時間：2022-01-26 13:36:21
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1 計算機技術應用的教學過程中存在的一些問題
當前的計算機基礎教育，實際上就是開一兩門計算機課程，如計算機應用基礎，每年統(tǒng)考兩次，便草草收場，不可能收到較好的效果。計算機技術如何與本專業(yè)結(jié)合，如何利用計算機技術解決本專業(yè)的實際問題等內(nèi)容很少有人深入探究和思考，致使計算機課程設置形同虛設，不能很好地為專業(yè)教學服務。有的老師只作些簡單的程序設計訓練。如何用計算機技術來解決本專業(yè)的實際，只能籠統(tǒng)地蜻蜓點水似的說一說，學生在解決問題時不知如何下手，更不知道如何解決本專業(yè)的實際問題。還有些計算機教師，一個人執(zhí)教幾個專業(yè)的計算機教學課程，要通曉幾個專業(yè)的專業(yè)課程，難度可想而知，棄之甚覺可惜，學之又覺得太難，只好不了了之。
教學方法陳舊落后，不能適應職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展。從大多數(shù)專業(yè)的普遍情況來看，對于計算機在本專業(yè)中應用的培訓目標不明確，教學計劃不明確，所開課程分散，理論教學和實踐教學嚴重脫節(jié)，對學生缺乏全面和系統(tǒng)的訓練。
在教學內(nèi)容方面存在的問題。（1）通常只介紹計算機科學自身的知識，與非計算機專業(yè)學生所學的專業(yè)不搭邊。學生學完之后，對于計算機在本專業(yè)的應用情況還是一無所知；（2）計算機科學飛速發(fā)展，有的計算機教材出版的同時，有的內(nèi)容已被新的內(nèi)容所淘汰。導致教學內(nèi)容“老化”；（3）多個專業(yè)使用同一個教學內(nèi)容，教師很難結(jié)合專業(yè)課教學教學內(nèi)容進行計算機技術指導。
設備的問題是。計算機技術應用教育，關鍵的一環(huán)要有足夠的實習和實踐的時間。這就需要有一定數(shù)量的實驗和實習設備，并且還要有一定的先進性。但大多數(shù)專業(yè)的計算機實習實驗設備不足，設備老化，對這方面的教學設備投入較少。
師資問題。我們應該認識到，對學生的計算機教育絕不是計算機專業(yè)教師自身的事，而是要靠各專業(yè)教師一起共同努力，各個專業(yè)的教師要認識到這個問題的迫切性和重要性。同時，教師自身在計算機應用方面應達到一定的水平，二者缺一不可。首先是相關領導的認識和重視，計算機知識不斷的更新發(fā)展，速度很快，教師需經(jīng)?！俺潆姟?，對于教師的培養(yǎng)，必須花大力氣對各專業(yè)教師進行系統(tǒng)培養(yǎng)和培訓，應當是有系統(tǒng)、有步驟、有要求的培養(yǎng)，要有量化的硬指標。并且，在各專業(yè)課的教學中應用計算機的能力應逐步提出要求，而不能不顧實際和專業(yè)建設的需要，誰愿學誰學，誰愿用誰用，誰愿把計算機和自己的教學結(jié)合起來就結(jié)合起來。
2 應當采取的措施和對策
我們首先應解決的是認識問題。主要是領導和學科帶頭人要認識到，非計算機專業(yè)計算機技術教育的重要性、必要性和迫切性。只有提高了認識，才有討論這個問題的必要，學校的主要領導對計算機技術應用認識程度，也是對此問題重視不重視的關鍵，不能簡單的給各專業(yè)配備一些計算機就認為可以了。要組織有關領導和教師討論和撰寫計算機教育的教學計劃、應開課程、教學大綱。統(tǒng)一認識、統(tǒng)一思想。組織專家和教師根據(jù)各專業(yè)的特點編寫計算機技術教育教材，鼓勵各專業(yè)的老師、科學帶頭人結(jié)合本專業(yè)實際自編教材。這個問題歸根結(jié)底也是人才的問題，尤其對于中等專業(yè)學校更為突出，真正懂計算機技術應用又懂本專業(yè)知識的人才不多，這就需要領導的高度重視，平時應該注意培養(yǎng)、鍛煉、儲備這方面的人才。
其次，要結(jié)合各專業(yè)特點，改革教學內(nèi)容。計算機技術應用是中專學校的計算機普及性教育課程，屬于文化基礎課。各個專業(yè)必須教授計算機的硬件操作、漢字錄入法、常用軟件使用、文件目錄的管理和計算機網(wǎng)絡等方面的內(nèi)容。
在計算機技術應用課的教學中，要注重培養(yǎng)學生操作使用計算機和應用計算機軟件的綜合能力，還要注意培養(yǎng)學生獲取和掌握新技術的能力，設置的教學內(nèi)容要以提高學生計算機操作使用水平為出發(fā)點。計算機原理、二進制、計算機構成、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、DOS命令等作為計算機的一般用戶在操作使用中很少用得上的內(nèi)容，在非計算機專業(yè)的計算機基礎課教學中可以不涉及，或可以根據(jù)專業(yè)課的教學有選擇地講授。
3 根據(jù)學生認知特點，改革教學方法
3.1重視理論，又重視實踐，將實踐與理論相結(jié)合
激發(fā)興趣，變被動為主動。中專學校的學生普遍缺乏良好的學習習慣，我們可以利用多媒體教學手段，吸引學生列舉計算機在實際中的應用，了解能解決的問題，激發(fā)興趣，變被動為主動。
在教學中注意寓學于用，寓用于學。在用中學或在學中用，如WORD、EXCEL、FOXPRO都可以在學習過程中解決實際的問題，也可在用的過程中豐富所學的內(nèi)容。
重視實踐，通過實踐了解理論，在實踐中掌握理論。計算機課程的實踐性很強，鼓勵學生一定要動手，只有實踐過的內(nèi)容，才能更易理解。在實踐中，教師不僅讓學生知道做的方法，更要知道原因，讓其強化理論，在實踐中掌握理論；同時可以結(jié)合實際相關的例子，讓學生練習，使學生掌握更多的實踐方法。
引導學生反思學習，用理論指導實踐。引導學生反思在實踐過程中的問題，讓學生能更好地將實踐所得到的經(jīng)驗與所學的理論進行聯(lián)系，在解決實際問題時，能用理論指導實踐。
伴隨著藝考熱及國家對藝術文化人才需求的增加，職業(yè)院校中開設藝術類的學校也越來越多。職業(yè)教育注重實踐，越來越重視技能型的培養(yǎng)。但同時，許多藝術類專業(yè)教師往往只注重對學生設計與工藝技法能力的培養(yǎng)，而忽略了對學生的設計創(chuàng)作的情感與創(chuàng)作激情的培養(yǎng)。
高職院校迅速發(fā)展，開設藝術類的專業(yè)越來越多，高等職業(yè)院校逐漸成為高等教育的一支生力軍。與本科院校的課程區(qū)別，職業(yè)院校近年在教學改革與課程開發(fā)方面走在本科院校的前面，更強調(diào)的是動手能力，培養(yǎng)一線的技能型人才。但藝術設計專業(yè)課程的教學因其獨特的性質(zhì)，要求專業(yè)學生進行情感的投入和活動的參與。情感的投入和活動的參與相互作用，使設計的質(zhì)料、操作技法以及它所表達的情感得以內(nèi)化，從而實現(xiàn)藝術設計藝術教育的理想和目的。目前，大所數(shù)職業(yè)院校的藝術設計專業(yè)課程注重的是學生設計技巧類的知識，而往往忽略對學生的設計創(chuàng)作思維方法和內(nèi)涵把握的培養(yǎng)，這樣教育出來的學生往往缺乏實際的創(chuàng)作能力。作品質(zhì)量不高。在具體的課堂教學中，教師過多地傳授設計技巧訓練使學生陷入單純追求技術、技巧的泥潭，使學生感到枯燥乏味，進而產(chǎn)生厭倦情緒，喪失對設計學習的興趣和信心。因此，在藝術設計專業(yè)的教學中，我們應重視對學生設計情感的培養(yǎng)與開發(fā)，使學生的設計與情感表現(xiàn)力能夠得到共同提高與發(fā)展。
藝術教育的成功不是靠理性的說教，而是靠設計作品的感染、動情以及學生的情感介入。藝術設計專業(yè)教育作為藝術教育的獨特形式，在教學中，教師要運用各種手段去培養(yǎng)和開發(fā)學生的情感因素，使其設計能夠具有真正的獨特內(nèi)涵。這里著重從五個方面探討藝術設計專業(yè)課程的情感教學：
1.培養(yǎng)學生對藝術設計專業(yè)的熱愛
職業(yè)院校的學生學習不主動是普遍的現(xiàn)象。學生入學文化基礎薄弱，沒有自覺學習的習慣。學生能否積極主動地學習，很大原因取決于他對專業(yè)的熱愛程度。因此，在教學中應盡量培養(yǎng)學生對藝術設計專業(yè)的興趣，使其由感興趣到喜愛進而發(fā)展成為熱愛。在課堂上，教師的教學語言要生動、風趣，要富于幽默感，教學情趣要飽滿，要“以情動人”的特殊規(guī)律去激發(fā)學生的學習興趣，如教師可舉自身在專業(yè)上經(jīng)歷的過程，促使學生對本專業(yè)的深刻認識和堅持的信心。教師要多為學生創(chuàng)造實踐的舞臺，對學生的表現(xiàn)應給予充分的肯定和鼓勵，使學生在實踐中體會到設計的快樂與滿足，從而培養(yǎng)其自信心，加強了原先的求知欲望，使學生產(chǎn)生對設計更為持久的熱愛之情。這種熱情可促使學生克服專業(yè)學習中的一切困難的頑強意志和力量，為自己所追求的目標作堅持不懈的努力與奮斗。除了課堂上的專業(yè)訓練外，教師還應多鼓勵學生參加社會上各種各樣的藝術設計大賽，這些大賽為學生的專業(yè)鍛煉提供了很好的條件，為學生搭建了更為寬廣的平臺，更重要的是提高了學生對本專業(yè)的熱愛。教師要舉辦學生的成果展覽。
藝術設計專業(yè)教育的目的不是像其他類型教育那樣培養(yǎng)理性化的個人，它要根據(jù)學生各異的氣質(zhì)、天賦、性格、興趣、素養(yǎng)進行教育，使他們合理地選擇、發(fā)展自己的設計風格。拿服裝藝術設計專業(yè)來說，有的學生喜歡設計職業(yè)類的服裝，而有的學生喜歡設計運動類的服裝等等，對于這些個性的差異，教師應能夠做到有針對性的培養(yǎng)。因而，教師的教育行為不可能是刻板的模式和固定的程序，而是自由的創(chuàng)造過程。在具體的教學中，教師不是別人思想和情感體驗的傳聲筒，被動地把藝術設計的方法、規(guī)律、欣賞和創(chuàng)作原則傳授給學生，畢竟培育出來的學生不是“藝匠”。僅僅教會學生進行設計操作是遠遠不夠的，教師應該對教材和教學內(nèi)容進行精心的加工處理和創(chuàng)造性的更新，在每次的教學中都應針對學生的內(nèi)心世界和思想實際采用適當?shù)姆绞?，這樣才能真正激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，才能真正豐富他們的設計創(chuàng)造才能。
2.培養(yǎng)學生對設計作品情感的準確把握和表現(xiàn)
在教學中，要幫助學生培養(yǎng)分析、理解作品內(nèi)容和體驗作品情感的能力，要培養(yǎng)其善于運用表現(xiàn)的技巧，把握設計作品內(nèi)容、感受的情感。
2.1對設計作品表現(xiàn)手段的情感把握
一幅好的設計作品都是設計者內(nèi)在情感的表現(xiàn)。設計是表現(xiàn)情感的，而情感又是模糊的、非確定的、無法用清晰的語言和邏輯來描述和表達的，所以，學生在設計時要善于找到創(chuàng)作的表現(xiàn)手段來實現(xiàn)情感的抒發(fā)。在教學中，應讓學生多欣賞和感受一些不同題材、不同體裁與風格的藝術設計作品，讓他們在比較中去感受與體驗不同風格、對情感表現(xiàn)的不同作品。學生在欣賞中的創(chuàng)造是以自己的情感經(jīng)驗積極投入?yún)⑴c到作品中的，并得到獨特的審美感受。在具體的教學中，學生不同的設計風格應該運用不同的表現(xiàn)技法去設計，教師應該鼓勵學生應用創(chuàng)新的思路和技法去表現(xiàn)服裝作品，讓學生的思維能夠得到最大的擴散。
教師對藝術設計作品表現(xiàn)手段的講解時，應著重把自身的感受和審美經(jīng)驗描述給學生，通過啟發(fā)和誘導喚起學生的情感體驗，使學生對藝術設計作品進行“情感內(nèi)化”式的理解，在這過程中把握作品的情感內(nèi)容。在具體的教學中，教師常常以優(yōu)秀的藝術設計大師作品欣賞來提高學生的興趣，發(fā)揮他們積極主動的想象能力。如日本服裝藝術大師三宅一生，教師在講解時不僅要分析他作品所體現(xiàn)的獨特表現(xiàn)手段，還要分析設計大師是如何把本民族的情感滲入到設計作品中的。另外，在知識和技能的教學中，教師應注意增加生動活潑的生活情感內(nèi)容，使這種教學具有一定的趣味性，這樣可以避免知識和技能的枯燥呆板。
和其他教育形式相比，藝術設計專業(yè)教育更側(cè)重情感的教育，而不是理性的規(guī)則、方法的教授。情感是主動的，它在藝術設計活動中起著統(tǒng)率作用，而規(guī)則和技法只是為情感的表達服務的，要進行藝術設計創(chuàng)作就離不開情感的表達。如每年漢帛獎的參賽作品，選手的參賽作品雖然表現(xiàn)手段各異，但都體現(xiàn)了設計師內(nèi)在情感的抒發(fā)，沒有情感的設計作品是蒼白無力的。那種無論是創(chuàng)作還是欣賞藝術設計作品，對藝術活動、藝術作品的表現(xiàn)手段的情感把握是必不可少的。作為藝術設計專業(yè)的學生，首先必須把握情感的設計表現(xiàn)方式，這是進行藝術設計創(chuàng)作的前提和基礎，然后在實踐中才能將設計的技巧和自身的情感體驗融會一起，從而升發(fā)出新的情感體驗，創(chuàng)造出新的設計作品。
2.2對設計作品內(nèi)容的情感把握
藝術設計教育的目的主要是對學生進行藝術能力的培養(yǎng)，而這又是通過對藝術設計作品的形式特征、情感內(nèi)容及創(chuàng)作規(guī)律的認識和了解，使學生逐步具備藝術思維能力和創(chuàng)造能力的過程。學生在設計的創(chuàng)造過程中一定程度上就是對自身情感的抒發(fā)，作為教師要注意對其情感進行有益的引導、疏通、形式化，使之積極地釋放。因此，藝術設計教育主要表現(xiàn)為對設計形式中的情感內(nèi)容進行創(chuàng)造。設計作品內(nèi)容是對作品情感最直接的表白。教師要幫助學生認真分析藝術設計作品內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，要啟發(fā)他們創(chuàng)作的想象力，使學生通過想象與聯(lián)想在腦海中建立一個正確的設計形象。此外，教師要鼓勵學生大量吸取古今中外、不同民族、不同區(qū)域、不同風格、不同流派的優(yōu)秀設計作品，尤其要借鑒本民族傳統(tǒng)的服裝文化來豐富現(xiàn)代的藝術設計。最后，學生還應理解其他藝術門類所賦有的情感內(nèi)容，如音樂、戲劇、閱讀文學等等，使學生努力提高自身的文化修養(yǎng)、藝術審美力和鑒賞力，并能對設計師的作者生平、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作動機作進一步了解，使他們能夠真正把握作品中所反映的情感內(nèi)容，促使學生自己在設計創(chuàng)作中能夠把握的更準確、表現(xiàn)的更完美。
3.注重教師與學生之間的情感交流
在課堂教學中，教師與學生良好的情感交流與溝通，可以使雙方都能積極愉快地完成教學任務，使教學形成良性循環(huán)，這樣有益于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。教師在教學中對學生的心理狀態(tài)要給予足夠的重視，要根據(jù)不同的學生建立起師生不同的溝通渠道，教師應該從學生身上發(fā)現(xiàn)并開發(fā)他們的藝術潛質(zhì)與稟賦、預測他們各自的發(fā)展方向，以此建立師生之間的充分信任與自信。藝術設計專業(yè)教育活動的情感交流，要求教師以歷史的使命感和社會的責任感去進行創(chuàng)造性的、富有成效的工作，在傳授知識、技能、方法的過程中實現(xiàn)自己的價值，并獲得工作和生活的樂趣，在具體的教學中，教師應以愛心去體會學生的情感，使教育活動變成師生情感相互交流和影響的過程。
首先，教師要保持溫和熱情的教學態(tài)度，盡量營造一個輕松和諧的教學氛圍，使學生感到和藹可親，在心理上獲得放松，使其樂意與教師進行溝通，從而能夠全身心地投入學習當中。其次，教師要善于控制自己的情緒，不能把消極的情緒感染給學生，要以自己的教學激情感染學生，對學生傾注自己滿腔的熱情和真摯的愛。最后，教師還要發(fā)揮榜樣作用，要以高尚的品德和人格魅力征服學生，使學生感到教師的真誠，從而強化教學中的情感作用，使教與學有機地融合在一起。
總之，教師與學生的情感交流應貫穿于藝術設計教學中的整個過程。情感的交流是設計課程教學中非常重要的因素之一，對學生的情感培養(yǎng)起到了很大的作用。因此，設計教師應充分認識這一重要性，應積極應用各種情感培養(yǎng)的手段，去激發(fā)學生對設計的學習興趣，并調(diào)動學生的設計情緒，培養(yǎng)學生與教師對設計情感的交流，以及對設計作品內(nèi)涵的情感把握和力度表現(xiàn)。教師在教學中應始終以學生為主體，以設計為依據(jù)，以表現(xiàn)技能為手段，與學生們共同營造和諧、愉快、積極的課堂氣氛，使設計教學獲得最佳效果。
4.重視學生生活情感與設計教育的結(jié)合
學生生活的世界是教育的根基，是藝術設計的靈感源泉。生活即教育，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。生活表示個體和種族的全部經(jīng)驗，生活情感包括生活的習慣、制度、信仰等等因素。藝術設計教育要通過生活才能產(chǎn)生真正的力量。因此，具體的設計教育內(nèi)容應是隨著學生情感內(nèi)容的變化而不斷發(fā)展的。同樣，對于高校藝術設計專業(yè)的學生來說，設計教育同樣需要在社會生活中進行，教師要時刻關注學生生活情感的變化，并培養(yǎng)其對生活的關愛，使其情感、審美得到陶治凈化，從而使身心得到和諧發(fā)展、精神境界得到升華、心靈得到美化。完美的設計必須是美的、善的，學生只有從心靈上得到情感的激發(fā)，才能真正設計出美的、善的作品來。如教師可以列舉分析環(huán)保藝術設計的作品，使學生能夠真正體驗到這種對社會關愛的情感。
學生的設計創(chuàng)作與他們?nèi)粘Ｉ畹那楦畜w驗是分不開的，它必須基于學生的日常感受。藝術設計教育應該充分肯定學生的情感宣泄作用，教師應該以自己對生命意義的把握體驗來引導學生學會從日常生活的情感擴張、拓展、提煉、升華，使之超越某些功利性而成為普遍性的藝術情感體驗，從而達到良好的教育效果。此外，藝術設計的目的畢竟不是僅僅為情感的宣泄找到合理的途徑，藝術設計的情感合理宣泄是與日常生活中情感的宣泄是有本質(zhì)的區(qū)別，在藝術設計教育中情感的宣泄還有更高的目的，這個目的既是情感能夠得到凈化，使設計的情感注入精神的動力。因此，在藝術設計專業(yè)教育中，教師首先應該讓學生學會宣泄，在宣泄的基礎上向著形式化、凈化的更高目標邁進。
另外，學生正常、健康的心理，良好、完整的人格，美好、高尚的情感應是現(xiàn)代社會每位成員必須具備的品質(zhì)，藝術設計作為藝術設計的特殊形式，也是最具情感的藝術，在培養(yǎng)學生的高尚情操及審美趣味上，設計情感的培養(yǎng)有著不可替代的作用。因此，教師要關注學生的生活世界，在教學中要關心學生，不能只關心他們的學習如何、智力發(fā)展如何，技能水平如何，還應當關心他們的整個精神世界的活動，關心他們生活情感的變化，而要著眼于學生完整的、獨立的自我人格成長。
5.強調(diào)學生對本民族文化情感的培養(yǎng)
并 高校小學教育專業(yè)美術課處在一個探索期 ，各高校所編寫的教學大綱基本上呈現(xiàn) 出兩個特點。
“美術教育”是美術學科在教育學理論指導下的專業(yè)教育，這一術語最早出現(xiàn)于l9世紀的德國。高等 院校 的小學教育專業(yè)，大部分是最近幾年在原中等師范基礎上發(fā)展起來的一個新專業(yè)。
主要培養(yǎng)義務教育小學階段各科教師 。小學教育專業(yè) (本科 )的美術課程在大多數(shù)普通院校課程設置 中都是在選修課 中出現(xiàn)的，課時量一般不超過32個課時。而美術課程在培養(yǎng)小學各科教師中的實際作用遠大于其在課程設置中的定位 。因此在教學過程 中出現(xiàn)了一系列的矛盾 。以下就現(xiàn)階段小學教育專業(yè) (本科)的美術課程現(xiàn)狀做一梳理和分析。
一
、小學教育專業(yè)(本科)學生培養(yǎng)美術素養(yǎng)的目標和定位美術課是小學教育專業(yè) (本科)課程 中一個重要組成部分，主要培養(yǎng)學生藝術鑒賞能力，空間想象能力以及創(chuàng)造能力。
1．美術鑒賞能力主要指的是對藝術的感知 、體悟 、遷移、想象的能力，與之相對應的是情懷、品位、眼界、視野 。這一 目標在本科小學教育專業(yè)的藝術教育中具有前提性 、根本性的意義。
培養(yǎng) 良好的藝術修養(yǎng)要求學生具備良好的藝術感知力 、體悟力。
同時高 尚的藝術審美能力也必須在良好的藝術感知能力的基礎上才能獲得。無法想象一個對造型、空間、結(jié)構、色彩均無起碼認識的人能真正欣 賞一件美術作品?培養(yǎng)較高審美鑒賞力，必需通過中外美術鑒賞課程的教學來實現(xiàn) 。當然 ，在實踐課 中，也要注意鑒賞知識的有機滲透 。
2．有了一定的藝術感知力，還得有相對廣 闊的藝術視野及掌握藝術常識鑒賞的方法規(guī)律，才能真正讓感性層面的認知升華為思想 、觀念 ，體悟到藝術作品的豐富 內(nèi)涵 。雖無法達到專業(yè)性的高度 ，但作為本科層次的小學教育專業(yè)學生來說，應 比一般的本科大學生要更深 、更廣一些。這是小學教育中的 “綜合性 ” “通識性 ”等性質(zhì)決定的。這一特性要求教師要有廣博的知識和扎實的藝術功底之外，還須具備廣博的人文素養(yǎng)，學習藝術鑒賞的過程本身就是增強人文素養(yǎng)的過程，更是提升學生品格 、心靈、情操的過程 ，同時還是 “傳承文明”的過程 。
二、普通高校小學教育專業(yè) (本科)在構建美術基礎課程中面臨的困境與問題新的課程改革倡導對學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ，而現(xiàn)在小學教育專業(yè)美術課程在課程定位、課程設置、教材選編、師資配備都沿襲 了原中師的模式，遠遠不能滿足時展的需要。
(一 )對課程認識與定位的偏離 (師生們對課程資源 了解 的片面性)小學教育專業(yè)本科 層次的教 學，現(xiàn)階段存在一個很大 的問題是師生對課程認識與定位的偏離 。主要表現(xiàn)為兩個方面 ：一是弱化美術課程的基礎性地位 。美術課在整個四年的課程設置中處在一個弱勢的地位。這和課程設置的主導思想有很大的關系。隨著信息化 的發(fā)展 ，人們對美的追求和需求遠遠超前于課本上的知識。美術課應該從選修課提升為必修課 ，課時量要適當加大，以適應時展的需要 。更為重要 的是應該體現(xiàn)在各科教學之中。
二是美術課更多的是體現(xiàn)為一種多元性、交叉性。美術課成為一種綜合型課程，已經(jīng)不是什么新鮮事，它 已經(jīng)依托數(shù)碼 、網(wǎng)絡、媒體等多種手段傳播 ，我們生活的方方面無不被滲透著 ，同樣小學課程也是如此，不管是語文、數(shù)學、自然、科學等都通過 “美術”的形式展現(xiàn) 出來，形成美術課程與其他課程的交叉。
l_沿用八九十年代中等師范的模式。美術過于強調(diào)基礎課程的作用，將基礎美術取代其他一切美術教學。這是國內(nèi)高校具有的一個共性問題。以繪畫基礎為主的教學手段 ，無疑對豐富美術的教學體系大有裨益。但在執(zhí)行教學的過程中，產(chǎn)生了一種盲 目擴大繪畫基礎作用的傾向。我們必須明白繪畫基礎教學只不過是整個美術訓練系統(tǒng)中的一個訓練科 目而已。應該加大應用性美術的教學，如手工制作、設計、裝置等，提高學生的實踐操作能力。
2．相當一部分院校，把美術課按照美術學專業(yè)的課程來上 。
過分強調(diào)專業(yè)性，課程設置上分的過細，如美術理論、靜物、風景、人物等。因為小學教育專業(yè)的學生大學前基本上沒有美術基礎 ，繪畫性過強，學生很難接受。同時課時少 ，難 以保證教學質(zhì)量，使教學面臨很被動的局面。
小學教育專業(yè)應該根據(jù)專業(yè)特點，突出應用性的教學。是 目前教育界比較認同的一種基礎教育階段的美術教學，對于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，空間想象力都大有裨益。不僅如此，在專業(yè)美術院校出現(xiàn)的一些實驗性涂鴉教學，對于我們也有一定的啟發(fā)意義。
(三 )小學教育專業(yè)美術基礎課程教育應該突出交叉性。
小學教育專業(yè)美術基礎課程是一門交叉性的課程。交叉性體現(xiàn)在繪畫課的基礎上可以有機的融入到其他課程里 。如英語課通過圖示的方式進行教學，既可 以回避母語帶來的干擾，又可以增加教學的趣味性；舞蹈課的道具制作，語文課 中的情景創(chuàng)設等，數(shù)學課中抽象數(shù)字教學等都可 以與美術造型語言交叉進行。綜合性體現(xiàn)在我們現(xiàn)在提出 “大美術”的概念。什么是大美術，是指突破傳統(tǒng)繪畫藝術形式，前提背景是社會 的信 息化發(fā)展 。如包裝、舞臺美術、廣場美術；還有各種前衛(wèi)藝術形式 ，如煙花，裝置、電光等，美術呈現(xiàn)一種綜合化的趨勢，不能苦守基礎繪畫。
美術發(fā)展到今天 已經(jīng)成為多元化的課程。
(四)師資隊伍建設單一、落后。
小學教育專業(yè)美術應突出應 用型，而這種應用性主要體現(xiàn)在 以下幾個方面，一、手工制作 (剪紙、泥工 、陶藝、綜合材料 )；二、電腦美術 (圖像處理、課件制作、數(shù)碼美術 )；三、現(xiàn)當代美術形式 (包裝 、影像、裝置、網(wǎng)絡美術)。美術課程的多維性要求老師要更全面。而 目前我們配備的教師基本都是美術學專業(yè)教師 ，只能教學繪畫，或者只能教學設計。單一型的教師是不能適應課程教學的，急需合理配備師資。但這里面出現(xiàn)了一個矛盾，就是一個美術課程不可能配備多個美術相關老師，需要我們整合學校和社會兩個方面的力量，不能單條腿走路。
(五)教學手段和教學方法過于單一，應努力挖掘目前的美術基礎課教學，手段和方法太過單一。我們應該善于利用各種現(xiàn)代教學手段來彌補這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡，這里面最有效地當數(shù)多媒體和網(wǎng)絡，他可以綜合各種教學手段的優(yōu)點，實現(xiàn)教學效果的最大化。如討論法，可以啟發(fā)學生思考，也可以讓學生 自我評價；游戲法可以使學生在輕松，愉快 的氣氛中領悟所學的知識；綜合訓練法可以在基礎訓練后，讓學生做綜合練習。小學教育專業(yè)美術基礎課有其特殊性，需要我們在教學過程 中不斷的探索、創(chuàng)新和發(fā)展。
(六 )教學設施 的缺乏
小學教育 專業(yè) 美術課程教學設施建設嚴重滯 后這 是一個普遍性 的問題，所有新升本 的地方 院校 ，尤其是原中等師范升格基礎上成立 的小學教育專業(yè) ，都存在這個問題。在這里我想說明的是針對于小學教育專業(yè)美術課程教學設施缺乏的問題應該換個角己57度去思考。設施缺乏是個現(xiàn)實，但今天是一個信息化的社會，知識的傳播呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化 ，數(shù)碼化。藝術或者美術發(fā)展呈現(xiàn)出大眾化，大美術的概念開始出現(xiàn)。不要總是認為美術就是要在畫室里進行，我們完全可以利用美術館、博物館、大型廣場藝術、媒體、圖書雜志、電腦網(wǎng)絡、各種博覽會等。當然作為地方性院校在這方面可以利用的資源是有限的，但這是一種可行的思路 ，要因地制宜。
三、 對高等院校小學教育專業(yè)美術教師提出的新要求作為高等院校小學教育專業(yè)美術教師，不僅在專業(yè)上要緊跟學科發(fā)展，工作中更要具備必要的能力素質(zhì)，才能適應課程 的要求，才能勝任本職工作。筆者認為新課程對教育者的新要求具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(一 )加強道德修養(yǎng)，形成嚴謹?shù)闹螌W作風。 “教書者必先強己，育人者必先律 己”教師不僅要教給學生知識技能，還要 以教師 的人格魅力去影響和感染學生。美術教育者教別人認識美、欣賞美、創(chuàng)造美 ，而美的內(nèi)涵首先體現(xiàn)在道德情操的美，只有一個道德修養(yǎng) 良好的學生 ，才能擔當起傳遞美、創(chuàng)造美的責任。
(二)強化教育理論水平與專業(yè) 素養(yǎng) 。這是一個合格的教師永遠不能回避的問題，也是基本 的素質(zhì)。很長時間以來，大家都認為美術教師只是教授繪畫技能，忽略了教育理論對美術教學的基本指導作用 。很難想象一個專業(yè)水平與教學能力不強的教師，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生來?美術教師需要在講授知識的同時，盡可能的吸收一些教育學、心理學知識，研究規(guī)律，找到有效的施教途徑。在教學中針對學生的個體差異，將知識與教學方法有機結(jié)合，以達到教學效果的最大化。
(三 )教師要能夠靈 活變換角色 ，促進教學 。我們處在 一個咨詢高速發(fā)展的時代 ，學生很容易通過各種途徑獲取信息 ，如網(wǎng)絡、雜志、各種展覽等。美術教師的角色不再是講授和傳播知識 ，應該成為知識的促進者和引領者。比如幫助學生制定適 當?shù)膶W 習目標，選擇達到 目標的最佳途徑；引導學生形成 良好的學習習慣，掌握學習技能、發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境 ，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性，使之有效的學習。
漢語言專業(yè)是我國高等教育出現(xiàn)后較早設立并繁榮的一門專業(yè)課程，漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過文學培養(yǎng)知識面較寬的專門人才，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，漢語言專業(yè)人才畢業(yè)后分布在各行業(yè)和領域，為行業(yè)的進步和經(jīng)濟的發(fā)展做出了積極貢獻，漢語言專業(yè)由于其教學知識設計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設立的專業(yè)，在當時就業(yè)前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業(yè)因為泛而不專的原因，導致其逐漸變?yōu)槔溟T專業(yè)，而隨著社會分工的細化，漢語言培養(yǎng)人才的目標和能力需求產(chǎn)生了根本性的變化，現(xiàn)在的行業(yè)已經(jīng)不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應的，行業(yè)逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養(yǎng)方案就應作出相應的改革。
2 省屬高校漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
2.1 注重理論而不重實踐 社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對應用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業(yè)由于其偏理論方面的學習，已經(jīng)逐漸受到報考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養(yǎng)漢語言專業(yè)人才時，由于一直以來堅持理論教育大于實踐的教學模式，導致學生社會適應能力越來越弱，面臨著逐漸被社會邊緣化的嚴峻形勢。
2.2 課程設置不合理 漢語言文學專業(yè)，目前主要包括兩種：一種是4年學制的本科專業(yè)，一種是2年學制的專升本專業(yè)，由于本科設立時間短、基礎缺失，漢語言教學存在很多問題。學校的專業(yè)課程太多，使學生實踐能力得不到保證，學生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學賞析和文學寫作占據(jù)，學生的自身能力只是停留在理論層次。
2.3 教學方法傳統(tǒng)無創(chuàng)新 漢語言文學的發(fā)展結(jié)合時代在不斷進步，在漢語言教學中應結(jié)合當今社會的普遍情況實行現(xiàn)代化的教學手段。然而，很多高校的漢語言專業(yè)教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學按照傳統(tǒng)的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學生的文學水平，與當今實用性人才需求理念相去甚遠，使得漢語言專業(yè)整體就業(yè)率低，就業(yè)水平不高。
3 對省屬高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的幾點建議
3.1 開展?jié)h語言拓展課程 漢語言拓展課程是指在專業(yè)主干課程的基礎上，根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展方向和最新經(jīng)濟發(fā)展趨勢開展相應的拓展課程，主要分為三大模塊：
3.1.1 考研深造類課程。這類課程主要根據(jù)漢語言專業(yè)的文學和語言兩大模塊來設置，在課程設置上提供漢語言詞匯研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究等語言課程；在文學課程設置上開設中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學課程。
3.1.2 教師教育類課程。漢語言專業(yè)人才的就業(yè)方向較多的選擇教師行業(yè)，在教師教育類拓展課程，開設教師素質(zhì)教育、語文教育思想研究、文學解讀、經(jīng)典文學理解與賞析、教師禮儀、教師職業(yè)技能訓練、演講與口才等教育類課程，使學生未來從事教師行業(yè)時自身素質(zhì)得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養(yǎng)多方面知識技能的教師人才。
3.1.3 文秘編輯類課程。開設應用寫作、秘書學、行政法學等課程，這類課程適合漢語言專業(yè)學生以后從事文員和公務員；開設新聞采訪與寫作、文學編輯、新聞學等課程針對漢語言文學專業(yè)以后從事媒體、記者、文案類工作。
3.2 理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才 漢語言專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才時，要注重人才實踐能力的開發(fā)，結(jié)合理論進行相應的實踐，在實踐教學課程的開設中，分基礎性實踐、專業(yè)性實踐和綜合性實踐三個實踐類別，主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實踐課程，并且針對學生實踐情況進行綜合考查。
3.3 以“問題”為中心，開展課堂教學 學生一到高年級，提問的主動性就會降低，很少主動向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網(wǎng)上查找相關資料，得到模糊的答案，教師應該重視學生的“問題”意識，提高學生提問的積極性，通過學生提出的問題進行相應的課程知識講解，才能使學生得到進步。
中圖分類號：H319.6 文獻標識碼：A
威爾格（Wilga）曾指出，在人類所有交際活動中最基本的能力是聽懂別人說話的能力。聽和說在人類語言交際行為中占的比重最的，分別為45%和30%，讀和寫分別16%和9%。因此，英語聽說能力成為學生語言運用能力培養(yǎng)中一個不可忽視的部分，學生聽說能力的優(yōu)劣直接影響到學生語言知識的接受、語言基本技能的訓練以及實際交際能力的培養(yǎng)。然而，民族院校的少數(shù)民族學生由于受諸多因素影響，英語基礎參差不齊，聽說能力非常薄弱，面臨很多問題。
1 民族院校少數(shù)民族學生英語聽說能力面臨的問題
第一，少數(shù)民族學生英語基礎差，聽說能力處于“零起點”。少數(shù)民族學生大多來自偏遠、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，受地理環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展等諸多因素的制約，基礎教育薄弱，底子差，發(fā)音不準確，語音辨別能力低，基本的日常表達不準確。筆者曾對民族學院共200余名少數(shù)民族學生進行調(diào)查和訪談，了解他們英語學習情況，了解到該校大部分少數(shù)民族學生在中學階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實驗室，沒有專門的聽力教材，很少有學生能自覺進行課外英語聽力練習。自治區(qū)高考英語考試沒有聽力部分的考查，學生對英語的文化背景或其他學科相關知識的缺乏，都嚴重影響了聽力能力的提高。
第二，聽說學習資源有限。由于少數(shù)民族大學生英語基礎薄弱，可供他們選擇的、適合他們外語水平以及年齡的聽說材料相當有限。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學生的聽說練習材料主要以教材為主。
第三，缺乏學習策略知識。很多少數(shù)民族大學生急于提高英語成績，較少考慮采用合適的學習策略，認為多背單詞、多做題就能達到預期目標，或者只是被動完成教師布置的任務。筆者調(diào)查顯示71.4%的少數(shù)民族學生對聽力和口語學習策略“一無所知”，4.3%學生“了解一點點”。他們在學習中只是被動的接受者，對老師“依賴”思想特別嚴重，聽力和口語練習自主性較差，學習目標只為“通過考試”。相當一部分少數(shù)民族大學生在英語學習上缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性和策略性，自主學習能力，特別是選擇自主學習策略能力有待提高。
2 提高民族院校少數(shù)民族學生英語聽說能力的策略
根據(jù)民族院校的特點，提高民族院校少數(shù)民族學生英語聽說能力有以下教學策略：
第一，重視少數(shù)民族學生聽說能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族學生大學英語教學中，由于缺乏合適的聽說材料和教學策略，長期以來少數(shù)民族學生大學英語教學目標定位在語法、詞匯和閱讀方面，對聽力和口語等綜合運用能力重視不夠，這就使得大多數(shù)少數(shù)民族學生大學期間只是認識部分單詞，學會一點語法，“聾啞英語”現(xiàn)象非常突出，有的學生幾乎連一些簡單的英語也聽不懂、說不出，嚴重影響了英語語言能力的發(fā)展。因此，要提高少數(shù)民族學生聽說能力首先必須重視聽說教學在大學英語教學中的重要性。
第二，改變傳統(tǒng)教學模式，豐富教學手段。為了提高少數(shù)民族學生聽說能力，民族院校應該和普通院校一樣，積極進行教學改革，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，選擇適合少數(shù)民族學生的教材，采取適當?shù)摹㈧`活的聽說課程教學手段以及教學技巧和方法，克服班大人多、學習程度參差不齊等困難，真正做到“因材施教”。聽說課堂活動可以多樣化，可采用個別練習和集體練習相結(jié)合，豐富小組活動，使每個學生都有較多的機會練習開口說英語。
第三，克服三語思維轉(zhuǎn)換的影響。少數(shù)民族學生在英語學習過程中，往往需要用母語（本族語）、漢語、英語三種語言中進行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語。為了克服民族學生在聽說語言交際中受民族語負遷移的影響，在實際教學中，教師應在有條件的學生接受能力較強的班級進行全英文授課，但授課語言不易過難過復雜；在基礎較差的班級，可采取循序漸進的方式，從簡單的課堂教學用語入手，逐步過渡到英語授課和講解，從而讓學生置身于目標語（英語）的學習氛圍中，用目標語來表達自己的觀點，有效減少其“英語—漢語—民族語”三語思維轉(zhuǎn)化，克服民族語對英語學生的負遷移，逐漸適應全英文環(huán)境，從而提高英語聽力和理解能力。
第四，利用民族學生性格特征激發(fā)交際興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師”。少數(shù)民族學生，尤其是藏族學生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教師可以鼓勵學生學唱英文歌曲，多看英文電影電視，瀏覽英文網(wǎng)站，舉辦英語晚會、英語口語辯論賽，開展英語俱樂部、英語角、英語沙龍、外語廣播站等活動，為學生營造一個良好的交際環(huán)境，以彌補課內(nèi)聽說教學之不足，加深文化背景的吸收，培養(yǎng)語感，激發(fā)他們的求知欲。
第五，教授學生學習策略，確定學習目標。教師應著力幫助少數(shù)民族學生樹立正確的學習動機，明確學習目的，制定學習計劃，并提醒學生定期評估自己的學習策略，并及時進行相應調(diào)整。學生進入大學后，教師應根據(jù)《大學英語教學大綱》的要求和少數(shù)民族學生英語實際水平指導學生確立學習目標，制定聽力和口語訓練計劃。不同年級學生制定不同的短期和長期目標。老師根據(jù)不同年級學生學習目標找一些合適的材料讓他們課后練習，在課堂上抽出時間來檢查計劃的施行情況。
3 總結(jié)
民族院校少數(shù)民族學生是高校是不可忽視的特殊群體，他們肩負振興和繁榮民族地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的重任。因此，面對他們在英語聽說學習過程中面臨諸多困難和問題，大學英語教師必須重視少數(shù)民族學生聽說能力的培養(yǎng)與提高，根據(jù)少數(shù)民族學生自身的優(yōu)勢、不足與特點，充分考慮多方面因素，積極配合大學英語教學改革，引導民族學生掌握語言交際技巧，掌握自主學習英語的能力，使少數(shù)民族學生成為真正的學習英語、駕馭英語的主人，為民族地區(qū)培養(yǎng)更優(yōu)秀的外語人才。
參考文獻
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目前設計專業(yè)學生涉及到中國傳統(tǒng)文化設計內(nèi)容的設計項目時，少部分學生能較好的理解設計內(nèi)容和設計目的，同時能比較主動的查閱相關的文獻資料和素材，并進行相關市場調(diào)研，從而使設計作品表現(xiàn)得比較到位。而同時也有相當部分學生對中國傳統(tǒng)文化及文化元素的積累并不是很深入，往往流于表面的了解，因而設計出的作品效果膚淺，內(nèi)涵不足，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容體現(xiàn)，這樣的設計往往是歸于失敗的。造成這些問題的原因主要有以下兩點：
一、文化歸屬感薄弱
文化歸屬感應是在文化氛圍之內(nèi)接受一定程度的熏陶后積累形成的對國家和民族文化的認同感。而目前的現(xiàn)狀是大多數(shù)的青少年由于受外來文化的影響而對本民族的文化特別是中國傳統(tǒng)文化的了解日益薄弱。哈韓哈日，歐美流行風是當下大多數(shù)現(xiàn)代青少年關注的文化趨勢和熱衷追逐得對象，多元文化的沖擊慢慢淡化了中國傳統(tǒng)文化在青少年思想中的地位，因而形成了上面所述的在目前藝術院校當中學生對于中國傳統(tǒng)文化認知的“游離感”，這種“游離感”的形成使學生對于涉及中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的設計具有不確定性，因而往往是模棱兩可、似是而非、點到為止。
二、設計手法運用的模仿和設計元素的套用
自上世紀90年代開始，以陳漢民、靳埭強先生為代表的內(nèi)地及港澳臺的一批設計師將中國傳統(tǒng)元素符號以極致的手法運用到標志、招貼、包裝等設計項目中，將傳統(tǒng)文化的韻味體現(xiàn)得深厚悠遠，他們的這一舉動為中國傳統(tǒng)文化在設計領域中的重新興起和發(fā)展起到了重要的推動作用。
針對以中國傳統(tǒng)文化元素為設計主題的設計課題，在藝術院校設計專業(yè)中也在一時間興起，大家都以“傳統(tǒng)”為對象，但學生設計出的作品絕大多數(shù)流于形式，主要表現(xiàn)在：1）設計手法運用的模仿。學生在學習設計的過程當中往往會對優(yōu)秀的設計作品印象深刻，同時也容易在思維上陷入某一模式，因而我們常常會看到許多“類似于”的作品，這些作品“依葫蘆畫瓢”，缺少個性，往往能從中看到某些作品的痕跡。這種沒有經(jīng)過借鑒、消化的一味模仿是難以形成自己獨特風格的。2）設計元素的套用。這一問題主要是學生對設計主題理解不到位，同時對于設計元素只知是“傳統(tǒng)”而沒有理解其出處、關聯(lián)、寓意等，從而不能從深層次發(fā)掘出具有內(nèi)涵的精髓，只是將元素直接搬用，照貼在畫面中。同時也反映了藝術院校在教學當中存在的問題，比如，教學過程中教師應首先對中國傳統(tǒng)文化有一定的掌握，即自身具備一定的中國傳統(tǒng)文化方面的素養(yǎng)，在教學當中能剖析案例，解讀文化元素符號，旁征博引，給學生確立正確的賞析方法和思維方式；其次，在學生設計過程中教師能對其作品進行指導，這里所謂的指導是指能引導學生從多角度、深層面思考，避免學生流于表面的作品出現(xiàn)。因此，教師的把關對于學生樹立良好的思維方式、敢于大膽思考，勇于創(chuàng)新起到關鍵性推動作用。
對于學生在學習過程當中存在的上述問題，提出以下幾點建議：
1、中國設計史教學方式方法的改進與加強
設計史講述的是設計發(fā)展的歷史，中國設計史主要講述中國自原始社會人類使用工具開始自近代與人們生活密切相關的物品的設計，順著其發(fā)展的脈絡可以清晰的看到優(yōu)秀文化綻放的光芒。因此，中國設計史是我們接觸和了解中國優(yōu)秀設計文化的開始。
目前全國各類藝術類院校均基本設置有中國設計史方面的教學內(nèi)容，目的是加強學生對于歷史上傳承下來的優(yōu)秀設計文化的了解，培養(yǎng)理論修養(yǎng)和鑒賞能力。
但是，隨著設計史課程的結(jié)束，我們了解到的情況是，課程結(jié)束后一段時間，學生基本對課程的內(nèi)容沒留有太多的印象，以至在接觸專業(yè)課程后進行相關內(nèi)容的考核時發(fā)現(xiàn)基礎的理論知識已基本被淡忘，這其中是教師用什么樣的教授方法提起學生學習中國設計史興趣的問題。中國設計史理論教學給學生的感覺基本上是比較枯燥無味的，所以教師應當要盡力避免用“填鴨式”和“照本宣科”的方法來教授課程，那樣的方式導致的結(jié)果只能是“老師完成任務，學生印象不足”，沒有達到教學目的。因此，教師如何改進教學方法是當務之急。
2、專業(yè)塊題教學中對資料的收集與分析
設計專業(yè)學生對于中國傳統(tǒng)文化藝術方面理論內(nèi)容的掌握與設計的結(jié)合在專業(yè)學習中會體現(xiàn)得比較突出，因此，專業(yè)教師應當在設計該項內(nèi)容的課題時可側(cè)重某一類內(nèi)容進行設定，比如以具體造型元素方面的如“剪紙”為主題來進行設計，整個課題必須以“剪紙”圖形為主體，在相應的設計項目中均體現(xiàn)出來；以傳統(tǒng)文化引申語意內(nèi)涵方面的如“道”為主題，從字面中充分發(fā)掘文字內(nèi)涵，將與之相關的傳統(tǒng)文化藝術方面的內(nèi)容提煉出來，這些內(nèi)容有可能是具象的也可能是抽象的，比如“仁”、“禮”、“義”、“智”都可以從“道”中引申出來，這是一個可以拓展含義的文字，是抽象的。當學生可以從類似的塊題設計中自覺的調(diào)動手、眼、腦來收集、了解、分析與主題相關資料的同時，他們已經(jīng)在學習中自覺的探尋中國文化的根源和了解文化的發(fā)展了，這對學生提高中國傳統(tǒng)文化藝術修養(yǎng)和知識的積累是不無裨益的。
3、“走出去”與“請進來”
設計專業(yè)學生對于中國傳統(tǒng)文化藝術知識的積累并不局限于書籍和教師教授的內(nèi)容，在藝術院校中，“采風”是很好的“走出去”收集第一手資料的途徑。在幅員遼闊的中華大地上到處都有祖先遺留下來的寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和精神文化遺產(chǎn)，這些文化藝術有些被發(fā)掘出來進行了整理展出，有些則隱匿在民坊間，需要通過影像資料和寫生、文字記錄等方法去深入收集。
每個學生看待同一事物可能都會有不同的觀點和見解，將收集來的資料進行分析對比，即使是同樣的元素符號在不同的學生處理應用后會呈現(xiàn)不同的視覺效果，這正體現(xiàn)了學生學會透過事物的表面深入本質(zhì)的過程。
我校所處的地區(qū)是典型的山區(qū)，地少人多，貧窮落后，大量人員外出務工，很多村子只剩下老人和小孩，我校是典型的山區(qū)中職學校，學校規(guī)模較小、基礎設施薄弱、師資力量不強、辦學經(jīng)費不足。我校的電子信息技術專業(yè)是學校重點建設專業(yè)，專業(yè)教師11人，實訓管理員2人；開設有一、二年級共8個班，學生人數(shù)達到350多人；開設的專業(yè)課程有電子技術基礎、電工作業(yè)、維修電工、低壓電氣、空調(diào)與制冷、Protel2004、單片機技術與應用、PLC技術與應用、變頻技術等課程；有5個專業(yè)實訓室；教學質(zhì)量較好，參加市技能競賽名列前茅，學生就業(yè)質(zhì)量較高。
二、山區(qū)中職電子信息技術專業(yè)主要存在的問題
（一）課程設置不夠合理
作為山區(qū)學校不能根據(jù)自己實際情況開設課程，課程設置不夠合理，文化基礎課和電工類課程占有很大比例，而通信類、數(shù)據(jù)信息類課程基本上沒有開設。有些課程無法滿足企業(yè)技術要求，學生學而無用，而企業(yè)需要的技術又因教學條件和實訓設備等限制無法開設相應的課程，嚴重限制了學生掌握前沿技術。
（二）教材更新較慢
電子信息技術專業(yè)是一門要求技術和教學方法不斷更新的專業(yè)，但是我校有一部分教材無法滿足要求，教材內(nèi)容嚴重滯后，無法適應市場需求，存在重理論輕實操現(xiàn)象，導致學生學習興趣不高，或?qū)W到的知識出了學校就用不上。教材更新速度緩慢，不利于和市場需求接軌，學生就業(yè)受到了一定影響。
（三）實訓場所不夠，實訓設備較落后
中職學生掌握技能是就業(yè)的關鍵，而技能必須經(jīng)過大量的實踐實操才能得到提高，才能滿足市場需求，我校電子信息技術專業(yè)班級共8個班，學生人數(shù)達到350多人，現(xiàn)有專業(yè)實訓室只能滿足基本的實訓要求，有些實訓課還無法開設。由于我校地處山區(qū)，經(jīng)費缺乏，投入不足，很多需要更新?lián)Q代的實訓設備無法更新，實訓設備較為落后，比如示波器，很多工廠應用的示波器都是數(shù)字型的，而我校配置的還是模擬型的。
（四）師資力量薄弱，缺少“雙師型”教師
因為我校地處貧困山區(qū)，工資待遇較低，很多電子信息類專業(yè)的畢業(yè)生不肯前來任教，現(xiàn)有的11名專業(yè)教師中還有幾名教師是從物理或計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型的，師資力量嚴重不足，“雙師型”教師更是缺乏，根本無法滿足電子信息技術專業(yè)的發(fā)展。
（五）教學理念落后，教學觀念陳舊
學校的部分教師教學理念落后，教學觀念陳舊，教師在理論教學中仍運用“教案、粉筆、黑板、掛圖”等傳統(tǒng)教學模式，對中職學生的心理需求缺乏研究，不能結(jié)合實際以生為本，因循守舊，無法根據(jù)新技術應用新的教學方法，也沒有結(jié)合實際生活的例子去進行課堂教學，教師在講臺上對著教案拼命講，而學生卻毫無興趣，在課堂上不是玩手機就是睡覺。
三、山區(qū)中職電子信息技術專業(yè)改進策略
（一）以就業(yè)為導向，優(yōu)化課程設置
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一些新技術不斷出現(xiàn)，企業(yè)對電子信息技術專業(yè)的要求不斷提高，要求學生掌握的技能更加具有實用性，因此要以就業(yè)為導向，優(yōu)化課程設計，不斷調(diào)整原有的課程體系，增加實操為主的課程，減少純理論的或難于開展實操的課程，使學生真正學而能用，提高就業(yè)質(zhì)量。
（二）緊跟市場需求，不斷更新教材
教材是電子信息技術教學的重要載體，是學生學習的重要參考依據(jù)，由于電子信息技術更新很快，因此必須不斷更新教材，應該緊跟市場需求，保證教材內(nèi)容和市場需求相適應，同時選用的教材應該能適用新的教學方法，比如理實一體化教學、項目式教學等教學方法，不能重理論輕實操。除購買新的教材以外，學校還可以根據(jù)學校實際情況，組織人員編寫切合本校實際的教材，有利于教師教學和學生學習，把學生培養(yǎng)成應用型人才。
（三）加大投資力度，完善實訓場所和升級實訓設備
電子信息技術專業(yè)是一門綜合實踐性非常強的專業(yè)，學生必須具備較強的實踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，而學生掌握技能的熟練程度離不開完善的實訓場所和實訓設備，因此作為山區(qū)中職學校，在辦學經(jīng)費不足的情況下，應該想盡一切辦法，同時爭取政府和社會的支持，加大投資力度，不斷完善實訓場所和升級實訓設備，保證實訓開出率的同時能緊跟企業(yè)的需求和市場的變化，提高學生的動手實操能力，真正讓學生學得好用得上。
（四）加強師資隊伍建設，大力培養(yǎng)“雙師型”教師
教師是教學主導，教師的教學水平和技能很大程度上決定了學生學習的質(zhì)量，山區(qū)中職學校師資力量尤為薄弱，因此要引進新教師的同時大力提升教師的素質(zhì)和能力，選派教師參加各類長短期培訓，組織專業(yè)教師到企業(yè)實踐實習，特別是在培養(yǎng)“雙師型”教師方面要下大力氣。當然除了培養(yǎng)教師還可以聘請專業(yè)對口的企業(yè)工程師或技師為學生進行實訓指導和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育。
Marketing Professional Practice Teaching System
PENG Guangyu
（Hu'nan Communication Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410132）
Abstract Higher vocational college Technology Marketing Major Practice Teaching System also gradually discover， but also a lack of scientific and systematic， which restrict the cultivation technical marketing personnel. This paper analyzes the structure， status and problems of technical marketing to professional practice teaching system， and these problems in depth analysis， and based on vocational technical marketing professional features， proposed the construction of practice teaching system countermeasures.
Key words vocational; Technical Marketing Professional; practice teaching system
0 引言
所謂技術營銷，是指以技術為手段和方法對產(chǎn)品、營銷渠道、品牌傳播、售后服務、消費者培育、市場開拓等進行的一系列營銷創(chuàng)新和變革活動。通過運用企業(yè)的技術服務和專業(yè)知識等方面的能力，讓客戶在短期內(nèi)認識、了解和接受新技術產(chǎn)品的活動過程。
目前，各高職院校都結(jié)合各自的特色開設了技術營銷類專業(yè)，如汽車技術服務與營銷、工程機械技術服務與營銷、房地產(chǎn)營銷以及醫(yī)藥營銷等等。與一般的市場營銷專業(yè)不同的是，各技術營銷類專業(yè)既強調(diào)學生營銷方面的專業(yè)知識和技能，同時又要求學生掌握相關行業(yè)和產(chǎn)品的知識，因此，高職技術營銷類專業(yè)對實訓教學的要求更高，實踐教學體系構建的難度也更高。
1 高職技術營銷類專業(yè)實踐教學體系存在的主要問題
1.1 實踐教學體系的構成
高職技術營銷類專業(yè)的實踐教學體系應該由以下部分構成：課堂實訓、理論課程實訓、專業(yè)技能實訓、專業(yè)技能競賽、頂崗實習和畢業(yè)設計，實踐教學體系是這些實訓教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)稱。
1.2 實踐教學體系現(xiàn)存問題分析
由于技術營銷類專業(yè)的實踐教學必須要結(jié)合產(chǎn)品，因此，對實驗實訓場地和設備的要求也更高。目前，各高職院校由于觀念上的錯誤以及受到資金、實訓場地等因素的影響，在實踐教學體系構建過程中存在一些非常突出的問題：
（1）對實踐教學體系的認識存在觀念上的誤區(qū)。部分高職院校受到實訓條件的制約，實踐教學的主體地位不突出，大部分的課程仍然以理論教學為主，一些重要的實踐教學環(huán)節(jié)缺乏教師的有效指導，學生的專業(yè)技能無法得到有效訓練。與此同時，部分高職院校在有限的實訓課程內(nèi)，強調(diào)了學生動手能力、操作能力的培養(yǎng)，但是對于運用理論知識來分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)卻不夠重視，理論教學與實踐教學相剝離。
（2）實踐教學沒有形成科學的、系統(tǒng)的、完整的、連貫的體系。一方面，實踐環(huán)節(jié)與教學環(huán)節(jié)之間沒有形成系統(tǒng)的、完整的、連貫的體系，大部分高職院校仍然是實踐歸實踐，教學歸教學，二者沒有形成相輔相成的關系。另一方面，很多高職院校的實踐教學體系各部分之間的關系松散，沒能做到各個部分前后銜接、有機結(jié)合、循序漸進，因而無法構成一個完整的實踐教學體系。
（3）實踐教學投入不足，校內(nèi)外實訓基地模式功能單一，實訓流于形式。技術營銷類專業(yè)的實踐教學要結(jié)合特定的產(chǎn)品，因此，校內(nèi)外實驗實訓基地都必須有場地和設備，以滿足實踐教學的需要。但是從目前的情況來看，大多數(shù)的高職院校校內(nèi)實訓基地由于受到實訓建設經(jīng)費和使用經(jīng)費的限制，很多學校要么只是建成了一些功能簡單的實訓室，如“商務談判室”，就是由一張會議桌和幾把會議椅組成，要么就是利用已有的一些公共資源，模式和功能都非常單一。而很多學校的校外實訓基地，雖然校企之間簽訂了“聯(lián)合辦學”協(xié)議，但是大多都是一紙空文，企業(yè)沒有真正參與到學校的人才培養(yǎng)過程中來，而學校也沒有真正“走出去”，去了解企業(yè)對于人才的具體要求，因此有關校外實踐教學的內(nèi)容并沒有得到真正的落實，使校外實習實訓流于形式。
（4）實踐教學體系中師資力量薄弱，具有“雙師素質(zhì)”的教師嚴重缺乏。與一般的市場營銷專業(yè)不同的是，技術營銷類專業(yè)的理論教師和實訓教師既要懂得行業(yè)、產(chǎn)品，同時又要熟知營銷理論知識，還要熟悉市場各個環(huán)節(jié)的運作，這無論是對理論教學的師資隊伍，還是對實踐教學的師資隊伍都提出了更高的要求。但是目前現(xiàn)實的情況是，理論教學的老師懂得產(chǎn)品的又不懂營銷，而市場營銷專業(yè)畢業(yè)的教師對產(chǎn)品和設備的情況又不熟知，很多教師不具備多元學科技能。 而實踐教學的師資，很多都是直接由理論教學老師擔任，這些理論教學老師，他們中的大多數(shù)，都是大學畢業(yè)后直接從學校到學校，他們本身沒有任何的企業(yè)實際工作經(jīng)驗，而營銷的實戰(zhàn)經(jīng)驗更是缺乏。很多教師對企業(yè)的營銷戰(zhàn)略、營銷策略、營銷過程中的重點和難點等問題并不了解，他們所掌握營銷理論知識無法和企業(yè)的營銷實踐活動有效接軌，導致實踐教學的效果并不理想。
2 高職技術營銷類專業(yè)實踐教學體系構建的對策
2.1 更新觀念，充分認識實踐教學體系的重要性
構建科學的實踐教學體系，首先要更新觀念，充分認識到實踐教學體系的重要性?？茖W系統(tǒng)的實踐教學體系對于提高學生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有著重要的意義，在實際工作中要把實踐教學放在高職教育的重要位置，要根除“重理論、輕實踐”的錯誤認識，樹立現(xiàn)代職教理念，建立“以學生為中心”的實踐教學體系。
2.2 提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成系統(tǒng)的、完整的實踐教學體系
要形成系統(tǒng)的、完整的技術營銷類專業(yè)的實踐教學體系，可以考慮建立如下實踐教學體系模塊（表1）：
表1 技術營銷類專業(yè)實踐教學體系模塊
2.3 加大實踐的教學投入，建立健全校內(nèi)外實驗實訓的基地
校內(nèi)實驗實訓室與校外實訓基地都是實踐教學體系的重要環(huán)節(jié)，對實踐教學的效果和質(zhì)量有著重要的保障作用，因此，各高職院校要積極開拓實踐教學資金的來源渠道，要加大對實踐教學的投入，要努力建設校內(nèi)實驗實訓室和校外實訓基地。
在校內(nèi)實驗實訓室的建設上，一方面要大力引入現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代教育技術，讓教學過程形象、逼真，直觀易懂;另一方面，要加大模擬實驗室方面的建設投入，建設校內(nèi)技術營銷模擬實驗室，培養(yǎng)學生的動手能力。
在校外實訓基地的建設上，要積極拓展校外實訓基地，要加大校企合作的力度，要促進校企合作的進一步融合。各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的資源條件，在互惠互利思想的指導下，努力尋求校企雙方共同的利益點，學校可以利用自身的智力資源和人才優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術咨詢及服務，而企業(yè)為學生提供實踐場所、實踐指導和就業(yè)崗位，校企雙方深度融合，全方位的打造符合市場需求的專業(yè)人才，真正幫助學生實現(xiàn)從學校到社會的“無縫對接”。
2.4 加強“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設，打造一支“專兼結(jié)合”的實踐教師隊伍
要提高實踐教學的效果，就必須得加強師資隊伍建設，著力打造具有“雙師素質(zhì)”、“專兼結(jié)合”的實踐教師隊伍，可以通過以下幾種方式來開展：（1）通過開展“百名教師下企業(yè)”、“教師帶薪下企業(yè)”等活動，每年組織相關專業(yè)的教師深入合作企業(yè)掛職鍛煉，教師要深入企業(yè)生產(chǎn)、管理一線，與企業(yè)員工一起工作，一起生活，主動參與到項目中去，積累營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗， 提高分析問題和解決問題的能力，積極開展產(chǎn)學研的活動;（2）鼓勵老師們參加相關的職業(yè)資格認證考試，實現(xiàn)“雙師素質(zhì)”;（3）學校可以適當引進企業(yè)優(yōu)秀的管理營銷人員，以及營銷經(jīng)驗豐富的一線實踐人才，充實教學實踐第一線，增加“雙師素質(zhì)”的教師比例，同時也可以聘用行業(yè)中營銷管理人員或經(jīng)驗豐富的一線銷售人員作為客座專家，擴大兼職教師隊伍。
2.5 加強實踐教學的管理與監(jiān)督，建立完善實踐教學的考核機制
加強實踐教學管理水平，需要設立專門的管理機構，同時也要制定一系列和實踐教學相關的管理辦法與制度，如實踐教學的工作職責、基地建設以及管理制度、評價制度以及各項規(guī)章制度等，同時，還要構建實踐教學的質(zhì)量監(jiān)督體系，完善質(zhì)量監(jiān)控的指標，加強監(jiān)督和考核，對實踐教學中的各環(huán)節(jié)質(zhì)量進行評價、反饋以及調(diào)控等，規(guī)范實踐教學的運行，全面控制實踐教學過程以及質(zhì)量。
培養(yǎng)適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術應用型人才已經(jīng)成為地力高校的教育功能定位。在教學與就業(yè)的對接過程中，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式受到青睞，即學校與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，力求人才培養(yǎng)和用人需求“無縫對接”，實現(xiàn)學生的學習、實訓、就業(yè)一體化。在實踐中，“訂單式”的人才培養(yǎng)多見于工科類專業(yè)，其與企業(yè)的生產(chǎn)直接關聯(lián)，該類企業(yè)的崗位吸納能力強，學生經(jīng)過學習和實訓，形成適應崗位需求的能力。文、史類專業(yè)定向單位因崗位流動性不強、數(shù)量少，高校與其開展“訂單式”培養(yǎng)的成功案例還不多，這方面的理論和實踐研究都有待提高。
2014年百色學院中文系與廣西工人報社達成合作辦學框架協(xié)議，共建“數(shù)字新媒體班”，進行“訂單式”的培養(yǎng)人才，辦學模式確立為“工學交替、融合管理”，培養(yǎng)面向行業(yè)一線的新媒體應用型、技能型人才?！坝唵问健钡娜瞬排囵B(yǎng)在專業(yè)課程的構建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對性強、精細化的課程設置，在充分調(diào)研崗位需求和媒介發(fā)展趨勢的基礎上，確定專業(yè)人才核心能力，并以其為導向，在教學改革中有所體現(xiàn)，在專業(yè)實訓中鞏固和提高，輔以正確的評價體系，完成專業(yè)課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切人點，在文科類專業(yè)開展“訂單式”的合作辦學。
二 定向的課程設置
（一）確定三大培養(yǎng)模塊
傳統(tǒng)的新聞學專業(yè)課程致力于培養(yǎng)“新聞全才”，但對于“訂單培養(yǎng)”的數(shù)字新媒體班來說則過于冗余，某些理論性過強的課程對這些學生而言難度過大，學起來吃力且容易導致學習情緒上的疲勞，而他們的成才目標并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長的專業(yè)人才。因此，在確立人才能力培養(yǎng)目標時，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業(yè)務需求、未來發(fā)展規(guī)劃高度融合，力求實現(xiàn)畢業(yè)生與崗位的“零距離”對接。廣西工人報社除了《廣西工人報》，旗下媒體還有桂工網(wǎng)和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報社的媒介經(jīng)營范疇，是接納畢業(yè)生實習實訓和將來就業(yè)的重要平臺?！皵?shù)字新媒體班”的培養(yǎng)目標就是適應該新媒體崗位需求的技能型人才，再結(jié)合當前我國的媒介發(fā)展趨勢，確立了三大培養(yǎng)模塊，即網(wǎng)絡新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執(zhí)行能力，對應網(wǎng)站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。 （二）理論與實踐融通的課程群構建 除了通識課程，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課程群和專業(yè)發(fā)展課程群，專業(yè)基礎課程群包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞史、世界新聞史、廣播電視學等課程，而專業(yè)發(fā)展課程群則對應三大培養(yǎng)模塊，具體劃分如表1。課程的設置和分配遵循理論與實踐相結(jié)合、更側(cè)重于實踐的原則，在課時分配上，除了諸如網(wǎng)絡傳播學等少數(shù)強調(diào)理論的課程，實踐與理論課時比例均大于3：1，有些課程甚至全部設置為實踐課時，讓學生每次上課在實際操作經(jīng)驗方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學生可以根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇崗位技能對應的課程方向，學生只需修滿學分即可。
（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)“媒介融合”和“技術應用性” 目前，隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)和加速更新?lián)Q代，眾多媒介機構紛紛開拓新媒體的新聞生產(chǎn)領域，如微博、微信、App等，都成為媒介產(chǎn)品的重要組成，這對新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，“媒介融合”的課程構建成為新聞學專業(yè)的發(fā)展趨勢。體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設置上，就是技能和知識要與崗位要求、新媒體的發(fā)展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內(nèi)容集中在如何寫好網(wǎng)絡新聞和短評，以及開展網(wǎng)絡新聞專題的策劃，淡化或取消傳統(tǒng)新聞寫作課中的通訊和深度評論寫作；又如網(wǎng)絡新聞編輯課程，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡新聞編輯外，加入如何編輯適應微博、App用戶群閱讀習慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓練學生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術。
三 教學方式改革 （一）教學“微課”化 “微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精，心的教學設計，圍繞某個知識點開展的簡短、完整的教學活動。如果按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學方式，信息量大且容易形成知識鏈的割裂（如一個章節(jié)的內(nèi)容跨兩周以上的時間），對于數(shù)字新媒體班的學生能力而言是較難接受的；因此，將課程內(nèi)容“微課”化，每一次課均設置一個問題，上課的初始階段就讓學生帶著問題進入后續(xù)學習，學習的目的就是解決預設的問題，當課堂結(jié)束、問題解決后，技能也就習得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時間學生則自主解決問題，教師作為指導者和引導者。例如，網(wǎng)絡新聞編輯課程中的“標題”一節(jié)，讓學生在多媒體實訓室為缺失標題的新聞添加標題，之后與原標題進行對比，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師講解后學生再進行相同性質(zhì)的實訓，兩節(jié)課內(nèi)就能獲得制作網(wǎng)絡新聞標題的初步經(jīng)驗。
（二）項目驅(qū)動教學
項目驅(qū)動教學法，就是學生在教師的指導下逐步完成整個項目，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，實現(xiàn)“在做中學，在學中做”，潛移默化中提高學生的崗位技能。對于某些課程，一個項目可以囊括絕大部分知識點，教師可以在剛上課時就向?qū)W生講明課程要求，今后的學習就是不斷完成這個項目的過程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識脈絡。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個項目支撐整門課程的教學，讓學生拍一部主題鮮明的微電影，針對某類客戶設計一個廣告（可以是視頻，也可以是文案），學生在完成項目的過程中逐步學習理論知識點和技能，并隨時能夠付諸實踐。這些技能習得針對廣西工人報社的視頻采編和廣告方案崗位，實用性強，學生在實訓和就業(yè)時可以直接應用。
四 評價體系的改革
首先，改變平時成績和期末成績占總成績的比重，即注重過程性評價，淡化終結(jié)性評價。以往的評價方式是重視期末考試對學生的評價，平時成績只憑教師對學生上課的印象、作業(yè)、到課率等情況模糊地給出一個分數(shù)，且期考成績占總成績的70%，平時成績占30%，造成學生平時懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時突擊和死記硬背上。改革后，平時成績占總成績的60%，期考成績只占40%，因為課程大多以項目驅(qū)動的形式完成，項目完成的階段性成果就是平時成績評判的主要依據(jù)，其他的考量因素還包括參與的態(tài)度、對項目完成的貢獻率、體現(xiàn)的進步空間等。而在期考的試題設置方面，減少客觀題的分數(shù)，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設標準答案，根據(jù)學生對問題的認知程度進行打分，考量學生獲得技能的水平、獨立思考的能力和創(chuàng)新的意識。
其次，評價主體多元化，增加訂單合作單位的評價比重。以往的評價方式是全部由教師大包大攬，從平時成績到期考成績，都由教師決定，這一方面給教師過大的教學壓力，另一方面容易出現(xiàn)“感情分”，評價的主觀因素過強。對此，除了期考成績是教師評定外，平時成績的分數(shù)組成由訂單合作單位和學生共同給出，比例依次是桂工網(wǎng)記者、編輯占50%，項目小組長占40%，個人占10%。桂工網(wǎng)記者、編輯面向的評價對象是學生的最終作品，以作品與桂工網(wǎng)崗位要求的契合度作為主要評價依據(jù)；項目小組長根據(jù)組員在項目完成過程中的貢獻度給出分數(shù)；組員個人對自我表現(xiàn)進行評價，但占比較低，避免部分學生人為拔高自己的分數(shù)。專任教師盡管不直接給出分數(shù)，但在教學的過程中要對學生的項目進展情況進行評價和反饋，及時糾偏，確保學生的學習進度和效果。
總之，文科專業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)與工科類專業(yè)相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切人點，大幅度增加訂單合作單位參與教學和管理的程度，創(chuàng)新教學和實訓的方式，能較快讓學生的技能訓練與定向崗位相契合，減少就業(yè)后的適應期，為訂單合作單位培養(yǎng)適用的人才。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-135-01
隨著新課程改革的深入，新課標就教學質(zhì)量的提高對學校和教師提出了更高的要求。新課程改革的目標是為了創(chuàng)新課堂教學方法，使其能調(diào)動學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量與教學效率。在新的教育形勢下，小學生的教育問題日漸成為了人們普遍關注的焦點問題，如何提高小學語文教學質(zhì)量就成為廣大小學語文教師的當務之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學語文教學工作中，根據(jù)自己的實踐與探索，現(xiàn)結(jié)合新課程背景從以下幾方面談談個人的教學體會，以期與同行商榷。
一、不斷提高教師自身的綜合能力
小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業(yè)知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。作為教學活動的組織者和領導者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學質(zhì)量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？首先，良好的語言表達能力是教師不可或缺的能力。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。在小學語文教學中需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求語文教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性；其次，較高的創(chuàng)新能力是提高教學質(zhì)量的必要能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要做創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等；最后，較強的組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。這需要教師具備組織教學的能力、組織課外活動的能力等。
二、營造良好的學習氛圍，注重課堂師生互動
小學語文應該開放和互動，只有這樣，才能增進師生之間的交流，提高教學質(zhì)量。首先，教師應該組織好課堂教學工作，做好教學安排，合理展示教學內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識。要關心和熱愛學生，營造平等、輕松、愉快的氛圍，對學生進行肯定，緩解學生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學習當中。其次，小學語文教學應該體現(xiàn)學生的主導地位，給學生以更多的發(fā)言機會，使學生積極主動地參與到學習當中，提高學生的語言表達能力和語文知識的運用能力。最后，要注重課堂互動，增進師生之間的交流，圍繞教學目標組織教學工作，提高語文課堂教學質(zhì)量。
三、活用教材，采取靈活多樣的教學方法
新課程倡導教師對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。因此，我們在教學中要善于結(jié)合教材采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，教學方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產(chǎn)生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。
四、注重課堂練習的有效設計
課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調(diào)整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環(huán)節(jié)我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為語文高效課堂提供最好的保證。
五、合理運用多媒體輔助教學
新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中?！彪S著現(xiàn)代化的教學手段的應用，多媒體網(wǎng)絡的普及，實現(xiàn)了學生的愿望，推動了教學發(fā)展。我們在利用多媒體的教學中，確實發(fā)揮出了它的諸多優(yōu)勢，但是，我們應該認識到多媒體是一種教學輔助的工具、教學手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規(guī)教學。我們要把多媒體和常規(guī)教學結(jié)合起來，適時、適當?shù)厥褂枚嗝襟w，注重發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，設計多媒體課件內(nèi)容時，要突出重點、難點，與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。
總之，作為新課改背景下的小學語文教師，必須著力提高自身的專業(yè)技術水平，并根據(jù)語文學科特點，以學生為中心，選擇恰當?shù)慕虒W策略，摒除傳統(tǒng)的教學模式，對小學教學質(zhì)量進行不斷的優(yōu)化，以不斷的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生打下語言文字基礎，樹立正確的道德價值取向，從而實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，以全面提高小學語文教學質(zhì)量。
一、讓學生加強練習后反客為主，讓學習樂境陶陶
學生是學習的主體，切莫本末倒置，否則必然膠柱鼓瑟，縱然教師殫精竭慮、唇焦舌敝也無濟于事。我打破傳統(tǒng)窠臼，讓學生反客為主，讓學習樂境陶陶。
比如，六年制小學語文第十二冊第11課《草船借箭》，預習時我布置閱讀《三國演義》；第12課《將相和》，預習時我布置閱讀歷史故事《刎頸之交》；第13課《景陽岡》，預習時我布置閱讀《水滸傳》；第14課《猴王出世》，預習時我布置閱讀《西游記》。教師除了在每篇課文教學過程中請學生當一當專家給同學簡單地講一講外，還可以在一單元結(jié)束后，舉行一次“專家”講座——請某些在閱讀上下工夫的學生進行詳細的講解，讓他們做一次老師，我和其他同學聽講，讓學生反客為主，讓學習樂境陶陶。
二、增強感受，努力發(fā)現(xiàn)，加強理解
學習就是需要反復琢磨切磋，唯有如此方能增強感受，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能加強理解。
例如，人教版六年制小學語文第十二冊第3課《燈光》，本組課文訓練重點為：“把自己的理解與感受和同學交流?！倍髡呷翁岬健岸嗪冒?！”又是本篇課文用詞上的一個特點。對此，設計預習目標時教師可以要求：（1）找一找“多好??！”在文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？（2）他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？（3）互相交流一下讀了這篇課文后的理解或感受。
三、讓學生掌握識字規(guī)律
小學語文教學大綱指出：“語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。”要培養(yǎng)學生的識字能力，就必須研究識字的規(guī)律，教給學生識字的方法，讓學生感受到識字的樂趣。這樣讓學生識字，才能加快識字的速度，提高識字的質(zhì)量。學生才能學得活，學得巧，掌握牢固，運用得正確，有效地培養(yǎng)閱讀和寫作的能力。
識字教學在方法上要注意三條規(guī)律，其中漢字本身的規(guī)律對培養(yǎng)學生識字能力尤為重要。例如：中—種、青—請—清—情等，通過這些，就使學生認識了字與字的聯(lián)系，知道了很多獨體字加上不同的偏旁就能組成意思不同的字，掌握了形聲字的規(guī)律。
