xué)習(xí)材料選擇上要注重精彩細(xì)節(jié)與有效性
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自身的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，這種選擇直接影響到教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)習(xí)材料的選擇注重精彩細(xì)節(jié)的提煉，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)習(xí)材料的選擇上一定要注重細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，將教學(xué)材料盡量具體化，滿足學(xué)生的真實(shí)需求將課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好的開(kāi)展。教師在學(xué)習(xí)材料的選擇過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉，學(xué)習(xí)材料的選擇能夠符合學(xué)生的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的有效性。例如在認(rèn)識(shí)圖形這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇注重體現(xiàn)圖形的基本特征并能夠與其他類似圖形形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使教學(xué)結(jié)果能夠更加有效。教師在教同學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，要將長(zhǎng)方形的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較，突出教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生接收的有效信息更加的具體，提高課堂的有效性。
（二）利用細(xì)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容并提高有效性
教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合真學(xué)課堂的內(nèi)容，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該利用好教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)劃及流程的設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中提煉出主要的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問(wèn)題的設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中利用實(shí)際教學(xué)中的精彩細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，站在學(xué)生的視角去感受課堂教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使教學(xué)細(xì)節(jié)能夠更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力。
三、利用數(shù)學(xué)精彩細(xì)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效率
（一）利用交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)精彩細(xì)節(jié)
新課改要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用及溝通能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，增加學(xué)生之間的交流，并在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，更加便于學(xué)生接受。例如，教師在周長(zhǎng)計(jì)算的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)公式總是記不清楚，因此，教師可以將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)材料請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)的過(guò)程中計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。部分學(xué)生在圖形制作的過(guò)程中用尺子將制作圖形的繩子進(jìn)行測(cè)量，然后再制作圖形，教師可以利用這個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)“為什么會(huì)先量繩子？”學(xué)生回答“因?yàn)槔K子的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)”。教師將這個(gè)細(xì)節(jié)擴(kuò)大并利用在周長(zhǎng)教學(xué)中，使學(xué)生將抽象的周長(zhǎng)計(jì)算方便變得更加具體。
（二）利用學(xué)習(xí)偏差，生成精彩細(xì)節(jié)
一、引言
英國(guó)文學(xué)課作為我國(guó)高校外語(yǔ)院系的主干課程之一，在各類高校外語(yǔ)院系的教學(xué)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，閱讀文學(xué)是獲得一流語(yǔ)言能力必經(jīng)之道。在文化交流方面，文學(xué)有助于培養(yǎng)真正意義上的跨文化視野。事實(shí)上，英國(guó)文學(xué)作品中對(duì)時(shí)代特色、社會(huì)制度、生活習(xí)俗、價(jià)值觀念等都有形象深刻的闡釋。通過(guò)文學(xué)認(rèn)識(shí)英國(guó)文化，這種功效是任何文化類書籍難以企及的。同時(shí)，文學(xué)教學(xué)是提高人文素質(zhì)和修養(yǎng)的有效途徑，因?yàn)榻?jīng)典英國(guó)文學(xué)作品中無(wú)不閃爍著人性的光芒和蘊(yùn)含著對(duì)人生的深沉思考。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中獲得心靈的感動(dòng)，從中汲取精神力量，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。因此，英國(guó)文學(xué)課程一直是高等院校英語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程。
傳統(tǒng)的經(jīng)典課程與信息技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段并非相悖:如果后者運(yùn)用得當(dāng)，還可以與前者取長(zhǎng)補(bǔ)短。事實(shí)上，高等院校的英國(guó)文學(xué)課程長(zhǎng)期以來(lái)主要通過(guò)教師的講授來(lái)傳遞有關(guān)文學(xué)的基本常識(shí)、理論和作家作品的審美信息。學(xué)生是被動(dòng)的接收者，通過(guò)聆聽(tīng)和記錄來(lái)達(dá)到相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式使得文學(xué)作品和學(xué)生之間、以及授課教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了距離。學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)程度不夠深入;教師也不能及時(shí)得到有效的回饋和反應(yīng)。多媒體多渠道的信息傳遞方式，為文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。更為重要的是，多媒體教學(xué)手段可以引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的探究欲望?？梢哉f(shuō)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠促進(jìn)英國(guó)文學(xué)教學(xué)和經(jīng)典閱讀。
二、認(rèn)知負(fù)荷
多媒體技術(shù)在英國(guó)文學(xué)課程中的使用己經(jīng)成為共識(shí)，但是這種使用應(yīng)該遵循生態(tài)化原則，嚴(yán)格控制課件和軟件中的認(rèn)知負(fù)荷。信息的加工需要消耗認(rèn)知資源。由于人類的認(rèn)知資源是有限的，因此每種信息在加工時(shí)所需要的“認(rèn)知負(fù)荷”的大小就構(gòu)成了影響其加工和獲取的重要因素。認(rèn)知負(fù)荷(cognitive load)是指人在信息加工的過(guò)程中所需要的心理資源的總量。如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過(guò)了個(gè)體本身所具有的認(rèn)知資源的總量，就會(huì)造成認(rèn)知超負(fù)荷，從而影響信息加工的效果(Swelter，Chandler & Tiemey，1990 )。澳大利亞心理學(xué)家Swelter于20世紀(jì)80年代末提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，其目的就是在教學(xué)材料設(shè)計(jì)上和教學(xué)過(guò)程中最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，某種學(xué)習(xí)材料所能引起的“認(rèn)知負(fù)荷”水平主要由3個(gè)基本因素決定:學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由此，也產(chǎn)生了3種類型認(rèn)知負(fù)荷:外在認(rèn)知負(fù)荷(extraneous cognitive load)、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load)和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(germane cognitive load) (Pass Renkl & Swelter， 2003 )。
1．外在認(rèn)知負(fù)荷
外在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的不利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為無(wú)效認(rèn)知負(fù)荷。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中的外在認(rèn)知負(fù)荷增大主要源于信息傳遞渠道不暢通、教學(xué)設(shè)計(jì)差、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式復(fù)雜等等。如果外在認(rèn)知負(fù)荷超過(guò)了個(gè)體的認(rèn)知資源總量，它就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。
2．內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷
由于元素間交互形成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load)，它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互程度。由于每種學(xué)習(xí)材料本身所包含的成分、數(shù)量和各種成分之間的關(guān)系是不變的，因此學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性是固定的。教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法改變學(xué)習(xí)材料本身所引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，但如果學(xué)習(xí)者具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)相同的材料時(shí)，就會(huì)比其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷?！斑@是因?yàn)樗麄兙哂信c學(xué)習(xí)材料相關(guān)的圖式或自動(dòng)化圖式，即使這類材料包含多種成分并且各種成分之間關(guān)系復(fù)雜，但它們?cè)诠ぷ饔洃浿幸仓蛔鳛橐粋€(gè)組塊，從而減小了工作記憶負(fù)荷”(林洪新&張奇，2009)。
3.相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷
相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，但與外在認(rèn)知負(fù)荷不同的是，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅不阻礙學(xué)習(xí)反而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
由于認(rèn)知負(fù)荷是建立在認(rèn)知資源有限和工作記憶容量一定的基礎(chǔ)之上，所以3種負(fù)荷之間是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，即3種負(fù)荷相加起來(lái)的總量是被限制在一定范圍內(nèi)的。
三、控制認(rèn)知負(fù)荷的策略
以上3種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的，而外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計(jì)者。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的認(rèn)知負(fù)荷，否則，就會(huì)產(chǎn)生較低的認(rèn)知效率(Pass，Renkl & Sweller，2003)。降低外在認(rèn)知負(fù)荷主要是減少學(xué)習(xí)者所需要加工的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息，即減少冗余信息，最大限度地呈現(xiàn)直接達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容。盡管外在認(rèn)知負(fù)荷都來(lái)自于材料的組織和呈現(xiàn)方式，但具體的來(lái)源有所區(qū)別，比如，有的外在認(rèn)知負(fù)荷是由于過(guò)多額外的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的材料引起的;有時(shí)候則是由于材料安排混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者要花費(fèi)大量認(rèn)知資源用于整理材料。英國(guó)文學(xué)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的知識(shí)型課程，該課程的作品難度較大、理論復(fù)雜、背景遙遠(yuǎn)、篇幅較長(zhǎng)。這就決定了該課程的認(rèn)知負(fù)荷很大，因此應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中的多媒體手段的使用方面盡量降低外在認(rèn)知負(fù)荷。
1.圖表的使用
在多媒體學(xué)習(xí)中使用圖表，是降低外在認(rèn)知負(fù)荷的一個(gè)有效方法(Carlson， 2003 )。以圖表為代表的視覺(jué)呈現(xiàn)方式可以包含很高的信息內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者工作記憶帶來(lái)的冗余信息較少，從而降低教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷。圖表主要用來(lái)呈現(xiàn)包括空間關(guān)系和空間處理任務(wù)的學(xué)習(xí)，與只能按順序進(jìn)行加工的句子相比，在圖表中所有的視覺(jué)元素都可以同時(shí)看到，這樣減少了在包括多個(gè)空間元素的協(xié)調(diào)任務(wù)中的視覺(jué)搜索。另外，圖表提供了空間任務(wù)的更多外顯表征，并且需要更少的參考信息，因?yàn)樗憩F(xiàn)出了必須通過(guò)文本來(lái)敘述的空間關(guān)系(Larkin， 1987)，可以幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解。研究發(fā)現(xiàn)，難度較大的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，圖表在減輕認(rèn)知負(fù)荷方面的作用尤為明顯(Carlson，Chandler & Sweller，2003 )。這是因?yàn)閳D表可以激活和利用學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，從而減少外在認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)者只要在工作記憶中操作少數(shù)信息元素就可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。特別是在新手學(xué)習(xí)的起始階段，大腦中還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本圖式，這就需要圖表來(lái)幫助他們形成一定的認(rèn)知支架。
在英國(guó)文學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)利用圖表來(lái)配合和輔助文字表述，特別是授課內(nèi)容比較復(fù)雜和信息量比較大的時(shí)候。例如，在講述莎士比亞戲劇創(chuàng)作的時(shí)候，教師都會(huì)意識(shí)到任務(wù)的繁重，因?yàn)樯勘葋喌膭?chuàng)作數(shù)量大、歷時(shí)長(zhǎng)、戲劇種類繁多。因此教師通常會(huì)將其創(chuàng)作生涯分成不同階段，并且介紹每個(gè)階段中的戲劇類型和名稱。此時(shí)，單純的文字表述會(huì)使得復(fù)雜的授課內(nèi)容更加難懂，而圖表的使用產(chǎn)生直觀而清晰的效果，從而降低內(nèi)容的外在認(rèn)知負(fù)荷。
2．鄰近原則減負(fù)技術(shù)
“注意分散”發(fā)生在學(xué)習(xí)者接收到多種資源的信息，而這些信息又必須同時(shí)進(jìn)行加工的時(shí)候。解決“注意分散”的途徑是接近原則:如果學(xué)生在敘述呈現(xiàn)之前不用把所有的動(dòng)畫都保持在工作記憶中的話(或在動(dòng)畫呈現(xiàn)之前不用把所有的敘述都保持在工作記憶中)，那么他們就能學(xué)得更深入。與動(dòng)畫與敘述的同時(shí)呈現(xiàn)相比，兩者的相繼呈現(xiàn)更可能產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)荷—該情境導(dǎo)致在問(wèn)題解決遷移測(cè)試中理解的減少。注意分散包括空間上的注意分散和時(shí)間上的注意分散，因而接近原則也包括空間接近和時(shí)間接近。
(1)空間臨近原則
在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)材料包括文字和圖片，在一種傳播媒體中整合文字和圖像，整合解釋性的文本與相關(guān)的圖像，對(duì)重要的圖表和文本內(nèi)容使用線索和信號(hào)來(lái)集中注意，用信號(hào)來(lái)吸引言語(yǔ)信息的注意(Mautone，2001)等都是有效促進(jìn)空間接近效應(yīng)的方法。
在英國(guó)文學(xué)課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該注意同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖片，并且文本應(yīng)該臨近或者嵌入到圖片中。如果屏幕文字與相應(yīng)的圖表離得比較遠(yuǎn)，學(xué)生便需消耗有限的認(rèn)知資源搜索相應(yīng)的文字和圖表，從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。例如，在講述《圣經(jīng)》中的“原罪”思想對(duì)于英國(guó)文學(xué)的影響時(shí)，可以使用圖片和文本相結(jié)合的方式向?qū)W生們解釋。圖片中描述的是亞當(dāng)和夏娃在伊甸園中受巨蛇誘惑的情景，文字中解釋的是“原罪”和“人類的墮落”等概念。
(2)時(shí)間臨近原則
和空間接近效應(yīng)一樣，理解信息所必需的多種分離的資源增加了心理資源將被花費(fèi)在外部活動(dòng)上的可能性，比如要試著回憶消失的單詞，以及他們和目前呈現(xiàn)的圖片或動(dòng)畫的關(guān)系。Baggett(Baggett，1984)利用有聲電影進(jìn)行的學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，信息呈現(xiàn)的聲音刺激在視覺(jué)資源7秒后呈現(xiàn)沒(méi)有阻礙學(xué)習(xí)，但在更長(zhǎng)時(shí)間的情況下(如在視覺(jué)呈現(xiàn)前或后14-21秒)，學(xué)習(xí)下降的速度相當(dāng)快。
Mayer等人的試驗(yàn)也表明，同時(shí)呈現(xiàn)(動(dòng)畫和解說(shuō))的學(xué)習(xí)成績(jī)要比相繼呈現(xiàn)(先動(dòng)畫后講解，或反之)好，因?yàn)樵谙嗬^呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生需要在工作記憶中保存首先呈現(xiàn)的信息的表象表征，需要進(jìn)行的認(rèn)知加工便會(huì)超過(guò)學(xué)生的信息加工能力，從而可能導(dǎo)致認(rèn)知超載。
3.消除冗余材料
冗余發(fā)生在相同信息以不同的方式呈現(xiàn)或呈現(xiàn)不必要的額外信息時(shí)(Sweller，2005 )。首先，Moreno等(Moreno，2002)的研究表明，在視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息同時(shí)呈現(xiàn)的時(shí)候，如果視覺(jué)呈現(xiàn)的是和聲音內(nèi)容相同的文本材料，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但是，當(dāng)插圖或言語(yǔ)信息等第二種視覺(jué)信息同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，冗余效應(yīng)就是消極的，對(duì)學(xué)習(xí)有阻礙作用。上述的研究結(jié)果可以應(yīng)用于英國(guó)文學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作中，因此課件中的在自我解釋的圖像上無(wú)需添加文字，并且應(yīng)該盡量避免使用文本和聲音同時(shí)描述圖像。
其次，Mayer和Moreno(趙永禮，蔣涼&高峰，2009)以程序性文章作為測(cè)試教材，進(jìn)行不同的媒體組合。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙重視覺(jué)條件下由于同一時(shí)間必須同時(shí)注意兩種視覺(jué)的信息呈現(xiàn)，會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，從而需要較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成效上不如單一的“視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)”好。研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)只出現(xiàn)動(dòng)畫和解說(shuō)時(shí)，要比動(dòng)畫、解說(shuō)和字幕三者同時(shí)出現(xiàn)產(chǎn)生的效果好。所以，在課件設(shè)計(jì)時(shí)要突出必要加工材料，減少額外信息加工的投入。這種研究結(jié)果表明，通常情況下課件的設(shè)計(jì)和制作中的某些想法和做法是錯(cuò)誤的。例如，有時(shí)為給學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，設(shè)計(jì)者會(huì)在課件中加入一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息，如有趣的圖片、搞笑的聲音或背景音樂(lè)，這往往會(huì)分散學(xué)習(xí)者對(duì)必要加工材料的注意，使學(xué)習(xí)者將有限的認(rèn)知資源用于額外認(rèn)知加工中，使必要加工的認(rèn)知資源減少，結(jié)果是學(xué)習(xí)者不能將有限的認(rèn)知資源投入到目標(biāo)學(xué)習(xí)中。因此，在英國(guó)文學(xué)的課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)該減少或消除為了提高興趣而增加吸引性細(xì)節(jié)，它雖然與主題有關(guān)但與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更高的情緒興趣，但卻對(duì)其認(rèn)知興趣沒(méi)有幫助。
4.多通道減負(fù)技術(shù)
當(dāng)一個(gè)信息加工通道被必要加工的認(rèn)知需求超載時(shí)，可以通過(guò)另一個(gè)信息加工通道來(lái)分擔(dān)處理其中的某些信息。例如，當(dāng)課件同時(shí)呈現(xiàn)圖片和文字時(shí)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，二者都需要學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)信息通道進(jìn)行加工，這容易導(dǎo)致視覺(jué)信息通道的認(rèn)知超載。解決此問(wèn)題的一個(gè)方法是以講解的方式呈現(xiàn)文本，即言語(yǔ)在聽(tīng)覺(jué)通道中被加工，圖片在視覺(jué)通道中被加工，這樣，視覺(jué)通道的加工要求被減少了，學(xué)習(xí)者能夠更好地選擇圖片的重要部分進(jìn)行進(jìn)一步加工。
因此，在英國(guó)文學(xué)課程中使用的課件中應(yīng)該插入圖片，并且進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的印象。例如，在分析《魯賓遜漂流記》的主題時(shí)，首先確定它是一部冒險(xiǎn)小說(shuō)，然后在課件中插入了四幅圖片，分別是海難、孤島、沙灘上的腳印和土著食人部落。在聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)中，通過(guò)文字解說(shuō)分析小說(shuō)中的這四個(gè)意象，從而解釋將該小說(shuō)定義為冒險(xiǎn)小說(shuō)的理由。因?yàn)橐曈X(jué)呈現(xiàn)和聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)中相同內(nèi)容的同時(shí)獲取，學(xué)生對(duì)這四個(gè)意象印象深刻。圖片和文字的結(jié)合帶給學(xué)生們強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)了他們想象的空間。
5.增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷
根據(jù)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)者己有的與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響多媒體信息加工中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。由于學(xué)習(xí)者是帶著豐富的先前知識(shí)、技能、觀念、習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的，這些都會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也影響著他們解決新問(wèn)題的能力。由于不同學(xué)習(xí)者背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)存在差異性，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于某些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷，而對(duì)于其他學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能只造成很低的認(rèn)知負(fù)荷。多媒體軟件設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)從多媒體學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)入手，盡量提高多媒體學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)與技術(shù)的熟悉程度。
相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷主要來(lái)源于學(xué)習(xí)者本身，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷必須喚醒學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響多媒體學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的因素之一，而外部動(dòng)機(jī)因素通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者訪問(wèn)材料的最初誘因，但是只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素才是學(xué)習(xí)者持續(xù)努力下去的關(guān)鍵。
物理是一門以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法觀察、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，分析物理過(guò)程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對(duì)物理知識(shí)的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。
高中物理素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等等。一個(gè)智商很高的人，可能是依賴性很強(qiáng)、性格很脆弱的人。但一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到見(jiàn)解，在困難面前百折不撓的人，同時(shí)還應(yīng)該具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力，素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能、提高學(xué)生素質(zhì)?實(shí)施教育目標(biāo)?
一、以課題研究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報(bào)告；三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，學(xué)生在這一研究的過(guò)程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理教學(xué)中我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育。激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個(gè)性、創(chuàng)造力的學(xué)生。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在對(duì)問(wèn)題的思考與探究中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、演示實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題要講究針對(duì)性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對(duì)性是指在精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題；啟發(fā)性是指設(shè)置問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)生樂(lè)于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問(wèn)題；挑戰(zhàn)性指提出的問(wèn)題難度要適中，問(wèn)題太易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問(wèn)題太難讓學(xué)生望而生畏。教師提出的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問(wèn)題應(yīng)該新穎、奇特而有趣；明確性是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要小而具體，避免空洞抽象。實(shí)踐證明，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國(guó)為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過(guò)介紹這些科學(xué)家的業(yè)績(jī)。激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，充分利用物理知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開(kāi)發(fā)。把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生價(jià)值。例如，利用物理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)物理知識(shí)理解，讓學(xué)生了解下個(gè)世紀(jì)幾個(gè)重大迫切的社會(huì)問(wèn)題：糧食問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、癌癥等疾病藥物問(wèn)題。通過(guò)講解某些物理知識(shí)與上述問(wèn)題掛鉤，無(wú)形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)與人，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素。培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。
四、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問(wèn)提
物理創(chuàng)造教育目標(biāo)：不側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從大學(xué)教育的目標(biāo)來(lái)看，大學(xué)教育不能只限于給學(xué)生的一種職業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和文化品格的全面發(fā)展的人。
1.1 教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11―20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過(guò)東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
1.2 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境。教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”“有”，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
1.3 用多媒體，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。
2.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
2.1
根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！边@些情境應(yīng)該給學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問(wèn)題材料。因此創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
一、 降低學(xué)科難度與學(xué)科體系的嚴(yán)密性的矛盾
根據(jù)教育心理學(xué)的原理：初中學(xué)生抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)支持.初二年級(jí)是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從初二開(kāi)始，學(xué)生的抽象思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，直到高中轉(zhuǎn)化才初步完成.為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，新教材的編排自然而然就遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律而忽略了學(xué)科體系的嚴(yán)密性.例如，從內(nèi)容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數(shù)、整式、分式、根式）這一塊知識(shí)放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數(shù)、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內(nèi)容；從時(shí)間安排上看是把“式”這塊知識(shí)放在初二及以后學(xué)習(xí).因此從內(nèi)容上就打破了學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學(xué)科體系的嚴(yán)密性之間的矛盾.在教學(xué)中如果按照教材照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)遇到困難.很多教師在教學(xué)一次方程與不等式時(shí)感覺(jué)學(xué)生非常難掌握好這部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在課改前卻是非常簡(jiǎn)單的、很基礎(chǔ)的，學(xué)生也掌握得很好.很多教師感到非常苦惱，但找不出原因.其實(shí)，歸根結(jié)底是這對(duì)矛盾沒(méi)有解決好，學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律固然要遵循，但學(xué)科的內(nèi)在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學(xué)時(shí)就不應(yīng)兩面兼顧了.因此，教學(xué)時(shí)可做適當(dāng)?shù)慕滩奶幚恚涸诮虒W(xué)一次方程時(shí)必須先和學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)、列代數(shù)式、簡(jiǎn)單的整式及整式的簡(jiǎn)單運(yùn)算等必要的前奏內(nèi)容，但不要求學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度，只需學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)即可，然后再學(xué)習(xí)一次方程.這樣，學(xué)生對(duì)一次方程的理解、列式、解法及運(yùn)算就變得簡(jiǎn)單與容易掌握很多.否則，學(xué)生很難理解方程的列式及運(yùn)算，最終影響這一知識(shí)的掌握程度.當(dāng)一次方程學(xué)好了，一次不等式就不難學(xué)習(xí)與理解了，因?yàn)樵谶壿嬌戏匠淌遣坏仁降奶亟獠糠郑诮夥ㄉ纤鼈兒芟嗨?所以，一步處理好則后面幾個(gè)知識(shí)塊的難點(diǎn)都解決了.多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣處理教材教學(xué)效果都非常好，很受學(xué)生歡迎.
二、 分散難點(diǎn)與綜合記憶的矛盾
教育心理學(xué)認(rèn)為，記憶可分為多種，其中按照記憶內(nèi)容來(lái)分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優(yōu)劣根據(jù)學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的不同而不同：無(wú)意義聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料用部分識(shí)記效果較好；有意義而且比較簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)材料用整體識(shí)記效果較好；有意義聯(lián)系而且既長(zhǎng)又抽象的學(xué)習(xí)材料宜進(jìn)行綜合識(shí)記.例如，初中代數(shù)中方程與方程組、函數(shù)這兩部分是初中數(shù)學(xué)中聯(lián)系最密切，分量最大，最難、最抽象的內(nèi)容，最適宜用綜合識(shí)記的記憶方法.但教材為了分散難點(diǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地學(xué)習(xí)，把這兩部分內(nèi)容分成幾塊，從初一到初三分跨三個(gè)年度六個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí).
具體如下表：
由此可見(jiàn)，一次方程與二次方程的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔了一年，二次函數(shù)與一次函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間也間隔一年，一次函數(shù)與一次方程、二次函數(shù)與二次方程的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔一個(gè)學(xué)期.這樣安排難點(diǎn)是分散了，但方程與函數(shù)這兩塊聯(lián)系非常密切的知識(shí)卻變得非常零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)往往有學(xué)習(xí)前面的知識(shí)就不知有后面的知識(shí)，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)又忘了前面的知識(shí)的感覺(jué)，很難掌握好這兩部分知識(shí)，更難形成方程與函數(shù)的思想.由于這些知識(shí)前后銜接時(shí)間間隔太長(zhǎng)，因此，要使學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，要采用橫向、縱向聯(lián)想教學(xué)法，比較教學(xué)法來(lái)教學(xué).每教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得先復(fù)習(xí)與之有聯(lián)系的知識(shí)，讓前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，聯(lián)系記憶.雖然課本把這兩塊知識(shí)拆散來(lái)學(xué)習(xí)，但是教師必須對(duì)這兩部分知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和整體教學(xué)觀念，有意識(shí)地讓學(xué)生把拆散的知識(shí)綜合起來(lái)，形成方程體系和函數(shù)體系，只有這樣才能更好地讓學(xué)生理解方程與函數(shù)的關(guān)系，更有效地形成方程與函數(shù)的數(shù)學(xué)思想.
三、 技能訓(xùn)練與減少習(xí)題之間的矛盾
減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最直接的就是減輕學(xué)生的作業(yè)量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓(xùn)練題，同時(shí)又增加了一些能力培養(yǎng)方面的習(xí)題.教育心理學(xué)認(rèn)為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次訓(xùn)練才能形成.能力是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問(wèn)題的體現(xiàn)，所以，基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)是根本，能力是學(xué)生運(yùn)用雙基解決問(wèn)題的一種綜合表現(xiàn).要培養(yǎng)學(xué)生的能力就要掌握好雙基，知識(shí)需要多次記憶、技能需要重復(fù)訓(xùn)練，這與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是不矛盾的.可是，新教材中技能訓(xùn)練的習(xí)題過(guò)少.例如，八年級(jí)上冊(cè)《因式分解》一節(jié)，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓(xùn)練的習(xí)題總共才十八道小題.平均每種技能重復(fù)訓(xùn)練六次，這樣的訓(xùn)練次數(shù)對(duì)任何一種技能來(lái)說(shuō)，都是不夠的，學(xué)生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不要怕戴增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的帽子，要理直氣壯地適當(dāng)增加一些訓(xùn)練題，直到學(xué)生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰(zhàn)術(shù)，這是學(xué)科的客觀規(guī)律要求；科學(xué)不是喊口號(hào)，如果我們一味地為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而減少應(yīng)有的習(xí)題量，那么學(xué)生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養(yǎng)也就成為空中樓閣，教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)也將成為一句空話.
四、內(nèi)容編排欠科學(xué)與與相關(guān)學(xué)科脫節(jié)引發(fā)的思考
數(shù)學(xué)是一切運(yùn)算的基礎(chǔ)，是學(xué)好物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的先決條件.新編教材對(duì)學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整，很大程度上只是考慮到本學(xué)科，而沒(méi)有考慮應(yīng)用學(xué)科，表面看是給學(xué)生減負(fù)了，但實(shí)際上非但沒(méi)有減，從某個(gè)角度說(shuō)，反而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一知半解，必然會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)與信心.
與其他學(xué)科的銜接明顯脫節(jié)的有：物理八年級(jí)上冊(cè)用到負(fù)指數(shù)冪（即科學(xué)記數(shù)法中，冪指數(shù)n是負(fù)整數(shù)的情況），而數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)才介紹.與本學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)表現(xiàn)在與初中階段內(nèi)容及高中知識(shí)的脫節(jié)兩方面.初中階段，前面幾個(gè)矛盾中有些已經(jīng)分析到，有些沒(méi)有提到.如八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》中提到中心對(duì)稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但中心對(duì)稱圖形及中心對(duì)稱是九年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容.勾股定理是八年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)介紹的，但所應(yīng)用到的二次根式的運(yùn)算是九年級(jí)才有，內(nèi)容編排順序混亂，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以作補(bǔ)充、說(shuō)明或適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師只能照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半.以上種種往往會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)的欠缺或不牢固，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握大打折扣.
為了降低初中數(shù)學(xué)的難度，新編教材對(duì)一些內(nèi)容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質(zhì)、韋達(dá)定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質(zhì)等.有些內(nèi)容在高中教材中有補(bǔ)充學(xué)習(xí)，更多的卻是沒(méi)有補(bǔ)充，直接應(yīng)用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因?yàn)槌踔袆h去了，高中又直接用，讓初、高中的知識(shí)鏈出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象.還有，為了減負(fù)，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應(yīng)號(hào)召，一些初中教師也樂(lè)得只為中考服務(wù)，而高考的難度從沒(méi)減過(guò)不說(shuō)，還似乎有越來(lái)越難之勢(shì).初、高中對(duì)學(xué)科知識(shí)截然不同的要求，讓許多學(xué)生措手不及，甚至?xí)烆^轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)槲冯y而放棄學(xué)習(xí)，非?？上?學(xué)生的潛力沒(méi)有在適當(dāng)?shù)碾A段得到挖掘，更沒(méi)辦法形成能力.這樣的教改沒(méi)有達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的不算，有時(shí)還可能會(huì)適得其反.如何處理好以上幾個(gè)矛盾，尋找到符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.
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中國(guó)高考改革之路評(píng)析
發(fā)展性評(píng)價(jià)在歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用
愛(ài)心評(píng)價(jià)促茁壯成長(zhǎng)
行走在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的路上,我成長(zhǎng)著
和孩子一同享受成長(zhǎng)的快樂(lè)
實(shí)踐中感悟 研究中成長(zhǎng)——我的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)求索之路
啟事
實(shí)踐著 思考著 進(jìn)步著
我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長(zhǎng)
我這樣一條路——我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長(zhǎng)
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讓噪音遠(yuǎn)離科學(xué)探究
快樂(lè)誦讀，收獲詩(shī)意童年——小學(xué)生經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的實(shí)踐與探究
從教師需求出發(fā)的園本教研
新學(xué)期伊始，省教育廳等四部委共同制定的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》正式實(shí)施，其中“嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間”等“五嚴(yán)”規(guī)定強(qiáng)力推進(jìn)。這是我省在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、努力辦人民滿意的教育方面強(qiáng)有力的舉措。它對(duì)于保護(hù)學(xué)生的身心健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面都具有極其深遠(yuǎn)的意義。但“五嚴(yán)規(guī)定”的實(shí)施又給學(xué)校、教師提出了一個(gè)新的課題：怎樣減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？怎樣在減負(fù)的同時(shí)又使學(xué)生得到充分的發(fā)展？上級(jí)教育主管部門提出了“減負(fù)增效”的工作要求。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師又怎樣在本學(xué)科的教學(xué)中去落實(shí)“減負(fù)增效”的要求呢？筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>
一、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“預(yù)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在“五嚴(yán)規(guī)定”的要求下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，更多的時(shí)間留給學(xué)生自主支配。那么要想使學(xué)生在課堂之外的時(shí)間還能有效的學(xué)習(xí)就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力的形成又以方法的掌握為前提。為此，本人嚴(yán)格要求學(xué)生切實(shí)把握預(yù)習(xí)――聽(tīng)課――復(fù)習(xí)――作業(yè)――總結(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)。其中“預(yù)習(xí)”是搞好學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是改變學(xué)習(xí)被動(dòng)局面的最有效的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的途徑。那么怎樣去預(yù)習(xí)呢？為此，筆者向?qū)W生推薦了自己認(rèn)為受益匪淺的羅賓遜提出來(lái)的SQ3R學(xué)習(xí)法?！維Q3R代表：縱覽(Survey)、提問(wèn)(Question)、閱讀(Read)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Revise)】。并使之改進(jìn)后用于數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)：要求學(xué)生按縱覽、提問(wèn)、閱讀、嘗試練習(xí)、回顧并留疑的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。而具體實(shí)施的過(guò)程是：(1)瀏覽學(xué)習(xí)材料的標(biāo)題、組成模塊及主要內(nèi)容；(2)把瀏覽的主要內(nèi)容以問(wèn)題的方式列出提綱；(3)閱讀課本內(nèi)容，把問(wèn)題的答案摘錄下來(lái)（此時(shí)基本上就形成了讀書筆記），其中例題的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己先嘗試解答，然后與課本的解答作比較，或者自己解答不了再學(xué)習(xí)課本的解答；(4)嘗試去做課本的練習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)也可以完成習(xí)題的題目；(5)回憶本節(jié)的內(nèi)容，記憶重點(diǎn)的知識(shí)，對(duì)沒(méi)有搞懂的內(nèi)容或者題目提出明確的問(wèn)題以作為課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生討論或請(qǐng)教老師的問(wèn)題。另外，為了使同學(xué)們能獲得及時(shí)的幫助，老師也鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)或通過(guò)即時(shí)通訊手段隨時(shí)和同學(xué)老師交流。
二、構(gòu)建靈活高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式
高效的課堂教學(xué)意味著對(duì)課堂教學(xué)資源的高效利用。課堂教學(xué)資源包括環(huán)境（物理環(huán)境和心理環(huán)境）、教師、學(xué)生、教學(xué)用品、教材、及輔導(dǎo)書籍等。當(dāng)然，還包括寶貴的時(shí)間。這些資源按照不同的教學(xué)要求進(jìn)行著不同的組合，這些組合是多樣的、復(fù)雜的、多變的，但最重要的是它是不是高效的。作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況去構(gòu)建靈活高效的教學(xué)模式。那么,如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1.要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍
良好的情境氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而老師作為課堂引領(lǐng)者應(yīng)做到兩點(diǎn)：首先，態(tài)度和藹、語(yǔ)言幽默，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氛圍。態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。其次，發(fā)展教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氛圍?！坝H其師信其道”、“厭其師而棄其道”。
2.用目標(biāo)引領(lǐng)課堂的學(xué)習(xí)
高效率的活動(dòng)必須要有明確的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，教師必須讓學(xué)生在上課開(kāi)始階段就明白每一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么？以什么方式去學(xué)？學(xué)到什么程度？重難點(diǎn)各是什么？通過(guò)學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)什么方法？培養(yǎng)怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀？從而讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的安排做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)完成了目標(biāo)以后就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和自豪感，并會(huì)為今后的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心，而對(duì)于沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生也可以知道自己哪方面沒(méi)掌握，以便于課后查缺補(bǔ)漏。
3.授之以魚，更要授之以漁
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“三維教學(xué)目標(biāo)”的理念，筆者認(rèn)為“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)、“過(guò)程與方法”是支撐、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是動(dòng)力。其中“方法”處于核心地位，沒(méi)有正確的方法，“知識(shí)與技能”的掌握，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)則無(wú)從談起。因此課堂教學(xué)的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。最主要的任務(wù)就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的方法！在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到概念、公式、定理，我們不僅要學(xué)會(huì)這一個(gè)個(gè)概念、公式、定理，更重要的是要解決：如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念？如何學(xué)習(xí)公式定理？如何解決問(wèn)題等？這些“隱藏在問(wèn)題背后的問(wèn)題”靠學(xué)生自悟是很困難的，有的同學(xué)不管怎樣學(xué)習(xí)都達(dá)不到一定的高度，原因就是他沒(méi)有通過(guò)解決問(wèn)題而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而只能靠死記硬背去解決自己熟悉的問(wèn)題，而一旦遇到不熟悉的問(wèn)題則無(wú)從下手了。因此作為老師就要有意識(shí)地在這些方面進(jìn)行指導(dǎo)。
4.重視變式練習(xí)，充分發(fā)揮例題習(xí)題的作用
課本的例題習(xí)題基本上是都具有代表意義的題目，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮例題習(xí)題的作用，挖掘例題、習(xí)題所包含的思想和方法，并通過(guò)變式練習(xí)達(dá)到舉一反三逐類旁通的效果。同時(shí)通過(guò)變式練習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及發(fā)散思維的能力、創(chuàng)造思維的能力。這樣還可以大大減少學(xué)生的作業(yè)量，使學(xué)生從題海中解放出來(lái)，從而騰出時(shí)間去做更有利于自己發(fā)展的事情。
5.合理使用多媒體教學(xué)提高課堂有效性
目前多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力，特別是那些比較抽象的、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。但是多媒體只是教學(xué)的輔助手段，而非最終目的。教師要使多媒體課件真正為“學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)，教師更好地教數(shù)學(xué)”服務(wù)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
三、精心安排學(xué)生作業(yè)
在“減負(fù)增效”要求下，學(xué)生幾乎沒(méi)有在校自習(xí)的時(shí)間，大量的時(shí)間留給學(xué)生自己支配，而這種留給學(xué)生自己支配的時(shí)間的利用效率又很難保證。那么，這樣的條件下應(yīng)該如何安排學(xué)生的作業(yè)？
筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手：第一，課堂作業(yè)也要批改，每節(jié)課的課本練習(xí)盡量要求同學(xué)們當(dāng)堂完成，下課以后老師即行批閱，當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天反饋。第二，課外作業(yè)要分層次、多樣化。針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，不使用相同的標(biāo)準(zhǔn)。一般的學(xué)生以完成基礎(chǔ)題為主，學(xué)有余力的、對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的可以完成難度較大的習(xí)題，而這種習(xí)題量也不宜大。另外，作業(yè)的形式也不一定就是純數(shù)學(xué)題，也可以是學(xué)習(xí)心得，或者是數(shù)學(xué)活動(dòng)的作品，也可以調(diào)查報(bào)告等。凡是能展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的都可以，教師對(duì)其中有價(jià)值的東西都應(yīng)給出積極的評(píng)價(jià)。
綜上所述，只有在嚴(yán)格執(zhí)行我省規(guī)范辦學(xué)行為“五嚴(yán)”規(guī)定的前提下，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，精心設(shè)計(jì)、安排，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，打造高效課堂，如此才能真正的提高課堂效率，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)棟梁之才。
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0059-01
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種活動(dòng)，人們習(xí)慣性地認(rèn)為“教”是前提，“教”支配著“學(xué)”，先“教”而后“學(xué)”。當(dāng)前課堂普遍存在著“教”風(fēng)太盛的現(xiàn)象，許多自以為是的教師滔滔不絕地獨(dú)自吟誦著“經(jīng)書”，殊不知，教師越是“好教”，學(xué)生越不“好學(xué)”。教師的這種“愛(ài)教”行為反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教育部提出了減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。我們教師除了在課業(yè)負(fù)擔(dān)上面給予減輕，更重要的還要在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做到減負(fù)增效。課堂教學(xué)中要落實(shí)這一宗旨，必須充分踐行生本課堂理念，以學(xué)生為本，以學(xué)為中心，“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師限時(shí)講授，學(xué)生踴躍活動(dòng)，真正做到減“教”增“學(xué)”。近幾年來(lái)，筆者始終在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中摸索、實(shí)踐，探究出減“教”增“學(xué)”的策略。
一、減少“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間
教和學(xué)的總時(shí)間是一個(gè)定量，如果“教”的時(shí)間越多，那么“學(xué)”的時(shí)間也就越少。當(dāng)前各地課堂教學(xué)改革中都比較重視教學(xué)時(shí)間的管理，有的地方對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配比例上也提出了明確具體的要求，如有的地方教育部門規(guī)定：教師講授的時(shí)間不得超過(guò)一節(jié)課總時(shí)間的三分之一。合理安排教學(xué)時(shí)間是提高教學(xué)效率的前提，教師要科學(xué)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的分配時(shí)間，變“講”堂為“學(xué)”堂。
五年級(jí)上冊(cè)中的“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”是我執(zhí)教的一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。我原先考慮到學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”這個(gè)新的數(shù)學(xué)概念比較陌生，而且生活中接觸又較少，缺乏一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以準(zhǔn)備采用講授教學(xué)方式，講授時(shí)間比較多，大約需占用課堂總時(shí)間的三分之二。在和學(xué)科組的教師集體備課中，他們提出：當(dāng)前提倡“學(xué)的課堂”，首先就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排上應(yīng)當(dāng)予以充分保證，教師不能喧賓奪主。因此，我又將教學(xué)方式調(diào)整為“先學(xué)后教”的形式，上課時(shí)我給學(xué)生提供了有關(guān)各地氣溫的圖片、溫度計(jì)等學(xué)習(xí)材料，讓他們先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案分組進(jìn)行自主預(yù)學(xué)，然后在全班進(jìn)行匯報(bào)交流，學(xué)生在討論交流中提煉總結(jié)出有關(guān)“負(fù)數(shù)”的知識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。事實(shí)證明，這樣的安排是正確的，并未造成我所擔(dān)心的結(jié)果，我省時(shí)又省力，學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)中反而學(xué)得更好。
二、減少“師”的活動(dòng)，增加“生”的活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)是師生生命互動(dòng)的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)多的干預(yù)反而會(huì)造成對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“非愛(ài)性的掠奪”。課堂要成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，就要求教師減少無(wú)謂的活動(dòng)，增加學(xué)生自主探究的活動(dòng)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)中的“長(zhǎng)方體和正方體”一課中，我為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，我退居幕后，減少了自己的教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生的探究活動(dòng)。我以小組為單位，給每個(gè)活動(dòng)小組提供了牙膏盒、餅干盒、長(zhǎng)方體框架、正方體框架及小棒、節(jié)點(diǎn)等實(shí)物，讓他們?cè)谟^察、觸摸、測(cè)量、比較和拼接等豐富活動(dòng)中進(jìn)行感知，各組學(xué)生通過(guò)一組有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料接觸、操作、感知，對(duì)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)等方面的特點(diǎn)有了具體直觀的認(rèn)識(shí)，然后在全班交流中對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征形成一個(gè)完整系統(tǒng)的歸納概括。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我只是充當(dāng)了一個(gè)組織者與參與者的角色，在各小組操作活動(dòng)中適時(shí)參與他們的研究活動(dòng)，在匯報(bào)交流時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)他們圍繞所觀察物體的面、棱、頂點(diǎn)方面作全面系統(tǒng)地分析與歸納。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我始終堅(jiān)持：該教的才教，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教，教了也不會(huì)的不教，“教”基于服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，課堂中教師主動(dòng)退后，減少“師”的活動(dòng)，教師不替代學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生推向前臺(tái)，增加“生”的活動(dòng)。
三、減少“單”的形式，增加“合”的形式
課堂是師生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域，應(yīng)在互相交融、互動(dòng)合作中達(dá)到共同“生長(zhǎng)”。減少“教”并非對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，任其自生自長(zhǎng)。為了學(xué)生的“學(xué)”，我們應(yīng)做一個(gè)目光敏銳、心如明鏡的智者，主動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)生生互動(dòng)、生生合作，減少“單獨(dú)”的個(gè)體活動(dòng)，增加同伴“合作”的學(xué)習(xí)形式。
譬如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中的“表面涂色的正方體”一課時(shí)，我原定教學(xué)方案是給每位學(xué)生提供四個(gè)表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們各自把這四個(gè)正方體泡沫模型分別將每條棱都平均分成2份、3份、4份、5份，然后分別觀察統(tǒng)計(jì)1面涂色、2面涂色、3面涂色小正方體的個(gè)數(shù)以及切成的小正方體的總個(gè)數(shù)。后來(lái)，我考慮到這樣的話所需準(zhǔn)備的小正方體泡沫模型太多，因此改變策略，將學(xué)生每四個(gè)人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組僅提供4個(gè)表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。事后發(fā)現(xiàn)，我這樣“偷懶”的方式反而取得出乎意料的效果，小組合作學(xué)習(xí)不僅減少了我的麻煩，而且小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使得個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榻M內(nèi)團(tuán)結(jié)、組際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了全方位、多層次、多角度的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。
總之，我們只有學(xué)會(huì)“讓”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，適當(dāng)減少“教”，增加“學(xué)”，合理分配教學(xué)時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，恰當(dāng)安排活動(dòng)形式，才能真正實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合中一幅幅圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，一聲聲動(dòng)聽(tīng)悅耳的朗讀音樂(lè)聆聽(tīng)于耳，一幅幅動(dòng)畫吸引了學(xué)生的眼球，對(duì)于低段孩子們學(xué)得樂(lè)此不疲，興趣盎然。例如：教學(xué)《坐井觀天》一課，精美的圖片吸引了學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的積極性。當(dāng)播放動(dòng)畫視頻錄像時(shí)，青蛙小鳥(niǎo)的動(dòng)作、聲音激起了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，這樣的學(xué)習(xí)――樂(lè)哉！
二、利用信息技術(shù)直觀、形象的特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)直觀形象生動(dòng)，因此對(duì)課堂突破重難點(diǎn)起到了舉足輕重的作用。如：在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不可得意忘形驕傲得意。為了解決這一難點(diǎn)，教師制作了教學(xué)課件：一是圖文聲像并用再現(xiàn)課文內(nèi)容；二是將小柳樹(shù)小棗樹(shù)的樣子做成動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。三是將生字的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)小游戲，把生字寶寶送回家。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)借助課件，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得個(gè)別化指導(dǎo)，較快較好地把握課文重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言、思維訓(xùn)練。
三、利用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
信息技術(shù)它集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身。利用信息技術(shù)提供的各種媒體能使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力。如何不失時(shí)機(jī)地把信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)誘導(dǎo)到閱讀文字教材上來(lái)？如：我在電腦平臺(tái)上出示一本新課程標(biāo)準(zhǔn)必讀書，在平臺(tái)上學(xué)生閱讀，并認(rèn)真回答老師提出的具有針對(duì)性的問(wèn)題，發(fā)到自己的博客中，同伴可以網(wǎng)上交流閱讀的收獲和心得體會(huì)，讀書成了孩子們的精神食糧――妙哉！
四、利用信息技術(shù)儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
信息技術(shù)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。如：學(xué)習(xí)了《太空生活趣事多》《海底世界》等課文我讓孩子們?cè)谡n后進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上查找有關(guān)太空、海底的秘密，孩子們探究的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，并變?yōu)橐环N巨大的推動(dòng)力愛(ài)上學(xué)習(xí)――美哉！
五、利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生寫話水平
學(xué)生最發(fā)愁的就是寫話了于是我在孩子們閱讀課外書的基礎(chǔ)上讓孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，在課堂上出示孩子們的而網(wǎng)絡(luò)習(xí)作，讓孩子們賞析作文修改作文，孩子們?cè)诨ピu(píng)互改中寫話水平會(huì)逐日提高。--巧哉！
六、運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，布置形式多樣作業(yè)，體現(xiàn)創(chuàng)造性。
能夠做到既有意義又能高效率的學(xué)習(xí)，這要?dú)w功于探究性學(xué)習(xí)。第一，有意義的學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的前提因素，它從價(jià)值層面對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考察。第二，高效學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的核心因素，它是從效率層面對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的。探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者不僅能傳承人類文明，而且還能創(chuàng)造出人類新文明。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)與人文的結(jié)合，既關(guān)注科學(xué)知識(shí)和方法的獲得，又強(qiáng)調(diào)人文精神的形成。探究性學(xué)習(xí)模式是社會(huì)新時(shí)代一種培育智力型人才新模式，它優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是一種只注重結(jié)果、忽視過(guò)程，并與生活、工作中解決實(shí)際問(wèn)題的模式有巨大差別的模式，因此造成了學(xué)習(xí)與生活存在思維上、方法上的不一致，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的異化。
在傳統(tǒng)的小學(xué)幾何課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在諸多局限。第一，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，過(guò)于重視知識(shí)結(jié)果的獲得，缺少獲得知識(shí)的過(guò)程，忽視學(xué)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題的鉆研精神，因而難以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀之目的。第二，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和學(xué)科本位，不能將學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)發(fā)展及學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，不能關(guān)注學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中的感受與體驗(yàn)，因而學(xué)生所學(xué)所得的只是死的知識(shí)，不能為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三，從教學(xué)方式來(lái)看，傳統(tǒng)幾何教學(xué)方法過(guò)于單一，不能認(rèn)真實(shí)施新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手實(shí)踐的方式，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)話與互動(dòng)，因而也就失去了學(xué)習(xí)的主人地位。
二、 幾何教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略
幾何課堂教學(xué)中教師采用探究性學(xué)習(xí)教法的基本策略是引導(dǎo)學(xué)生“探索與研究”。在課堂教學(xué)中，相關(guān)知識(shí)通過(guò)學(xué)生主體參與來(lái)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，教師的“教”要盡可能的符合學(xué)生的“學(xué)”，避免教與學(xué)的互相沖突。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何學(xué)科時(shí)，特別要注意，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與合作者。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)問(wèn)題探索、倡導(dǎo)合作交流、激發(fā)興趣和創(chuàng)新教學(xué)等策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何。
1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在幾何探究性教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)生從所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題和情景中能獲得學(xué)習(xí)材料和自由開(kāi)放的體驗(yàn)空間，和教師也能建立一種平等如朋友般的師生關(guān)系，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。其次，學(xué)生在這種創(chuàng)設(shè)情境中感受與體驗(yàn)，從而在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面可以得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)中情境設(shè)置的方式通?？梢酝ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)、實(shí)際問(wèn)題、舊知識(shí)回顧等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)然要是能以幾何里的有趣故事和問(wèn)題、游戲等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則更好。
2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探索
學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，獲得幾何活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師充分利用幾何教材上課前課后的“小思考”“小問(wèn)題”等材料問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的幾何自主探索。當(dāng)學(xué)生體會(huì)新的問(wèn)題實(shí)質(zhì)時(shí)，要開(kāi)創(chuàng)新的情境，大膽放手讓學(xué)生去探索。教師的任務(wù)是給學(xué)生開(kāi)放廣闊的探索空間并引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
3.倡導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行合作交流
引導(dǎo)學(xué)生合作交流是幾何探究性教學(xué)中的一種基本的教學(xué)策略。合作交流的組織形式有多種多樣，可以采用班級(jí)合作形式、小組合作形式和個(gè)人自由合作形式。積極倡導(dǎo)組內(nèi)合作，展開(kāi)討論、交流，讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)。教師要懂得充分利用組間競(jìng)爭(zhēng)方式讓學(xué)生對(duì)幾何解題方法進(jìn)行必要的討論、分析、爭(zhēng)辯。
4.應(yīng)用拓展，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何的興趣
教會(huì)學(xué)生靈活應(yīng)用幾何知識(shí)，拓展幾何知識(shí)是幾何教學(xué)的目的。應(yīng)用拓展適用于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，教師再通過(guò)別的一些相關(guān)幾何題型訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)拓展能力。如教師可以利用一些歷史命題，如勾股定理、海島算經(jīng)、三等分角問(wèn)題、李白沽酒等相關(guān)幾何知識(shí)趣事，激發(fā)學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)充分利用幾何相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)探究一些實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何的興趣。
5.讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)
每當(dāng)一小段時(shí)間過(guò)后，讓學(xué)生回顧自己在幾何學(xué)習(xí)中的收獲和學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)自己也對(duì)別人的學(xué)習(xí)方法作出評(píng)價(jià)。學(xué)生主要闡述自己所懂的解題知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索幾何學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)慕o予肯定和鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己也參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去。
6.反思創(chuàng)新
教師經(jīng)常對(duì)自己所教的幾何解題方法、思路進(jìn)行反思創(chuàng)新是必要的。在幾何教學(xué)中，反思創(chuàng)新策略能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以問(wèn)題的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，既鞏固了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，又能激發(fā)他們尋求新的更獨(dú)特的解題方法和技巧。對(duì)舊知識(shí)、舊題解的反思創(chuàng)新有利于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也使幾何向更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何的意義
1.研究如何引導(dǎo)初中生探究性學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要
當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越受到青睞。對(duì)于知識(shí)的未來(lái)，聯(lián)合國(guó)馬約爾先生指出：“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”這一充滿哲理的論斷，強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)未來(lái)世界的巨大作用的同時(shí)，還揭示了教育要為未來(lái)世界服務(wù)的重大責(zé)任。因此，根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及信息社會(huì)的特點(diǎn)，重新審視教育行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究探究性學(xué)習(xí)是非常必要的。
2.研究如何引導(dǎo)初中生探究性學(xué)習(xí)是人的發(fā)展需要
人的發(fā)展依賴其自身的學(xué)習(xí)行為。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者高效地獲得有意義的知識(shí)，而有意義的知識(shí)則能促進(jìn)人健康地成長(zhǎng)。因此，對(duì)探究性學(xué)習(xí)策略的研究有利于教師教學(xué)工作取得更好的效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
3.研究如何引導(dǎo)初中生的探究性學(xué)習(xí)是“減負(fù)”的需要
沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓在十四五歲的初中生身上，這是教育界正在努力尋求辦法解決的一大難題。但由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，評(píng)價(jià)知識(shí)化，再加上教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)份擔(dān)心，造成了“減負(fù)口號(hào)不斷，研討不斷，但實(shí)踐不變”的怪現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)抽象的幾何，將對(duì)合理的課業(yè)壓力進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)科學(xué)“減負(fù)”。
4.研究如何引導(dǎo)初中生的探究性學(xué)習(xí)是推行素質(zhì)教育的需要
推行素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上就是革新傳統(tǒng)教育，探索促進(jìn)適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)新型、兼容型人才成長(zhǎng)的新教育。因此，研究探究性學(xué)習(xí)也是推行素質(zhì)教育的需要。
四、對(duì)教師引導(dǎo)初中生探究性學(xué)習(xí)幾何策略的幾點(diǎn)建議
1.教師教學(xué)方法的創(chuàng)新
要想更好地引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何，創(chuàng)新教師一貫以來(lái)的教學(xué)方法是很有必要的。我國(guó)很多初中教師仍舊保留著傳統(tǒng)的幾何教學(xué)方法，照著課本講課，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的興趣激發(fā)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些幾何題實(shí)行深入探究學(xué)習(xí)。因此，這樣的教學(xué)即使學(xué)生能聽(tīng)得懂教師所講的課，但是他們的幾何知識(shí)還僅僅是停留在表面。如是稍微遇到一些特殊一點(diǎn)的題型就會(huì)感到無(wú)從下手。所以，在幾何教學(xué)中應(yīng)該注重和加強(qiáng)教師教學(xué)方法的改變及創(chuàng)新。
2.幾何題型采用開(kāi)放式
幾何題型有多種多樣，教師要靈活運(yùn)用不同形式的幾何題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。在幾何測(cè)試中，教師采用開(kāi)放式的幾何題型，有利于發(fā)散學(xué)生的思維以及向各類型的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。因此，幾何題型采用開(kāi)放式是適應(yīng)新時(shí)代的要求。
3.加強(qiáng)情景實(shí)物教學(xué)
用趣味性作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其成為作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在參與作業(yè)全過(guò)程中有著快樂(lè)的情感體驗(yàn)，變“要我練”為“我要練”。教學(xué)中，有趣的學(xué)習(xí)材料能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教學(xué)《我們?yōu)樽嫦榷湴痢窌r(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生們分別猜出了我國(guó)的四大發(fā)明，接著讓學(xué)生們交流課前搜集的四大發(fā)明對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，體驗(yàn)我國(guó)優(yōu)秀文化瑰寶所帶來(lái)的巨大影響。學(xué)生們?cè)跒樽嫦葘?duì)人類文明作出巨大貢獻(xiàn)而驕傲的同時(shí)，激發(fā)他們作為炎黃子孫的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。這樣把知識(shí)寓于猜謎語(yǔ)、游戲、小品表演、合作探究等生動(dòng)活潑的有趣活動(dòng)中，有趣的情節(jié)吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生們“吃”得有滋有味，使學(xué)生們?cè)缸觥?lè)做。
二、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)
新課程下的思品作業(yè)要真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的載體，要成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力的重要途徑，必須特別關(guān)注生活性作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如教學(xué)《心中有規(guī)則》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的生活性作業(yè)：標(biāo)題：《熟悉身邊的交通規(guī)則》；目標(biāo)：認(rèn)識(shí)交通標(biāo)識(shí)，注意交通安全，理解規(guī)則的意義；內(nèi)容：1 通過(guò)實(shí)地調(diào)查，畫出較為常見(jiàn)的交通標(biāo)識(shí)。2 通過(guò)查找資料、詢問(wèn)等方式注明所畫交通標(biāo)識(shí)的含義；效果分析：作業(yè)結(jié)束后，學(xué)生們交上了一份份圖文結(jié)合、栩栩如生的答卷。從答卷上看，學(xué)生字跡清楚，態(tài)度認(rèn)真，這說(shuō)明了學(xué)生的作業(yè)興趣有了大幅度的提高。從內(nèi)容上看，學(xué)生能較熟練地了解身邊多種多樣的交通標(biāo)識(shí)，并能準(zhǔn)確地理解其中的含義，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的交通安全意識(shí)，而且加深了對(duì)規(guī)則意義的理解。顯然，學(xué)生獲得的就不僅僅是一種技能，更是一種智慧。
三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)
兒童的智慧出在手指尖上?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。因此，教師應(yīng)把思品作業(yè)巧設(shè)計(jì)，把機(jī)械單調(diào)的作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己有聲有色的實(shí)踐活動(dòng)。例如教學(xué)《公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)》，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐性作業(yè)：要求學(xué)生訪問(wèn)家人和鄰居、查閱報(bào)紙、收看電視及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑，了解公共場(chǎng)所的安全隱患以及發(fā)生的傷害事故，并把圖片、新聞報(bào)道和采訪紀(jì)錄帶到課堂上與同學(xué)交流。學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，盤活知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。
四、設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)，提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)
小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理特征。適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新欲望。例如教學(xué)《班級(jí)中的“崗位”》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)：小辯論?！敖?jīng)過(guò)一番激烈的競(jìng)爭(zhēng)，小明不負(fù)眾望，當(dāng)上了勞動(dòng)委員。在放學(xué)的路上，小伙伴看到了他，伸出了大拇指說(shuō)：‘真棒，當(dāng)官啦!’這句話讓小明很困惑。要求學(xué)生辯一辯：當(dāng)班干部就是當(dāng)‘官’嗎?你是怎么看的呢?”問(wèn)題一出，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們紛紛發(fā)言，這正是學(xué)生在思想與思想的交錯(cuò)、磨合、補(bǔ)充、溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在平等、自由、真誠(chéng)的爭(zhēng)辯中學(xué)會(huì)了共處，達(dá)到了共識(shí)。
