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時(shí)間：2022-10-19 05:55:24
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇心理學(xué)考試總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢試L試把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。具體方法探索如下。
（1）大班上課：教師可根據(jù)每年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱并結(jié)合課程大綱和教學(xué)目標(biāo)把握教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配。對(duì)于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱里沒涉及的內(nèi)容或容易理解的部分讓學(xué)生小班討論個(gè)人自學(xué)，如醫(yī)患關(guān)系和患者心理等部分的學(xué)習(xí)，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學(xué)時(shí)，要注意挖掘?qū)W科深度，在難點(diǎn)部分充分利用案例進(jìn)行分析幫助學(xué)生理解，如變態(tài)心理學(xué)部分的典型個(gè)案理解和心理治療方法的運(yùn)用。
（2）分組討論：根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，15～20人為一組，各組分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個(gè)案等，要緊扣教師布置的教學(xué)任務(wù)對(duì)完成目標(biāo)進(jìn)行小組討論和分析，或者對(duì)課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探索?？梢哉吓R床醫(yī)學(xué)課程，對(duì)某種疾病進(jìn)行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會(huì)病因，并澄清心理社會(huì)因素影響生理反應(yīng)的病理機(jī)制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、見習(xí)等機(jī)會(huì)接觸病人，請(qǐng)教專家等途徑獲得答案，然后進(jìn)行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT的形式匯報(bào)研究?jī)?nèi)容和成果，并進(jìn)行發(fā)言，最后，教師根據(jù)學(xué)生的案例及實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。
（3）個(gè)人獨(dú)立研究：可以是知識(shí)點(diǎn)研究的小論文或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，如自己的心理應(yīng)激的應(yīng)對(duì)模式分析，現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的心理案例分析，心理咨詢實(shí)踐報(bào)告等。個(gè)人在此環(huán)節(jié)遇到問題，可向小組成員或教師求助，教師及時(shí)予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。此部分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐理論知識(shí)的能力。
二、隨機(jī)點(diǎn)名，有效考評(píng)
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程因其公共課的性質(zhì)，一般都為大班教學(xué)，3～4個(gè)班級(jí)為一個(gè)合班，一般為150人，且班級(jí)專業(yè)不一定相同。課堂紀(jì)律比較松散，師生之間互不相識(shí)。雖說大學(xué)生不必要像高中生那樣對(duì)課堂考勤有嚴(yán)格的要求，但鑒于部分學(xué)生自我管理和督促的能力不足，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不深，不夠重視。課堂的隨機(jī)點(diǎn)名是很有必要的。據(jù)作者隨堂匿名調(diào)查，大約80%的同學(xué)傾向認(rèn)同課堂點(diǎn)名以幫助督促自己。
考核評(píng)價(jià)要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評(píng)結(jié)合，①傳統(tǒng)期末閉卷考試占總評(píng)分的50%。②分組討論的考核成績(jī)占總評(píng)分的20%，具體以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學(xué)習(xí)的資料（組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個(gè)人作業(yè)的考核成績(jī)占期評(píng)總分的30%，根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程及小組交流情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生個(gè)人作業(yè)或個(gè)人研究報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合考量，給予分值。
三、利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到越來越廣泛的推廣應(yīng)用，有研究者進(jìn)行了探討與實(shí)踐，安排學(xué)生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，對(duì)鞏固概念、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有著較好的效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既提高了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。
我校建立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程中心，在課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有本課程的教學(xué)大綱、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和我校各位醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)和自己任務(wù)需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時(shí)間分配給小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)方面。
通過課程中心師生互動(dòng)欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號(hào)，搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能及時(shí)與教師探討，教師也可以通過平臺(tái)解答因平時(shí)工作繁忙而無暇給予學(xué)生及時(shí)反饋的問題，做到個(gè)性化輔導(dǎo)，也為學(xué)生提供自由、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。
四、討論
（1）分組教學(xué)介入時(shí)機(jī)。分組教學(xué)不宜太早進(jìn)行，可以選擇在基本理論和重難知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程有了基本的了解，建立起對(duì)專業(yè)教師的信任和認(rèn)可后進(jìn)行，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在分組學(xué)習(xí)時(shí)課堂氣氛更為活躍，并且能避免學(xué)生因?yàn)樘珀P(guān)注小組成績(jī)而忽略基本理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將討論主題以討論提綱或要點(diǎn)的形式在討論前下發(fā)給學(xué)生，也就是說，在分組討論分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，只有問題落到具體實(shí)處，讓學(xué)生明白此問題的解決是有實(shí)際效用的，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有方向性和針對(duì)性，避免討論流于形式或偏離方向。
（2）小組數(shù)量及人數(shù)應(yīng)適中。如果課堂人數(shù)過多，可以適當(dāng)增加小組數(shù)量，控制在20人以內(nèi)為宜，以保證每一名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會(huì)，增加參與感和組員之間的互動(dòng)頻率，培養(yǎng)合作精神，充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
總之，靈活的教學(xué)方式，多渠道資源的整合，適當(dāng)?shù)目己藟毫Γ瑘F(tuán)隊(duì)思想的交流碰撞，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的研究能力，也能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活。
參考文獻(xiàn)：
[1]張旺信，劉欣.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].高等醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015，5（1）：45-48.
［ABSTRACT］ObjectiveTo study the value of clinical teaching of medical psychology and to improve the teaching standard. MethodsA research was done on four classes， which consisted of 114 students enrolled to Qingdao University Medical College in 1999. Classes 1 and 2 were tested classes， Classes 3 and 4 served as controls. Combination of theory teaching and clinical practice and ProblemBased Learning (PBL) were adopted for tested classes， and traditional teaching method for the control classes. The teaching result was appraised by scores of the examination and questionnaire. ResultsThere was no significant difference between the two groups in elementary knowledge (t=1.61， P>0.05)， but they differed greatly in case analysis and total scores （t=6.86，3.75;P
［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical
醫(yī)學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所壓縮、精簡(jiǎn)和調(diào)整，并補(bǔ)充新內(nèi)容；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)突出為臨床課的教學(xué)和臨床實(shí)踐服務(wù)［1］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處于由生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)起步較晚，課時(shí)數(shù)少，且往往被安排在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)范疇內(nèi)，使醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)沒有收到預(yù)期效果。為了提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果，我們嘗試著將臨床實(shí)踐引進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中來，并采用以問題為中心的教學(xué)形式（PBL教學(xué)法）［2］輔助實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象
在2001～2002學(xué)年中，從青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院1999年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取3、4班作為對(duì)照班，1、2班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班共114名學(xué)生，男62名，女52名；對(duì)照班共114名學(xué)生，男63名，女51名。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各科平均成績(jī)比較差異無顯著性（P>0.05）。
1.2 研究方法
對(duì)照班按照衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（第2版，龔耀先主編）和校編大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授，輔之以電化教學(xué)及病例討論。
實(shí)驗(yàn)班教材、大綱及電化教學(xué)內(nèi)容均與對(duì)照班相同。不同在于減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)20%～30%，用此時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐［3～5］，實(shí)施時(shí)采用PBL教學(xué)法，具體做法如下。①課前準(zhǔn)備：老師提前將《醫(yī)學(xué) 心理學(xué)臨床實(shí)踐綱要》發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)《綱要》提出相應(yīng)的問題。②分組臨床實(shí)踐：將實(shí)驗(yàn)班114名學(xué)生分為28組，分別進(jìn)入不同的臨床科室，通過接觸病人、采集病史、翻閱病歷以及與臨床醫(yī)生交流等方法，分析總結(jié)出問題答案，努力實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐目標(biāo)。③小組討論總結(jié)：每位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)踐心得完成一份調(diào)查報(bào)告，然后全組同學(xué)一起針對(duì)本組的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行討論總結(jié)，并最終完成一份小組報(bào)告。④課堂討論：利用4學(xué)時(shí)時(shí)間，請(qǐng)每組選出代表交流調(diào)查報(bào)告，同學(xué)們自由討論。⑤教師小結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深入講解病人心理、醫(yī)患關(guān)系等問題，并對(duì)本次實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。
1.3 評(píng)估方法［6］
①通過不記名調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對(duì)實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。②對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中基礎(chǔ)知識(shí)占80%，病例分析占20%。對(duì)其醫(yī)學(xué)心理學(xué)成績(jī)總分、基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)、病例分析成績(jī)3部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。③采用自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問卷(包含臨床工作的意識(shí)、態(tài)度、能力等)，由實(shí)習(xí)科室的帶教醫(yī)師對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)。
2 結(jié)
果
90.8%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)靈活新穎，印象深刻，能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，可促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，并有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間協(xié)作。
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班基礎(chǔ)知識(shí)得分分別為70.70±8.80、69.00±7.57，兩班比較差異無顯著意義（t=1.61，P>0.05）；兩班病例分析得分分別為14.90±2.67、12.10±3.44，兩班比較差異有顯著意義（t=6.86，P
根據(jù)自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問卷的評(píng)估結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的得分分別為93.35±7.42和89.00±8.79，兩班比較差異有顯著性（t=3.60，P＜0.001）。
3 討
論
3.1 學(xué)生對(duì)增加實(shí)踐課程的態(tài)度
醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施后對(duì)學(xué)生態(tài)度的調(diào)查顯示，93.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主。對(duì)沒有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)最大的障礙是理論知識(shí)空洞，缺乏載體，特別是關(guān)于病人心理和醫(yī)患關(guān)系的章節(jié)更是如此。增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，主動(dòng)地去了解病人的心理狀態(tài)及其與疾病轉(zhuǎn)歸的相互關(guān)系，了解醫(yī)患關(guān)系中的技術(shù)因素和非技術(shù)因素對(duì)病人心理的影響，通過查閱資料，歸納總結(jié)，討論爭(zhēng)辯等方式，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一過程有助于學(xué)生從不同角度、不同出發(fā)點(diǎn)來考慮問題，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，因此，可促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。
90.8%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作。學(xué)生在拿到問題后進(jìn)入臨床實(shí)踐前，需要先了解與問題有關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐后又需要將實(shí)踐所得信息分析整理，歸納升華。在小組充分討論總結(jié)的基礎(chǔ)上大班討論，同學(xué)發(fā)言，大家提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的主動(dòng)性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考、善于提問、深入鉆研的能力。因而拓寬了思路，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，活躍了課堂氣氛，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們的口才和膽量。而且在這個(gè)過程中，學(xué)生還普遍感覺到，要收到好的學(xué)習(xí)效果，小組成員既要分頭行動(dòng)，又要充分合作，才能在盡可能短的時(shí)間里收集到盡可能多的信息，才能在相互的辯論中使理論更清晰。
3.2 實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果
由考試結(jié)果看，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，并不影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)的過程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、歸納和解決臨床問題的過程，它引導(dǎo)學(xué)員靈活應(yīng)用已掌握的知識(shí)，全面考慮影響滿足病人需要的各種因素及其相互關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，尋求解決問題的辦法，這樣既有助于鞏固已有知識(shí)，又容易發(fā)生知識(shí)遷移，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題的能力。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問卷由學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的臨床帶教老師據(jù)實(shí)填寫，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)明顯優(yōu)于對(duì)照班，主要體現(xiàn)在在臨床工作中能夠有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和知識(shí)關(guān)注病人的心理、社會(huì)文 化背景等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铼残睦愍采鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，人們對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求也越來越高，為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和未來社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，培養(yǎng)造就一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型人才，有必要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)修養(yǎng)，提高他們臨床運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)一改以往醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)的做法，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決臨床問題。這樣有助于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，提高在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)能力，增強(qiáng)在實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。
3.3 不足之處
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一些不足之處，有待于進(jìn)一步完善。
雖然大多數(shù)學(xué)生贊成增加醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但是也有部分同學(xué)認(rèn)為增加實(shí)踐教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
雖然大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為采用小組討論、大班交流的形式可活躍課堂氣氛，但是在討論問題時(shí)，氣氛的調(diào)節(jié)不宜把握，有可能出現(xiàn)發(fā)言雙方堅(jiān)持己見，僵持不下，甚至轉(zhuǎn)化為無意義的爭(zhēng)吵，造成時(shí)間的浪費(fèi)。因此，在討論過程中老師應(yīng)特別注意加強(qiáng)控制力度，在學(xué)生的討論即將變成爭(zhēng)吵時(shí)及時(shí)糾正。
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校能夠提供充足的圖書資料和更多地接觸臨床的機(jī)會(huì)，要求教師知識(shí)廣博，對(duì)臨床有深入的了解等［4］。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。
參考文獻(xiàn)
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在開展教學(xué)的過程中，要從教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生的心理教育堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在心理學(xué)教學(xué)中，要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過多看、多想、多觀察，了解學(xué)生自身的心理發(fā)展規(guī)律，以心理學(xué)教育理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。如在心理學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生在聽講的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，這在很大程度上影響課堂教學(xué)效果。老師可以分析造成學(xué)生注意力分散的原因，除了受到外界一些刺激的影響和學(xué)生自身興趣、需要和愿望因素之外，還和“注意力”品質(zhì)有很大關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力分散的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)東張西望的情況，而有的學(xué)生總是發(fā)呆，思考其他事情。在實(shí)踐中通過這樣的觀察和分析，能夠了解到學(xué)生的注意力的一些實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)而提出改進(jìn)方法與措施，以減少學(xué)生分心情況。而老師在課堂上就可以通過心理學(xué)理論對(duì)學(xué)生“分心”情況進(jìn)行分析，這樣能讓學(xué)生更好地掌握心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，還可以讓學(xué)生懂得應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)實(shí)用性的認(rèn)知，促進(jìn)心理學(xué)課堂教學(xué)效果的有效強(qiáng)化。
二、及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系
在每章課程內(nèi)容講解完畢之后，教師總是布置總結(jié)本章內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，采用框圖形式建立本章知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師再進(jìn)行總結(jié)。全部?jī)?nèi)容講完之后，幫助學(xué)生建立起了這些內(nèi)容之間的聯(lián)系。這樣做能夠既快又好地使學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，并使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生對(duì)于各個(gè)章節(jié)開始之前告知大家教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，各章內(nèi)容結(jié)束后講解一些與各章內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，布置對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的作業(yè)都持支持態(tài)度，認(rèn)為十分有必要。在所講內(nèi)容中，幾乎所有章節(jié)70%的學(xué)生都認(rèn)為比較感興趣或非常感興趣。
三、讓學(xué)生“試講”，鍛煉思維能力
學(xué)生試講法是讓學(xué)生模擬教師，上臺(tái)向大家講解，之后大家對(duì)該生講解的對(duì)錯(cuò)、好壞給予評(píng)判。教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、自覺掌握科學(xué)知識(shí)、提高分析能力和解決問題的能力。
該教學(xué)法的具體做法是：學(xué)生首先預(yù)習(xí)5分鐘后，叫一位準(zhǔn)備較充分的學(xué)生，上臺(tái)對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，時(shí)間為20分鐘，接著由同學(xué)點(diǎn)評(píng)（5分鐘左右），最后是教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行全面講解（時(shí)間為10～15分鐘）。講課學(xué)生經(jīng)過親身試講，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為深刻，聽課學(xué)生參與評(píng)判，更用心聽講。這時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性受許多因素影響，如好奇心、興趣愛好、求知欲、獲得優(yōu)良成績(jī)或得到教師表揚(yáng)的愿望、為實(shí)現(xiàn)某個(gè)遠(yuǎn)大理想，等等。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，使許多一時(shí)的欲望和興趣匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。從而提高學(xué)習(xí)興趣，最終讓同學(xué)們?cè)谥v與評(píng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
四、充分利用課外知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程
心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，心理學(xué)中涉及的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，總是通過一定形式表現(xiàn)出來。所以在教學(xué)過程中，要把課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動(dòng)性，能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定的特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的：同時(shí)能科學(xué)地解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識(shí)，是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識(shí)”，經(jīng)過選擇，可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中，對(duì)文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，把自己或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。
五、將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的結(jié)合
現(xiàn)在的課堂教學(xué)中教師只會(huì)教一些課本中有的和考試會(huì)考到的，所以課堂上只聽到老師在不停地講，下面鴉雀無聲，這樣的結(jié)果就是在考試的時(shí)候?qū)W生考試成績(jī)很好，題目都會(huì)做，可是不知道要怎么應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法完全不適用于新課改，所以教師應(yīng)該改變以往教學(xué)方法，讓知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展結(jié)合在一起，如上課的時(shí)候老師可以在題目中加上一些拓展內(nèi)容，讓他們獨(dú)自思考怎么應(yīng)用，然后向他們講解正確的方法是怎樣應(yīng)用的，這樣一種結(jié)合就可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的需要而逐漸形成的具有我國(guó)特色的新型交叉學(xué)科，也是高等醫(yī)學(xué)院校公共課必修之一。此外，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)生更要用全面的觀點(diǎn)看待病人，即患者包含生物人、社會(huì)人和心理人三種屬性。同時(shí)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是培養(yǎng)合格醫(yī)師的一門必要課程，也是心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科之一。
20世紀(jì)70年代，生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的提出促進(jìn)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的變化，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校也相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。隨著醫(yī)學(xué)心理課程的開展和醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)不斷探究，案例教學(xué)逐漸受到醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作者的廣泛應(yīng)用和青睞。本文著重探討案例教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義，以及實(shí)施過程。最后，概述案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)用中存在的問題及建議。
一、案例教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義
案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，利用案例引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研討和探究的一種教學(xué)方法。[1]在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)的積極性。如：在馬斯洛需要層次理論講授中提出激勵(lì)案例，可以讓學(xué)生更好地掌握馬斯洛需求理論的應(yīng)用和對(duì)我們生活的影響。同時(shí)，案例教學(xué)可以為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)和心理治療實(shí)踐相結(jié)合的契機(jī)，這在心身疾病章節(jié)講授中得到了充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為，通過心身疾病案例教學(xué)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心身問題的思考，從而提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療實(shí)踐中解決心身疾病問題的能力，如原發(fā)性高血壓、冠心病、癌癥等案例，讓學(xué)生充分掌握發(fā)病的心理和社會(huì)因素，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生分析案例和診治心身疾病的綜合能力。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)往往會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，且較少地參與到老師和學(xué)生的課堂互動(dòng)中，然而案例教學(xué)的特征就要求以學(xué)生為主體，課堂上的學(xué)生可以對(duì)教師精選的教學(xué)案例充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在講授應(yīng)激概念時(shí)，引入“911事件”的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的教學(xué)案例，讓學(xué)生充分討論和總結(jié)，繼而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。
二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施過程和步驟
1.制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃
任何教學(xué)模式都是為既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例教學(xué)也不例外。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例教學(xué)之前，教學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)具體章節(jié)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。案例教學(xué)部分的具體內(nèi)容有：案例個(gè)數(shù)、案例時(shí)長(zhǎng)、案例來源等。例如，在講授精神分析的理論時(shí)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定一個(gè)教學(xué)案例，討論時(shí)長(zhǎng)約20分鐘，案例來源為弗洛伊德的案例集等。
2.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃精選教學(xué)案例
根據(jù)詳盡的教學(xué)計(jì)劃收集和整理案例，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的案例可以來源于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)主干學(xué)科，具體可以來自于教材、心理學(xué)期刊、醫(yī)學(xué)雜志、心身關(guān)系案例等。案例數(shù)量的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，精選出來的案例是讓學(xué)生充分理解具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，最終選擇的教學(xué)案例必須與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密相連，同時(shí)，教學(xué)案例一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，這就要求其具有典型性和新穎性的特征。例如，講授心理學(xué)基本理論中的行為主義理論時(shí)，引入神經(jīng)性恐懼癥案例，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是行為主義的典型案例。
3.課堂展示案例
案例的呈現(xiàn)是根據(jù)呈現(xiàn)的時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容決定的。所以，教師在教學(xué)過程為使案例呈現(xiàn)達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師要注意把握課堂教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，對(duì)案例的時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解。教學(xué)案例呈現(xiàn)有多種方式：多媒體展示、文本發(fā)放、教師講述等。例如，在情緒情感章節(jié)中，引入不同狀態(tài)下的表情視頻呈現(xiàn)，可以提高學(xué)生對(duì)情緒外部表現(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)，獲得較好的教學(xué)效果。
4.對(duì)課堂案例進(jìn)行分析和討論
在案例教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生對(duì)案例的分析和討論，是案例教學(xué)的重要組成部分。在案例分析討論中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論的角色，在案例討論互動(dòng)中，學(xué)生和教師都應(yīng)充分尊重不同的見解和觀點(diǎn)。此外，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)案例討論的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)討論問題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，同時(shí)把握學(xué)生對(duì)案例討論的方向，使學(xué)生在課堂上對(duì)案例分析和討論有條不紊地進(jìn)行。例如，在情緒與工作效率關(guān)系知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)生考試焦慮案例，提出考試時(shí)緊張好還是不緊張好的議題，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了積極的討論和分析，最終學(xué)生較好地掌握該知識(shí)點(diǎn)，獲得較好的教學(xué)效果。
5.對(duì)課堂案例討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)
人格心理學(xué)是皖南醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的人格心理學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面都暴露出了弊端。本文將介紹本學(xué)期我們對(duì)該課程進(jìn)行的教學(xué)改革方法以及教學(xué)效果的分析。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象：本次教學(xué)改革選取皖南醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)08級(jí)、09級(jí)共180人。
1.2 方法
1.2.1 構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式：所謂研究型學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)中注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性、針對(duì)性，通過多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用使學(xué)生徹底擺脫過去那種被動(dòng)式，灌輸式的學(xué)習(xí)方式。為構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中我們做了如下幾方面的工作：①為學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生建立一個(gè)資料室，同時(shí)大力打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將人格心理學(xué)的全部教學(xué)資料上網(wǎng)，為構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造物質(zhì)條件。②運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法有機(jī)地組合起來，運(yùn)用文字、圖像、圖表、flash等形象化語言，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。③課堂精講與課后自學(xué)相結(jié)合。精講主要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講方法論、講知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，講如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來分析問題、解決問題的方法和思路。自學(xué)包括兩個(gè)方面：一是規(guī)定1-5的教材內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上安排專門的課堂討論；二是開列學(xué)生課外閱讀書目，要求配合人格心理學(xué)課程的教學(xué)，必須閱讀10本課外書籍和30篇參考資料，課外書籍內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)牧腥肟荚嚪秶?/p>
1.2.2 課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)：課堂教學(xué)主要解決理論框架、概念原理的學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的操作和計(jì)算能力，教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地表達(dá)和實(shí)現(xiàn)自己的想法。這些實(shí)驗(yàn)課都是我們總結(jié)國(guó)內(nèi)著名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手操作，這不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，而且還能大大增強(qiáng)課程的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1.2.3 學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)：學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)一般分為：教師布置任務(wù)、學(xué)生備課、學(xué)生講課、其他學(xué)生評(píng)教、教師總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，所講內(nèi)容一般是易于理解和拓展的部分。由于學(xué)生的嘗試活動(dòng)是受興趣和需要所支配的，激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是活躍思維的前提。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，產(chǎn)生求知欲，才會(huì)積極去嘗試。而作為教師，我們要提供生動(dòng)、新穎、富有趣味的問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極嘗試。通過學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)及學(xué)生之間的互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，使講課學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更透徹，記憶更深刻，綜合能力會(huì)明顯提高，為其畢業(yè)實(shí)習(xí)及以后的工作打下一定的基礎(chǔ)。
1.2.4 及時(shí)反饋，增強(qiáng)師生互動(dòng)：在每次課之后，我們都給予學(xué)生全面的反饋和個(gè)別指導(dǎo)，使他們了解到自己究竟掌握了多少知識(shí)，每次的進(jìn)步與不足，幫助他們不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。另外，我們還采取了拜訪預(yù)約制，使老師和學(xué)生的時(shí)間得到更充分的利用，交流更有目的性，也更加深入。
2 結(jié)果
學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過人格心理學(xué)課后隨機(jī)抽取08、09應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生50人不記名填寫心理學(xué)教研室編制的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意見表完成。
結(jié)果顯示58%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性”。84%的學(xué)生認(rèn)為“本課程對(duì)其今后的學(xué)習(xí)很重要”?！澳銓?duì)本課程的興趣”選擇“大”的學(xué)生占66%。在本課程的最大收獲中：有70％的學(xué)生認(rèn)為使自己“專業(yè)知識(shí)豐富”， 10％的學(xué)生認(rèn)為“能力提高”，其余20%的同學(xué)認(rèn)為自己 “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”?？梢?，教學(xué)改革使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了本課程的重要性，提高了他們對(duì)本課程的興趣，也提高了他們的知識(shí)應(yīng)用能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中是具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的，所以大多數(shù)同學(xué)對(duì)于人格心理學(xué)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)是好的，自己在人格心理學(xué)課上的學(xué)習(xí)是滿意的。
總體上來說，此次的課程改革是成功的、有效的。但也有一些需要改進(jìn)的地方。例如，一些學(xué)生提出“增加一些實(shí)例，使理論與實(shí)際聯(lián)系的更加緊密”，“希望老師多列舉一些新穎的、有啟發(fā)意義的例子來講課”?？荚u(píng)方法的改變，使得部分學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)生需要去改變“應(yīng)付”一次考試的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)和考試的增多，需要給予學(xué)生充分的反饋，因?yàn)榉答仭安粌H是考評(píng)的一部分，更是學(xué)習(xí)的一部分”。但由于課時(shí)有限，我們的反饋還是很不夠，這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，考評(píng)體系還有待進(jìn)一步完善，包括設(shè)置幾次作業(yè)和考試更為適當(dāng)，如何確定考試和作業(yè)的不同難度，以更好地評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)，真正保證考評(píng)的合理性與公平性。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：R192.3，R749.041 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729（2013）005-0350-07
隨著社會(huì)的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視，相應(yīng)的，對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)也逐漸進(jìn)入系統(tǒng)化的階段。在實(shí)際工作中，臨床心理學(xué)家常常會(huì)遇到來訪者表現(xiàn)出精神病癥狀，需進(jìn)行轉(zhuǎn)介的情況，如何對(duì)來訪者進(jìn)行觀察以評(píng)估是否需要精神科醫(yī)生的介入是非常重要的。若沒有及時(shí)建議來訪者接受精神科治療，延誤了病情，會(huì)造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學(xué)家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術(shù)還要掌握基本的精神科常識(shí)，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經(jīng)驗(yàn)。
歐美各國(guó)在對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)上，均強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不僅需要完成相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)，還要在醫(yī)院、咨詢中心等機(jī)構(gòu)積累一定時(shí)長(zhǎng)的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如美國(guó)心理學(xué)會(huì)（Ameri—can Psychological Association，APA）則規(guī)定，學(xué)生必須在督導(dǎo)下積累1500 h以上的臨床經(jīng)驗(yàn)方可取得職業(yè)資格。學(xué)生通常是在大學(xué)的臨床心理培訓(xùn)門診，大學(xué)的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫(yī)院，綜合醫(yī)院的心理科、精神科等機(jī)構(gòu)完成這一要求的實(shí)踐。澳大利亞心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)分會(huì)在對(duì)研究生的項(xiàng)目認(rèn)證中，要求必須在課程作業(yè)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。碩士生要求1000 h的實(shí)習(xí)，而博士生要求1500 h。德國(guó)對(duì)于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為理論部分、實(shí)踐培訓(xùn)部分、臨床實(shí)踐部分、自我體驗(yàn)部分、其他理論學(xué)習(xí)及論文報(bào)告共5個(gè)部分。其中臨床實(shí)踐部分明確規(guī)定應(yīng)包括精神病院工作600 h，占總培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的14.3%。
目前我國(guó)還沒有明確的關(guān)于臨床心理學(xué)專業(yè)人員接受精神科實(shí)習(xí)的培訓(xùn)規(guī)定。然而，我國(guó)精神科疾病的患病人數(shù)又是一個(gè)不能忽略的數(shù)量。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)四省63004人的抽樣調(diào)查顯示，1個(gè)月內(nèi)任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區(qū)間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業(yè)人員對(duì)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)精神科疾病的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，可能會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中存在不能及時(shí)甄別精神病癥狀或未能及時(shí)轉(zhuǎn)介而延誤治療的情況。
在國(guó)外，心理咨詢師、心理治療師、社會(huì)工作者與精神科醫(yī)生一樣，是一個(gè)國(guó)家心理健康領(lǐng)域的主力軍。例如在德國(guó)，從事心理治療工作的心理學(xué)背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫(yī)生共同從事對(duì)各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國(guó)經(jīng)過良好培訓(xùn)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)人員嚴(yán)重不足，迫切需要加強(qiáng)對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)人才的培養(yǎng)。
從發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)人員培養(yǎng)情況看，我國(guó)相關(guān)專業(yè)人員的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上。中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)（2007）規(guī)定，臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中應(yīng)該包括心理針對(duì)臨床或咨詢心理學(xué)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)（見注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)2.08）等。對(duì)于碩士和博士研究生的實(shí)習(xí)及接受督導(dǎo)的情況提出了具體規(guī)定。此外，中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)對(duì)注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)（見注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)4）也提出了具體的要求。
陳紅等對(duì)22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學(xué)培養(yǎng)課程及計(jì)劃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校在此方面與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)存在明顯差距。研究發(fā)現(xiàn)僅有21.4%的學(xué)校既包括心理咨詢和治療的實(shí)習(xí)，也包括精神病學(xué)的實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)時(shí)間方面的要求也很不一致，時(shí)間比較短或沒有具體的時(shí)間要求等現(xiàn)象突出。在陳紅等研究的學(xué)校中，許多是211重點(diǎn)大學(xué)，而全國(guó)眾多的非重點(diǎn)大學(xué)的臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，可能情況更為參差不齊。
北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室參考國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的重要大學(xué)的情況，自2003年就開始制定對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)方案，至2009年共進(jìn)行了4次修訂。事實(shí)上，從1990年代開始，進(jìn)入臨床心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生都必須經(jīng)歷在北京大學(xué)或其他高校、中學(xué)等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實(shí)習(xí)過程，并由北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室的教師提供個(gè)體或集體督導(dǎo)。鑒于臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生尚缺乏精神病學(xué)的臨床經(jīng)驗(yàn)，這一手冊(cè)規(guī)定臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自2002年起，北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)系教研室每年利用假期安排臨床心理學(xué)低年級(jí)研究生赴精神科實(shí)習(xí)，此后逐漸固定到北京市安定醫(yī)院進(jìn)行為期6—8周的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
由于目前國(guó)內(nèi)尚沒有針對(duì)臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，本文希望通過對(duì)近四年北京大學(xué)臨床心理學(xué)系研究生進(jìn)行赴精神科臨床實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，以探討臨床心理學(xué)研究生接受精神科實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果和影響，并為以后培訓(xùn)的改進(jìn)提供依據(jù)，為國(guó)內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)提供參考。
1 對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選取進(jìn)入精神科實(shí)習(xí)的心理學(xué)系臨床心理學(xué)專業(yè)方向的研究生，均學(xué)習(xí)過普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與心理治療引論、心理測(cè)量等與臨床心理學(xué)相關(guān)的課程。
樣本1：為客觀評(píng)估精神科實(shí)習(xí)效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的研究生共37人作為研究對(duì)象，接受培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。除1人本科畢業(yè)后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業(yè)后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實(shí)習(xí)后，所有受訓(xùn)者均參加精神病學(xué)理論知識(shí)考試?？荚囶}目由安定醫(yī)院精神科第1年住院醫(yī)師考試題庫抽取，考試形式為閉卷考試。
同時(shí)選取2008年和2010年安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師共40人為對(duì)照組，均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實(shí)習(xí)后參加該考試的成績(jī)作為對(duì)照組成績(jī)。
樣本203：為考察受訓(xùn)研究生對(duì)精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的人員中，選取36名受訓(xùn)者發(fā)放自編調(diào)查問卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。受訓(xùn)者填寫問卷時(shí)的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。
1.2實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容
臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科實(shí)習(xí)的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩個(gè)部分，具體方案由本文第一作者根據(jù)北京安定醫(yī)院臨床精神病學(xué)的教學(xué)大綱結(jié)合北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)研究生的實(shí)習(xí)要求而總結(jié)制定。
理論培訓(xùn)部分主要涉及精神科癥狀學(xué)診斷、常見精神科疾病的介紹等；臨床實(shí)踐部分包括實(shí)習(xí)研究生在醫(yī)生的指導(dǎo)下與病人直接接觸，積累對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)、加深對(duì)癥狀學(xué)的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，隨后被分入不同的病區(qū)，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床訪談和學(xué)習(xí)，參與查房和案例討論。理論培訓(xùn)部分的培訓(xùn)內(nèi)容及要求見表1。
1.3工具
1.3.1精神病學(xué)考試題目
考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師期末考試題庫，內(nèi)容包括癥狀學(xué)、精神疾病的分類、表現(xiàn)、特點(diǎn)以及常見精神科藥物的療效和使用等。每題計(jì)1分，滿分100分。
1.3.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表
共包含19個(gè)條目，其中2個(gè)為開放性條目。條目1～13均為實(shí)習(xí)培訓(xùn)的大綱中所涉及的內(nèi)容，包括精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法、對(duì)精神病人的訪談；條目14～17為心理評(píng)估、測(cè)量與心理治療的應(yīng)用等。調(diào)查問卷的條目的編制主要考慮臨床心理學(xué)研究生在精神病醫(yī)院實(shí)習(xí)涉及3大部分內(nèi)容：精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評(píng)估、測(cè)量與心理治療。受訓(xùn)者根據(jù)自己對(duì)實(shí)習(xí)的看法和感受，對(duì)每條目進(jìn)行1（完全沒有收獲或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作完全沒有幫助）～7（收獲非常大或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作幫助非常大）點(diǎn)計(jì)分。條目18和條目19為開放性條目，要求受訓(xùn)者補(bǔ)充其他收獲和提出改進(jìn)建議。
1.4統(tǒng)計(jì)方法
本研究為單因素組間設(shè)計(jì)，描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，采用獨(dú)立樣本￡檢驗(yàn)比較兩組被試在精神科癥狀學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。
2 結(jié)果
2.1精神病學(xué)理論考試成績(jī)
精神病學(xué)理論考試臨床心理學(xué)研究生（樣本1）所得分?jǐn)?shù)的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫(yī)師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t75=2.38，P
2.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表得分情況
對(duì)樣本2在自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表各條目得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果，得分最高的3個(gè)條目是：“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”。得分最低的3個(gè)條目是“心理測(cè)量工具在精神科病人中的應(yīng)用”“精神藥物治療后病程發(fā)展特點(diǎn)”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）?！?/p>
對(duì)樣本2在開放性條目上所填寫內(nèi)容進(jìn)行整理，其中關(guān)于“其他收獲”部分報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“與病人直接接觸，改變對(duì)精神科病人的偏見”以及“參與專家查房、案例討論”。而關(guān)于“改進(jìn)建議”部分，報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“希望增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫(yī)生的指導(dǎo)并參與案例討論”等（表2）。
3 討論
3.1培訓(xùn)的現(xiàn)況和改進(jìn)
本研究結(jié)果顯示，臨床心理學(xué)研究生參加精神病學(xué)理論考試的成績(jī)略高于對(duì)照組，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識(shí)培訓(xùn)之后，臨床心理學(xué)的研究生能夠基本掌握精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括癥狀學(xué)、各主要精神障礙的癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)等。而從主觀問卷的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生感到“收獲最大”或“對(duì)心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個(gè)條目也正是“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”、“了解精神疾病的癥狀特點(diǎn)”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”，說明雖然培訓(xùn)內(nèi)容偏重精神科基礎(chǔ)知識(shí)而不是心理咨詢的技巧，但是心理學(xué)系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。
以下分別從培訓(xùn)的日程安排、培訓(xùn)方式和教師選擇3個(gè)方面詳細(xì)討論培訓(xùn)的現(xiàn)況和未來應(yīng)考慮的改進(jìn)。
首先，從培訓(xùn)的日程和內(nèi)容設(shè)置來看，目前為期6～8周的培訓(xùn)基本能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩部分。從精神病學(xué)理論考試的結(jié)果來看，理論學(xué)習(xí)部分取得了較好的教學(xué)效果。另外，主觀問卷的結(jié)果顯示研究生在精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法兩個(gè)方面均感到收獲很大。不過，主觀問卷的結(jié)果也提示培訓(xùn)的安排仍有需要改進(jìn)的地方，學(xué)生報(bào)告對(duì)于“訪談與心理治療的應(yīng)用”這一內(nèi)容感到收獲較小。一項(xiàng)對(duì)大學(xué)、精神科（精神病醫(yī)院）以及綜合醫(yī)院的心理門診負(fù)責(zé)人的研究發(fā)現(xiàn)，各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為從事心理治療的人員“具有扎實(shí)的心理咨詢與治療的理論知識(shí)”以及“解決問題的能力”這樣的職業(yè)能力非常重要。因此，在今后的培訓(xùn)中可以考慮加入精神科中的心理治療應(yīng)用這一方面的相關(guān)內(nèi)容，具體應(yīng)包括對(duì)精神科病人進(jìn)行心理評(píng)估、心理測(cè)量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。
另外，在開放性條目上，許多學(xué)生報(bào)告希望能夠增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓(xùn)安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)并未明確規(guī)定具體的實(shí)習(xí)時(shí)間的要求，是考慮到目前的國(guó)情。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家臨床心理學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間通常為1年，根據(jù)我國(guó)的情況，可考慮將精神科實(shí)習(xí)時(shí)間定為1～3個(gè)月；進(jìn)行心理治療或心理咨詢的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間可以在3—6個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間。
其次，從培訓(xùn)的方式上來看，目前的培訓(xùn)采取理論與見習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，而受訓(xùn)學(xué)生在精神科癥狀學(xué)測(cè)驗(yàn)中得到良好成績(jī)和主觀問卷的作答情況可以基本反映這一培訓(xùn)方式的適用性。通過理論的講授可使學(xué)生形成精神疾病癥狀學(xué)的基本概念和思考問題的基本框架，而通過在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學(xué)生對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)。
最后，從教師的選擇上來看，目前的培訓(xùn)選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師來帶教，本文作者認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于保障培訓(xùn)效果是非常重要的。在實(shí)際與患者的接觸中，同時(shí)擁有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師也能夠更好地解答同學(xué)們的困惑，分享針對(duì)精神科疾病的心理治療經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)與精神科的診斷評(píng)估結(jié)合在一起，綜合的理解問題。這也是中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)為什么規(guī)定注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中必須擁有已經(jīng)注冊(cè)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)督導(dǎo)師和心理師的原因。因此，在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)帶教老師的選擇上，應(yīng)選擇同時(shí)具有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師以保障培訓(xùn)的效果。
3.2培訓(xùn)的意義
目前心理治療與咨詢專業(yè)人員的數(shù)量與我國(guó)龐大的人口數(shù)量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業(yè)人員受訓(xùn)背景也存在較大差異，存在只學(xué)習(xí)過臨床心理學(xué)相關(guān)知識(shí)而缺乏其他必要實(shí)踐培訓(xùn)就直接從事臨床或服務(wù)工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發(fā)達(dá)國(guó)家的比例來推算，我國(guó)需要約86萬心理治療與咨詢專業(yè)人員。而這個(gè)理想狀態(tài)目前還難以實(shí)現(xiàn)，心理咨詢治療領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的缺口仍然很大。
我國(guó)特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病專科醫(yī)院就診，其中一部分人則有可能轉(zhuǎn)而到心理咨詢門診來尋求幫助。這就需要臨床心理學(xué)專業(yè)工作者具備一定的精神科癥狀學(xué)常識(shí)。因此，規(guī)范而系統(tǒng)的精神科臨床實(shí)習(xí)就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學(xué)研究生對(duì)精神科疾病的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)其與病人直接接觸的經(jīng)驗(yàn)，提高臨床實(shí)踐的勝任力。
心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,幼師心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí),如心理活動(dòng)主要規(guī)律,幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾,影響教學(xué)效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合,提高對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用。幼師心理學(xué)教育還有一個(gè)重要的目的就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng),心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來的幼兒教師教好書、上好課,還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng),使之更多地關(guān)心愛護(hù)學(xué)前兒童的成長(zhǎng),重視他們的心理需求,全方位提高學(xué)生素質(zhì),這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學(xué)是一門理論和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,特點(diǎn)是理論深?yuàn)W難懂,講解枯燥乏味;但在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中卻有很強(qiáng)的技術(shù)性和指導(dǎo)性。幼師心理學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)未來的幼兒教師,而不是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)工作者。在教學(xué)過程中就必須保證教學(xué)目的的師范性上來。對(duì)于剛剛步入幼師校門的初中畢業(yè)生來說,基本從未接受過系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),心理學(xué)的基本理論對(duì)他們來說是很抽象和陌生的。他們的認(rèn)知及個(gè)性發(fā)展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué),總想自覺不自覺地把心理學(xué)知識(shí)和自己的心理活動(dòng)聯(lián)系起來。對(duì)于這些十五六歲的青年學(xué)生,如果不加以引導(dǎo),就有可能造成他們內(nèi)心體驗(yàn)的誤差,或自卑,或自傲或是不系統(tǒng),或是自我矛盾。可見幼師心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣意識(shí),培養(yǎng)他們健康的心理和自我調(diào)控、自我完善的能力。
1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過程
作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué),應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo),科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù),教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)越接近,就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測(cè)量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科,豐富充實(shí)幼師心理學(xué)的內(nèi)容,真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實(shí)際問題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來,開闊學(xué)生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學(xué)時(shí)展的潮流,及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿,使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念,轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動(dòng)為主線,將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來,構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo),合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練,讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí),要加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容,提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識(shí)的同時(shí),必須把對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中,針對(duì)幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì),為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人,幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃,即調(diào)查目的是什么,采用什么形式,調(diào)查問題有哪些,調(diào)查步驟如何,結(jié)果如何分析等等,有目的,有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲,學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn),包括其言語,表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律,還懂得了運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐,提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則,用事實(shí)說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇行為樣本,進(jìn)行客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。讓學(xué)生從幼兒的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)量,也能根據(jù)一定的測(cè)試目的和要求設(shè)置和編制出簡(jiǎn)單的心理測(cè)試量表,這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力,同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。
邀請(qǐng)?jiān)谟變航逃虒W(xué)中成績(jī)突出,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,給學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)與成就,跟學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現(xiàn)場(chǎng)、親臨其境、親臨教師的實(shí)踐的教學(xué)方法,不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識(shí)的融合,而且鍛煉了學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)的能力,增強(qiáng)了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)和方法來設(shè)計(jì)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力,從而鞏固、理解、運(yùn)用和消化已學(xué)過的心理學(xué)理論知識(shí)。
3 堅(jiān)持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在教學(xué)過程中,教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論,為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過程中,要注意抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材,自己進(jìn)行歸納總結(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓他們獨(dú)立地去獲取知識(shí),而不是向他們灌輸知識(shí)。同學(xué)們解決不了的難點(diǎn),教師再給以重點(diǎn)講解。在教學(xué)中要堅(jiān)持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,借以提高他們的自學(xué)能力,以便當(dāng)他們走向工作崗位時(shí),能夠有效地做好知識(shí)的傳遞工作,更新自己的知識(shí)體系,更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。增設(shè)可操作性知識(shí),如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象,這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時(shí),以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹,導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述,卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí),再通過操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。還要定期組織專家、學(xué)者開展課程學(xué)術(shù)報(bào)告,介紹發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的研究前沿和最新成果。以報(bào)告為契機(jī)豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并積極吸引學(xué)生參加科研,以科研促教學(xué)。
4 充分利用課外知識(shí),優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程
心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象,心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。所以在教學(xué)過程中,要把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動(dòng)性,能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象,通常情況下是觀察不到的;同時(shí)又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識(shí),是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識(shí)”,經(jīng)過選擇,可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中,充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析,具有特殊的效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料,充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識(shí)偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題,這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長(zhǎng)起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期,怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5 改革考試模式,讓學(xué)生心理學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高
改革考試形式,采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告等。選擇何種考核方式應(yīng)根據(jù)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求和應(yīng)用程度來確定。幼師心理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求都比較高,可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對(duì)于要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)采取部分閉卷考試,而對(duì)于要求學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的部分采取開卷考試。考試內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化,既要注重學(xué)科內(nèi)部的整合,也要注重學(xué)科之間的整合;注重試題與生活,與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系;注重基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的測(cè)試。成績(jī)的評(píng)定方式?jīng)Q定了教與學(xué)的取向,在對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革時(shí)應(yīng)以注重基礎(chǔ)、注重能力、注重創(chuàng)新為指導(dǎo),合理確定動(dòng)態(tài)評(píng)分原則。要改變過去那種一門課程的成績(jī)由一次考試決定的做法,強(qiáng)調(diào)過程考核。過程考核要細(xì)化成幾個(gè)模塊:課程參與情況+課堂互動(dòng)+平時(shí)測(cè)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)(踐)情況課后作業(yè),每一模塊有一定的權(quán)重,系統(tǒng)規(guī)劃幾個(gè)模塊的評(píng)價(jià)體系。考核模式的改革是幼師心理學(xué)課程改革的重要組成部分,建立優(yōu)化的幼師公共心理學(xué)成績(jī)考核模式,應(yīng)確立科學(xué)的成績(jī)考核目標(biāo)體系,建立多種考核方式相互補(bǔ)充的機(jī)制,建立系統(tǒng)的成績(jī)考核的管理規(guī)范。
教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一,它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低,好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說:“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩,乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法,所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R(shí)結(jié)構(gòu),提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,還要在教書育人的過程中,不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),提升人生境界。另外,心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科,既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實(shí)驗(yàn)性,又具有人文科學(xué)的社會(huì)性、靈活性和生動(dòng)性。因此,教師要在工作之余,開展學(xué)術(shù)活動(dòng),研究教學(xué)中存在的問題,及時(shí)擴(kuò)充知識(shí),以提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
在小學(xué)教育專業(yè)的課程體系中，心理學(xué)類課程處于核心地位，在完成小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用。通過小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革，探索出教師教育課程建設(shè)及師范院校教師教育培養(yǎng)模式等方面的新途徑,使心理學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多元性的目標(biāo)，既為小學(xué)職前教師的培養(yǎng)提供知識(shí)，同時(shí)又能滿足大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需要，促進(jìn)心理健康發(fā)展，在未來的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。這對(duì)于提升課程的實(shí)際價(jià)值和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有很大好處。
二、小教專業(yè)心理學(xué)類課程現(xiàn)存問題的剖析
(一）教學(xué)過程脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
過去心理學(xué)類課程的教學(xué)過程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進(jìn)行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對(duì)兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多,而進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少;要求學(xué)生對(duì)概念、原理進(jìn)行闡述多，而運(yùn)用原理解決實(shí)際問題的技能訓(xùn)練少，由此學(xué)生普遍感到心理學(xué)類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強(qiáng)，學(xué)完后在實(shí)踐中很難用得上，造成心理學(xué)類課程學(xué)時(shí)無趣，學(xué)后無用的現(xiàn)狀?。隨著社會(huì)發(fā)展,學(xué)生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，更迫切需要學(xué)會(huì)處理好日常生活的實(shí)際問題,解決心理困惑。但是在教學(xué)中由于受到課時(shí)的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內(nèi)容,而忽略了學(xué)生在發(fā)展中迫切學(xué)習(xí)的需要。
(二)教學(xué)內(nèi)容過于理論化
課程教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，過分拘泥于學(xué)科體系內(nèi)容的完整而忽視了教學(xué)對(duì)象的需要,不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容主要定位于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，然而學(xué)生只學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，無法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，不會(huì)用于自身心理素質(zhì)的成長(zhǎng)和提高,往往會(huì)覺得心理學(xué)課程類的學(xué)習(xí)內(nèi)容很“虛”，不知道學(xué)這些知識(shí)有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)往往被定位為一種知識(shí)教育，比較注重知識(shí)的傳授,忽視了相關(guān)技能的培養(yǎng)，沒有與學(xué)生的自身成長(zhǎng)、將來所從事的工作、職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際的心理需求錯(cuò)位;這實(shí)際上也妨礙了心理學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
(三）教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械
許多教師教學(xué)方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授法為主,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)中教師主宰課堂，講課中偏重于對(duì)概念、規(guī)律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生自我效能感的發(fā)揮。原本在學(xué)習(xí)之前對(duì)心理學(xué)類課程抱有強(qiáng)烈興趣和渴求的學(xué)生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存。這種教學(xué)方式造成的結(jié)果必然是學(xué)生上課聽，下課記,考試背，學(xué)習(xí)目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學(xué)生曠課、上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅無法從心理學(xué)類課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系,不會(huì)解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學(xué)方法,但在實(shí)踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也沒有真正提高教學(xué)效果。
三、小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革思考
根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》提出的“教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育實(shí)踐”四大領(lǐng)域的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求,要將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補(bǔ)充內(nèi)容。
(一)課程目標(biāo)定位的多兀性
小教專業(yè)心理學(xué)類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對(duì)于優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康水平意義重大。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》中明確規(guī)定了小學(xué)職前教師心理學(xué)類課程的目標(biāo)，具體目標(biāo)是使未來小學(xué)教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學(xué)生年齡特征和個(gè)體發(fā)展的差異性;了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及影響因素，熟悉小學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、獲得技能的過程;了解小學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過程，了解小學(xué)生的交往特點(diǎn),理解同伴交往對(duì)小學(xué)生發(fā)展的影響。具有理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識(shí)與能力。了解小學(xué)生心理健康教育的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)診斷和解決小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問題和行為問題，具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力[3]。由此，把心理學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為兩方面:一是為學(xué)生提供小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的基本知識(shí)和技能訓(xùn)練;二是為學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)心理生活提供指導(dǎo)，使學(xué)生的人格健康發(fā)展。前一個(gè)目標(biāo)針對(duì)師范生未來做教師的規(guī)格要求，后一個(gè)目標(biāo)則針對(duì)提高大學(xué)生自身心理健康和心理素質(zhì)的要求。為此,將原來的以普通心理學(xué)為主線的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整為以兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為主綱的教學(xué)內(nèi)容體系，并加強(qiáng)了課外實(shí)踐訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,也有利于大學(xué)生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開展。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展行知空間
在以往的小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學(xué)類課程主要包括:普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、兒童心理咨詢理論與技術(shù)、心理測(cè)評(píng)與學(xué)生心理檔案建設(shè)、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，后四門課程為專業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置建議模塊要求，將小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)。在注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性研究上，不過于拘泥學(xué)科理論體系的完整性，而是以未來的教育對(duì)象——小學(xué)兒童心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為主線的內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容要更加貼近日常生活和學(xué)習(xí)；在知識(shí)的教學(xué)中與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,進(jìn)行解決小學(xué)生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問題技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作和解決實(shí)際問題的能力;不必過分強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的概念和理論，將復(fù)雜的概念原理直觀化和簡(jiǎn)單化。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教材,才能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)職前培訓(xùn)的特色，才更有針對(duì)性和適用性，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)手段
21世紀(jì)心理學(xué)的研究越來越強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。在教學(xué)過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決未來教育和教學(xué)中存在的兒童心理問題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和手段的更新。
通過小組討論、隨堂實(shí)驗(yàn)法、體驗(yàn)式教學(xué)等形式’增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學(xué)氛圍輕松、和諧，學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識(shí),培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學(xué)法的研究,既加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又使心理學(xué)類課程成為對(duì)師范生有吸引力、實(shí)用且可操作性很強(qiáng)的課程。通過課前講練、學(xué)生講課的形式，引導(dǎo)大學(xué)生們有意識(shí)地去關(guān)注最新的學(xué)科知識(shí)，善于關(guān)注生活中及小學(xué)生的心理現(xiàn)象，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法,對(duì)遇到的問題和現(xiàn)象進(jìn)行理性思考;學(xué)生在講練過程中能夠提早熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教育者的責(zé)任意識(shí)。
此外，教師在教學(xué)中全面推進(jìn)多媒體教學(xué),從而增強(qiáng)教學(xué)效果，拓寬教學(xué)的時(shí)限;利用每學(xué)期一次的教育見習(xí)，組織學(xué)生利用所學(xué)理論去觀察、思考小學(xué)教育,實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)互動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合;課程全部采用多媒體教學(xué)，信息技術(shù)與課程髙度整合。
二、培訓(xùn)課程開發(fā)
培訓(xùn)課程開發(fā)從開發(fā)的程度可以劃分為完全定制開發(fā)、半定制開發(fā)和直接引進(jìn)。完全定制開發(fā)是完全基于課程的開發(fā)流程進(jìn)行開發(fā)，需要解決的是既定的問題，要投入很大的人力或財(cái)力。半定制開發(fā)是進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)的課件開發(fā)的主要形式，主要是根據(jù)已有的培訓(xùn)課程，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的主要內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)和案例，使得單次培訓(xùn)的內(nèi)容和背景資料更有針對(duì)性，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。直接引進(jìn)的課程一般來說并不是很多，一般直接引進(jìn)的課程大多是專門做課程開發(fā)的公司開發(fā)的課程。本項(xiàng)目采用半定制開發(fā)的形式進(jìn)行課程開發(fā)。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，突出“打牢理論基礎(chǔ)、提高操作能力”的特點(diǎn)，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作、考試輔導(dǎo)三個(gè)部分。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)與健康心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)技能、心理診斷技能、心理咨詢技能等專題。安排心理學(xué)系具有豐富國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)的專家和教授授課，參與授課的13名教師全部具有副高以上職稱或博士學(xué)歷。
三、培訓(xùn)實(shí)施
培訓(xùn)實(shí)施是培訓(xùn)過程的中心環(huán)節(jié)。培訓(xùn)目的能否實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)計(jì)劃是否有效、培訓(xùn)課程是否有針對(duì)性和實(shí)用性完全依靠培訓(xùn)過程的實(shí)施。本期心理咨詢師培訓(xùn)班，為提高培訓(xùn)質(zhì)量，便于參訓(xùn)教師自學(xué)和消化吸收授課內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)了授課時(shí)間跨度，培訓(xùn)班從6月7日至11日1日，安排周末和暑假期間共面授學(xué)習(xí)20天。通過培訓(xùn)，進(jìn)一步打牢了參訓(xùn)教師的理論基礎(chǔ)、更新了觀念、提高參訓(xùn)教師對(duì)青少年心理健康教育能力，掌握解決青少年常見心理問題的方法與溝通技巧，能夠?qū)ぷ髦杏龅降某Ｒ妴栴}解決提出解決策略和解決方案；提高心理健康輔導(dǎo)的工作能力，能夠滿足教師實(shí)施心理健康輔導(dǎo)策略、方式方法、經(jīng)驗(yàn)技能的基本知識(shí)、基本能力的需要，滿足教師對(duì)兒童、青少年群體在現(xiàn)有生存發(fā)展環(huán)境中成長(zhǎng)的心理引導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的需要。在培訓(xùn)實(shí)施中，嚴(yán)格執(zhí)行考勤管理制度，并定期公布考勤情況。提高考勤主要依靠授課教師、授課教師與參訓(xùn)教師的互動(dòng)以及周到細(xì)致的服務(wù)。依靠授課教師是指要有一批知識(shí)豐富、教學(xué)生動(dòng)，能讓參訓(xùn)教師通過學(xué)習(xí)有促動(dòng)、有提高，從而愿意聽、愿意學(xué)。授課教師與參訓(xùn)教師的互動(dòng)包括課堂上和課堂外，參訓(xùn)教師都是一線的老師，在培訓(xùn)期間希望能通過培訓(xùn)能夠解決一些工作中遇到的疑問，授課教師要樂于答疑，與參訓(xùn)教師多溝通交流，增強(qiáng)學(xué)員的認(rèn)同感。周到細(xì)致的服務(wù)，主要是為參訓(xùn)教師提供盡可能方便的午休、就餐，以及停車服務(wù)等，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中感覺到處處被關(guān)懷，時(shí)時(shí)被關(guān)注。
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.071
Class Design and Practice of the Situational Teaching
Method in Passenger Psychology
YANG Qing， QIU Xin
（Zhejiang Normal University， Zhejiang， Jinhua 321004）
Abstract Situational teaching method created specific scenarios in passenger psychology class， through various forms of interactive practice， established a diversified assessment method. It could lead students to enhance their professional learning initiative， enthusiasm and self-confidence， and improve the understanding of professional knowledge and ability to strain. This open-discussion teaching mode is one trend in the future development of classroom teaching reform.
Key words situational teaching method; passenger psychology; classroom teaching reform
截至2014年末，中國(guó)累計(jì)有22個(gè)城市建成投運(yùn)地鐵、輕軌、單軌、有軌電車、磁浮交通、市域快軌等城軌線路逾百條，運(yùn)營(yíng)里程超三千公里。僅在浙江省內(nèi)就有杭州、寧波、溫州等城市先后投入了軌道交通建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，金華也在大市范圍內(nèi)啟動(dòng)了城際軌道交通的規(guī)劃?？梢娷壍澜煌ㄊ聵I(yè)呈現(xiàn)多種類多地域快速發(fā)展勢(shì)頭，明顯拉動(dòng)了相關(guān)就業(yè)。針對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)中高層的就業(yè)需要也呈逐年上升。以浙江師范大學(xué)為例，自2005年創(chuàng)建交通運(yùn)輸專業(yè)，已有100余名畢業(yè)生在杭州地鐵集團(tuán)工作，其中不少學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為站長(zhǎng)、值班站長(zhǎng)、調(diào)度員、工程師等。今后至2019年，杭州將建成1、2、4、5、6共5條地鐵線，2014年5月杭州地鐵集團(tuán)在浙師大開設(shè)首屆單訂班，規(guī)模50人，就業(yè)前景良好。服務(wù)特色、專業(yè)背景也對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)大學(xué)生提出了新的就業(yè)要求，而旅客心理學(xué)是為了適應(yīng)軌道交通旅客運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展需要而開設(shè)的具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的一門課程，能較好地服務(wù)當(dāng)前就業(yè)需求。
在當(dāng)前軌道交通大發(fā)展的背景下，培養(yǎng)能夠運(yùn)用旅客心理學(xué)知識(shí)的交通運(yùn)輸專業(yè)人才，并使之具有較高綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力，這已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要發(fā)展方向。但目前旅客心理學(xué)的課堂教學(xué)與專業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀之間存在巨大差距，因此為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生心理學(xué)服務(wù)的應(yīng)用能力，因此有必要對(duì)旅客心理學(xué)的課堂教學(xué)與考核方式開展系列改革探索。
1 旅客心理學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
旅客心理學(xué)主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握旅客心理活動(dòng)的一般性規(guī)律與軌道交通專業(yè)禮儀修養(yǎng)、服務(wù)技巧，培養(yǎng)學(xué)生具有一定心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際應(yīng)變能力，并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展，以旅客心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，分析實(shí)際問題的趨勢(shì)，組織應(yīng)對(duì)措施。該課程綜合運(yùn)用心理學(xué)及公關(guān)與禮儀的基本原理，結(jié)合當(dāng)前軌道交通旅客運(yùn)輸服務(wù)的特點(diǎn)，分析鐵路旅客運(yùn)輸過程中旅客心理和運(yùn)輸服務(wù)的關(guān)系、行為結(jié)果和服務(wù)方式的選擇，理論與實(shí)際相結(jié)合，又具有濃厚的專業(yè)特色，是一個(gè)提高學(xué)生綜合分析問題能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與學(xué)生意見反饋，深刻感受到當(dāng)前交通運(yùn)輸專業(yè)的旅客心理學(xué)教學(xué)中存在的突出問題主要表現(xiàn)為：
（1）軌道交通事業(yè)發(fā)展迅猛，需要從課外補(bǔ)充大量最新進(jìn)展的資料加以補(bǔ)充說明。
（2）旅客心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)實(shí)際的需求存在一定偏差。在專業(yè)實(shí)習(xí)走訪中了解到，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，將面臨大量日常軌道交通的客運(yùn)心理服務(wù)，但往往學(xué)生不知如何運(yùn)用旅客心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理。
（3）在旅客心理學(xué)的課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生專業(yè)化實(shí)踐能力培養(yǎng)存在不足。在課堂教學(xué)中，主要以講授知識(shí)、實(shí)例分析為主，而學(xué)生對(duì)這門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程理解程度、參與的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性仍有待提高，需要增設(shè)一定專業(yè)實(shí)際問題的模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)。
在專業(yè)化教學(xué)實(shí)踐日趨重要的環(huán)境下，交通運(yùn)輸專業(yè)旅客心理學(xué)亟需進(jìn)行改革，培養(yǎng)的人才適應(yīng)專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展，較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。
2 旅客心理學(xué)中的教學(xué)反思與設(shè)計(jì)
結(jié)合在旅客心理學(xué)教學(xué)方面的體驗(yàn)和思考，提出如下教學(xué)理念和思路設(shè)計(jì)：
（1）以學(xué)生為主體，增加平等互動(dòng)、討論等形式的教學(xué)模式。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式。應(yīng)根據(jù)學(xué)生特有的興趣、動(dòng)機(jī)、思維、反應(yīng)等生理和心理活動(dòng)規(guī)律，注意教師自身的引導(dǎo)、示范作用，尊重學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。構(gòu)建和諧的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，形成教師組織參與、重點(diǎn)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)氛圍。
（2）采用情景教學(xué)法結(jié)合專業(yè)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握與旅客運(yùn)輸相關(guān)的心理學(xué)基本理論知識(shí)與心理活動(dòng)的一般性規(guī)律，旅客運(yùn)輸?shù)姆?wù)規(guī)范，基本掌握服務(wù)人員應(yīng)具有的禮儀修養(yǎng)和服務(wù)技巧。教學(xué)立通運(yùn)輸專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)，注重軌道交通旅客運(yùn)輸服務(wù)的心理過程與特點(diǎn)，根據(jù)情景教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)用性知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兼顧趣味性、益智性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到專業(yè)課學(xué)習(xí)中來。
（3）改革作業(yè)形式，采取多元化考核方式。作業(yè)可采取課后作業(yè)、課堂測(cè)試和課前宣講等多種形式。其中課前限時(shí)宣講，內(nèi)容可以是客運(yùn)服務(wù)現(xiàn)實(shí)問題或現(xiàn)象，并組織小組討論，以便培養(yǎng)學(xué)生的組織、表達(dá)、靈活應(yīng)對(duì)能力?？己诵问脚c內(nèi)容在很大程度上決定教與學(xué)的效果。教師可采取多種考核形式相結(jié)合，并按一定比例計(jì)算總分的形式，考核學(xué)生的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)多元化考核方式，期末考試僅占50%，課前宣講占20%，課后作業(yè)、課堂測(cè)試、出勤各占10%。
（4）收集課堂素材，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與信心。采取多樣化的教學(xué)手段精心安排課堂教學(xué)，通過學(xué)生講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論教學(xué)等，建立以學(xué)生為主的開放式、討論式的教學(xué)模式，采用師生互動(dòng)授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂宣講環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮潛能，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立個(gè)人信心，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。
3 情景教學(xué)法的課堂教學(xué)改革實(shí)踐
情景教學(xué)法的課堂改革以交通運(yùn)輸專業(yè)旅客心理學(xué)課堂為載體，依托情景教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)綜合發(fā)展的交通運(yùn)輸專業(yè)人才，加強(qiáng)對(duì)客旅心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備實(shí)際心理學(xué)問題的識(shí)別與運(yùn)用的能力。通過教學(xué)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展教學(xué)范圍，使學(xué)生將旅客心理學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問題處理的結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生運(yùn)用旅客心理學(xué)解讀實(shí)際問題的能力，并能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為將來從事交通運(yùn)輸領(lǐng)域的相關(guān)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法在交通運(yùn)輸專業(yè)旅客心理學(xué)的教學(xué)實(shí)施方案如下：
（1）課堂實(shí)例講解與階段測(cè)試。結(jié)合最近研究進(jìn)展與典型案例講解課內(nèi)知識(shí)重點(diǎn)，就熱點(diǎn)問題開展分小組、分角色討論。利用典型場(chǎng)景、圖畫、音頻、視頻等直觀手段結(jié)合語言描繪，趣味性猜謎等形式多種形式推薦知識(shí)要點(diǎn)。在課堂內(nèi)以學(xué)生為主體，自主總結(jié)課堂重點(diǎn)，之后由教師進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。通過階段性測(cè)試的形式，降低期末考試所在成績(jī)比例，鼓勵(lì)學(xué)生用心學(xué)習(xí)知識(shí)，及時(shí)總結(jié)與掌握。
（2）學(xué)生課堂宣講組織。課前宣講要求每位學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源和外文期刊數(shù)據(jù)庫等獨(dú)立完成一個(gè)主題PPT，在課前限時(shí)宣講，內(nèi)容可以是客運(yùn)服務(wù)現(xiàn)實(shí)問題或現(xiàn)象，并組織小組討論或情境模擬，并要提出自己獨(dú)立思考后的結(jié)論，有心理學(xué)理論支持。也可多位同學(xué)組合宣講同類問題，類似辯論賽形式則由學(xué)生自主分為正反兩方，包括陳述、辯論、總結(jié)幾個(gè)步驟。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織、表達(dá)、靈活應(yīng)對(duì)能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力，鼓勵(lì)積極思考，促進(jìn)學(xué)生間形成頭腦風(fēng)暴。
（3）課堂知識(shí)。情景教學(xué)法實(shí)施包括練習(xí)、反饋、教師總結(jié)等內(nèi)容，肯定學(xué)生的成績(jī)，指出不足和需要改進(jìn)的方向，并對(duì)討論的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，將學(xué)生的討論內(nèi)容形成文字或給出相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)典案例，總結(jié)其中重要的知識(shí)點(diǎn)，旅客心理學(xué)的情景識(shí)別與知識(shí)運(yùn)用，制定相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。
4 情景教學(xué)法應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)
情景教學(xué)法在旅客心理學(xué)課堂改革的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由知識(shí)唯一傳授者成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)了教師把知識(shí)帶給學(xué)生的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄ьI(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的過程。同時(shí)情景教學(xué)法的實(shí)施為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，搭建了平臺(tái)，必將引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。將情景教學(xué)方法應(yīng)用在傳統(tǒng)的旅客心理學(xué)課堂中，可以發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)綜合發(fā)展的交通運(yùn)輸專業(yè)人才，加強(qiáng)對(duì)客旅心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備實(shí)際心理學(xué)問題的識(shí)別與運(yùn)用的能力。課堂教學(xué)改革立通運(yùn)輸專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)，注重軌道交通旅客運(yùn)輸服務(wù)的心理過程與特點(diǎn)，根據(jù)情景教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)用性知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兼顧趣味性、益智性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到專業(yè)課學(xué)習(xí)中來。采取課后作業(yè)、課堂測(cè)試和課前宣講等多種形式，建立多元化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與信心。這種以學(xué)生為主體的開放式、討論式的教學(xué)模式是今后課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)之一。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊青，邱欣.CDIO模式交通運(yùn)輸專業(yè)CAD技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)電力教育，2013.5（1）：143-144+151.
心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,幼師心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí),如心理活動(dòng)主要規(guī)律,幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾,影響教學(xué)效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合,提高對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用。幼師心理學(xué)教育還有一個(gè)重要的目的就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng),心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來的幼兒教師教好書、上好課,還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng),使之更多地關(guān)心愛護(hù)學(xué)前兒童的成長(zhǎng),重視他們的心理需求,全方位提高學(xué)生素質(zhì),這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學(xué)是一門理論和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,特點(diǎn)是理論深?yuàn)W難懂,講解枯燥乏味;但在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中卻有很強(qiáng)的技術(shù)性和指導(dǎo)性。幼師心理學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)未來的幼兒教師,而不是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)工作者。在教學(xué)過程中就必須保證教學(xué)目的的師范性上來。對(duì)于剛剛步入幼師校門的初中畢業(yè)生來說,基本從未接受過系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),心理學(xué)的基本理論對(duì)他們來說是很抽象和陌生的。他們的認(rèn)知及個(gè)性發(fā)展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué),總想自覺不自覺地把心理學(xué)知識(shí)和自己的心理活動(dòng)聯(lián)系起來。對(duì)于這些十五六歲的青年學(xué)生,如果不加以引導(dǎo),就有可能造成他們內(nèi)心體驗(yàn)的誤差,或自卑,或自傲或是不系統(tǒng),或是自我矛盾?？梢娪讕熜睦韺W(xué)的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣意識(shí),培養(yǎng)他們健康的心理和自我調(diào)控、自我完善的能力。
1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過程
作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué),應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo),科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù),教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)越接近,就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測(cè)量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科,豐富充實(shí)幼師心理學(xué)的內(nèi)容,真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實(shí)際問題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來,開闊學(xué)生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學(xué)時(shí)展的潮流,及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿,使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念,轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動(dòng)為主線,將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來,構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo),合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練,讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí),要加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容,提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識(shí)的同時(shí),必須把對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中,針對(duì)幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì),為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人,幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃,即調(diào)查目的是什么,采用什么形式,調(diào)查問題有哪些,調(diào)查步驟如何,結(jié)果如何分析等等,有目的,有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲,學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn),包括其言語,表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律,還懂得了運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐,提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則,用事實(shí)說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇行為樣本,進(jìn)行客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。讓學(xué)生從幼兒的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)量,也能根據(jù)一定的測(cè)試目的和要求設(shè)置和編制出簡(jiǎn)單的心理測(cè)試量表,這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力,同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。
邀請(qǐng)?jiān)谟變航逃虒W(xué)中成績(jī)突出,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,給學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)與成就,跟學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現(xiàn)場(chǎng)、親臨其境、親臨教師的實(shí)踐的教學(xué)方法,不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識(shí)的融合,而且鍛煉了學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)的能力,增強(qiáng)了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)和方法來設(shè)計(jì)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力,從而鞏固、理解、運(yùn)用和消化已學(xué)過的心理學(xué)理論知識(shí)。
3 堅(jiān)持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在教學(xué)過程中,教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論,為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過程中,要注意抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材,自己進(jìn)行歸納總結(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓他們獨(dú)立地去獲取知識(shí),而不是向他們灌輸知識(shí)。同學(xué)們解決不了的難點(diǎn),教師再給以重點(diǎn)講解。在教學(xué)中要堅(jiān)持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,借以提高他們的自學(xué)能力,以便當(dāng)他們走向工作崗位時(shí),能夠有效地做好知識(shí)的傳遞工作,更新自己的知識(shí)體系,更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。增設(shè)可操作性知識(shí),如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象,這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時(shí),以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹,導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述,卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí),再通過操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。還要定期組織專家、學(xué)者開展課程學(xué)術(shù)報(bào)告,介紹發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的研究前沿和最新成果。以報(bào)告為契機(jī)豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并積極吸引學(xué)生參加科研,以科研促教學(xué)。
4 充分利用課外知識(shí),優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程
