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時(shí)間：2022-07-18 18:33:33
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)
在新課改教學(xué)的今天，為了使學(xué)生能把課堂上所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化，課后都需要布置一些課外作業(yè)加深記憶。在教學(xué)工作中，一些課后作業(yè)使學(xué)生深感乏味，如課后要求死記硬背的題目，作為小學(xué)生只能產(chǎn)生任務(wù)心理，結(jié)果事半功倍，收效甚微。
工作中，我探討了小學(xué)生的心理分析，針對(duì)布置語(yǔ)文課外作業(yè)方面進(jìn)行了探索，堅(jiān)持少而精的原則，把主動(dòng)給學(xué)生，讓學(xué)生自主，讓學(xué)生克服了機(jī)械重復(fù)的弊病，促使學(xué)生多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，勤動(dòng)嘴。學(xué)習(xí)方法不斷改進(jìn)，學(xué)中有樂(lè)。知識(shí)學(xué)得活，知識(shí)面拓得寬。積極性高，興趣濃。復(fù)習(xí)舊知引進(jìn)新知，發(fā)展思維。研發(fā)氣氛濃，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，攜手并進(jìn)，得到良好的發(fā)展。 提高效率。通過(guò)嘗試，總結(jié)如下:
一種是“考考你”。由成績(jī)相仿的同學(xué)結(jié)成對(duì)子，相互批改。要求試題靈活，難易適中，定時(shí)完成，按時(shí)批改，及時(shí)訂正。學(xué)生積極性很高，都以小老師的姿態(tài)收集材料，翻閱課本，認(rèn)真出卷答卷。這樣不限于教師的指揮圈，試題內(nèi)容多樣，類型多變。學(xué)生露一手，舊知不忘掉。
二種是“請(qǐng)你欣賞”。提高學(xué)生寫(xiě)作水平，多讀書(shū)，讀好書(shū)是重要途徑之一。要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)摘要優(yōu)美的句子，積累詞匯，定人定期交流，并說(shuō)明欣賞之原因，讓同學(xué)共享其樂(lè)。有時(shí)寫(xiě)在“欣賞欄”內(nèi)，有時(shí)個(gè)別進(jìn)行有感情的朗讀，有時(shí)在小組內(nèi)相互欣賞，水到渠成。學(xué)生自覺(jué)備有“集優(yōu)簿”，做學(xué)習(xí)的有心人，寫(xiě)作水平有高。
三種是“今天我‘執(zhí)政’”。學(xué)生輪流“執(zhí)政”—布置課外作業(yè)，規(guī)定每次不超過(guò)十分鐘。學(xué)生都有自尊心，誰(shuí)都愿意把作業(yè)設(shè)計(jì)得新穎一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)。因此，作業(yè)質(zhì)量高，有智力題，有趣味題，有聽(tīng)的，有說(shuō)的，有讀的，有寫(xiě)的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不偏廢。
在一段時(shí)間訓(xùn)練后，取得了一定的成績(jī)，大部分學(xué)生的平時(shí)成績(jī)有了提高，特別是寫(xiě)作上，總體比以往寫(xiě)得得心應(yīng)手?，F(xiàn)總結(jié)歸納如下：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，興趣較濃，發(fā)展思維空間廣，復(fù)習(xí)舊知識(shí)引進(jìn)新知較快。
2、研究氣氛濃，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，得到良好的發(fā)展。
3、克服了機(jī)械重復(fù)的弊病，促使學(xué)生多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，去勤動(dòng)嘴。學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)，使學(xué)生學(xué)中有樂(lè)，靈活性高，知識(shí)面總之，在作業(yè)布置中教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的突出點(diǎn)，在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)比較創(chuàng)意的思路教師就要加倍鼓勵(lì)，并積極采用各種方法，創(chuàng)設(shè)各種有利作業(yè)布置的的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)思維的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生大膽地做，讓其成為其他學(xué)生的模范，從而影響到全體學(xué)生的作業(yè)效果，達(dá)到教師作業(yè)布置的目的。
參考文獻(xiàn)：
摘要：小學(xué)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)階段，其中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)
包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)四部分內(nèi)容。本文以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課
堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略分別作出了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂；識(shí)字；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；口語(yǔ)交際教學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中識(shí)字教學(xué)有效性的提高
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的
基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)
文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題在于重識(shí)字輕寫(xiě)字、重自主
輕指導(dǎo)、重知識(shí)傳授輕習(xí)慣養(yǎng)成、重形式輕訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)做到
以下三點(diǎn)：一是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師通過(guò)
運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)
情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高識(shí)字教學(xué)效率具有重
要意義。教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供了良好的條件與
工具，如教師可以利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來(lái)將抽象的內(nèi)容具體
化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化；二是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法來(lái)培養(yǎng)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是在兩年
時(shí)間內(nèi)掌握 2000 左右的生字，而這對(duì)于智力發(fā)展尚不成熟的小
學(xué)生而言具有一定難度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)方法的傳授，通
過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)來(lái)達(dá)到事半功倍的效
果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識(shí)字、歸
類識(shí)字、隨文識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、游戲識(shí)字等，這些方法的傳授可
以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握；三是對(duì)教學(xué)成果
進(jìn)行反復(fù)鞏固。學(xué)生要掌握一個(gè)生字需要進(jìn)行反復(fù)且及時(shí)的練
習(xí)，只有如此才能避免學(xué)生遺忘教學(xué)內(nèi)容。對(duì)內(nèi)容的鞏固可以分
為當(dāng)堂鞏固和課后鞏固。當(dāng)堂鞏固的方法包括利用游戲以及創(chuàng)設(shè)
語(yǔ)境，課后的鞏固則包括通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行鞏固以及通過(guò)單元復(fù)習(xí)
來(lái)進(jìn)行鞏固等。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)有效性的提高
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)中，可以有效提高閱讀教學(xué)有
效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開(kāi)展教學(xué)，即將每
一個(gè)單元當(dāng)做一個(gè)部分開(kāi)展教學(xué)，從強(qiáng)化每個(gè)單元的銜接為出發(fā)
點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，從而使閱讀教學(xué)的各個(gè)部分圍繞一條線索
開(kāi)展并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中要重視
學(xué)生主體性以及實(shí)踐性的體現(xiàn)，而教師則將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)
生一起探索閱讀內(nèi)容，其步驟主要包括通過(guò)單元通讀來(lái)形成整體
感知、在用案例開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探索、在對(duì)學(xué)生
的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用、在做
出自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生求知欲并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)
造力；二是以主題為切入點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)。即在閱讀教學(xué)中，將
具有同樣或者相似主題的閱讀文本進(jìn)行整合并引導(dǎo)學(xué)生探尋文
本主題，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題思想總結(jié)能力。主題教
學(xué)的步驟包括對(duì)主題進(jìn)行確定、對(duì)文本進(jìn)行探究、對(duì)不同文本進(jìn)
行比較、將文本與生活進(jìn)行聯(lián)系以挖掘文本的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。這要求
小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對(duì)教學(xué)目的、教
學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃，并對(duì)教材進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)方
法進(jìn)行合理選擇，同時(shí)需要教師能夠?qū)⒋蟛糠志Ψ旁谫Y料的收
集以及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫(xiě)作教學(xué)有效性的提高
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫(xiě)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與熱愛(ài)生
活，所以寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞這一要求定位目標(biāo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
念和改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)有效性。在此過(guò)程中首先要通
過(guò)拓寬寫(xiě)作素材渠道來(lái)解決學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容缺乏的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文
寫(xiě)作教學(xué)素材來(lái)源渠道包括現(xiàn)代媒體、生活、學(xué)科課堂以及組織
活動(dòng)。現(xiàn)代媒體指的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播媒介來(lái)尋找素
材，生活則是指貼近學(xué)生生活的人物、事物以及事件，學(xué)科課堂
則是指包括語(yǔ)文課堂在內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容，如品德與社會(huì)課程中
的小故事等，組織活動(dòng)則是指通過(guò)組織學(xué)生接觸社會(huì)、參與課外
活動(dòng)來(lái)為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造素材，引導(dǎo)學(xué)生用寫(xiě)作傳達(dá)出自身的感受
與體驗(yàn)；其次要對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)方法
做出改進(jìn)。在這一方面可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀的結(jié)合、寫(xiě)作與語(yǔ)言
交際的結(jié)合、想象與紀(jì)實(shí)的結(jié)合、作文評(píng)改與作文指導(dǎo)的結(jié)合，
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興
趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身情感以及體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、
積累以及表達(dá)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，從而在確保
小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的
全面發(fā)展。
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂中口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的提高
推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要
任務(wù)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生傾聽(tīng)能與表達(dá)能力的培
養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)
文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的提高，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然、和諧、平
等、民主的交際氛圍。讓學(xué)生能夠積極的且投入的表達(dá)自身情感、
傾聽(tīng)他人表達(dá)，讓整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中能夠體現(xiàn)出互相尊
重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點(diǎn)。這要求教師能夠在
平時(shí)重視與學(xué)生的溝通，在了解學(xué)生特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上與學(xué)生
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)
生之間的矛盾要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。其次教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼
近真實(shí)生活的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的欲望。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼
近真實(shí)生活的教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際
實(shí)踐水平，并且在此過(guò)程中，與枯燥的理論知識(shí)灌輸相比，學(xué)生
具有更強(qiáng)的積極性來(lái)參與口語(yǔ)交際教學(xué)，從而為口語(yǔ)交際教學(xué)有
效性的提高建立基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂的不足
雖說(shuō)將信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂相結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的趨勢(shì)，但仍存在一些不足。有的老師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒(méi)有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機(jī)器、輕教師的做法會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂“免疫”，根本就達(dá)不到在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的效果[1]。有的老師在教學(xué)過(guò)程中總是強(qiáng)調(diào)一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識(shí)根本就不相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，不僅容易分散學(xué)生的注意力，而且難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，得不償失。
二、如何在信息技術(shù)背景下構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)求知，才能構(gòu)建高效課堂。在新時(shí)代的背景下，老師要善于運(yùn)用一切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象化為具體，把無(wú)趣變得有趣。如在二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》這一章節(jié)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動(dòng)畫(huà)片。在看完動(dòng)畫(huà)片后，老師隨機(jī)抽取班級(jí)中的幾個(gè)學(xué)生來(lái)談一談這個(gè)動(dòng)畫(huà)片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對(duì)還是錯(cuò)。隨后，老師再講解課本上的內(nèi)容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)的能力。
(二)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)
小學(xué)生思想發(fā)育不成熟，認(rèn)知能力較弱，生性好玩、好動(dòng)。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，老師要將課本上的知識(shí)合理拆解，將知識(shí)變得日?；?、簡(jiǎn)便化[2]。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這一章節(jié)中，老師可以制作一個(gè)有趣的PPT。一開(kāi)始，PPT上出現(xiàn)了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時(shí)，讓學(xué)生回答：這時(shí)候，烏鴉該干信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建程麗薪(廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣城北鎮(zhèn)中心校廣西賀州542701)什么？當(dāng)有學(xué)生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個(gè)裝有水的瓶子。第一個(gè)瓶子特別高，水特別多；第二個(gè)瓶口特別小，水特別多；第三個(gè)瓶子很高，水很少；第四個(gè)瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本上的內(nèi)容來(lái)回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當(dāng)學(xué)生回答出是第四種瓶子時(shí)，老師再讓他們聯(lián)系生活的實(shí)際情況來(lái)回答：如果你遇見(jiàn)了這種情況會(huì)怎樣解決呢？然后，老師讓學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運(yùn)用多媒體的技術(shù)，將課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)便化，不僅可以幫助學(xué)生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
(三)培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力
雖然在新課改的理念下給小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了很多可喜的改變，但是也反映出了很多值得要反思的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文的課改糾正的是那些小學(xué)系統(tǒng)中傳授語(yǔ)言學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式，而并沒(méi)有反對(duì)“必要的語(yǔ)文知識(shí)”的傳授和學(xué)習(xí)。相反的，我們必須要研究小學(xué)到底是需要教授哪些個(gè)語(yǔ)文知識(shí)和如何來(lái)教授這些語(yǔ)文的知識(shí)。那么，又如何能使教師擁有新課程的背景下課堂教學(xué)的有效性理念以及掌握課堂教學(xué)中的有效性的策略呢？當(dāng)然長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂還是深受傳統(tǒng)教育思想和模式的束縛，只是把學(xué)生當(dāng)成教育的對(duì)象，而壓抑了學(xué)生們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。而且在當(dāng)前的課堂教學(xué)當(dāng)中，還是存在著“填壓式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，這也導(dǎo)致了出現(xiàn)“低效、高耗”的現(xiàn)象，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位。
一 小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效教學(xué)所存在問(wèn)題的反思
1 重教材而輕學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，老師教學(xué)的最大特點(diǎn)是“教教科書(shū)”，當(dāng)然教科書(shū)是根據(jù)教學(xué)大綱所編寫(xiě)的，這在某種程度上是具有一定權(quán)威性的，并且考試的主要測(cè)試也是教科書(shū)上面的內(nèi)容，這也就導(dǎo)致了掌握教科書(shū)的程度也就成為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一尺度。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的主要依據(jù)也就是教材和教參，教師力圖把教科書(shū)上里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納到自己的預(yù)想當(dāng)中，教學(xué)的過(guò)程也就成為了對(duì)教材的照本宣科。所以當(dāng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成之后，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就算是完成了，而至于學(xué)生到底掌握了多少，又怎樣去掌握和掌握到了一個(gè)什么樣的程度，就要看考試的時(shí)候?qū)W生“復(fù)制”知識(shí)的效果怎樣才能知道。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏活力，教師們教得很辛苦，學(xué)生們學(xué)的也很枯燥。
2 重結(jié)論而輕過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)別關(guān)注的是結(jié)論的記取，而忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。這是試圖要走一條捷徑，把前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用最高的效率來(lái)傳遞給現(xiàn)在的學(xué)生，教師也習(xí)慣于把知識(shí)嚼爛之后喂給學(xué)生們，這樣無(wú)需動(dòng)手實(shí)踐就能快速的將知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生的大腦里。但這種教學(xué)的模式剝奪了學(xué)生們思考的權(quán)力，也導(dǎo)致了學(xué)生們只會(huì)死記硬背，卻缺少了質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新的能力，這樣實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生智慧的一種扼殺和對(duì)個(gè)性的摧殘。
二 解決有效性教學(xué)問(wèn)題的途徑
1 教學(xué)目標(biāo)的有效性。（1）把握目標(biāo)要明確，要對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)能進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，也必須要做到目標(biāo)明確。（2）對(duì)目標(biāo)要有所依據(jù)，而明確的教學(xué)目標(biāo)的定位，是要建立在對(duì)教材的價(jià)值了解和把握的基礎(chǔ)之上。（3）目標(biāo)要有科學(xué)性，而教學(xué)目標(biāo)的明確，是應(yīng)該從學(xué)生們的具體情況出發(fā)的，要科學(xué)合理的來(lái)制定目標(biāo)。（4）目標(biāo)應(yīng)該要做到適量，而不能寬泛的來(lái)設(shè)定目標(biāo)，是要有重點(diǎn)和有選擇性的進(jìn)行設(shè)定。
2 教學(xué)手段的有效性。
（1）教師可以通過(guò)對(duì)課堂閱讀的充分利用，來(lái)積極培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣。據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的要求，“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！边@也就是說(shuō)，要能做到課堂內(nèi)外的充分結(jié)合。要在課堂教學(xué)當(dāng)中，要求教師更加注重對(duì)學(xué)生們課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在能學(xué)到課外的知識(shí)的同時(shí)，能掌握一些自己探索和學(xué)習(xí)的能力。另外，還有對(duì)于學(xué)生們通過(guò)對(duì)課外的知識(shí)的攝取，要養(yǎng)成閱讀與學(xué)習(xí)的興趣：①要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)前的提前預(yù)習(xí)和設(shè)置懸念。②要在課程中設(shè)置來(lái)疑問(wèn)，來(lái)展示教學(xué)的成果。③要課后進(jìn)行總結(jié)分析，好對(duì)學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行延伸。
（2）設(shè)置有效問(wèn)題。要對(duì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析以更有利于學(xué)生們培養(yǎng)開(kāi)放性的思維，加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生對(duì)與文章能有更高的探究和理解能力。以此可見(jiàn)，課堂上的有效性提升，是在于教師能夠進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生的思維和有效問(wèn)題的設(shè)置上。
（3）運(yùn)用策略，以達(dá)成目標(biāo)。在小學(xué)的課堂中經(jīng)?？梢杂玫降氖腔顒?dòng)性的策略。而具體的方法為：利用學(xué)生自己動(dòng)手、制作和試驗(yàn)等等活動(dòng)，讓學(xué)生們初嘗到成功和失敗之后完成學(xué)習(xí)的任務(wù)；引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生們參與到各種各樣的創(chuàng)新活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。
3 教學(xué)過(guò)程中的有效性。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“精心預(yù)設(shè)”和“動(dòng)態(tài)生成”，而整個(gè)的過(guò)程可以理解成，“精心預(yù)設(shè)”是通過(guò)課堂“動(dòng)態(tài)生成”的一個(gè)過(guò)程，所以整體的價(jià)值是在于“動(dòng)態(tài)”。以此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的必要性，以及克服過(guò)程當(dāng)中存在的低效性，此外，我們更加應(yīng)該重視在“調(diào)控”和“活動(dòng)”當(dāng)中教學(xué)的有效性得到了提升，把對(duì)知識(shí)的探索來(lái)當(dāng)成課堂教學(xué)中的主旋律。
（1）要對(duì)素材進(jìn)行挖掘，來(lái)設(shè)置生動(dòng)的問(wèn)題。而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)上要能保證學(xué)生的主動(dòng)性，來(lái)引發(fā)學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的探索欲望，來(lái)讓學(xué)生們積極主動(dòng)的參加到提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題也可以有很多種的形式，例如：做游戲、實(shí)驗(yàn)操作和激發(fā)矛盾等等。
（2）要把活動(dòng)作為載體，要積極的開(kāi)展活動(dòng)化的有效教學(xué)。要利用參與的全過(guò)程，讓學(xué)生們的思維高度的活躍，這也說(shuō)明學(xué)生所獲得能力和知識(shí)，應(yīng)該在老師的輔導(dǎo)和激勵(lì)之下，得以從自身的內(nèi)化活動(dòng)當(dāng)中來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，可是如果要真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化，還必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的活動(dòng)化的主動(dòng)獲取和發(fā)展。因此，活動(dòng)化的教學(xué)是教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要條件。
【結(jié)束語(yǔ)】
總而言之，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性，教師們應(yīng)該要做到對(duì)課程要提前準(zhǔn)備，而對(duì)課程的預(yù)期和要達(dá)到的目標(biāo)有一定的了解，要在課堂當(dāng)中合理的掌控，要從不同學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，和學(xué)生多交流、多溝通，要采取多樣化的教學(xué)形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)文教育是漢文化與母語(yǔ)的基礎(chǔ)教育。語(yǔ)文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的能力，建立學(xué)生有效溝通的能力，提升國(guó)民的民族意識(shí)與民族自豪感。小學(xué)語(yǔ)文不僅能夠教會(huì)學(xué)生基本的識(shí)字、寫(xiě)字能力，而且作為文字工具，小學(xué)語(yǔ)文教育也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育只注重識(shí)詞識(shí)字與語(yǔ)句段落分析，忽略了情感培養(yǎng)與能力提升，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的語(yǔ)文教更是死記硬背，完全忽略語(yǔ)言方面的真情實(shí)感。隨著素質(zhì)教育潮流的掀起，小學(xué)語(yǔ)文教育課改已在所難免。
1、小學(xué)語(yǔ)文課改現(xiàn)狀
1.1、課改成效
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學(xué)方式。很多學(xué)校聘請(qǐng)年輕的師范畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師。年輕的老師擁有全新的教學(xué)理念和活躍的教學(xué)思維，能夠運(yùn)用小組討論、自主教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人；老師們還能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不排斥小學(xué)生愛(ài)玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到知識(shí)。這些教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
小學(xué)語(yǔ)文教育的改革的確培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課改的確取得了很大成效。
1.2、課改中的不足
1.2.1、缺乏對(duì)課改的深層理解
近年來(lái)，各個(gè)小學(xué)都大力推行課改，出資培訓(xùn)教員，幫助老師掌握先進(jìn)的教學(xué)技巧。但是很多老師對(duì)教學(xué)技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學(xué)理念的精髓所在。
例如對(duì)新課標(biāo)的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了小組討論，探究學(xué)習(xí)也被等同為在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。新課改的代表詞諸如“對(duì)話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”也在傳遞過(guò)程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。
1.2.2、缺乏實(shí)質(zhì)性課改舉措
不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)在課改實(shí)施過(guò)程中急功近利，形式主義現(xiàn)象特別嚴(yán)重。不少學(xué)校和教師盲目追求外在表現(xiàn)形式以應(yīng)付上級(jí)檢查。在課堂氣氛的營(yíng)造上，無(wú)論恰當(dāng)與否，都組織活動(dòng)，例如有的老師把一堂課分成兩個(gè)部分，前半部分的時(shí)間讓學(xué)生表演節(jié)目，留下來(lái)的時(shí)間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實(shí)這樣的形式主義教學(xué)正像邯鄲學(xué)步，學(xué)生們既沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，又沒(méi)有提升學(xué)習(xí)能力，教學(xué)還是回到了老路子。
1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息
課堂反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合的標(biāo)志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細(xì)了解作業(yè)情況，針對(duì)性地提出教學(xué)要求，還能滿足不同層次學(xué)生的需要。但現(xiàn)階段課改中教學(xué)課時(shí)被縮減，加之教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師都忽略了對(duì)教學(xué)的反饋。
1.2.4、缺乏對(duì)資源的合理利用
不少實(shí)施課改的學(xué)校都購(gòu)買了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但是這些先進(jìn)的教學(xué)資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過(guò)分依賴多媒體課件，一味追求課件的質(zhì)量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對(duì)多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來(lái)陳述一下書(shū)本知識(shí)，使得先進(jìn)資源形同虛設(shè)。
2、小學(xué)語(yǔ)文課改的改進(jìn)措施
2.1、加強(qiáng)教師素質(zhì)提升
教師的自身素養(yǎng)直接關(guān)乎教學(xué)水平，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師素質(zhì)。除了出資培訓(xùn)以外，還要盡可能利用報(bào)紙雜志等社會(huì)資源，幫助教師時(shí)刻了解教學(xué)技巧的創(chuàng)新與知識(shí)的更新。信息的利用能夠加深教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，并將所得信息運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高課改成效。
2.2、加強(qiáng)教學(xué)考核
很多學(xué)校的課改都是換湯不換藥，有些學(xué)校的課改甚至只是應(yīng)付上級(jí)檢查，以至于很多學(xué)校的教學(xué)氛圍并不是真實(shí)的教學(xué)情況。所以加強(qiáng)教學(xué)考核勢(shì)在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的提高，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改要求。
2.3、加強(qiáng)教學(xué)反饋
建立健全的教學(xué)反饋機(jī)制是優(yōu)化課改的必要手段。在課堂上及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提供積極的指導(dǎo)；對(duì)于課后作業(yè)不要過(guò)分依賴家長(zhǎng)監(jiān)督，教師還應(yīng)該一如既往地認(rèn)真批改。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，幫助優(yōu)差生互助學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，還能鍛煉學(xué)生能力，讓差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。
3、總結(jié)
通過(guò)上述分析，小學(xué)語(yǔ)文課改在課改潮流中確實(shí)已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，不過(guò)仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，就能夠在教學(xué)改革中對(duì)癥下藥，切實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、思想情感、品德語(yǔ)感、思維能力、倫理修養(yǎng)、情操情趣、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣養(yǎng)成的有機(jī)整合，不僅要求學(xué)生有比較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)字、書(shū)寫(xiě)字的能力、閱讀作品能力、寫(xiě)作創(chuàng)作能力、口語(yǔ)交流交際的能力，而且要表現(xiàn)為比較強(qiáng)的全面的運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文老師必須深入領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念，改變以往語(yǔ)文課堂教學(xué)中“忽視學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、忽視學(xué)生主體作用”，這就要求教師通過(guò)對(duì)新課標(biāo)深刻學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟語(yǔ)文教育的新理念。
教師應(yīng)該是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，而不是課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)號(hào)施令者。教師只有真正樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，給自己正確定位新的角色，才能在教學(xué)過(guò)程中以平等交流的方式和充滿情感的話語(yǔ)引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生情感的共鳴。
著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：真情交融不僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)為師生情感與作者情感的共鳴。為此，語(yǔ)文老師應(yīng)該樹(shù)立“知識(shí)與收獲、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值”相統(tǒng)一的創(chuàng)新意識(shí)，只有這三方面得到相輔相成的統(tǒng)一的發(fā)展，才能逐步形成適合學(xué)生身心發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)新活動(dòng)模式，建立和諧教學(xué)氛圍
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！?/p>
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)模式目的在于開(kāi)放性，徹底改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)作風(fēng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，通過(guò)老師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，使課堂教學(xué)真正成立生生之間、師生之間的多向互動(dòng)過(guò)程。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用自主探究的方法感悟、感受、閱讀、體會(huì)、欣賞、理解教材文本和呈現(xiàn)語(yǔ)文素材，去搜集、分析、處理、解決的語(yǔ)文課文的信息和社會(huì)生活信息，把學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在主動(dòng)實(shí)踐與探究、挖掘與發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)“新課標(biāo)”的精神。
語(yǔ)文教學(xué)要建立創(chuàng)新的活動(dòng)教學(xué)模式，教師就要有開(kāi)拓思維和探索精神。筆者認(rèn)為：語(yǔ)文活動(dòng)模式構(gòu)大致的環(huán)節(jié)可以包括：精心準(zhǔn)備階段、過(guò)程實(shí)施階段、效果總結(jié)階段。具體分為四個(gè)操作步驟：從教師角度說(shuō)，是“設(shè)置情境――指導(dǎo)實(shí)施――小組評(píng)議――總結(jié)鑒定”，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路；從學(xué)生角度說(shuō)，是“培養(yǎng)興趣――方案制定――互動(dòng)交流――拓展深化”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主要載體的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)與學(xué)習(xí)兩條線相輔相成。
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)生活的情境，必須在相對(duì)主題情景下開(kāi)展。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有感染、推移的作用，激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文教材的內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生入境，為學(xué)生的自主探究打好基礎(chǔ)。
2.制訂方案，精心準(zhǔn)備。學(xué)生在活動(dòng)精神的感染下，很快就能領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，通過(guò)精讀的感悟，在生生之間、師生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)共同合作研究設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。要充分讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的意見(jiàn)，只要扮演活動(dòng)的引領(lǐng)者、推動(dòng)者和參考者，就能讓學(xué)生在自主與互動(dòng)、合作與探究的氛圍中完成活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。
3.小組評(píng)議，互動(dòng)交流。這是創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師既是活動(dòng)“把控者”，又是學(xué)生在互動(dòng)交流中的“推動(dòng)者”，從而讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到體驗(yàn)。同時(shí)，教師既要組織好對(duì)學(xué)生活動(dòng)的階段性評(píng)價(jià)工作，努力及時(shí)肯定發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，又要指出活動(dòng)過(guò)程中的不足，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使活動(dòng)實(shí)施更趨向合理、科學(xué)。
4.總結(jié)鑒定，拓展深化。在學(xué)生活動(dòng)交流結(jié)束時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)做好對(duì)活動(dòng)過(guò)程的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)一步延伸社會(huì)，比如引進(jìn)課外生活體驗(yàn)，向語(yǔ)文綜合訓(xùn)練方式延伸深化，從而進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)效益，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
相信，從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熭o導(dǎo)，學(xué)生主體”的活動(dòng)教學(xué)模式勢(shì)必有利于構(gòu)建和諧的課堂，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、創(chuàng)新使用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新使用教材是指創(chuàng)造性地使用教材。教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，但教材不是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)唯一的內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)造性地使用教材的意識(shí)，多方面地幫助拓展收集學(xué)習(xí)資源。在合理使用教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地整合教學(xué)內(nèi)容，并靈活地采用多種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師善于運(yùn)用?！?/p>
新課標(biāo)對(duì)教材的概況是“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”。把教材作為優(yōu)秀文本范例，創(chuàng)造性地使用材料，是將“教語(yǔ)文教材”變?yōu)椤霸趯W(xué)生生活中體驗(yàn)語(yǔ)文”、“運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活”、“在語(yǔ)文中領(lǐng)悟生活的本領(lǐng)”。教師要深入了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科的定位、分析學(xué)科特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，在此基礎(chǔ)上以語(yǔ)文教材為載體，創(chuàng)造性效地組織課堂教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。
語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要改革課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。為此，語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)的過(guò)程，不能強(qiáng)求答案的唯一性，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立思考，有自己的選擇，有自己的探究結(jié)果。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)多套教學(xué)預(yù)案：
一是在語(yǔ)文教材文本有多角度的解讀內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路出發(fā)，逐步優(yōu)化學(xué)生思維過(guò)程，提前制定應(yīng)對(duì)“預(yù)案”。這種“預(yù)案”應(yīng)是多方面思考基礎(chǔ)上優(yōu)化整合。
通過(guò)兩年多的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、探索。筆者深感，在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。抓住優(yōu)化課堂教學(xué)這一中心，抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程，進(jìn)行自學(xué)加引導(dǎo)的學(xué)法指導(dǎo)。有利于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng)。真如格言：“學(xué)海無(wú)涯苦做舟，書(shū)山有路勤為徑，”。但針對(duì)小學(xué)生特有的心理、生理特征。要將苦學(xué)，變?yōu)闃?lè)學(xué)。使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、輕松、愉快，富有情趣，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，貫徹“實(shí)、廣、活、新”的原則，建立“講、練、學(xué)”三結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多示范、多啟發(fā)、多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論、討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)見(jiàn)；積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體手段，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有聲有色，有滋有味；生動(dòng)活潑。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，廣泛調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。真正做到：樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)。
一、注重課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性：
從語(yǔ)文學(xué)科的工具性出發(fā)，從課文內(nèi)容入手，研究課文中客觀存在的、內(nèi)在的思想教育因素和育人因素。依靠知識(shí)本身動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。
如教學(xué)《蔬菜和水果》備課時(shí)，備好教材所反映的白菜、蘿卜、香蕉、西紅柿、蘋(píng)果等實(shí)物，上課時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)放五官：用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，再說(shuō)給同桌小朋友們聽(tīng)。從色、香、味、形等方面來(lái)比較認(rèn)識(shí)，這樣即掌握了字詞，又學(xué)會(huì)了動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)分辨，使語(yǔ)文課教學(xué)有滋有味，趣味盎然，并使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到既授知又育人的目標(biāo)。
二、注重教學(xué)方法設(shè)計(jì)的形象性：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要遵循小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)順利完成。
無(wú)論是生字課、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、還是閱讀、習(xí)作課。特別要強(qiáng)調(diào)興趣的激發(fā)，引起學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。依據(jù)直觀性教學(xué)原則，運(yùn)用多種教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。廣泛采用掛圖、實(shí)物、電化媒體等教學(xué)手段和方法。做到既有教具又有學(xué)具，形式多樣，具有趣味性、先進(jìn)性，使學(xué)生接受知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)為直觀、生動(dòng)、形象；變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生喜聞、樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)用，從而活躍課堂氣氛。
如《繁星》《火燒云》《瀑布》等課文，充分發(fā)揮電教媒體的教學(xué)功能。使課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生仿佛身臨其境，其樂(lè)無(wú)窮。但須在使用教學(xué)具時(shí)，切忌追求形式、熱鬧，而要以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，講究目的性、科學(xué)性，使教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)課件的制作，重在形象性、實(shí)用性基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思。
三、注重教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)的感染性：
讓學(xué)生做語(yǔ)文課堂的小主人。要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)；獨(dú)立地思考；大膽地表述。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)字詞句文章所表達(dá)的思想意義。
如枯燥乏味的寫(xiě)字課，要從字形結(jié)構(gòu)，偏旁部首人手。出示形象掛圖，有機(jī)地和日常生活、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)等聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察字體、筆畫(huà)，分析間架結(jié)構(gòu)的能力。培養(yǎng)認(rèn)字情趣，提高識(shí)字、用字、寫(xiě)字的能力。
四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主性：
立足于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。啟迪學(xué)習(xí)思路，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐操作，親自參與，主動(dòng)體驗(yàn)。從而讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的愉。使學(xué)習(xí)的積極性更持久。
如《刻舟求劍》《飛奪瀘定橋》著重教會(huì)學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”：什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事、什么人、用什么方法、結(jié)果怎樣等？在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文關(guān)鍵詞句解決問(wèn)題，讀懂課文，師以有條例的板書(shū)，輔助學(xué)生理清思路。對(duì)知識(shí)難點(diǎn)，則動(dòng)手演示，使學(xué)生有深刻理解。
并大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象有無(wú)其他方法來(lái)做？激活學(xué)生思維，通過(guò)“質(zhì)疑——解惑——存疑”的閱讀過(guò)程。使學(xué)生掌握了閱讀課文的最基本方法。更便于今后的自學(xué)時(shí)能舉一反三、觸類旁通。
五、注重課堂結(jié)構(gòu)改革的靈活性：
課堂教學(xué)是實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革一定意義上，是以教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容的不同，有其各自的依據(jù)；并依據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)的不同具有其靈活性和針對(duì)性。
常見(jiàn)的模式有以下幾種，其優(yōu)點(diǎn)和可行性操作的特征分別是：
輔導(dǎo)式：是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教材、輔導(dǎo)的內(nèi)容，采用不同的處理方法，有的一帶而過(guò)；有的讀、議、講、練、思重點(diǎn)分析，其流程是：“生質(zhì)疑——師授惑——生感知”，這種模式一般適用于講讀課文的教學(xué)。
討論式：是課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生在利用輔導(dǎo)教材、資料自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，其流程是：“生自主學(xué)——質(zhì)疑——各抒己見(jiàn)——師點(diǎn)撥”，此模式一般同輔導(dǎo)式交替使用于講讀課文的教學(xué)。
有效教學(xué)，指的是利用課堂教學(xué)的形式，使學(xué)生得以應(yīng)有、預(yù)期的提高與發(fā)展。首先，課堂教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展的基礎(chǔ)，不但包括課堂上的空間與時(shí)間，更包括了教師對(duì)其的組織與指導(dǎo);其次，衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
在我國(guó)大多數(shù)小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，致使在教學(xué)上存在一定的盲目性、隨意性。一部分教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不明確，并且有很嚴(yán)重的隨意性，講課的內(nèi)容、進(jìn)度完全不依照標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲。更有一些教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容寬泛，但無(wú)重點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)不合理。
二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的措施
1. 利用游戲的方法講解課文內(nèi)容。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們都喜愛(ài)玩耍，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，將課文內(nèi)容利用游戲的形式進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，教師在講解《比尾巴》課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物角色扮演的小游戲，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)制作一些小動(dòng)物的面具，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后互相比尾巴，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
2. 利用口訣的方法記憶漢字。
很多小學(xué)生都感覺(jué)漢字記憶十分困難，從而喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師想要改變此種情況，可以引入口訣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解黃字時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)口訣：草頭黃一橫長(zhǎng)，由字中間站，八字地下藏。通過(guò)朗朗上口的口訣能夠降低學(xué)生記憶漢字的難度，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。
3. 利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體技術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解《小小竹排畫(huà)中游》課程前，可以先利用多媒體為學(xué)生放映同課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并且促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、解決有效性教學(xué)問(wèn)題的途徑
要有能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，從而保障語(yǔ)文課堂整體的有效性，具體可從以下幾方面進(jìn)行分析：
1. 教學(xué)目標(biāo)的有效性。
（1）目標(biāo)要明確，對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，必須要做到明確。
（2）目標(biāo)要有依據(jù)，明確的教學(xué)目標(biāo)定位，要建立在對(duì)教材價(jià)值的了解與把握的基礎(chǔ)上。
（3）目標(biāo)要具有科學(xué)性，教學(xué)目標(biāo)的明確，應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，科學(xué)合理的制定目標(biāo)。
2. 教學(xué)手段的有效性。
在有效性方面，語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。有效的語(yǔ)文教學(xué)方法是具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。
要做到課堂內(nèi)外的充分結(jié)合。首先，在課堂教學(xué)中，要求教師更注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)到課外知識(shí)的同時(shí)，更掌握一些探索與學(xué)習(xí)的能力。此外，還在于學(xué)生通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的攝取，養(yǎng)成閱讀和學(xué)習(xí)的興趣：學(xué)習(xí)前提前預(yù)習(xí)，設(shè)置懸念;在課中設(shè)置疑問(wèn)，展示教學(xué)成果;課后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸。夠引導(dǎo)學(xué)生思維、有效的問(wèn)題的設(shè)置。
取長(zhǎng)補(bǔ)短，組織學(xué)生實(shí)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一般都會(huì)有遇見(jiàn)問(wèn)題的情況，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思考后沒(méi)有進(jìn)展，該怎樣進(jìn)行取舍，是退縮不前。向教師進(jìn)行求助，還有與其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，在合作的前提下，實(shí)現(xiàn)共同提高。這一點(diǎn)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的理念能夠使學(xué)生把心中的問(wèn)題通過(guò)小組討論的形式，找到解決的思路，在這一過(guò)程中，教師的工作正是對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中，不但要勇敢發(fā)言，更要學(xué)會(huì)聽(tīng)取其他同學(xué)的思路，這有這樣，學(xué)生的參與過(guò)程才能得到質(zhì)與量的雙重提高。才更突出學(xué)生的主題地位。
運(yùn)用策略，達(dá)成目標(biāo)。小學(xué)課堂中經(jīng)常用到的是活動(dòng)性策略。具體方法為：利用動(dòng)手、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生初嘗成功與失敗，然后完成學(xué)習(xí)的任務(wù);引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種創(chuàng)新活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與特長(zhǎng)。
3. 教學(xué)過(guò)程的有效性。
必須要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，克服過(guò)程中存在的低效性，除此之外，我們更加重視在“調(diào)控”與“活動(dòng)”中是教學(xué)的有效性得以提升，讓對(duì)知識(shí)的探索成為課堂中教學(xué)的主旋律。
（1）對(duì)素材進(jìn)行挖掘，設(shè)置生動(dòng)問(wèn)題。作為思維起源的情境問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)一般都是一定懂得問(wèn)題而進(jìn)行的，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)上要保證學(xué)生一定的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以有很多形式，例如：實(shí)驗(yàn)操作、激發(fā)矛盾、做游戲等。
（2）把活動(dòng)作為載體，積極開(kāi)展活動(dòng)化有效教學(xué)。利用參與的過(guò)程，使學(xué)生的思維高度活躍，這說(shuō)明，學(xué)生獲得能力與知識(shí)，應(yīng)在老師的輔導(dǎo)與激勵(lì)下，從自身的內(nèi)化活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，但是如果要實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化的主動(dòng)獲取與發(fā)展。由此可見(jiàn)，活動(dòng)化教學(xué)是教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。
（3）過(guò)程是新課程積極倡導(dǎo)的目標(biāo)。讓有效的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生滿足心理認(rèn)知需要的過(guò)程;成為學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)技能的過(guò)程;成為學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程;成為學(xué)生自主建構(gòu)，個(gè)性發(fā)展和生命意義的過(guò)程。
1.課標(biāo)與教材結(jié)合的原則。復(fù)習(xí)要以教材為依據(jù)，滲透《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，不漏掉重要的知識(shí)點(diǎn)，以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為主線，鞏固、拓寬學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到溫故而知“多”、知“新”的目的。
2.查缺補(bǔ)漏原則。通過(guò)多種形式與方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查出缺漏，找出疑難，或講述，或討論，解決問(wèn)題，補(bǔ)足缺漏，弄懂疑難，使知識(shí)條理清晰，使記憶深刻，切忌不顧學(xué)生的知識(shí)擁有情況，不顧學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)能力盲目講解和機(jī)械練習(xí)。
3.主體性原則。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，找出問(wèn)題，自求解疑。復(fù)習(xí)中的疑難、問(wèn)題，讓學(xué)生或查閱或討論，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提倡不恥下問(wèn)，虛心好學(xué)。要把復(fù)習(xí)的主體時(shí)間和主體活動(dòng)放在學(xué)生身上，切忌教師滿堂講、學(xué)生靜靜聽(tīng)的現(xiàn)象出現(xiàn)在我們的課堂上。
4.講練結(jié)合原則。復(fù)習(xí)時(shí)只講只練都不可取，要講練結(jié)合，如可按“示范指導(dǎo)-訓(xùn)練檢查-查缺補(bǔ)漏-再練固”的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這里的“講”既要講知識(shí)，又要講方法；既可教師講，又可學(xué)生講。這里的“練”既可書(shū)面練，又可口頭練。講和練都要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。
5.側(cè)重性原則。復(fù)習(xí)，既要全面，又要有重點(diǎn)，還要側(cè)重對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題的復(fù)習(xí)。疑難與問(wèn)題，要言不煩，適當(dāng)訓(xùn)練；簡(jiǎn)單又明了的，則要一語(yǔ)帶過(guò)，可不訓(xùn)練，切莫本末倒置。
6.方法性原則。注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)、識(shí)記運(yùn)用某知識(shí)點(diǎn)的方法，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。切忌復(fù)習(xí)時(shí)只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學(xué)生機(jī)械盲目地練習(xí)和背誦。
二、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的策略
1.開(kāi)展游戲教學(xué)。由于教師對(duì)課文和單元規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在日常教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒(méi)講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)教師已知道這些缺漏，因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，有些也沒(méi)有或來(lái)不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。這時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，和他們玩“擊掌傳袋”的游戲。如教完十二冊(cè)一單元后，我讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)第一單元的內(nèi)容出一道題，然后告訴大家這個(gè)游戲的具體玩法，一聽(tīng)到玩游戲，又考別人，學(xué)生的興趣一下子來(lái)了，躍躍欲試。題很快出好了，并裝進(jìn)袋子，“擊掌傳袋”的游戲正式開(kāi)始。我一喊停，袋子在誰(shuí)的位子上，誰(shuí)就上來(lái)抽題，答對(duì)了可以回到座位上去，沒(méi)答對(duì)的，有一個(gè)小小的懲罰，就是代替我擊掌，如此反復(fù)，課堂氣氛出來(lái)了，知識(shí)也在不知不覺(jué)中掌握了。很多學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“我多么希望再上這樣的語(yǔ)文課?！?/p>
2.進(jìn)行方法指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！边@說(shuō)明了培養(yǎng)能力的重要性。語(yǔ)文的有效復(fù)習(xí)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，傳授給學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法及識(shí)記運(yùn)用某知識(shí)點(diǎn)的方法，提高學(xué)生解題時(shí)掌握要領(lǐng)、懂得方法的能力。
在日常教學(xué)中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。概括文章的主要內(nèi)容一向是考察的重點(diǎn)，而往往有學(xué)生概括不夠完整或者過(guò)于唆而丟分。如果僅靠大量練習(xí)學(xué)生不能完全掌握方法，提高自學(xué)能力。所以在復(fù)習(xí)記敘文版塊時(shí)，對(duì)于概括文章主要內(nèi)容的方法進(jìn)行梳理：（1）摘句歸納法；（2）短意綜合法；（3）文題擴(kuò)展法；（4）串聯(lián)要素法，再根據(jù)學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行說(shuō)明。當(dāng)然，學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力不可能在短暫的復(fù)習(xí)階段簡(jiǎn)單速成，而需要老師在日常課堂教學(xué)中不斷鞏固。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)階段必須做的是借助各類文體的相互比較，幫助學(xué)生比較清晰地認(rèn)識(shí)和歸納出概括主要內(nèi)容的各種方法和技巧，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正提高的目標(biāo)。
知識(shí)和能力二者是密不可分的。知識(shí)的存在和增長(zhǎng)的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的充分必要條件。對(duì)某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識(shí)為載體。教師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。
基于新課改背景下的語(yǔ)文課堂勢(shì)必會(huì)向著高效課堂的方向發(fā)展，因?yàn)檫@是對(duì)“以人為本”教學(xué)理念的最好詮釋，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中汲取知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。僅對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行探討與研究。
一、回歸課本
課文是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的載體，語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透課文，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀課文。在朗朗的讀課文中，讓學(xué)生不知不覺(jué)地陶醉其中，隨著教師在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂(lè)或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了課文，自己就是課文中的角色。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建，必須結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適合自己教學(xué)特色，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓語(yǔ)文課堂更具活力。讓學(xué)生學(xué)得好，身心得到發(fā)展。
二、提高課件的使用率
在教學(xué)中使用多媒體，目的是增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，增大課堂容量，使其更好地輔助我們的課堂教學(xué)，但是，在使用課件的過(guò)程中，出現(xiàn)了課件代替板書(shū)的傾向，文字量很大，占用時(shí)間很多，可是下課后一想，屏幕上的內(nèi)容幾乎全是課本內(nèi)容的搬演，有什么意義呢？所以，課件的制作要力求簡(jiǎn)便容易操作，對(duì)課堂內(nèi)容有輔助作用，而不要為了用課件而用課件，更要避免課件花樣太多，從而喧賓奪主，沖淡了課堂的主題，如果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生腦子里全是花哨的畫(huà)面，真正知識(shí)性的東西反而所留甚少，那就是本末倒置了。
要多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。作者在執(zhí)教《美麗的武夷山》一文時(shí)就采用“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)方式，在全文中設(shè)置了一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題，武夷山美在哪里？問(wèn)題的提出達(dá)到了一石擊起千層浪的效果，學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度分析、回答。
三、自主學(xué)習(xí)策略
著名教育家?jiàn)W尼舒說(shuō)：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧?！苯探o方法培養(yǎng)“自主”能力是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的示范、滲透和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用掌握到的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力，可通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生讓學(xué)生掌握查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞句的方法。如對(duì)《狼和小羊》一課的重點(diǎn)詞“找碴”的理解就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文的狼“在上游”，羊“在下游”，小羊去年“還沒(méi)有生下來(lái)”等語(yǔ)句體會(huì)小羊不會(huì)弄臟狼喝的水。“找碴”意思就是找借口。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自然就會(huì)總結(jié)出聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材按專題編排這是確定學(xué)法指導(dǎo)的主要憑借。教師應(yīng)根據(jù)教材編排的體例即按“導(dǎo)讀發(fā)現(xiàn)――精讀課文領(lǐng)悟――略讀課文印證――回歸拓展歸納小結(jié)――課外讀寫(xiě)運(yùn)用”的步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生水到渠成地學(xué)到讀寫(xiě)方法，掌握自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。 第三 ，給足時(shí)間落實(shí)“自主”地位。擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要條件。一般來(lái)說(shuō)一節(jié)課至少要給學(xué)生一半的時(shí)間去讀、去想、去說(shuō)、去寫(xiě)，讓所有的學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。為了保證學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，一般不要把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)和動(dòng)筆操作的作業(yè)一起布置，以免學(xué)生為了完成書(shū)面作業(yè)而虛化讀書(shū)思考。也不能以尖子生的學(xué)習(xí)速度來(lái)安排時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書(shū)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放精神活力，自由寬松積極地思考，大膽提出自己的見(jiàn)解，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
四、教給方法，讓學(xué)生小組活動(dòng)有章可循
緒言：小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)類教育，教師的教授不僅影響著學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)同時(shí)也決定了學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，所以引入生態(tài)課堂的模式就顯得尤為重要了。在應(yīng)試教育成為主流教育的今天，如何以新的形式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育，又該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文世界的大門成為了每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)者的重要任務(wù)。本文通過(guò)以下三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂模式進(jìn)行了分析。
一、語(yǔ)文生態(tài)課堂的提出
近年來(lái)，隨著教育改革和教學(xué)大綱的不斷修訂，大家都在關(guān)注著新式教育教學(xué)模式的出現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展新式課堂的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ倪M(jìn)展和成果。以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)方式尤為可待，因此大部分教育者都提出要將傳統(tǒng)的機(jī)械式單一灌輸模式進(jìn)行徹底革新。把授課主體、接受者、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素融合成具有生態(tài)循環(huán)模式的統(tǒng)一整體。這種模式要充分考慮到課堂教學(xué)中的交互關(guān)系，將學(xué)生放到具體的實(shí)踐中去考察。并不再以考試成績(jī)的高低來(lái)定奪學(xué)生的未來(lái)。要讓學(xué)生在品德、思維、創(chuàng)新、自主等各方面得到培養(yǎng)和重視。這樣具有可持續(xù)性、良好溝通性和思維延展性的課堂模式就被稱之為生態(tài)課堂。在教育改革的新背景下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人格特征、良好的事物認(rèn)知和恰當(dāng)?shù)氖澜缬^都是大有裨益的。因此根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為將我所熟悉的課堂變成一個(gè)令學(xué)生向往的知識(shí)殿堂是我們每一個(gè)人的初衷，也是新式教育的必然前進(jìn)方向。所以我提出了在我的課堂里開(kāi)展生態(tài)課堂，讓小學(xué)語(yǔ)文教育不再只是咬文嚼字，更貼近生活實(shí)際和學(xué)生心理。
生態(tài)學(xué)是研究人與自然融和發(fā)展的自然學(xué)科。它主旨在于“普遍聯(lián)系和共同發(fā)展”。語(yǔ)文生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)本身的理論系統(tǒng)中提煉出的新式課堂模式，用循環(huán)的眼光去看待語(yǔ)文教育，讓語(yǔ)文教育具有可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)理想目標(biāo)。它以重視人的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、心理、愛(ài)好、創(chuàng)新和能力發(fā)揮為主要目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人。它能讓我們感受到生命個(gè)體的不同閃光點(diǎn)、思想思維的全面發(fā)散和情感的真切表達(dá)。這種課堂以與自然環(huán)境融洽相處為基礎(chǔ)，以生命特點(diǎn)為實(shí)質(zhì)，以感情意念為動(dòng)力，讓我們切身體驗(yàn)到生態(tài)循環(huán)的美感。
二、語(yǔ)文生態(tài)課堂的特點(diǎn)
（一）靈活性
1.教學(xué)形式的靈活，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。
學(xué)生之所以要進(jìn)入課堂，歸根到底是為了有更好的身心發(fā)展和基礎(chǔ)奠定，所以課堂形式是否能吸引學(xué)生、能否自主學(xué)習(xí)、是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性要看他們是否以此為樂(lè)。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！币虼宋覀?cè)诮逃幸浞职l(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，方能相得益彰。以小學(xué)課文《海底世界》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先我們可以利用海底總動(dòng)員的片段，來(lái)讓學(xué)生看到真實(shí)的海底。然后讓學(xué)生扮演角色來(lái)復(fù)述這段故事。其次可以發(fā)揮學(xué)生自己的想象力來(lái)寫(xiě)自己喜歡的海底小故事，利用小組優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行編演；有些學(xué)生在口才口技方面天生就很有優(yōu)勢(shì)，教師可以采取播放錄音的形式來(lái)激發(fā)他們的潛能。依然以海底世界為例，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛用心傾聽(tīng)這些聲音，結(jié)束后讓學(xué)生口述剛才聽(tīng)到的海底各種聲音。這樣的課堂不僅靈活多趣，也能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，這也更貼切學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受方式。
2.教學(xué)內(nèi)容靈活，將課外知識(shí)搬進(jìn)課堂。
語(yǔ)文生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也不再局限于課本內(nèi)容，可以推薦學(xué)生進(jìn)行課外導(dǎo)讀，也可以通過(guò)音頻視頻、動(dòng)畫(huà)演繹來(lái)增加課堂內(nèi)容的豐富有序性。例如《安徒生童話》和《格林童話》都是學(xué)生很喜歡的童話故事。這些故事里也不乏一些人生哲理。在語(yǔ)文課結(jié)束前十分鐘，每天都安排學(xué)生來(lái)給大家講一個(gè)故事，或者放一段視頻動(dòng)畫(huà)后對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)，這都能很好的豐富課堂內(nèi)容。
3.教學(xué)宗旨靈活，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性特點(diǎn)。
語(yǔ)文生態(tài)課堂是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，并不是再以傳統(tǒng)的死記硬背和考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣。教學(xué)宗旨更傾向于學(xué)生自身的提高和發(fā)展，讓學(xué)生有自己的理解記憶方式，并讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流。教師更應(yīng)該去鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自我學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生正熱愛(ài)語(yǔ)文世界。
（二）有序性
1.突出語(yǔ)文課堂的井然有序
在語(yǔ)文教學(xué)中也有一定的邏輯秩序和教學(xué)系統(tǒng)。我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體的方向，雜亂無(wú)章并不能稱之為靈活。小學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的課文通常以人文故事，經(jīng)典寓言為主。像課文《小貓種魚(yú)》和《手捧空花盆的孩子》兩篇文章都講得是種植的寓言小故事，我們教師就可以通過(guò)這一類故事來(lái)給大家講解什么叫做寓言故事。寓言故事通常會(huì)告訴人們?cè)鯓拥牡览?。再以不同的故事?lái)側(cè)重說(shuō)明。這樣不僅在教學(xué)方面體現(xiàn)了秩序的美感，也讓課后工作井然有序，使學(xué)生減少負(fù)擔(dān)。
2.培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力
有秩序的課程編排能令知識(shí)點(diǎn)相互貫通，不僅能起到承上啟下的作用，也讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)溫故知新。舉例課文《司馬光》和《聰明的華佗》都是講要用自己的智慧來(lái)解決事情。這時(shí)教師就可以提出問(wèn)題：“假如你是司馬光/華佗你會(huì)怎么辦？你們能想出其他方法解決嗎？”這種開(kāi)放式的問(wèn)題最適宜低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)了，他們想象力豐富，語(yǔ)言有趣，答案五花八門，不僅開(kāi)闊了思路，學(xué)會(huì)了舉一反三，還讓課堂的氣氛活躍了起來(lái)。
（三）創(chuàng)新持續(xù)性
小學(xué)生還處于一個(gè)可以引導(dǎo)啟發(fā)，思維活躍的時(shí)期。他們很有創(chuàng)新精神和好奇心，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和好奇心，來(lái)點(diǎn)燃他們自主學(xué)習(xí)探索的熱情。并加以耐心的輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生思維更加靈活，敢于挑戰(zhàn)自我并向已成理論發(fā)出質(zhì)疑。
在《長(zhǎng)城磚》中有這樣一段文字：“一位宇航員神采飛揚(yáng)地說(shuō)，‘我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認(rèn)出兩個(gè)工程：一個(gè)是荷蘭的圍海大堤，另一個(gè)就是中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城！’” 然而從科學(xué)角度來(lái)講，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教師可以利用這一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并教會(huì)他們敢于質(zhì)疑權(quán)威，要有自己的想法。
三、如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂模式研究
（一）創(chuàng)設(shè)和諧生態(tài)環(huán)境
一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅影響著學(xué)生的身心健康，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。一個(gè)和諧溫暖的班集體會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生樂(lè)在其中。在教室中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，比如種植花草，做手工裝飾品等來(lái)裝飾屬于自己的大家庭。教師也應(yīng)該在日常生活中注意學(xué)生座位的編排、教師的陳設(shè)、顏色、采光、空氣是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理需求。在課間教師可以為學(xué)生教授一些歌謠、舞蹈，并帶領(lǐng)學(xué)生一起游戲。這樣師生融洽的氛圍不僅可以讓學(xué)生身心放松，也可以陶冶情操一更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。
（二）與學(xué)生打成一片
在班級(jí)體中，教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任更影響到一個(gè)孩子的身心發(fā)展和人格塑成。教師應(yīng)該讓自己與學(xué)生成為朋友般的關(guān)系，互吐心聲親近自然。這樣的融洽師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生更理解老師的良苦用心，也更容易實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)安排和講授計(jì)劃。學(xué)生感受到了班級(jí)的溫暖就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、緊張、偏科等不良學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。更有助于生態(tài)課程的建立和發(fā)展。
（三）師生評(píng)價(jià)互動(dòng)模式
互動(dòng)式教學(xué)的重要形式和表現(xiàn)方法，是生態(tài)教學(xué)的一部分。實(shí)質(zhì)是要建立一個(gè)平臺(tái)，在學(xué)生、教師、課程文本、教學(xué)制定之間展開(kāi)一個(gè)多元化的信息溝通渠道，讓師生相互評(píng)價(jià)，互通有無(wú)，讓教學(xué)更貼近學(xué)生身心特點(diǎn)。這種相互交流而產(chǎn)生影響的復(fù)雜過(guò)程將會(huì)產(chǎn)生平等相處、共同進(jìn)步的奇妙效果。并讓師生達(dá)成相知、互信、共享、雙贏的生態(tài)關(guān)系。在小學(xué)開(kāi)展生態(tài)語(yǔ)文課堂就更能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生心理的把握，也能進(jìn)一步知道學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。
（四）課堂形式多元化
學(xué)生不僅僅是知識(shí)的傾聽(tīng)者，他們更應(yīng)該成為知識(shí)的領(lǐng)悟者。要讓學(xué)生進(jìn)入多元化課堂，不僅要求放飛心靈，打開(kāi)思緒也要親手實(shí)踐，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。例如課文《手捧空花盆的孩子》就可以師生、家長(zhǎng)、教學(xué)的同意互動(dòng)。
用以下形式會(huì)讓課堂更活躍：（1）巧動(dòng)手：比如教授孩子如何種植花草；植物的特點(diǎn)以及培育方式?？梢宰寣W(xué)生中自己喜歡的花草，并通過(guò)文字、表格、畫(huà)圖、拍照等形式記錄生長(zhǎng)過(guò)程。（2）做實(shí)驗(yàn)：課文中樞煮熟的種子就不能發(fā)芽，那么煮熟了的種子真的就顆粒無(wú)收嗎？教師此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回家以后和家長(zhǎng)一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)幫忙煮熟種子并分開(kāi)種植，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)課文中的自然原理。（3）勤獲?。鹤寣W(xué)生自己找一找喜歡的花的小故事、生長(zhǎng)環(huán)境。也可以組織學(xué)生去植物園身臨其境去認(rèn)識(shí)觸摸周圍的植物，并寫(xiě)一些觀后感或者自己想出來(lái)的小故事。（4）大家還可以開(kāi)一次交流班會(huì)，互相贈(zèng)與自己種植的花草教會(huì)學(xué)生懂的分享，懂得感恩。
結(jié)語(yǔ)：總之生態(tài)語(yǔ)文課程就是要有一個(gè)清新、自由、發(fā)散、靈活、和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓師生互動(dòng)、情感互通、和諧平等、放飛思緒。這樣學(xué)生才能有敏捷的思維、天馬行空的想象、才不會(huì)被框架束縛。只要學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂就會(huì)洋溢著生態(tài)模式的和諧氣氛。老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥就會(huì)起到推波助流的良好效果。對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的改變也是受益匪淺。帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門便指日可待了。
參考文獻(xiàn)
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