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時間：2022-02-10 04:37:30
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每門語言，有其特定的語境和社會文化背景。學(xué)好一種語言必須了解其語言文化，理解了文化才能更好地學(xué)習(xí)這種語言。學(xué)習(xí)一門外語，不僅要掌握語音、語法、詞匯，而且還要了解說此語言的人所在國家的文化?；诖?，現(xiàn)從以下兩方面淺析高職英語教學(xué)中文化滲透的意義與技巧。
一、高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的意義
1.高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。每天重復(fù)記單詞，背語法，學(xué)生或許會對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為英語是一門枯燥乏味的學(xué)科。但如果在英語教學(xué)中進(jìn)行文化的滲透可能會有所改觀。教師可以根據(jù)課文及話題內(nèi)容挑選出一些具有趣味性和知識性的內(nèi)容進(jìn)行文化的傳播并對相關(guān)的文化知識進(jìn)行講解。讓他們在一個輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到語言背后的文化因素。教師向?qū)W生介紹外國文化，加強學(xué)生對英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、風(fēng)景標(biāo)志等的了解，開闊他們的視野，增長他們的見識，不僅有利于他們自身知識的豐富，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大激發(fā)其對英語知識探討的熱情。有了這種熱情，學(xué)生對英語這門課程的學(xué)習(xí)就更加主動、積極，好奇心和求知欲得到一定程度的滿足，學(xué)習(xí)英語的樂趣也得到一定程度的體驗，學(xué)習(xí)效率自然也得到改善。
2.高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透可提高學(xué)生跨文化交際能力 。隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，各國人民間的交流已是必然趨勢。但是，不可否認(rèn)的是英語國家和中國在風(fēng)俗習(xí)慣、道德價值觀、歷史、等文化上的差異，這些差異通過語言表達(dá)出來時，就會造成不同國家背景的人們之間交流時存在著各種各樣的障礙。當(dāng)前許多高職英語教師對教學(xué)中文化滲透的重要性認(rèn)識還比較低，在教學(xué)中存在著忽略文化教育的現(xiàn)象。高職教師們把大部分精力放在對學(xué)生語言知識的講解上，忽略文化是語言的一部分，從而在教學(xué)中，高職英語教師常常把教學(xué)的重點放到詞匯和語法的學(xué)習(xí)上，而忽略了文化對語言的主導(dǎo)作用，不去對英語國家的文化進(jìn)行比較教學(xué)。導(dǎo)致了高職學(xué)生與人進(jìn)行實際交往中，將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際，出現(xiàn)交際障礙。
所以文化差異的客觀性要求現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)從早期的語言技能教育為主，轉(zhuǎn)向思想和文化交流為主。為促進(jìn)不同文化間的相互了解、相互借鑒，教學(xué)應(yīng)在尊重不同文化的前提下，有目的、有計劃地實施文化滲透。教師可以通過各種活動形式，提高學(xué)生的語言文化運用能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在教材內(nèi)容中探尋文化的內(nèi)涵和價值，幫助學(xué)生獲取更為豐富的語言文化信息。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)給時間讓學(xué)生了解英語語言知識中所包含的文化表達(dá)信息，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的學(xué)習(xí)能力，不斷豐富他們的跨文化思維。研究表明對學(xué)生進(jìn)行語言文化滲透，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解教材中的語言文化知識，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有助于我們了解本國文化和英語國家的差異，從而更好地理解英語，學(xué)好英語。因此需要在英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，讓學(xué)生能學(xué)以致用。
3.高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透是高職英語教育的必要。高職英語教學(xué)強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外活動的語言應(yīng)用能力并重。高職教育中的英語教育可以放低對語法、結(jié)構(gòu)等理論的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生交流能力。由此可見，文化教育在高職教育中更是尤為重要，高職英語教學(xué)應(yīng)有意識地滲透文化，把主要英語國家的文化背景知識，尤其是有關(guān)這些國家的發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等基本文化事實和文化現(xiàn)象介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解英語國家文化，并且在了解英語國家文化的過程中理解、掌握英語，最終可以運用英語進(jìn)行有效的交際與成功的溝通。文化的滲透可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語，對英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
二、高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的技巧
高職學(xué)生經(jīng)過了以往多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)或多或少的積累了相應(yīng)的英語知識，但絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。在教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，學(xué)生入學(xué)的英語水平，采用各種教學(xué)策略，因材施教，重視語言文化的傳授，并且將各環(huán)節(jié)中的文化要素加以歸納，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能夠跳出本土文化，從異質(zhì)文化的角度來觀察事物。當(dāng)然在準(zhǔn)確的把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)切實認(rèn)識到文化沖突的危害性和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，重視文化的導(dǎo)入。教師在教學(xué)中要有意識地介紹這些差異，讓學(xué)生自己體會出不同文化的特點，并把這種習(xí)慣帶到英語的使用和交流中去。教師在備課的同時，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法把文化教育添加到各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。各種語言在使用習(xí)慣上的不同，往往映射出各國文化的差異。教師應(yīng)當(dāng)特別注意讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維來理解、思考語言。在課堂上布置出有意義的和有特定文化背景的交際場景讓高職學(xué)生在放松的狀態(tài)練習(xí)對話。這些練習(xí)不僅不會給課堂增加負(fù)擔(dān)，而且會使英語課生動有趣；在講解精讀課文時，多介紹相關(guān)文化，知識背景，很多課文涉及英語國家文化和歷史，我們可以就此給予文化滲透，讓更多實用而有趣的英語國家的文化特點被學(xué)生所知曉。
結(jié)束語:
我們應(yīng)該認(rèn)識到高職英語教學(xué)中的文化滲透不是空動的，不是無從人手的。社會發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在高職英語教學(xué)過程中注重文化滲透，文化教育，更能滿足高職學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)的目的，可以克服有文化差異所造成的交流障礙，增強其實際跨文化交流能力。在文化全球化的今天，我們往往會不知不覺地接受西方文化的滲透，我們應(yīng)該認(rèn)識到英語教學(xué)中文化滲透的必要性和可行性，它可以增強不同文化的認(rèn)同感和包容性，從而更好地促進(jìn)語言和文化的發(fā)展以及不同語言、文化間的交流和溝通 。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫海東．對高職生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的探究Ⅱ．考試周報，2011，(27)．
在新課改的影響下，學(xué)校也著重于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，但教學(xué)的枯燥性也讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。本文就針對如何運用科學(xué)的記憶策略來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、記憶
心理學(xué)家通過人對事物的學(xué)習(xí)和反應(yīng)，把人的記憶區(qū)分成了三個階段：
1.短期記憶
短期記憶就是人對事物的信息進(jìn)行篩選的一個過程，一些人會對于某些事物的刺激點，選擇篩掉。如會從記憶中自動忽略一些事物，或把現(xiàn)階段比較重要的事物保留在記憶中，又或者是通過別人的復(fù)述把事物停留在記憶中。
2.長期記憶
長期記憶是指事物的信息可以一直保留在腦海中。長期記憶的來源也是通過短期記憶來復(fù)制，也會有一些長期記憶是由于印象深刻而被保留起來。長期記憶可以提取現(xiàn)用，也可以以備將來提取，這樣就出現(xiàn)了人類的以前、現(xiàn)在和將來。
3.瞬間記憶
瞬間記憶是人在接觸外面的事物時，會在腦海中保留很短暫的時間。瞬間記憶只是對周圍環(huán)境的復(fù)制，沒有在記憶中有任何加工，而瞬間記憶保留的時間較短，如果不轉(zhuǎn)換為短期記憶，將會很快忘記。
二、高中化學(xué)教學(xué)中的記憶策略
1.重復(fù)敘述
重復(fù)敘述是記憶策略的一種手段。學(xué)生為了記憶信息的不丟失，就需要不斷地重復(fù)記憶，所以這是一種比較低水平的記憶策略。如果記憶的刺激性不夠強烈，這些記憶都會丟失，反之，信息則不會丟失，學(xué)生學(xué)習(xí)到的記憶，很多都會變成短期記憶，有些也會成為瞬間記憶。重復(fù)敘述也可以分為兩種：一種是單純性的敘述，它只能使記憶信息在短時間內(nèi)停留，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，重復(fù)朗讀。另一種是對一個題材進(jìn)行的分析、組織、思考，然后用自己的言語表達(dá)的加工性敘述，比如讓學(xué)生了解教學(xué)中化學(xué)實驗的變化過程。
2.合作記憶
合作記憶是身體多個感覺器官一起記憶，像在化學(xué)實驗中，可以調(diào)動學(xué)生身體各個器官的參與，學(xué)生通過鼻子、手、眼睛、耳朵和大腦的同時合作來觀察實驗的過程和結(jié)果，這樣的記憶是不容易忘記的。通過實驗，運用感官的合作，增加學(xué)生對知識的興趣和了解程度，同時也加深了記憶在大腦的印象，方便下次提取記憶。
3.精細(xì)加工
精細(xì)加工是指學(xué)生通過對學(xué)習(xí)材料的理解和分析、換位思考，對原有記憶的一種新的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過對比、聯(lián)想的方式，提高學(xué)生的記憶能力。比如，實驗過程是可以參考課本內(nèi)容來進(jìn)行驗證，在硫酸中加入糖，使糖出現(xiàn)膨脹，同時具有刺激氣味，學(xué)生在實驗中，可以與書本中的文字進(jìn)行對比，反復(fù)思考。
三、記憶策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
教育中的記憶是要不斷地分析新的事物信息，搜索相對應(yīng)的記憶，然后運用對應(yīng)的記憶再次進(jìn)行強化記憶的過程。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，及時地調(diào)整修改，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記憶所學(xué)的知識，也要掌握有效的記憶策略。
1.識別新信息
教師應(yīng)該有創(chuàng)新的教學(xué)記憶方法。教師利用電子化多媒體設(shè)備，搜索一些動漫的化學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這也直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的記憶效率。例如，硫酸的沸點是338攝氏度，所以在實驗中一定要掌握好溫度，在這個實驗的過程中還要考慮到硫酸的密度和特點，還有在這個實驗過程中所釋放的熱量，這些都需要學(xué)生熟練掌握。
2.處理識別新信息
學(xué)生在識別新信息后，就要對學(xué)習(xí)的新信息進(jìn)行處理。學(xué)生可以把化學(xué)課上的實驗和課本上的、老師教過的重點相結(jié)合，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到提高。記憶中受到干擾的因素也比較多，所以教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對新信息的處理方法。
3.搜索對應(yīng)信息
學(xué)生在了解到新信息的處理方法后，教師再把記憶的任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生與原有的記憶儲存相聯(lián)系，形成計劃模型，完成記憶計劃。在化學(xué)實驗中，學(xué)生在化學(xué)實驗安全的前提下實際動手操作，手腦并用，這樣記憶是比較深刻的。而在數(shù)學(xué)中，教師可采取游戲、提問等方式來給課堂制造活躍的氣氛，通過這樣的知識類方式，學(xué)生的上課興趣會提高，記憶也會更加深刻。
4.強化記憶
記憶深刻后，就會成為長期記憶，所以教師要趁熱打鐵，強化學(xué)生的記憶，學(xué)生可以順向思索化學(xué)實驗，也可以逆向思考，這樣學(xué)生會有不同的看法，觀點不會片面化，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中也會在心理上處于開心、興奮等狀態(tài)，而會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的動力。
總之，我國全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，每位教師也在努力地讓學(xué)生認(rèn)識到如何去學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。事實證明，科學(xué)的記憶策略可以使學(xué)習(xí)不再枯燥、呆板，也能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
【Abstract】 AIM: To study the correlation between pregnancyinduced hypertension and the metabolism of nitric oxide and the oxidative stress. METHODS: Sixty pregnant women with pregnancyinduced hypertension (PWPIH) and 60 pregnant women with normotension (PWN) were enrolled in a casecontrol study， in which the concentrations of plasma nitric oxide (NO) and the erythrocyte malondialdehyde (MDA) as well as the activities of erythrocyte superoxide dismutase (SOD) and glutathione peroxidase (GPX) were determined by spectrophotometry. RESULTS: NO ［(269±78) nmol/L］， SOD ［(1812±138) kat/g］ and GPX ［(19±5) kkat/g］ in the PWPIH group were lower than those ［(348±94) nmol/L， (2088±152) kat/g and (27±7) kkat/g］ in the PWN group (P
【Keywords】 pregnancyinduced hypertension syndrome; nitric oxide; superoxide dismutase; glutathione peroxidase; malondialdehyde
【摘要】 目的: 探討妊娠高血壓綜合征（PIH）與一氧化氮(NO)代謝及氧化應(yīng)激的關(guān)系. 方法: 采用病例對照研究，使用分光光度分析法對60例PIH孕婦（PWPIH）與60例正常血壓孕婦（PWN）的血漿NO濃度、紅細(xì)胞超氧化物歧化酶（SOD）活性、紅細(xì)胞谷胱甘肽過氧化物酶（GPX）活性和紅細(xì)胞丙二醛（MDA）濃度進(jìn)行了檢測. 結(jié)果: 與PWN組的各實驗參數(shù)平均值比較，PWPIH組的NO平均濃度、SOD和GPX平均活性顯著降低（P
【關(guān)鍵詞】 妊娠高血壓綜合征；一氧化氮；超氧化物歧化酶；谷胱甘肽過氧化物酶；丙二醛
0引言
妊娠高血壓綜合征（pregnancyinduced hypertension syndrome， PIH）簡稱妊高征，是孕婦中常見的并發(fā)癥，迄今為止仍然是孕產(chǎn)婦及圍產(chǎn)期新生兒死亡的重要原因. 本病病因涉及諸多因素如免疫、子宮胎盤缺血、血漿內(nèi)皮素、一氧化氮(NO)、凝血系統(tǒng)和纖溶系統(tǒng)失調(diào)等，至今尚未闡明［1］. 為探討PIH與NO代謝和氧化應(yīng)激的關(guān)系，我們采用病例對照設(shè)計，使用分光光度分析法對60例妊高征孕婦（pregnant women with PIH， PWPIH）與60例正常血壓孕婦（pregnant women with normotension， PWN）的血漿NO濃度以及紅細(xì)胞超氧化物歧化酶（superoxide dismutase， SOD）、谷胱甘肽過氧化物酶（glutathione peroxidase， GPX）活性和丙二醛（malondialdehyde， MDA）濃度進(jìn)行了檢測，就PWPIH 組和PWN組各參數(shù)均值之間的差異作了分析比較，對60例PWPIH的收縮壓(SBP)、舒張壓(DBP)與各實驗參數(shù)進(jìn)行了雙變量直線相關(guān)分析和逐步回歸分析，并對本實驗各參數(shù)的可靠性進(jìn)行了分析.
1對象和方法
1.1對象
PWPIH按照診斷標(biāo)準(zhǔn)及納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)［1］及SPSS 11.0 for Windows中的select casesrandom sample of cases程序從98例經(jīng)承德醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院確診的PWPIH中隨機抽檢了60例，年齡24～30（27.6±1.9）歲，SBP 18.8～25.0 (20.2±0.7) kPa，DBP 12.1～12.9（12.6±0.3） kPa. 全部患者均被排除有與心、腦、肺、肝、腎和其他器官及高血壓病、高脂血癥、動脈硬化、周圍血管病、支氣管炎、自身免疫性疾病、糖尿病、白內(nèi)障和腫瘤等有關(guān)的既往疾病史. 經(jīng)患者本人或(和)家屬的知情同意，全部PWPIH均為本實驗的志愿參加者. PWN按照診斷標(biāo)準(zhǔn)及納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)［1］及上述隨機抽樣程序從90例經(jīng)承德醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院確診的PWN中隨機抽檢了60例，年齡24～30（27.4±1.9）歲. 全部PWN的常規(guī)化驗，SBP和DBP，X線和心電圖檢查等均為正常，均被排除有上述疾病的既往史和現(xiàn)在史.
兩組平均年齡間經(jīng)t檢驗無顯著性差異（t=0.386，P=0.701）. 全部受檢者從未接觸過輻射和有毒物品，在受檢前1 mo內(nèi)，均未服用過抗氧化劑補劑如Vit.C，E，銀杏葉制劑和茶多酚等.
1.2方法
全部受檢者均在早晨空腹取靜脈血，肝素鈉抗凝，立即分離血漿和紅細(xì)胞后置-50℃保存待檢［2，3］. NO采用α萘氨顯色法，結(jié)果以nmol/L表示；MDA采用硫代巴比妥酸反應(yīng)產(chǎn)物比色法，結(jié)果以nmol/g表示；SOD采用鄰苯三酚自氧化抑制比色法，結(jié)果以kat/g表示；GPX采用改良Hafeman氏比色法，結(jié)果以kkat/g表示［2，3］.
統(tǒng)計學(xué)處理： 所有數(shù)據(jù)均在Compaq Ⅳ/2.4 GHz計算機上采用SPSS 11.0 for Windows統(tǒng)計軟件包分析處理，各實驗參數(shù)經(jīng)KolmogorovSmirnov Z檢驗均呈正態(tài)分布，以x±s和95%可信區(qū)間（95% CI）表示，假設(shè)檢驗方法包括t檢驗（若方差不齊，先經(jīng)變量變換成方差齊后再行t檢驗），雙變量直線相關(guān)分析，逐步回歸分析，可靠性分析等. P
2結(jié)果
與PWN組相應(yīng)參數(shù)比較，PWPIH組的NO， SOD和GPX均值顯著降低（P
60例PWPIH的SBP和DBP值與各實驗參數(shù)的雙變量直線相關(guān)分析：隨著PWPIH的NO，SOD和GPX值的降低及MDA值的升高，PWPIH的SBP和DBP值逐漸升高（P
60例PWPIH的SBP值和DBP值與各實驗參數(shù)的逐步回歸分析：設(shè)PWPIH的SBP值為應(yīng)變量，NO，SOD，GPX和MDA值為自變量，經(jīng)逐步回歸（取F的概率值為0.050）分析后，其逐步回歸模型分別見Tab 3，4.表360例PWPIH的SBP值與實驗參數(shù)的逐步回歸分析（略）表460例PWPIH的DBP值與實驗參數(shù)的逐步回歸分析（略）
本研究中各實驗參數(shù)與SBP，DBP關(guān)系的可靠性分析說明，可靠性系數(shù)為0.6923（P
3討論
NO是人體內(nèi)最重要的神經(jīng)傳遞因子和重要的內(nèi)皮細(xì)胞釋放因子之一，在人體各系統(tǒng)的新陳代謝，特別是在涉及血壓的心、腦血管疾病的病理生理學(xué)中，在擴張血管和維持血壓的動態(tài)平衡中，NO和NO合酶（NOS）均起著及其重要的作用［2，4］；MDA是脂質(zhì)和氧發(fā)生過氧化反應(yīng)的產(chǎn)物，脂質(zhì)過氧化反應(yīng)過程是產(chǎn)生和釋放大量自由基的來源之一［2，3，5，6］，也是影響血壓異常變化的重要因素之一［5-8］；SOD和GPX是人體最重要的抗氧化酶和最重要的自由基清除劑，在清除體內(nèi)過量的自由基（FRs）和活性氧（ROS），保護(hù)生物膜免受氧化損傷中起著極其重要的作用［2，3，5-7］. 人體內(nèi)NO， MDA和抗氧化酶的代謝紊亂會導(dǎo)致誘發(fā)各種疾病［2-7］.
本結(jié)果提示，妊娠期間孕婦體內(nèi)異常的NO代謝及氧化應(yīng)激很可能是誘發(fā)PIH的危險因素. 我們認(rèn)為其原因可能如下: 孕婦自懷孕第3個月起，體內(nèi)的新陳代謝開始發(fā)生顯著變化，雌、孕激素的分泌出現(xiàn)紊亂，進(jìn)而出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)如妊娠反應(yīng)及生殖器官的炎癥等，促使超氧陰離子自由基、羥自由基和其他FRs及單線態(tài)氧、過氧化氫等ROS的過量產(chǎn)生，不僅使孕婦體內(nèi)產(chǎn)生了氧化應(yīng)激，而且顯著抑制了NOS活性和NO合成，使得在擴張血管和維持血壓動態(tài)平衡中起重要作用的NO含量顯著減低［4］，導(dǎo)致了孕婦SBP和DBP的異常升高；妊娠期間特別是妊娠后期，孕婦體內(nèi)細(xì)胞外鈣離子（Ca2+）濃度增高以及α腎上腺素分泌的增加也促使SBP和DBP的異常升高［4］. 孕婦體內(nèi)異常增高的FRs和ROS又會強烈攻擊NOS， SOD和GPX的活性基團(tuán)，并與這些活性基團(tuán)結(jié)合而使NOS， SOD和GPX的活性減弱甚至于喪失，同時，因妊娠反應(yīng)加劇等而誘發(fā)的脂質(zhì)過氧化反應(yīng)加劇和MDA含量的顯著增加，都導(dǎo)致了孕婦SBP和DBP的異常升高［2，3，5-7］. 更重要的是，孕婦體內(nèi)產(chǎn)生的上述氧化應(yīng)激、脂質(zhì)過氧化反應(yīng)加劇等，都對孕婦的血管內(nèi)皮細(xì)胞、細(xì)胞膜和血管內(nèi)壁等造成了嚴(yán)重?fù)p傷，促使細(xì)胞膜和細(xì)胞的剛性和脆性增加及黏彈性、流動性和變形性減低，促進(jìn)血管內(nèi)壁粗糙、增厚，增加了血流與血管內(nèi)壁之間的摩擦力以及血流的內(nèi)摩擦力，并易在血流中形成湍流，從而導(dǎo)致孕婦SBP和DBP的異常升高［7，8］. 孕婦體內(nèi)上述生物化學(xué)和生物物理學(xué)及生物流體力學(xué)的異常變化很可能是引起孕婦PIH的主要原因之一［2-8］.
本實驗中PWPIH的SBP和DBP值與各實驗參數(shù)雙變量直線相關(guān)分析結(jié)果提示，隨著NO，SOD和GPX值的降低及MDA值的升高，患者的SBP和DBP值逐漸升高；換言之，患者的NO，SOD和GPX值越低及MDA值越高，其SBP和DBP值就越高. 這說明患者的NO，SOD，GPX和MDA與其SBP和DBP存在著一定的直線線性關(guān)系. 本實驗中PWPIH的SBP和DBP值與各實驗參數(shù)的逐步回歸分析結(jié)果提示，NO值的降低及MDA值的升高很可能是影響孕婦PIH的主要因素. 而對實驗中各參數(shù)與SBP和DBP的可靠性分析說明，本實驗結(jié)果在一定程度上還是可信的.
總之，本實驗結(jié)果說明，孕婦血漿NO濃度顯著降低和紅細(xì)胞MDA濃度顯著升高很可能是誘發(fā)妊娠高血壓的危險因素.
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英語，作為一門全球通用的交流語言，是國際交往中的重要工具。中小學(xué)普遍開設(shè)了英語課程，并且作為三大學(xué)科之一，其分值和比例在中考和高考中也是重中之重。高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，也是為日后大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的重要階段。在教育改革的新型教學(xué)模式中，對高中英語教學(xué)提出了明確的要求，要注重英語在交流中的實用性，在實踐中加強學(xué)生使用英語交流的能力。但是，在高中英語課堂的整個教學(xué)過程中也存在著各式各樣的問題，等待著教育工作者逐漸地完善。
一、高中英語教學(xué)中話題引導(dǎo)的重要作用
語言是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣鞴ぞ?，其形式也是多種多樣的。在時代的不斷發(fā)展中，英語已經(jīng)成為國際間重要的交流工具。高中也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的至關(guān)重要的階段，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和連貫性，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在表達(dá)上符合邏輯，語句連貫，自然流暢。
同時，高中英語教學(xué)中引入話題引導(dǎo)也旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿激情，在使用英語的過程中胸有成竹，讓學(xué)生的表達(dá)豐富靈活，不再是機械化的表達(dá)模式。通過英語教學(xué)中的話題引導(dǎo)也使學(xué)生在書面表達(dá)中更符合邏輯性，語言之間更加連貫流暢。這樣看來，話題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性和創(chuàng)造性。
二、高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.注重結(jié)果，缺乏英語的實用性。目前，我國高中英語課堂，普遍注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，以成績的高低來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，往往忽略了英語這門語言的交際和實用性，使學(xué)生在還沒有了解英語這門語言時就進(jìn)行強制的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中變得機械化，為了成績而學(xué)習(xí)，沒有從根源上認(rèn)識英語實用性的重要。教師在英語教學(xué)中，只看到了成績的重要，注重理論教學(xué)，嚴(yán)重缺乏教學(xué)中的實踐性，導(dǎo)致學(xué)生在使用語言時單一死板，缺乏靈活變通，使課堂的教學(xué)氛圍變得枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。
2.英語邏輯表達(dá)結(jié)構(gòu)不完善。在傳統(tǒng)的課堂教育下，部分老師使用填鴨式的教育方式，也就是老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，注重學(xué)生的書寫規(guī)范，往往忽略了學(xué)生在交流、書面上的表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生在運用語句時，每一個句子看起來都是獨立的，缺乏語言的邏輯性，內(nèi)容松散，語句之間沒有連貫性。如果學(xué)生在高中階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中就容易走彎路。
3.缺乏綜合表達(dá)能力。老師在英語課堂的整個教學(xué)中，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能，往往忽略了學(xué)生的綜合表達(dá)能力。也有一部分學(xué)生片面地認(rèn)為英語的表達(dá)，就是將語言表面的信息原文不動的進(jìn)行翻譯，沒有意識到在翻譯的過程中文章之間的連貫性，語言表達(dá)之間沒有層次感，對英語學(xué)習(xí)過于片面、機械化。
4.缺乏語言表達(dá)的流暢性。教師在向?qū)W生傳輸英語知識的過程中，只是注重學(xué)生的英語語法、技巧等方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機械化，失去了語言的緊密性和連接性，語句中的單詞組合變得生硬，語句和語句之間存在割裂現(xiàn)象，段落之間融合不到一起，缺乏流暢性和起承轉(zhuǎn)合，語言表達(dá)不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
三、加強高中英語教學(xué)的有效措施
1.師生轉(zhuǎn)變角色。目前，我國高中英語課堂教學(xué)的普遍模式仍舊是教師在整個教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，令課堂過于單一死板機械。新課改給高中英語教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，對英語課堂提出了新的理念，明確了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中的教學(xué)是為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂的整個教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中指明方向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的指明燈。教師明確自己在課堂中的地位，不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和自主性，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時，老師在給學(xué)生做出解答時，也是對自己教學(xué)素養(yǎng)的一種提高。日本教育家齋藤喜博說：“教學(xué)倘是真正創(chuàng)造性的、探究性的，那么它就會達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力，并且惟有借助這種教學(xué)，學(xué)生也罷，教師也罷，才會滿足，才會成長，才會獲得自我的變革?！?/p>
2.加強英語實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。在應(yīng)試的教學(xué)模式下，學(xué)校、教師、家長普遍關(guān)注學(xué)生的考試成績，成績的好壞，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，對學(xué)生的實踐鍛煉完全不去理會，導(dǎo)致學(xué)生還停在知識的表面化，沒有更深入的進(jìn)行內(nèi)化，甚至在以后的學(xué)習(xí)中對自己所學(xué)的知識不知道該怎么運用，不知道該在什么地方運用。在教學(xué)課堂中，實踐是非常重要的。老師應(yīng)當(dāng)設(shè)立情境和話題，對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，讓學(xué)生不再停留在淺顯的表面，而是在有情有景的模式中圍繞特定的話題揮發(fā)自己的創(chuàng)造力，更深入地體會語言，在實踐中運用語言。
3.加強多元化的英語教學(xué)措施。單一、機械化的教學(xué)課堂逐漸被新型的教育模式所取代。應(yīng)試教學(xué)體制下的教學(xué)模式，使英語教學(xué)課堂變得枯燥、乏味，沒有足夠的興趣點能夠吸引學(xué)生的眼球，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不但沒有得到有效的提高，英語的教學(xué)質(zhì)量也難令人滿意。在教育改革的新型教學(xué)模式中，強調(diào)了教育模式多元化。例如：老師可以將功能強大的多媒體引進(jìn)教學(xué)，利用圖片、視頻、文字相結(jié)合，緊扣話題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面更加有畫面感更生動。教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)環(huán)節(jié)的每個工作，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動交流，老師也可以參與到學(xué)生交流中，這樣也可以增加師生感情。多元化的教學(xué)方式，有效地增進(jìn)了英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面創(chuàng)造性和自主性，也為學(xué)生在以后的社會發(fā)展中打下堅實基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
綜上所述，英語是我國走向世界的重要工具，是國際社交中重要的交流語言。新課改對英語教學(xué)提出了更高要求，有針對性地設(shè)立情境和話題，在有情有景的模式中圍繞特定的話題揮發(fā)自己的創(chuàng)造力，更深入地體會語言，在實踐中運用語言。教師不斷加強多元化的教學(xué)措施，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強實踐教學(xué)，注重英語的實用性，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在以后的社會發(fā)展中打下堅實基礎(chǔ)。
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一、高中英語課堂教學(xué)中滲透跨文化交流的重要作用
跨文化交際是指國際間文化進(jìn)行交流，使不同的文化相互融合、相互滲透。由于國家的地理環(huán)境和生活方式的不同，每一個國家都有屬于自己的文化，有屬于自己的交流方式，這樣對文化的交流就有了一定程度上的障礙。例如：英語中的“please”，在漢語中的意思是請的意思，但是英語語言中“please”這個單詞不能用于任何一個語境當(dāng)中，但是漢語中請是可以用于任何一個語境中的，像是請吃飯、請喝酒等等。通過這個例子來看，高中老師在課堂的教學(xué)過程中，不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語語言的能力，還要對英語語言中的文化進(jìn)行培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生跨文化交際能力。
二、高中英語課堂教學(xué)中滲透跨文化交際的措施
（一）高中英語老師應(yīng)使用多元化的教學(xué)方式
目前，我國的高中英語老師的教學(xué)觀念還是比較陳舊，依然受到傳統(tǒng)觀念教學(xué)的束縛，這樣就必須老師加強教學(xué)理念，使新鮮的教學(xué)血液注入到高中英語的教學(xué)課堂中。老師在高中英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該與時俱進(jìn)，結(jié)合我國的實際情況，不斷地將自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并且在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。另外，老師可以在課堂中設(shè)置一些教學(xué)活動，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動。例如，老師在講解“Healthy eating”這個詞組的用法時，老師可以讓一部分學(xué)生進(jìn)行演示，在學(xué)生使用英語的過程中，老師要在旁邊進(jìn)行一定的講解，使學(xué)生在老師講解的過程中了解西方的飲食文化，同時明白這個詞組適用于什么樣的環(huán)境。老師利用場景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅僅是一種新型的教學(xué)方式，也使學(xué)生在互動的過程中加強了溝通的能力，全面地了解了英語語言中的文化，從而讓英語的教學(xué)課堂變得更加有趣，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。
（二）在高中英語教學(xué)課堂中對文化的差異進(jìn)行滲透
每一個國家都有屬于自己的文化內(nèi)涵，由于所處的地理環(huán)境的不同，文化之間的差異也較大。高中英語的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的重要階段，老師在課堂上進(jìn)行英語的講解中，要時刻注意文化之間的不同，要有效地利用中西方文化的差異，使本土的文化和西方文化相互融合、相互滲透。例如，學(xué)生在稱呼老師的時候，一般是王老師、趙老師等，在英語的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英語交流中的實際習(xí)慣是，“Mr、Miss”等，這種單詞相當(dāng)把人的姓氏和稱呼相結(jié)合。老師在課堂英語教學(xué)的整個過程中，要在課堂上合理地進(jìn)行文化之間差異的滲透，使學(xué)生明白語言在不同文化的背景下的使用環(huán)境，也是學(xué)生在老師的講解中不斷的實踐和積累，對跨文化交際打下了堅實的基礎(chǔ)。
（三）高中英語教材進(jìn)行深度的分析
英語教學(xué)是學(xué)生在接觸英語語言文化的主要途徑，在教材中有大量的英語語言的文化，不管是西方國家的地理環(huán)境，還是飲食、音樂等。老師在教學(xué)的整個過中要對英語教材進(jìn)行深度分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到文化之間的差異。例如，老師在講解“Classical music”這個英語詞組的時候，老師不僅僅要這個詞組的表面意思和使用的方法進(jìn)行講解，也要對西方的文化背景進(jìn)行講解，老師可以利用多媒體教學(xué)中選取不同的音樂形式，使學(xué)生在欣賞的過程中能夠身臨其境，并且老師還要對相關(guān)知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開拓了視野。
三、結(jié)束語
綜上所述，高中英語課堂教學(xué)中滲透跨文化交際是十分重要的。這樣不僅僅有利于學(xué)生更好地了解和掌握英語語言使用技巧，也使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語語言的興趣，提高了高中英語課堂中的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在使用語言方面的綜合能力，也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起到了重要的影響。
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1. 環(huán)境與心理的變化
對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。
2. 教材跨度大
初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生把握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。
3. 初高中英語教學(xué)方法存在差異
初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，進(jìn)度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強化。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。
4. 初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同
初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強，以機械性記憶和練習(xí)為主。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。
5. 初高中英語試題范圍和形式不同
初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。因此，學(xué)生要在考試中取得好成績很難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也易受影響。
二、搞好初高中英語教學(xué)銜接和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略
1.正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語學(xué)習(xí)信心。
1）高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們熟悉到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎(chǔ)的要害階段，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來說，要讓他們熟悉到學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)如同逆水行舟，不進(jìn)則退”。只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。
2）結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，讓學(xué)生熟悉到初中英語與高中英語教學(xué)內(nèi)容、方法及難度差別。例如定語從句的學(xué)習(xí)，在初中階段學(xué)生會使用幾個簡單的引導(dǎo)詞即可，然而到了高中他們會發(fā)現(xiàn)that并不是全能，which 和where 也是那么的不好區(qū)分，學(xué)起來也是一頭霧水，這時候就需要教師正確的引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生扎實的掌握這一語法知識。
2.加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增強學(xué)習(xí)意識、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。
高一學(xué)生在開學(xué)之初的那一段時間里，他們也不知如何制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)重點，選擇性分配注重力等。因此，教師要教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方面的知識并提供指導(dǎo)。
1）指導(dǎo)學(xué)生確立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。
2）指導(dǎo)學(xué)生運用記憶策略。記憶策略對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。單詞記憶、語法知識的記憶、拼寫規(guī)則和固定搭配的記憶等都離不開記憶策略。
3）教給學(xué)生具體有效的把握知識、技能的學(xué)習(xí)策略，如：聽說策略、詞匯策略、語法策略，閱讀策略、寫作策略等。
總之，在初高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初高中英語教學(xué)銜接
剛經(jīng)過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會使學(xué)生對高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。
綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對學(xué)生對初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報告共分四個部分：概述，結(jié)果分析，對策和結(jié)語
一、概述
1.調(diào)查名稱和目標(biāo)
名稱：初高中英語教學(xué)銜接問卷調(diào)查
目標(biāo)：通過對高一各班隨機抽查，獲取學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語教學(xué)。
2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調(diào)查方法及調(diào)查對象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級開展，在設(shè)計調(diào)查問卷時我們強調(diào)客觀問題和主觀問題相結(jié)合，單項選擇和多項選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計150人。
4.問卷發(fā)放和回收
在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本次問卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時間充裕，學(xué)生在回答問題時經(jīng)過了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對教師和課堂教學(xué)的要求。
2.在對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時對自己在英語學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對高一英語教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。
3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)論
結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。
結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。
結(jié)論三：從調(diào)查問卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)論四：學(xué)生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學(xué)習(xí)英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。【1】
首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價自己、看準(zhǔn)自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點。在發(fā)揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。
再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實際。別人的學(xué)習(xí)計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應(yīng)新老師
剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過一段時問去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高?！?】
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。
首先，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識的單詞，學(xué)會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。“溫故而知新”。高中知識內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒有做好及時的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對大容量的課堂教學(xué)時，就會感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點難點；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識點?！?】
最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過總結(jié)來提高的。在總結(jié)的過程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識，并對其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結(jié)語
通過本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時，他們學(xué)習(xí)英語的基本變化信息。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對不同年級階段英語學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語學(xué)習(xí)方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。
但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會努力去完善。
參考文獻(xiàn)
[1]雷海紅.初高中英語銜接教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]，中學(xué)生英語（教學(xué)理論與實踐）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學(xué)之我見[J]，華章2011（5）
【項目基金】本研究基于河南省社科聯(lián)研究課題SKL-2013-1305，《各階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差異主要原因及有效銜接教學(xué)研究》。
【摘要】初高中的學(xué)生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學(xué)校變了、教師變了、教師變了，而教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境類似。學(xué)生們適應(yīng)起來應(yīng)該不難，然而事實并非如此，本調(diào)查將針對學(xué)生對初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。
【關(guān)鍵詞】初高中英語教學(xué)銜接
剛經(jīng)過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會使學(xué)生對高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。
綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對學(xué)生對初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報告共分四個部分：概述，結(jié)果分析，對策和結(jié)語
一、概述
1.調(diào)查名稱和目標(biāo)
名稱：初高中英語教學(xué)銜接問卷調(diào)查
目標(biāo)：通過對高一各班隨機抽查，獲取學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語教學(xué)。
2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調(diào)查方法及調(diào)查對象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級開展，在設(shè)計調(diào)查問卷時我們強調(diào)客觀問題和主觀問題相結(jié)合，單項選擇和多項選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計150人。
4.問卷發(fā)放和回收
在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本次問卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時間充裕，學(xué)生在回答問題時經(jīng)過了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對教師和課堂教學(xué)的要求。
2.在對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時對自己在英語學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對高一英語教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。
3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)論
結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。
結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。
結(jié)論三：從調(diào)查問卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)論四：學(xué)生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學(xué)習(xí)英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。【1】
首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價自己、看準(zhǔn)自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點。在發(fā)揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。
再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實際。別人的學(xué)習(xí)計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應(yīng)新老師
剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過一段時問去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高。【2】
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。
首先，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識的單詞，學(xué)會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！皽毓识隆薄８咧兄R內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒有做好及時的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對大容量的課堂教學(xué)時，就會感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點難點；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識點?！?】
最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過總結(jié)來提高的。在總結(jié)的過程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識，并對其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結(jié)語
通過本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時，他們學(xué)習(xí)英語的基本變化信息。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對不同年級階段英語學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語學(xué)習(xí)方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。
但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會努力去完善。
一、學(xué)生角色與職業(yè)人的根本區(qū)別
（一）二者所承擔(dān)的責(zé)任不同
從承擔(dān)社會責(zé)任來看，高職畢業(yè)學(xué)生需要實現(xiàn)從“要”到“給”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)、探索、掌握科學(xué)技術(shù)為主要任務(wù)，在行為上甚至可以試錯，因為試錯修正的過程也是成長的需要。但是，成為了職業(yè)人就要以特定的身份去履行自己的職責(zé)，要通過自己的能力為社會和他人服務(wù)，在紀(jì)律上必須學(xué)會服從組織、服從上級和與人合作，在崗位上不容試錯，一旦犯錯必須承擔(dān)經(jīng)濟(jì)或社會責(zé)任。
（二）二者所擁有的權(quán)利不同
從所擁有的權(quán)利來看，畢業(yè)生實現(xiàn)從“索取”到“貢獻(xiàn)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生時代主要是接受外界的給予，依法接受教育并取得經(jīng)濟(jì)生活的保障或資助。而職業(yè)人則是要依法行使職權(quán)，運用自己的技能為社會或他人提供勞動服務(wù)，同時取得一定的報酬，否則你什么也“得”不到，無法生存。
（三）二者所面對的環(huán)境不同
從所面對的生活環(huán)境來看，大學(xué)生身處象牙塔般花園式的校園里，過的是“寢室―教室―運動場―圖書館―食堂”五點一線的簡單而悠閑自得的生活，有濃厚的文化氣息和親切的人文關(guān)懷；而在職場將身處快速的生活節(jié)奏、緊張的工作環(huán)境、單一的活動空間，給自己增加了無形的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。
（四）二者所面對的人際關(guān)系不同
從所對的人際關(guān)系來看，在校主要是簡單、單純而真誠的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，如果與同學(xué)不能融洽相處，仍然可以保持自己的個性；如果你不喜歡那個老師，你可以不去聽他的課。但身處職場將面對是是上下級關(guān)系、師徒關(guān)系和同事關(guān)系，必須要處理好這些關(guān)系，否則就會被出局，這此關(guān)系的處理相對于學(xué)校復(fù)雜的多，畢業(yè)生面要長時間的適應(yīng)。
（五）二者面對的文化氛圍不同
從不同的文化氛圍來看，校園文化和企業(yè)文化的最大的區(qū)別就是嚴(yán)謹(jǐn)。校園文化崇尚個性，注重對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性化培養(yǎng)，而職場對職業(yè)人的要求卻是規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)一。大學(xué)生可彈性安排學(xué)習(xí)時間，有較長的節(jié)假休息日，少許逃課以說服教育為主，以知識為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)上鼓勵多元觀點，師生可以相互討論甚至爭論；但作為職業(yè)人必須按照規(guī)定上下班時間，節(jié)假日很少，工作任務(wù)急又重；老板一切以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，多數(shù)老板比較獨斷，對討論并不感興趣。
為此，高職實習(xí)生只有充分的認(rèn)識學(xué)生角色與職業(yè)角色的根本區(qū)別，正視步入職場后的角色轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快適應(yīng)社會，謀求快速的發(fā)展。
二、大學(xué)生完成職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化的建議
大學(xué)畢業(yè)生初入職場，面對角色差別和環(huán)境諸多的不適應(yīng)，必須端正認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，改良行為，充分挖掘自身的潛力，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。通過對實習(xí)生訪談總結(jié)出如下建議。
（一）要善于建立和諧的人際關(guān)系
走上工作崗位后，人際交往能力的發(fā)揮是適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。在職場中有三種人際關(guān)系是必然要產(chǎn)生而且要處理好的，那就是上下級關(guān)系、“師徒”關(guān)系和同事關(guān)系。所謂“上下級關(guān)系”處理方面，要在領(lǐng)導(dǎo)者面關(guān)盡量展現(xiàn)自己兩個方面的優(yōu)點：一個方面是要讓領(lǐng)導(dǎo)感沉自己“好用”，就是服從領(lǐng)導(dǎo)安排，工作中不斤斤計較，攆輕怕重，能按時、按質(zhì)、按量完成工作任務(wù)。另一方面就是要讓領(lǐng)導(dǎo)感覺自己“能用”，就是能迅速理解領(lǐng)導(dǎo)的意圖，在工作中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，完成的工作質(zhì)量超出領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)期。所謂“師徒”關(guān)系處理方面，要盡量向師傅展現(xiàn)自己兩個方面的能力：一個方面是要讓師傅認(rèn)為自己“好教”，就是服從安排，虛心好學(xué)，主動干重活、臟活和累活，表現(xiàn)出自己的實干和謙遜。另一方面就是讓師傅感覺自己“能教”，就是要表現(xiàn)出對長輩的尊敬和對新技能的心領(lǐng)神會，能更出色的完成任務(wù)，且不“搶功”，盡力體現(xiàn)師傅的價值。所謂“同事關(guān)系”，要盡可能在同事面前展示自己兩個方面的特點：一是讓你的同事覺得你“好交”，就是讓你的同事覺得你待人誠懇，為人樸實，與人為善。另一方面，讓你的同事覺得你“能交”，就是讓你的同事覺得你誠實守信，是一個值得托付和信任的人，與你合作共事感到非常的愉快。
（二）要守時擔(dān)當(dāng)，盡快適應(yīng)企業(yè)管理
實習(xí)生在實踐期間要準(zhǔn)時上班，最好每天要提前五分鐘以上的時間到達(dá)工作場所，以做好一天的工作準(zhǔn)備，全身心地投入工作，在這個期間最忌諱的事就是姍姍來遲。遵守時間是用人單位考察一個人很重要的部分，因為他與你的承諾有關(guān)系，當(dāng)你找到一個職位實習(xí)的崗位并決定前去工作，在報到的那一刻起你就已經(jīng)承諾了要“遵守勞動紀(jì)律”，盡管沒有人要求你在這個方面簽署任何協(xié)議，但事實上你已經(jīng)做出了承諾，那就是“我一定會按照一個職業(yè)人要求我自己，完成崗位要求的工作”，“準(zhǔn)時上班”是其中重要的一項。而提前一些時間到工作場所可以讓你更從容地處理一些需要準(zhǔn)備的事情，從容地迎接你的同事，愉快地開始一天的工作。同時，還需要深入了解工作單位的其他紀(jì)律要求，你的崗位職責(zé)、辦公室其他同事的工作內(nèi)容及個人風(fēng)格等方面的事情，以便盡快融入這個新的集體。
（三）要愛崗敬業(yè)，善于從小事做起
曾有幾位知名的企業(yè)HR說過：“職場不可能人人都是精英，我們需要的是大量敬業(yè)忠實，善于從細(xì)節(jié)做事的員工”?！罢嬲\地關(guān)心工作環(huán)境的每一個人，愿意為每一位同事創(chuàng)造一個清潔、和諧的工作環(huán)境和人際環(huán)境”是每一個人的愿望，但是，在現(xiàn)實生活中意愿和行動常常是兩碼事，很少有人能夠真正做得到。作為實習(xí)學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)不會有人要求你一定這樣做，但是，你會發(fā)現(xiàn)你做到和沒有做到是不一樣的。在辦公室中從小事情做起，很多時候要從倒水、掃地之類的小事情做起。你會發(fā)現(xiàn)，一個懂得關(guān)愛別人、愿意付出的人會受到別人的尊重和歡迎。無論你做什么都是在用行動告訴別人你是一個怎樣的人，你想別人如何評價你，就將這種想法變成目標(biāo)并落實到行動中，從小事做起，盡你自己的最大努力完成你的工作，你會得到不一樣的回饋和收獲。
（四）要獲得成長，主動尋求幫助
即使是一個成熟的職業(yè)人也會在工作中遇到困難，作為實習(xí)生在工作中遇到困難再正常不過的事，一個人的成長也是在不斷面對困難，戰(zhàn)勝困難的過程中完成的。我們提但是大家要獨立處理問題和完成工作，但是，實習(xí)過程中需要注意的是在遇到困難時不要為了顯示自己的獨立而耽誤工作，在我們獨立工作完不成工作任務(wù)的時候，要尋求有效地幫助，以提高工作效率。我們會發(fā)現(xiàn)在這個時候有的人會怕別人說“我”笨而不敢求助于人，結(jié)果嚴(yán)重地影響的整體工作的進(jìn)度和自己工作質(zhì)量，所以隨時尋求幫助，順利完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和成長自己是大學(xué)生職位實踐過程中自我成長的重要任務(wù)。
（五）尊重每一個人，不參與辦公室政治
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求高中英語課堂應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，“關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。所以，幫助學(xué)生中的特殊群體之一――“學(xué)困生”是每一位高中英語教師的責(zé)任與義務(wù)。
一、通過一定手段激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。想要學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)動力，最好的方法就是激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)困生而言，英語帶給他們的最大感受就是焦慮，在這種焦慮的情緒下，學(xué)困生會自動地屏蔽在接觸英語時的興趣，教師要做的事，就是將隱藏在他們心中的興趣激發(fā)出來，使得興趣的作用掩蓋他們內(nèi)心焦慮的負(fù)面影響。當(dāng)然，對于教師而言，激發(fā)興趣可以有多種方法。比如在牛津英語高一必修三中的unit3中，有一個部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在這個部分的討論中涉及aliens（外星人），那么教師完全可以將這個部分開放給學(xué)生自主進(jìn)行，讓學(xué)生查找關(guān)于外星人的資料，展開自己的想象。教師在課上完全可以給學(xué)困生提供更多展示自己的機會，讓他們在查找資料和展示自己的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓他們將興趣作為走出焦慮和投入學(xué)習(xí)的動力。
二、加強教師與學(xué)困生之間的交流，建立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心
教學(xué)，顧名思義就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師最主要的作用就是引導(dǎo)，而學(xué)生要做的事情才是學(xué)習(xí)。而能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的最大幫手就是興趣。特別是對于學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)上面的障礙使得他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮的情緒，而焦慮的情緒就是阻擋他們激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣的最大障礙。而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)困生走出焦慮的情緒，讓他們對自己在英語方面的學(xué)習(xí)建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之外，交流也是很好的手段。
根據(jù)相關(guān)的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，大部分是因為他們在小學(xué)或是初中的英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的挫折，并且在經(jīng)歷挫折時，沒有受到教師足夠的關(guān)注，也沒有機會和教師進(jìn)行思想上和情感上的交流，教師沒能及時地幫助學(xué)困生排除困難，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)，使得這類學(xué)生逐漸成為“學(xué)困生”。所以，學(xué)困生的產(chǎn)生不僅僅有學(xué)生自身的原因，還有教師的原因。所以，想要幫助學(xué)困生走出焦慮的現(xiàn)狀，交流是很好的方法。教師在和學(xué)生的交流過程中，可以明白學(xué)困生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中有什么部分無法理解，或是在什么階段的學(xué)習(xí)對于他們來說十分困難。比如在牛津英語高一必修三中的unit3。在課文閱讀lost civilizations中，涉及許多古代文明，如樓蘭王國等，而由于這篇課文和人文與建筑的聯(lián)系較大，所以在單詞和一些句型的學(xué)習(xí)中難度較大，這些對于普通學(xué)生而言都是重點和難點，更別說是學(xué)困生了。但是，對于學(xué)困生而言，問題究竟存在那個部分？是單詞的掌握還是長句的學(xué)習(xí)？是前一部分welcome to the unit中的鋪墊沒有理解，還是無法跟上教師在lost civilizations課文中的教學(xué)進(jìn)度？對于這些問題，教師只有在和學(xué)生交流之后才可以進(jìn)行明確的判斷。
三、制訂適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)計劃
學(xué)困生和普通學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上面有一定的區(qū)別，所以教師在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)該考慮到學(xué)困生的情況，為他們制訂適合的學(xué)習(xí)計劃。比如在第四單元cloning的學(xué)習(xí)中，涉及許多與生物科技有關(guān)的生僻詞，所以在單詞背誦計劃的制訂時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，為他們單獨制訂背誦計劃，以免增加他們的焦慮情緒。
教育是面向所有學(xué)生的，所以，教師應(yīng)該給學(xué)困生足夠的耐性、信心、關(guān)心，幫助他們建立信心，走出焦慮的困境，使學(xué)生的未來都充滿無限的可能。
高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時把外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認(rèn)知策略等幾類。在各類學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，管理策略除了管理認(rèn)知過程，又管理情感過程。它是學(xué)生計劃、實施、反思、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；如引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。它是其它學(xué)習(xí)策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對英語學(xué)習(xí)的效果具有決定意義。
一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟，分為認(rèn)知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認(rèn)知活動管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動管理策略包括調(diào)動積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。
二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)
文秋芳（1996: 55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素?！?nbsp;管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運用，更多只是被動學(xué)習(xí)而不是主動學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。
（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃
學(xué)習(xí)計劃是實施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃，因為人在認(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀(jì)梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進(jìn)，這樣才會有學(xué)習(xí)的動力和努力方向，才會隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計劃，一切工作就會有條不紊地進(jìn)行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計劃、朝目標(biāo)努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅持按計劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我調(diào)整
自我評價，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達(dá)到何種水平，同時找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)或改進(jìn)或調(diào)整,從而促進(jìn)整個教學(xué)活動的進(jìn)展。自我調(diào)整是個體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測評學(xué)習(xí)的進(jìn)步、檢測方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。鼓勵學(xué)生努力找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達(dá)到目標(biāo)，但可以將目標(biāo)分解為一天之內(nèi)可以達(dá)到的一個個小目標(biāo)，每達(dá)到一天的目標(biāo)后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會自覺地對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學(xué)生自我評價表，來指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與合作及創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評，不斷強化學(xué)生自我激勵，形成良性循環(huán)。
（三） 指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識
不少學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識教育觀念,樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生經(jīng)常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識到自己在整個學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我反思
學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)?！?nbsp;學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達(dá)到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達(dá)到目標(biāo)。如果沒能達(dá)到自己的目標(biāo)，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標(biāo)已達(dá)到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進(jìn)一步了解學(xué)生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點，教師的指導(dǎo)可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有機聯(lián)系策略，給學(xué)生提供機會，評價他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學(xué)生經(jīng)過一段時間的管理策略的培養(yǎng)指導(dǎo)，他們的成績有了比較明顯的提高。學(xué)生已開始有意識地根據(jù)任務(wù)特點選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而且嘗試著去評估自己的學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
總之，管理策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分,它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起至關(guān)重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學(xué)習(xí)管理策略浸透到教學(xué)中來，真正加強對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，就一定會達(dá)到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時把外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認(rèn)知策略等幾類。在各類學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，管理策略除了管理認(rèn)知過程，又管理情感過程。它是學(xué)生計劃、實施、反思、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；如引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。它是其它學(xué)習(xí)策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對英語學(xué)習(xí)的效果具有決定意義。
一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟，分為認(rèn)知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認(rèn)知活動管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動管理策略包括調(diào)動積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。
二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)
文秋芳（1996: 55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素?！?管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運用，更多只是被動學(xué)習(xí)而不是主動學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。
（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃
學(xué)習(xí)計劃是實施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃，因為人在認(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀(jì)梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進(jìn)，這樣才會有學(xué)習(xí)的動力和努力方向，才會隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計劃，一切工作就會有條不紊地進(jìn)行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計劃、朝目標(biāo)努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅持按計劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我調(diào)整
自我評價，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達(dá)到何種水平，同時找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)或改進(jìn)或調(diào)整，從而促進(jìn)整個教學(xué)活動的進(jìn)展。自我調(diào)整是個體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測評學(xué)習(xí)的進(jìn)步、檢測方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。鼓勵學(xué)生努力找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達(dá)到目標(biāo)，但可以將目標(biāo)分解為一天之內(nèi)可以達(dá)到的一個個小目標(biāo)，每達(dá)到一天的目標(biāo)后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會自覺地對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學(xué)生自我評價表，來指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與合作及創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評，不斷強化學(xué)生自我激勵，形成良性循環(huán)。
（三） 指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識
不少學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識教育觀念，樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生經(jīng)常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。Little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識到自己在整個學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我反思
學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達(dá)到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達(dá)到目標(biāo)。如果沒能達(dá)到自己的目標(biāo)，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標(biāo)已達(dá)到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進(jìn)一步了解學(xué)生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點，教師的指導(dǎo)可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有機聯(lián)系策略，給學(xué)生提供機會，評價他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學(xué)生經(jīng)過一段時間的管理策略的培養(yǎng)指導(dǎo)，他們的成績有了比較明顯的提高。學(xué)生已開始有意識地根據(jù)任務(wù)特點選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而且嘗試著去評估自己的學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
總之，管理策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起至關(guān)重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學(xué)習(xí)管理策略浸透到教學(xué)中來，真正加強對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，就一定會達(dá)到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
