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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）08-0199-02
在中職學校開設的專業(yè)技能課程和文化課程對學生的發(fā)展都非常重要，其中文化課對學生的專業(yè)發(fā)展的作用也是毋庸置疑的。但是現(xiàn)在，中職學校的文化課教學面臨困惑，如何改善文化課教學，提高教學效果和質(zhì)量，是每一位中職學校文化教師應認真考慮并加以解決的問題。
一、中職學校文化課的教學現(xiàn)狀
1.學生方面。中職學生文化底子薄弱，很多學生的學業(yè)未能達到初中合格水平，甚至有些只有小學五六年級的水平。他們對文化學習興趣不大，提不起精神來，同時沒有良好的學習習慣，學習信心不足，目的性不明確，因此就造成了許多學生對文化課學習產(chǎn)生厭惡心理，上課聊天、睡覺或者偷偷躲在下面看小說、玩手機等現(xiàn)象時有發(fā)生，學生以“混”的方式來打發(fā)學習生活。
2.教師方面。文化課在中職學校的地位很尷尬，文化課教師也是人微言輕，對自身教學地位有點無奈。大多數(shù)文化教師認為中職學校的學生對專業(yè)課的興趣程度遠遠超過對文化課的興趣程度，并且由于學生文化基礎較差、學習方法和習慣不良、教師教學方法欠佳等原因，課堂上常出現(xiàn)教師提問而學生沒有回應的現(xiàn)象。因此，文化課教師會感到無奈、尷尬，無法正常組織課堂教學，教學顯得被動低效。同時中職文化教師還普遍存在教學任務較重的現(xiàn)象，教師上課就更苦更累了。
3.教材方面。大多數(shù)中職文化教材多年一個樣，老格式，老模樣，一味強調(diào)系統(tǒng)周全性，較多課程的教學內(nèi)容不切近生活實際，與學生生活、學習脫節(jié)，缺乏必要的趣味性和科學性，實用性差，學生一看就不喜歡，沒興趣。同時教材內(nèi)容繁雜，可讀性不強，加上中職學校每周實際文化授課時數(shù)少，使得文化課的教學出現(xiàn)“教”與“學”的不適應問題。
4.學校方面。各個中職學校對文化課重視程度不一，缺乏統(tǒng)一的考核評價體系，老師的教與學生的學，特別是學生的學習都缺乏必要的壓力。中職學校的文化課，特別是數(shù)學、英語等學科，教學目標以及學生應該達到的能力要求在不同的學校，甚至是同一所學校里，都有不同的觀點。這種觀念上的混亂，給中職學校的文化教育教學工作帶來很大的不便，嚴重影響了中職學校文化課的教學。
二、分析中職文化課現(xiàn)狀的原因
1.學生方面。中職學校的生源歷來就是普高擇優(yōu)招收結束之后，才由中職學校招生，甚至由于種種原因有些學生初中還沒畢業(yè)就來上中職學校，這種招生程序決定了中職學校出現(xiàn)普遍存在的學生文化課基礎較差，并且許多學生也沒有良好的行為、學習習慣，同時中職學生的學習動機非常復雜，有很多學生認為到職業(yè)學校來學專業(yè)課，是為日后就業(yè)做準備的，他們認為文化和專業(yè)是兩碼事，學不學無所謂，就對文化課缺乏興趣。還有一部分學生是迫于家長的壓力被動地到中職學校求學，他們對學習沒有興趣和積極性，沒有明確的學習目標和學習動力，成為文化和專業(yè)的雙困生。
2.教師方面。首先，中職學校文化課教師的主要來源有三：一是大學畢業(yè)生，剛走上講臺，既缺乏經(jīng)驗，在大學里接受的又是普通中學的教材教法的學習和訓練，其二來源于初中，其三來源于普通高中，職業(yè)教育意識相對較弱，較早從事中職文化課教學的教師或走上學校領導崗位，或跳槽到普通中學，導致長期從事職業(yè)學校文化課教學的教師較少，整體的職教意識和改革意識不夠強。教師在教學中講授的往往只是教材上的知識點，缺乏為專業(yè)課服務的教學理念。同時中職學校里的文化課教師和專業(yè)課教師之間的交流普遍較少，缺乏對專業(yè)方面知識的認知。其次，中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，導致中職學校師資非常緊缺，包括文化課教師。很多文化教師每周的教學任務達到了18節(jié)以上，教案也在3個以上，教學工作非常辛苦。同時大部分文化教師還兼了班主任工作，除了上課還要處理班級事務，因此會感到工作壓力大、工作任務重，無暇顧及知識更新和教學改革，導致教學質(zhì)量難以保證。
3.教材方面。各學校的學生水平有差異，開設專業(yè)不盡相同，很難以找到統(tǒng)一合適的教材。因此文化基礎課教材的內(nèi)容很少與專業(yè)課程相聯(lián)系，教材內(nèi)容和專業(yè)課知識缺乏聯(lián)系使得文化課教學顯得更加抽象、枯燥，學生對文化課學習就缺乏興趣，在學習過程中容易出現(xiàn)“難、厭、怕、棄”的現(xiàn)象。其次，文化課教材內(nèi)容的編排和學校專業(yè)課課程安排也存在矛盾，各專業(yè)對文化基礎知識的難度和深度的要求也不太一致，這使得文化課知識的教與學滯后于其在專業(yè)中的應用，不能及時有效地為專業(yè)提供服務。
4.學校方面。質(zhì)量是學校的生命，沒有哪一位學校領導不重視教學質(zhì)量的，許多中職學校強調(diào)以專業(yè)技能為核心，文化課切合學生實際，務實而又靈活地為學生的專業(yè)服務。但是，在現(xiàn)實中有兩種偏頗，一是把中職學校的教學質(zhì)量狹隘地定為專業(yè)技能考核和專業(yè)理論考核，置文化課的教學質(zhì)量于不顧；另一種是過分擴大了文化教學質(zhì)量的權重，對專業(yè)教學質(zhì)量管理不夠熱心，把抓文化課教學質(zhì)量當作首要任務。
三、中職學校文化課教學的幾點思考
1.強化中職文化課教師的職業(yè)教育意識。中職學校有必要把教師的職業(yè)教育意識培養(yǎng)作為師德教育的重要內(nèi)容，作為一項業(yè)務考核，督促樹立并強化執(zhí)教意識。從目前來講，中職文化課教師急需樹立兩種意識：首先是文化課教學的職業(yè)素質(zhì)觀，把文化課教學提高到培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)的角度來認識，只有價值取向正確，教學才能有針對性；其二是發(fā)展的激勵的全面的學生觀，要以欣賞的眼光來審視職高學生，挖掘亮點，激勵特長，保護個性，絕不能只以考試成績來評定學生。
2.加強中等職業(yè)教育的課程改革，使中職學校的文化課符合“必需”、“夠用”的原則，激發(fā)中職學校的文化課教學的原動力。中職學校的教育是為社會輸送具有職業(yè)能力的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才，因此文化教師必須認清文化課的基礎與工具作用，注意文化課與專業(yè)課之間的關系，把握住“必需”、“夠用”的原則，在培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力目標的促使下，根據(jù)綜合職業(yè)能力課程理論對中職文化基礎課進行定位，精選能全面培養(yǎng)學生的文化課素養(yǎng)，以適應未來工作和繼續(xù)學習的內(nèi)容為必學知識，挑選與專業(yè)相關，能同學生的職業(yè)能力聯(lián)系得上的內(nèi)容為選修知識，以能拓展學生視野，啟動學生思維和感受能力的文化課內(nèi)容為任選知識。對教材進行精心篩選，使教學更具有針對性，以更適合學生的學習實際的教學內(nèi)容進行課堂教學，實實在在地達到學有所長，教有所用，從而切實提高文化課的教學質(zhì)量。
3.教學模式要創(chuàng)新，教學方法要生動活潑、行之有效。這是文化課改革的關鍵。一套教材再好，教改組織再完善，老師的教改熱情再高，如果學生厭學，不學，也只能是瞎子點燈白廢蠟。所以，好的教學模式和生動活潑、行之有效的教學方法至關重要。教師一定要摸清中職學生的心理及學習特點，想法找出他們學習的興趣點，改變自己的教學方式，這樣才能收到好的效果。但因為學生的文化底子相對薄弱，學習行為和習慣也不可能一下子得以改進，所以我們對學生的期望不能過高過急，要根據(jù)學生的實際情況因材施教，修改相應的教學環(huán)節(jié)。在教學中，教師對知識的傳授要“淺”一點，講授的步子要“小”一點。多給學生鼓勵，讓學生及時看到自己的進步，不斷實現(xiàn)預期目標，從而增強自信，不斷進步。教師對各種好的教學模式和教學法都要充分利用，同時要加強學習研究，借鑒他人優(yōu)秀做法，在教學過程上多運用互動式、問答式、啟發(fā)式等全員參與的形式，在檢測上多使用客觀的、多角度、多層次的考查方式，大膽地進行教學模式和教學方法的探索試驗，創(chuàng)新求異。通過各種有效的教學手段，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主自發(fā)地學習，在探索中獲取知識，提高能力，讓我們中職學校的文化課堂氣氛活起來，這樣就能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情。在教學中教師要教給學生好的學習方法。教學的最佳效果不僅取決于教師科學的教學模式和方法，也取決于學生科學的學習方法。而中職學生文化基礎相對薄弱，理解能力也存在一定的差距，出現(xiàn)的大多數(shù)錯誤都是由于對概念理解不清，所以我們教師要注重最基本概念的講授，向?qū)W生系統(tǒng)傳授基本可行的解題方法，教會他們?nèi)绾卧陂喿x中、做題中理解概念，避免片面追求“靈活技巧”的解法。杜威說過：對手段的不考慮就是對目的的不嚴肅。只要手段對了，方法得當了，中職生一樣學得津津有味。
4.營造良好的學習氛圍。首先要加強學校文化建設，如校園里的名人名言、勵志格言等都能對學生起到耳濡目染的教化作用。其次在課堂教學過程中，要求每位教師保持情緒飽滿的狀態(tài)，要充滿對學生的信任，對學生探究學習的行為和成果要給予充分的鼓勵，激發(fā)學生對學習的良好興趣。在課堂上要營造和諧的教學環(huán)境并建立互敬互愛的師生關系。同時在課外積極開展一系列富有特色的活動，營造濃厚的學習氛圍，如讀書活動、學術講座、學習經(jīng)驗交流會等。不僅豐富學生的課余生活，也為學生提供了一個自主發(fā)展的時間與空間。學生通過活動，能獲得許多在課堂中學不到的知識、技能，有利于激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展其個性特長，促進學生身心健康發(fā)展。最后，每一個學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些基礎較差的學生更需要老師的真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，讓他們在愉悅、寬松、和諧的氛圍中學習，用自己的情感體會來接受學習。因此當學生在學習過程中有了錯誤、遇到挫折時，教師要多用鼓勵的言語和動作。當學生有進步時，教師要及時表揚和肯定。當學生不能清楚地表達自己的意見時，教師更要耐心地進行交流，保護學生的自尊心。即使學生在思維的過程中提出了一些不正確的想法，教師也要盡可能肯定其合理的方面，并恰如其分地進行肯定、贊許和鼓勵，這樣不但使學生感受到成功的愉悅，而且有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的積極性和創(chuàng)造性，幫助教學持續(xù)有效地進行，師生共同討論，共同發(fā)展。
職業(yè)教育的目標和中等職業(yè)學校文化課的現(xiàn)狀警示我們在加強專業(yè)技能教授的同時，一定不能忽略對學生基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)。本人相信，盡管目前中職學校的文化課教學情況不容樂觀，但經(jīng)過多方共同努力，在不久的將來，中職學校的文化課教育教學的現(xiàn)狀一定會大有改善，最終展現(xiàn)它獨特的魅力。
參考文獻：
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中圖分類號：G71 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）020(C)-0254-02
隨著社會的變革與經(jīng)濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育文化基礎課教學的現(xiàn)狀與問題
目前中等職業(yè)教育文化基礎課教學的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：
1、生源質(zhì)量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數(shù)學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。
2、教育系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業(yè)課服好務、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎課的教學內(nèi)容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。
3、教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”
由于中等職業(yè)教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易得多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4、學科定位模糊使文化基礎課迷失方向
中等職業(yè)教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數(shù)，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數(shù)學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。
二、中等職業(yè)教育文化基礎課教學改革的途徑與對策
1、擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系
中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須注重對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據(jù)學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質(zhì)的教育，開發(fā)學生的學習潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術培養(yǎng)輕文化基礎培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎課相互關系，使學生全面發(fā)展。
2、準確定位文化基礎課
中等職業(yè)教育文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養(yǎng)上應兼顧升學與就業(yè)，而側重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3、加強文化基礎課學科價值認識
造成“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質(zhì)量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業(yè)教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現(xiàn)其學科價值。
4、加強文化基礎課學科教學針對性
加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發(fā)培養(yǎng)學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內(nèi)容，有效的調(diào)動學生學習的熱情。
5、加強文化基礎課學科教學評價
（一）“教”的問題。我校作為士官教育院校，堅持“院校教育必須適應軍隊建設和打贏未來戰(zhàn)爭的需要”的教育方針，面向全軍培養(yǎng)上崗頂用、部隊滿意的適用型汽車士官人才。學校致力于服務全軍部隊車輛勤務建設，為“能打仗、打勝仗”提供強有力的公路軍事運輸保障。但是目前文化基礎課的教學已無法適應新變革，基礎課程大都停留在傳統(tǒng)的以課堂理論教學為主，只重視知識的傳授，而輕實際應用，教學內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)，學員不能將所學知識應用到后續(xù)專業(yè)的學習。
（二）“學”的問題。首先，士官大專學員的學習能力不強。它們大都是從地方高中畢業(yè)后入伍的，在部隊磨練幾年后來到我校學習，期間中斷學習好幾年，高中知識遺忘很多，而新知識的學習又必須以高中知識為基礎，從而導致他們的學習效果不好。其次，士官學員缺少學習的主動性，部分學員入伍之前就對學習毫無興趣，加之沒有升學的壓力，所以對于學習他們只是被動的接受，缺乏主動性;此外，學員上課之前不能很好的預習，課下又沒有充足的時間復習，這也是導致學習效果差的一個重要因素。
二、認清文化基礎課的地位
（一）文化基礎課是提高學員軍政素質(zhì)的基礎。士官教育的對象無疑是活躍在戰(zhàn)爭第一線的綜合型人才，對此類人才的要求是講求應用創(chuàng)新和指揮能力，因此必須用“適應軍隊建設和打贏未來戰(zhàn)爭的需要”的標準來要求和培養(yǎng)他們。他們的這些種能力從何而來？應有兩個必要條件：一是扎實的基礎知識;二是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新并非異想天開，而是在扎實的基礎上掌握相關學科的前沿知識，運用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識?！痹囅耄粋€文化基礎課都學不好的士官學員，怎么會有創(chuàng)新能力？因此，文化課的學習顯得尤為重要。
（二）文化課是學好專業(yè)課的基礎。沒有經(jīng)過士官教育的士官，他們沒有基本的科學常識，連簡單設備的電路圖都看不懂，試想，這樣的學員怎么能打勝仗？科學知識只是文化基礎課學習的一個方面，除此以外，還在于提高學習能力，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，為今后的專業(yè)知識打好基礎。士官學校培養(yǎng)學員不是師傅帶徒弟口耳相傳，各專業(yè)既有理論教材，也有實踐操作。在專業(yè)理論教學中，學員常常抱怨專業(yè)課聽不懂，教材讀不通。很顯然，要學好專業(yè)，都得有一定文化功底做保證。很難想象一個幾何作圖能力很差的學員，他能順利地看懂機械、汽車結構所需的圖紙。適應未來信息化戰(zhàn)爭的能力不是一朝一夕的培養(yǎng)得來的，需要平時一點一滴的積累和灌輸，而這正是文化課的所長。文化課教學一個重要的任務就是培養(yǎng)受教育者具有人文意識和邏輯思維，它涵蓋了人的基本素養(yǎng)和思維方法。
三、提高文化課的實效性的方法
隨著新的人才培養(yǎng)方案的修訂，基礎課的課時進一步減少，那么如何利用有限的課時量，來充分發(fā)揮文化課的基礎性作用呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手：
一、中職教育文化課的現(xiàn)狀和問題
隨著高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，我國教育格局發(fā)生了根本性變化，人們的教育需求得到了滿足。有的學生文化課學得不好，考不上普通高中，家長由于盼子女成才，尋找另一條出路，于是讓子女報考中等職業(yè)學校。而這些孩子考不上高中的主要原因就是文化課不過關，大多數(shù)學生的文化基礎知識水平普遍偏低，來到了職業(yè)學校后，對文化課也沒有學習興趣，看到文化課程就恐懼，甚至對數(shù)學、語文、理化、英語、政治等科目產(chǎn)生厭惡心理。學生的思想有了固定的模式，避開文化課，他們來到中職學校就是想學一些專業(yè)技術，為找個好工作打基礎，因此大多數(shù)學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課教師也就成了不受學生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎課教學情景令人擔憂。
對于文化課教師來講，面對學生極差的文化基礎，極易產(chǎn)生急躁情緒，因為他們不明白學生為什么連這么簡單基礎的知識都掌握不了，并以對普通教育學生的標準來要求職校學生的學習熱情和學習成果，在無法達到預期時，往往會產(chǎn)生厭煩倦怠心理，而這種心理又反過來影響學生僅有的一絲學習熱情，不可避免地形成了惡性循環(huán)。
二、 深刻認識中等職業(yè)教育，改變自己的學生觀
（1）中職教育責任重大、前景廣闊。國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，不僅需要高層次創(chuàng)新型人才，還需要在各行各業(yè)進行技術傳播和技術應用、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者這一艱巨的歷史重任，是全面推進素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量。中職學生將成為技術工人的主要來源，他們的素質(zhì)決定著中國技術工人的整體素質(zhì)，這就對職業(yè)教育的教學質(zhì)量提出了更高的要求，作為中等職業(yè)教育工作者，我們的肩上責任重大。
（2）清晰認識培養(yǎng)對象。我們現(xiàn)在的學生文化基礎課成績差。我們該如何教育、評價他們呢？分析他們成績不好的原因：一般他們都是從小學時就跟不上文化課學習，被落下的知識越積越多，到初三想追也追不上。但他們還是有繼續(xù)學習的想法，或想在中職學校學一門專業(yè)技術，畢業(yè)后可以憑自己的專業(yè)特長找份工作?？梢钥闯?，他們還是有上進心的，而且在文體等非文化課方面也有很多可取之處。
（3）內(nèi)強素質(zhì)，做一名受學生歡迎的教師。教師的綜合素養(yǎng)和精神面貌直接或間接地影響著學生各方面的發(fā)展。因此，教師要以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，這同時也是在實現(xiàn)自己人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格——“先教會學生做人，再教會學生學技術”。
三、進一步明確文化課在中職教育中的地位
一、企業(yè)文化教學探討價值之當下定位
1.滿足社會對管理人才的需求。大學教育為社會培養(yǎng)高層次人才，著名管理學大師程思危曾指出:“中國經(jīng)濟的發(fā)展不是缺少資金和技術，而是缺少管理，缺少現(xiàn)代企業(yè)管理?！碑斀袷澜缯趯崿F(xiàn)工業(yè)時代向信息時代、知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變，與工業(yè)時代經(jīng)濟增長邊際遞減效應相比照，知識經(jīng)濟時代知識對經(jīng)濟增長呈現(xiàn)幾何遞增現(xiàn)象，因而注重管理中人的因素成為一種趨勢和抉擇，成功的企業(yè)無不是在此方面有自己獨特的智慧，企業(yè)文化管理也應運而生。企業(yè)文化管理克服了傳統(tǒng)管理中重視物的因素，而注重管理中人的因素，是一種發(fā)散人的思維、激發(fā)人的能動性和創(chuàng)造性的管理，在世界經(jīng)濟的發(fā)展中起了舉足輕重的作用，從日本二戰(zhàn)后的發(fā)展奇跡中可見一斑。著名經(jīng)濟學家于光遠先生也曾指出:“國家的富強靠經(jīng)濟，經(jīng)濟的富強靠企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展靠企業(yè)文化?！蔽覈鳛橐粋€發(fā)展中國家，在備受國際資本和市場煎熬的同時，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后發(fā)展國家的優(yōu)勢來發(fā)展自己，成為全球制造大國已是不爭的事實。中國的企業(yè)要強大，實現(xiàn)管理的“跨越式”發(fā)展，在全面推進科學管理的同時，文化管理是不可或缺的。大學是培養(yǎng)人才的搖籃，承擔著為社會培養(yǎng)管理人才的責任，對高校企業(yè)文化課教學模式的思考，有利于促進高校為社會培養(yǎng)合格的管理人才。
2.滿足大學生就業(yè)的需求。目前的大學教育模式是傳統(tǒng)式教育占主導，往往既不能滿足社會發(fā)展對人才的需求，也不能滿足大眾教育模式下大學卿頂利就業(yè)的需求，其主要原因正如保羅·羅莫所認為的那樣，“我們的大學體系沒有培養(yǎng)私有企業(yè)所需要的科學家和工程師。我有衛(wèi)見在培養(yǎng)科學家和工程師的模式仍然是學術模式，科學家和工程師僅僅是他們的教授的復制品。”一方面是社會急需大量的人才，一方面是大批大學畢業(yè)生找不著工作，處于待業(yè)和半待業(yè)狀態(tài)。出現(xiàn)這種就業(yè)和需求兩難境地，原因很多，在這里不作理性的梳理，但有一點是不可否認的，大學的教學理念、知識結構、教學方法和教學手段需要改革。企業(yè)文化作為一門管理專業(yè)的課程，對其教學進行理性思考，有利于提高教學質(zhì)量，促進學校教育與社會需求的有機結合，提升大學生的素質(zhì)，保證順利就業(yè)。
3.滿足大學教學改革的需求。教學改革的呼聲越來越高漲，企業(yè)文化雖是紛繁復雜的大學課程中的一門，但作為一種對現(xiàn)代教學模式的一種探討，是共性與個性相連接的。對其教學方式、教學理念的思考和凝煉，對其他課程乃至推動高校的教學改革，實施“再現(xiàn)型”教育向“發(fā)現(xiàn)型”教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育從“授人以魚”向“授人以漁”的提升，有較大的借鑒和推動意義。
二、企業(yè)文化教學之當下困境
1.主體實踐基礎缺乏。受我國高考招生制度的影響，大學生在上大學之前基本上是在校園里度過的，所謂“十年寒窗”，作為接受知識的主體，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和感性知識，有些人連企業(yè)最起碼的印象和概念也未具備，給企業(yè)管理類課程教學增添了難度。教師是傳授知識的主體，現(xiàn)代教育教師角色將“從知識的供應者轉(zhuǎn)換成學習活動的組織調(diào)停者”，企業(yè)文化是實踐性和社會性極強的學科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，平時可利用的企業(yè)“資源”也很少，只能實現(xiàn)從書本到書本的往復，理論和實踐脫節(jié)，蒼白無力。
2.課程體系和教學環(huán)境成熟度不高。企業(yè)文化是個新興學科，十幾年前才引進中國，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習的單位較少。在目前的中國，特別在內(nèi)陸地區(qū)，企業(yè)文化做得好的企業(yè)很少，原則上企業(yè)文化教學實習單位可以隨機選擇，但要真正把握企業(yè)文化的塑造真諦，到優(yōu)秀企業(yè)進行文化實習是最好的選擇。其次，可供教學選擇的國內(nèi)案例較少。國外雖有不少優(yōu)秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經(jīng)濟體制還很不健全，一些優(yōu)秀企業(yè)企業(yè)文化的發(fā)展也同樣不成熟，今天是企業(yè)明星，明天就可能隕落，如三九文化與趙新憲等，給企業(yè)文化教學經(jīng)常帶來尷尬和無奈。特別是企業(yè)文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業(yè)還是建設真空。
這些困境和傳統(tǒng)應試教育理念交織在一起，迫切要求我們打開思路，規(guī)避誤區(qū)，抉擇出一條有效的教學路徑，此乃本文立論之根本所在。
三、企業(yè)文化教學之當下對策
對企業(yè)文化教學對策進行探討，不僅在于對探討價值和當下困境的解讀，同時也建立在對企業(yè)文化兩個基本特點的認識之上。其一，企業(yè)文化的人文性和藝術性。 “一半科學、一半藝術”，這是對管理學的真實寫照。管理面對的是紛繁復雜的企業(yè)運作，牽涉到環(huán)境和人兩個方面，而環(huán)境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術性。企業(yè)文化作為管理學與文化學的結合，在強調(diào)科學與人文并重的同時，其藝術性更強，個人的創(chuàng)新思維和人格魅力更突出。其二，企業(yè)文化的實踐性。企業(yè)文化教學提供的不是現(xiàn)成的答案，而是一種思維范式，強調(diào)的是培養(yǎng)學生利用自己所學的知識來解決突發(fā)和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。
當我們把關于企業(yè)文化的這些認識和感悟，放到現(xiàn)代教學理念的背景下來思考，也就是定格在學習能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力時，那么教學改革方略便很清晰了，“企業(yè)文化課的受訓目標應放在培養(yǎng)學生的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維與實際相結合，并將人文素質(zhì)的提升與審美藝術的引導滲透其中”，為此，應將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術和科學考核融為一體，構建多維立體化教學平臺。
1.藝術化課堂講授。每門課都有自身的知識結構和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學生全面系統(tǒng)的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業(yè)文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領和技巧，做到繁簡得當，方式多樣，抓住問題鏈，層層深人。有些章節(jié)以口頭激情表述為主，以增強學生的興趣，體現(xiàn)企業(yè)文化的特點，如企業(yè)文化的功能、企業(yè)文化的體系等。有些章節(jié)要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業(yè)使命、企業(yè)價值觀的講解，企業(yè)ci的設計等。有些章節(jié)枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學生聽課的厭煩，可采取學生自主探討式。
2.經(jīng)?；咐虒W。管理實踐的無限性和管理者接觸實踐的有限性是一個很難協(xié)調(diào)的矛盾，作為解決此問題的有效途徑，案例教學誕生了。案例教學起源于哈佛大學，我國從上個世紀80年代中期開始使用。案例教學可改變課堂呆板的灌輸式、填鴨式教學，增強學生對知識的應變能力和創(chuàng)新能力，是被德國心理學家稱為“頓悟”和“發(fā)生的”學習。不僅可以提高學生主動學習和內(nèi)化知識、獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力，而且可以解決hills教授所闡述的nih現(xiàn)象，即書本知識的時滯性。企業(yè)文化強烈的主體藝術性和實踐性決定了在教學中要經(jīng)常性地開展案例教學，把隨堂開展和專堂進行相結合。案例要具有新穎性，難度要適中，篇幅要適宜，答案要有啟發(fā)性，不求唯一解。案例的選擇要寬方位，做到國際(如豐田、ibm、微軟)和國內(nèi)(如海爾、聯(lián)想)案例相結合，成功和失敗案例(如“太陽神”的隕落、“巨人”的敗北等)相比照，經(jīng)典案例和人為設計案例相補充。
3.多樣化實戲環(huán)節(jié)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變?yōu)閮?nèi)在的社會經(jīng)驗的過程。企業(yè)文化教學的實踐性環(huán)節(jié)應多樣化，主要應采取兩種形式。其一，請有經(jīng)驗的企業(yè)管理者開展講座，提高學生的感性認識。比如我們在教學中就聘請江淮汽車公司有關人員來校開展“學習型”組織建設講座，效果較好。其二，抓好教學實習這一關。針對目前學生實習時間短，實習經(jīng)費較少的這一現(xiàn)狀，某些學校采取的“分散實習—相互交流—總結提高”的實習模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現(xiàn)資源共享。在教學中，可把這種形式與重點實習基地建設、模擬實驗室建設結合起來，做到分散實習與集中實習相結合，現(xiàn)場實習與虛擬實習相補充，構建立體化的實習模式和效果。
我們在中國傳統(tǒng)文化課的教學過程中凸顯改革特征，精選教學內(nèi)容，并形成了獨特的課程教學體系，即分模塊進行專題講座，模塊分為上、下兩篇，上篇主要按專題講授傳統(tǒng)的哲學思想，以儒學為主，兼涉其他重要的哲學領域。下篇按專題講授中國的書法、繪畫、音樂、文學、教育等，使表層文化和潛層文化充分融合，使學生真正把中國傳統(tǒng)文化知識內(nèi)化，讓每一個學生感悟中華文化的博大精深，正像張豈之教授所說：“惟其如此，才能有辨識世界文化的能力，才能有更高度的愛國情操和民族情感。”經(jīng)過四年的實踐教學，這種精選教學內(nèi)容，優(yōu)化教學體系的做法深受學生歡迎，取得了良好的實效。
現(xiàn)在很多高校的傳統(tǒng)文化課教學方法和手段較為單一，依然是傳統(tǒng)的授課方式，“一位教師，一本教材，一根粉筆”滿堂灌的填鴨式教學，教師把課本上的理論知識傳授給學生就算完成任務，這種單向傳授知識的教學方法忽視了學生的潛在能動作用和接受心理，缺乏課堂互動，氣氛沉悶，學生漸漸的失去了對這門課的興趣，甚至逃課，因此也就失去了開設本門課程的意義，要改變這種狀態(tài)就必須優(yōu)化教學方法和手段。首先，采用多媒體課件教學。中國傳統(tǒng)文化課內(nèi)容豐富浩繁，傳統(tǒng)的書法、繪畫、音樂、舞蹈、服飾等都是必講的內(nèi)容，這些內(nèi)容大都有圖片存在，用多媒體課件教學可以把這些圖片通過大屏幕清晰的展示給學生，然后再配以文字的說明和老師的講解，這樣授課內(nèi)容就言之有物，大大增強了教學的直觀性、生動性，使學生感同身受；另外，有的內(nèi)容可以配以影音，使課件圖文并茂、聲形并舉。如在講傳統(tǒng)音樂時，很多樂器學生都可以“看其形，聞其聲”，“塤”是首先要講的中華民族古老的樂器，學生對此很陌生，為了讓學生更好地了解這個樂器，除了展示圖片外，還讓學生看到和聽到演員的吹奏，學生會被塤所發(fā)出的空曠悠揚的聲音深深感染，他們的思緒會穿越時空隧道回到遠古時代，感嘆遠古先民的偉大，民族自豪感亦會油然而生，自然也牢牢記住了這一古老的民族樂器。另外，中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容浩繁，要想把精選的教學內(nèi)容系統(tǒng)、全面、深入的傳遞給學生也需要用多媒體教學，這樣可以大大節(jié)省板書的時間，有助于把豐富的教學內(nèi)容講得更加透徹，這是傳統(tǒng)教學手段難以做到的。由此可見，采用現(xiàn)代教育技術手段來講授中國傳統(tǒng)文化課，無疑大大增加了這門課程的直觀性、生動性、趣味性，極大的調(diào)動學生的積極性、主動性，使授、受雙方產(chǎn)生了情感上的共鳴，教學效果自然事半功倍。其次，創(chuàng)造文化環(huán)境，讓學生感同身受。
中國傳統(tǒng)文化課不能只是在課堂上傳授理論知識，要想讓學生將這些理論知識內(nèi)化，真正領悟到傳統(tǒng)文化的精髓，終身受益，就要采用立體化教學模式，多舉辦與中國傳統(tǒng)文化有關的主題活動，使學生親自參與實踐，這樣效果更好。如在授課過程中結合大學生藝術節(jié)等活動，舉辦書法、繪畫比賽，讓學生親自動手參與，將傳統(tǒng)文化的精髓滲透到自己的作品中，陶冶學生的情操，增強其人文素養(yǎng)。另外，亦可組織古詩詞比賽或參與中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化活動，讓學生感受傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長。還可舉辦漢服文化活動，讓學生親身感受漢服背后的文化內(nèi)涵，還可以在校園中設立誦讀廣角，每天早晨組織學生誦讀經(jīng)典韻文，如《弟子規(guī)》、《千字文》、《三字經(jīng)》等，這樣長期的耳濡目染，傳統(tǒng)經(jīng)典美文會在學生的心靈深處扎根，成為他們健康成長的“養(yǎng)分”，有助于學生陶冶情操、豐富想象、提高人文素養(yǎng)，塑造完美人格。另外，高校校園文化在傳承中華文化方面具有強大的功能，是高校大學生人文素質(zhì)教育的重要載體，賦有獨特的風格和魅力，正如加拿大斯蒂芬•利考克在《我見之牛津》一書中所指出：“對大學生真正有價值的東西是他周圍的生活環(huán)境”，這里的環(huán)境主要是指校園文化環(huán)境。校園文化包括“軟”文化和“硬”文化，“軟”文化主要指各種文化活動，“硬”文化主要指體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的硬件設施，如校園內(nèi)的雕塑、文化長廊、路牌、校訓等，校園文化彰顯中華文化的內(nèi)涵，給學生創(chuàng)造良好的文化氛圍。很多高校校園內(nèi)都有歷史名人塑像，四大發(fā)明的雕塑，歷史文化長廊，甚至有的高校校園內(nèi)的路名都選自儒家經(jīng)典詞句，以吉林師范大學為例，校園內(nèi)的路名有：“大成路”，語出《詩經(jīng)•車攻》：“展也大成”；“誠信路”，語出《論語•學而》：“與朋友交，言而有信”；“學思路”，語出《論語》：“學而不思則罔，思而不學則殆”；“藝苑路”，語出韓愈的《復志賦》：“朝騁騖乎書林兮，夕翱翔乎藝苑”；“光華路”，語出《尚書•大傳•虞夏篇》：“日月光華，旦復旦兮”。這些路名是弘揚傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，對學生有特殊的教育功能，學生漫步在校園的林蔭大路上，品味著路名的涵義，滋養(yǎng)著學生的心田，教育學生在康莊大道上茁壯成長。目前全國各高校都有自己的校訓，這些校訓多源于傳統(tǒng)文化，它深含民族精神和傳統(tǒng)教育思想的精髓，給學生以啟迪和鞭策。
結合專業(yè)特點，采用適宜的教學手段。目前多數(shù)高校的中國傳統(tǒng)文化課為共同課，面向全校所有專業(yè)學生開課，這樣受眾對象就有很大的差異，除了文理的差異，還有各專業(yè)的差異，面對不同專業(yè)的學生用什么教學方法才能達到最好的效果也是這門課程所要解決的一個問題。筆者認為因材施教是解決這一問題的最好方法，即根據(jù)每個專業(yè)的不同特點確定合適的教學方法，如音樂、美術專業(yè)的學生由于其專業(yè)的特殊性學生坐不住板凳，很難耐心的聽完一節(jié)課，特別是這種文化課他們不感興趣，那么教師在授課時就應該在傳統(tǒng)音樂或繪畫等授課內(nèi)容上下功夫，接近他們的專業(yè)，從他們的興趣點切入，通過具體的案例來向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)文化知識，通過與學生的互動來增加學生的學習興趣。對于中文、歷史、哲學等專業(yè)的學生，由于他們對中國傳統(tǒng)文化掌握和了解的比較多，可以采取學生自己講解和討論的方式，這樣也可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣?？傊?，為了使不同專業(yè)的學生更好地理解和吸收中國傳統(tǒng)文化的精髓，有效地提高學生的人文素養(yǎng)，教師應根據(jù)實際情況，結合專業(yè)特點，在教學中不斷探索和創(chuàng)新教學方法和手段。綜上所述，中國傳統(tǒng)文化課作為高校一門人文素質(zhì)教育課，它的教育功能是不可小視的，要真正把這門課的知識系統(tǒng)、全面的傳授給學生，讓學生把所學的知識消化、理解、吸收，切實提高自身的文化素養(yǎng)，為此，在講授這門課的過程中還要不斷的探索和實踐，使這門課程達到最佳效果，實現(xiàn)開課的目的。
作者：夏宇旭 單位：吉林師范大學
隨著社會的變革與經(jīng)濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育文化基礎課教學的現(xiàn)狀與問題
目前中等職業(yè)教育文化基礎課教學的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：
1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數(shù)學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人對策，相對專業(yè)課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。
2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業(yè)課服好務、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎課的教學內(nèi)容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。
3．教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”
由于中等職業(yè)教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易得多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向
中等職業(yè)教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數(shù)，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數(shù)學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧對策，又何談保證教學質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。
二、中等職業(yè)教育文化基礎課教學改革的途徑與對策
1．擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系
中圖分類號：G80.05 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018
1問題提出“三步曲”
1.1源于學生體質(zhì)“長跑之殤”
2012年11月份以后，學生長跑問題頻繁見諸報端，全國30余所高校更是取消長跑項目。體育活動與學生體質(zhì)直接相關，而學生在校期間的體育活動主要來源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問題何在？ 2011年9月2日上午在北京由國家體育總局、教育部在北京聯(lián)合2010年國民體質(zhì)監(jiān)測結果，結果顯示：大學生的體質(zhì)狀況繼續(xù)緩慢下滑，反映出我國大學生體質(zhì)總體狀況依然令人擔憂[1]。
1.2“12年”體育教學質(zhì)量反思
現(xiàn)行教育體制下，學生一般要經(jīng)歷中、小學12年以及大學2-4年的體育教育，理論上無論在體質(zhì)水平、健康狀況的眼前近效應上，還是在鍛煉習慣、終身體育的長遠后效應上都應處在一個較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國性的大規(guī)模的國民體質(zhì)監(jiān)測表明事實上學生體質(zhì)不容樂觀。這一問題與學生體育活動最為相關的學校體育教學有著最直接的關系，體育課首當其沖。
1.3教育工作者的責任擔當
教師作為教學工作的實踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責之中非常重要的一點就是科研工作。科研工作者文化程度、學術科研能力相對較高，并能從教學工作中得到第一手的學生反饋信息，對教學實踐工作最有話語權。作為教育工作者，體育教師應充分利用自身教學工作的條件，積極尋求科學方法以提高教育教學質(zhì)量，遏制學生體質(zhì)下滑。
2比較與分析
與文化課學習比較而言，學生雖然對體育課擁有較高的興趣，喜愛程度、參與積極性也較高，但重視程度、認真程度偏低，學習效率及效果較差，未能達到體育教學的目標。兩者同屬于高校教學的基本內(nèi)容，緣何出現(xiàn)如此大的差異，如何借鑒文化課教學的優(yōu)良之處，則需要從教學過程的眾多影響因素出發(fā)進行比較與分析，得出結論。
2.1教學內(nèi)容之特性區(qū)分
2.1.1“雙基”、“三基”的差異性
知識是識別萬物實體與性質(zhì)的是與不是，是經(jīng)驗的固化，是人類的認識成果，是學校課程教學中最基本的組成內(nèi)容，無論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識這一共性。社會的發(fā)展離不開技術的發(fā)展與普及，傳授技術則成為高校課程教學中另外一個基本構成部分，如，文化課教學中計算機技術的廣泛應用，體育課教學中的中長跑技術的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。
技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。對于體育課來說，“大學生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是（不斷地）增強體質(zhì)、增進健康”[2]，運動技能的形成便伴隨 “以身體練習為手段” 通過重復練習充分體現(xiàn)。這便是體育教學有別于文化教學“三基”之一。
2.1.2體育課教學“語言紐帶”的獨特性
語言在教學活動中扮演著教、學紐帶的角色，不同的教學活動需要相應的“語言”紐帶來維系，不同的“語言”則需要相應的載體來進行承載與傳遞。
對于文化課教學來說，主要以文字符號為主要的表達語言，表現(xiàn)出“文字語言”的特性。而對于體育課教學而言，體育課在進行技能教學時維系教、學的紐帶則表現(xiàn)出其獨有的特點，即肢體語言作為主要交流方式在師、生之間進行傳遞；“教”的主體要多次向“學”的主體展示規(guī)范化的技能模板，肢體語言則無可替代地出現(xiàn)，成為體育教學的獨特“語言”。
2.2“教、學”主體的辯證思考
2.2.1“灌輸式”、“教師主導”與“互動式”、“學生主體”
在“教”的過程中，文化課教學中，教師在傳授知識的發(fā)生與完成中起到“主導”地位，學生處于接收知識狀態(tài)，知識由教師輸出向?qū)W生輸入，但在體育課堂中，教師的任務由傳授變?yōu)榧m正與引導學生進行練習，對學生的學習進行過程監(jiān)督，保證學生有效地參與到課堂活動中去，師生之間、學生個體之間頻繁交流互動以完成課堂教學任務，即，在教學過程中教師實時引導，而學生成為練習的主體。
2.2.2“主動”與“被迫”的博弈
現(xiàn)行教育體制下，學生在通過期末考核、評優(yōu)、專業(yè)學習的遞進性等壓力下，不得不“被迫主動學習”以通過考核；對于體育教學來說，“體育，作為學校教育中的一門長線學科，歷屆大學生們，在經(jīng)歷了中、小學12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務教育到高等教育均無升學與考核壓力，大多數(shù)學生未養(yǎng)成主動性學習的習慣，學生大多被動學習，“不得以而為之”，與此同時，學生在體育課學習過程中又能夠積極地參與到游戲、活動以及練習中來。
2.3教學“軟”、“硬”條件差別
教學條件是學校教學活動有序、有效進行的客觀物質(zhì)基礎與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個方面的內(nèi)容。
就“硬”件來說，體育課教學活動較其它學科教學表現(xiàn)出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學一般是在相對安靜、舒適的室內(nèi)環(huán)境下對認知能力的提高，需要減少外界對于教學產(chǎn)生的干擾因素以提高課堂學習的質(zhì)量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學到中學再到大學，文化教學所需的教師專業(yè)素質(zhì)確實呈現(xiàn)遞進式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業(yè)素質(zhì)越高；體育課教學，我國小學、中學、大學體育教學的內(nèi)容基本上大同小異，始終進行體育的基礎內(nèi)容教學，小學、中學、大學體育教師教學實際所需的專業(yè)素質(zhì)水平相差無幾。
2.4教學形式之差異甄別
現(xiàn)代教育，單一的教學形式已不能滿足現(xiàn)代學校教學智育、德育、體育、美育等各育全面發(fā)展的要求，文化課、體育課教學均表現(xiàn)出多種形式配合的多樣性。而在學習形式方面兩者差別較大。
首先，在文化課學習過程中，學生個體間表現(xiàn)出“自主性、獨立性”學習的特點；對于體育課往往需要進行分組或者集體練習，使得體育課教學在學習形式上具有“合作學習”的特點。
其次，從整個教育的時限縱向來看，文化課教學內(nèi)容呈現(xiàn)出“遞進式學習”的特點，而體育課教學“課程內(nèi)容重復”。
最后，“21世紀各類學科課程體系改革的一個顯著特點就是課內(nèi)外的有機結合”[4]，并且已成為現(xiàn)代教學的普遍現(xiàn)象。不同的是：文化課教學過程中，“課外為了課內(nèi)”；而“體育課要以運動技術的傳授與學練為主旨，其客觀效果則是為強化體能提供了手段保證”[5]，換句話說，體育課堂所學內(nèi)容最終要為學生課外參與體育而服務。
2.5“考核”之關鍵地位
2.5.1體育課之“考核”功能缺失
“考核”在文化課教學評價體系中有著舉足輕重的地位，學生的學習效果與質(zhì)量主要通過考核，并以量化成績的形式得以展現(xiàn)，同時考核結果將最終記入整個教學過程的評價以及學校對于學生在校學業(yè)水平以及評優(yōu)的過程。而多數(shù)學校體育課往往使考核在教學過程中喪失了“激勵學生”的重要功能。在部分體育課成績參與“評優(yōu)”的學校，經(jīng)驗和研究都表明，學生在體育課教學過程中的學習動機得到極大的激發(fā)，有效地推動了課堂的學習。
2.5.2測評方式的差異是體育課教學的最大弱勢
文化課教學，一般采用“考、學分離”，“統(tǒng)一測評”的形式?！翱肌W分離”，簡單說來，教學過程與考試測評的過程是相互分離，在實際操作中要使教學與考試的氛圍、條件、環(huán)境等相差異，以更加客觀、全面地檢測學生掌握該門課程的水平?！敖y(tǒng)一測評”是指相同科目的班級、學生同時進行測評，以公開，以保證檢測的客觀、嚴肅，類似于高考性質(zhì)。對于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評”部分完全由“考官”主觀決定，測評過程中很難排除感情因素對于成績的影響。
3幾點啟示
不難發(fā)現(xiàn)，體育課與文化課教學存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過兩者特性的辨析為體育課教學獲得了以下幾點啟示：
3.1體育課教學“技術學習、技能練習”的本職特性
從體育的本質(zhì)功能——健身功能出發(fā)，明確教學過程中以技術學習、技能練習為基本內(nèi)容的特點。
3.2教與學的主、次關系一定明確體現(xiàn)
體育課教學中，“學生主體”、“教師引導”的主、次關系，切實在教學過程中表現(xiàn)出來，使學生既參與了體育活動，又產(chǎn)生了主動參與的興趣。
3.3充分發(fā)揮體育課室外環(huán)境的特性，體現(xiàn)體育的教育本質(zhì)
與文化課教學相比，體育課的教育，主要體現(xiàn)在外界刺激對人影響的特性。在體育課教學過程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對教學實施干預，促進學生心理發(fā)展。
3.4充分利用體育課“合作學習”與“自主學習”的特點，使“課內(nèi)”與“課外”相結合
發(fā)揮體育教學“課內(nèi)合作學習”的作用促進“課外自主學習”習慣的養(yǎng)成，設置“遞進式”的學習過程，有效刺激學生對更高層次技能學習的欲望。
3.5體育教學也需要“強制性”
對于教學過程，不能一味追求發(fā)展興趣、娛樂而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運動量，達到一定運動強度。當活動內(nèi)容在學生興趣范圍之外或不能完全理解其價值所在時，便不會積極主動參與其中，這時要求體育課上部分內(nèi)容帶有“強制學習、灌輸學習”的色彩，這類比于文化課教學過程中的“必考內(nèi)容”。
3.6考評是一把“利劍”
要使體育教學有效開展，提升學生重視程度，考評這把“利劍”一定要用好，在教學過程中實施“考、學分離”，“教、考分離”，“統(tǒng)一測評”，并把體育成績納入學業(yè)考核以及“評優(yōu)”體系中去，制定更加有效的量化標準體系，將有效地提高學生對待體育的態(tài)度、積極性，充分發(fā)揮教學評價在體育課教學過程中的作用。
參考文獻：
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[2]王宗平，趙國梁，莊惠華.大學體育課程教學改革實踐與走向[J].體育與科學，1999，20（117）.
[3]王宗平，莊惠華.大學體育教學內(nèi)容適應性發(fā)展的思考[J].體育與科學，1999，20（118）.
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關鍵詞：中職教育 文化基礎課程 教學改革
一、前言
職業(yè)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，開設文化課是職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓的重要區(qū)別之一。大力發(fā)展中職教育具有很強的現(xiàn)實意義，是培養(yǎng)適用人才，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學，特別是解決農(nóng)村孩子上學難的有效之舉，同時緩解了高考壓力，有利于素質(zhì)教育的實施。
二、中等職業(yè)教育中文化課教學的現(xiàn)狀和問題
1.生源質(zhì)量不高，大綱要求高于學生實際水平，文化課教學面臨尷尬。隨著高校的擴招以及高中的普及，中專衛(wèi)校的生源素質(zhì)逐年下降，文化基礎普遍較差，文化課的教學因此出現(xiàn)“教”與“學”不適應的問題。
從各科看來大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專業(yè)相關的內(nèi)容。以數(shù)、理、化為例，高中生學習這些課程用5-6學期，而中專生則用1-2學期將其學完，顯得課時少、內(nèi)容多、要求高。而學生的實際水平則是：入學前文化基礎差，學習能力欠佳、學習興趣差、意志力薄弱。而過高的教學要求，不僅對學生能力方面的培養(yǎng)和提高作用不大，反而打擊學生的自信心，使學生厭煩。
2.教學內(nèi)容與學生實際需要不適應。教學內(nèi)容的設置有兩個出發(fā)點：一是希望能通過文化課的學習提高學生的文化素質(zhì)，擴大知識面，陶冶學生的情操，為學生適應社會發(fā)展、科技進步和終身教育的需要打好基礎；二是為學生學習醫(yī)學課程打下文化基礎，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
3.職教系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗，使文化基礎課缺乏分量，得不到學生重視。中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎的，中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識和技能訓練是學習的主旋律。為了抓住專業(yè)技能這根中職教育的生命線，從主管部門到中職學校，在課程設置和平時的教育教學活動中都非常突出“專業(yè)課”的地位，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間失去平衡，不重視對學生進行基礎文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.文化課教師負擔過重，教學評價機制不完善。中專衛(wèi)校擴大招生，班數(shù)增多而教文化課的教師并沒有增多，文化課學時減少但內(nèi)容并沒有減少，這就使文化課教師負擔加重，教學質(zhì)量下降。而文化課教學的評價機制不完善也不被重視，所以對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價很寬松；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是寬松。這便導致了文化課教學的考核評價不夠客觀，起不到激勵作用。
三、中職教育文化課教學的改革方向
1.結合實際調(diào)整教學內(nèi)容，注意將文化課內(nèi)容與醫(yī)學知識結合。根據(jù)教學實際情況對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整。例如，護理專業(yè)物理課的電磁學部分中“磁場對運動電荷的作用》這一知識點對專業(yè)學習幫助不大，教學過程中可將類似的內(nèi)容刪掉；原子能級是在化學課已經(jīng)學過，物理課就可以不作重復教學。
教師在進行教學的過程中還應注意結合醫(yī)學實際以培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，讓學生初步了解醫(yī)學知識的學習要有文化課的知識作基礎。例如，在物理的教學中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計相聯(lián)系，用氣壓的知識去講血壓計的工作原理；將光學知識與生理、病理知識有機滲透，使學生學到光學知識的同時明確透鏡知識與眼的成像、近視、遠視的矯正有著密不可分的關系；知道光學發(fā)展對醫(yī)學發(fā)展的促進作用等等。當然，這就要求文化課的教師學習一些醫(yī)學知識，豐富、擴大自己的知識面，以便將教學內(nèi)容和學生實際需要結合。
2.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系。中職教育要根據(jù)生源狀況來改革、完善文化課教學的內(nèi)容、方法和手段，提高對文化課教學的認識。文化課教學不僅關系到培養(yǎng)一技之長的“技能型”人才，還關系到培養(yǎng)一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，要將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現(xiàn)其學科價值。
3.教師要有新的教育觀念，樹立教師“教”是為了學生“學”的思想。根據(jù)學生實際能力精心設計教學活動。重點內(nèi)容專門設復習課，幫助學生梳理知識內(nèi)容，指導學生練習，并及時獲取反饋信息，糾正出現(xiàn)的錯誤；非重點內(nèi)容結合醫(yī)學實際大膽取舍，或以簡單的圖表歸納比較，降低教學難度。
4.充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂質(zhì)量。根據(jù)文化課內(nèi)容多、課時少的特點，教師可發(fā)揮現(xiàn)代在教學手段的作用，以增強學生直觀認識，提高課時利用率和教學質(zhì)量。
例如，在語文課《雷雨》一文的教學中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學生對文中的人物，故事的背景等有直觀認識，可收到事半功倍的教學效果；數(shù)學課在講授復合三角函數(shù)圖象時，將復合前簡單的三角函數(shù)分別畫在不同的投影片上，根據(jù)需要組合，得到復合函數(shù)的圖象，解決以往課堂上板圖耗時的問題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動及血壓計》這一內(nèi)容的教學中，利用多媒體課件將血液在血管中流動的動態(tài)效果、血管的動態(tài)變化過程及血流聲響效果與解說相結合，讓學生輕松、愉快地從生動形象的畫面中接受知識。
四、結束語
勞動者文化水平的高低，既是民族素質(zhì)的重要標志，也是衡量勞動者素質(zhì)高低的標準之一。中職教育的生命線是傳輸專業(yè)技能，是短期行為；而提高文化基礎知識是提高專業(yè)技能的保障，是長期行為。學校不但應該根據(jù)終身教育理念來制定合理的教學計劃，還應該對學生進行長期的思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，端正學習態(tài)度，解決對學習的認識問題。
參考文獻：
職業(yè)教育在課程設置上,已逐步在側重專業(yè)減弱文化學科比重上形成了共識?，F(xiàn)在職校諸多專業(yè)的課程設置上,所開設的文化課幾乎都是同一種方案,這于學生的專業(yè)學習與成長是不利的。學生專業(yè)知識與技能目標的達成,對各文化學科知識的需求是有所區(qū)別的。要充分利用文化課這一陣地來輔助培養(yǎng)學生的知識與技能,就有必要綜合分析行業(yè)需求,大膽進行課程設置改革,構建一套與專業(yè)課結合更緊密、更貼近學生實際專業(yè)需求的課程設置方案。
現(xiàn)行的文化課教材學生都不太喜歡看,更不喜歡學,其內(nèi)容不夠生動,不貼近學生,不接近社會。課程改革也可嘗試以專業(yè)為模塊,整合基礎文化課和專業(yè)理論課,為專業(yè)技能課服務。每個專業(yè)都有一套切實可行適合學生實際的文化課教學模塊,即所開設的語文、數(shù)學、英語、政治等文化課與所學的專業(yè)需求相結合。這就要求開發(fā)適合本校的若干課程,也就是我們提出的職校文化課教學應有專業(yè)化傾向。
二、依據(jù)崗位需求,選擇教學內(nèi)容
職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是為社會輸送合格的實用型人才,因而職業(yè)學校的文化課教學內(nèi)容,在注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時,為減輕學生學習壓力,必須突出實用性。以實用、適用、夠用為宜,即教學內(nèi)容的選擇上力求切合職業(yè)學校的實際,適合學生所學專業(yè)的實際,使學生畢業(yè)后能適應就業(yè)的需要。
如旅游專業(yè)的畢業(yè)生必須具備多種能力,既要有輸入信息的傾聽能力,更要有輸出信息的說、寫能力。一個合格的導游,必須要有上知天文,下知地理的廣闊知識面,但該專業(yè)對各學科知識深度挖掘的需求顯然不及對廣度的需求。因而該專業(yè)在教學內(nèi)容甚至科目上就應拓寬教學內(nèi)容廣度,降低教學內(nèi)容難度。
三、變革陳舊模式,提高教學的有效性
職校學生相對普高學生來說,普遍存在基礎知識掌握不夠扎實,對枯燥的理論式說教方式,容易產(chǎn)生厭倦、膩煩心理,但樂于實踐、樂于動手。作為文化學科教師可以適當嘗試把握學生的這一特點,讓學生走入實驗室、走向社會,讓理論知識的學習融入到相關實踐活動中去,努力把文化講授課變?yōu)閷嵺`課。
以前我們常說教材要講體系,教學要講完整,但對職業(yè)學校學生來說,教材不一定講體系,只要存人文知識和實用知識就可以了,教學也不一定要完整,只要能激發(fā)學生學習興趣就足矣。課堂能激發(fā)學生興趣,能吸引學生參與,就是一堂好課了。開展案例教學,其目的就是以創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與學習,發(fā)揮學生的主體性,開展自主學習,案例就是一個有懸疑的案子,能激起學生的好奇心和求知欲,能成功的誘導學生進入學習狀態(tài)。每位任課教師每節(jié)課必須備好一個案例,并且能融合有關知識。這就要求授課教師對相關專業(yè)必須有足夠的了解。
以酒店服務為例,工作崗位可以是迎賓服務,前廳接待,客房服務,餐飲服務,娛樂服務,結賬服務等。我們英語教師就可采用“角色扮演”方式將學生帶入模擬餐廳組織教學活動。在角色扮演活動中老師充當課前的設計者,學生充當了顧客、各個崗位等不同角色模擬進行口語訓練。這種新穎的教學模式、頗有特色的教學環(huán)境,對學生學習積極性和課堂教學的參與欲望應該大有提高。
四、完善評價體系,關注學生發(fā)展
對于職業(yè)學校學生文化課的評價,如果說還是沿襲初中基礎教育階段只以書面考核為標準的話,對學生的管理和特長發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展都會帶來不利的一面。我們可以考慮結合多種方式進行。既要有教師對學生的評價,又要有學生自我反思的評價和學生間的相互評價。評價方式、方法應多樣化,既要關注學生學習的結果,更要關注他們在學習中的變化與發(fā)展。
如結合旅游專業(yè)的實際,旅游學校就嘗試從課堂教學、課外活動、期末考試這三個方面對學生進行評價,圖示措施如下:
五、了解相關專業(yè)課,爭做“雙師型”教師
為了促進文化課教學與專業(yè)課教學的有效整合,文化課的學習為專業(yè)學習提供幫助與服務,就必須對職業(yè)學校的文化課教師的教學觀念與教學目標上進行引導與轉(zhuǎn)變。一方面要不斷研究學生個性差別,另一方面還需要對相關專業(yè)有所了解。通過找到學生現(xiàn)有學科知識基礎和專業(yè)崗位知識需求的切合點,來尋求更適合不同專業(yè)不同學生的教學方式。
可采用鼓勵文化課教師根據(jù)自身所長和學校需求,學一門專業(yè)知識與技能,使文化課教師也掌握一門專業(yè)的專業(yè)知識與技能,讓文化課教師也成為“雙師型”教師。
關鍵詞：中職教育 文化基礎課程 教學改革
一、前言
職業(yè)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，開設文化課是職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓的重要區(qū)別之一。大力發(fā)展中職教育具有很強的現(xiàn)實意義，是培養(yǎng)適用人才，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學，特別是解決農(nóng)村孩子上學難的有效之舉，同時緩解了高考壓力，有利于素質(zhì)教育的實施。
二、中等職業(yè)教育中文化課教學的現(xiàn)狀和問題
1.生源質(zhì)量不高，大綱要求高于學生實際水平，文化課教學面臨尷尬。隨著高校的擴招以及高中的普及，中專衛(wèi)校的生源素質(zhì)逐年下降，文化基礎普遍較差，文化課的教學因此出現(xiàn)“教”與“學”不適應的問題。
從各科看來大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專業(yè)相關的內(nèi)容。以數(shù)、理、化為例，高中生學習這些課程用5-6學期，而中專生則用1-2學期將其學完，顯得課時少、內(nèi)容多、要求高。而學生的實際水平則是：入學前文化基礎差，學習能力欠佳、學習興趣差、意志力薄弱。而過高的教學要求，不僅對學生能力方面的培養(yǎng)和提高作用不大，反而打擊學生的自信心，使學生厭煩。
2.教學內(nèi)容與學生實際需要不適應。教學內(nèi)容的設置有兩個出發(fā)點：一是希望能通過文化課的學習提高學生的文化素質(zhì)，擴大知識面，陶冶學生的情操，為學生適應社會發(fā)展、科技進步和終身教育的需要打好基礎；二是為學生學習醫(yī)學課程打下文化基礎，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
3.職教系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗，使文化基礎課缺乏分量，得不到學生重視。中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎的，中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識和技能訓練是學習的主旋律。為了抓住專業(yè)技能這根中職教育的生命線，從主管部門到中職學校，在課程設置和平時的教育教學活動中都非常突出“專業(yè)課”的地位，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間失去平衡，不重視對學生進行基礎文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.文化課教師負擔過重，教學評價機制不完善。中專衛(wèi)校擴大招生，班數(shù)增多而教文化課的教師并沒有增多，文化課學時減少但內(nèi)容并沒有減少，這就使文化課教師負擔加重，教學質(zhì)量下降。而文化課教學的評價機制不完善也不被重視，所以對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價很寬松；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是寬松。這便導致了文化課教學的考核評價不夠客觀，起不到激勵作用。
三、中職教育文化課教學的改革方向
1.結合實際調(diào)整教學內(nèi)容，注意將文化課內(nèi)容與醫(yī)學知識結合。根據(jù)教學實際情況對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整。例如，護理專業(yè)物理課的電磁學部分中“磁場對運動電荷的作用》這一知識點對專業(yè)學習幫助不大，教學過程中可將類似的內(nèi)容刪掉；原子能級是在化學課已經(jīng)學過，物理課就可以不作重復教學。
教師在進行教學的過程中還應注意結合醫(yī)學實際以培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，讓學生初步了解醫(yī)學知識的學習要有文化課的知識作基礎。例如，在物理的教學中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計相聯(lián)系，用氣壓的知識去講血壓計的工作原理；將光學知識與生理、病理知識有機滲透，使學生學到光學知識的同時明確透鏡知識與眼的成像、近視、遠視的矯正有著密不可分的關系；知道光學發(fā)展對醫(yī)學發(fā)展的促進作用等等。當然，這就要求文化課的教師學習一些醫(yī)學知識，豐富、擴大自己的知識面，以便將教學內(nèi)容和學生實際需要結合。
2.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系。中職教育要根據(jù)生源狀況來改革、完善文化課教學的內(nèi)容、方法和手段，提高對文化課教學的認識。文化課教學不僅關系到培養(yǎng)一技之長的“技能型”人才，還關系到培養(yǎng)一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，要將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現(xiàn)其學科價值。
3.教師要有新的教育觀念，樹立教師“教”是為了學生“學”的思想。根據(jù)學生實際能力精心設計教學活動。重點內(nèi)容專門設復習課，幫助學生梳理知識內(nèi)容，指導學生練習，并及時獲取反饋信息，糾正出現(xiàn)的錯誤；非重點內(nèi)容結合醫(yī)學實際大膽取舍，或以簡單的圖表歸納比較，降低教學難度。
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.充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂質(zhì)量。根據(jù)文化課內(nèi)容多、課時少的特點，教師可發(fā)揮現(xiàn)代在教學手段的作用，以增強學生直觀認識，提高課時利用率和教學質(zhì)量。
例如，在語文課《雷雨》一文的教學中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學生對文中的人物，故事的背景等有直觀認識，可收到事半功倍的教學效果；數(shù)學課在講授復合三角函數(shù)圖象時，將復合前簡單的三角函數(shù)分別畫在不同的投影片上，根據(jù)需要組合，得到復合函數(shù)的圖象，解決以往課堂上板圖耗時的問題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動及血壓計》這一內(nèi)容的教學中，利用多媒體課件將血液在血管中流動的動態(tài)效果、血管的動態(tài)變化過程及血流聲響效果與解說相結合，讓學生輕松、愉快地從生動形象的畫面中接受知識。
四、結束語
