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時間：2022-05-20 08:18:29
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二、教學內(nèi)容的組織與安排
（一）首先根據(jù)減速器的生產(chǎn)過程安排教學項目
減速器的生產(chǎn)過程是從零件的加工到部件的裝配。那么在安排教學項目的時候，根據(jù)這個過程，先安排切削加工項目：車、銑、鉆鏜、磨（加工減速器零件），然后進行裝配知識的學習。
（二）按照零件的加工過程安排項目順序
通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，車削、銑削是學生從事最多的兩個工種，是金屬切削加工方法中最為主要的兩種，作為重點內(nèi)容先學習，鉆鏜及磨削次之，所以先安排車銑后鉆鏜磨削。此外一般零件的加工都是由粗到精，車、銑兩類方法也是粗加工和半精加工的方法。而磨削是精加工的方法，所以由粗到精組織教學任務(wù)。
（三）以項目實現(xiàn)過程安排學習任務(wù)
下面以車削為例對這門課程的授課思路做一簡單的介紹，通過減速器的拆分拆分出傳動軸及端蓋等軸套類零件：
1）任務(wù)一：傳動軸是哪類機床可加工的典型零件？———車床。從而引入車床的知識：包括車床的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)、分類等方面內(nèi)容。
2）任務(wù)二：切削加工要用到刀具，車床用什么樣的刀具？從而導入車刀的知識。包括車刀的種類、使用、角度及磨刀方法等內(nèi)容。
3）任務(wù)三：有了刀具了，工件如何在機床上進行定位？從而引入夾具的知識。包括夾具的組成、典型夾具的結(jié)構(gòu)及夾具的應(yīng)用等內(nèi)容。
4）任務(wù)四：具備了機床、刀具、夾具等必備的條件后，如何在車床上把這個零件加工出來？從而把車削加工的有關(guān)知識以這根軸為學習情境進行講解。
5）質(zhì)量檢測：首先理論講解質(zhì)量檢測的方法，然后讓同學們分組對自己加工出來的零件進行質(zhì)量進行。以上5項任務(wù)完成車削部分的教學。每一個項目后面均設(shè)計了典型學習情境，每一各任務(wù)書后面均設(shè)計了學生用的工作單，每個工作任務(wù)后面還附了完成本任務(wù)的評分標準。在教學過程中完全理實一體化。此外對知識的講解是：先分解再整合，如分開講解車床、車刀、夾具，后整合，在每個項目中都有相應(yīng)的綜合實訓環(huán)節(jié)如車削綜合實訓。
（四）教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式
教材參考書：《機械制造》、《機械制造實訓指導書》。教學資源還包括：教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐教學。在立體化網(wǎng)絡(luò)課堂中采用大量典型零件加工實例、圖片、三維動畫、視頻資料及虛擬實訓等多媒體素材，使網(wǎng)絡(luò)課堂更貼近于實際、現(xiàn)場，更具高職特色，更實用。資源庫大量采用三維動畫，可實現(xiàn)任意方位的觀察，便于學生對零件的加工原理的理解、對于工藝的編制方法累積素材，加深理解。
（五）教學設(shè)計思想與效果
1.教學設(shè)計的出發(fā)點教、學、作一體化；為構(gòu)建后續(xù)專業(yè)理論與技能培養(yǎng)平臺服務(wù)。
2.教學設(shè)計思想：“分步實施，系統(tǒng)整合”
1）將最后要實現(xiàn)的目標進行分解：如：要達到學生能夠完整認識切削加工，并能夠編制工藝、加工出合格零件，先分步驟實施下列任務(wù)：機床結(jié)構(gòu)、基本操作；刀具；夾具。
2）將以上內(nèi)容學生掌握后，進行系統(tǒng)整合；操作機床加工零件；零件質(zhì)量檢測。
（六）學習情境及課時分配四、主要教學方法
根據(jù)實際的教學內(nèi)容確定與其適合的教學方法，針對《機械制造》的課程特色，主要采取了以下幾種教學方法：
（一）六步教學法
本課程主要采用六步教學法：授課過程為：學生信息收集-制定計劃-選擇方案-目標實施-信息反饋-成果評價，學生參與問題解決的全部過程。教師再這個過程中知識一個指導者，學生是教學主體，學生學習的積極性、主動性較高。
（二）案例分析法
由于《機械制造》是一門較為綜合而且實踐性較強的課程，因此，針對本課程開發(fā)出了適應(yīng)這門課特點的案例分析法。就是在介紹各個課題的時候分別以典型零件為例，通過這個實例的講解，把本章所涉及到的知識點貫穿起來。本課程的教學過程中始終貫穿“減速器”這一典型零件，通過減速器不同零件的加工和整體裝配來學習相關(guān)內(nèi)容。
（三）分組討論法
在有些授課環(huán)節(jié)上采用了分組討論法，如在講授加工工藝的制定內(nèi)容時，學生分組討論，制定工藝，共同分享成功后的喜悅，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。五、教學基本保障條件
1）工業(yè)用二級直齒圓柱齒輪減速器10套、配套圖紙10套；
對于機械制造工藝學課程設(shè)計的實踐教學，需要進一步研究教學改革方法，以適應(yīng)我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的要求，應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用型”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)［2－3］。
1課程設(shè)計的內(nèi)容要求及存在的不足
1．1課程設(shè)計的內(nèi)容要求
我校開設(shè)機械制造工藝學課程設(shè)計的對象為機械類專業(yè)(包括機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程)的學生，課時安排為兩周(28學時)，具體內(nèi)容是編制一個中等復雜程度的機器零件加工工藝規(guī)程，設(shè)計其中一道具體工序的工藝裝備(夾具)，主要包括以下幾個方面［4］:(1)確定生產(chǎn)類型，分析零件工藝性。(2)確定毛坯種類及制造方法，繪制零件毛坯圖。(3)擬定零件的機械加工工藝規(guī)程，包括:選擇各工序加工設(shè)備及工藝裝備;確定工序尺寸及公差;計算各工序切削用量;計算時間定額;繪制工序簡圖等。(4)填寫工藝文件。(5)設(shè)計某一道工序所使用的專用機床夾具，繪制夾具裝配圖。(6)撰寫設(shè)計計算說明書。
1．2課程設(shè)計存在的不足
根據(jù)我校機械相關(guān)專業(yè)的機械制造工藝學課程設(shè)計的具體內(nèi)容，大部分學生在進行課程設(shè)計過程中采用傳統(tǒng)設(shè)計模式，即主要體現(xiàn)在繪制二維工程圖環(huán)節(jié)里采用手工繪圖。在課程設(shè)計教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的空間想象能力和工程實踐經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)新點更為欠缺，因此學生的設(shè)計結(jié)果質(zhì)量不高，具體存在的不足從以下幾個方面分析，主要體現(xiàn)在:
(1)從課程設(shè)計的內(nèi)容分析
從上面分析我校機械類專業(yè)開設(shè)的機械制造工藝學課程設(shè)計的內(nèi)容來看，與國內(nèi)大多數(shù)高校機械類相關(guān)專業(yè)的一致，設(shè)計題目較成熟，與之配套的指導書、參考資料等也較完整，形成設(shè)計過程規(guī)范化的一種模式，因此，學生在進行課程設(shè)計過程中，根據(jù)課程設(shè)計指導書和參考資料上的步驟進行設(shè)計計算，并撰寫設(shè)計說明書，也正是因為這種教科書式的模式下導致學生的設(shè)計理念單一，設(shè)計的產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新性。
(2)從設(shè)計手段分析
設(shè)計手段主要是人工計算和手工繪圖，人工計算不僅浪費了大部分時間，而且容易出錯，發(fā)現(xiàn)錯誤返回修改等工作比較繁瑣復雜，大大影響了設(shè)計效率。同樣，手工繪圖效率較低而且返回修改也很累贅，這與現(xiàn)代設(shè)計理念相違背，不能滿足現(xiàn)代設(shè)計的要求。手工繪圖導致學生出現(xiàn)局限于二維設(shè)計、空間想象能力無法拓展的情況，僅從二維空間去了解設(shè)計過程，無法提升到三維空間層面，對夾具體零部件之間的裝配關(guān)系、運動關(guān)系等認識不充分，由此對夾具體的整體設(shè)計與裝配過程缺乏全面的了解。
在這種設(shè)計手段模式下，學生與專業(yè)軟件(如CAD、UG、Pro/E等)的應(yīng)用脫節(jié)，同時對整個設(shè)計方案和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計的考慮較少，也不利于學生對專業(yè)軟件知識的掌握及將專業(yè)軟件應(yīng)用于工程設(shè)計的能力培養(yǎng)，更加制約了學生創(chuàng)新能力的提高。
(3)從學生自身因素分析
課程設(shè)計要求學生能夠綜合運用所學的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識去解決工藝及工藝裝備設(shè)計的實際問題，并需要查閱大量的機械設(shè)計手冊、國家標準等相關(guān)資料，而部分學生專業(yè)課程知識卻不夠扎實，如機械制圖、工程力學、工程材料、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造工藝學等課程，對專業(yè)課程知識的綜合應(yīng)用能力更為薄弱，導致最后完成的課程設(shè)計質(zhì)量不高。
2課程設(shè)計改革的具體措施
針對目前我校機械相關(guān)專業(yè)的機械制造工藝學課程設(shè)計存在的不足之處，結(jié)合我校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標，從實際出發(fā)，提出以下幾個改革措施:
(1)改革課程設(shè)計內(nèi)容
在保證工作任務(wù)要求、設(shè)計難易程度大致相同的情況下，擴大課程設(shè)計選題范圍，增加學生自主選題，從以下兩個方面考慮:第一，結(jié)合機械類專業(yè)的學科競賽主題，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生工程訓練綜合能力競賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等，以參賽作品的某些零部件作為課程設(shè)計內(nèi)容對象;第二，結(jié)合校企合作項目，以廣州圓大智能設(shè)備有限公司生產(chǎn)的工業(yè)機器人主要部件作為課程設(shè)計內(nèi)容對象。由于設(shè)計內(nèi)容對象來源于生產(chǎn)實際的工程項目，因此可以提高學生對課程設(shè)計的興趣，更能挖掘?qū)W生對工程設(shè)計的創(chuàng)新能力。
(2)改變設(shè)計手段
充分利用專業(yè)軟件工具，在繪制二維工程圖環(huán)節(jié)要求學生利用CAD或UG，根據(jù)我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，我校機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了CAD、UG兩門課程，學生已經(jīng)掌握CAD和UG操作的基本技能，為了能使二維工程圖與三維實體的關(guān)聯(lián)性，推薦使用UG軟件建立三維模型和制作二維工程圖。
UG是Unigraphics的縮寫，是一個交互式的計算機輔助設(shè)計與計算機輔助制造系統(tǒng)，集CAD(計算機輔助設(shè)計)、CAM(計算機輔助制造)、CAE(計算機輔助工程分析)于一身［5］。UG具有強大的工程制圖功模塊，依據(jù)三維實體模型可制作出符合國家標準的二維工程圖，此外通過UG的裝配模塊能實現(xiàn)對產(chǎn)品進行模擬裝配和干涉檢查，以檢驗零部件設(shè)計的合理性。將三維設(shè)計軟件UG應(yīng)用于課程設(shè)計，使三維建模與二維工程圖緊密結(jié)合，大大提高學生使用三維軟件進行自主設(shè)計的能力，并改善設(shè)計質(zhì)量，最終促進教學效果的提高。
(3)加強學生專業(yè)課程知識的學習
由于課程設(shè)計綜合運用多門專業(yè)課程的知識，如機械制圖、工程力學、工程材料、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造工藝學等課程，因此，在開展各個課程的教學過程中，老師應(yīng)當從理論教學和踐教學上嚴格要求，同時多結(jié)合工程項目實際案例，以培養(yǎng)學生將專業(yè)理論知識應(yīng)用于工程實踐的能力，為后續(xù)進行課程設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。
3UG在課程設(shè)計中的應(yīng)用實例
1.課程設(shè)計目的
機械制造技術(shù)課程設(shè)計是在學院機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程結(jié)束、完成生產(chǎn)實習之后，進行的一項綜合f生課程設(shè)計，是機械類專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計使學生一方面獲得綜合運用學過的知識進行工藝設(shè)計和夾具設(shè)計的基本能力，另一方面能鞏固與擴大工藝知識、結(jié)構(gòu)設(shè)計知識，為畢業(yè)設(shè)計做準備，為后續(xù)課程的學習及今后從事科學研究、工程技術(shù)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
通過機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，學生能夠運用機械制圖、機械設(shè)計、工程材料、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)等課程中的基本理論和生產(chǎn)實踐知識正確地解決零件在加工中的定位、夾緊以及工藝路線安排、工藝尺寸確定等問題，合理完成夾具設(shè)計的訓練，提高結(jié)構(gòu)設(shè)計能力，學會使用相關(guān)的手冊及圖冊資料。
2.課程設(shè)計特點
(1)涉及的知識面廣。設(shè)計過程中涉及很多課程知識，包括工程圖學、機械工程材料、機械原理、機械設(shè)計、互換性與測量技術(shù)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)知識。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計是將綜合知識合理運用并有機結(jié)合起來的訓練過程，一些基礎(chǔ)課程的掌握程度對課程設(shè)計順利完成至關(guān)重要，應(yīng)融會貫通。
(2)課程設(shè)計實踐性強。課程設(shè)計是以機械制造中的工藝問題和夾具設(shè)計作為設(shè)計內(nèi)容，從培養(yǎng)學生應(yīng)用能力出發(fā)，以工藝為主線，注重機械制造技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)教育，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等起著重要的作用。
(3)知識靈活性大。工藝理論與工藝方法的應(yīng)用具有很大的靈活性，在不同的條件甚至在相同條件下可以有不同的處理方法，必須根據(jù)具體情況進行客觀的分析。機床夾具設(shè)計可以有多種設(shè)計方案，需要對各設(shè)計方案進行比較，分析各方案的優(yōu)缺點，選出最佳設(shè)計方案。
(4)與企業(yè)工廠生產(chǎn)聯(lián)系密切。設(shè)計內(nèi)容與工廠的實際加工生產(chǎn)環(huán)境緊密相關(guān)，很多設(shè)計的題目就是直接來源于企業(yè)工廠，生產(chǎn)實習效果的好壞直接影響到課程設(shè)計的效果。由此可見，課程設(shè)計不能局限于書本的知識，更重要的是與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。
(5)需要設(shè)計資料比較多，查找難度增大。設(shè)計時理論計算和結(jié)構(gòu)繪圖要查找相應(yīng)教材、設(shè)計手冊和圖冊，包括機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機床夾具設(shè)計、機械制造工藝學課程設(shè)計指導書、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計指南、機械制造工藝設(shè)計簡明手冊、實用金屬切削加工簡明實用手冊、機械零件設(shè)計手冊、機床專用夾具圖冊等資料。在這門課程設(shè)計之前學生接觸設(shè)計手冊和圖冊比較少。
二、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計現(xiàn)存的主要問題和弊端
1.設(shè)計目的不夠明確，對課程設(shè)計重要性認識不足
學生對課程設(shè)計的目的和重要性普遍認識不夠，一些學生沒有認識到這是一次理論聯(lián)系實際和鍛煉實踐能力的好機會。課程設(shè)計期間大多數(shù)學生不能將學過的理論知識和設(shè)計內(nèi)容有機聯(lián)系起來，對有些問題不能主動去思考和分析。受傳統(tǒng)教學思想的影響，將此次課程設(shè)計與一些基礎(chǔ)課程設(shè)計同樣對待，認為可以對照設(shè)計指導書設(shè)計步驟和相關(guān)圖冊就可以完成，設(shè)計的自主性不強，造成設(shè)計效果不理想，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。
2.學生綜合運用理論知識和信息資料的能力較弱
學生不會從設(shè)計題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問題，抓住主要矛盾，主要表現(xiàn)在對學過的知識掌握不夠扎實，不能和設(shè)計內(nèi)容結(jié)合起來，在設(shè)計開始階段無從下手，等待和依靠指導教師來指導。學生缺乏參閱文獻資料中有用內(nèi)容為設(shè)計提供所用的思路和方法，導致了對設(shè)計內(nèi)容、要達到的目標不清晰，設(shè)計思路混亂，創(chuàng)造性體現(xiàn)不出來。
3.學生表達設(shè)計意圖的能力普遍較差
大部分學生對設(shè)計計算說明書的撰寫極不規(guī)范，如對設(shè)計思路、原理、方法的闡述條理不清，不能對現(xiàn)已取得的相關(guān)結(jié)論、成績及存在的問題作出必要的闡述，目錄和內(nèi)容對不上，缺少參考文獻等。部分同學在答辯中不能在規(guī)定的自述時間內(nèi)恰到好處地介紹自己的設(shè)計內(nèi)容，論述主次不分，不能將解決問題的思路和方法正確表述。夾具設(shè)計時，零件裝配關(guān)系漏標，零件的制造工藝和裝配工藝差，裝配圖結(jié)構(gòu)繪制不規(guī)范，結(jié)構(gòu)設(shè)計基本功有待提高。
4.缺乏團隊協(xié)作精神
盡管學生們能夠獨立思考，完成設(shè)計任務(wù)，但還需要集思廣益，吸取別人的正確意見。在實際設(shè)計過程中往往出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是部分同學對設(shè)計中出現(xiàn)的種種困難容易產(chǎn)生畏難情緒、缺乏自信，不愿刻苦鉆研，最后干脆放棄自己的嘗試，等待抄襲別人的成果。另一種現(xiàn)象多發(fā)生在由幾個同學組成的設(shè)計小組中，在設(shè)計中同學大多各自為政，各行其是，導致同學間的設(shè)計進度不一，無法按時為同組同學提供必要的設(shè)計參數(shù)而浪費許多不必要的時間，或者負責總體的同學包攬了大部分的工作，其他的同學的積極性沒有調(diào)動起來，顯得無所事事。
以上一些問題暴露出學生實際動手解決問題的能力差，綜合能力的不足，主要原因是學生長期受到“應(yīng)試教育”的影響，以對學生灌輸現(xiàn)成的知識為目的，以卷面考試評價學生成績，由此養(yǎng)成學生只會死記硬背、不會舉一反三。學生的思維處于嚴重封閉的狀態(tài)，不能隨機應(yīng)變，獨立地從事設(shè)計工作。
三、探討課程設(shè)計教學體系的改革發(fā)展思路
在機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)上，盡量利用課程設(shè)計一些優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.明確課程設(shè)計培養(yǎng)目標。轉(zhuǎn)變課程設(shè)計理念
機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計既是鞏固學生已學過的知識而進行的教學環(huán)節(jié)，又是學生在完成生產(chǎn)實習之后將生產(chǎn)實踐與理論知識很好結(jié)合的一次綜合訓練過程，可以為畢業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計不能被簡單地看成只是教學中的一個過程，要轉(zhuǎn)變課程設(shè)計理念，充分認識到課程設(shè)計是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的最有效途徑，通過課程設(shè)計來全面培養(yǎng)并提高其獨立工作能力和主動適應(yīng)專業(yè)工作環(huán)境的素質(zhì)。
2.加強課程設(shè)計指導教師隊伍建設(shè)
教師能否正確引導學生在設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生對課程設(shè)計的熱情，這對保證課程設(shè)計質(zhì)量至關(guān)重要。建立一支高素質(zhì)的課程設(shè)計指導教師隊伍是提高課程設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。指導教師在設(shè)計過程中處于主導地位，應(yīng)重視指導老師的培養(yǎng)工作，盡量多安排富有經(jīng)驗的教師指導設(shè)計。另一方面要加快對年輕教師的培養(yǎng)，穩(wěn)定現(xiàn)有的指導教師隊伍。
3.重視課程設(shè)計題目的選擇，豐富課
程設(shè)計內(nèi)容
課程設(shè)計題目的選擇是否合理將直接影響到學生完成課程設(shè)計的效果，課程設(shè)計題目設(shè)置既要符合教學要求，內(nèi)容上要有現(xiàn)代意識和一定的先進性，又要讓課程設(shè)計題目具有一定的實用性、可行性，還要嘗試題目的多樣化，擴大課程設(shè)計知識范圍。讓學生根據(jù)個人能力自主選擇給定的設(shè)計題目，教師對學生選擇設(shè)計題目的難易程度做到心中有數(shù)，整體把握。只有設(shè)計題目的多樣化，才可以拓寬知識范圍，同時加強同學們之間、師生之間的多溝通、交流、合作，豐富課程設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計思路，多方位培養(yǎng)學生互助精神和團隊精神。
4.加強課程設(shè)計管理工作，提高設(shè)計質(zhì)量
由于高校招生規(guī)模的不斷擴大。學生人數(shù)的增加，勢必給課程設(shè)計的組織管理工作帶來了一定困難，需要建立和完善課程設(shè)計管理制度。課程設(shè)計教學大綱要進行適當?shù)男薷呐c更新，以適應(yīng)課程設(shè)計內(nèi)容的變化要求。制訂嚴格課程設(shè)計紀律，強調(diào)遵守課程設(shè)計紀律的重要性，加強課程設(shè)計的過程管理工作。
5.強調(diào)學生在課程設(shè)計中的主體地位
在課程設(shè)計開始前，首先就要讓學生們明確自己是這個實踐活動的主體，從領(lǐng)會題目、查閱資料、確定實現(xiàn)方法到設(shè)計、計算乃至設(shè)計說明書完成，都要親歷親為，消除學生們的依賴心理，更有助于發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的實踐能力。這樣一來，在他們今后遇到問題時就會獨立分析、思考解決問題的辦法，這樣也就達到了課程的目的。
指導教師從開始布置設(shè)計任務(wù)時就要引導學生了解設(shè)計目的、設(shè)計題目產(chǎn)生的背景、研究意義與應(yīng)用價值，解決遇到的問題可能需運用哪些知識、技能和方法，發(fā)揮學生課程設(shè)計主體作用，讓學生自主制定可行的工藝路線和結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，并能正確評判設(shè)計結(jié)果。
6.客觀評定課程設(shè)計成績
考核是對學生在整個課程設(shè)計階段的表現(xiàn)和工作質(zhì)量的全面評價，也是調(diào)動學生實習積極性的一個措施，要嚴格實習考核，確保實習質(zhì)量。
在過去對某些個體評價成績的方法，比較多地強調(diào)過程評價及印象分，無法對某些個體參加課程設(shè)計、對問題解決的基本能力進行評價，對學生實際動手能力的提高關(guān)注不夠。關(guān)注過程、兼顧結(jié)果，強調(diào)評價項目多元，是課程設(shè)計本質(zhì)的內(nèi)在要求。從實踐上看，如果課程設(shè)計成績評價的具體指標體系或評價要點、評價制度、評價方法不易落實或太繁雜，將達不到課程設(shè)計成績評價的目的。通過實踐證明，課程設(shè)計成績評價的技術(shù)問題可采用將課程設(shè)計的目標具體化，把課程的總體目標具體分篇為若干個基本指標，每級基本指標對應(yīng)具體的成績，總體成績即為各個基本指標所得成績的綜合。各基本指標的設(shè)置應(yīng)能根據(jù)具體實際，設(shè)計成可觀察、可測量的項目。通過這樣的方法來評分，更能較真實地反映某個個體在課程設(shè)計過程中的實際情況，避免錯誤打分和憑印象給分的現(xiàn)象，反映學生課程設(shè)計真實成績。
在機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計的成績評定基本指標包括出勤考核(占20分)、繪制圖紙質(zhì)量(占30分)、設(shè)計說明書(占30分)、答辯表現(xiàn)(占20分)四項。出勤考核能客觀反映學生出勤情況，工作態(tài)度，有利于調(diào)動學生的積極性。繪制圖紙質(zhì)量能反映夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計是否緊湊合理，是否具有創(chuàng)造性，是否符合國家制圖標準。設(shè)計說明書能反映零件加工工藝規(guī)程制訂是否合理，計算是否準確和詳實，說明書撰寫是否規(guī)范等等。課程設(shè)計完成后，要進行課程設(shè)計的答辯，進一步檢查和總結(jié)學生在課程設(shè)計過程中對所用有關(guān)的理論、概念和方法的理解和應(yīng)用的情況，進一步掌握學生獨立完成課程設(shè)計的程度和能力，根據(jù)學生回答教師提出的問題情況，更準確地了解學生對設(shè)計的態(tài)度、創(chuàng)新意識及獨立完成的能力。
四、發(fā)揮課程設(shè)計優(yōu)勢，提高學生綜合素質(zhì)和能力
1.提高學生資料檢索的能力，學會查找和使用資料
學生選定設(shè)計題目后就要準備合適的參考書、手冊和圖冊，在工藝設(shè)計過程中借助“機械制造工藝學”、“機械制造工藝設(shè)計簡明手冊”、“切削加工簡明實用手冊”和“實用金屬切削手冊”等資料制訂出零件的加工工藝規(guī)程，在夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中借助“機床夾具設(shè)計”、“機床專用具圖冊”和“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計指南”等資料確定零件加工專用夾具結(jié)構(gòu)方案。通過設(shè)計資料的使用，學生可以掌握設(shè)計一些數(shù)據(jù)的查找方法和查找過程，可以培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，進一步熟悉和了解本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的科學技術(shù)。
2.鍛煉和提高學生動手能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0019-03
一、引言
如何提高學生的學習效果和課堂學習效率，一直是學校較為關(guān)注的一個永恒的主題。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型人才，機械專業(yè)的培養(yǎng)目標是工廠一線的技術(shù)員、工藝員及一線技術(shù)管理人員。那么，高職教育機械專業(yè)課程教學應(yīng)該怎樣改革才會提高學生的學習效率呢？
二、機械制造工藝與夾具設(shè)計課程教改的必要性
職業(yè)教育中教學對象理論知識相對薄弱，學生在學習氛圍、學習興趣及學習主動性方面存在問題，若采用傳統(tǒng)的理論知識貫穿的教學方法顯然不合時宜，這就要求職業(yè)院校的課程教學改革。機械制造工藝與夾具設(shè)計課程性質(zhì)為機械專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，是一門以培養(yǎng)學生以獨立或合作的方式來完成工藝編制、夾具設(shè)計專項工作的任務(wù)能力為目標的課程，屬于項目中心課程，教學過程以項目驅(qū)動、熟練內(nèi)化的形式為主，學生在熟練運用技術(shù)的基礎(chǔ)上形成一定程度的經(jīng)驗內(nèi)化。機械制造工藝與夾具設(shè)計課程知識面較寬，涉及到刀具、量具、機床、加工工藝過程、夾具設(shè)計等方面知識，且在課堂教室中教師對一些術(shù)語難于詳細描述或即使能詳細描述學生卻因知識抽象難以理解，這就迫切要求在教學設(shè)計、教學手段、及教學方法等方面進行課程教學改革。
三、機械制造工藝與夾具設(shè)計課程教學設(shè)計方面的教改
1.課程教學整體設(shè)計及單元設(shè)計方面的改革。（1）以任務(wù)驅(qū)動、行動導向的工作過程為課程設(shè)計原則，使學生獲得直接的知識和能力。圍繞項目中心設(shè)計課程，注重培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力——機械零件的加工工藝編制及某道工序的專用機床夾具設(shè)計，增強學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力。（2）課程培養(yǎng)目標方面的改革。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標，重點培養(yǎng)學生應(yīng)用知識完成機械零件工藝卡編制及夾具設(shè)計的能力；從工廠實際出發(fā)，分析行業(yè)、職業(yè)崗位能力，以知識“崗位必需、知識夠用”為原則；以學生畢業(yè)后面臨的機械技術(shù)員、檢驗員、機械工藝員、數(shù)控編程員崗位所需為出發(fā)點，學生學習3年后，能夠掌握機械行業(yè)的零件加工工藝、夾具設(shè)計技術(shù)。（3）課程單元設(shè)計改革。先培養(yǎng)學生職業(yè)單項能力，再培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。遵從“知識應(yīng)用、夠用為度”原則，來設(shè)計學生職業(yè)單項能力和綜合能力，教師課前提出本次課的學習任務(wù)，教師在課程所講授的知識點是用來完成任務(wù)的必備知識。
2.課程內(nèi)容體系設(shè)計。由于本課程屬項目中心課程，需要按機械行業(yè)、企業(yè)實際完成任務(wù)的行動過程設(shè)計過程內(nèi)容體系，按機械行業(yè)、企業(yè)標準及職業(yè)關(guān)鍵能力來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。
3.課程基本環(huán)境設(shè)計。（1）課程基本素材設(shè)計。對機械零件工藝卡編制項目，按照其工作過程分成機床、刀具、量具、工藝特點和工序尺寸、工件裝夾等若干個任務(wù)來連接整個項目；對夾具設(shè)計項目，按照其工作過程分成定位、夾緊、夾具體設(shè)計、機床與夾具的聯(lián)系等若干個任務(wù)來連接整個項目。（2）課程基本情境設(shè)計。教學設(shè)施、教學環(huán)境的配置與學生今后的實際工作環(huán)境配置非常接近。①教室布置模擬工廠。教學設(shè)備有數(shù)控車床、鉆床、數(shù)控銑床、數(shù)控鏜床、加工中心及劃線用平板，各機床墻上貼有操作程、操作步驟和操作要領(lǐng)；教室四周擺放工具支架，以放置各種車刀、中心鉆、銑刀、鉆頭、鏜刀等刀具；各種機床附件（如中心架、跟刀架、回轉(zhuǎn)臺、平口鉗、分度頭等等）；各種量具（如百分尺、千分尺、百分表、塞尺、內(nèi)外卡鉗、環(huán)規(guī)及塞規(guī)、水平儀、量塊等等）、各種鉗工劃線用工具（如劃針、樣沖、劃規(guī)、鋼尺等等）。工具架上也擺放各種機械工藝手冊、機械行業(yè)標準、夾具設(shè)計手冊等等。另外，教室設(shè)有砂輪房，以刃磨刀具。②教學氛圍模擬工廠。課程教學模式模擬工廠的師傅帶徒弟、工程師帶技術(shù)員的教學模式，采用分組教學，以學生為主體，教師為主導，教師既要能講授理論知識，也要操作機床，講解實踐知識，如操作安全注意事項、怎樣安裝刀具、操作設(shè)備、刀具刃磨等等。教師教學中既注重學生技能操作的培養(yǎng)，同時注重學生自學能力、與人交流和合作的能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力等綜合能力的培養(yǎng)。學生在課堂的學部分時間在編制零件工藝卡、設(shè)計機床夾具、操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床、鉆床、加工中心，在查表、電腦繪圖、計算、查閱機械工藝手冊等。③學生考勤管理模擬工廠，學生上課前（后）需要刷卡進入（離開）教室。
4.課程內(nèi)容組織的設(shè)計。（1）教學大綱的編寫。機械制造工藝與夾具設(shè)計課程不按照傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化來組織教學內(nèi)容，而是按項目化組織教學內(nèi)容。整門課程教學內(nèi)容有零件工藝編制和夾具設(shè)計兩個模塊，每個模塊既有學習單元也有訓練單元，既包括認知知識學習又包括能力訓練和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，分成軸類、套類、板類、箱體類零件工藝編制及車床、銑床、鉆床夾具設(shè)計共九個教學項目，每個項目中包括若干個學習任務(wù)來編寫課程教學大綱。課程考核評價采用平時成績+實訓成績+期末考試相結(jié)合的方式。（2）學生學習要點的編寫。對每個學習任務(wù)都要編寫學習的重點、難點和關(guān)鍵點，以使學生有目的地學習。
5.課程課件及教材的設(shè)計。據(jù)前面的課程內(nèi)容體系、課程基本環(huán)境和教學大綱要求，編寫單元課程的教材或制作能夠展示機械技術(shù)員、工藝員、編程員職業(yè)場景，教材內(nèi)容基于工作過程，按項目導向任務(wù)驅(qū)動來編寫，以“知識必需、夠用”為原則，在每個學習任務(wù)中首先引入任務(wù)，接著介紹能力目標、知識目標及重點、難點，再是說明解決任務(wù)所需的工作流程及任務(wù)實施所需的相關(guān)知識，最后進行知識拓展。學生所學內(nèi)容都圍繞學習任務(wù)來展開，學生所學理論知識與工廠實踐緊密相關(guān)，可提高學生應(yīng)用知識來解決技術(shù)問題的能力。
課程教材由階梯實心短軸加工工藝過程卡編制、空心軸加工工藝過程卡編制、套加工工藝卡編制、模板加工工藝過程卡編制、箱體加工工藝過程卡編制、油口法蘭車夾具設(shè)計、殼體鉆夾具設(shè)計、隔離套銑夾具設(shè)計、泵體鏜夾具設(shè)計共9個項目33個任務(wù)組成。
采用多媒體課件，課件需顯示真實儀器、設(shè)備操作使用方法，應(yīng)用各種圖片、動畫、視頻等。課件與教材內(nèi)容、順序相對應(yīng)。
四、機械制造工藝與夾具設(shè)計課程教學實施方面的教改
據(jù)課程分析和課程設(shè)計，結(jié)合課程教學進度、學生實際情況，將課程設(shè)計教學內(nèi)容體系拆分成教學單元，制訂每個教學單元的任務(wù)實施方案，包括教學目標、教學方法、教學情境、教學活動組織形式、時間分配、考核方式，就高職學生理論偏弱動手能力強的特點，課程考評由原來的期末考試一次性評價學生學習效果改為平時表現(xiàn)+實訓成績+期末成績綜合評價學生的學習效果。
五、機械制造工藝與夾具設(shè)計課程教改中的注意事項
1.機械制造工藝與夾具設(shè)計的關(guān)系。同一零件的機械制造工藝與某道工序的夾具設(shè)計是相互聯(lián)系的，夾具設(shè)計的定位誤差分析必須以工序尺寸為根據(jù)，工藝編制中的某道工序編寫應(yīng)與夾具設(shè)計相互呼應(yīng)。
2.項目的選取。應(yīng)考慮零件的結(jié)構(gòu)特點和機床類型及機床與工件的聯(lián)系，結(jié)合不同的零件來拆分不同的工作任務(wù)。
六、課程教改要求
課程教改不僅是教師一個人的事，這需要學校在教學設(shè)施、教室布置、教材編寫等方面給予大力支持。課程教改中教師的課程設(shè)計是關(guān)鍵，教師既要熟悉課程設(shè)計知識，又要能夠動手操作設(shè)備、安裝刀具，還要熟悉課堂教學管理。教師要在教學過程中起“引導”作用，學生在教學過程中起“操作主體”的作用。
參考文獻：
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科學的發(fā)展正逐步從分離走向綜合，這種學科內(nèi)、學科間的綜合越來越顯現(xiàn)出優(yōu)勢。面對這樣的形勢，現(xiàn)有課程的綜合化改革迫在眉睫，特別是綜合化課程的設(shè)置，為學生知識發(fā)展的完整性、豐富性提供了可靠的平臺，對學生綜合能力的培養(yǎng)起到了決定性的作用。學生只有具備了各方面的綜合能力，才能從容面對世界發(fā)展過程中的種種問題。西安航空職業(yè)技術(shù)學院積極響應(yīng)教育部的號召，積極推行機械設(shè)計與制造專業(yè)由三年逐步過渡為兩年的改革，對三年制的課程體系和教學內(nèi)容進行了調(diào)整，在調(diào)整過程中，一個比較突出的問題就是課程綜合化。我院從2004年開始實施兩年制課程改革，現(xiàn)在第一批兩年制學生即將畢業(yè)?；仡檭赡陙淼恼n程改革，主要從職業(yè)能力需求、課程設(shè)置、教學方法、考核方式、學生綜合能力培養(yǎng)五個方面進行了探索。
職業(yè)能力需求與課程綜合化
機械設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)具有計算機輔助設(shè)計能力，從事機械設(shè)計制造、設(shè)備生產(chǎn)、維護調(diào)試與管理的高級技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，主要就業(yè)崗位在機械設(shè)計領(lǐng)域，從事CAD/CAM設(shè)計與制造，次要就業(yè)崗位在生產(chǎn)領(lǐng)域，從事機械設(shè)備操作、維護與管理工作。因此，這個專業(yè)要求培養(yǎng)實踐型、操作型、技能型和應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學生處理與解決工作中遇到的各種問題的能力，使學生走上工作崗位后能夠勝任所擔負的工作。針對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位需求，必須對課程進行綜合化改革。
課程綜合化不是知識的積累，而是綜合化學習；不僅是課程結(jié)構(gòu)的綜合，也是課程內(nèi)容的綜合；不僅是學生知識結(jié)構(gòu)的綜合，也是其思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)的綜合。要培養(yǎng)學生的綜合能力，這種能力是選擇、應(yīng)用和調(diào)控各種能力的基礎(chǔ)，它打破了學科之間的界限，突出了學生走向社會將要解決的大部分具體問題的復雜性、整體性和關(guān)聯(lián)性，能使學生更清楚地體會到世界、生命與科學的統(tǒng)一性。
機械設(shè)計與制造專業(yè)的綜合化課程
課程體系的設(shè)置課程體系從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識與能力設(shè)置。以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程進行優(yōu)化和整合，充分考慮知識間的銜接，避免重復。文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群的需求有針對性地設(shè)置專門化教學模塊，建立一個寬廣的、針對性和實用性都很強的知識平臺。
課程內(nèi)容的增刪在確定進行課程綜合化之后，首先要對原有課程內(nèi)容進行精減，刪除原有課程交叉重復的部分及理論性過強、過深、脫離生產(chǎn)實際的部分，然后及時補充職業(yè)崗位所需的新技術(shù)、新工藝、新操作方法與技能，最后根據(jù)課程的任務(wù)、性質(zhì)以及教師、教學手段等方面的要求，以課程綜合化所涉及的知識領(lǐng)域或范圍確定采用學科內(nèi)或?qū)W科間的課程綜合化，還是采用以專業(yè)實踐活動為中心的課程綜合化。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。
主要的綜合化課程見下表：
教學方法
課程改革必然導致教學方法的不斷革新，課程綜合后，課時大大壓縮，如果還像過去那樣教學，顯然完不成任務(wù)。綜合后的課程應(yīng)主要采用以下兩種教學方法：
多媒體教學多媒體的出現(xiàn)更新了傳統(tǒng)教學模式，可使學生的聽覺、視覺各種感官全部調(diào)動起來，給學生一種身臨其境的感覺。使用多媒體教學不但可以減少書寫時間，增加課堂教學內(nèi)容，還可以演示一些傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的加工過程，彌補實驗教學設(shè)備的不足。
講、演、練結(jié)合的現(xiàn)場教學就是在教學過程中現(xiàn)場講解、現(xiàn)場演練相結(jié)合的教學方法，這種學用結(jié)合、以學帶練、邊學邊練、以練促學的授課方式，可以增加教學的直觀性、趣味性、實踐性，教學效果非常好。《機械制造技術(shù)》課約有50%的課程可以通過現(xiàn)場教學完成。
考核方式
綜合后的課程考核主要從以下兩個方面考查學生的綜合能力：
課程設(shè)計課程設(shè)計的題目應(yīng)該能夠考查學生的綜合能力，要以題目為主線把所學的內(nèi)容串起來。例如，《機械制造技術(shù)》課的課程設(shè)計可給學生出一個加工零件的題目，要求學生分析加工這個零件所需的機床、機床的切削原理、加工零件所用的刀具、夾具及其加工工藝性等內(nèi)容，這樣可以考查學生對所學知識的掌握程度，也可以考查學生處理問題的綜合能力。
課程考試課程考試包括兩方面，即理論知識考試與實際技能操作考試，不同于過去只考理論不考實踐的考核方式。理論和操作所占的比重因課程而異，目的是為了考查學生對理論知識的掌握程度和實際操作水平。
課程綜合化應(yīng)注意的幾個問題
在具體實施高職課程綜合化改革時，一定要清醒地認識并注意以下幾個問題：
課程綜合化壓縮了課時，但并未降低教學難度課程綜合化在一定程度上增加了課程的難度，因為綜合后的課程概括了幾門課的知識，這就要求教師必須提高自己的知識和業(yè)務(wù)水平，要對相關(guān)課程加以深入研究，所以教學難度增加了。對于學生而言，課時壓縮了，每堂課的內(nèi)容就增加了，需要掌握的知識點就增加了，所以學習的難度也增加了。
課程綜合化不是課程的簡單疊加高職課程綜合化不是對課程專業(yè)化的否定，不是對課程的機械疊加或簡單綜合，也不是對課程簡單的刪繁就簡，更不是削弱文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容含量，而是在專業(yè)化的前提下，優(yōu)化組合了相關(guān)內(nèi)容的課程，在促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重學生思維整體性的構(gòu)建。
課程綜合化要避免盲目性高職課程綜合化改革是一個復雜的、不斷優(yōu)化的過程，課程綜合化現(xiàn)在仍處于嘗試階段，綜合后的課程可能會存在教材的問題。因此，在實施課程綜合化時必須有所考慮，最好是自己編寫教材，避免出現(xiàn)有課程無教材的尷尬局面。
回顧兩年來的課程綜合化改革，我院注重知識的實用性，注重實踐技能的培養(yǎng)，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，實踐證明，這些做法是正確的，課程綜合化改革是成功的。
參考文獻：
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二、實施流程
實施流程為:明確項目任務(wù)一制訂計劃一實施計劃一檢測評估一歸檔應(yīng)用。首先,教師布置項目任務(wù),學生討論;其次,學生查閱資料制訂計劃,教師審查指導評定計劃是否合理可行;第三,學生分組,并明確分工合作完成項目任務(wù);第四,學生白評、小組互評、教師評價;最后,教師將記錄歸檔,學生在實踐中應(yīng)用。
三、項目課程設(shè)計
(一)設(shè)計理念
1.校企合作開發(fā)工作過程導向課程。通過教師到企業(yè)實踐,了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程,掌握企業(yè)對知識的需求,與企業(yè)技術(shù)人員共同以企業(yè)真實工作任務(wù)為課程“主題”設(shè)計學習情境,遵循由簡單到復雜的原則,確定教學項目,使學生在“真實”的職業(yè)情境中、完成任務(wù)的過程中掌握綜合職業(yè)能力。
2.學習過程即為工作過程。為了讓學生更加深刻了解企業(yè),提前與社會接軌,在學習的過程中引入企業(yè)的管理和競爭機制,建立一套完整的班組體制,設(shè)計車間主任、班長、組長、質(zhì)檢員等職位。在學習過程中發(fā)揮團隊合作精神,創(chuàng)立優(yōu)秀班集體。通過任務(wù)書的發(fā)放、材料的領(lǐng)取、考核標準的制定等組織實施過程,體現(xiàn)工作過程的完整性。
3.教學過程以學生為主、教師為輔。教師通過制定工作項目任務(wù)書設(shè)定具體內(nèi)容,學生通過資訊、決策、計劃、實施、修正和評價等環(huán)節(jié),真正實現(xiàn)學生做中學、學中做,教師只是針對性地講授、示范、引導。
4.工學結(jié)合提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中,引進企業(yè)的5s管理模式,并把管理列入考核標準中,使學生在良好的工作環(huán)境和習慣中,提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。
(二)設(shè)計思路
采用項目化教學的課程應(yīng)從實際應(yīng)用的角度出發(fā),依據(jù)由簡單到復雜的原則,以典型工作任務(wù)為主線,設(shè)立教學項目,由教師指導學生開展獨立學習,并完成工作任務(wù)或項目,實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務(wù)的體驗,從而形成職業(yè)崗位能力,滿足職業(yè)崗位需求。
(三)課程內(nèi)容的選取
機械制造技術(shù)課程包含金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設(shè)計與應(yīng)用、金屬切削機床等內(nèi)容,特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為“機械制圖”“極限配合與測量技術(shù)”和“工程材料及熱處理”。先修實踐環(huán)節(jié)為金工實習。同步實訓環(huán)節(jié)為車、銑、磨加工訓練。
為保證學生畢業(yè)后能夠熟練運用所學知識,勝任職業(yè)崗位,我們依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求,根據(jù)學生的認知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律,組織課程內(nèi)容,最終達到教學預期目的。在多次深入機械加工企業(yè)調(diào)研后,選擇貼近工廠實際的5個典型項目,將該課程的教學內(nèi)容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結(jié)果作如下總結(jié):
1.項目1一軸類零件工藝制定、加工與檢測,計劃20學時,其中理論8學時,實踐1 2學時。能力目標:(1)正確分析軸類零件結(jié)構(gòu)特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規(guī)程;(5)成品檢測。知識點:(1)車床的結(jié)構(gòu)組成;(2)車床的運動特點;(3)車刀的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu);(4)車床附件及作用;(5)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結(jié)果:工作報告總結(jié)及加工實物展示。
2.項目2一盤套類零件工藝制定、加工與檢測,計劃2 O學時,其中理論8學時,實踐12學時。能力目標:(1)正確分析盤套類零件結(jié)構(gòu)特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)初步確定加工工藝路線;(4)制定工藝規(guī)程;(5)成品檢測。知識點:(1)孔加工設(shè)備的類型;(2)孔加工設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成及運動特點;(3)孔加工刀具的種類;(4)孔加工刀具的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu);(5)盤套類零件的裝夾;(6)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結(jié)果:工作報告總結(jié)及加工實物展示。
3.項目3一箱體類零件工藝制定、加工與檢測,計劃20學時,其中理論8學時,實踐1 2學時。能力目標:(1)正確分析箱體類零件結(jié)構(gòu)特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規(guī)程;(5)成品檢測。知識點:(1)刨床和銑床的類型及結(jié)構(gòu)組成;(2)刨床和銑床的運動特點;(3)刨床和銑床--用刀具的結(jié)構(gòu)特點、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu);(4)箱體類零件加工過程夾具的特點及結(jié)構(gòu);(5)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結(jié)果:工作報告總結(jié)及加工實物展示。
4.項目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢
測計劃20學時,其中理論8學時,實踐12學時。能力目標:(1)正確分析圓柱齒輪零件結(jié)構(gòu)特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規(guī)程;(5)成品檢測。知識點:(1)成形法和展成法的概念及原理;(2)齒廓表面加工設(shè)備的類型及結(jié)構(gòu)組成;(3)齒輪加工設(shè)備的成形運動特點;(4)齒輪加工刀具的結(jié)構(gòu)特點、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu);(5)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結(jié)果:工作報告總結(jié)及加工實物展示。 5.項目5一機械裝配工藝基礎(chǔ)知識計劃10學時,其中理論4學時,實踐6學時。能力目標:(1)正確分析不同生產(chǎn)類型的裝配工藝特點;(2)熟練掌握裝配的三種方法;(3)能夠根據(jù)裝配要求計算裝配尺寸鏈;(4)裝配工藝規(guī)程。知識點:(1)裝配工工作的具體內(nèi)容;(2)裝配工藝尺寸鏈的計算方法;(3)三種裝配方法的熟練選用;(4)裝配精度的檢驗。訓練方式:示范講解、自主學習。結(jié)果:工作報告。
(四)課程的重難點及解決方案
本課程的重點是使學生掌握“適度、夠用”的機械制造技術(shù)理論知識,能夠根據(jù)零件工作圖制定零件的加工工藝,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅固的基礎(chǔ)。本課程的難點是零件的工藝規(guī)程的制定、專用夾具的應(yīng)用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項目形式設(shè)計內(nèi)容,注重理論知識的系統(tǒng)性,充分利用優(yōu)越的實訓條件,營造企業(yè)工作環(huán)境,將理論教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合,將老師知識講授與學生自主學習相結(jié)合,利用多媒體教學開拓學生的視野,聘請企業(yè)專家答疑,從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解,提高教學質(zhì)量。 免費論文下載中心 四、教學方法實施過程
(一)創(chuàng)設(shè)真實氛圍的工作環(huán)境,實施一體化教學
課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統(tǒng)的正確選擇及使用等技能,以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù),進行課程改造。注重學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,為此我們充分利用實訓基地,開展理實一體化教學,將教室與實訓室合二為一,使學生通過學習親身體驗工作。
(二)“學做一體”教學模式的教學組織過程
“學做一體”教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié):一是將實訓基地模擬為工作車間。建立學生自己的班組,生產(chǎn)過程中班組長要負起責任,發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、溝通等作用,使職業(yè)能力得到鍛煉。二是任務(wù)的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務(wù)書后,每個小組都要經(jīng)過自主學習、討論,制訂具體的工作計劃。包括項目的零件圖、裝配圖分析,項目工藝規(guī)程定制,所需工藝系統(tǒng)、裝備及材料,項目實施內(nèi)容及步驟和完成項目的注意事項等。三是工作過程。制訂完工作計劃后,學生需提交材料及工具申請,獲得準許后由組長領(lǐng)取所報材料及工具。開始進行零件工藝的設(shè)計、工藝系統(tǒng)的選擇,將所學理論知識與實踐知識有機結(jié)合,并得以充分融合。四是項目驗收及評價。項目完畢后,由指導教師帶班組長進行項目驗收,相當于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。
五、課程考核
(一)考核內(nèi)容
在一體化教學的過程中對學生的考核是關(guān)鍵問題,因為理論與實踐是一體的,考核的內(nèi)容也應(yīng)該包含這兩個方面。不同的項目考核內(nèi)容是有區(qū)別的,但都包括三個方面的內(nèi)容,即項目能力、有關(guān)知識和素質(zhì)要求。
項目及配分:基礎(chǔ)知識40分。其中車床結(jié)構(gòu)組成及運動特點,車刀的種類、材料及結(jié)構(gòu),對切削運動影響車床夾具的種類及應(yīng)用和車床能實現(xiàn)的工藝結(jié)構(gòu)各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣,熟悉零件結(jié)構(gòu)、功用占8分;能正確制定加工工藝規(guī)程占15分;能正確選擇設(shè)備及工裝及零件質(zhì)量檢測占17分。綜合素質(zhì)20分。其中工作態(tài)度、紀律和出勤情況、5s管理內(nèi)容執(zhí)行情況、考核團隊協(xié)作精神各占5分。
(二)考核方法
項目教學的評價應(yīng)注重學生在項目活動中能力的發(fā)展,測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量?？己朔绞叫桁`活多變,隨著項目的進行,因材施教,隨時考核。我們的考核主要采取了三種形式:
1.學習小組考核(30%)。是由學習班組長負責展開自評和互評考核方式,班長可監(jiān)督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核,根據(jù)各小組完成的情況選做內(nèi)容,學生在實踐中如有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容可在原有成績等級基礎(chǔ)上提升一級。
2.指導教師考核(30%)。是以抽查提問加課堂筆記和項目總結(jié)的形式進行的。因為人數(shù)多,老師不可能一一檢查,可通過抽查小組的某幾位學生來進行考核,但是這幾位學生的成績影響整個小組的評定成績,在評選優(yōu)秀班組時作為參考,促使同一小組的人員互相監(jiān)督學習,共同提高。
1 課程定位及課程設(shè)計理念和思路
1.1 課程定位
高職“機械制造技術(shù)”課程是高等職業(yè)院校面向制造類專業(yè)，培養(yǎng)學生專業(yè)工作崗位專業(yè)職業(yè)技能的課程。其教學內(nèi)容基本上可以分為三個部分，即運用及解決生產(chǎn)實際問題的專業(yè)知識，工藝裝備及加工參數(shù)的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)以及涉及團隊合作，組織能力、參與能力的社會能力。其主要目標是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，在未來走向工作崗位時不僅具有專業(yè)能力同時也可以培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)更加輕松地融入社會集體。
1.2 課程設(shè)計理念
課程開發(fā)的責任在于企業(yè)未來的人才需求，課程開發(fā)的目標在于企業(yè)的崗
位能力要求，程開發(fā)的關(guān)鍵在于企業(yè)內(nèi)部工程技術(shù)人員的參與程度，課程開發(fā)的標準在于企業(yè)對課程實際內(nèi)容的評估。在以上標準的知道下，我們認為本課程的設(shè)計理念應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，崗位的導向能力，產(chǎn)品的承載能力，將項目教學貫穿于整個整個過程之中，把提高學生的綜合職業(yè)能力作為目標。充分體現(xiàn)理論性和實踐性相結(jié)合的特點。
1.3 課程設(shè)計思路
根據(jù)目前的反饋情況，在我國現(xiàn)階段的機械制造專業(yè)很多學校仍存在虛擬情景教學的情況。在教學過程中并沒有將實際實踐與教學活動結(jié)合起來，這對于培養(yǎng)學生的綜合實際操作能力，職業(yè)技能，理論知識運用能力等而言都是損害極大的。只有將理論知識至于真實的企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，在教學過程中充分體現(xiàn)工程過程的完整性，才能提高學生的綜合素質(zhì)。在教學思路的設(shè)計上，應(yīng)采用班級制的課堂方式，教師與學生在互動中消化理論知識，獲取實踐能力。
以課程內(nèi)容為例，課采用一個平臺、三方服務(wù)課程的形式。在教學過程中搜集工廠與企業(yè)的真實產(chǎn)品，對具有典型性的產(chǎn)品進行深度的剖析和總結(jié)。同時對于企業(yè)中實用性較小的過程項目為核心，將其做為教學的主要學習情境，在實際操作的過程中培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力。
2 《機械制造技術(shù)》課程單元教學設(shè)計的模式與方法
2.1 教學設(shè)計模式
其一，基于制作過程的課程教學設(shè)計
在這一教學模式中以工作任務(wù)和工作情境為切入點。在制作零件過程中解剖工作任務(wù)，由確定的工作任務(wù)構(gòu)建教學情境，從而進行知識點、技能要求和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。以職業(yè)能力分析為依據(jù)，把課程分成3個不同的學習領(lǐng)域，每個學習領(lǐng)域又下分成3個不同的教學情境，為每個特定的教學情境安排不同的教學任務(wù)，教師根據(jù)不同教學情境的任務(wù)進行單元教學設(shè)計。
其二，實踐教學環(huán)節(jié)
在這一課程教學的實際操作過程中，將任務(wù)分為兩項，即單項技能訓練和綜合技能訓練。前者主要以學生為主體，以老師指導為輔助，著重培養(yǎng)學生的技能，采用教、學、練、做的教學模式。后者則采用“任務(wù)引領(lǐng)，項目驅(qū)動，工作導向”的教學模式，在零件制造的過程中，根據(jù)零件的工藝要求，根據(jù)實際情況安排綜合技能的訓練項目。
其三，生產(chǎn)性教學設(shè)計
高等職業(yè)技術(shù)教育的一個重要理念就是生產(chǎn)育人。在生產(chǎn)的過程中進行教學有利于課程理論知識的消化吸收，提高學生的職業(yè)能力，于此同時也有利于增加學生的學習興趣，是學生體驗職業(yè)生活的重要途徑，也是學校與企業(yè)深度融合的一個重要教學環(huán)節(jié)。
2.2 教學設(shè)計方法
其一，案例分析教學法
教師在收集大量生產(chǎn)和實際生活中的案例，通過對案例的深度分析，引導學生從不同的角度去觀察、分析以及解決問題，培養(yǎng)學生把握問題的能力。在案例分析教學法的教學實踐過程中，大多采用集體討論的形式，學生可以大膽質(zhì)疑、提出自己的想法，今兒培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。同時也有利于培養(yǎng)學生的的表達能力和綜合能力。
其二，工學結(jié)合法
所謂工學結(jié)合法即一體化教學。也就是將課堂完全設(shè)在校外的實習基地，校外的實踐基地不僅是實訓的場所同時也是理論知識學習的地點。在教學過程中，將理論知識引入課堂，結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學生的動手能力，有利于學生理論知識的消化和吸收，同時也有利于將理論知識感性化，提高學生對于理論知識的接受能力以及實際動手能力。
其三，項目教學法職業(yè)教育
在教學實踐中，我們對于項目的定義采用狹義的定義，即生產(chǎn)中一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。在教學實踐中，師生共同合作完成一個項目，將項目的完成貫穿于整個教學活動，在項目完成的過程中進行教學活動。
其四，引導文法
引導文法以教學文件為主要切入點，學生以教學文件為依據(jù)，自行設(shè)計工作計劃和工作進程。這一課程方法常常與其他課程方法相互配合使用，在實際教學活動中有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及自律精神。
其五，六步教學法
前言
中職教育的培養(yǎng)目標就是在一線工作的高素質(zhì)的技能型人才，并且還要滿足當前的機制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，中職院校機制專業(yè)應(yīng)該強調(diào)理實結(jié)合，將理論教學與實訓教學有機的結(jié)合起來，要不斷完善實訓基地的建設(shè)，這樣就能達到“學中做，做中學”的目的，使得機制專業(yè)的學生以“職業(yè)人”角色主動學習，真正做到學以致用。
1.中職機制專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析
1.1教學方式跟不上步伐。
受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，有些中職院校的教師還過分依賴書本，照本宣科，這樣就使得學生產(chǎn)生厭學的心理，實踐動手能力較差。
1.2.教材開發(fā)的力度不夠。
由于受到財力和物力等因素的影響使得教材的內(nèi)容跟不上新技術(shù)、新工藝的要求，跟不上科學技術(shù)快速發(fā)展的腳步，使得教學內(nèi)容隨意性較大。
1.3.課程內(nèi)容、門類眾多
中職院校里面機制專業(yè)屬于老牌專業(yè)，專業(yè)性較強?；旧隙家_始機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬工藝學等課程。
1.4機械課程與市場呈現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象
由于教學方法落后、教學內(nèi)容紛繁復雜，機械教材的開發(fā)較落后，使得機制專業(yè)的課程設(shè)置與市場嚴重脫節(jié)。
2.搭建機制專業(yè)的合理的課程平臺
中職院校的課程體系結(jié)構(gòu)是指重點以提高學生的技能為培養(yǎng)目標，課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的理論為基礎(chǔ)的教學體系，要通過企業(yè)調(diào)研及時的了解企業(yè)的用人情況，再根據(jù)中職的機制的人才培養(yǎng)方案修定和完善課程體系。
2.1要突顯“應(yīng)用性”
在搭建課程體系的改革過程中，應(yīng)該將理論課、實訓課和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)有效銜接起來，同時要重視實訓教學，實訓教學應(yīng)該占總課時的60%以上，這樣才能顯出中職學生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的合理培養(yǎng)，這樣也就符合了中職教育理論課和實訓課程改革的發(fā)展需要。
2.2要合理安排教學內(nèi)容
在中職機制專業(yè)的課程安排上，應(yīng)該以理論課程為基礎(chǔ)，以崗位勝任為目的，以培養(yǎng)學生具有本專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為主線，合理安排教學內(nèi)容。
中職機制專業(yè)的教學內(nèi)容可分為基礎(chǔ)教學、軟件的應(yīng)用、課程設(shè)計、和綜合性四大部分。這四部分是呈現(xiàn)遞進的趨勢。基礎(chǔ)教學包括機械制圖、鉗工實習、專業(yè)認知等。這會使得學生對機制專業(yè)的基礎(chǔ)知識有一定的認識。軟件方面的有CAD和上機實操、CAD/CAM的應(yīng)用訓練、數(shù)控加工仿真與維修以及相應(yīng)的軟件，Proe等設(shè)計軟件。這些軟件教學要求中職學生能熟練應(yīng)用。并且相應(yīng)的軟件方面的實訓內(nèi)容要熟練掌握。課程設(shè)計包括減速器的設(shè)計、臺式虎鉗的設(shè)計等。綜合性教學包括機加實習、數(shù)控中級車工考證，CAD高級證等。這種遞進式的教學內(nèi)容的設(shè)置對于學生掌握基礎(chǔ)知識和技能石具有實效性的。如果學生取得了雙證，對于其就業(yè)具有非常重要的意義。
2.3 整合課程內(nèi)容
為了更好適應(yīng)中職的理論和實訓教學的要求，有必要對一些課程進行整合，使其文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、和專業(yè)實踐課有機結(jié)合，保持著相互依存，互相促進的關(guān)系。比如說cad和機械制圖可以整合成一本書，這樣既鍛煉了制圖基本功，又熟悉了CAD的應(yīng)用，還有就是數(shù)控車和維修進行整合，這樣可以增加學生的實踐操作的時間，使其將理論和實踐更好的結(jié)合。
3.校企合作共同制定機制理論和實訓課程
工學結(jié)合是一種有效的教育模式。她結(jié)合了學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各種優(yōu)勢，為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。
企業(yè)和學校共同制定、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制定和完善核心課程開發(fā)計劃，共同開展企業(yè)人力資源預測，制定職工培訓計劃與方案；共建教學與生產(chǎn)合一的開放式實訓基地，共同研討 “校中廠、廠中?！睂嵱柣匾?guī)劃，建立實習實訓基地管理辦法與措施，充分發(fā)揮校內(nèi)、校外生產(chǎn)性實訓基地的優(yōu)勢，開展職工培訓和職業(yè)技能鑒定，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)、技能型專門人才的需求，提升社會服務(wù)能力；采取專任教師與企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠“互兼互聘，雙向交流”措施，充分發(fā)揮校企合作共育共評的作用，開展學生就業(yè)信息交流，建立完善的工學結(jié)合、校企合作的長效運行機制。
4.改革教學模式
積極推進以任務(wù)為驅(qū)動、以設(shè)備為載體、以項目為導向的“做中學、學中做”的教學模式。將崗位工作內(nèi)容分解為多個任務(wù)，課程內(nèi)容在任務(wù)引領(lǐng)下實施項目教學，充分利用具有真實工作情景的創(chuàng)新實訓室，營造職業(yè)情境，真正實施案例教學、情景教學、模擬教學，實現(xiàn)“做中學，學中做”。
開放實訓基地.充分發(fā)揮實訓基地作用，課外時間對學生開放，學生參與基地的管理與設(shè)備維護.
5.結(jié)束語
中職院校的課程體系結(jié)構(gòu)是指重點以提高學生的技能為培養(yǎng)目標，課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的理論為基礎(chǔ)的教學體系，要通過企業(yè)調(diào)研及時的了解企業(yè)的用人情況，再根據(jù)中職的機制的人才培養(yǎng)方案修定和完善課程體系。中職教育的培養(yǎng)目標就是在一線工作的高素質(zhì)的技能型人才，并且還要滿足當前的機制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，中職院校機制專業(yè)應(yīng)該強調(diào)理實結(jié)合，將理論教學與實訓教學有機的結(jié)合起來，要不斷完善實訓基地的建設(shè)，這樣就能達到“學中做，做中學”的目的，使得機制專業(yè)的學生以“職業(yè)人”角色主動學習，真正做到學以致用。中職機制專業(yè)的理論課程和實訓課程的設(shè)置要符合職業(yè)教育的要求，同時要建立屬于中職教育的知識體系，提高中職機制專業(yè)學生的綜合能力，為相應(yīng)企業(yè)輸送合格的技能型的一線工人。
參考文獻：
[1]張玉蘭等.談高職機械制造專業(yè)實訓課程設(shè)置的改革[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（05）：20-21
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、 建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用。①②2011年，上海理工大學“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)被確定為“教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。遵循卓越工程師“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，為實現(xiàn)教育部提出的卓越工程師培養(yǎng)目標，在知識、素質(zhì)、能力方面使普通培養(yǎng)對象完成向卓越工程師的完美轉(zhuǎn)變，上海理工大學堅持以促進學生全面發(fā)展為目標，突出工程教育和工程實踐，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加國際化教學與交流，實現(xiàn)機械工程技術(shù)人才培養(yǎng)高質(zhì)量要求“卓越計劃”指導思想，按照“拓寬口徑、夯實基礎(chǔ)、強化應(yīng)用、激勵創(chuàng)新、提高素質(zhì)、增加選擇、分層培養(yǎng)、因材施教”的指導原則，針對“機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)”重構(gòu)課程體系，對教學內(nèi)容進行改革和實踐。在課程體系建設(shè)和教學內(nèi)容改革方面的做法主要包括以下幾個方面。
1 緊扣培養(yǎng)目標，建立科學卓越工程師培養(yǎng)課程體系
1.1 建立創(chuàng)新實踐平臺，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，完善卓越工程師課程體系
上海理工大學“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)是“國家級特色專業(yè)”、“教育部和上海市機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)綜合改革試點專業(yè)”和“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”實施專業(yè)。盡管該專業(yè)具有完備的課程體系，但仍與“卓越計劃”提出的堅持以促進學生全面發(fā)展，突出工程教育和工程實踐，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)高質(zhì)量要求指導思想有差距。在“卓越計劃”的培養(yǎng)目標制訂階段，專業(yè)突出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在原有的課程體系中增加“創(chuàng)新實踐平臺”，形成由“通識平臺”、“學科基礎(chǔ)平臺”、“課程專業(yè)平臺”、“創(chuàng)新實踐平臺”、“企業(yè)實踐與國際交流平臺”等五大平臺組成的卓越工程師課程體系。
創(chuàng)新實踐平臺約10～16學分，安排時間從第1學期到第7學期。通過創(chuàng)新平臺，鼓勵和組織學生通過創(chuàng)新實踐學分，開展形式多樣的課外科技活動、志愿者活動、大學生專項科技競賽、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)活動。鼓勵學生積極參與教師和企業(yè)的聯(lián)合項目，優(yōu)先結(jié)合企業(yè)選題開展“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目、“上海市大學生創(chuàng)新活動計劃”項目、學校大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃（SITP）項目等。要求每個學生在四年期間至少要有一次參加創(chuàng)新性實踐計劃或者大學生科技競賽活動的體驗，參與并完成一項院級（或校級、市級、全國）的創(chuàng)新性實踐計劃項目或者參加一項院級（或校級、市級、全國）的科技競賽活動，并獲得學分。
1.2 突出“拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、提高專業(yè)素養(yǎng)、重視工程能力”思想，進一步優(yōu)化課程體系
依據(jù)機械設(shè)計制造及其自動化卓越工程師計劃培養(yǎng)標準，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，對課程體系結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。
為突出卓越工程師寬厚的學科知識基礎(chǔ)，將“學科基礎(chǔ)平臺”基礎(chǔ)課程學分要求由54學分提高到55～60學分，增加概率論、數(shù)學建模、數(shù)學物理方法、復變函數(shù)與積分變換等選修課程，奠定學業(yè)發(fā)展的基石，“學科基礎(chǔ)平臺”除按學校劃分的學科大類設(shè)置外，卓越工程師課程以基礎(chǔ)性和公共性兼顧為設(shè)置原則，增加普通化學、普通化學實驗、生命科學等選修課程，進一步實現(xiàn)同一學科大類中不同專業(yè)基礎(chǔ)課程的互通交叉。
“專業(yè)課程平臺”著重培養(yǎng)學生在機械工程領(lǐng)域里扎實的專業(yè)知識以及實踐動手能力、創(chuàng)新技能，同時為了對接企業(yè)需求和全國見習機械設(shè)計工程師資格認證，在原有“測試與控制”，“機械設(shè)計”，“制造技術(shù)”等3大課程組基礎(chǔ)上，增設(shè)了“企業(yè)需求課程”和“全國見習機械設(shè)計工程師資格考試培訓項目”等課程組，形成5大專業(yè)的課程組?！皩I(yè)課程”教學平臺共約40～45學分，每位學生除了完成課程組1、2、3中所規(guī)定的學分外，可在課程組4或課程組5中選6學分。
1.3 課程體系體現(xiàn)“面向世界和擁有國際視野”的上海理工大學卓越工程師培養(yǎng)特色
上海理工大學機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)注重引進德國等國外工程教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，共同培養(yǎng)具有國際視野及專業(yè)知識背景的工程應(yīng)用型人才。專業(yè)自1985年開始與德國漢堡應(yīng)用工程技術(shù)大學合作，聯(lián)合培養(yǎng)中德機械工程專業(yè)學生，該聯(lián)合辦學項目作為上海與漢堡友好城市合作項目得到了德國DAAD基金會的資助。學生在一年級集中學習德語，后三年每學期均有兩名德國教授授課。該合作辦學的突出特色是，學生的外語能力與實踐動手能力強，畢業(yè)生深受德資企業(yè)的歡迎。2004年9月，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（中德合作），以優(yōu)異的成績通過了德國權(quán)威評估機構(gòu)ASIIN（德國工程技術(shù)、信息科學、自然科學及數(shù)學類學士與碩士專業(yè)評估協(xié)會）的專業(yè)水平評估，辦學水平、培養(yǎng)模式及學生質(zhì)量得到德國專家的充分肯定，學校成為國內(nèi)第一所通過該權(quán)威組織評估的院校，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（中德合作）的畢業(yè)生可獲得德國學校相關(guān)的學士學位，在中國高等教育中初步探索出一條引進國外優(yōu)質(zhì)教學資源，共同培養(yǎng)高級工程應(yīng)用型技術(shù)人才的教學之路。③
在國際化辦學和豐富的國際交流經(jīng)驗，無疑為“面向世界和擁有國際視野”的上海理工大學“卓越計劃”辦學特色的實踐提供堅實的基礎(chǔ)。在“國際交流平臺”課程體系平臺中，確定數(shù)控技術(shù)、先進制造技術(shù)等5門雙語的專業(yè)教學課程，均由具有海外留學背景的教師授課。
2 適應(yīng)培養(yǎng)要求，促進教學內(nèi)容改革
要達到“卓越工程師計劃”的最終目標，“機械設(shè)計制造及其自動化”的教學內(nèi)容的先進性和科學性是必須的，教學內(nèi)容的改革主要有以下做法：
（1）以人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以創(chuàng)新課程內(nèi)容為目標，重組理論課程內(nèi)容。淘汰低水平重復、陳舊性內(nèi)容，采用新思維、新方法；吸納新知識、新技術(shù)；整合課程內(nèi)容，減少理論學時將時間讓給學生，使學生有更多的時間自主學習，更多的時間參與創(chuàng)新活動。以專業(yè)基礎(chǔ)課機械控制工程基礎(chǔ)為例，專業(yè)組織成立了主講教師負責的課程改革攻關(guān)小組，對機械控制工程基礎(chǔ)授課內(nèi)容按照“卓越計劃”的突出創(chuàng)新，突出工程應(yīng)用的要求，對教學內(nèi)容進行重組、增減。在保持理論框架完整的基礎(chǔ)上，對推導過程冗長、對學生理解基礎(chǔ)理論幫助不大的內(nèi)容進行刪減，減少課堂單純的理論傳授比重，在每一單元后增加與授課內(nèi)容緊密的工程案例分析，突出工程背景的應(yīng)用，理論聯(lián)系實際，避免了以往課程授課中存在的理論比重偏大，學生學習興趣不高，學習效果不佳的弊端。
（2）突破實踐教學只限于驗證性、演示性和動作技能訓練的低檔運行狀況，開設(shè)綜合性、設(shè)計性、工藝性等應(yīng)用性強的實驗項目，實現(xiàn)實踐教學裝備的先進性和實踐教學環(huán)境的真實性，強調(diào)理論與實踐一體化教學?！白吭接媱潯币笳n程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的課題要來自生產(chǎn)、科研第一線，真題真做。同時強化崗位技能培訓，及時引進本專業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展新成果融入到相關(guān)課程的教學，保持授課內(nèi)容的先進性。
（3）企業(yè)深度參與教學計劃和課程大綱的制訂以及主干核心專業(yè)課程的授課。在制訂和修改教學計劃、課程大綱階段，邀請知名生產(chǎn)企業(yè)人員對擬實施教學文件進行論證，針對培養(yǎng)計劃和課程大綱提出寶貴意見。對于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)核心主干課程中與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切、實踐性較強的課程內(nèi)容，由聘請的相關(guān)企業(yè)專家進行講授，如液壓與氣動技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機械制造技術(shù)等分別聘請來自上海電氣自動化研究所、上海機床廠、上海通用汽車的專家作為課程指定章節(jié)的授課人。
3 結(jié)束語
“卓越計劃”旨在探討和實踐如何提高工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的實踐能力，培養(yǎng)面向世界、面向未來的創(chuàng)業(yè)、研發(fā)型高端人才和行業(yè)領(lǐng)軍人物。④當然“卓越工程師”的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，也是一個探索工程，沒有一個固定的模式，但具有完善的課程體系和科學教學內(nèi)容的工作方案是基礎(chǔ)。為確?！白吭接媱潯钡捻樌麑嵤?，有利于培養(yǎng)學生的學習能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、社會適應(yīng)能力和國際競爭能力的培養(yǎng)模式和包括對制度、資源的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系必須要逐步完備。
注釋
① “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-30.
經(jīng)過幾年的中職模具設(shè)計與制造專業(yè)《機械制圖》課程教學，粗淺地形成了以下課程設(shè)計。
一、課程定位
1.課程定位的依據(jù)
（1）崗位需求。模具制造專業(yè)的崗位需要學生熟悉國家相關(guān)標準，繪制樣圖，看懂圖樣。
（2）后續(xù)課程。如果把整個的模具制造專業(yè)課程體系比喻成一棵大樹，模具CAD/CAM、模具制造、塑料模具、數(shù)控加工編程與操作等課程是枝葉，那么機械制圖課程就是整個課程體系的樹干，支撐后續(xù)課程，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。
（3）職業(yè)資格。車工、鉗工、銑工、數(shù)控工藝員、制圖員等職業(yè)資格考試都要以機械制圖課程為依托。如果沒有機械制圖的基礎(chǔ)，無法看懂圖紙，既談不上加工，也無法考證。
（4）素質(zhì)拓展。學習了機械制圖課程，不僅僅能夠讀圖看圖，還要練習實際生活。根據(jù)上述四個依據(jù)，把《機械制圖》課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。
2.教學目標
（1）知識目標。掌握國家標準的有關(guān)規(guī)定，具有查閱有關(guān)標準的能力；掌握正投影法的基本理論及對三維立體及其相互位置的分析方法，并據(jù)此閱讀機械圖樣；能熟練地應(yīng)用繪圖儀器、徒手及計算機繪制機械圖樣。
（2）能力目標。專業(yè)能力：識讀、繪制機械圖樣的能力，空間思維能力和形象思維能力；方法能力：質(zhì)疑探索、自主學習、自我管理、自我提高的方法；社會能力：知人、自知、認識社會、適應(yīng)社會的能力，創(chuàng)造能力和審美能力。
（3）素質(zhì)目標。養(yǎng)成認真負責的態(tài)度和嚴謹細致的工作作風；增強學生的自信心，建立競爭、效率意識；具有團隊合作精神；勤奮、敬業(yè)、重操守。
二、教學理念與思路
1.教學理念。重新審視以往的“教師說，學生做”，“教師灌，學生記”，“教師管，學生服從”的教學方式，探索形成新的教學理念：（1）“教”為主導。教師是教學活動的組織者，教師用行動去感染學生，以淺顯化、通俗化的方式講授，激發(fā)學生學習興趣。（2）“學”為主體。引入案例、情景、分組討論等教學方法，讓學生主動參與教與學。變“一言堂”為“群言堂”。（3）“練”為主線。打破了以往課程結(jié)束后統(tǒng)一練習的教學模式，避免只學不練，只聽不練，組織學生適當?shù)恼n堂及課外練習，運用、消化和鞏固知識。
2.教學思路。結(jié)合培養(yǎng)目標設(shè)計教學情景，根據(jù)專業(yè)知識習得的要求，讓學生能夠獨立地繪制和閱讀樣圖，最終達到教學目標。
三、教學方法與手段
《機械制圖》課程教學，可選擇采用以下教學方法：
①實物教學法。利用教具模型或者是實物模型，讓學生更直觀地了解各位置的關(guān)系，更有興趣去探索更深層次的知識。②講述法。傳統(tǒng)的板書講述，也能讓學生加深理論理解。③多媒體教學法。用語言無法表達的內(nèi)容，利用多媒體教學，可更加直觀。多媒體課件鮮明的色彩更能吸引學生的眼球。④小組討論法。提高學生的學習主動性和自主分析的能力，加強學生的團隊合作精神。綜合以上多種方法，兼蓄并用，有利于提高教學效果。
1.教學手段——“四化式”
（1）現(xiàn)代化的教學手段。隨著科學技術(shù)的日益進步，現(xiàn)代化教學設(shè)備已不斷地運用到高職院校教學過程中。采用現(xiàn)代化方法進行教學，如多媒體課件、虛擬仿真動畫等，與教具模型、板書等傳統(tǒng)的方式相結(jié)合，則能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，使得學生視覺、聽覺、觸覺多種知覺共同參與學習，有助于提高知識獲得的準確性，發(fā)展學生的抽象想象能力。
（2）實踐化的教學課堂。知識是能力的根基，掌握了基本知識并不等于有了能力，能力只有在不斷的實踐過程中才能逐步形成。實踐化的教學課堂就是將畫圖作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)。讓學生面對實物進行實踐畫圖。教師只是提出要求，充分體現(xiàn)“導”的作用，學生可分組討論，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨立完成繪圖。
（3）幽默化的教學語言。語言教師傳授知識的主要形式是語言，教師語言的質(zhì)量直接影響課堂的氣氛和教學的效果。吐字清楚、準確生動、簡明扼要、通俗易懂，是教師的基本能力。同時，教師語言的幽默化，則更能吸引學生，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們積極地探索。
（4）多樣化的教學氣氛。以往的教學方式往往只是教師講，在這種單調(diào)的教學課堂里，每一個學生都會覺得乏味。所以，教師在教學過程中要讓學生感覺到端莊、平易近人、和藹可親，使師生在活躍的氣氛中展開教學活動，讓學生帶著更加飽滿的熱情投入學習。
1.1細化專業(yè)基課程,采取理實一體化的上課模式
在專業(yè)基礎(chǔ)課程上,我們將機制專業(yè)的基礎(chǔ)課程進行細化,學生不在使用多本書整合的教材,將一些能夠獨立成為一門課的知識單獨設(shè)置成一門課程,分別是機械制圖與CAD、電工電子技術(shù)、工程力學、金屬工程材料及熱處理、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計與應(yīng)用,這些課程在授課形式上均采用理論和實踐一體的授課形式,使學生在學習的過程中就能實現(xiàn)將理論內(nèi)容和實踐相互融合,從而提高學生的職業(yè)技能。
1.2專業(yè)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容均來自企業(yè)生產(chǎn)一線
以前的傳統(tǒng)理論教學,學生學習后只掌握了有限知識的理論內(nèi)容,理論和實踐相脫節(jié),學生學習后不會將所學習的知識運用的實踐中,目前根據(jù)這一現(xiàn)象,我們將課程的內(nèi)容進行重新進行編撰,所有專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容均來自企業(yè)的生產(chǎn)一線,所授課內(nèi)容和企業(yè)緊密相連,學生邊學邊練,實現(xiàn)了理論和實踐教學的一體化,如機械設(shè)計與應(yīng)用課程在教學內(nèi)容的選取上以機械加工車間的壓力機為課程的學習載體,整個教學任務(wù)都圍繞著壓力機進行展開,使教學內(nèi)容和學生十分的貼近,學生通過去實習車間就可以觀測到壓力機的基本結(jié)構(gòu),避免了以前在授課過程中學生只會公式計算,到機械零件計算時出現(xiàn)不知如何應(yīng)用的局面。我院專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置實現(xiàn)了學生基礎(chǔ)的夯實,學生知識面不但沒有縮小,反而得到了擴展,同時學生的動手能力也得到了大幅度的提高,真正的實現(xiàn)了學以致用。
2基于工作過程導向的專業(yè)課程體系構(gòu)建
在機制專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置上,我們采取了以工作工程為導向的課程體系,通過對機制專業(yè)工作崗位群進行充分調(diào)研,分析專業(yè)崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求,提出專業(yè)崗位群工作人員應(yīng)具備的素質(zhì)、知識與技能,歸納出16個典型工作任務(wù),20個學習領(lǐng)域。針對職業(yè)崗位任職技能要求,歸納行動領(lǐng)域,融入機械制造行業(yè)企業(yè)標準,轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域,構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體,以一體化實訓室、生產(chǎn)車間為實施地點,以完成工作任務(wù)為目的的貫穿工作流程主線的課程體系。通過基于工作過程導向的專業(yè)課程體系的構(gòu)建,我們最終形成了8門核心專業(yè)課程體系,這些課程分別是設(shè)備控制基礎(chǔ)、金屬切削加工及設(shè)備、液壓與氣壓傳動、特種加工、機電設(shè)備安裝與調(diào)試、機械加工工藝及夾具、數(shù)控機床及數(shù)控編程、CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)。每門課程都以典型工作任務(wù)為導向,學生在學習過程中真正的實現(xiàn)了理論實踐一體化,如CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)課程根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)置了六個學習情境,如學習情境五平面零件銑削加工包含2個學習任務(wù),這兩個學習任務(wù)分別是定心模的加工和卡座的加工,這兩個典型工作任務(wù)均來自企業(yè)生產(chǎn)一線,所以學習內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程相一致。
3專業(yè)拓展課與職業(yè)資格考試和素質(zhì)教育相掛鉤
