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時(shí)間：2022-11-03 00:05:56
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
改變以往課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的六大理念之一。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出英語課程的“評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與綜結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一”。為我們能夠正確地認(rèn)識學(xué)生、正確引導(dǎo)學(xué)生、正確評價(jià)學(xué)生，能夠在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。
二、評價(jià)內(nèi)容
通過“任務(wù)型”的語言運(yùn)用評價(jià)外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》七年級上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?
三、評價(jià)工具
采用圖表、情景交流等形式。
四、評價(jià)過程與方法
學(xué)生在學(xué)習(xí)如何描述天氣情況后，教師設(shè)計(jì)在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中評價(jià)部分學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言談?wù)撓嚓P(guān)話題的能力，于是便要求學(xué)生調(diào)查同組同學(xué)喜歡哪個(gè)季節(jié)、什么樣的天氣，并根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果作一個(gè)簡短的口頭匯報(bào)。步驟如下：
1.教師提供一個(gè)調(diào)查表的模版，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整調(diào)查的項(xiàng)目。
調(diào)查表：What is your favourite season?
表格見原稿
2.學(xué)生以6――8人為一個(gè)小組，根據(jù)樣本設(shè)計(jì)調(diào)查表，并討論可以增加的項(xiàng)目。
3.各小組由組長在組內(nèi)用英語組織調(diào)查并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。
4.小組討論如何用英語做一個(gè)簡短的口頭匯報(bào)。
5.教師指定每組由兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。
6.教師對匯報(bào)的同學(xué)（約10人)進(jìn)行錄音（每人一盒磁帶），該錄音帶記錄學(xué)生的日?？谡Z表現(xiàn)，并說明倘若錄音錄得不好還可以課后重錄。
7.教師向?qū)W生提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)記錄自己的錄音中的問題，然后進(jìn)行自我評價(jià)。
（1）語音語調(diào)： A.語音語調(diào)是否正確；B.為突出重點(diǎn)有語調(diào)上的變化；C.聲音洪亮；D.流暢而注意停頓。
（2）語言表達(dá)：A.沒有明顯的語法錯(cuò)誤；B.避免不必要的重復(fù)；C.語句及其意義完整。
8.教師評價(jià)，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)并記錄評分。
9.教師把最好的學(xué)生的錄音在班上重放。
10.教師引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生找出他/她自我評價(jià)中沒有提及的問題。待學(xué)生改正后讓學(xué)生重新錄音。
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第八單元《找規(guī)律》第一課時(shí)。
設(shè)計(jì)思想：
本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，充分為學(xué)生提供開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中感知規(guī)律，認(rèn)識規(guī)律，探究規(guī)律，并獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
教材分析：
《找規(guī)律》是本單元的第一課時(shí)，教材給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規(guī)律地排列的，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生通過觀察，動(dòng)手操作擺規(guī)律，再通過涂色加深對圖形排列規(guī)律的認(rèn)識。整個(gè)教材的編排由淺入深，層層遞進(jìn)。
學(xué)情分析：
有關(guān)探索規(guī)律的內(nèi)容在這里學(xué)生是第一次接觸，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對“規(guī)律”這一概念有初步的感性認(rèn)識，但大部分學(xué)生還不能用自己的語言來描述出他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。一年級學(xué)生天性好動(dòng)，注意力不持久，課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過觀察、拼擺、涂色等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)最簡單的圖形變化規(guī)律。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力。
3.激發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美得情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最簡單的圖形變化規(guī)律。
2.引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀兩方面發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中感知規(guī)律，認(rèn)識規(guī)律，探究規(guī)律，并獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
課前準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：正方體、圓柱、正方形、圓形、三角形等，彩筆一盒。
教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1.滲透品德教育。
課件出示：互相尊重 欣賞別人 胸懷開闊 文明講話。
談話：同學(xué)們，你們是小學(xué)一年級學(xué)生，從小要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們一起努力，加油！
2.拍手游戲。
同學(xué)們，老師和你們玩拍手游戲，你們跟著老師一起做（拍手-拍手-跺腳）3次，小朋友猜一猜接下去是什么動(dòng)作？你能一直這樣做下去嗎？
小結(jié)：同學(xué)們做的很好，真棒！像這樣不斷重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作就是規(guī)律。在日常生活中，很多事物都是有一定規(guī)律的，有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《找規(guī)律》。
（二）探究新知。
課件出示同學(xué)們舉行聯(lián)歡會的情景圖。仔細(xì)觀察，畫面中有規(guī)律嗎？哪兒有規(guī)律？都有些什么規(guī)律呢？請仔細(xì)觀察，然后在小組里說一說。
【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合教材精心創(chuàng)設(shè)的“節(jié)日聯(lián)歡圖”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生認(rèn)識最簡單的圖形排列規(guī)律提供豐富的感性材料。
1.選一選（教學(xué)例1）。
（1）課件出示聯(lián)歡會上的彩旗。請同學(xué)們說一說，從畫面上你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜，后一面彩旗是什么顏色？你是怎么想的？
（2）課件出示聯(lián)歡會上的彩花、燈籠、小朋友。請同學(xué)們說一說，從畫面上你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜，后面的一個(gè)是什么？你是怎么想的？
（3）觀察上面的“彩旗、彩花、燈籠、學(xué)生”的畫面，你從這些畫面上想到了什么？（它們的排列都是按照一定的規(guī)律排列的）
課件出示：每組顏色不同、形狀相同、數(shù)量相同。
【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生找出小旗的排列規(guī)律，后面的小花，燈籠，小朋友都放手學(xué)生自己去找，再集體訂正，要學(xué)生說明選擇的原因。做到“授人以漁”。
2.擺一擺（教學(xué)例2）
（1）課件出示：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，都有什么圖形、顏色？請同學(xué)們擺一擺學(xué)具，后面應(yīng)該擺什么圖形？你是怎樣擺的？
（2）對比兩圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示：每組顏色不同、形狀不同、數(shù)量相同）
【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
3.涂一涂。（教學(xué)例3）
（1）出示課件，讓學(xué)生觀察彩圖，說一說圖形的排列規(guī)律，再涂色。
（2）課件出示：“做一做”，請同學(xué)們仔細(xì)觀察后在涂色，集體訂正，說一說你是怎樣想的？
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已能夠找出簡單圖形的排列規(guī)律，例3放手讓學(xué)生自己思考、涂色，交流想法。
（三）創(chuàng)造規(guī)律。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，只要涂出的顏色是有規(guī)律的，給予肯定和表揚(yáng)。集體展示交流，評選優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。
【設(shè)計(jì)意圖】把所學(xué)知識應(yīng)運(yùn)于生活，創(chuàng)造規(guī)律，體驗(yàn)規(guī)律美。同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（四）欣賞規(guī)律的美 （課件出示）
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從大自然中感受規(guī)律給人帶來美的享受。
（五）鞏固練習(xí)。
練習(xí)十六第1、2、3題。（課件出示）
【設(shè)計(jì)意圖】課堂練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的必要途徑，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)按規(guī)律涂色練習(xí)，一個(gè)辨析練習(xí)，體現(xiàn)的練習(xí)的層次性。
（六）課堂小結(jié)。
這節(jié)課你學(xué)會了什么？其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，很多事物的排列都是有規(guī)律的，你能找出我們身邊哪些事物的排列是有規(guī)律的嗎？
項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下的一種重要的教學(xué)方法，一般分為項(xiàng)目引入、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評價(jià)等五個(gè)步驟。
一、項(xiàng)目引入
這里所謂的項(xiàng)目，一般指經(jīng)過一個(gè)或幾個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，教師選擇、設(shè)計(jì)具有綜合性特點(diǎn)，且便于引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識和技能解決問題的項(xiàng)目產(chǎn)品。項(xiàng)目引入指教學(xué)開始，教師在對項(xiàng)目相關(guān)問題進(jìn)行了充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合市場當(dāng)前需求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，向?qū)W生下達(dá)本次課具體實(shí)施的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目引入的設(shè)計(jì)有多種形式，比如教師口頭講解、運(yùn)用多媒體或視頻演示的形式等。
對于項(xiàng)目引入的評價(jià)的重點(diǎn)在于，教師無論運(yùn)用什么方式，首先要觀察其是否在項(xiàng)目引入的起始階段積極創(chuàng)設(shè)與項(xiàng)目工作相關(guān)的、具有職業(yè)特點(diǎn)的工作情境和氛圍；其次，要看教師是否條理清晰地交代清楚了項(xiàng)目的名稱、內(nèi)容和意義，以及客戶和市場對該項(xiàng)目的要求，便于學(xué)生形成整體印象，為學(xué)生下一步工作奠定基礎(chǔ)；第三，要評價(jià)教師是否說明和交代了項(xiàng)目完成的成果形式和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，以及完成該項(xiàng)目需要的時(shí)間等相關(guān)要素。
二、項(xiàng)目分析
項(xiàng)目分析的設(shè)計(jì)，一般包括兩個(gè)方面的內(nèi)容和要求，一是通過分析，明確項(xiàng)目的指向和相關(guān)技術(shù)問題，即項(xiàng)目的結(jié)果、項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)，以及項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、工作程序、相關(guān)技術(shù)要求和實(shí)施過程中需要的工具設(shè)備等；二是通過項(xiàng)目分析做好項(xiàng)目實(shí)施工作的計(jì)劃安排。以上兩個(gè)方面，前者是基礎(chǔ)，后者是行動(dòng)方案。項(xiàng)目分析過程實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己或以小組為單位，通過咨詢、思考等形式解決相關(guān)問題，在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會了積累知識、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和企業(yè)文化等內(nèi)容，學(xué)會與人溝通交流。這個(gè)過程極其重要。這里需要特別提示的是，要完成以上兩項(xiàng)工作，首先要學(xué)會咨詢。咨詢一般有三種形式，一種是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互咨詢，第二種是向客戶咨詢，第三種是向信息資源庫、書本及網(wǎng)絡(luò)資源咨詢。
關(guān)于項(xiàng)目分析的評價(jià)策略，一般要從以下兩個(gè)方面著手：其一，項(xiàng)目的指向和完成項(xiàng)目的相關(guān)技術(shù)問題。其二，項(xiàng)目實(shí)施的具體的工作計(jì)劃安排的評價(jià)策略。
三、項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施屬于生產(chǎn)實(shí)踐中的行動(dòng)推進(jìn)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求是，首先要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)中，依據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求和行動(dòng)計(jì)劃安排，有效控制工作流程，做到各環(huán)節(jié)、各階段穩(wěn)步推進(jìn)，符合生產(chǎn)技術(shù)及服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，無缺漏，無瑕疵。其次，這一環(huán)節(jié)更為重要的設(shè)計(jì)要求是檢查控制。檢查控制包含兩項(xiàng)內(nèi)容，一是對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的階段性、全程性的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的控制，二是作為行動(dòng)主體的學(xué)生，在自我行動(dòng)過程中的自我控制、自我調(diào)整，以及適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐需要的心理適應(yīng)策略。
項(xiàng)目實(shí)施階段的評價(jià)策略要求是，學(xué)生在工作實(shí)踐中興趣濃厚，氣氛活躍，主動(dòng)實(shí)踐，觀察評價(jià)學(xué)生在遇到技術(shù)難題和工作障礙的情況下如何解決和應(yīng)對。
四、項(xiàng)目評價(jià)
項(xiàng)目評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一般重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面的問題，一是評價(jià)內(nèi)容的確定，二是評價(jià)形式的選擇。在這樣一個(gè)全過程中，教師一定還要重點(diǎn)思考“為什么”，想清楚這樣做的深層原因是什么。
1.評價(jià)內(nèi)容的確定
面對項(xiàng)目產(chǎn)品的評價(jià)內(nèi)容，應(yīng)該思考呈現(xiàn)在師生面前的物化產(chǎn)品——項(xiàng)目，其質(zhì)量要求是否符合項(xiàng)目產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)，是否符合客戶的相關(guān)要求，否是在標(biāo)準(zhǔn)要求的設(shè)計(jì)范圍之內(nèi)。其次，在評價(jià)內(nèi)容方面還要設(shè)計(jì)學(xué)生自我反思環(huán)節(jié)。要習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生作為行為的主體，在主動(dòng)反思自己的過程中提升自己。再次，評價(jià)內(nèi)容還要指向?qū)W生在項(xiàng)目實(shí)施中的過程情況。要分析學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中是簡單地模仿照搬，湊合著完成項(xiàng)目任務(wù)，勉強(qiáng)地拿出項(xiàng)目成果，還是不僅完成了項(xiàng)目工作任務(wù)，同時(shí)還學(xué)會了交流與溝通等。
2.評價(jià)形式的選擇
評價(jià)的形式一般有三種：學(xué)生自我評價(jià)、小組之間相互評價(jià)和師生之間的互動(dòng)交流評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)是一種自我檢查回顧的過程，要求學(xué)生能夠?qū)φ展ぷ魅蝿?wù)指導(dǎo)書或者是相關(guān)技術(shù)文件以及客戶要求，依據(jù)一定的工作程序，一一核對項(xiàng)目產(chǎn)品的質(zhì)量情況，還要關(guān)注自我能力形成問題。小組之間的相互評價(jià)，更多的要關(guān)注對方的成績、優(yōu)點(diǎn)與技術(shù)實(shí)踐能力的完善與成熟度。師生之間的互動(dòng)交流評價(jià)，包括教師與學(xué)生之間的交流評價(jià)和教師與小組之間的交流評價(jià)。應(yīng)特別注意的是，教師要調(diào)整好自己的角色和地位。教師是學(xué)生中的一員，是與學(xué)生平等交流碰撞、共同探討解決問題的伙伴，而不是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主導(dǎo)者和標(biāo)準(zhǔn)答案的者。
隨著高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模發(fā)展越來越快，且人數(shù)不斷遞增，藝術(shù)教育已越來越普及。但是很多院校對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展只注重辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)利益的追求，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。制定一套完整的教學(xué)質(zhì)量評估體系，是教學(xué)能力和水平的體現(xiàn)，是學(xué)生接受知識程度的體現(xiàn)，是對教學(xué)過程的重要管理措施。
1課程教學(xué)評價(jià)的目的和意義
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)評價(jià)是為對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評估，是對教育質(zhì)量更好的把握，是為培養(yǎng)高質(zhì)量合格的藝術(shù)類人才的重要手段。很多人認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)是沒有標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)，沒有統(tǒng)一的答案和標(biāo)準(zhǔn)去衡量，因此也沒有對其評估的標(biāo)準(zhǔn)體系，許多教師仍是按照自己的思路和觀念教學(xué)，跟不上時(shí)代的步伐。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量都在發(fā)生變化。如果一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來培養(yǎng)藝術(shù)人才，學(xué)生就難以釋放自身的特點(diǎn)，難以提高自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。因此探索一條符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)模式是學(xué)校各級部門應(yīng)積極重視的。課程教學(xué)評價(jià)是對教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的判斷，是提升教師教學(xué)水平的重要手段，可督促教師改進(jìn)教學(xué)上的不足。通過藝術(shù)創(chuàng)作和作品展覽來促使教師進(jìn)行科研、專業(yè)理論方面的研究，促使教育管理人員對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化的管理。
2藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容
課程評價(jià)的基本內(nèi)容主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)特殊的專業(yè)來說，既要接受藝術(shù)教育的專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。因此針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，歸納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合的評價(jià)。
2.1教師的備課與授課環(huán)節(jié)
教師在備課時(shí)應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教案的編寫設(shè)計(jì)，按時(shí)按量的完成教學(xué)進(jìn)度。課堂的授課過程是課程評價(jià)最重要的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，思路清晰，講課生動(dòng)有激情，以及與學(xué)生的互動(dòng)交流等。
2.2教師的示范技巧和技能訓(xùn)練
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程評價(jià)應(yīng)包括教師的示范技巧和學(xué)生的技能訓(xùn)練方面：教師對專業(yè)較高的示范技巧能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握設(shè)計(jì)中的專業(yè)知識，學(xué)生能夠通過技能訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對作品的創(chuàng)新意識。
2.3教師對學(xué)生作品的分析情況
所學(xué)課程結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求給學(xué)生布置作業(yè)，也就是設(shè)計(jì)創(chuàng)作自己的作品。根據(jù)學(xué)生按時(shí)完成的作品，教師應(yīng)認(rèn)真批改并給出分析意見，以便學(xué)生及時(shí)了解自己在藝術(shù)創(chuàng)作上的問題，及時(shí)糾正。
2.4組織作品展覽和比賽
學(xué)校可以定期組織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生針對某一課題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，將學(xué)生的作品展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)欣賞之余，也能通過自評或者互評的方式，吸取精華，提升自己的創(chuàng)作能力，避免抄襲。參加比賽則直接可以與同等專業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行橫向比較，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生目前的水平以及優(yōu)劣勢。從而一方面對其的專業(yè)水準(zhǔn)有一個(gè)大范圍的衡量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面也是對學(xué)生的一個(gè)促進(jìn)，對課程教學(xué)改革完善的一個(gè)依據(jù)。
3藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)評價(jià)的方式
隨著社會的發(fā)展，教育理念的更新，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程評價(jià)的方式也應(yīng)跟上時(shí)代步伐，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的方式方法來鑒定教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)客觀理性的全面評定教師的教學(xué)水平，讓教師更好的找出自己的問題和不足，完善自我。
3.1課程教學(xué)評價(jià)模式
在課程評價(jià)中，要明白為什么評、評什么、由誰來評、怎樣評這四個(gè)方面的問題。在上述中已明確指出評價(jià)的內(nèi)容，那么由誰來評？這就需學(xué)校組織一個(gè)專門的測評機(jī)構(gòu)，包括設(shè)計(jì)院系領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、學(xué)生等，評價(jià)的方式是多樣化的。具體如下：①數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。做好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)相關(guān)表格，統(tǒng)計(jì)院系所有本、?？扑囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，由評定組織負(fù)責(zé)部門專門收集、整理、匯總；②填寫評價(jià)表。由被評定的教師或?qū)W生自己填寫評定表，對一個(gè)時(shí)期自身的工作和學(xué)習(xí)情況做自我總結(jié)；③問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的目的是為改進(jìn)教師的工作，由學(xué)生相互打分，按照實(shí)際情況選擇，以便提高教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革。課程評價(jià)的時(shí)間可以安排在每學(xué)期期末，一個(gè)學(xué)期一次，指定相關(guān)的負(fù)責(zé)人完成各項(xiàng)環(huán)節(jié)的評價(jià)工作并與任課教師交換意見。
3.2采用多樣化教學(xué)評價(jià)方法的意義
多樣化教學(xué)評價(jià)方法是在單一的評價(jià)模式上，通過更多的評價(jià)方法，如作品評價(jià)、口頭評價(jià)、師生互評、學(xué)生之間互評等，呈現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)成果，利用更合適的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)除了專業(yè)理論知識的教學(xué)以外，還有創(chuàng)作課程，這是它的特殊性，如果采用傳統(tǒng)單一的評價(jià)模式，難以測定學(xué)習(xí)的成果，難以檢驗(yàn)教學(xué)的目的。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)比較重視學(xué)生對藝術(shù)的思考和啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作的過程，采用多樣化教學(xué)評價(jià)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性，提高對藝術(shù)的審美能力。不會只注重對作品的最終效果，而忽視專業(yè)理論、設(shè)計(jì)方法、思維步驟的學(xué)習(xí)。教師通過多樣化評價(jià)也能從不同的角度去評價(jià)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而反思教師自身的教學(xué)問題，達(dá)到教師和學(xué)生共同進(jìn)步的狀態(tài)。
4結(jié)束語
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)評價(jià)需要高職院校的各級部門共同制定相關(guān)的評價(jià)體系，需教師的積極參與和配合，還應(yīng)本著為提高學(xué)生專業(yè)能力的重要性原則，嚴(yán)格堅(jiān)持公正合理的標(biāo)準(zhǔn)開展評價(jià)工作，杜絕現(xiàn)象。通過多樣化的評價(jià)方法來提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，來提高學(xué)生對藝術(shù)的熏陶，感受藝術(shù)的魅力，從而促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)更多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才以滿足市場需求。
作者:金晏 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
研制過程評價(jià)方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價(jià)方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所沿用的結(jié)果評價(jià)方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認(rèn)識到結(jié)果評價(jià)的致命弱點(diǎn)，傳統(tǒng)的結(jié)果評價(jià)方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價(jià)。但是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)成為新的評價(jià)方式。
2.過程評價(jià)的原則
2.1激勵(lì)原則
激勵(lì)原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。另一方面，對學(xué)生的激勵(lì)過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個(gè)性得到充分發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。
2.2創(chuàng)新原則
鼓勵(lì)創(chuàng)新是過程評價(jià)的一個(gè)重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價(jià)的方式,實(shí)現(xiàn)自評和他評相結(jié)合，使評價(jià)者的主體地位得到加強(qiáng)。評價(jià)可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動(dòng)性也會增強(qiáng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價(jià)是一個(gè)綜合評價(jià)的過程，在評價(jià)的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評價(jià)要與結(jié)果評價(jià)并重兩者不能偏頗。要對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進(jìn)行三體一位的評價(jià)。過程性評價(jià)在重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷的同時(shí)也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值,采取過程性與目標(biāo)性并重的原則。
2.4全過程原則
評價(jià)是一個(gè)過程，從全過程來看，過程評價(jià)關(guān)注學(xué)生對設(shè)計(jì)全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計(jì)想法到設(shè)計(jì)成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價(jià)關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個(gè)階段互相促動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力。
3.過程評價(jià)方案的內(nèi)容
過程評價(jià)方案包括教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)方面。教師教學(xué)評價(jià)包括教師教學(xué)過程評價(jià)和綜合評價(jià)。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計(jì)教學(xué)過程評價(jià)表，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和綜合分析，綜合分析包括教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)三部分。學(xué)生評價(jià)包括：小組評價(jià)、自我評價(jià)。小組活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動(dòng)的評價(jià)，由組長負(fù)責(zé)評定和填寫。自我評價(jià)是每個(gè)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作業(yè)后的自我評價(jià)和總結(jié)。
4.過程評價(jià)成績的計(jì)算方法
藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評價(jià)，多課題主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨(dú)立。大課題評價(jià)雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識點(diǎn)多。在過程評價(jià)中，將眾多評價(jià)分為四個(gè)部分，能更方便得對過程評價(jià)進(jìn)行實(shí)施。其中第一部分為教師評價(jià)分，教師可以根據(jù)課題的知識點(diǎn)進(jìn)行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價(jià)，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻(xiàn)，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價(jià)以個(gè)人作業(yè)為主，以老師的評分為主。其中教師評價(jià)分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評占10%。
5.過程評價(jià)工具
在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個(gè)設(shè)計(jì)課題,每一個(gè)課題反映一個(gè)知識點(diǎn),通過多個(gè)點(diǎn)的評價(jià)完成対教學(xué)全過程的評價(jià)。在大課題評價(jià)中設(shè)置不同的評分點(diǎn)，逐點(diǎn)給分，最后匯總成總分。過程評價(jià)評價(jià)包括：
5.1.教師教學(xué)過程進(jìn)展記錄
教師在教學(xué)過程中的進(jìn)展記錄成為評價(jià)教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進(jìn)展手冊中。
5.2小組合作評價(jià)表
針對小組活動(dòng)，對每個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄的量表，由組長負(fù)責(zé)記錄。
服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)原則
服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)是服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分，是在服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)管理的重要手段。合理地開展服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，是提高服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。從定義上解釋，服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的、可行的評價(jià)方法，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)。因此，服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)必須明確幾個(gè)問題：服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)是一種怎樣的評價(jià)，是誰的評價(jià)，對什么的評價(jià)。
在組成服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的諸要素中，認(rèn)清各組成要素及其之間的相互關(guān)系，是搞好服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的前提。服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的對象包括參與服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生，還包括服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，設(shè)備(如網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備)等因素的有機(jī)組合過程和結(jié)果。服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的手段是運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)技術(shù)和方法，包括定量和定性的方法，服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)，是對服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的整體功能做出的評價(jià)，其目的是為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。
服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，首先要體現(xiàn)在自主性、交互性方面。服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)必須對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂，形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，與傳統(tǒng)教學(xué)中的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。同時(shí)，服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)應(yīng)根據(jù)服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，對交互性進(jìn)行評價(jià)。服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。這種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生之間也可以呈交互狀態(tài)。
當(dāng)然，服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系還應(yīng)該對服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動(dòng)都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參閱相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才'學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。即使是進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個(gè)別學(xué)生提供幫助。服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的過程中就能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)，可在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)。
堅(jiān)持師生共建也是服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)的一項(xiàng)原則。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生同在一個(gè)空間，但在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等，都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會系統(tǒng)地參與到完整的教學(xué)設(shè)計(jì)中。而服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以參與到整個(gè)課程建設(shè)中，包括課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、資源建設(shè)等。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性。
服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)最終還要堅(jiān)持多項(xiàng)目整合的原則。多項(xiàng)目整合包括：人員的整合、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)方式的整合、課程內(nèi)容的整合等。通過人員的整合，讓學(xué)生參與課程建設(shè)中，學(xué)生能夠按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在參與課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，可自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性；通過學(xué)習(xí)資源的整合，多種資源支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率；通過學(xué)習(xí)方式的整合，提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以自主選擇，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性。
說到項(xiàng)目整合，內(nèi)容的整合尤為關(guān)鍵。“網(wǎng)絡(luò)課程”絕不是教科書在網(wǎng)上的再現(xiàn)，只涉及教材本身的“網(wǎng)絡(luò)課程”不是理想的(至少不是完整的)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的網(wǎng)絡(luò)教育，首先要在服裝網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以及形式上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，必須對現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行剪裁，做到因人施教、因材施教。它一方面避免了學(xué)習(xí)者對已有知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，另一方面可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對象的可重用、可共享的特性。服裝設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，還應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，不僅要體現(xiàn)學(xué)科完整性的要求，而且要解決各門課程之間的信息融會貫通、相互銜接的問題。只有這樣，才能突破傳統(tǒng)的面授教學(xué)中各門課程“孤立”教學(xué)的限制，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是將思路局限在一門課程之內(nèi)，甚至不是一個(gè)專業(yè)之內(nèi)，而是站在更高的角度、以開闊的思路學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)知識，對于培養(yǎng)學(xué)生興趣廣泛、積極探索新知的良好習(xí)慣具有重要意義。
服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容
鑒于以上服裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合服裝類網(wǎng)絡(luò)課程的特色，本文從以下幾個(gè)方面構(gòu)建服裝網(wǎng)絡(luò)評價(jià)的基本內(nèi)容。
服裝網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計(jì)評價(jià)。這個(gè)層面反映了網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)訊教學(xué)設(shè)計(jì)的深度與廣度。主要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法使用、課程交互性等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
學(xué)習(xí)工具的使用評價(jià)。本層面反映了學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)課程提供的工具的情況。從學(xué)習(xí)者對新舊知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識體系，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)工具來呈現(xiàn)個(gè)人的設(shè)計(jì)成果，將學(xué)習(xí)工具的使用融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價(jià)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和評價(jià)。這一層面反映了對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)。我們從學(xué)習(xí)者在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展研究性、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得知識和技能，學(xué)習(xí)過程的評價(jià)及資源建設(shè)等方面進(jìn)行評價(jià)。
評價(jià)系統(tǒng)自身的評價(jià)。這個(gè)維度反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。我們從教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生自我效能感是否顯著、師生是否滿意及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程記錄等方面進(jìn)行評價(jià)。
服裝網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)指標(biāo)體系
2安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺構(gòu)建
運(yùn)用AxureRP6.0對安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺進(jìn)行搭建，模擬平臺包括一個(gè)模擬安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺及三個(gè)系統(tǒng)操作界面，分別為登入界面、學(xué)生系統(tǒng)操作界面以及教師系統(tǒng)操作界面[7]。登入界面需輸入姓名、學(xué)號、密碼等信息，教師登入界面包括資料更新、參數(shù)設(shè)定、流程監(jiān)控、資料審核、成績錄入、密碼設(shè)置等內(nèi)容，學(xué)生系統(tǒng)操作界面完成資料下載、進(jìn)入流程、成績查看、密碼設(shè)置等內(nèi)容。在平臺數(shù)據(jù)庫里存入學(xué)生、教師的基本信息，法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)以及安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、安全評價(jià)導(dǎo)則、通則等教學(xué)資料。交互關(guān)系如圖4所示。安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺啟動(dòng)、注冊、登錄后，進(jìn)入安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)平臺，安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺具有信息交互、流程控制、作業(yè)管理等功能，圖5為構(gòu)建的安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺界面，其中5-1為學(xué)生界面，5-2為教師界面。學(xué)生界面包括四個(gè)部分，分別為功能選擇區(qū)，基本信息區(qū)，公告接收區(qū)以及顯示區(qū)。教師界面包括四個(gè)部分，分別為功能選擇區(qū)，基本信息區(qū)，公告區(qū)以及顯示區(qū)。
學(xué)生界面的功能選擇按鈕包括資料下載、進(jìn)入流程、成績查看、密碼設(shè)置；教師界面的功能按鈕包括資料更新、參數(shù)設(shè)定、流程監(jiān)控、資料審核、成績錄入、密碼設(shè)置。教師界面與學(xué)生界面存在交互關(guān)系。教師可通過資料更新按鈕，進(jìn)入資料更新操作界面，進(jìn)行安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)資料的添加或刪除。教師需對流程中題目、職務(wù)、人數(shù)、學(xué)生選擇安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)題目及閱讀評價(jià)導(dǎo)則的時(shí)間等參數(shù)進(jìn)行設(shè)定。學(xué)生可以通過資料下載按鈕，進(jìn)入資料下載操作界面，進(jìn)行相關(guān)資料的下載。在教師完成參數(shù)設(shè)定后，學(xué)生界面流程開啟，進(jìn)入開啟狀態(tài)1，同時(shí)教師界面的流程監(jiān)控與資料審核界面同時(shí)開啟。學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成第一步“題目及職務(wù)選擇”后，自動(dòng)進(jìn)入第二步“填寫任務(wù)書及分工計(jì)劃”，進(jìn)入開啟狀態(tài)2，教師可通過流程監(jiān)控了解所有學(xué)生的進(jìn)度。學(xué)生在第二步“填寫任務(wù)書及分工計(jì)劃”中，上傳安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)資料，教師可通過資料審核按鈕對提交的資料進(jìn)行審核，若審核通過，學(xué)生可進(jìn)入第三步“閱讀評價(jià)導(dǎo)則”中進(jìn)入開啟狀態(tài)3。安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺流程控制如圖6所示。圖6中所有流程節(jié)點(diǎn)都存在相應(yīng)模塊開啟、關(guān)閉等設(shè)置內(nèi)容。學(xué)生界面流程編制安全評價(jià)報(bào)告模塊進(jìn)展?fàn)顟B(tài)如圖7所示。在學(xué)生界面的6個(gè)流程步驟完成后，教師界面成績錄入按鈕得以開啟，教師可根據(jù)學(xué)生提交報(bào)告的內(nèi)容及表現(xiàn)進(jìn)行評分，錄入成績，保存之后，學(xué)生即可查看安全評價(jià)課程設(shè)計(jì)成績。
1.1研制過程評價(jià)方案的指導(dǎo)思想
研制過程評價(jià)方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價(jià)方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所沿用的結(jié)果評價(jià)方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認(rèn)識到結(jié)果評價(jià)的致命弱點(diǎn)，傳統(tǒng)的結(jié)果評價(jià)方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價(jià)。但是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)成為新的評價(jià)方式。
2.過程評價(jià)的原則
2.1激勵(lì)原則
激勵(lì)原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。另一方面，對學(xué)生的激勵(lì)過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個(gè)性得到充分發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。
2.2創(chuàng)新原則
鼓勵(lì)創(chuàng)新是過程評價(jià)的一個(gè)重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價(jià)的方式,實(shí)現(xiàn)自評和他評相結(jié)合，使評價(jià)者的主體地位得到加強(qiáng)。評價(jià)可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動(dòng)性也會增強(qiáng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價(jià)是一個(gè)綜合評價(jià)的過程，在評價(jià)的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評價(jià)要與結(jié)果評價(jià)并重兩者不能偏頗。要對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進(jìn)行三體一位的評價(jià)。過程性評價(jià)在重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷的同時(shí)也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值,采取過程性與目標(biāo)性并重的原則。
2.4全過程原則
評價(jià)是一個(gè)過程，從全過程來看，過程評價(jià)關(guān)注學(xué)生對設(shè)計(jì)全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計(jì)想法到設(shè)計(jì)成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價(jià)關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個(gè)階段互相促動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力。
3.過程評價(jià)方案的內(nèi)容
過程評價(jià)方案包括教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)方面。教師教學(xué)評價(jià)包括教師教學(xué)過程評價(jià)和綜合評價(jià)。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計(jì)教學(xué)過程評價(jià)表，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和綜合分析，綜合分析包括教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)三部分。學(xué)生評價(jià)包括：小組評價(jià)、自我評價(jià)。小組活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動(dòng)的評價(jià)，由組長負(fù)責(zé)評定和填寫。自我評價(jià)是每個(gè)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作業(yè)后的自我評價(jià)和總結(jié)。
4.過程評價(jià)成績的計(jì)算方法
藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評價(jià)，多課題主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨(dú)立。大課題評價(jià)雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識點(diǎn)多。在過程評價(jià)中，將眾多評價(jià)分為四個(gè)部分，能更方便得對過程評價(jià)進(jìn)行實(shí)施。其中第一部分為教師評價(jià)分，教師可以根據(jù)課題的知識點(diǎn)進(jìn)行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價(jià)，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻(xiàn)，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價(jià)以個(gè)人作業(yè)為主，以老師的評分為主。其中教師評價(jià)分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評占10%。
5.過程評價(jià)工具
在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個(gè)設(shè)計(jì)課題,每一個(gè)課題反映一個(gè)知識點(diǎn),通過多個(gè)點(diǎn)的評價(jià)完成対教學(xué)全過程的評價(jià)。在大課題評價(jià)中設(shè)置不同的評分點(diǎn)，逐點(diǎn)給分，最后匯總成總分。過程評價(jià)評價(jià)包括：
5.1.教師教學(xué)過程進(jìn)展記錄
教師在教學(xué)過程中的進(jìn)展記錄成為評價(jià)教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進(jìn)展手冊中。
5.2小組合作評價(jià)表
針對小組活動(dòng)，對每個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄的量表，由組長負(fù)責(zé)記錄。
我從以下五個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣呓處煹慕虒W(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。
一、作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)
現(xiàn)在許多教師布置的是全班的統(tǒng)一作業(yè),這對優(yōu)秀學(xué)生來說,許多作業(yè)是簡單而無效的勞動(dòng),對于后進(jìn)生來說,許多作業(yè)只是抄了一遍,做了與沒做一樣,因?yàn)槎际遣恢^。一個(gè)中學(xué)生每天學(xué)習(xí)五六個(gè)學(xué)科,每天做3個(gè)小時(shí)左右的作業(yè),其中有部分人做著簡單無效的勞動(dòng),又有部分人做著不合適的作業(yè)。固然,其中有些學(xué)生是獲得了某種進(jìn)步,但不少人浪費(fèi)了時(shí)間,甚至可以說在一定程度上浪費(fèi)了青春和生命。這里的投入和產(chǎn)出該怎樣計(jì)算?效益究竟有多大?不能不引起我們的深思。
提高作業(yè)效益的辦法有三條:一是精選作業(yè)題;二是分層布置作業(yè);三是把作業(yè)處理變成整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。精選的要領(lǐng)是控制量,提高質(zhì),使每一道題都對學(xué)生的提高富有價(jià)值。分層的意義在于尊重差異,促使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有效發(fā)展。優(yōu)秀的學(xué)生可以將課本作業(yè)做在書上,減少抄題的時(shí)間,也可以免做一些簡單的作業(yè),教師定期檢測,要求學(xué)生達(dá)到預(yù)定的水平即可。當(dāng)然也要為他們提供必要的學(xué)習(xí)材料,讓他們有更多的時(shí)間更好地提高自己。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師可將課本中的公式推導(dǎo)、例題通過字母變換、數(shù)量變換、因果變換等形式來布置作業(yè),使他們敢做、會做,達(dá)到進(jìn)步提高的目的。作業(yè)批改的主要意義在于將問題發(fā)現(xiàn)和梳理出來,作為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根據(jù),使之成為提高教學(xué)效益的一個(gè)因素。
在對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)方面,教師應(yīng)善待學(xué)生作業(yè)上的“錯(cuò)誤”。這樣善待“錯(cuò)誤”不是放縱錯(cuò)誤,而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自覺地意識到錯(cuò)誤,對有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)涵點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路,在指出不足的同時(shí),還要給予鼓勵(lì),保護(hù)這難得的創(chuàng)新思維,并通過課堂教學(xué)把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。
二、組織教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與評價(jià)
1.從課堂組織方面來看
上課、下課,舉行簡短的儀式,師生互相問候是組織教學(xué)中重要的一環(huán)。教師通過課前準(zhǔn)備、師生問候、學(xué)生起立、目光關(guān)注、神情感染等環(huán)節(jié)讓學(xué)生轉(zhuǎn)移興奮點(diǎn),營造上課氛圍,這是提高課堂教學(xué)效益的序幕性的環(huán)節(jié)。但時(shí)間一長,有些教師便認(rèn)為這是老一套,因而都簡化了,甚至取消了,而這就可能降低上課前5分鐘的效率。也有的教師進(jìn)行了重建,比如,師生起立高唱一兩句校歌或齊誦班訓(xùn),狀態(tài)特好。這種做法不是每一節(jié)課都適合,但十分適用于上、下午的開始課。至于下課,當(dāng)然要簡潔一些,但取消就是一種缺憾。
2.從課堂教學(xué)方面來看
對于講授課本知識,有人作過研究,一個(gè)中等水平的班,有80%的學(xué)生對一節(jié)課40%的知識一看就會明白,而大多數(shù)教師受習(xí)慣思維或怕自己沒有講到而不放心的影響,一般都會從頭講到尾。教師講會的不如學(xué)生自己看會的,學(xué)生聽會的不如自己練會的,所以,對學(xué)生自己能看懂的知識,教師不必多講,應(yīng)在提向、提煉和變式訓(xùn)練中讓學(xué)生加深理解。
教師首先要了解自己,發(fā)揮優(yōu)勢。有的教師口才好、會講,便可以適當(dāng)多講,在精彩的講授中讓學(xué)生陶醉,讓學(xué)生喜歡自己及自己所教的學(xué)科;有的教師頭腦靈活、點(diǎn)子多,可以多組織一些學(xué)科活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中愛上該學(xué)科,喜歡自己;有的教師口才不好、不會講,就應(yīng)采取親生路線,而且應(yīng)該采取精講多練的策略,在設(shè)計(jì)提問、設(shè)計(jì)練習(xí)題上多下功夫,避免學(xué)生因老師講得太多而厭惡該學(xué)科或厭惡老師。教師利用自身特點(diǎn),揚(yáng)長避短,以最大限度地讓學(xué)生喜歡老師,愛上所教學(xué)科?！坝H其師,信其道”,這是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)過程中的即時(shí)評價(jià)也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的一種方式。教師要針對學(xué)生在不同的情境中不同的行為表現(xiàn),在日常教學(xué)中給予及時(shí)的評價(jià)反饋。如當(dāng)學(xué)生踴躍回答問題的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與合作交流的時(shí)候,教師就應(yīng)及時(shí)用富有鼓動(dòng)性的口頭評價(jià),或用鼓勵(lì)的眼神、滿意的微笑、輕輕的點(diǎn)頭,甚至拍拍學(xué)生的肩膀等體態(tài)語,即時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的心靈,從而達(dá)到良好的評價(jià)效果。
三、教材處理的設(shè)計(jì)與評價(jià)
教材只是教師在教學(xué)中使用的一份材料。優(yōu)秀的教師都會對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹亟M以提高教學(xué)效益,如魏書生老師,將一本高中語文教材一個(gè)月就講完,其他的時(shí)間則引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、活動(dòng)、寫作等,結(jié)果教學(xué)質(zhì)量很高。
如高中物理課本中,其教材各部分內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的,教師根據(jù)整體原理搭好教材內(nèi)容聯(lián)系較緊的各部分之間的橋梁,將各部分內(nèi)容組成一個(gè)整體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解和整體應(yīng)用,改變孤立地、單一地進(jìn)行教學(xué)信息傳輸?shù)臓顟B(tài),減輕思維負(fù)擔(dān),可獲得良好的教學(xué)效果。常?？吹?物理用到的數(shù)學(xué)知識尚不齊備,比如,直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是數(shù)學(xué)內(nèi)容,應(yīng)提前有所準(zhǔn)備。還有一點(diǎn)是知識銜接上存在一定的臺階,比如初中課程和高中課程之間的臺階。因此,要適當(dāng)作些鋪墊,上好高中這個(gè)臺階。
用教材教,而不是教教材,這是新課程的一個(gè)重要理念。怎樣利用教材與合理重組教材是一個(gè)難點(diǎn),也是大面積提高教學(xué)效益的重點(diǎn)。
四、提高特殊學(xué)生過程的設(shè)計(jì)與評價(jià)
每所學(xué)校都會有思維敏捷、接受能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生,也有對某些學(xué)科接受能力差或完全不想學(xué)的學(xué)生。對這樣的學(xué)生怎樣培養(yǎng),是教育界面臨的一件大事。在目前的狀況下,就一所學(xué)校而言,可以經(jīng)學(xué)生、家長、教師三方協(xié)商采取免部分作業(yè),甚至免修學(xué)科的辦法來讓他們有更多的時(shí)間發(fā)揚(yáng)長處,做更有價(jià)值的事,這將充分調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,是多出優(yōu)秀人才或少出庸才的辦法之一,也是提高人才培養(yǎng)效益的辦法之一,一刀切的學(xué)習(xí)、一刀切的體制會扼殺一些優(yōu)秀人才,也會產(chǎn)生更多的庸才。
對特殊學(xué)生應(yīng)采用相對性評價(jià),不可采用絕對性評價(jià)。相對性評價(jià)是指教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,把學(xué)生的擬評方面的量化評價(jià)結(jié)果為一個(gè)評價(jià)參照物,然后把這個(gè)學(xué)生下一階段的評價(jià)結(jié)果與參照物相比較來評價(jià)該學(xué)生。
五、新型教學(xué)評價(jià)體制的作用
提高教學(xué)成績,離不開教學(xué)評價(jià),利用教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)教學(xué)成績提高,是大多數(shù)學(xué)校,甚至是教育主管部門的重要手段,但僅以考試成績的高低來判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣顯然有違素質(zhì)教育的精神。評價(jià)一個(gè)教師、一個(gè)教研組、一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,只有以教學(xué)成績、對教師的滿意度、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)三項(xiàng)指標(biāo)來衡量才科學(xué),只有教學(xué)成績好,學(xué)生對教師的滿意度高,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的學(xué)校,才稱得上教學(xué)質(zhì)量高,才可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。但這還只是在現(xiàn)狀下的一點(diǎn)有限的突破,至于在新課程背景下真正體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立,那還需要全社會的共同努力。
知識無限,教學(xué)要求無限,但人生有限,教學(xué)時(shí)間有限,要培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生,要成為真正優(yōu)秀的教師,就必須解放思想,敢于創(chuàng)新,提高教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn):
[1]靳玉樂主編.現(xiàn)代教育學(xué).
一、引言
中等職業(yè)教育是從20世紀(jì)80年代初期創(chuàng)建以來的，其間經(jīng)歷了高峰期和平穩(wěn)發(fā)展的階段。隨著近些年中國對高等教育的擴(kuò)招及家長和學(xué)生對中等職業(yè)教育的逐漸重視，中等職業(yè)教育在我國呈現(xiàn)平穩(wěn)而快速發(fā)展的趨勢，在辦學(xué)規(guī)模、課程設(shè)置和與市場接軌等方面都取得了長足的進(jìn)步，但是在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方面卻存在著一定的不足。學(xué)校對于學(xué)生的評價(jià)大多是以一元智力理論（以鑒定為目的）為基礎(chǔ)的終結(jié)性評價(jià)，目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、功能偏移的弊端嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也不符合WTO制度影響下對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。中職實(shí)踐教學(xué)迫切需要根據(jù)這些缺陷適時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式，改革對教學(xué)和學(xué)生的評價(jià)方式，逐漸從單一型的教學(xué)評價(jià)方式向多元化的教學(xué)評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場不斷追求多元化發(fā)展的要求。
二、中等職業(yè)教育概述
中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，也是我國高中階段教育的重要組成部分，它包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康等；專業(yè)課則是指專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)理論課。因此，受過中等職業(yè)教育的學(xué)生會按照自己的專業(yè)技能散布在社會的各個(gè)行業(yè)中，人才的基礎(chǔ)理論及實(shí)踐能力就需要不斷地完善和提升。
三、中職實(shí)踐教學(xué)多元化評價(jià)
（一）中職實(shí)踐教學(xué)的基本理論
在中等職業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的兩個(gè)重要的教育環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)的、優(yōu)質(zhì)型的人才目標(biāo)，就必須建立一個(gè)適合學(xué)生將來發(fā)展的符合中職教育需要的、合理而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。
實(shí)踐教學(xué)體系是以實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容來實(shí)施和發(fā)展的體系，它的目標(biāo)是圍繞專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生，并以此為標(biāo)準(zhǔn)作為評判學(xué)生的綜合能力。而中職實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方式對實(shí)踐教學(xué)的成果有重大的影響，它作為一個(gè)定向標(biāo)促使實(shí)踐教學(xué)能取得好的成果，培育出更多更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
（二）實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)評價(jià)
調(diào)查了本市的多所中職教育學(xué)校，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校對于學(xué)生的評價(jià)大多是以一元智力理論（以鑒定為目的）為基礎(chǔ)的終結(jié)性評價(jià)，這是一種以考核的目標(biāo)、內(nèi)容和方法為判斷標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系?！八唧w表現(xiàn)為：考核的目標(biāo)是學(xué)生通過中級職業(yè)技能考核；考核的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)動(dòng)作技能掌握程度；考核的方法則以每一課題的考核為主，以教師的評價(jià)為主。”［1］這種評價(jià)方法造成的結(jié)果有一定的弊端，主要表現(xiàn)為四個(gè)單一：第一，評價(jià)的主體過于單一。在對教學(xué)評價(jià)的過程中，一般是呈現(xiàn)“他評”的現(xiàn)象，而被評者卻很少成為評價(jià)的主體。第二，評價(jià)的功能單一。鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞和市場選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)成為評價(jià)的主要功能，從而忽視了評價(jià)還具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)授課方式、反饋學(xué)習(xí)成果的功能。第三，評價(jià)內(nèi)容單一。它過多地限定于學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的其他因素，如，思考方式、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和處理危機(jī)的能力。如此就違背了教育的基本要求與初衷。第四，評價(jià)實(shí)效單一，它過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，而忽視了學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià)。學(xué)生也往往輕訓(xùn)練過程，重最后一搏，職業(yè)綜合能力養(yǎng)成更無從談起。
（三）實(shí)踐教學(xué)的多元化評價(jià)
1.理論依據(jù)
（1）美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論，其內(nèi)容為注重學(xué)生的全面發(fā)展和全面性評價(jià)，而不僅僅單單從學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生，就像加德納認(rèn)為“人除了言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺―空間智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生不同程度上擁有上述9種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。教師評價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度”。
（2）20世紀(jì)后葉，西方盛行建構(gòu)主義的教學(xué)觀。它強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，在吸收知識的同時(shí)提出自己的見解和主張，積極地建構(gòu)知識框架，學(xué)生是課堂的中心，老師是促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者。
（3）后現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義者認(rèn)為在社會中最重要的是要有創(chuàng)新精神，在這個(gè)以科學(xué)技術(shù)為革命的現(xiàn)代社會中，思想和技術(shù)的創(chuàng)新格外重要，它們的存在促使著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人、社會發(fā)展的源泉，這時(shí)思想的創(chuàng)新性就顯得十分重要。思想是行為的指導(dǎo)者，它容忍甚至是激發(fā)新思想的萌芽，哪怕是一些前衛(wèi)的、大膽的猜想，都有可能引發(fā)技術(shù)革命。在此范圍內(nèi)，對于學(xué)生的奇思妙想采取的是容忍的態(tài)度，并為其提供舞臺促進(jìn)發(fā)展。
（4）人本管理理論。人本管理理論將人作為核心思考問題和解決問題。在思考和行動(dòng)中堅(jiān)持一切從人的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性，以便學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候能堅(jiān)持以人為本的思想，在效率和質(zhì)量中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最后用多元化的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。
2.具體內(nèi)容
任何一個(gè)教育在事前、事中和事后都要有一個(gè)評價(jià)，它是衡量教育好壞，是否符合現(xiàn)代社會和學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，評價(jià)已經(jīng)作為一門課程有獨(dú)立的原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方式，綜合相關(guān)理念和觀點(diǎn)，中職教育的多元化評價(jià)主要以人為本，重視人的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，既鼓勵(lì)學(xué)生成為全面性的人才，又激勵(lì)老師改進(jìn)授課方式，完善評價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)一步促進(jìn)中職實(shí)踐教育的改革和進(jìn)步。
四、實(shí)現(xiàn)中職實(shí)踐教學(xué)多元化的設(shè)計(jì)策略
（一）多元化評價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
中職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的一元性評價(jià)向多元性評價(jià)轉(zhuǎn)變，其中就應(yīng)著重在評價(jià)的功能、主體、內(nèi)容和方法上考量，評價(jià)者和被評價(jià)者對此要有更深的認(rèn)識，有一個(gè)開放的心態(tài)，尊重多元價(jià)值的存在，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)。
1.評價(jià)功能的多元化
傳統(tǒng)評價(jià)功能具有單一性，包括對學(xué)生的篩選、選拔和檢查，多元化的評價(jià)功能除前者具備的要素以外，它更側(cè)重于評價(jià)過程中及結(jié)束后的激勵(lì)、促進(jìn)、反饋的功能。展示激勵(lì)功能，就是在評價(jià)過程中給予被評價(jià)者更多的機(jī)會展示自己的才能，開拓創(chuàng)新性和鍛煉自己的思維能力。展示反饋功能，即通過評價(jià)對教育中存在的漏洞和缺失進(jìn)行補(bǔ)充和完善，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提高自覺性，調(diào)節(jié)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性。
2.評價(jià)主體的多元化
多元化的評價(jià)主體要打破以往以老師對學(xué)生的評價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的一元模式，即在學(xué)生、老師、家長、學(xué)校、社會的五大關(guān)系中來評價(jià)教育成果，形成老師和學(xué)生互評、家長對學(xué)生、社會對學(xué)生、學(xué)生自評、老師自評、社會對老師評價(jià)多主體、多角度的機(jī)制。
3.評價(jià)內(nèi)容的多元化
對于學(xué)生而言，評價(jià)內(nèi)容的多元化包括最基本的學(xué)業(yè)成績，除此之外，更重要的是要評價(jià)其具體的實(shí)踐操作能力、信息的搜索和分析總結(jié)的能力、解決實(shí)際問題的能力、遇事的心理承擔(dān)和判斷能力以及人際交往能力等。而對老師來說，要考察的不僅僅是其教學(xué)能力，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，還是教師素質(zhì)和創(chuàng)造能力，包括道德素質(zhì)、人文修養(yǎng)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
4.評價(jià)方法的多元化
評價(jià)方法要求在結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)中達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，實(shí)行定量評價(jià)和定性評價(jià)，沖破傳統(tǒng)模式的只從測量結(jié)果尋求答案。多元化評價(jià)方法要專注于測量過程中方法的新穎性和實(shí)效性，基本的紙筆測算結(jié)果的方式固然重要，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)性評價(jià)也應(yīng)納入其中，基于此，老師可以建立學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的檔案表和學(xué)業(yè)成績檔案表，在兩者結(jié)合下做出合理而全面的評價(jià)結(jié)果。
（二）實(shí)施步驟
中職實(shí)踐教育的多元化評價(jià)設(shè)計(jì)從設(shè)立到實(shí)行要經(jīng)歷一個(gè)階段，即從討論階段到設(shè)計(jì)方案階段再到實(shí)施和總結(jié)階段。在討論階段，要查閱相關(guān)資料，交流看法，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確評價(jià)的重要性和評價(jià)的原則和理念。方案設(shè)計(jì)包括方案設(shè)計(jì)和方案論證兩個(gè)階段，第一階段主要是區(qū)分傳統(tǒng)評價(jià)方法和多元化評價(jià)方法的不同，確定評價(jià)的主要方式、內(nèi)容和主體、對象；第二階段要論證先前確定的評價(jià)原則和理念在具體的方案中是否被貫徹和方案是否有實(shí)際的操作性。最后一個(gè)階段是實(shí)施和總結(jié)，實(shí)施是前提，總結(jié)是結(jié)果，在評價(jià)原則、理念和具體操作方案的指導(dǎo)下的實(shí)施結(jié)果也要經(jīng)過檢驗(yàn)和總結(jié)，看其是否符合現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展模式和存在的問題。
五、結(jié)語
與傳統(tǒng)的教育評價(jià)模式相比，多元化的評價(jià)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢和合理性。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展以及教育體制的完善，后者的相關(guān)理論和實(shí)施方法已被越來越多的人關(guān)注，但是我們不可否認(rèn)的是多元化的評價(jià)方法還存在一定的弊端和缺陷，人們的重視程度也不夠高，它的發(fā)展和進(jìn)步需要教育工作者和相關(guān)理論學(xué)家的進(jìn)一步研究。
注釋：
［1］張文.中職學(xué)校發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體系建構(gòu)的原因及策略分析.科教文匯：下旬，2007（09）.
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一、現(xiàn)有物理教學(xué)評價(jià)存在的主要問題
1.評價(jià)功能的甄別化。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，有一個(gè)基本的假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生都屬于一般，還有極少部分較差。因此，甄別就成為了評價(jià)的一個(gè)重要功能，通過考試把學(xué)生的好中差區(qū)分開來。在這個(gè)過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂，這種甄別觀不僅僅是一種評價(jià)觀念，更是一種深層的社會文化。
2.評價(jià)目的的功利化。我們現(xiàn)在的教學(xué)評價(jià)帶有明顯的功利化，評價(jià)是為了考核老師，是為了證明學(xué)校。長期以來，課堂教學(xué)評價(jià)主要采用行政人事的管理取向，對教師的考核評比直接與教師的獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，而對于教師的評價(jià)也多在于所帶班級學(xué)生的考試成績，所帶畢業(yè)班學(xué)生的中考、高考升學(xué)率，考入重點(diǎn)院校的人數(shù)等這些數(shù)據(jù)結(jié)果上。課堂教學(xué)評價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評價(jià)，是教師和評價(jià)者共同參與的教學(xué)研究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在現(xiàn)有的評價(jià)中，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、目的被異化，把評價(jià)演變成為了對教師的鑒定和證明，而教師評價(jià)的發(fā)展則被忽視。
3.評價(jià)主體的單一化。無論是課堂教學(xué)評價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，評價(jià)的主體基本上都是單一的。在評價(jià)中，多是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受評價(jià)的客體，而不是參與評價(jià)的主體。評價(jià)的主體由上而下依次是政府部門評價(jià)學(xué)校，學(xué)校評價(jià)教師，教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生卻被排斥在評價(jià)主體之外，成為被評價(jià)的對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價(jià)使得教學(xué)評價(jià)多了片面性，少了全面性；多了獨(dú)斷性，少了民主性，評價(jià)往往成為權(quán)威人士單方面的活動(dòng)，這既不利于評價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評價(jià)的民主化。
二、高中物理教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)
