首頁 > 優(yōu)秀范文 > 圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2022-02-22 07:46:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過操作，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式解答一些簡單的實(shí)際問題。
2.激發(fā)學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3.滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和極限思想。
教學(xué)重點(diǎn)：利用圓面積計(jì)算公式正確計(jì)算圓的面積。
教學(xué)難點(diǎn)：圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。
教具準(zhǔn)備：等分圓教具。
學(xué)具準(zhǔn)備：分成十六等分的圓形紙片。
教學(xué)過程：
一.談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們，現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是聚寶小學(xué)教學(xué)樓前面的一塊空地，我們學(xué)校計(jì)劃在這塊空地上，鋪一個(gè)圓形的草坪。它有多大呢？要求有多大？實(shí)際上就是求圓的面積，這節(jié)課就讓我們一起來研究圓的面積。
二.游戲激趣，理解圓的面積的概念。
師:同學(xué)們，我們先來玩?zhèn)€小小的游戲好不好？選出一名男生和一名女生來進(jìn)行游戲，游戲的規(guī)則是兩名同學(xué)給圓涂上顏色，比一比，誰涂的快。
師:你們有什么話想說嗎？
生:男生涂的圓大，女生涂的圓小。
師:你們所說的大小就是圓的面積。
板書:圓所占平面的大小就叫做圓的面積。
師:現(xiàn)在大家知道男生為什么涂得慢呢？
生:男同學(xué)涂的面積大。
三.探究合作，推導(dǎo)圓的面積公式
1.滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想
師:既然大家知道了什么是圓的面積。那圓的面積怎樣計(jì)算呢？公式又是什么？你們想知道嗎？你還記得平行四邊形的面積。是怎樣推導(dǎo)出來的嗎？
生:沿著平行四邊形的一條高，切割成兩部分，把兩部分拼成長方形，哦，請(qǐng)看是這樣嗎？課件演示
生:是的，平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬。因?yàn)殚L方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。
師:同學(xué)們對(duì)原來的知識(shí)掌握的非常扎實(shí)，表述的非常準(zhǔn)確。剛才我們用割補(bǔ)法把一個(gè)圖形先割后拼，就轉(zhuǎn)化成別的圖形。這樣就把一個(gè)不懂的問題轉(zhuǎn)化成我們可以解決的問題。這也是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一種很好的方法，猜一猜，今天我們學(xué)習(xí)的圓可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪些圖形？
2.演示揭疑.
把一個(gè)圓沿著直徑來切，變成兩個(gè)半圓，在把每個(gè)半圓平均分成四份。就把整個(gè)圓平均分成八份，每份是一個(gè)近似的三角形。這些近似的三角形可以拼成一個(gè)近似的平行四邊形。
如果老師把一個(gè)圓平均分成16份，你又會(huì)拼成一個(gè)近似的什么圖形？讓我們一起看一看，仔細(xì)觀察如果老師把一個(gè)圓平均分成32份。它就會(huì)更接近哪個(gè)圖形？（長方形）
大家想象一下，如果老師再繼續(xù)分下去，分的份數(shù)越多每一份兒就會(huì)越小，拼成的圖形就會(huì)越接近什么圖形？長方形。那這個(gè)近似的長方形和圓之間會(huì)存在著什么樣的關(guān)系？請(qǐng)看老師給出的三個(gè)問題。齊讀問題明確要求。
3.合作探究，推導(dǎo)公式
小組同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具拼一拼，討論完成學(xué)習(xí)卡上的內(nèi)容。你們明白要求了嗎？現(xiàn)在開始吧！
學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)
師:板書因?yàn)殚L方形的面積=長×寬
所以圓的面積=圓周長的一半×半徑
四.鞏固新知，實(shí)踐運(yùn)用
1.俗話說學(xué)關(guān)鍵是用好，做游戲時(shí)，你們說男生涂的圓大，女生涂的圓小，現(xiàn)在來算一算用數(shù)據(jù)證明你們的說法是對(duì)的。
2.現(xiàn)在你來幫助老師算一算我們學(xué)校要鋪的草坪面積是多少？又需要多少錢？
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過猜想、觀察，操作，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式解答一些簡單的實(shí)際問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并滲透轉(zhuǎn)化和極限的數(shù)學(xué)思想。
3、通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)際和數(shù)學(xué)交流的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣和成功。
【教學(xué)重點(diǎn)】：掌握求圓的面積的計(jì)算方法，并能正確的計(jì)算。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解圓的面積的推導(dǎo)過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件、圓片、剪刀、圓的面積學(xué)具
【教學(xué)過程】：
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
1、課件出示：丹江公園草坪中間的“噴水器”灑了一圈水。
師：這是丹江公園的草坪，為了使草坪更加生機(jī)勃勃，園林工人在草地上裝置了自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴水器，噴水器旋轉(zhuǎn)一周，在草地上形成了一個(gè)（圓），要想知道噴過的草地有多大，其實(shí)就是求的（圓的面積）
2、揭示課題：這節(jié)課，我們就一起研究圓的面積。板書課題：圓的面積。圓的面積在哪呢？誰能上來摸一摸。動(dòng)畫演示圓的面積。你能像他這樣規(guī)范地摸一摸你們桌上圓的面積嗎？
二、自主探究，合作交流
（一）、圓的面積的概念
出示一個(gè)圓，結(jié)合其他平面圖形說一說圓的面積是什么？學(xué)生思考后回答提問。
（圓所圍成的平面的大小叫做圓的面積。）
（二）、推導(dǎo)圓的面積公式
1、利用多媒體把圓平均分成4份，然后分成兩半并拼在一起。
方法如上，把圓平均分成8份、16份、32份，并拼在一起。
觀察所拼成的圖形。仔細(xì)觀察所拼成的圖形變化情況。
2、讓學(xué)生使用學(xué)具。
提問：分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近什么形狀？
學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，并思考問題。（分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越小，拼成的圖形就越接近長方形。）
3、拼成的近似長方形的長和寬與圓的各個(gè)部分有什么關(guān)系？圓周長的一半（即C÷2）是長方形的長；圓的半徑（即r）是長方形的寬。
4、使用多媒體課件，師生一起推導(dǎo)圓的面積公式，
5、討論：
提問：要求一個(gè)圓的面積，必須知道圓的什么條件？學(xué)生回答：必須知道圓的半徑提問：知道圓的直徑可以求圓的面積嗎？學(xué)生思考，可以。
圓的半徑是直徑的一半。
（三）、利用公式計(jì)算圓的面積
1、出示例題：
已知圓的半徑是5厘米，求圓的面積是多少平方厘米？
S=πr2 3.14×52=3.14×25=78.5（平方厘米）
答：這個(gè)圓的面積是78.5平方厘米。
2、出示教材例題1：
圓形花壇的直徑是20米，它的面積是多少平方米？
①指名讀題，讓學(xué)生試做。
②學(xué)生板演20÷2=10（米）
3.14×102 =3.14×100=314（平方米）
答：它的面積是314平方米。
③集體訂正。
強(qiáng)調(diào)指出：列出算式后，要先算平方，再計(jì)算。
三、鞏固練習(xí)
1、直接寫出得數(shù)。22= 32= 52=
72= 92= 102= 0.22= 0.42=
2、求下面各圓的面積。（單位：厘米）
四、拓展提高。一個(gè)圓形場地的周長是50.24米，這個(gè)圓形場地的面積是多少平方米？
五、作業(yè)布置
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0038-02
隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的廣泛應(yīng)用以及移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）等新興技術(shù)的興起，人們開始對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有了新的思考。因此，一種打破時(shí)空限制、整合了更多先進(jìn)理念和學(xué)習(xí)技術(shù)的模式——泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）越來越受到人們的關(guān)注。美國哈佛大學(xué)的促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備項(xiàng)目MIT，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，實(shí)踐隱性的學(xué)習(xí)方式；清華大學(xué)的Smart classroom追求現(xiàn)實(shí)環(huán)境的智能化，是人機(jī)交互與多媒體集成的許多研究技術(shù)成果。這種新興的學(xué)習(xí)類型，以時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的優(yōu)勢，將不同教育類型和學(xué)習(xí)方式通過信息技術(shù)結(jié)合起來，是一種構(gòu)建終身教育體系的有效方式。
泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A（Anyone，Anywhere，Anytime，Any device，Anything）學(xué)習(xí)。
泛在學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是泛在性和情境感知，它們昭示著當(dāng)前單點(diǎn)集中存儲(chǔ)、按照層次目錄結(jié)構(gòu)組織呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)無法適應(yīng)未來泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，泛在學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源提出新的需求和挑戰(zhàn)。搭建泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，需要從3個(gè)方面入手：一是搭建泛在學(xué)習(xí)所需要的技術(shù)環(huán)境；二是搭建泛在學(xué)習(xí)中的各類學(xué)習(xí)資源；三是搭建具有泛在學(xué)習(xí)理念的人文學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1 泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1）開放性。未來的教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和不斷的更新。
2）適應(yīng)性。未來的教學(xué)資源可以根據(jù)顯示終端的物理特性動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容格式以適應(yīng)多種顯示終端與平臺(tái)。
3）智能性。未來的教學(xué)資源具有高度智能性，可以根據(jù)用戶學(xué)習(xí)記錄動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及反饋信息等，還可以通過服務(wù)接口自動(dòng)搜集發(fā)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相似知識(shí)點(diǎn)，并能夠根據(jù)用戶的不同需求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。
4）聯(lián)通性。每個(gè)學(xué)習(xí)資源都可以作為資源網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，彼此可以按照某種規(guī)則建立聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)的建立依賴于用戶的不同需求，從而構(gòu)建極具個(gè)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2 泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的可行性方案
1）視頻資源格式的多樣化。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員可以使用任何可顯示資源的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)載體支持不同的視頻資源格式。所以在制作視頻資源的時(shí)候，要考慮多種學(xué)習(xí)載體的需要，將一段教學(xué)視頻轉(zhuǎn)化為不同的視頻格式，方便學(xué)員根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇。而同樣格式的視頻，也要考慮傳輸帶寬、屏幕長寬比、聲音質(zhì)量等因素，可進(jìn)行不同方式的壓縮。
2）資源格式的跨平臺(tái)性。除了可供學(xué)員觀看的視頻資源，還有許多資源是以交互的方式呈現(xiàn)給學(xué)員。在設(shè)計(jì)這些交互性資源時(shí)，可以設(shè)計(jì)為各平臺(tái)都可讀的格式，這樣既可以保持資源的生動(dòng)性，也可保證資源的跨平臺(tái)性。
3）減小教學(xué)資源的粒度。以往設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，習(xí)慣以一門課程為單元，今后的設(shè)計(jì)方向應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為單元。這樣，首先降低教學(xué)資源開發(fā)的難度，其次降低粒度更容易使得資源的開發(fā)規(guī)范化，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放性和聯(lián)通性。
4）增強(qiáng)對(duì)資源的元數(shù)據(jù)描述。為了方便學(xué)員快捷查找到所需的學(xué)習(xí)資源，在資源被共享之前，需要對(duì)其做完備而規(guī)范的元數(shù)據(jù)描述。
3 泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
3.1 如何構(gòu)建無處不在學(xué)習(xí)資源空間
泛在學(xué)習(xí)使人類可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過任何移動(dòng)顯示終端獲取學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的單點(diǎn)集中式資源存儲(chǔ)模式無論從資源存儲(chǔ)量上還是從資源獲取的快捷性上都無法滿足泛在學(xué)習(xí)的要求，這就要求改變當(dāng)前的資源存儲(chǔ)模式為分布式網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)。物理空間中存在無數(shù)多的資源存儲(chǔ)結(jié)點(diǎn)，每個(gè)資源結(jié)點(diǎn)通過無處不在的泛在通訊網(wǎng)絡(luò)建立鏈接，構(gòu)建成一個(gè)無限大的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間。
3.2 如何滿足無限群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
與傳統(tǒng)E-Learning不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個(gè)無限擴(kuò)充的群體，每時(shí)每刻都會(huì)有新的用戶產(chǎn)生，而且同一用戶在不同的時(shí)間和地點(diǎn)也會(huì)有不同的需求，要滿足不同群體的個(gè)性化需求，豐富的學(xué)習(xí)資源是基本保障。泛在學(xué)習(xí)對(duì)資源量的硬性要求使得必須改變當(dāng)前學(xué)習(xí)資源由專家或某機(jī)構(gòu)單點(diǎn)生產(chǎn)出版的建設(shè)模式，讓學(xué)習(xí)者本身成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者，發(fā)揮集體的智慧和力量，最終形成一個(gè)可以無限擴(kuò)展的資源生成鏈條，實(shí)現(xiàn)微內(nèi)容、宏服務(wù)的完美結(jié)合。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者來說，其所需要的資源量是有限的，為了從無限的資源網(wǎng)絡(luò)中挑選有限量的適合學(xué)習(xí)者計(jì)算設(shè)備瀏覽的內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，這就涉及到資源的智能性和適應(yīng)性。
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源相對(duì)于傳統(tǒng)的素材資源，除了需要具有元數(shù)據(jù)描述功能外，在資源本身智能性的挖掘上也需要大大增強(qiáng)。一方面，資源要能夠根據(jù)用戶所用設(shè)備的物理參數(shù)信息，自動(dòng)推送適合格式、適合數(shù)量的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境的自動(dòng)適應(yīng)；另一方面，資源要能夠根據(jù)不同用戶的不同操作，進(jìn)行不同的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性特征的自動(dòng)適應(yīng)。
3.3 如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生成與生命進(jìn)化
傳統(tǒng)的E-Learning學(xué)習(xí)資源是靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)封閉的資源，內(nèi)容更新遲緩，用戶難以進(jìn)行個(gè)性化編輯，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量生成性信息，只能隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的結(jié)束而消失。未來泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源要能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和不斷的進(jìn)化發(fā)展，變靜態(tài)封閉的資源結(jié)構(gòu)為動(dòng)態(tài)開放的資源結(jié)構(gòu)，用戶可以協(xié)同編輯資源內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性信息也可以共享，實(shí)現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接。另外，通過元數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)借助語義分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源結(jié)點(diǎn)間的動(dòng)態(tài)鏈接，自動(dòng)構(gòu)建資源智能網(wǎng)絡(luò)空間，讓每個(gè)資源通過資源鏈的不斷建立和豐富持續(xù)共享信息、持久生長。
3.4 如何支持非正式學(xué)習(xí)中的情境認(rèn)知
與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和真實(shí)情景問題的解決。非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生源于具體的情景問題，其學(xué)習(xí)的成果也將應(yīng)用到真實(shí)的生活情景中。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源，一方面要能夠被情境感知設(shè)備方便地獲取，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互；另一方面還要包含豐富的以情景問題為核心組織的學(xué)習(xí)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)某情景知識(shí)的全面了解和掌握。
3.5 如何實(shí)現(xiàn)不同微內(nèi)容基于語義的自然聚合
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的粒度要更細(xì)，用戶無須花費(fèi)太長時(shí)間便可以在不知不覺中學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，通過設(shè)定主題詞，借助一定的語義分析功能，可以查找具有相同或相似主題的學(xué)習(xí)資源，并自動(dòng)建立聯(lián)結(jié)，從而使資源實(shí)現(xiàn)基于語義的自然聚合。內(nèi)容微型化和基于語義的自然聚合將成為未來泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)的重要趨勢。
3.6 如何共享學(xué)習(xí)過程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)
泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要包括4個(gè)子網(wǎng)絡(luò)，即通訊網(wǎng)絡(luò)、資源網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。未來的泛在學(xué)習(xí)不僅僅是基于資源的自主學(xué)習(xí)，還包括與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間中的任何其他實(shí)體的互動(dòng)和交流。學(xué)習(xí)資源除了作為知識(shí)的載體外，還要能夠成為建立人際網(wǎng)絡(luò)的中介點(diǎn)，即不同的學(xué)習(xí)者可以透過資源，與學(xué)習(xí)該資源的人建立聯(lián)系，組建可以無限擴(kuò)展的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。
參考文獻(xiàn)
［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）13-0118-02
近年來，國家對(duì)高職院校的重視程度日益提高，高職院校教育已步入快速發(fā)展道路。作為藝術(shù)類的基礎(chǔ)學(xué)科，平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與一般專業(yè)有很大區(qū)別，除了要求學(xué)生能熟練操作電腦及相關(guān)軟件外，還對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路有很高要求。但是當(dāng)前高職院校在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中還存在著一定問題，對(duì)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的平面設(shè)計(jì)人才非常不利。本文結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際和教學(xué)特點(diǎn)，提出了創(chuàng)新平面設(shè)計(jì)教學(xué)的策略。
一、平面設(shè)計(jì)概述
平面設(shè)計(jì)是視覺語言，是集專業(yè)性和藝術(shù)性為一體的綜合視覺表現(xiàn)。平面設(shè)計(jì)是在二維空間進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)，以視覺作為交流和溝通的途徑，把符號(hào)、色彩、圖形和文字等信息整合在一起，通過一定的設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)意達(dá)到傳遞信息或思想的目的。平面設(shè)計(jì)在西方發(fā)達(dá)國家已有幾百年的發(fā)展歷史，并歷經(jīng)美術(shù)—工藝美術(shù)—商業(yè)美術(shù)—美術(shù)設(shè)計(jì)—工業(yè)及藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)發(fā)展階段。我國的平面設(shè)計(jì)是從20世紀(jì)80年代中期開始的，到現(xiàn)在也才有30年的發(fā)展歷史，還處于初級(jí)發(fā)展階段。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，平面設(shè)計(jì)的產(chǎn)品越來越受到人們的喜歡和關(guān)注，其價(jià)值和作用也逐漸凸顯出來，并引起了企業(yè)、商業(yè)和文化界等行業(yè)的重視。尤其是近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)了平面設(shè)計(jì)專業(yè)的迅猛發(fā)展，平面設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)平面設(shè)計(jì)，并呈現(xiàn)出用視覺、聽覺、互動(dòng)視覺傳遞全球化信息的特點(diǎn)，通過整合多種文字及圖片信息給人以強(qiáng)烈的視覺震撼力和吸引力。就當(dāng)前高職院校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)而言，在認(rèn)識(shí)與方法上還存在著誤區(qū)，對(duì)實(shí)驗(yàn)性及探索性教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)過程缺少原創(chuàng)性空間和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在作品創(chuàng)作時(shí)缺乏創(chuàng)意，不利于綜合能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)亟須創(chuàng)新。
二、高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)較短
當(dāng)前我國高職院校的學(xué)制設(shè)置一般為三年，扣除正常的暑假、寒假、星期天及法定節(jié)假日，學(xué)生每年在學(xué)校的時(shí)間也僅僅半年而已，再加上學(xué)校還安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，而且很多學(xué)校在大三時(shí)都安排學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，很多學(xué)生實(shí)際上就是參加了工作，因此學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)時(shí)間也就一年多點(diǎn)。在這有效的一年學(xué)習(xí)中想要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能，顯然時(shí)間是不夠用的。
（二）學(xué)生文化課水平相對(duì)較差
平面設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求較高，除了先天的藝術(shù)素養(yǎng)和超前的設(shè)計(jì)思想外，還要能夠熟練地操作電腦及相關(guān)軟件。因此，對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，掌握的知識(shí)越多越有利于產(chǎn)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意和靈感。但是高職院校的學(xué)生相對(duì)本科院校的學(xué)生來說文化課和專業(yè)課水平較低，有的學(xué)生甚至不能熟練地操作電腦，更別說運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件了，這在很大程度上制約了教學(xué)工作的開展，并最終影響教學(xué)效果。
（三）教學(xué)方式落后
平面設(shè)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生有先進(jìn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。但是目前大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)過程仍以教師的理論講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種落后的教學(xué)模式對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)來說是非常不利的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)需要學(xué)生的創(chuàng)新思維，而學(xué)生靜坐在教室里會(huì)喪失思維主動(dòng)性，完全失去了創(chuàng)新意識(shí)。而且，平面設(shè)計(jì)專業(yè)注重實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際操作，只有在實(shí)際創(chuàng)作中才能激發(fā)學(xué)生的思維，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。
（四）高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏民族特色和文化內(nèi)涵
由于我國開展平面設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較晚，在教學(xué)過程中會(huì)不可避免地模仿和借鑒西方國家的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。但是有些院校在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中缺乏民族特色和文化內(nèi)涵，這不利于平面設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。近年來，很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中國傳統(tǒng)文化在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要作用，并呼吁在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的精髓和中國元素，以更好地體現(xiàn)我國的文化性和民族性。
三、高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
要想使學(xué)生在平面設(shè)計(jì)上創(chuàng)作出好的作品就必須有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，也就是學(xué)生要擁有創(chuàng)意能力，善于用新方法、新思想設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色和創(chuàng)意的個(gè)性作品。因此，在平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)和參加實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生不但掌握豐富的理論知識(shí)，而且也具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的色彩、造型及點(diǎn)線面組合等基本技能，為學(xué)生更好地進(jìn)行平面設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，走出“教師講—學(xué)生聽—布置課后作業(yè)”的教學(xué)困境，善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和視野觀察事物，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生能夠用不同形式來表現(xiàn)事物。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的設(shè)計(jì)理念，以彰顯學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而拓寬學(xué)生的視野、優(yōu)化學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積累和儲(chǔ)備更多的知識(shí)
平面設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性創(chuàng)作過程，需要學(xué)生擁有多領(lǐng)域、多學(xué)科知識(shí)。因此教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)和涉獵多方面知識(shí)，以便有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)及實(shí)踐過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物，從不同角度對(duì)事物進(jìn)行構(gòu)思，多方面搜集和積累知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，用超前的創(chuàng)作意識(shí)和豐富的知識(shí)創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
所謂感悟能力就是指創(chuàng)新意識(shí)和思維，具有創(chuàng)造性活動(dòng)，要有積極主動(dòng)的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作意識(shí)，這也是進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維貫穿于平面設(shè)計(jì)的全過程，因此教師要注重對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，通過觀摩和臨摹優(yōu)秀作品、觀察客觀事物、多媒體教學(xué)手段等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（五）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)研發(fā)適合學(xué)生實(shí)際的教材
當(dāng)前，平面設(shè)計(jì)專業(yè)所使用的課本一般都是高校的通用教材，然而高職院校和普通高校的學(xué)生在認(rèn)知能力、接受知識(shí)及個(gè)人素質(zhì)方面都存在著一定差異。因此高職院校的教師在遵循教學(xué)和專業(yè)規(guī)律的前提下，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)研發(fā)適合本校實(shí)際的教材，同時(shí)要融入民族文化元素和傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中華民族特色和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生走平面設(shè)計(jì)的“中國之路”，使平面設(shè)計(jì)專業(yè)得以健康發(fā)展。總之，高職院校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面發(fā)揮著重要作用。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際大膽創(chuàng)新，把理論教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生不但掌握豐富的理論知識(shí)，而且擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的平面設(shè)計(jì)專業(yè)合格人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］齊平.高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀探討［J］.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（1）.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0062-02
引言
教育部組織實(shí)施的普通本科高校試點(diǎn)學(xué)院教學(xué)改革為高等院校順利培養(yǎng)復(fù)合型、適應(yīng)時(shí)展的人才提供了重要參考。在次改革計(jì)劃指導(dǎo)下，結(jié)合我國電力工業(yè)的發(fā)展形勢以及我院電類專業(yè)的具體情況，我們進(jìn)行了一系列面向?qū)W生的綜合設(shè)計(jì)課教學(xué)探索，以便于探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和實(shí)踐能力的方法。從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助高校實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到整個(gè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)步。
一、試點(diǎn)學(xué)院的概念
試點(diǎn)學(xué)院改革是通過設(shè)立“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”而展開的（這些實(shí)驗(yàn)區(qū)一般來至普通本科高校的各專業(yè)學(xué)院）。然后在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)逐步推進(jìn)以學(xué)院為基本實(shí)施單位，以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以學(xué)院與社會(huì)創(chuàng)新資源協(xié)同發(fā)展為路徑的綜合性改革，是中國教育體制改革的一種試點(diǎn)方法。
被設(shè)立為試點(diǎn)學(xué)院的機(jī)構(gòu)可在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行一系列改革探索，以便實(shí)行全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)模式。如：可鼓勵(lì)本科生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)比重；另外，鼓勵(lì)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，會(huì)同合作單位修訂完善人才培養(yǎng)方案等。
二、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及重要性
實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，可以幫助學(xué)生鞏固之前課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科研基礎(chǔ)能力，使之逐步具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這種授課形式通常由教師在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)指導(dǎo)，借助實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生操作，并觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)然后分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果等[1]。這種教學(xué)形式相對(duì)理論教學(xué)更具直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和觀察分析客觀世界的能力。
高等工科院校技術(shù)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)一般是理論講到一定程度后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且多是對(duì)應(yīng)單一學(xué)科和章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，只驗(yàn)證該章節(jié)的理論，從學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生加深課程內(nèi)容理解能起到一定作用，方便學(xué)生掌握基本儀器的使用測量方法，但各實(shí)驗(yàn)間通常聯(lián)系不大，內(nèi)容較單一，只屬于驗(yàn)證性的。綜合設(shè)計(jì)性課程是以一門課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的多門課程內(nèi)容的綜合。改革的指導(dǎo)思想為：充分利用學(xué)校教育資源，打破課程間界限，融合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，有機(jī)結(jié)合各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將不同專業(yè)課單獨(dú)開始的實(shí)驗(yàn)改為集中開設(shè)，同時(shí)降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，提高教育資源利用率。
針對(duì)綜合性課程的開發(fā)，必須首先滿足課程教學(xué)基本要求，盡可能在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課基礎(chǔ)上做適當(dāng)延伸，結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀選題，最好將開設(shè)的綜合性設(shè)計(jì)課程與相關(guān)企業(yè)現(xiàn)狀結(jié)合，方便經(jīng)過試點(diǎn)之后全面鋪開。通過綜合設(shè)計(jì)性課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的內(nèi)容、測量方法和儀器使用等各項(xiàng)能力。這可以很好的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的掌握程度，也可以衡量學(xué)生多方面的能力，是其他基礎(chǔ)性教學(xué)無法替代的[3]。因此，研究綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式對(duì)探索人才培養(yǎng)改革有重要意義。
三、面向?qū)W生的PSASP綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)
大系統(tǒng)、大互聯(lián)是當(dāng)今電力系統(tǒng)發(fā)展的一個(gè)趨勢。電網(wǎng)結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，使用傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和監(jiān)測模式已經(jīng)越來越適應(yīng)不了發(fā)展需求。利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)和在線監(jiān)測，可大大縮短計(jì)算時(shí)間并有助于提高計(jì)算精度。我們所開設(shè)的電力系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)課是以某一實(shí)際工程為對(duì)象，在借助相關(guān)軟件（如：CAD、PSASP）輔助計(jì)算和分析基礎(chǔ)上，對(duì)電網(wǎng)結(jié)構(gòu)方案進(jìn)行優(yōu)化。通過該門課程的實(shí)踐使學(xué)生能夠依據(jù)實(shí)際要求，對(duì)電網(wǎng)進(jìn)行一定的規(guī)劃，并完成其一次、二次部分設(shè)計(jì)，同時(shí)，對(duì)主要電氣設(shè)備設(shè)置必要的保護(hù)。本設(shè)計(jì)是“電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)”重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)專業(yè)課程后的一次綜合性訓(xùn)練，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固多門相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)，增強(qiáng)工程觀念，培養(yǎng)電網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。
PSASP（Power System Analysis Software Package）是電力系統(tǒng)分析綜合程序的簡稱。其由中國電力科學(xué)院研制，功能強(qiáng)大、使用方便，并且是高度集成的，開放性的。PSASP包括電網(wǎng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、固定模型庫和用戶自定義模型庫三個(gè)主要部分，可以實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)各種分析計(jì)算，主要用于電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)行及相關(guān)研究，是確定電力系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)上合理、技術(shù)上可行的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的重要工具?？捎糜谶M(jìn)行電力系統(tǒng)潮流、穩(wěn)定等各種計(jì)算，涉及了穩(wěn)態(tài)、暫態(tài)和各種線性、非線性分析。PSASP計(jì)算功能還在不斷完善和擴(kuò)充，其人機(jī)界面比較方便友好（如基于圖形的數(shù)據(jù)輸入和圖上操作，自定義模型圖以及圖形、曲線、報(bào)表等各種形式輸出），另外，PSASP與一些通用軟件（如Excel、AutoCAD、Matlab等）接口易實(shí)現(xiàn)，從而可充分利用這些軟件的資源[2]。
面向?qū)W生的PSASP綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主要如下：學(xué)生根據(jù)所給定的原始資料（包括地理位置接線圖、擬建電廠機(jī)組容量、擬建變電站要承擔(dān)的負(fù)荷量、氣象條件等），完成以下設(shè)計(jì)――（1）依據(jù)所原始資料提供的數(shù)據(jù)，確定電網(wǎng)接線方式（包括電氣接線方式和電壓等級(jí)的確定等），選定發(fā)電機(jī)、變壓器及線路型號(hào)參數(shù)；（2）根據(jù)所選定的型號(hào)及物理參數(shù)，進(jìn)行基于psasp的潮流、短路、暫態(tài)穩(wěn)定計(jì)算，并將計(jì)算結(jié)果（報(bào)表和圖示化結(jié)果）記錄；（3）制定無功平衡方案，給出各節(jié)點(diǎn)補(bǔ)償容量；（4）通過對(duì)電網(wǎng)的短路、保護(hù)、整定計(jì)算，設(shè)計(jì)電網(wǎng)的繼電保護(hù)方案；（5）依據(jù)計(jì)算結(jié)果，對(duì)所選設(shè)備進(jìn)行校驗(yàn)，畫出二次配置圖；（6）確定并繪制電廠的主接線方案，通過短路計(jì)算，選擇和校驗(yàn)電氣設(shè)備（進(jìn)行保護(hù)整定計(jì)算，設(shè)計(jì)繼電保護(hù)配置方案）；（7）通過潮流計(jì)算網(wǎng)損和電壓降落；（8）熟悉相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)電氣圖進(jìn)行規(guī)劃化的繪制。
在開設(shè)本課程前學(xué)生需要學(xué)過的課程包括《電力系統(tǒng)分析》、《發(fā)電廠電氣部分》、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理》，需要查閱的文獻(xiàn)包括《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化設(shè)備手冊(cè)》《水電站電氣主接線圖冊(cè)》等。實(shí)驗(yàn)室提供應(yīng)用軟件，由專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以分成幾個(gè)小組根據(jù)興趣分別完成設(shè)計(jì)內(nèi)容的不同部分，比如：（1）（2）（3）（7）（8）；或（1）（6）（7）（8）等。為期一周的設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)，我們建議詳細(xì)時(shí)間安排及步驟為：首先，布置設(shè)計(jì)內(nèi)容，了解設(shè)計(jì)基本方法，熟悉相關(guān)軟件，完成發(fā)電機(jī)、變壓器、線路參數(shù)型號(hào)選型；然后，選定各節(jié)點(diǎn)補(bǔ)償容量，制定無功平衡方案，輸入潮流計(jì)算參數(shù)數(shù)據(jù)，借助psasp軟件進(jìn)行潮流、短路、暫態(tài)穩(wěn)定計(jì)算；第三天，計(jì)算短路電流，進(jìn)行保護(hù)整定計(jì)算，設(shè)計(jì)保護(hù)配置方案，設(shè)備選型，制定說明書和計(jì)算書；最后兩天，繪制主接線和二次圖紙并整理報(bào)告成果。最終經(jīng)過一星期的設(shè)計(jì)，提交一份設(shè)計(jì)成果（包括電氣設(shè)備選型及PSASP運(yùn)行結(jié)果說明書；設(shè)計(jì)方案說明書等各一份）。
四、結(jié)論
近兩年綜合設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)及操作對(duì)電力系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)有了深刻的體會(huì)，免除了憑空想象造成的理解上的困難，增加了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用有很大的幫助，并且加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用工具和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決實(shí)際問題的能力。另外，我們也得出以下啟示：綜合設(shè)計(jì)性課程的內(nèi)容編排可以參考西方國家，加強(qiáng)啟發(fā)性和討論性內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其個(gè)性發(fā)展，力爭具備綜合性、典型性和探險(xiǎn)性特點(diǎn)；綜合設(shè)計(jì)性課程的設(shè)置方面，可以給出一個(gè)或多個(gè)課題，因材施教，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣及水平自由選擇；綜合設(shè)計(jì)性課程的形式方面，建議做到多種多樣，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，采用多層次逐漸深入的教學(xué)安排，由簡到難，由小到大；提倡學(xué)生結(jié)合各種科研產(chǎn)品和社會(huì)需求進(jìn)行興趣型綜合實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；另外，在具體教學(xué)過程中，若學(xué)生設(shè)計(jì)方案不合適，教師不能直接把正確方案提供給學(xué)生，要認(rèn)真指導(dǎo)其更改提高，以免降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到綜合課程的目的。
總之，綜合設(shè)計(jì)性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高等教育必須從思想上重視針對(duì)該類課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)人力、財(cái)力和物力的支持及投入，力爭培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合型人才，達(dá)到試點(diǎn)學(xué)院改革預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-
0189-02
3G技術(shù)的快速發(fā)展迎合了移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。3G手機(jī)除了具有便于攜帶、易于操作的一般手機(jī)的功能外，更具有數(shù)據(jù)傳輸速度快，容量大，交互性、互動(dòng)性較好的特點(diǎn)。互動(dòng)是教育的根本特性之一，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交換與互動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。但是，3G手機(jī)終端系統(tǒng)對(duì)如今的科技水平來說，復(fù)雜性過大，而且Flash客戶端腳本沒有足夠的保證，這一系列因素都對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的交互實(shí)現(xiàn)有所限制，而且移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的主要形式為圖片和視頻等，要保證這些學(xué)習(xí)資源可以在3G手機(jī)上正常顯示，就需要加大技術(shù)的研發(fā)力度。
一、移動(dòng)學(xué)習(xí)與3G手機(jī)終端特性
我們將利用無線通信技術(shù)獲得教育信息、教育資源和教育服務(wù)的方式稱作移動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是當(dāng)今社會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有多種選擇性。是無線技術(shù)發(fā)展延伸出來的一種學(xué)習(xí)方法，被認(rèn)為是未來不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。
（一）終端設(shè)備特性
3G手機(jī)和3G技術(shù)設(shè)備通常被人們稱之為第三代移動(dòng)手機(jī)，與如今技術(shù)已成熟的2G手機(jī)相比，它的數(shù)據(jù)傳輸速度得到了大幅度提升，而且能夠在室內(nèi)、室外和行車的環(huán)境中使用，并且對(duì)于手機(jī)的通訊功能也能夠高質(zhì)量地完成。此外，3G手機(jī)的多媒體通信功能還包括圖片、音樂和視頻，對(duì)此可以進(jìn)行一些必要的處理，以提高圖像質(zhì)量，更重要的是，還支持網(wǎng)頁瀏覽等信息服務(wù)。這一系列相比于2G手機(jī)的優(yōu)勢都為3G手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。
（二）面向3G手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特征
1.微內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者很大程度上會(huì)因?yàn)橥饨缫恍┎焕挠绊懜蓴_從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的精力分散。而微內(nèi)容的作用就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成為若干個(gè)小塊，它所提供的信息是一個(gè)簡短的文字、圖片或圖像，或者一個(gè)簡短的音頻或視頻剪輯，并通過Flash來進(jìn)行鏈接。
2.終端多樣化。復(fù)雜的系統(tǒng)和兼容性相對(duì)較差是目前3G手機(jī)面臨的最大難題。例如，在同一瀏覽器不同品牌的手機(jī)上的游覽效果是不同的，也有自制內(nèi)核的瀏覽器，但在第三方瀏覽器的市場上，有很多種不同的內(nèi)核，不同的瀏覽器支持的腳本語言可能都不一致，這就容易出現(xiàn)亂碼等問題。
二、面向3G手機(jī)的高職學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計(jì)
（一）微學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.模塊化。在高職教育中，項(xiàng)目教學(xué)是主要的教育模式，基于這一模式可以把單一項(xiàng)目的不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美組合，以方便在同一主題單元內(nèi)將教材上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)小的分化，形成一系列不同的模塊，并且保證每個(gè)模塊包含一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者可以在較短時(shí)間內(nèi)比較完整地完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。
2.完整性。與高校教育不同的是高職教育各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系相對(duì)較松散，但是可以用一條線索把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓它在整體上有一個(gè)鏈接，以保證相關(guān)知識(shí)的完整性。
3.邏輯性。由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)能力方面較差，為了讓其在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面容易消化，要一步一步地深化知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，這是教學(xué)的原則，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
4.趣味性。高職理論知識(shí)的教學(xué)過程是相對(duì)較枯燥的，采用微學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容或表現(xiàn)形式更有趣，更容易喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
5.情境性。在模擬情境中學(xué)習(xí)者比較容易掌握知識(shí)，高等職業(yè)教學(xué)應(yīng)該盡可能創(chuàng)建一個(gè)與眾不同的職業(yè)場境。在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方面，要選擇最佳的媒體模式，并且盡量的多使用文字和圖片，對(duì)音頻、動(dòng)畫和視頻要盡量少使用，這樣可以讓教學(xué)的有效進(jìn)行得到更大的保證。因?yàn)閿?shù)據(jù)的傳輸速度和存儲(chǔ)容量有限，所以3G移動(dòng)手機(jī)的播放器可能有時(shí)候播放不了平滑的動(dòng)畫和視頻，所以盡量減少視頻的使用頻率。并且內(nèi)容文字的設(shè)計(jì)一般采用Times New Roman字體，字體大小要適中。
（二）內(nèi)容交互模式設(shè)計(jì)
1.在我國的高等職業(yè)教學(xué)過程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互模式可以被用于訓(xùn)練、演習(xí)、咨詢和指導(dǎo)中。操練和實(shí)踐型模式的基本結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，把學(xué)習(xí)內(nèi)容組織歸納到一個(gè)個(gè)的問題中，然后對(duì)其進(jìn)行排列組合。在學(xué)生輸入答案后，由系統(tǒng)自動(dòng)判斷學(xué)生的答案是否正確，在確定正確以后，要保證能夠?qū)ζ浯鸢柑岢鰧?duì)應(yīng)的反饋意見。而且系統(tǒng)能夠在學(xué)生回答正確以后，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣做最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深化記憶。在學(xué)生答錯(cuò)的情況下，系統(tǒng)要能夠自動(dòng)對(duì)其進(jìn)行提示和幫助，或者給予學(xué)生再一次回答的機(jī)會(huì)。用多級(jí)菜單導(dǎo)航模式來處理相關(guān)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)內(nèi)容組織多次訓(xùn)練。
2.咨詢型模式也是高等職業(yè)教學(xué)經(jīng)常用的一種教學(xué)模式。這種模式是學(xué)生提出問題，然后要求系統(tǒng)給予回答和解釋。在咨詢類模式的共同結(jié)構(gòu)中，微內(nèi)容可以通過查詢數(shù)據(jù)庫反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過設(shè)置在導(dǎo)航欄中的查詢功能，輸入文字或熱詞。此模式適用于問題或者概念的查詢。
3.指導(dǎo)型模式可以方便高職學(xué)生吸收知識(shí)。該教學(xué)方式是讓學(xué)生閱讀屏幕上顯示的教學(xué)內(nèi)容來回答問題，并且利用學(xué)生的反饋來了解知識(shí)。通過各種方式（圖形、文字、動(dòng)畫）將概念、公式、定理等教給學(xué)生。在教一個(gè)或兩個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)后，由系統(tǒng)自動(dòng)提出相應(yīng)的問題，判斷學(xué)生的回答是否正確。在答案正確的情況下，直接進(jìn)入下一輪的教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，系統(tǒng)要能夠及時(shí)反饋正確答案。除此之外，還可以在3G手機(jī)上進(jìn)行游戲式的學(xué)習(xí)，模擬游戲設(shè)計(jì)可以提高學(xué)習(xí)的效率。
（三）界面風(fēng)格設(shè)計(jì)
對(duì)于界面設(shè)計(jì)，其風(fēng)格必須滿足接口布局的相應(yīng)要求，做到顏色和諧與整體風(fēng)格一致，這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，而且類似的互通功能要保證其樣式大致相同。使用3G手機(jī)的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下四點(diǎn)。
1.選擇問題。對(duì)可以選擇的問題列出一些選項(xiàng)，允許學(xué)生選擇正確的答案。然后利用響應(yīng)模式來輸入文字，包括檢查框和按鈕等。
2.判斷問題。對(duì)可以作出判決的問題，要在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者響應(yīng)。應(yīng)答模式一般確定正確的類型為T，確定錯(cuò)誤類型為F。
3.填寫問題。補(bǔ)充完成問題，響應(yīng)模式可以用來輸入文本和復(fù)選框等。
4.匹配問題。在通常的情況下，問題一般要采取兩個(gè)或多個(gè)并列的模式，并且讓學(xué)習(xí)者可以在不同的項(xiàng)目之間自主選擇最適合自己的匹配模式。采取兩次或多次點(diǎn)擊響應(yīng)模式的方式對(duì)相同問題進(jìn)行匹配和反饋。以目前的技術(shù)條件，我國3G移動(dòng)手機(jī)通常使用交互式的動(dòng)態(tài)下拉菜單。這種模式能夠?qū)Χ嗉?jí)菜單項(xiàng)目的屏幕進(jìn)行使用，對(duì)于節(jié)省屏幕空間有很大的幫助，讓學(xué)生能夠更方便和更直觀地進(jìn)行操作。但是，手機(jī)屏幕尺寸的自身?xiàng)l件對(duì)其進(jìn)行了限制，所以，在進(jìn)行匹配問題的設(shè)計(jì)時(shí)，采用的水平菜單數(shù)量在通常情況下最好不要超過三個(gè)。而且要將菜單的位置進(jìn)行固定，方便學(xué)生的使用，一般設(shè)置在手機(jī)屏幕的頂部或左側(cè)，這樣更加符合人的視覺習(xí)慣。對(duì)于操作系統(tǒng)，要能夠及時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的響應(yīng)，對(duì)于一些不正確的操作，程序應(yīng)做到及時(shí)預(yù)見和自動(dòng)修正，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的反饋。
三、基于3G手機(jī)的高職學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)
（一）內(nèi)容交互設(shè)計(jì)
根據(jù)相關(guān)專家的分析，交互設(shè)計(jì)的生動(dòng)性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。選擇精煉的知識(shí)和獨(dú)立適合的模塊。采用最簡單的接口進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)，擁有清晰的導(dǎo)航，讓互動(dòng)過程變得有趣和簡單易懂。在學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生可以及時(shí)地反饋每個(gè)答案。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評(píng)估后，可以提供正確的答案，這種方式已經(jīng)投入市場，事實(shí)證明，這種交互設(shè)計(jì)是成功的，并且對(duì)高職學(xué)習(xí)資源的互換非常有效。
（二）界面交互設(shè)計(jì)
對(duì)于一些3G手機(jī)屏幕的高的尺寸大于屏幕寬的手機(jī)，我們可以根據(jù)設(shè)計(jì)的需要，采取三線布局的格式：第一行是頭層，利用廣場標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的功能按鈕，包括首頁、幫助和字典，并讓其可以返回到導(dǎo)航中。在每一頁相同的位置，要具有功能相同的特點(diǎn)。第二行是標(biāo)題欄，顯示當(dāng)前位置的學(xué)習(xí)者在那里。第三行是系統(tǒng)的核心區(qū)，應(yīng)該占大部分的頁面區(qū)域，提出學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以利用鮮艷的色彩和可愛的卡通形象來表現(xiàn)。
（三）游戲教學(xué)
根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的背景和音樂，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高。提出問題和得到答復(fù)的過程是一種與游戲相結(jié)合的模式。這種模式是一種利用互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的模式，在制定游戲組合規(guī)則的同時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)讓不同的學(xué)習(xí)者扮演不同的游戲角色，充分參與到游戲環(huán)境中，在這種愉快的環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在一個(gè)游戲場景中，學(xué)生必須幫助老師完成卡片的整理，所以學(xué)生要按照一定的排序?qū)ㄆ系挠⑽膯卧~進(jìn)行整理，如果點(diǎn)對(duì)了，將得到老師的表揚(yáng)。
總之，就現(xiàn)在的市場來看，3G手機(jī)由于其涵蓋的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源使學(xué)生獲益匪淺，從而具有廣闊的前景。3G手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源將是未來不斷創(chuàng)新的方向所在。
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平面設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)方向是注重藝術(shù)與實(shí)踐的結(jié)合。因此，實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重頭戲。平面設(shè)計(jì)也稱之為是針對(duì)印刷的設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)是把各種要素同時(shí)納入一個(gè)平面領(lǐng)域，用以傳達(dá)特定的信息所以平面設(shè)計(jì)也是一種信息的表達(dá)。平面設(shè)計(jì)中的信息就是廣告活動(dòng)，如果細(xì)分則有廣告招貼設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、出版物設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)。這幾年由于網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展加入了多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生掌握電腦平面設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和操作技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生將來能獨(dú)立從事平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)造作為一項(xiàng)基礎(chǔ)。在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的設(shè)計(jì)人才、如何培養(yǎng)具有民族文化意識(shí)和時(shí)代創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)新銳，是我們當(dāng)前教學(xué)改革中重點(diǎn)探索的問題，那么這其中的重中之重，就是實(shí)踐教學(xué)模式的改革。
1 高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)
1.1 高職院?！捌矫嬖O(shè)計(jì)”與本科“藝術(shù)設(shè)計(jì)”人才培養(yǎng)模式分析
高職高專類院校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)在人才的培養(yǎng)上則強(qiáng)調(diào)以理論教學(xué)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐操作性強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才為主。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，例如學(xué)生必須掌握平面軟件中使用到Photoshop、Flash、CorelDraw、lllustrator、Premiere等軟件基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，能動(dòng)手、有創(chuàng)新。培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是輸送至平面設(shè)計(jì)實(shí)施生產(chǎn)第一線的綜合技術(shù)型人才崗位。理論教學(xué)和基本技能教學(xué)在課時(shí)分配上以占30%和70%的比例安排。
但現(xiàn)今我國不少高職院校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)依然在沿用本科院校藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式，從而導(dǎo)致了高職學(xué)生在技能操作上的學(xué)習(xí)實(shí)操不足，不能良好的展現(xiàn)技術(shù)型人才的優(yōu)勢，與本科學(xué)生在就業(yè)競爭中處于相對(duì)弱勢的地位。
1.2 實(shí)踐基地價(jià)值分析
實(shí)踐操作能力強(qiáng)和工作經(jīng)驗(yàn)豐富是高職學(xué)生的一個(gè)重要特征體現(xiàn)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)依賴于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位的實(shí)習(xí)。令人擔(dān)憂的是，目前高職院校的實(shí)踐基地十分有限，高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐基地更是少之又少，有些院校甚至出現(xiàn)了紙上談兵的情況。企業(yè)主要強(qiáng)調(diào)工作效率和經(jīng)濟(jì)效益，但因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谡n程設(shè)置上的對(duì)學(xué)生技術(shù)性培養(yǎng)力度不夠，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后還不能立即適應(yīng)生產(chǎn)需要，而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地的計(jì)劃執(zhí)行難度增大。
1.3 專職教師的能力分析
從國內(nèi)各高職院校培養(yǎng)方案中師資力量分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)位加技能的“雙師型”專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，不少專職教師都是“轉(zhuǎn)行”而來。一部分老師雖然是碩士研究生以上學(xué)歷，但實(shí)踐工作經(jīng)歷有限；另一部分老師來自企業(yè)單位的技術(shù)性骨干，他們工作實(shí)操能力強(qiáng)，但對(duì)于藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)美感等又相對(duì)薄弱。這就導(dǎo)致了高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的一個(gè)尷尬局面是，專業(yè)老師往往都是“偏科”的。
2 高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的模式分析
2.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境體現(xiàn)
平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基的工作環(huán)境應(yīng)以硬件和軟件來劃分?！坝布笔侵附o學(xué)生營造逼真的一對(duì)一工作場景，將該專業(yè)的教室裝修成設(shè)計(jì)公司的辦公環(huán)境，使學(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室便有了處于設(shè)計(jì)公司工作時(shí)的緊迫感。同時(shí)，工作室中配備的電腦、掃描儀、彩色打印機(jī)、噴繪寫真、電話和辦公桌等都要與廣告公司相一致?！败浖敝饕笇W(xué)生在完成規(guī)定工作任務(wù)時(shí)所使用的軟件。主要是從事包裝設(shè)計(jì)、名片、海報(bào)、書本、標(biāo)志設(shè)計(jì)、POP美術(shù)字設(shè)計(jì)、書籍裝幀、版式設(shè)計(jì)、海報(bào)招貼、CIS、廣告心理學(xué)、印刷等。確保學(xué)生在進(jìn)到公司和企業(yè)后能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。
2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)濟(jì)管理
對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)濟(jì)管理主要是由校級(jí)行政主管單位與各個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地簽訂一個(gè)要求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)、實(shí)踐、成果等各方面完成的指標(biāo)，在完成計(jì)劃內(nèi)正常的教學(xué)、實(shí)踐任務(wù)外，把所有對(duì)外為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的設(shè)計(jì)、制作的項(xiàng)目納入教研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)作模式，項(xiàng)目的資金絕大部分由工作室自己支配，其中包括：1）項(xiàng)目的成本費(fèi)用；2）參與項(xiàng)目的教師、學(xué)生酬勞；3）工作室部分設(shè)備、耗材的購置；4）開展學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費(fèi)。
總之，平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式的改革，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。
2.3 聯(lián)系企業(yè)，優(yōu)化校企合作
搭建教學(xué)與市場經(jīng)濟(jì)的橋梁，使高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室在實(shí)質(zhì)上成為與企業(yè)合作的紐帶。在直接獲得經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)手建立“校企合作”的基地，將公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目交給實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室制作，既解決公司場地不足和員工成本的問題，同時(shí)也使學(xué)生能真實(shí)的接觸到最新的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備，又參與項(xiàng)目實(shí)習(xí)，起到了雙贏的效果。但高職院校的平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并非單純意義上的課堂教學(xué)情景化，它是真實(shí)引入企業(yè)工作項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐中引進(jìn)公司的海報(bào)、封面、版式畫冊(cè)設(shè)計(jì)和商標(biāo)設(shè)計(jì)、影樓后期合作等等一系列商業(yè)項(xiàng)目，在將公司的專業(yè)技術(shù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、管理模式等職業(yè)能力和規(guī)范等知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，也為學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
2.4 加強(qiáng)師資力量建設(shè)
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室當(dāng)中的教師既要教授給學(xué)生理論和技術(shù)性知識(shí)，同時(shí)又是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室當(dāng)中的部門領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)生完成的工作成果。因此這就給高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師們提出了更高的要求。目前不少高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)主要是試行“雙師型”教師教學(xué)?！半p師型”教師是隨著高職教育日漸發(fā)展而成為社會(huì)和教育界的一種稱呼。它包含兩層意思：一是“雙職稱型”，即教師不僅具有教師系列的職稱還要有職業(yè)資格的職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師不但要具備課堂理論教學(xué)的素質(zhì)，還應(yīng)具備帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作教學(xué)的素質(zhì)。各大高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)加大培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師的力度是建立平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重要保證。
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平面設(shè)計(jì)，原稱作裝潢設(shè)計(jì)，也稱為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，是以“視覺”作為溝通和表現(xiàn)的方式，透過多種方式來創(chuàng)造和結(jié)合符號(hào)、圖片和文字，借此用來傳達(dá)想法或信息的視覺表現(xiàn)。平面設(shè)計(jì)師可能會(huì)利用字體排印、視覺藝術(shù)、版面等方面的專業(yè)技巧，來達(dá)成創(chuàng)作計(jì)劃的目的?？梢詫⒉煌幕緢D形，按照一定的規(guī)則在平面上組合成圖案的，以圖片的形式表達(dá)出來，來達(dá)成創(chuàng)作計(jì)劃的目的。coreldraw平面設(shè)計(jì)師通常進(jìn)行制作（設(shè)計(jì)）時(shí)的過程，以及最后完成的作品。同時(shí)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)遵守以下原則：
（一）清晰與肯定性統(tǒng)一原則
圖形是一種視覺語言，有意味的形式，是設(shè)計(jì)作品中敏感和備受關(guān)注的視覺中心。圖形在平面設(shè)計(jì)中有著重要的地位。圖形本身是視覺空間設(shè)計(jì)中的一種符號(hào)形象，是視覺傳達(dá)過程中較直接、教準(zhǔn)確的傳達(dá)媒體，它在溝通人們與文化、信息方面起到了不可忽視的作用。圖形成為在coreldraw設(shè)計(jì)中圖形的運(yùn)用，特別是作品中點(diǎn)、線、面在平面進(jìn)行排列組合，構(gòu)成美感的圖片。影響著設(shè)計(jì)效果的表訴。沒有理想的組合圖形，平面設(shè)計(jì)就顯得蒼白無力，合理的點(diǎn)、線、面組合是設(shè)計(jì)者的生命，使自由的空間意識(shí)展現(xiàn)出來，自由地構(gòu)成主體，是設(shè)計(jì)者得以展現(xiàn)其才華之所在，這樣可以最大限度地發(fā)揮設(shè)計(jì)者的潛能，體現(xiàn)藝術(shù)家的個(gè)性和創(chuàng)造意識(shí)。也正是由于它的存在，使平面圖形設(shè)計(jì)的信息傳達(dá)更加科學(xué)準(zhǔn)確表現(xiàn)手法更加豐富多彩。圖形在平面設(shè)計(jì)中有著重要的地位。學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的過程來看，教師必須逐步地?cái)U(kuò)展他們的知識(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)觀察、思維、理解、表達(dá)的能力，與此同時(shí)提高他們的鑒賞水平。這個(gè)過程也需要教師在潛移默化的指導(dǎo)下慢慢完成。
（二）整體性與協(xié)調(diào)性統(tǒng)一原則
Coreldraw進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的是傳播用戶信息，追求的完美形式必須符合主題的思想內(nèi)容，這是排版設(shè)計(jì)的根基。只講表現(xiàn)形式而忽略內(nèi)容，或只求內(nèi)容而缺乏藝術(shù)表現(xiàn)，版面都是不成功的。翻開任何一張平面設(shè)計(jì)作品，給我們的印象來自于它的整體設(shè)計(jì)，色彩在版面中的搭配是否構(gòu)成也形成一定個(gè)性?；蚧ㄖφ姓?、或清新素雅、或濃妝淡抹、或土里土氣。整體風(fēng)格的形成，有利于既體現(xiàn)特色又融入共性只有把形式與內(nèi)容合理地統(tǒng)一，強(qiáng)化整體布局，才能取得版面構(gòu)成中獨(dú)特的社會(huì)和藝術(shù)價(jià)值，才能解決設(shè)計(jì)應(yīng)說什么，對(duì)誰說和怎樣說的問題。如果整體不協(xié)調(diào)，就像東拼西湊的，感覺不舒服。選擇一個(gè)角度，做出有說服力的視覺作品，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)性原則。也就是強(qiáng)化各種編排要素中的結(jié)構(gòu)以及色彩上的關(guān)聯(lián)性。通過文、圖間的整體組合與協(xié)調(diào)性的編排，使設(shè)計(jì)具有秩序美、條理美，形式與內(nèi)容合理地統(tǒng)一，平面設(shè)計(jì)作品為人們傳播直觀的信息，色彩的視覺幻想造成的，合理而和諧的色彩組合常常能帶來神奇的視覺效果，令人耳目一新。從而獲得更好的視覺效果。
（三）藝術(shù)性與裝飾性統(tǒng)一原則
Coreldraw平面設(shè)計(jì)創(chuàng)造一個(gè)既具科學(xué)性，又有藝術(shù)性，既能滿足功能要求，又有文化內(nèi)涵，為了使版面設(shè)計(jì)更好地為版面內(nèi)容服務(wù)，尋求合乎情理的版面視覺效果則顯得非常重要，也是達(dá)到最佳視覺表現(xiàn)。構(gòu)思立意是設(shè)計(jì)的第一步，也是設(shè)計(jì)作品中所進(jìn)行的思維活動(dòng)。我們所設(shè)計(jì)的風(fēng)格具體應(yīng)用作品中去，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和美學(xué)原理，是一個(gè)艱辛的創(chuàng)作過程，達(dá)到意新、形美、變化而又統(tǒng)一，創(chuàng)造出功能合理，舒適優(yōu)美，滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的作品。并具有審美情趣，這就要取決于設(shè)計(jì)者文化的涵養(yǎng)。人們欣賞水平和文化氛圍的欣賞和追求，也隨著時(shí)間的推移而推陳出新，持續(xù)更新。
（四）知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一原則
“興趣是最好的老師”興趣是一支興奮劑，促使人們永遠(yuǎn)充滿希望，對(duì)事業(yè)和生活充滿信心，并能激勵(lì)人們拿出足夠的勇氣和力量面對(duì)事業(yè)上的難題，興趣一旦激發(fā)起來，就會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的求知和探索欲望。Coreldraw平面設(shè)計(jì)軟件具有強(qiáng)大的功能，它能夠輕而易舉讓同學(xué)們體驗(yàn)設(shè)計(jì)師魔幻版的構(gòu)想。激發(fā)設(shè)計(jì)師異想天開的創(chuàng)作靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中做到“有趣味地傳授知識(shí)，做到寓教于樂?！苯處熆梢匝菔痉康禺a(chǎn)宣傳海報(bào)，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上分析、設(shè)計(jì)出的生活狀態(tài)，邊演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。為學(xué)生提供參與動(dòng)手的好機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠理解、掌握、加深和拓寬所學(xué)知識(shí)，讓他們具備敏銳的觀察能力、思維能力及動(dòng)手能力，充分發(fā)揮其獨(dú)立鉆研和創(chuàng)造精神，提高他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣和能力。但是這種趣味性必須建立在一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，顏色的處理搭配必須符合現(xiàn)實(shí)科學(xué)和生活，必須符合人的視覺特點(diǎn)。才能夠被社會(huì)認(rèn)可接受，起到畫龍點(diǎn)睛的作用.從而更加打動(dòng)人，作品才能夠具有社會(huì)和商業(yè)價(jià)值。
平面設(shè)計(jì)是科技與藝術(shù)的結(jié)合，是一種使自己產(chǎn)品更適于市場銷售的創(chuàng)造性工作。它涉及到藝術(shù)、文化、技術(shù)和生活方式等多種元素，作為一種創(chuàng)意工具，平面設(shè)計(jì)就是一種表達(dá)手段。一是產(chǎn)品的表達(dá)，二是能夠吸引目標(biāo)消費(fèi)市場關(guān)注的表達(dá)，是來自于一個(gè)實(shí)體元素與視覺元素協(xié)調(diào)配合，從而向目標(biāo)消費(fèi)者傳遞出各種情感、文化、社會(huì)、心理和信息提示的創(chuàng)意過程。設(shè)計(jì)需要精益求精，不斷的完善，需要挑戰(zhàn)自我，向自己宣戰(zhàn)。
“人的概念系統(tǒng)是根據(jù)隱喻建構(gòu)起來的，人的活動(dòng)是根據(jù)隱喻建構(gòu)起來的，因此語言也是根據(jù)隱喻建構(gòu)起來的?！?/p>
平面設(shè)計(jì)作為“為了傳達(dá)的設(shè)計(jì)”，是以傳遞信息為根本宗旨，它同文學(xué)、戲劇等一樣，通過一定設(shè)計(jì)元素作為語言，來達(dá)到“表意”的目的。往往有生命力的設(shè)計(jì)作品是能夠觸及人心靈深處的，而這些作品又往往是通過對(duì)不同設(shè)計(jì)元素的隱喻來實(shí)現(xiàn)對(duì)于更深層次的內(nèi)涵的映射的。如今，在平面設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中，對(duì)于如何使學(xué)生能通過隱喻的手法進(jìn)行設(shè)計(jì)主題內(nèi)涵與外延的挖掘就成為不得不探討的問題。
一、隱喻的內(nèi)涵
在最初的隱喻研究中，亞里士多德的論著強(qiáng)調(diào)了隱喻屬于修辭范圍。然而，在1980年，美國的雷考夫和約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中提出了隱喻不僅是一種語言表達(dá)形式，而且指人類思維和行為的方式。通俗來講，隱喻是人們根據(jù)慣有的思維經(jīng)驗(yàn)通過甲物體來體驗(yàn)和理解乙物體的，即喻體和本體。隱喻概念在一定的文化中又形成一個(gè)系統(tǒng)的、一致的整體，即隱喻體系，它們?cè)谌藗冋J(rèn)識(shí)客觀世界中起著決定性的作用。
在平面設(shè)計(jì)中，隱喻的思維方式體現(xiàn)在設(shè)計(jì)者利用視覺語言將具有象征義的符號(hào)（這種符號(hào)可以是圖形、色彩或是材料）進(jìn)行構(gòu)成，從而表達(dá)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作意圖。所以，在平面設(shè)計(jì)教育中，我們不能忽視關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)掘事物潛在含義的能力。這種能力的培養(yǎng)大多來自于人本身對(duì)于不同事物的感知與體驗(yàn)，人的文化素養(yǎng)、生活閱歷。它主要是把主觀判斷與感覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連接起來，是人類正常認(rèn)知世界的方式，是人類所有思維的特征，具有廣泛的普遍性。我們需要學(xué)習(xí)和把握的便是如何將這些潛意識(shí)的本能變成一種具有主觀能動(dòng)性的能力。
二、隱喻原理在平面設(shè)計(jì)教學(xué)方法中的實(shí)現(xiàn)
隱喻本身就是一種思維方法，如何將人類這種潛在的本能變?yōu)橐环N主動(dòng)的能力，我們需要學(xué)習(xí)一些方法。
觀之道：重新審視身邊的事物。這就需要打破常規(guī)，改變我們習(xí)以為常的視覺習(xí)慣，將看似很普通的日常事物賦予新的含義，用非常態(tài)的視角去觀察和體會(huì)，以達(dá)到出乎意料的效果，利用人們心里上的突變反應(yīng)使其產(chǎn)生好奇、驚訝、心理的震顫……從而引發(fā)人們的關(guān)注和深層的思考。觀察對(duì)象可以是身邊微不足道的小事物，往往一個(gè)深刻的哲理是出自于一個(gè)看似平凡的簡單情節(jié)。例如在2008北京奧運(yùn)會(huì)的宣傳海報(bào)中有一副作品以象征五環(huán)的五色彩面扭在一起的麻花為創(chuàng)作主體，隱喻五大洲的奧林匹克健兒像一股繩一般緊緊地咬合在一起，宣揚(yáng)了團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的奧運(yùn)精神，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
思之道：整合思想的碎片。首先，將身邊覺得有感觸的信息記錄下來，可以是圖形、影像、聲音或是某種自己可知的符號(hào)，哪怕只是轉(zhuǎn)瞬即逝的一個(gè)想法，記錄的方式可以是手繪亦或是結(jié)合現(xiàn)代化的數(shù)字媒體設(shè)備。這些記錄的思想碎片可能需要經(jīng)過時(shí)間的沉淀后才能成為創(chuàng)作過程的一部分，創(chuàng)作者在最意想不到的時(shí)候發(fā)現(xiàn)某種新的關(guān)系，賦予它們以新的形式。這便是“靈感”的產(chǎn)生。然后，將這些元素按照某種意圖有機(jī)編排在一起，這要求對(duì)生活有一定的感悟，跟創(chuàng)作者本人的生活經(jīng)驗(yàn)，思考問題的方式和維度以及個(gè)人修養(yǎng)等有著非常緊密地聯(lián)系，不同的人在面對(duì)相同的主題和元素時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出不同的構(gòu)成方式。
三、隱喻原理在平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式中的實(shí)現(xiàn)
在培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握隱喻手法的能力的過程中，除了要強(qiáng)調(diào)思維方式之外，還要注重開放式的教學(xué)模式。前者是內(nèi)力，后者是外力，彼此之間相互影響，相互結(jié)合，缺一不可。在國內(nèi)外一些知名藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)過程中，我們可以看到教師多采用訪談或?qū)υ挼男问竭M(jìn)行教學(xué)，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的從業(yè)者參與到教學(xué)中來，通過某個(gè)課題，與學(xué)生展開交流互動(dòng)，這種互動(dòng)并非拘泥于單純的語言討論，更深層的還在于學(xué)生能根據(jù)具體的課題進(jìn)行思維、材料、手段等的實(shí)驗(yàn)和探索。
這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一、采用訪談或是對(duì)話的模式，課堂氛圍自由輕松，學(xué)生和老師是相互獨(dú)立的、平等的個(gè)體，學(xué)生可以最大限度地進(jìn)行思維上的設(shè)想，教師盡可能地輔助學(xué)生完成設(shè)想。這從一定程度上真正實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授型教學(xué)模式。這一點(diǎn)是前提，只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的思維才能始終保持活躍狀態(tài)，為靈感的產(chǎn)生提供可能。二、邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的人參與教學(xué)。他們也許對(duì)設(shè)計(jì)一無所知，但卻能給予我們?cè)S多設(shè)計(jì)之外的思想，這種思想對(duì)于拓展我們的視野，增加多方位的體驗(yàn)有著舉足輕重的作用。因?yàn)殡[喻的本體和喻體是廣闊的，對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)者來說，這些本體和喻體就像是一個(gè)龐大的素材庫一般，而我們每個(gè)人卻只能作為這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)，我們?cè)诒倔w和喻體之間所能建立的聯(lián)系也只有一支或幾支，只有豐富的體驗(yàn)才能帶給我們充足的思路和靈感。不同的人由于文化氛圍不同、工作領(lǐng)域不同、思維習(xí)慣不同、視覺經(jīng)驗(yàn)不同、生活環(huán)境不同，他們對(duì)于同一事物的見解是不盡相同的，所以他們?cè)诒倔w和喻體之間所能構(gòu)建的聯(lián)系就能形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)，我們便能從其中擁有更多的體驗(yàn)和更多的理解，而靈感往往也來自于這種多維的刺激。這一點(diǎn)是根本，是幫助我們成就思想方式的，也就是創(chuàng)作的靈魂。
三、學(xué)生直接在課題上通過教師引導(dǎo)完成對(duì)于思路、材料、手段等的實(shí)驗(yàn)和探索
思路的探索我已在上一點(diǎn)中進(jìn)行論述，此處不再贅述。對(duì)于材料和手段的探索，能真正在教學(xué)中做到的并不多見，往往局限于條件，學(xué)生對(duì)于材料的認(rèn)識(shí)知之甚少。然而，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)隱喻的過程中，我們卻不能忽視材料和手段的作用。事物的隱喻往往并不單純從形態(tài)上體現(xiàn)，同時(shí)還通過材質(zhì)、肌理以及事物組合的構(gòu)成方式，即手段來體現(xiàn)。平面設(shè)計(jì)中的隱喻是一個(gè)相當(dāng)寬泛的范疇，我們除了要從它的廣度上探究，還要從深度去挖掘。例如柔軟材質(zhì)與剛硬材質(zhì)所帶給人們的象征寓意是不一樣的。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生真正意義上的動(dòng)手實(shí)踐并不是簡單的上機(jī)繪圖，而是通過各種課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)所運(yùn)用到的素材本身及構(gòu)成方法的多層次理解?，F(xiàn)在許多高校都實(shí)行了工作室制度，為的就是學(xué)生能夠以自我參與的形式去學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。這一點(diǎn)是保證，是對(duì)學(xué)生主體作用和主觀能動(dòng)性的最大限度的調(diào)動(dòng)。
總之，平面設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合的，多元化的領(lǐng)域，它的功用除了對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行視覺化表達(dá)之外，更在于它是作為人的思想或文化現(xiàn)象的映射而存在的。所以，成熟的平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該不單是培養(yǎng)能夠熟練掌握繪圖軟件，制作精美視覺產(chǎn)品的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)能夠?qū)⒆陨韺?duì)于外界生活的感悟和觸動(dòng)通過復(fù)合的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來的有思想，懂得感動(dòng)的個(gè)體的人。從一定程度上講，我們培養(yǎng)的并非繪圖員而是設(shè)計(jì)師、亦或是藝術(shù)家。
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。
本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。
二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性
（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率
傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。
（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式
根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來”，即聘請(qǐng)專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。
視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。
（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷碚f，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場常常會(huì)出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。
視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
三、視頻教學(xué)案例課程資源
研制的基本思路
教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統(tǒng)性原則
研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。
2. 針對(duì)性原則
本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。
3. 實(shí)踐性原則
緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時(shí)設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。
（二）課程資源的使用對(duì)象
首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。
1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇
本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時(shí)。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識(shí)形成。
2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇
教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對(duì)授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過程。
四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
（一）課程資源設(shè)計(jì)
1. 組建研制隊(duì)伍
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。
課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。
視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究價(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：
（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例
本課程資源對(duì)近年來學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重?！叭松倌辏⒂谟讓W(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。
（2）優(yōu)秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖鄠€(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（3）技能示范案例
對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。
（4）教育機(jī)智示范案例
幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，也會(huì)包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和反思能力。
整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。
授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾?，使教學(xué)過程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。
（三）課程資源的開發(fā)
教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。
1. 課程資源整合
基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。
2. 課程資源實(shí)現(xiàn)
由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。
五、結(jié)語
伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。
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中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0213-03
機(jī)械原理課程一直是我國機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，從機(jī)械類課程的體系來看，機(jī)械原理課程起著承上啟下的作用。力學(xué)、機(jī)械制圖和金工實(shí)習(xí)等課程使學(xué)生有了機(jī)械設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和初步工程背景，從機(jī)械原理課程開始步入培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)階段。因此在面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革中，機(jī)械原理課程的教學(xué)改革一直處于前沿和熱點(diǎn)的地位，起著舉足輕重的作用。機(jī)械原理課程是機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)和機(jī)器人技術(shù)的重要基礎(chǔ)，與現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)密切相關(guān)。顯然長期以來以機(jī)構(gòu)分析為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，盡管人們已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，但目前在機(jī)械原理課程中，存在的普遍問題是對(duì)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)效果不夠明顯。
因此，通過對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及機(jī)械類課程的分析和研究，根據(jù)機(jī)械原理課程地位、內(nèi)容和特點(diǎn)，我們提出面向設(shè)計(jì)的機(jī)械原理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，即以機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，具有機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。
一、以機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)為中心，重構(gòu)教學(xué)體系，組織教學(xué)內(nèi)容
由于我國過去傳統(tǒng)機(jī)械行業(yè)主要是以引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)消化吸收為主，機(jī)械設(shè)計(jì)是以經(jīng)驗(yàn)加經(jīng)典理論分析計(jì)算的模式，因此機(jī)械原理課程一直是以機(jī)構(gòu)分析為主的教學(xué)體系，它的優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的機(jī)構(gòu)學(xué)理論基礎(chǔ)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。突出問題是學(xué)生到了機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還不具備應(yīng)有的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，21世紀(jì)已進(jìn)入技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)需要的是設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。過去機(jī)械原理課程體系的弊端在近年來應(yīng)用型人才培養(yǎng)中日顯突出。為此，機(jī)械原理課程以機(jī)構(gòu)分析為基礎(chǔ)，機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)為主來構(gòu)建教學(xué)體系和組織教學(xué)內(nèi)容。
圍繞機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)展開教學(xué)。機(jī)械原理課程的重點(diǎn)內(nèi)容是各種常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，以機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于典型機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)特性、應(yīng)用特點(diǎn)講解，重點(diǎn)講解機(jī)構(gòu)的組成、演化變異，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和創(chuàng)新思維能力。減少和理論力學(xué)重合的分析部分內(nèi)容，系統(tǒng)講解機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析和動(dòng)力分析。避免過去機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)建模時(shí)，單一強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法，善于考慮實(shí)際要求和條件，學(xué)會(huì)運(yùn)用工程化的建模方法，解決設(shè)計(jì)問題。機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)有圖解法和解析法，圖解法在過去的工程設(shè)計(jì)中起到過重要的作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械工程設(shè)計(jì)已進(jìn)入建模加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)時(shí)期，解析法越來越得到人們的重視和認(rèn)可。但圖解法簡便直觀，有助于學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的理解。因此，在教學(xué)中機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)以解析法為主，圖解法主要用來進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析，為設(shè)計(jì)服務(wù)?，F(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)發(fā)展較快，機(jī)械原理課程應(yīng)能反應(yīng)機(jī)械設(shè)計(jì)的新成果、新技術(shù)，而課程有些內(nèi)容已顯陳舊、沒有實(shí)際意義。我們針對(duì)機(jī)械原理課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，刪去課程中一些陳舊、過時(shí)的內(nèi)容，如對(duì)連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的圖解法，刪去實(shí)驗(yàn)法和圖譜法，保留實(shí)用的、對(duì)機(jī)構(gòu)分析有用的內(nèi)容。對(duì)新成果和新技術(shù)的講解，采用介紹性的方法，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的發(fā)展前沿，開闊視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。
在課堂中適時(shí)引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)的技術(shù)和方法，使教學(xué)改革跟上發(fā)展的步伐?，F(xiàn)代工程技術(shù)中已有多種對(duì)機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的方法，解析法是建模加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。一般課堂教學(xué)中，解析法一般講到建模，學(xué)生對(duì)解析法的學(xué)習(xí)處于方法原理階段。在教學(xué)中通過典型機(jī)構(gòu)例子演示編程及工程軟件的應(yīng)用。如在曲柄連桿機(jī)構(gòu)教學(xué)中，用解析法建模后，演示用matlab編程，輸出構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力學(xué)分析曲線，向?qū)W生講解機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)過程。引入動(dòng)力學(xué)分析軟件（ADAMS），采用交互式的圖形環(huán)境，創(chuàng)建參數(shù)化的機(jī)構(gòu)模型，再對(duì)模型進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)仿真分析。機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)通過教師快速建模、生動(dòng)的動(dòng)畫及分析圖形的輸出，使學(xué)生進(jìn)一步理解機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)參數(shù)化設(shè)計(jì)過程，認(rèn)識(shí)工程新技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)設(shè)計(jì)能力。
二、培養(yǎng)工程意識(shí)和系統(tǒng)觀念
機(jī)械原理課程使學(xué)生開始接觸專業(yè)及機(jī)械設(shè)計(jì)類問題，對(duì)培養(yǎng)工程意識(shí)和系統(tǒng)觀念至關(guān)重要。
機(jī)械原理課程機(jī)構(gòu)內(nèi)容部分，各章是一種不同的、獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。在課程中，機(jī)構(gòu)是由線段和符號(hào)構(gòu)成的平面圖形、機(jī)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)多為數(shù)理計(jì)算，內(nèi)容是孤立的、靜止的。由于學(xué)生又缺乏實(shí)踐知識(shí)和工程背景，學(xué)習(xí)起來感覺枯燥，機(jī)械原理課程一直以來被認(rèn)為是難學(xué)的課程。機(jī)構(gòu)來源于機(jī)械，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中采用從機(jī)械系統(tǒng)入手，提取和分析常用機(jī)構(gòu)，進(jìn)而設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的教學(xué)思路。在每種機(jī)構(gòu)的講解前，先搜集并放映一些典型機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的動(dòng)畫實(shí)例，使學(xué)生先了解該種機(jī)構(gòu)在機(jī)械系統(tǒng)中的位置和作用，進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析時(shí)，單一、靜止和孤立的機(jī)構(gòu)變?yōu)闄C(jī)械系統(tǒng)中動(dòng)態(tài)的機(jī)構(gòu)，通過機(jī)械系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，了解機(jī)構(gòu)的工作原理、作用，不但有助于分析理解機(jī)構(gòu)，重要的是認(rèn)識(shí)了系統(tǒng)中的機(jī)構(gòu)。再進(jìn)入機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生容易用動(dòng)態(tài)開放的思維、系統(tǒng)的觀念進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力。另外在教學(xué)中，盡可能多的引進(jìn)相關(guān)的工程實(shí)例，介紹機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，開闊視野。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生到生活中找機(jī)構(gòu)應(yīng)用實(shí)例和需要設(shè)計(jì)或改進(jìn)的小課題，通過討論課、小作業(yè)等形式，從多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)。
三、合理安排實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)。機(jī)械原理課程由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三部分構(gòu)成。應(yīng)注意機(jī)械原理教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，合理安排實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，還有助于形象思維能力的培養(yǎng)。以前實(shí)驗(yàn)課時(shí)間由實(shí)驗(yàn)老師安排，沒有注意實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與理論課同步進(jìn)行，才能保證教學(xué)效果。例如：機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖繪制是難點(diǎn)內(nèi)容，“機(jī)構(gòu)的測繪和分析實(shí)驗(yàn)”應(yīng)盡量安排在課后盡快進(jìn)行，學(xué)生是剛開始接觸這門課程，及時(shí)配合實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)能起到事半功倍的作用。機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)容主要有機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案的選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算，要求用解析法完成。機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)新性的關(guān)鍵所在。過去機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)安排在課程之后，時(shí)間較緊，學(xué)生主要時(shí)間和精力用于建模、編程等內(nèi)容，一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程不熟，更是草草了之。課程設(shè)計(jì)達(dá)不到培養(yǎng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。為此我們將課程設(shè)計(jì)的題目從開課就布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，有充分的時(shí)間進(jìn)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性思維，提出較多機(jī)構(gòu)方案進(jìn)行比較和選優(yōu)。改革后的課程設(shè)計(jì)教學(xué)，從教和學(xué)的層面都從系統(tǒng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)問題展開，且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，有效保證了設(shè)計(jì)質(zhì)量。另外，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)際生活和工程實(shí)踐中的機(jī)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)節(jié)奏自擬課程設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的興趣并激發(fā)出設(shè)計(jì)沖動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)。
四、將培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿教學(xué)始終
創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂。在教改中將創(chuàng)新能力培養(yǎng)確定為我校機(jī)械原理課程教改的主要目標(biāo)之一，著重研究創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)。通過分析影響大學(xué)生創(chuàng)新思維的教育學(xué)因素，在機(jī)械原理的教學(xué)中，將創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)貫穿于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多方面改革，全方位營造創(chuàng)新環(huán)境，通過改變傳統(tǒng)繼承式教育模式，避免滿堂灌的套路式教學(xué)，多用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維。將創(chuàng)造性思維方式貫穿于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維能力等。運(yùn)用多媒體立體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。給實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)械設(shè)計(jì)競賽，提高、彰顯和檢驗(yàn)創(chuàng)新能力。我校自浙江省第一屆機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽開始參賽，且連年在大賽中獲獎(jiǎng)。近兩年來，在我校學(xué)生“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”中取得一等、二等和三等獎(jiǎng)的好成績。圖1為2010年全國一等獎(jiǎng)作品風(fēng)火隊(duì)—“大力水手”號(hào)挖掘機(jī)的虛擬樣機(jī)，圖2為2011年全國一等獎(jiǎng)作品“開拓者探險(xiǎn)車”的總體設(shè)計(jì)圖。
五、小結(jié)
面向設(shè)計(jì)的機(jī)械原理的教學(xué)改革在我校已進(jìn)行多年了，幾年來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)生越來越能接受新的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和考試成績，以及連年機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中逐年取得的好成績，證明我校機(jī)械原理課程教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力方面是有效和成功的。
參考文獻(xiàn)：
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