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時(shí)間：2022-12-18 08:10:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)英語(yǔ)教材教法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
新教材以單元教學(xué)來(lái)編排，單元之間均有獨(dú)立的單元話題，而每個(gè)單元又至少有兩篇與單元話題緊密相連的語(yǔ)篇，并且這些語(yǔ)篇在單元知識(shí)覆蓋面上是位居榜首的。語(yǔ)篇是單元話題的具體表現(xiàn)，是語(yǔ)言交流的集中體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。正因?yàn)槿绱耍處煵坏罹空Z(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，也當(dāng)探究語(yǔ)篇中的文化知識(shí)點(diǎn)，在研讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，要想方設(shè)法地將隱含在內(nèi)的文化內(nèi)涵尋找出來(lái)，鍥而不舍地將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與文化知識(shí)點(diǎn)自然連接，只有這樣，課堂教學(xué)時(shí)才能使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言運(yùn)用的生動(dòng)性和文化差異的多樣性，這樣英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更趨于一種全面，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也才會(huì)趨于一種可能。
【案例分析】譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？的Story time部分主要場(chǎng)景有兩個(gè)：①蘇海、蘇陽(yáng)為參加聚會(huì)，挑選合適的衣服；②在聚會(huì)上，孩子們談?wù)摫舜说囊路Ｖ饕婕暗恼Z(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)包括衣服類的單詞，評(píng)價(jià)、建議類的句型和衣服所屬的問(wèn)題。那么其中蘊(yùn)含的文化知識(shí)是什么呢？研讀文本，不難發(fā)現(xiàn)此語(yǔ)篇展開的聚會(huì)場(chǎng)景乃是老外樂此不疲的化妝舞會(huì)Fancy Dress Party，但是對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)講，卻是相當(dāng)陌生?；诖?，課始，教師播放了大量色彩艷麗的化妝舞會(huì)圖片，從視覺上滿足了學(xué)生的胃口；之后，課代表宣讀了課前收集到的關(guān)于Fancy Dress Party的情報(bào)資料，具體解釋了化裝舞會(huì)的歷史由來(lái)；然后，教師一連三問(wèn)：①Do you like Fancy Dress Party？②Why？③ Do you want to go to the party？從直觀到形象刺激了學(xué)生們參加聚會(huì)的欲望。那么課文的教學(xué)，就有了文化的底色，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇也有了更多樣的體驗(yàn)。
【反思】語(yǔ)言來(lái)源于生活，更成長(zhǎng)于環(huán)境，那么英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該注重語(yǔ)言生長(zhǎng)的原點(diǎn)。為此，教師教學(xué)的目光就當(dāng)聚焦在英語(yǔ)如何在英語(yǔ)國(guó)家中被人們所運(yùn)用。任何空穴來(lái)風(fēng)式的英語(yǔ)教學(xué)不但脫離實(shí)際，更是流于形式。為了杜絕這樣情況的發(fā)生，教師就應(yīng)對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等文化知識(shí)有所了解。教師從原點(diǎn)處出發(fā)，走向文化的領(lǐng)域，挖掘出教材更深層的意蘊(yùn)，在文化中研究文本，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)出更濃厚的文化語(yǔ)境。 在以上案例中，教師就是追根溯源地尋找出將語(yǔ)言與文化契合點(diǎn)，將語(yǔ)篇的教學(xué)培植在原生態(tài)中，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅教學(xué)了談?wù)撘挛锏目谡Z(yǔ)交際內(nèi)容，更讓學(xué)生在Fancy Dress Party中體驗(yàn)了“Party文化”，讓學(xué)生明確了語(yǔ)言從生活中來(lái)，運(yùn)用到生活中去，使得他們?cè)诓煌膱?chǎng)合敢于開口，正確地使用英語(yǔ)語(yǔ)言。
二、文化板塊，尋找語(yǔ)言文化的融合點(diǎn)
語(yǔ)言與文化密不可分，英語(yǔ)自然包含著豐富的文化內(nèi)涵。而作為外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化意識(shí)難以自然習(xí)得。為此，教師就應(yīng)善用教材，探尋語(yǔ)言文化的融合地帶，對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化知識(shí)精心組織予以教學(xué)。自五、六年級(jí)新教材實(shí)施一年以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)書中，單元之間出現(xiàn)了Culture time板塊，以六年級(jí)上、下兩冊(cè)為例，共16個(gè)新授單元中，就有10個(gè)單元編有文化板塊，從上冊(cè)的英國(guó)學(xué)校假期、各國(guó)地鐵的不同說(shuō)法、中西方節(jié)假日等文化知識(shí)到下冊(cè)的有關(guān)早餐、交通規(guī)則、社交禮儀等方面的中外文化差異，一改從前一線教學(xué)“文化知識(shí)匱乏，教師教學(xué)憑感覺下手”的情況，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有了教學(xué)內(nèi)容上的顯性體現(xiàn)，文化教學(xué)不再是盲人摸象，毫無(wú)章法。
【案例分析】譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth的Culture time部分的內(nèi)容是Liu Tao says ： “Earth Day is on 22nd April.” Mike says： “ World Environmen Day is on 5th June.” Yang Ling says： “We should love and protect our Earth.” 教師在教學(xué)這一部分的時(shí)候，順應(yīng)Unit 7 Protect the Earth大單元情境，讓學(xué)生不但及時(shí)了解地球日和世界環(huán)境日的具體日期，還適時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“We should love and protect our Earth. But what should we do？ What should we not do？Let’s make a poster. OK？”課堂之上，學(xué)生們積極思考，反響很大。課后，他們集思廣益，繪制出各種各樣保護(hù)地球的英語(yǔ)海報(bào)。學(xué)生干部評(píng)選出最佳海報(bào)，教師予以評(píng)獎(jiǎng)，之后還張貼在教室的學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展覽。
【反思】教材是師生開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要載體，而新教材的實(shí)施更是突破了老教材的局限，從篇幅上完善了文化知識(shí)的補(bǔ)充，雖然不可能窮盡中英文化所有的差異，但確實(shí)為英語(yǔ)教學(xué)注入了一股新鮮的氣息，使得教師也多了一份課程的文化意識(shí)，而這正是合理提升學(xué)生人文素養(yǎng)的又一腳手架。保護(hù)地球的話題貌似老生常談，可卻與人類息息相關(guān)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞的道理多講收效甚微，只有具體的行為準(zhǔn)則才是對(duì)其生活實(shí)際的指導(dǎo)。關(guān)于保護(hù)環(huán)境的節(jié)日介紹，填補(bǔ)了學(xué)生此常識(shí)上的空白。從以上內(nèi)容可見，教師如何依托教材資源，尋找出語(yǔ)言與文化的融合點(diǎn)，從國(guó)際文化的角度，讓學(xué)生用英語(yǔ)動(dòng)腦動(dòng)手，感悟著語(yǔ)言文化中的魅力，為的就是幫助學(xué)生形成跨文化交際的意識(shí)與能力。
三、差異比較，尋找語(yǔ)言文化的交叉點(diǎn)
無(wú)論是語(yǔ)言還是文化，作為母語(yǔ)的中文和作為外語(yǔ)的英文自然是差異顯著。英語(yǔ)教學(xué)的目的不單是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些英文，會(huì)說(shuō)兩句外語(yǔ)而已，而是為了讓學(xué)生在理解外國(guó)文化的基礎(chǔ)上，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，拓展他們的文化視野，形成跨文化的交際意識(shí)和初步的跨文化的交際能力，簡(jiǎn)而言之，是為了提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。但是教材由于篇幅的限制，編排上不可能窮盡所有語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)文化，自然帶有局限性。那么如何突破這樣的局限性，讓教學(xué)走向一種寬廣呢？當(dāng)然是需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，見機(jī)引用相關(guān)英語(yǔ)文化的背景知識(shí)和社會(huì)習(xí)俗的典型事例，讓學(xué)生將其與自己的生活實(shí)際相比較，由此領(lǐng)會(huì)中西方文化的不同，加深他們對(duì)兩種文化的領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中，切實(shí)提高他們的語(yǔ)言交際能力。
【案例分析】譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs單元話題與功能主要是表述對(duì)動(dòng)物的喜好，所以教師就以“dog：與人友善or令人厭惡”為題，與學(xué)生一同探究東西方文化中對(duì)dog褒貶不一的說(shuō)法：西方人視狗為友，言語(yǔ)之中透出喜愛（a lucky dog幸運(yùn)兒、a clever dog聰明人、gay dog快活人等）；但是中國(guó)人卻鄙視狗，言語(yǔ)之中充滿敵視（狼心狗肺、狗仗人勢(shì)、狐朋狗友等），這種對(duì)狗的認(rèn)識(shí)差異，使學(xué)生感受了文化不同語(yǔ)言還會(huì)如此的妙趣橫生。再如譯林版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 2 Let’s make a fruit salad單元話題與功能是主要解決水果的所屬問(wèn)題，因此教師在此又以“吃不得的apple”，說(shuō)明美國(guó)人如何在生活中使用apple，表達(dá)對(duì)蘋果的情有獨(dú)鐘：比如the Big Apple指代紐約市，再如the apple of one’s eye指代某家的掌上明珠，還比如in apple-pie order指代一切非常井然有序，等等，而這些“吃不得的apple”又讓學(xué)生驚奇一把。
2 有效利用高中英語(yǔ)教材應(yīng)注意的方面
前言
外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心技能是寫作技能，但是，由于各種因素，比如：考試制度、教材質(zhì)量差、評(píng)價(jià)體系不完善等，大學(xué)英語(yǔ)寫作技能并未得到足夠的重視，逐漸成為大學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)。在這種背景下，文章深入調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程體裁教學(xué)法效果，希望能夠?qū)ψ兏飩鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式提供參考依據(jù)。
一、對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。本研究對(duì)象為鄭州大學(xué)2013級(jí)本科三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)。一個(gè)為對(duì)照班，29人，使用的教學(xué)方法是成果教學(xué)法；另一個(gè)班為觀察班，使用的教學(xué)方法是過(guò)程體裁寫作教學(xué)法。這兩個(gè)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)等一般資料無(wú)顯著差異。本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間是16周。為了保證實(shí)驗(yàn)效果的有效性，在實(shí)驗(yàn)開始前階段，老師通過(guò)考試來(lái)測(cè)驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)寫作水平，考試的總分為25分，為了保證測(cè)試的客觀、公平，邀請(qǐng)兩名教師從對(duì)個(gè)角度來(lái)評(píng)分，然后再取兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)的平均值進(jìn)行比較。研究結(jié)果表明，對(duì)照班的平均分為18.12分，觀察班的平均分為18.12，因此，兩個(gè)班級(jí)的一般資料無(wú)顯著差異。此次研究的主要目的是比較成果教學(xué)法和過(guò)程體裁教學(xué)法的效果。此次調(diào)查的方式是 前后測(cè)對(duì)比法和問(wèn)卷調(diào)查法，主要考察的是學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的變化情況，調(diào)查的主要內(nèi)容包括試驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣情況以及對(duì)提高學(xué)生寫作品質(zhì)的作用等等。
2.過(guò)程體裁教學(xué)法及其基本理論。過(guò)程體裁教學(xué)法是一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法，它有效的綜合了過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和成果教學(xué)法。一般而言，所謂過(guò)程體裁教學(xué)法，就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠迅速的適應(yīng)多種社會(huì)情況而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，它是由Badger和White提出并倡導(dǎo)的，它的主要教學(xué)方式是充分利用體裁知識(shí)的輸入不斷豐富過(guò)程教學(xué)法；利用過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)來(lái)開展體裁寫作教授工作。過(guò)程體裁教學(xué)法的根本原則是寫作技巧和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)就是寫作過(guò)程；學(xué)生可以寫作過(guò)程中，從教室、同學(xué)、例文中獲得所需的語(yǔ)言知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)法以老師為中心，學(xué)生的寫作都是老師講解的最終成果，因此，在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與之相反，過(guò)程體裁教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生模仿和寫作各種體裁文章的能力，以便學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中，能夠熟練地運(yùn)用各類應(yīng)用性文本。與此同時(shí)，過(guò)程體裁教學(xué)法更加注重學(xué)生的交流能力，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；另一方面，過(guò)程體裁教學(xué)法可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠積累各種體裁所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。
3.過(guò)程體裁教學(xué)法實(shí)施。過(guò)程體裁教學(xué)法有四個(gè)基本原則，分別是：注重體裁差異、信息輸入、寫作過(guò)程和學(xué)生主體作用發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上，開展過(guò)程體裁教學(xué)法的具體步驟。
（1）體裁介紹與范文分析。體裁介紹的目的是讓學(xué)生能夠充分的了解體裁，使其掌握學(xué)習(xí)的方向。體裁介紹的主要內(nèi)容有：體裁特征、寫作目的、語(yǔ)言特色等等，教師在介紹體裁時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔、清晰。范圍分析，是指為了讓學(xué)生更深刻、更直觀的了解某個(gè)體裁的文章，老師給學(xué)生提供該體裁的典型文章。在進(jìn)行范文分析時(shí)，一方面，老師要高度關(guān)注微觀要素，如：字、詞、句等；另一方面，老師也要關(guān)注宏觀的要素，比如：寫作內(nèi)容、寫作思路等等。為了擴(kuò)大知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的深度，教師應(yīng)該合理的給予學(xué)生更多的典型的范文。教師在講解文章時(shí)，既要詳細(xì)講解每個(gè)文章的構(gòu)成要素，也要及時(shí)的對(duì)同類文章進(jìn)行歸納總結(jié)，找到文章寫作的規(guī)律和技巧。
（2）任務(wù)布置和小組討論。首先，老師要向?qū)W生介紹寫作任務(wù)的目的和背景，不斷的啟發(fā)學(xué)生寫作。在布置任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位，開展學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的討論，討論的主要內(nèi)容包括：文章內(nèi)容、寫作思路等等。這一教學(xué)過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，教師的中心由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者以及解答者，而不再是傳統(tǒng)的教授者。小組的討論也逐漸成為學(xué)生知識(shí)輸入的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以迅速的掌握學(xué)習(xí)技巧等相關(guān)知識(shí)。
（3）學(xué)生制定個(gè)人計(jì)劃與初創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的技能和技巧，已經(jīng)初步具備了寫作的基本能力，所以，開始進(jìn)入制定寫作計(jì)劃的階段，寫作計(jì)劃應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容，如：文章主題、體裁等等。學(xué)生的寫作地點(diǎn)，應(yīng)該具體情況具體分析，當(dāng)寫作的文章較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在課后完成；當(dāng)寫作的文章篇幅較短時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在課堂完成。
（4）小組互改與教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。學(xué)生在完成寫作時(shí)，應(yīng)該及時(shí)的檢查寫作成品，及時(shí)修改不完善之處。然后，小組成員交換寫作作品，成員間相互修改和評(píng)價(jià)。小組互改后，小組成員根據(jù)文章的不合理之處再次展開討論，討論的主要內(nèi)容包括：文章結(jié)構(gòu)、主題明確、句法結(jié)構(gòu)與銜接等等幾個(gè)方面，為了提高互改互評(píng)的效果，在小組互評(píng)后，老師也應(yīng)該讓學(xué)生自己寫出修改、評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作品后自己的建議，以方便抽查。老師根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行抽查并做相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。
（5）自我修改和教師批改講評(píng)。經(jīng)過(guò)二次小組討論，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)的建議以及自己寫作的新收獲來(lái)修改和評(píng)價(jià)自己的寫作成品，再次完善作品，寫出第二稿。老師收到第二稿時(shí)，先用特殊的符號(hào)把作品中的不合理之處標(biāo)出來(lái)，待作品發(fā)放學(xué)生之后，讓學(xué)生自行修改，寫出第三稿。為了不打擊學(xué)生寫作的熱情和積極性，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。第三稿完成之后，老師再次指出作品中的不完善之處，學(xué)生根據(jù)老師的建議再次修改，最終完成“成品”制作。
二、結(jié)果與分析
1.過(guò)程體裁教學(xué)法能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)照班和觀察班，研究與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相比，過(guò)程體裁教學(xué)法是否能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣。研究表明，實(shí)驗(yàn)前，p=0.082，T=3.273，該數(shù)據(jù)表明，與對(duì)照班相比，觀察班學(xué)生明顯的存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)象，試驗(yàn)后，p=0.8399，T=0.2294，該結(jié)果表示，與對(duì)照班相比，觀察班學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣已無(wú)明顯差距（見表1），研究表明，在寫作教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施過(guò)程體裁教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣。
2.過(guò)程體裁教學(xué)法是否有利于學(xué)生合作品質(zhì)培養(yǎng)。與成果教學(xué)法相比，過(guò)程體裁教學(xué)法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)，老師為了獲得答案，在實(shí)驗(yàn)的后期階段，曾發(fā)放了一份問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別是：如果在英語(yǔ)寫作過(guò)程中遇到了問(wèn)題，你是否愿意和其他同學(xué)一起討論、本課堂中你和同學(xué)交流了多少次、通過(guò)交流你解決了多少問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)表明。觀察班同學(xué)更愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流來(lái)解決問(wèn)題，而且觀察班和對(duì)照班在實(shí)施效果方面存在著顯著的差距（見表2）。
3.過(guò)程體裁教學(xué)法能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)比了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)作為成績(jī)，看與成果教學(xué)法相比，過(guò)程體裁教學(xué)法是否能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。研究表明，在五個(gè)作文成績(jī)中，觀察班的學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照班，T=5.546，p=0.00517，表明兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)存在顯著的差異（見表3）。
三、結(jié)果與思考
本研究在開展研究之前，進(jìn)行了三個(gè)月的調(diào)查，然后開展了半年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐的主要內(nèi)容包括：寫作需求、元認(rèn)知策略與寫作、大學(xué)生對(duì)過(guò)程體裁教學(xué)法的了解程度等等。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)比較對(duì)照班和觀察班，可以發(fā)現(xiàn)過(guò)程體裁教學(xué)法在提高學(xué)生寫作水平方面有顯著的差異，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一方面，它可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生通過(guò)交流可以增加寫作知識(shí)的及信息的輸入，不斷增加對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度；另一方面，過(guò)程體裁教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生在了解體裁特征的基礎(chǔ)上，小組成員相互討論和交流，互評(píng)互改，都可以不斷的加深學(xué)生學(xué)習(xí)的再認(rèn)知。老師在修改學(xué)生寫作作品的同時(shí)，不是直接更正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，而是用特殊的符號(hào)畫出寫作中的失誤，給學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生自行修改，直至作品完成。這在某種程度上起到加深學(xué)生對(duì)于寫作過(guò)程的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮著重要的作用。
根據(jù)觀察班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，過(guò)程體裁教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢(shì)，一方面，它可以促進(jìn)學(xué)生的中高級(jí)英語(yǔ)單詞詞匯的恰當(dāng)使用，提高寫作的準(zhǔn)確性；另一方面，過(guò)程體裁教學(xué)法能夠有效的幫助學(xué)生合理的安排句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇，以便學(xué)生更好的充實(shí)寫作的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的滿意度。因此，過(guò)程體裁教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在高等學(xué)校英語(yǔ)寫作教育中發(fā)揮著重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的一個(gè)重要的途徑。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，積極引用過(guò)程體裁教學(xué)法教學(xué)模式，既是對(duì)傳統(tǒng)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改革，也是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)的一種有益的探索，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)如今，教材成為知識(shí)的一個(gè)主要載體，同時(shí)又是學(xué)校與教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，并且在每一次課程改革中都充當(dāng)著極其重要的角色。近年來(lái)，由于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的全面實(shí)行，傳統(tǒng)的“一綱一本”局面已經(jīng)被徹底打破，現(xiàn)已經(jīng)被“一綱多本”政策所代替。因此，教材不是唯一教學(xué)資源。盡管教材具有普遍適用性，但是，相同的教材在不同地區(qū)的學(xué)?；蛘呤前嗉?jí)中所起到的作用是不相同的。所以，想要充分發(fā)揮出教材作用，必須要借助教師對(duì)新課程教學(xué)理念的理解和執(zhí)行的程度，這樣一來(lái)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。特別是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”要引起高度的重視。
一、小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開發(fā)”需要充分體現(xiàn)學(xué)生為本的原則
對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的思想，這主要是由于教師對(duì)學(xué)生以及教材觀念與態(tài)度都將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，教師不能只是傳輸教材中的內(nèi)容，同樣的，學(xué)生又不能只是充當(dāng)只是的容納器，要成為具有較強(qiáng)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的個(gè)體，因此，教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、態(tài)度等來(lái)對(duì)待學(xué)生，更不能利用單向信息傳遞的方式教育學(xué)生。事實(shí)上，教學(xué)的真正目的并不只是教師將教材內(nèi)容傳輸給學(xué)生，更重要的是通過(guò)教材來(lái)溝通教師與學(xué)生之間的情感，創(chuàng)設(shè)合理的情境來(lái)徹底改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以及思維方式，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有偉人曾說(shuō)過(guò)：“教是為了以后用不著教”，換言之就是學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷努力學(xué)習(xí)，最終達(dá)到構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的目的。與此同時(shí)，這又是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。
所以，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這成為教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”時(shí)應(yīng)該要考慮的焦點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇多種教學(xué)方法，例如：探究性教學(xué)法、小組討論法、個(gè)性化方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性能。同時(shí)又要正確引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中能夠主動(dòng)接受新知識(shí)，從而建立完善是學(xué)習(xí)體系，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言能力。
二、小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開發(fā)”應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)與能力全面進(jìn)步
教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展引起高度的重視。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程并不單純?yōu)檎Z(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的意志、陶冶學(xué)生情操、豐富生活經(jīng)歷以及提高人文素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。這樣一來(lái)，則要求教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，在知識(shí)、情感等方面都能使學(xué)生獲得較大發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生今后學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，此階段的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到十分重要的作用。由此看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著重要?dú)v史責(zé)任，與此同時(shí)，要求小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生能力和整體素質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行全面的考慮。
三、小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開發(fā)”需要以多種課程資源有機(jī)整理作為前提
關(guān)于教材的“二次開發(fā)”是和多種課程資源整合和對(duì)教材的處理緊密相關(guān)的，但是，想要對(duì)多種課堂資源加以整合，那么要求教師能夠?qū)W會(huì)利用潛在的課程資源，再將潛在課程資源和教材內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，將內(nèi)容列入到課堂當(dāng)中。開發(fā)與利用課程資源成為實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，同時(shí)又是推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程首要解決的問(wèn)題。事實(shí)上，教材并不是作為唯一的教學(xué)資源，而對(duì)課程的重新改革要求教師必須樹立全新課程資源觀。然而，針對(duì)課堂資源的研究在我國(guó)范圍內(nèi)早已經(jīng)出現(xiàn)，只是在不同時(shí)期，它的表現(xiàn)形式是多種多樣的。相同的，人們認(rèn)識(shí)課程資源同樣經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展與變化的過(guò)程，特別是在出現(xiàn)現(xiàn)代課程論之后，課程資源不能只局限在教材上的內(nèi)容；然而，由于近年來(lái)，我國(guó)科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)的迅猛發(fā)展，始終在發(fā)展與豐富著課程資源概念，進(jìn)而也逐步提高了教師課程資源意識(shí)，與此同時(shí)，為開發(fā)與利用新的課程資源贏得更大空間，更重要的是為小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”提供了可靠性保證。
四、模仿朗讀教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”
一門語(yǔ)言的初學(xué)者要想真正的提高自身的朗讀能力，模仿朗讀在其中發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該在課堂上面或者課堂下面讓學(xué)生多進(jìn)行模仿朗讀的訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。
五、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并分析教材，為小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開發(fā)”做準(zhǔn)備
從整體上來(lái)看，教材內(nèi)每個(gè)單元內(nèi)容并不是相互獨(dú)立的，因此，教師充分認(rèn)識(shí)到教材中每一單元重點(diǎn)內(nèi)容在教材中的地位與作用，特別是對(duì)后面單元出現(xiàn)和前面單元相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而把知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。比如：在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第六單元中，學(xué)生以詢問(wèn)對(duì)方年齡的較短對(duì)話，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)各個(gè)數(shù)量詞，one、two、three……，同樣要在三年級(jí)下冊(cè)第三單元中，學(xué)生構(gòu)造“How Many……”句型，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)數(shù)詞有一個(gè)全面的理解與認(rèn)識(shí)；在四年級(jí)第二單元的What time is it？中，學(xué)生利用復(fù)雜的句型練習(xí)數(shù)詞表達(dá)。結(jié)合上述幾個(gè)單元，作者認(rèn)為教師在組織教材內(nèi)容過(guò)程中，必須對(duì)每單元重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，還要區(qū)分它們之間的練習(xí)與區(qū)別，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。此外，對(duì)所有知識(shí)還要隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的鞏固，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。
在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程中，要對(duì)整體教材涉及到的內(nèi)容和編排有一個(gè)全面的把握。比如：在講解《試驗(yàn)英語(yǔ)（PEP）》時(shí)，每個(gè)單元都是以其中某話題作為線索來(lái)組織教材內(nèi)容的，同時(shí)構(gòu)建和教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，從而為學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)。在此教材中，每個(gè)教材單元都是和學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等緊密相關(guān)的，比如：三年級(jí)教材中，We love animals、Happy birthday等，都是學(xué)生日常生活的一部分。因此，學(xué)生對(duì)此類話題是極其熟悉的，各自有自己的經(jīng)驗(yàn)，所以，便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣。并且，利用兒童比較熟練以及感興趣的話題，能夠幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)又會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生時(shí)代整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)階段。然而，此階段的學(xué)習(xí)又為今后的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。此外，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，甚至?xí)?duì)今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)性影響。由此看來(lái)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”是一項(xiàng)極其重要的工作。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0074-02
1 前言
英語(yǔ)是小學(xué)學(xué)科教育中非常重要的一門教學(xué)課程。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，處于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)夯實(shí)和日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯有著至關(guān)重要的影響。小學(xué)英語(yǔ)PEP教材即人教版小學(xué)英語(yǔ)教材，它是根據(jù)我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的一種非常科學(xué)和實(shí)用的英語(yǔ)教材，具有圖文并茂、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯準(zhǔn)確等特點(diǎn)。PEP教材在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的使用，可以幫助小學(xué)生更好地理解小學(xué)英語(yǔ)書本的內(nèi)容和知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極利用好小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
2 創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境
在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的教學(xué)內(nèi)容中，有很多英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容采用圖文并茂的設(shè)計(jì)方法。這些教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的教學(xué)情境所對(duì)應(yīng)聯(lián)系，而優(yōu)美、形象的教學(xué)情境則可以幫助學(xué)生更好地理解小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在使用PEP教材開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到PEP教材的這一特點(diǎn)，并且積極利用好，幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，從而有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)幫助創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，多媒體技術(shù)具有虛擬情境、動(dòng)態(tài)模擬和動(dòng)畫播放等功能，可以很好地將小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中包含英語(yǔ)知識(shí)的圖片、文字、語(yǔ)言對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容，有效地轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、直觀的模擬情境播放，從而更為有效地幫助小學(xué)生理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還能夠有效地活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，為小學(xué)生營(yíng)造優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師與小學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而有效達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。
以小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中的“一般現(xiàn)在時(shí)”這一英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為例，小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)法對(duì)話教學(xué)情境，通過(guò)這種模擬現(xiàn)實(shí)的多媒體視頻情境對(duì)話，可以很好地幫助學(xué)生快速有效地建立對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解。
3 開展小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲?qū)W習(xí)
小學(xué)生年齡較小，具有活潑好動(dòng)的天性，喜歡嘗試和探索新鮮的事物，而小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較為古板，那么如何才能夠降低小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地開展小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)？這關(guān)鍵在于小學(xué)英語(yǔ)教師的教W方法上。游戲教學(xué)法是一種融合教學(xué)與娛樂于一身的快樂學(xué)習(xí)法，能夠有效地幫助小學(xué)英語(yǔ)教師貫徹寓教于樂的科學(xué)教育觀念，以及現(xiàn)代科學(xué)的素質(zhì)教育理念，幫助小學(xué)生更加快樂、更加高效地開展小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生由于本身的特點(diǎn)，比起枯燥無(wú)味的書面文字，他們更容易被游戲一類的教學(xué)活動(dòng)所吸引。游戲教學(xué)法緊抓小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，將小學(xué)英語(yǔ)PEP教材知識(shí)融于游戲中，從而有效提高小學(xué)生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣。而且游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材教學(xué)中的應(yīng)用，還可以有效幫助小學(xué)英語(yǔ)教師提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，拉近師生之間的距離，幫助小學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)了解小學(xué)生英語(yǔ)課堂聽課的質(zhì)量和小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使自己的英語(yǔ)教學(xué)方案變得更為合理。
4 強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂表達(dá)能力
在小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的同時(shí)，同步做好英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，也是小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類課程，主要教學(xué)目標(biāo)就是幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)方法，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，使其能夠在實(shí)際的交流中靈活運(yùn)用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用PEP教材開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)同步做好小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)工作。而要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓小學(xué)生愿意開口，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信。小學(xué)英語(yǔ)教師只有首先幫助學(xué)生建立起敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的自信，才能夠更好地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)英語(yǔ)教師可以從兩個(gè)細(xì)微之處入手，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自信。
1）小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)和答疑時(shí)應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)。小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力基礎(chǔ)較為薄弱，在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話交流過(guò)程中，或多或少會(huì)出現(xiàn)一些發(fā)音上的不準(zhǔn)確和語(yǔ)法、詞匯上運(yùn)用的錯(cuò)誤，這時(shí)就需要小學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)進(jìn)行糾正。在糾正的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要注意語(yǔ)言藝術(shù)，不可打擊小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的積極性和自信心，多采用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們。
2）小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上要堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，很好地為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。
5 小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上
“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”是小學(xué)英語(yǔ)PEP教材設(shè)計(jì)理念中非常重要的一個(gè)教學(xué)原則，它要求小學(xué)英語(yǔ)教師在開展PEP教材的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)首先重視小學(xué)生的聽力和說(shuō)話能力培養(yǎng)，然后在此基礎(chǔ)上加固小學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)原則和順序，小學(xué)英語(yǔ)教師可以很好地在小學(xué)生心中建立起科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，幫助他們有效地加強(qiáng)書寫能力和口語(yǔ)能力的雙向培養(yǎng)。
首先，對(duì)于小學(xué)生聽說(shuō)能力培養(yǎng)，PEP教材將聽說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)部分提前到每一英語(yǔ)教學(xué)單元的最前面，后面同時(shí)配備相應(yīng)的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)光盤或者磁帶，用于小學(xué)生課前預(yù)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用PEP教材的這些教學(xué)設(shè)計(jì)資料，輔助小學(xué)生聽說(shuō)能力培養(yǎng)的開展。在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以采用先提問(wèn)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)小學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽和對(duì)話，從而有效鍛煉小學(xué)生聽力能力，很好地幫助其解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和困擾。
其次，對(duì)于小學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)，PEP教材中專門為其設(shè)計(jì)了語(yǔ)法教學(xué)、作文訓(xùn)練教學(xué)、短文訓(xùn)練教學(xué)等多個(gè)教學(xué)部分，通過(guò)科學(xué)利用這些教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)教師可以幫助小學(xué)生更好地提升英語(yǔ)讀寫能力。
6 結(jié)語(yǔ)
與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程不同，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)作為高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)要求更加嚴(yán)格，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。但是，面對(duì)專業(yè)英語(yǔ)，高職學(xué)生往往存在望而卻步的態(tài)度。如何使課堂變的生動(dòng)、多元化，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜愛上這門學(xué)科，是筆者在教學(xué)中思考的問(wèn)題。
一、課堂內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換
通常課堂都是以老師為教學(xué)的主體，學(xué)生圍繞著老師講述的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)思考。面對(duì)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)的教學(xué)，教師可以變化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)進(jìn)程，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而創(chuàng)新大膽的自由學(xué)習(xí)。
比如在Opening an Account的章節(jié)中，首先，教師可以布置學(xué)生課堂預(yù)習(xí)：“what is saving deposit？” “How many types of saving deposits？” “What’s the service features of current passbook deposit？”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解此章節(jié)的專業(yè)背景和知識(shí)，分小組進(jìn)行討論，收集資料。學(xué)生一般了解到存款可以分為活期存款和定期存款，老師可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹活期存款又可以分為活期存折存款（current passbook deposit）、活期支票存款（current check deposit）、定活兩便存款（time-demand optional deposit）、借記卡（debit card deposit）以及通知存折（notice deposit）等。通過(guò)PowerPoint的方式，向?qū)W生展示這些不同的存款方式，讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，并為精讀做好準(zhǔn)備。這樣設(shè)置課堂，可以讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不會(huì)因英語(yǔ)基礎(chǔ)的局限性，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)的專業(yè)性等問(wèn)題，喪失學(xué)習(xí)信心。
由于《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)》的精讀部分，涉及到較多的生詞和專有詞匯。教師在進(jìn)入精讀講解前，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的新詞匯，挑出重點(diǎn)詞匯，舉一些易懂的例子讓學(xué)生掌握。比如“金融中介financial intermediaries”， 可以讓分組學(xué)生自己闡述此詞匯的概念，并結(jié)合一些案例，了解金融中介機(jī)構(gòu)的作用和特征。這種方法不僅可以讓學(xué)生更加輕松易懂的接納專業(yè)財(cái)經(jīng)詞匯，也培養(yǎng)了他們利用資源主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了對(duì)此課程的興趣度和運(yùn)用能力。
在《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)》里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難度較大的商務(wù)寫作，老師在講解這一部分時(shí)，可以提供一個(gè)具體例子，將寫作的要求、格式為學(xué)生仔細(xì)講解，并展示經(jīng)典寫作例子和例句，例如：關(guān)于如何詢盤的寫作。教師可以告訴學(xué)生詢盤分為普通詢盤（a general inquiry）和：具體詢盤（a specific inquiry）。具體內(nèi)容包括目錄（a catalogue）、價(jià)目表或報(bào)價(jià)單（a price-list or quotation sheets）、樣品（a sample）、圖片（illustrated photo prints）、商品名稱（the name of the commodity）、規(guī)格（the specifications）、數(shù)量（the quantity）、單價(jià)（the unit price FOB… CIF…）、 裝船期（the time of shipment）、付款方式（the terms of payment）等。再提供經(jīng)典句型給學(xué)生參考學(xué)習(xí)，“Could you give us some idea about your price？”“ Do you offer FOB or CIF？”“ How long does your offer remain valid/firm/open？”“ Will you let us know what your terms of payment are？”等，讓學(xué)生做到有信心寫作，不會(huì)再面對(duì)題目時(shí)一籌莫展，難以下筆。
眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽”和“說(shuō)”也是十分重要的。高職學(xué)院的學(xué)生在面對(duì)“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，總是擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，無(wú)法大膽的練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽配套的錄音，并跟著錄音模仿，復(fù)述句子。在熟悉了課文的內(nèi)容后，給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景題目，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。這樣，不僅能讓學(xué)生反復(fù)記憶課文中的句子內(nèi)容，還可以模擬場(chǎng)景，即興發(fā)揮。
二、課堂外活動(dòng)的豐富
如果僅僅依靠教師利用短暫的課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)，肯定是不足夠的。所以，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課余時(shí)間，開展各式各樣、豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。具體的方式有創(chuàng)辦英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽、英文影視賞析等。
（一）創(chuàng)辦英語(yǔ)角
英語(yǔ)角作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二課堂，是各個(gè)高校在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)角的開展能為學(xué)生構(gòu)建更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松的語(yǔ)境環(huán)境內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生開口講英語(yǔ)的勇氣。與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于大量的練習(xí)，“啞巴英語(yǔ)”也一直是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題。英語(yǔ)角活動(dòng)的開展形式要多樣化，比如：組織者可以通過(guò)邀請(qǐng)外教參加活動(dòng)，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)口語(yǔ)，欣賞經(jīng)典英文歌曲或短劇，猜英語(yǔ)謎語(yǔ)，講英語(yǔ)笑話等活動(dòng)，營(yíng)造出良好而熱烈的英語(yǔ)氣氛，讓同學(xué)們積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參與到英語(yǔ)角的活動(dòng)中去，合理的利用校內(nèi)資源，讓學(xué)生可以近距離的和老師接觸，討論問(wèn)題，并增強(qiáng)了英語(yǔ)角的專業(yè)性。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)是長(zhǎng)期而連續(xù)的過(guò)程，所以，一定要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)角恰好為學(xué)生提供了一個(gè)固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和練習(xí)機(jī)會(huì)。在每一次的練習(xí)中，學(xué)生會(huì)留下一定的問(wèn)題，然后在課余時(shí)間，尋找答案，從而更加專注于下一次的英語(yǔ)角活動(dòng)。
（二）舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽
教師可以在學(xué)生舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽，比如詞匯比賽、寫作比賽、口語(yǔ)比賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，會(huì)遇到一些專業(yè)問(wèn)題，這些問(wèn)題恰好給學(xué)生提供了思考、揣摩的機(jī)會(huì)，而學(xué)生一旦得到了解決問(wèn)題的答案，就會(huì)豁然開朗，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度更高，從而產(chǎn)生新的求學(xué)心態(tài)。這些比賽不但能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也具有積極意義。而且，在比賽中，也可以幫助學(xué)生樹立自信心，正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，勇于參加賽事活動(dòng)，鍛煉自己，展示自己，證明自己，讓學(xué)生感受到以賽代訓(xùn)，不斷的提升自己，完善自己。
（三）英文影視賞析
英文電影以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)吸引著許多學(xué)生，而賞析是集語(yǔ)詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)用知識(shí)學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)為一體的綜合課程。英語(yǔ)電影賞析是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社交中能用英語(yǔ)有效的進(jìn)行交流。在選擇影片時(shí)，要注意影片的語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和詞匯是否適合高職學(xué)生。如果選擇了語(yǔ)速過(guò)快、俚語(yǔ)過(guò)多的影片，會(huì)讓學(xué)生很難以理解。高職院校的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒有接受過(guò)英語(yǔ)國(guó)家文化的教育，因此，所選影片應(yīng)該從多方面展示英語(yǔ)國(guó)家文化。比如影片F(xiàn)orrest Gump，通過(guò)對(duì)一個(gè)智商為75的智障者生活的描述，反映了美國(guó)生活的方方面面，并以獨(dú)特的角度對(duì)美國(guó)幾十年來(lái)社會(huì)政治生活中的重要事件做了展現(xiàn)。它使美國(guó)人重新審視國(guó)家和個(gè)人的過(guò)去，重新反省美國(guó)人的本質(zhì)。
英文影視賞析的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化意識(shí)。所以，才放映電影前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作。比如：選擇此部影片的原因、影片的背景知識(shí)、主演介紹等，讓學(xué)生自己去掌握和了解相關(guān)的文化。在播放完影片后，可以讓學(xué)生各自發(fā)表自己的觀后感，并且對(duì)影片中難以理解的部分進(jìn)行提問(wèn)，組織大家討論問(wèn)題。而教師可以挑選出影片中具有代表性的因素進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的對(duì)比思考。在討論結(jié)束后，還可以進(jìn)行精聽和原聲電影對(duì)白練習(xí)。讓學(xué)生以無(wú)畫面聽力理解的形式進(jìn)行練習(xí)，不僅鍛煉了聽力，也培養(yǎng)口語(yǔ)能力。
在日常財(cái)經(jīng)英語(yǔ)的教學(xué)中，要堅(jiān)持將“課堂內(nèi)”與“課堂外”結(jié)合起來(lái)。課堂內(nèi)的專業(yè)知識(shí)學(xué)生離不開學(xué)生在課外的認(rèn)真預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而課堂外的英語(yǔ)活動(dòng)需要學(xué)生在課堂上沉淀專業(yè)知識(shí)。兩者緊密的聯(lián)系在一起，為學(xué)生營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生開心學(xué)英語(yǔ)、主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
中職階段主要是為各企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)遵循應(yīng)用性原則，開發(fā)與生活有關(guān)的實(shí)用性教材，例如可以將生活中的銀行借貸、炒股基金、房租租賃買賣、移動(dòng)電話收費(fèi)等實(shí)際問(wèn)題引入到教材中來(lái)，作為案例來(lái)講述，或者作為課后習(xí)題來(lái)練習(xí)。這樣的案例與問(wèn)題是比較實(shí)用的，能夠使學(xué)生在校本教材中獲得更多的生活應(yīng)用性內(nèi)容，激發(fā)積極性與創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的能力，獲得有益的數(shù)學(xué)知識(shí)。如進(jìn)行統(tǒng)編教材中的《數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)初步》教學(xué)時(shí)，我校遵循應(yīng)用性原則，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的校本教材，教材中要求學(xué)生對(duì)校內(nèi)同學(xué)一周的消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析研究，撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。這與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是十分實(shí)用的，也是可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。可以通過(guò)調(diào)查報(bào)告，教師也可以了解學(xué)生的消費(fèi)情況，為今后的教育管理提供一些參考。
二、進(jìn)行學(xué)生水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果設(shè)計(jì)校本教材
雖然中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不等，非智力因素水平也相差甚遠(yuǎn)。如果運(yùn)用國(guó)家統(tǒng)編教材，會(huì)忽略不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的差別，使學(xué)生難以得到最佳的發(fā)展。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)水平測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體漏洞，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再開發(fā)校本教材，就會(huì)使教材更具有針對(duì)性。為此，我校在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)水平測(cè)試，以此獲知學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，據(jù)此設(shè)計(jì)符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)校本教材。
三、校本教材開發(fā)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)
在中職數(shù)學(xué)的校本教材開發(fā)過(guò)程中，需要注意的是遵循一定的規(guī)律，依據(jù)中職教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，融入相關(guān)的專業(yè)，架構(gòu)適當(dāng)?shù)慕滩慕Y(jié)構(gòu)，編排貼近學(xué)生實(shí)際的生活案例，且請(qǐng)同行及專家論證教材的信度與效度；最后，教材要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷地反饋與評(píng)價(jià)，持續(xù)地完善。比如，如何在郵局和火車站之間設(shè)計(jì)一條鐵路才能更省錢，怎樣用100元現(xiàn)金在超市里買到最多的東西。這兩個(gè)案例的共同點(diǎn)就是如何在規(guī)定的條件下，最大限度地利用現(xiàn)有的資源。在教材編排開發(fā)中，可以先編排解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)性知識(shí)，其次，編排開發(fā)一些需要學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的活動(dòng)，最后，可以安排課外活動(dòng)，讓學(xué)生真正w驗(yàn)如何用特定的資源實(shí)現(xiàn)最大的效益，提高學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
四、校本教材要體現(xiàn)專業(yè)特色
教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科時(shí)，要努力幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全新的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮和激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。由于新教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩中通過(guò)角色表演，游戲活動(dòng)等形式學(xué)獲得大量言語(yǔ)。而教師因初次接觸教材，對(duì)新教材認(rèn)識(shí)的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對(duì)教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學(xué)生早自愉自樂地通過(guò)自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在缺陷外，這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來(lái)完成？
2、“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語(yǔ)，教師化了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問(wèn)學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會(huì)講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認(rèn)識(shí)他呀？教學(xué)目標(biāo)有聽說(shuō)認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無(wú)睹嗎？
3、“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來(lái)吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€(gè)圍在一起，有好幾個(gè)單干的走來(lái)走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程。“教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。
除此之外，還有若干現(xiàn)象。
二、上好新教材的思考與對(duì)策
1、立足課堂，向課堂要實(shí)效。在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我們努力的方向，從而改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問(wèn)題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問(wèn)題?，F(xiàn)四年級(jí)課本有個(gè)話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園的各個(gè)建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校，在詢問(wèn)描述中掌握各種建筑，而有時(shí)我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過(guò)程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜，動(dòng)物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流“If I have a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學(xué)生愛好調(diào)查表，服裝設(shè)計(jì)表，展示會(huì)，購(gòu)物節(jié)等。無(wú)論是個(gè)人獨(dú)立操作，小組合作，個(gè)人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語(yǔ)言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實(shí)際生活社會(huì)。布置具體要求安排好活動(dòng)形式，隨時(shí)提供援助，總結(jié)全面評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
2、分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。
A、分組編排，因材施教。教師通過(guò)幾句最基本的交際語(yǔ)言，觀察個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。
B、同一情景，各說(shuō)其能。設(shè)計(jì)情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學(xué)可以組合商量買賣方。
C、各種評(píng)價(jià)要求不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來(lái)臨時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，主動(dòng)復(fù)習(xí)以此作為總結(jié)性評(píng)價(jià)中的重要組成部分。方法：規(guī)定各個(gè)單元的內(nèi)容，得分80分以上，將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。起初學(xué)生興致很高，兩堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的中差生開始閑逛，而優(yōu)生爭(zhēng)相讀出的分化局面?！安粫?huì)讀，沒人幫”是事實(shí)。因此我及時(shí)調(diào)整要求，列出部分學(xué)生名單，降低要求，成績(jī)70分以上即可。而好的同學(xué)幫助差生有效果，就可獎(jiǎng)小貼畫紙。這樣，好的學(xué)生更起勁，差的學(xué)生也來(lái)勁了?！疤惶健钡男Ч鰜?lái)了。教學(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過(guò)他們體現(xiàn)知識(shí)。
英語(yǔ)聽、說(shuō)技能歷來(lái)是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比較薄弱的環(huán)節(jié)。導(dǎo)致英語(yǔ)聽、說(shuō)技能薄弱的原因大體上可歸納為:首先,國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策及教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)技能的培養(yǎng)重視不夠;其次,學(xué)校以及英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)方面投入有限;再次,學(xué)生因缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師有效的指導(dǎo),加上自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、沒形成自主學(xué)習(xí)能力等原因而無(wú)法進(jìn)行有效的聽力和口語(yǔ)練習(xí)。
一、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)
1.交際教學(xué)法的概念。教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧,也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語(yǔ)交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段,實(shí)施交際教材提供的任務(wù),達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。
2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。英語(yǔ)交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說(shuō)的影響,即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面,德爾?海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。他和岡珀斯等人,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語(yǔ)行為學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法理論有間接影響。語(yǔ)言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說(shuō)。此外,辛克萊和庫(kù)爾特哈德的語(yǔ)篇分析學(xué)說(shuō)也對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。
二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)
1.重視語(yǔ)言的應(yīng)用。交際法認(rèn)為語(yǔ)言是交際的工具,學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言不僅要掌握語(yǔ)言形式和使用原則,還要學(xué)會(huì)具體使用。因此交際教學(xué)法的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而交際能力的核心就是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際,這在外語(yǔ)教學(xué)中具體體現(xiàn)為重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,這就要求在教學(xué)中必須結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則。
2.采用雙向際。交際法既然要重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng),就必然要研究人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)的交際方式。人類語(yǔ)言的主要交際方式是對(duì)話和會(huì)話,因此雙向際就成為交際法的另一特點(diǎn)。雙向際在課堂上具體體現(xiàn)為:減少教師講話的時(shí)間,增加學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間;在講授中教師要避免“填鴨式”教學(xué),而采用提問(wèn)等雙向的交流方式。
3.教師的“從旁指導(dǎo)作用”。學(xué)生接觸、操練語(yǔ)言的時(shí)間增多了,當(dāng)然減少了教師講授的時(shí)間,這使教師的地位由“主導(dǎo)”變?yōu)椤皬呐灾笇?dǎo)”。
4.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性。由于交際法所強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義和運(yùn)用,因此,在教學(xué)中被放在首位的必然不是語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。交際法要求鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言流暢地表達(dá)自已的思想,進(jìn)行交際。
5.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化。我們要從學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的角度出發(fā),使教學(xué)過(guò)程交際化,這就要求從一開始就在課堂上用外語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng),課堂上的交際聯(lián)系、活動(dòng)與內(nèi)容盡可能與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和他們?cè)趯?shí)際生活中的交際一致。
三、高等院校學(xué)生英語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀
近年來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)工作者做了大量的關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)交際能力中聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能水平的調(diào)查。雖然因調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查對(duì)象等的不同,得出的結(jié)論有一定的差異,但總體上都反映出目前的大學(xué)生,無(wú)論是否通過(guò)四級(jí)或六級(jí)英語(yǔ)水平考試,無(wú)論是否在讀、結(jié)業(yè)或已經(jīng)畢業(yè),都普遍存在英語(yǔ)交際能力,尤其是聽、說(shuō)能力嚴(yán)重不足的問(wèn)題。
高等學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)交際能力之所以薄弱,是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要性認(rèn)識(shí)得不夠充分,高等英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)中已明確指出高等高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的:“經(jīng)過(guò)180、220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”雖然現(xiàn)行教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求提高了,但是多年來(lái)我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直把活生生的語(yǔ)言當(dāng)作死的知識(shí)來(lái)傳授,只重視傳授語(yǔ)言知識(shí)而忽略培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。
四、普通高等院校英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法對(duì)策
1.在大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)中,教師必須根據(jù)不同的課文內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第四課《My First Job》,教師可以抓住學(xué)生對(duì)求職應(yīng)聘的興趣,給出應(yīng)聘的場(chǎng)景,讓學(xué)生做dialogue或者role play,然后要求學(xué)生設(shè)想找工作的步驟,列出通常的求職過(guò)程,接著引入課文,學(xué)習(xí)課文時(shí),可以要求學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)測(cè),然后再閱讀課文,使學(xué)生主動(dòng)地去讀懂課文,尋求答案,變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2.設(shè)置真實(shí)情景。教師在教學(xué)過(guò)程中,不能逐詞、逐句去進(jìn)行教學(xué),而要把整個(gè)交際過(guò)程放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫爸凶寣W(xué)生很自然地去理解,通過(guò)反復(fù)練習(xí),進(jìn)而掌握交際內(nèi)容。情景教學(xué)是指在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,利用各種教具,如圖畫、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、錄音機(jī)、錄像、教師身體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)多種形式的情景,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)并結(jié)合教師所設(shè)情景進(jìn)行實(shí)踐演練,從而鞏固知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。情景教學(xué)是課堂教學(xué)中交際活動(dòng)的充分體現(xiàn),而交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的,任何有意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景決定語(yǔ)言表達(dá)的意義,語(yǔ)言是客觀情景的反映,沒有情景就沒有語(yǔ)言的意義,交際活動(dòng)離不開語(yǔ)言的情景。
3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性,應(yīng)該改變這種教學(xué)模式,應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在課堂上應(yīng)該注意以學(xué)生為中心的交際教學(xué)原則,以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納出語(yǔ)法規(guī)則,還應(yīng)該多提供有意義的語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)交際情景,通過(guò)結(jié)對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)、角色扮演和討論等操練方式讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己參加語(yǔ)言運(yùn)用。以及多采用任務(wù)型教學(xué)途徑,讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)方式注重師生之間、學(xué)生之間的交流。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生,使他們能夠感覺到自己的進(jìn)步,使他們更加自信,更積極地參與各種課堂活動(dòng),從而提高他們的語(yǔ)言交際能力。
現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中輔助文本信息的插圖是課堂教學(xué)的好幫手。插圖是配合文本內(nèi)容而呈現(xiàn)的圖畫，不僅提供了與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，增強(qiáng)了教材的趣味性，還能以直觀的視覺信息彌補(bǔ)課文中文字描述的不足。
一、利用單元主情境圖
在教學(xué)PEP1 Unit3 Look at me （B Let’s learn）時(shí)，導(dǎo)入新課可以用上主情境圖資源。
Step1：先用與主題圖相符的小丑臉進(jìn)行Brain Storm以喚醒孩子們的舊知，用一個(gè)放大鏡放在小丑臉上，逐一復(fù)習(xí)：a white face，a blue nose，brown ears，yellow eyes，a red mouth…
Step2：順利過(guò)度到Clown Puppet Show.進(jìn)行如下的任務(wù)。
Task1：Listen and point.（聽老師口令，指出自己的身體部位）
Task2：Listen and choose.Which one is John’s puppet？（主題圖中的四個(gè)小丑木偶供選擇）。
Task3：Listen and say. The hand is _____.（顏色）The foot is______，too.（顏色）。主題圖的呈現(xiàn)非常自然，并不需要花時(shí)間對(duì)主題圖進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，這樣自然的融入，無(wú)疑提高了教材資源的利用率，提高教學(xué)效率。
二、利用Story Time插圖
教師還可以將Story Time版塊稍加整合，把其當(dāng)成單詞教學(xué)的載體。例如，PEP3 Unit1 My Classroom的Story Time中呈現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在教室里的故事，不僅生動(dòng)有趣，而且涵蓋了本單元的重點(diǎn)單詞。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
Step1：筆者在黑板上粘貼的單詞卡周圍畫一個(gè)方框，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：Look，this is Zoom’s classroom.并用卡通小蜜蜂的圖片引出bee。筆者把卡通小蜜蜂放進(jìn)剛畫的框里，向?qū)W生提問(wèn)：Look at the bee.Where is it？并引導(dǎo)學(xué)生回答：It’sin the classroom.同時(shí)呈現(xiàn)“Where is it？It’s…”這一組問(wèn)答句。
Step2：看故事，選單詞卡片。筆者讓學(xué)生邊看故事的DVD，邊從自己的單詞卡片中選出小蜜蜂在Zoom’s classroom停留過(guò)的地方；之后抽取幾個(gè)小組匯報(bào)。
Step3：自選單詞，改編故事。筆者讓學(xué)生想象小蜜蜂還可以停留在教室的什么地方；然后分組活動(dòng)，每位學(xué)生選出一個(gè)單詞（你想象的蜜蜂飛過(guò)的地方）替換故事中的單詞，在組內(nèi)說(shuō)出一個(gè)描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指導(dǎo)各組學(xué)生圍繞分組討論的結(jié)果表演故事。過(guò)程中，學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、關(guān)注課文插圖，體會(huì)語(yǔ)境意義
現(xiàn)在大多英語(yǔ)老師上課，不研讀教材，卻自己創(chuàng)設(shè)一系列情境。一節(jié)課很轟烈，學(xué)生卻收獲不多。所以對(duì)教材的解讀勢(shì)在必行！
以PEP5 Unit1 What’s he like（talkB）為例進(jìn)行說(shuō)明：
誰(shuí)？（John和Chen Jie）
什么關(guān)系？ （好朋友，中國(guó)孩子與外國(guó)孩子。）
什么話題？（聊天：談?wù)揗s Wang。）
說(shuō)了什么？（新老師的特點(diǎn)。）
表達(dá)了什么語(yǔ)義功能？（介紹人物特點(diǎn)。）
語(yǔ)用目的是什么？（交換信息以增進(jìn)友誼。）
在哪里？（在國(guó)際學(xué)校里。）
用什么語(yǔ)言說(shuō)的？（What’s she like？She’s kind.Is she strict？Yes，sometimes.）
為了什么目的說(shuō)這些話？（為了了解人物特征，就“這人是誰(shuí)”做出判斷。）
這些信息得到后。再請(qǐng)仔細(xì)觀察Ms Wang是以背影的姿態(tài)出現(xiàn)的，同樣討論Ms Wang，Let’s try部分用說(shuō)她friendly。而在Let’s talk部分說(shuō)她kind。我想，在Let’s try部分，兩個(gè)老師在討論Ms Wang，在成人的世界里，可能更關(guān)注自己的同事是不是friendly。在Let’s talk部分，兩個(gè)學(xué)生討論了Ms Wang，而學(xué)生更關(guān)注老師是不是kind。而以背影的姿態(tài)出現(xiàn)符合他們的這個(gè)討論情境。
一、模擬法庭教學(xué)對(duì)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義
(一)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)
財(cái)經(jīng)類院校的法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是財(cái)經(jīng)法律人才，即培養(yǎng)德智體美技全面發(fā)展的、具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和專業(yè)技能、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)、具有較高的文化素質(zhì)，能夠運(yùn)用法理和法律分析與解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)中的問(wèn)題的高級(jí)財(cái)經(jīng)法律專門人才。從思想素質(zhì)來(lái)看，具有法律至上的堅(jiān)定信念，維護(hù)正義、恪守法律職業(yè)道德；從法律知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，側(cè)重掌握民商法、經(jīng)濟(jì)法等與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律及法學(xué)理論與技能；從綜合人文知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，較多的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)；從人才的思維與行為方式來(lái)看，是具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型法律人才。
（二）模擬法庭教學(xué)對(duì)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義
第一，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式是聽教師在課題上講授書本知識(shí)為主。在這種模式中。教師直接向?qū)W生灌輸某一法律領(lǐng)域的原則、原理和具體規(guī)則等，學(xué)生只擔(dān)負(fù)“聽”和“記”的任務(wù)。這種教學(xué)模式，因教學(xué)手段落后，往往很難將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。而模擬法庭則會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)模擬的場(chǎng)所、一個(gè)“真實(shí)”的案件，使每一個(gè)參與者“身臨其境”的置身于法官、律師、原告、被告等身份中，將平時(shí)學(xué)到的理論與實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生設(shè)身處地地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而大大縮短教學(xué)和實(shí)踐地距離。
第二，讓學(xué)生熟練地掌握訴訟程序與技術(shù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要講授法學(xué)理論知識(shí)。但理論知識(shí)需要通過(guò)對(duì)具體的案件事實(shí)縝密分析與辯論之后才能掌握和靈活運(yùn)用。同樣的事實(shí)材料，法官、雙方當(dāng)事人及律師對(duì)其會(huì)有不同的解釋。學(xué)生作為一方的律師，從當(dāng)事人處接過(guò)案件的事實(shí)材料之后，首先要對(duì)之進(jìn)行篩選，找出有利于自己的訴訟或答辯意見的材料，把程序法與證據(jù)法和實(shí)體法相結(jié)合，通過(guò)歸納和分析，形成向法院陳述的事實(shí)和法律意見。訴訟程序應(yīng)是法學(xué)教育的一個(gè)重要部分，但“重實(shí)體輕程序”的現(xiàn)象在我國(guó)卻普遍存在。模擬法庭教學(xué)顯然可以使學(xué)生更直接地體會(huì)新的庭審制度給當(dāng)事人所設(shè)置的權(quán)利和義務(wù)，具有較強(qiáng)的綜合實(shí)際工作能力。
第三，更好地體現(xiàn)因材施教的原則。因材施教的根本目的在于充分發(fā)揮人的潛能、提高人的整體素質(zhì)、使不同資質(zhì)的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。由于學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)能力與思維方式的不同，在接受與理解教學(xué)內(nèi)容必然存在著差異。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)全體學(xué)生是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。而模擬法庭教學(xué)，注重設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，制造學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突等。同時(shí)還可以有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此模擬法庭的訓(xùn)練能夠?yàn)閰⑴c者提供一種綜合的素質(zhì)訓(xùn)練。
二、國(guó)外模擬法庭教學(xué)借鑒
模擬法庭教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力，在國(guó)外法學(xué)院被普遍使用，現(xiàn)簡(jiǎn)述下：早在14世紀(jì)的英國(guó)，律師學(xué)院的學(xué)生在夏季和冬季法庭休庭期間，除聽講誦師講課外，主要的學(xué)習(xí)方式是參與模擬法庭，研討審判主管委員和講誦師為他們編制的案例。當(dāng)前的英格蘭和威爾士，法學(xué)教育分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是在綜合性大學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的教育，為期三年。第二階段主要是在法學(xué)院進(jìn)行的實(shí)務(wù)教育，為期32周。
美國(guó)的法學(xué)院的教學(xué)方法比較注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。如今，美國(guó)法學(xué)院的教師都在不同程度上采用著“模擬法庭教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和“評(píng)判性思維”，使他們畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作，成為優(yōu)秀的律師。
德國(guó)學(xué)生在經(jīng)過(guò)至少為期3年的法學(xué)教育之后，要參加第一次國(guó)家統(tǒng)一考試。教師注重模擬法庭教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。通過(guò)后要參加為期二年的職業(yè)研修的預(yù)備期，目的是“使學(xué)生熟悉司法與行政的實(shí)際任務(wù)和工作方法，深化與補(bǔ)充原有知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立工作、獨(dú)立判斷和責(zé)任意識(shí)”。然后參加第二次國(guó)家考試，通過(guò)后才可以獲得“候補(bǔ)文職官員”的資格，申請(qǐng)法官、檢察官、高級(jí)公務(wù)員或律師。可見，德國(guó)法律教育周期長(zhǎng)、考試嚴(yán)格，并且非常重視法律實(shí)踐。
三、財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)模擬法庭教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）所選案例典型性不夠
由于選取財(cái)經(jīng)類法律案例典型性不夠、不精，情節(jié)平淡無(wú)奇，事實(shí)清楚，毫無(wú)法律爭(zhēng)議地案例，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生作為參與者地興趣，更難以留下自由發(fā)揮地空間。導(dǎo)致模擬法庭操作先天不足，參加者僅針對(duì)所爭(zhēng)議的問(wèn)題發(fā)表辯論意見之后，就再也沒有其他可進(jìn)行的內(nèi)容，整個(gè)活動(dòng)顯得單調(diào)乏味。
（二）教學(xué)目的單一
模擬法庭教學(xué)由訴訟法專業(yè)教師自行組織，受教學(xué)目的、授課時(shí)間、人員設(shè)備等限制，教師只關(guān)注審判程序“走”得如何，訴訟理論掌握得如何，而并不注重學(xué)生如何組織，怎樣適用實(shí)體法，如何全面總結(jié)，因而整個(gè)活動(dòng)雖然能達(dá)到熟悉掌握訴訟程序的目的，但對(duì)學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。而學(xué)生也因此孤立地看待模擬法庭教學(xué)，重程序輕實(shí)體、重專業(yè)輕素質(zhì)培養(yǎng)的思想普遍存在。
（三）過(guò)分注重庭審程序
教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完整性，只注重庭審環(huán)節(jié)而不注重庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)環(huán)節(jié)。教師對(duì)模擬法庭的庭前準(zhǔn)備不加以指導(dǎo)或指導(dǎo)很少，對(duì)庭后的總結(jié)形式單一，范圍狹窄，把絕大部分的注意力都放在開庭審理這一環(huán)節(jié)上。而在司法實(shí)務(wù)中，法庭審理階段僅僅是案件審理的一個(gè)環(huán)節(jié)，大量的庭前準(zhǔn)備工作、具體的庭審技巧對(duì)司法工作人員的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，庭后的總結(jié)對(duì)于提高審判的質(zhì)量也非常重要。因此，借鑒司法實(shí)際，模擬法庭教學(xué)也應(yīng)注重庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)，用多種形式完成教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位地提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。
（四）導(dǎo)致教師的指導(dǎo)不到位
在模擬法庭的實(shí)際運(yùn)行中，法學(xué)專業(yè)教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)不夠，教師的指導(dǎo)不到位。具體表現(xiàn)在：一是有的教師平時(shí)工作太忙，對(duì)模擬法庭的工作完全放開不管，到開庭時(shí)匆匆去講幾句空話、套話；二是有的教師本身法律實(shí)踐很少，平時(shí)上課紙上談兵的多，指導(dǎo)起模擬法庭來(lái)很吃力；三是有的教師只對(duì)自己所教課程了解比較深入，綜合素質(zhì)不高或者對(duì)其他相關(guān)的課程則了解不多，無(wú)法適應(yīng)模擬法庭綜合性的特點(diǎn)。
四、財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)模擬法庭教學(xué)的措施
（一）精選典型的財(cái)經(jīng)類法律案例
這是成功開展模擬法庭的前提和關(guān)鍵，選取到典型的財(cái)經(jīng)類法律案例就等于為模擬法庭教學(xué)奠定了良好地基礎(chǔ)。典型案例是指案情比較復(fù)雜，通過(guò)舉辦模擬法庭，能夠解釋有關(guān)法律規(guī)定，分析法律規(guī)定的不足之處，使學(xué)生理解、掌握法學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力的案例。教師應(yīng)從有關(guān)報(bào)刊討論的案例、最高人民法院公報(bào)上登載的案例等方面進(jìn)行收集、篩選和積累。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增刪知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置爭(zhēng)點(diǎn)，這是模擬法庭開展的前提條件。
（二）合理分派角色，討論案例
作為案例主要提供者的教師，一般只需要提供案例情況、雙方證據(jù)即可，而不應(yīng)將所有案卷材料，尤其是法律文書資料交給學(xué)生，以避免模仿照抄、重復(fù)案例情況的出現(xiàn)。學(xué)生拿到材料后，可在教師指導(dǎo)下共同研究有關(guān)案情的基本情況，了解全部訴訟參與人的活動(dòng)，至于如何分析案情、把握事實(shí)、適用法律、應(yīng)主要在分組后，由各組學(xué)生自行把握。根據(jù)案情可以將學(xué)生分為審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護(hù)組（被告組）、證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨(dú)分組，也可以插入分組。在角色分派時(shí)，要特別注意審判長(zhǎng)角色的選任，因?yàn)檫@是法庭開庭程序的主持者，對(duì)整個(gè)模擬法庭的正常進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，一般要選擇專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強(qiáng)判斷能力和控制能力的學(xué)生擔(dān)任。
（三）精心準(zhǔn)備訴訟文書
在正式開庭之前，把預(yù)先編印好的《法庭審判程序》（模擬法庭操作規(guī)程）、《如何組織法庭調(diào)查》、《證據(jù)的使用問(wèn)題》等有關(guān)材料分發(fā)給學(xué)生（人手一份）。學(xué)生應(yīng)被要求精心準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據(jù)目錄和說(shuō)明、辯護(hù)詞、詞等，有些文書應(yīng)按法定程序（如起訴書、辯護(hù)狀等）傳遞給對(duì)方。一般應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備多種方案，開庭后根據(jù)具體情況選用發(fā)揮。判決書本應(yīng)在開庭評(píng)議后作出，但考慮到審判組是與其他組保持緊湊性和完整性，可由審判組預(yù)先寫好草稿。
（四）充分準(zhǔn)備，正式開庭
開庭前可公告，把模擬法庭的開庭時(shí)間、地點(diǎn)、案由以公告的方式在校園內(nèi)公布，歡迎學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生參加旁聽并予以指導(dǎo)。后勤保障工作要求深入細(xì)致，一切應(yīng)及早準(zhǔn)備，反復(fù)檢查，如服裝、道具等要提前準(zhǔn)備好。從開庭公告、進(jìn)行開庭準(zhǔn)備到作出判決均要嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行。開庭過(guò)程中，尤其要注重程序的合法性，實(shí)體公正的基石是程序公正，這是一基本信念。
（五）及時(shí)點(diǎn)評(píng)，全面總結(jié)
點(diǎn)評(píng)是模擬法庭的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。庭審結(jié)束后，要到本次庭審活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采取以下方式：一是由模擬法庭各組派代表與其他同學(xué)就庭審中的問(wèn)題發(fā)表看法，并開展交流；二是指導(dǎo)教師作全面的小結(jié)，教師作為整個(gè)模擬法庭的指揮者和這種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，要從肯定教學(xué)成果，解決教學(xué)難點(diǎn)；三是也可以創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)法官來(lái)旁聽，之后，對(duì)庭審的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的庭審表現(xiàn)發(fā)表看法，提出建議，相比而言，法官點(diǎn)評(píng)更具有說(shuō)服力。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要肯定成績(jī)、指出不足，從法律知識(shí)的理解運(yùn)用、庭審材料、文字和語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（六）配備高水平的指導(dǎo)教師
應(yīng)當(dāng)為模擬法庭的開設(shè)配備專門的教師，使他們有專門的時(shí)間用于模擬法庭教學(xué)的指導(dǎo)工作。從事模擬法庭教學(xué)指導(dǎo)的教師必須有較豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的實(shí)踐操作能力，并要求該能力隨著我國(guó)審判方式的改革同步發(fā)展提高，可以采取的方法，除教師從事兼職律師職業(yè)外，可與有關(guān)司法機(jī)關(guān)達(dá)成協(xié)議，讓教師能有機(jī)會(huì)到這些部門去工作一段時(shí)間，獲得最直接、較充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于提高其指導(dǎo)水平。
參考文獻(xiàn)
