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篇1

畢老師帥氣逼人，經(jīng)歷豐富，本科就讀于中央音樂學(xué)院鋼琴系，后學(xué)十世紀(jì)西方音樂理論，在中央音樂學(xué)院讀完博士、復(fù)旦大學(xué)視覺學(xué)院修讀博士后，曾在香港亞視工作，之后才到北大任教。當(dāng)時(shí)畢老師輔導(dǎo)的中樂學(xué)社在北大并不聲名顯赫，他不過是講師一枚，不過，畢老師的PPT做得出神入化，從聲光電的氛圍塑造與內(nèi)容銜接而言，時(shí)至今日也難見人與其比肩，就其巨大的信息量而言，與北大歷史系閻步克教授的PPT不相伯仲。

 

從“聽覺銳化訓(xùn)練”這么高段位的課名就可看出畢老師的用心。所謂“聽覺銳化”，就是教授如何快速使用專業(yè)欣賞音樂模式，聆聽西方音樂。我聽的第一節(jié)課上，畢老師選用了俄國作曲家普羅科菲耶夫的《彼得與狼》、法國作曲家圣·桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》，教學(xué)生分清管弦樂團(tuán)不同樂器的音色，并輔以英國作曲家布里頓的《青少年管弦樂指南》，判斷旋律和節(jié)奏的強(qiáng)弱快慢。以上三部交響樂作品均為西方音樂教學(xué)的入門必聽，而如何通過分析欣賞以上作品來教學(xué)生入門古典樂，是我之前聞所未聞的。

 

畢老師不僅每節(jié)課給學(xué)生提供大量精選的試聽曲目，還給學(xué)生發(fā)很多曲譜，他指出聽古典樂一定要看譜，才能體會(huì)作曲家的用意。入門時(shí)需聽經(jīng)典版本，加深印象后再聽其他版本，才能明白版本間的區(qū)別，鑒別真正的大師之作。為了讓我們真切了解各類音樂的魅力，畢老師還邀請(qǐng)中央音樂學(xué)院二胡專業(yè)研究生，現(xiàn)場演奏《二泉映月》，讓我們身臨其境地感受中國傳統(tǒng)音樂的美。

 

在聽畢老師的課前，我曾聽過1000多張西方古典音樂專輯，但沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)西方古典樂。那個(gè)學(xué)期的周二下午畢老師開了兩門課，第一門是“聽覺銳化訓(xùn)練”，第二門是“二十世紀(jì)西方音樂”，即使我擁有豐富的聆聽經(jīng)驗(yàn)，但在這兩門課的熏陶后才有豁然開朗的感覺——從聽音樂到聽懂音樂?！岸兰o(jì)西方音樂”主要講述二十世紀(jì)初法國作曲家德彪西等五人開創(chuàng)印象派以來，西方古典樂在現(xiàn)代出現(xiàn)了多元化的變型。但變型的音樂艱深，缺乏悅耳度，業(yè)余愛好者難以理解。畢老師通過梳理文化源流和流派經(jīng)典作品，告知其中的內(nèi)在機(jī)理，叫人連連稱奇!

 

之后的一個(gè)學(xué)期，畢老師開新課——“電影中的音樂”，畢老師自做電影《羅生門》、《聽見天堂》、《紅色小提琴》等電影原聲的曲譜，結(jié)合電影畫面分析電影配樂與電影進(jìn)程的多樣關(guān)系，教我們從聆聽電影音樂的角度學(xué)習(xí)電影。

 

好老師一般都會(huì)在課前留許多有意思的思考題，要求學(xué)生通過電子郵件與其溝通。作為旁聽生，我也堅(jiān)持給老師發(fā)郵件交流學(xué)習(xí)音樂的心得，并能得到老師的垂青，每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)畢老師都會(huì)請(qǐng)我們幾個(gè)旁聽生一起聚餐，榮幸之至。

 

課程：中國官階制度引論

 

院系：歷史系

 

老師：閻步克

 

我喜歡研讀中國古史，北大歷史系的名師名課怎能錯(cuò)過?

 

在北大歷史系旁聽的三年間，我聽了羅新教授的“民族史”，李劍鳴教授的“史學(xué)理論研究”，閻步克教授和葉瑋副教授合開的“中國官僚制度研究”，閻步克教授的“中國古代史(上半部分)”和“中國官階制度引論”……

 

2009年的秋季學(xué)期，閻老師第一次開設(shè)“中國官階制度引論”，每次的旁聽課我都坐在教室右側(cè)的前三排，當(dāng)時(shí)經(jīng)常坐在我身邊的是臺(tái)灣考古學(xué)博士呂世浩。呂博士非常低調(diào)，上課沉默不語。反倒是閻老師上課時(shí)偶然著重提到了呂博士的貢獻(xiàn)，我才發(fā)現(xiàn)他的存在，如今的呂博士已是臺(tái)灣大學(xué)歷史系老師，其講授的課程“秦始皇”成為慕課平臺(tái)Coursera上最受歡迎的中文課程之一。

 

閻老師授課的最大特色在于信息量巨大，每節(jié)課的幻燈片至少100多頁。當(dāng)時(shí)閻老師全部課程的PPT并沒做好，為了讓學(xué)生們能認(rèn)真復(fù)習(xí)，他把PPT上傳網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。他還在課堂上友情出售他的教材，學(xué)生是否購買純屬自愿，價(jià)格極為親民，向正式選課生一折出售，叫人好生羨慕。不過閻老師強(qiáng)調(diào)，教材主要是為了方便看PPT，真正的所得還是靠課堂上的積累。

 

閻老師的博學(xué)在上課時(shí)發(fā)揮的淋漓盡致，談到古代道路形成原因時(shí)，他講到了美國民謠音樂大師鮑勃·迪倫(Bob Dylan)成名作《Blowing in the Wind》中的第一句歌詞，并唱道：

 

How many roads must a man walk down，Before they call him a man.

 

閻老師說，讀這句歌詞可以知道，世界文明處于初級(jí)階段時(shí)，世界各地丈量路程的模式是一樣的，都是靠走。于是能理解為什么德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯將公元前800～公元前200年間，尤其是公元前600～公元前300年間，命名為人類文明的“軸心時(shí)代”，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代世界各地的思想家在文化上均有相同之處。

 

羅新老師的“民族史”總是能讓我腦洞大開，他推薦了民族史入門教材《想象的共同體》，打破了我原有認(rèn)知中的“民族”概念。當(dāng)時(shí)還在北大歷史系任教的李劍鳴老師是美國史研究專家，他那絕版多年的著作《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》，多年來一直被公認(rèn)為是歷史學(xué)專業(yè)治學(xué)研究的入門書。他的課以讀書演講見長，每節(jié)課要求兩三名學(xué)生上臺(tái)演講，每節(jié)課找一名學(xué)生介紹一位史學(xué)理論家的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生介紹兩部具有史學(xué)革新意義的史學(xué)佳作。正是在他的課上，我知道了許多世界史與史學(xué)理論的著作——微觀史學(xué)三大著作《馬丁·蓋爾歸來》《蒙塔尤》和《奶酪與蠕蟲》，史學(xué)領(lǐng)域的《柯林伍德自傳》……

 

課程：“世界電影史”

 

院系：新聞學(xué)院

 

老師：陸紹陽

 

之于藝術(shù)研究，除了西方文化傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)和中國文化傳統(tǒng)的古典裝飾藝術(shù)，還有二十世紀(jì)發(fā)展最迅速的電影藝術(shù)。在2009～2010學(xué)年的秋季學(xué)期，我和時(shí)任清華大學(xué)電影協(xié)會(huì)會(huì)長的黃俊鋌同學(xué)，一起旁聽了如今已是北大新聞學(xué)院院長陸紹陽教授的全校公選課“世界電影史”。

 

陸老師的課一般從《火車進(jìn)站》開始，按照電影史的順序，每節(jié)課介紹電影史上的一位大師及其二三部作品，每節(jié)課講授20分鐘影片的歷史意義與欣賞角度，之后放電影，最后再做10分鐘的總結(jié)。陸老師是電視出鏡高頻率的學(xué)院派影評(píng)人，在他的課上既可以感受到他對(duì)電影發(fā)自內(nèi)心的熱愛，同時(shí)也能感受出他骨子里最純正的“北大精神”。

 

陸老師上課非常認(rèn)真，記得有一次他讓在場的每個(gè)學(xué)生交一份“最喜歡的10部影片”的片單，并注明專業(yè)和學(xué)號(hào)，然后請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真觀賞電影，下課時(shí)他會(huì)對(duì)學(xué)生們的片單總結(jié)。我和黃俊鋌兩位旁聽生也上交了各自的片單。總結(jié)時(shí)，陸老師說大家選的片子與互聯(lián)網(wǎng)電影資料庫(IMDB)前十名排行榜的差不多。“哦，對(duì)了，課上有兩外校的同學(xué)想要學(xué)分的話，課下可以來找我……”聽到此，我發(fā)現(xiàn)陸老師是認(rèn)真看過每一張學(xué)生的片單的，如此認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不由得叫人欽佩。

 

課程：《中國佛教史》

 

院系：哲學(xué)系

 

老師：周學(xué)農(nóng)

 

我對(duì)哲學(xué)一直很感興趣，但關(guān)于佛教哲學(xué)的學(xué)習(xí)卻一直不得要領(lǐng)，直到大三在人大和北大各聽了一門課才找到佛學(xué)的門徑，人大授課老師是中國第一個(gè)留學(xué)僧——惟善，而在北大旁聽的是哲學(xué)系周學(xué)農(nóng)副教授的《中國佛教史》。

 

相較于惟善老師的佛教學(xué)院派的謙卑與嚴(yán)謹(jǐn)，周老師的風(fēng)格更加生活化，有種將禪意潤物于無聲的美感。他倡導(dǎo)學(xué)生入門佛教從讀四大名著之一的《西游記》開始，《西游記》前言中的種種意象均有深刻的佛學(xué)印記，讓高深的佛學(xué)貼近大眾。尤其講到禪宗興起后中國佛教嬗變的多個(gè)流派時(shí)，周老師列舉耳熟能詳?shù)乃聫R和日常生活中的禪意小故事，貫穿佛教名宗的教義與思想特征。

 

在佛學(xué)入門上，周老師特別推崇呂澂先生的《中國佛教源流略講》和《印度佛教源流略講》。關(guān)于佛教哲學(xué)的內(nèi)在機(jī)理，他推崇方立天先生的《佛教哲學(xué)》，而關(guān)于中國古代的佛教史研究，他推薦湯用彤先生的《隋唐佛教史稿》，并指出要從佛教史研究與佛教哲學(xué)研究的二重角度，理解佛教的深意。

 

課程：《古代漢語》

 

院系：中文系

 

老師：邵永海

 

文史哲不分家，聽過了哲學(xué)系和歷史系的名師名課，中文系的課怎能錯(cuò)過?

 

正式聽北大中文系課之前，我曾聽過中文系舉辦的耶魯大學(xué)著名漢學(xué)家宇文所安的系列講座，以及著名文藝評(píng)論家香港中文大學(xué)李歐梵教授的系列講座。名家講座的魅力有時(shí)在提問環(huán)節(jié)，主講人會(huì)講到個(gè)人成長經(jīng)歷，以及學(xué)習(xí)心得上的小發(fā)現(xiàn)，記憶猶新的是李歐梵教授講他讀書讀多了后，只要看看目錄就能大概知道這本新書講的是什么，著眼點(diǎn)在哪里，問題有哪些。當(dāng)時(shí)只是大三的我，并不能充分認(rèn)同他的這種觀點(diǎn)，時(shí)至今日我也讀了不少書，終于與他在這個(gè)向度上達(dá)成了共識(shí)。

 

大三后，我明確了在中國上古史研究的路上繼續(xù)前行。雖每天都溫習(xí)古書，但當(dāng)時(shí)并沒有開設(shè)系統(tǒng)性的古代漢語課程，而古代漢語基于古代史的學(xué)習(xí)，是萬眾之基。一直就對(duì)北大中文系邵永海老師的“古代漢語”仰慕已久，直到大四上學(xué)期才有機(jī)會(huì)完成這一夙愿。

 

在北大中文系，學(xué)生們稱邵老師為“邵公”，一方面是其上課認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，另一方面或許是他上課喜歡帶領(lǐng)同學(xué)聲情并茂地朗讀古文，在氣宇軒昂間讓每個(gè)學(xué)生真真切切的理解古漢語音韻、停頓、字詞間的深意。不僅是邵公，北大中文系的老師對(duì)學(xué)生們都非常得好，有一位老師聽說邵公班上的學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高，于是把自己新著的一部學(xué)術(shù)札記，贈(zèng)予了在場的每一個(gè)同學(xué)(包括旁聽同學(xué))，還附贈(zèng)一本老師研制的健康素菜食譜，對(duì)于我這樣的旁聽生而言，幸福極了!

 

記得在邵公的最后一節(jié)課上，他特意花三個(gè)課時(shí)講述《史記·汲鄭列傳》中汲黯的事跡，臨近結(jié)束，邵公講起了這一句——

 

“好直諫，守節(jié)死義，難惑以非。”

 

邵公突出了“難惑以非”，說，我們上大學(xué)的意義是什么，不是為了考試，不是為了學(xué)分，而是為了將來能夠“以非難惑”，這才是我們學(xué)習(xí)的目的。 講完汲黯，邵公給每人發(fā)了一張紙，紙上都是清代各大名家關(guān)于讀書和音韻、訓(xùn)詁、文字之學(xué)重要性的語句，讓我們時(shí)時(shí)自省。從發(fā)端的顧炎武，到最輝煌的段玉裁和王念孫。邵公強(qiáng)調(diào)：“讀書自識(shí)字始，大學(xué)對(duì)于我們的意義不在于背著書包到處聽課，如果能真正的深入進(jìn)去多讀經(jīng)典，不管以后干什么，你的大學(xué)才算真有意義。”

 

篇2

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.166

1 引言

沙盤模擬作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的又一教學(xué)創(chuàng)新。借助沙盤模擬，可以強(qiáng)化學(xué)員的管理知識(shí)、訓(xùn)練管理技能、全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

而物流沙盤則是以信息技術(shù)為主，以物流實(shí)體模型為輔，對(duì)企業(yè)物流的實(shí)際運(yùn)作進(jìn)行模擬的實(shí)戰(zhàn)演練。物流沙盤作為一種顛覆傳統(tǒng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，正在廣大高校和物流企業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)中被廣泛采用。通過物流沙盤教育和培訓(xùn)出來的人才，既能掌握物流管理相關(guān)實(shí)用理論，又能掌握物流企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的主要技能。

2 教學(xué)效果影響因素

MARSH（1987）提出教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷，在問卷中進(jìn)一步提出影響教學(xué)效果的9個(gè)維度，即學(xué)習(xí)/價(jià)值感、教學(xué)熱情、組織/清晰性、群體互動(dòng)、人際和諧、知識(shí)寬度、考試/評(píng)分、作業(yè)/閱讀材料和功課量/難度，并且在該問卷中涵蓋了32項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。HERBERT和MICHEAL（1993）給出了五個(gè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)維度，即教學(xué)技能、師生關(guān)系、結(jié)構(gòu)、組織和作業(yè)量等。MARSH和DUNKIN（2001）綜合多個(gè)有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的研究，指出學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量主要包括教學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)或清晰度，教師與學(xué)生的交流，教學(xué)技巧、表達(dá)或授課能力等幾個(gè)維度。孟慶茂和劉紅云（2003）在對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究中也提出了多維指標(biāo)的多層次分析法，并給出了相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多維指標(biāo)。

3 物流沙盤教學(xué)效果實(shí)證分析

3.1 卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的對(duì)象為浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生，問卷分為兩部分，第一部分包括調(diào)查對(duì)象基本資料，如專業(yè)、年級(jí)等重要信息。第二部分為針對(duì)物流沙盤教學(xué)效果的幾大指標(biāo)而設(shè)的問題。

物流沙盤體驗(yàn)式教學(xué)效果調(diào)查研究的有效性和可靠性，很大程度取決于教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定。因此教學(xué)效果影響因素成為本份問卷的核心部分。經(jīng)過訪談、文獻(xiàn)參考等諸多方法的應(yīng)用，提出影響物流沙盤體驗(yàn)式教學(xué)效果的四大指標(biāo)。分別為教學(xué)環(huán)境指標(biāo)、溝通與流程管理指標(biāo)、沙盤課程設(shè)置指標(biāo)、沙盤學(xué)習(xí)的價(jià)值感指標(biāo)。具體如表1所示。

3.2 調(diào)查過程

總共發(fā)放問卷200份，回收180份，有效問卷172份，回收率為90%，有效回收率為86%。

調(diào)查采用了李克特式五點(diǎn)量表來考察上表因素對(duì)大學(xué)生物流沙盤效果的影響程度。其分值越高，表示贊同程度越高。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、沙盤課程設(shè)置、沙盤學(xué)習(xí)的價(jià)值感這三個(gè)指標(biāo)的均值比較接近，均在3以上。但是溝通與流程管理這一指標(biāo)均值只有2.6，明顯低于其他值，說明在溝通與流程管理方面需要改進(jìn)。

3.3 調(diào)查結(jié)果分析

3.3.1 數(shù)據(jù)可靠性分析

可靠性分析即信度分析，是檢驗(yàn)測量數(shù)據(jù)可靠性和穩(wěn)定性的主要方法，其中信度是最主要指標(biāo)，信度的高低用可靠性系數(shù)表示。本研究總體可靠性系數(shù)為09651，說明內(nèi)部一致性非常好。由此表明數(shù)據(jù)是可以接受的，可以進(jìn)行下一步分析。

3.3.2 簡單相關(guān)分析

相關(guān)分析的檢驗(yàn)值主要為顯著性檢驗(yàn)表中的顯著性水平，如果顯著性水平大于005，那么就說明在005的顯著性水平上與0沒有顯著差異，因此不能認(rèn)為這兩個(gè)因素相關(guān)。反之，亦然。

（1）性別與教學(xué)效果。

通過對(duì)性別與沙盤教學(xué)效果做簡單相關(guān)關(guān)系分析，我們發(fā)現(xiàn)性別與物流沙盤教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)為0.003，而顯著性水平高達(dá)0.988，因此，可以說明，物流沙盤的教學(xué)在男女性別上毫無差異。

（2）年級(jí)與教學(xué)效果。

通過對(duì)年級(jí)與沙盤教學(xué)效果做簡單相關(guān)關(guān)系分析，我們發(fā)現(xiàn)年級(jí)與物流沙盤教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)為0.593，而顯著性水平為0.02，小于0.05。因此，可以說明，物流沙盤的教學(xué)效果與年級(jí)之間存在相關(guān)關(guān)系。

分析原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，之所以物流沙盤教學(xué)效果與年級(jí)之間存在相關(guān)關(guān)系是因?yàn)楦鱾€(gè)年級(jí)對(duì)物流知識(shí)的掌握程度、自身素質(zhì)、對(duì)知識(shí)的需求等方面都有很大的區(qū)別，因此，想要提高教學(xué)效果必須對(duì)年級(jí)進(jìn)行有效區(qū)分，然后有針對(duì)性地進(jìn)行授課。

（3）是否參加過物流沙盤大賽與教學(xué)效果。

通過對(duì)是否參加過物流沙盤大賽與沙盤教學(xué)效果做簡單相關(guān)關(guān)系分析，我們發(fā)現(xiàn)是否參加過物流沙盤大賽與物流沙盤教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)為0.804，而顯著性水平為0.00，小于0.05。因此物流沙盤的教學(xué)效果與年級(jí)之間存在相關(guān)關(guān)系，而且相關(guān)性較強(qiáng)。

分析其原因，參加過物流沙盤大賽的同學(xué)比沒有參加過物流沙盤的同學(xué)的教學(xué)效果要好，說明參加物流大賽能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高物流沙盤教學(xué)效果。因此，應(yīng)積極推動(dòng)開展物流沙盤大賽。

（4）專業(yè)與教學(xué)效果。

通過對(duì)是否為物流管理專業(yè)與沙盤教學(xué)效果做簡單相關(guān)關(guān)系分析，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)與物流沙盤教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)為0.236，而顯著性水平為0.210，大于005。說明物流沙盤的教學(xué)效果與專業(yè)之間不存在相關(guān)關(guān)系。

因此物流沙盤教學(xué)不僅適應(yīng)物流專業(yè)的學(xué)生，在其他經(jīng)管類的學(xué)生中也同樣可以起到一定的教學(xué)效果，如財(cái)務(wù)管理等專業(yè)。

3.3.3 逐步回歸分析

本文利用逐步回歸分析剔除對(duì)物流沙盤教學(xué)效果沒有相關(guān)性影響的因素。從表2可以看出，只有學(xué)校教學(xué)設(shè)施、物流沙盤學(xué)習(xí)興趣、圖書資料、課程設(shè)置四項(xiàng)進(jìn)入了回歸方程。

a Predictors：（Constant），學(xué)校教學(xué)設(shè)施；

b Predictors：（Constant），學(xué)校教學(xué)設(shè)施，學(xué)習(xí)興趣；

c Predictors：（Constant），學(xué)校教學(xué)設(shè)施，學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)圖書資料；

d Predictors：（Constant），學(xué)校教學(xué)設(shè)施，學(xué)習(xí)興趣，課程難度；

e Dependent Variable：物流沙盤教學(xué)效果。

表2的第二列給出了逐步回歸過程中，變量逐步增加的情況?！敖虒W(xué)設(shè)施”先于“學(xué)習(xí)興趣度”進(jìn)入模型，說明其偏回歸變差（對(duì)沙盤教學(xué)的影響）大于“學(xué)習(xí)興趣度”。變量“課程設(shè)置”最后進(jìn)入模型，說明這個(gè)變量對(duì)物流沙盤教學(xué)效果的影響最小。各個(gè)自變量的p值都小于0.05，即通過回歸系數(shù)的T檢驗(yàn)，這四個(gè)自變量對(duì)信任度的影響是顯著的。

從表3分析結(jié)果可以得出，影響物流沙盤教學(xué)效果的各因素從強(qiáng)到弱排序依次為：教學(xué)設(shè)施，興趣度、圖書資料和課程難度。

4 提升物流沙盤體驗(yàn)式教學(xué)效果的對(duì)策

4.1 重構(gòu)物流沙盤體驗(yàn)式教學(xué)模式

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和以系統(tǒng)化方法為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式綜合起來研究，設(shè)計(jì)出“物流沙盤模擬”的教學(xué)模式。

4.1.1 設(shè)計(jì)認(rèn)知工具

認(rèn)知工具包括記號(hào)筆，展示企業(yè)名稱、標(biāo)識(shí)等的展板，計(jì)算器，財(cái)務(wù)分析、運(yùn)輸能力預(yù)估等相關(guān)表格。

4.1.2 設(shè)計(jì)管理與幫助機(jī)制

任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師既是游戲規(guī)則的解釋、維護(hù)和監(jiān)管者，同時(shí)也是主要的幫助資源―提供對(duì)規(guī)則的幫助，提供對(duì)經(jīng)營困難的診斷、建議、點(diǎn)評(píng)等幫助。

4.1.3 總結(jié)與強(qiáng)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

起初的戰(zhàn)略、每一期的計(jì)劃和總結(jié)、最后的小組報(bào)告和個(gè)人總結(jié)等環(huán)節(jié)，將使每一位學(xué)習(xí)者深刻體驗(yàn)經(jīng)營中的每一步驟、環(huán)節(jié)的知識(shí)應(yīng)用以及決策的成敗、得失，強(qiáng)化知識(shí)意義的建構(gòu)。

4.1.4 控制、u價(jià)與反饋機(jī)制設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的適時(shí)提醒、點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)，一年的經(jīng)營期的總體評(píng)價(jià)和展望，學(xué)員感想座談等環(huán)節(jié)，構(gòu)成了物流沙盤練沙盤培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，不斷促進(jìn)著這一教學(xué)系統(tǒng)及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的改進(jìn)和優(yōu)化。

4.2 設(shè)計(jì)四階段學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式

物流沙盤模擬課程應(yīng)用性極強(qiáng)，因此，不同年級(jí)的學(xué)生適合的教課形式內(nèi)容都不一樣。調(diào)研結(jié)果也表明，分階段，循序漸進(jìn)的教學(xué)方式對(duì)物流沙盤的教學(xué)效果有顯著影響。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將把物流沙盤模擬課程分成以下四個(gè)階段進(jìn)行知識(shí)講授、強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果。

4.2.1 物流沙盤初級(jí)入門階段

該階段主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物流企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知。若在學(xué)生入學(xué)之初便對(duì)物流企業(yè)的整體經(jīng)營有一個(gè)較全面的了解，勢必對(duì)其整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生指導(dǎo)性的影響。為此，將認(rèn)知沙盤課程開設(shè)在學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)期，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，開設(shè)16課時(shí)的物流沙盤課程。通過物流沙盤課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過物流沙盤模擬在經(jīng)營中了解物流，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物流，為日后相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

4.2.2 物流沙盤專業(yè)進(jìn)階階段

該階段主要目的是專業(yè)技能鞏固、興趣開發(fā)與職業(yè)規(guī)劃補(bǔ)充。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《配送管理》、《倉儲(chǔ)管理》、《生產(chǎn)運(yùn)作》等管理類課程的講授中，配合課程的需要，進(jìn)行相應(yīng)物流沙盤軟件操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于有了前期的物流企業(yè)經(jīng)營認(rèn)識(shí)，此階段學(xué)生理解相關(guān)課程的內(nèi)容時(shí)應(yīng)不至于感到枯燥。

4.2.3 物流沙盤綜合提高階段

在經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行《物流沙盤模擬案例分析》的理論學(xué)習(xí)和《物流沙盤》的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，對(duì)企業(yè)的物流運(yùn)營及解決方案進(jìn)行系統(tǒng)講解，這也是本課程的精華所在。這種分段式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行了細(xì)分，針對(duì)其不同需求，采用最適合的教學(xué)模式，在很大程度上提高了教學(xué)效果。

4.2.4 物流沙盤實(shí)踐應(yīng)用階段

第四階段是在上面三個(gè)階段順利結(jié)束后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)演練階段。這一階段對(duì)沙盤教學(xué)的要求更加高，也更加系統(tǒng)化。這一階段的時(shí)間將非常長，因此非常適合大四上半學(xué)期的在校大學(xué)生和已經(jīng)工作或在實(shí)習(xí)的人。這一階段教師的教學(xué)功能慢慢淡化，而更加注重在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。這一階段已經(jīng)不以學(xué)生掌握知識(shí)為目標(biāo)，而以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為主，志在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自行找出解決方法。

通過這四個(gè)階段循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生在物流沙盤課程學(xué)習(xí)過程中，能有效減少因?yàn)橹R(shí)積累方面不足，而在在上課過程中出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率低下等問題。

參考文獻(xiàn)

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