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從定義中我們可以看出，教育技術是一種理論與實踐的結合體。其次，它的研究對象是學習過程和學習資源。所采用的方法是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價。
這樣看來。教育技術不僅僅是技術，而是既有理論又有實踐。由于它的研究對象是學習過程和學習資源，那么教育技術不可避免的要與教育學理論，心理學理論接觸。在指導教學中，教育學理論和心理學理論是教育技術的理論基礎。
計算機是教育技術的主要應用工具。但是從廣義上來講，教育技術中所指的媒體應既包括傳統(tǒng)的媒體如：黑板、粉筆、課本等；還包括電視機、電影、投影儀等現代的媒體。
從上面對教育技術的分析，可以看出，教育技術的概念是以教育為主，采用一定技術以促進教學，使其得以高效、順利進行。而在這個過程中一定要有相對應的教育學和心理學的原理對教學過程進行理論指導。這樣才能使技術更好的應用，服務于教學。
在前幾節(jié)課中，我們分析了《中國電化教育》。從這本期刊中，我們發(fā)現了現今教育技術領域中的一些問題。比較典型的就是遠程/網絡/開放教育教學，信息技術教學應用這兩個方面，研究的文章相對多些。而信息技術在教育管理中的應用，信息技術在企業(yè)/組織培訓中的應用相對少了些。當然，我們不排除有很多這方面的研究但由于期刊分析的有限性我們并未發(fā)現。
單從這些現象看來，教育技術的發(fā)展空間還是很大的。中國目前的高等教育是一種培養(yǎng)研究型人才的教育。這樣的教育體制下，職業(yè)教育是與高等教育相脫節(jié)的。而從現今的社會發(fā)展來看，快速進步的技術和私營企業(yè)需要的是經過職業(yè)教育培養(yǎng)的實用型人才。當他們一踏出校門就可以很快溶入企業(yè)，快速進入狀態(tài)。
同樣，大量沒有經驗的外來務工人員也需要進行職業(yè)培訓。而教育技術正可以填補職業(yè)教育人才培訓的空白。通過職業(yè)培訓，可以使先進的技術更快的投入生產。利用教育技術來組織培訓員工，可以產生事倍功半的效果。
另一個使我感的問題就是，“網絡應用失范問題”。這個問題在《中國電化教育》中被提到過。
隨著時代的發(fā)展，孩子接受先進技術的速度越來越快。同時帶來的一些道德問題，也引起了人們的注意。面對當前一些孩子沉迷于網絡游戲中不能自拔等現象，我們應當給予重視。
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【中圖分類號】G40－057 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0021－01
一、作品教學的理論
作品教學的理論包括對基本概念、思想、設計和體系等內容的研究。
1．作品的概念
對“作品”一詞的普通解釋是“指文學藝術方面的成品”，“指文學、藝術和科學領域內具有獨創(chuàng)性并能夠以某種有形形式復制的智力創(chuàng)作成果”。教育技術作品是指部分或全部使用數字技術和藝術手段創(chuàng)作的作品。
2．作品教學的概念
作品教學是指以作品的學習、創(chuàng)作、管理（包括實現、評價、制度或規(guī)定）等為內容的教學。“作品教學”的說法及其思想，是各種關于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、動手能力，開展創(chuàng)新教育、研究性學習、自主創(chuàng)業(yè)等思想、活動、說法的進一步的作品形態(tài)和教學形態(tài)的落實。作品教學屬于終端性、成果性教學。
3．作品教學的功能
作品教學是解決若干教育難題的一個重要途徑。作品教學同時具有三個重要功能。第一，激活作用。作品創(chuàng)作能夠最大限度地激活師生個人和群體的各種素質潛力，使他們有可能通過親身投入創(chuàng)作實踐，“深知創(chuàng)作的甘苦，并在創(chuàng)作實踐中練出了靈敏活躍的藝術感悟力”。［1］第二，表征作用。學生作品成果反映教育技術專業(yè)學生的綜合能力，能夠有效地滿足用人單位對人才的要求；教師作品成果反映老師的個人水平和綜合能力，能夠滿足學生對教師的要求。第三，帶動作用。作品教學能夠帶動系統(tǒng)的知識、技能或學術、技術、藝術的學習乃至整個人格的培養(yǎng)。［2］
4．作品教學的思想
大學以大師、大樓（指優(yōu)越的設施、設備和技術）、大作為條件，以出成果、出人才為天職；以能力培養(yǎng)能力，以成果培養(yǎng)成果，以人才培養(yǎng)人才，是大學教育的基本方法。提高教師進行作品教學的能力，是一個根本的教學條件。教育技術作品教學的思想，最重要的一點是，如何利用數字媒體技術獨有的能夠廣泛深入地聯系到各種先進的理論和實踐領域的表現力，創(chuàng)作出任何別的技術、藝術形式難以表現的作品，為人類和社會做出自己獨特的貢獻。
5．作品教學融入現行教學生態(tài)問題
在作品管理上，把作品教學內容和要求納入到現行的教學計劃管理體系之中；在作品學習上，要能在作品系統(tǒng)和現行的知識系統(tǒng)、技能系統(tǒng)之間實現相互滲透、相互促進；在作品創(chuàng)作上，要把基于數字技術的“技術――藝術”手段同傳統(tǒng)的基于實物、人工技能的“技術――藝術”手段結合起來，把“技術――藝術”創(chuàng)作手段與創(chuàng)作內容的選擇和設計統(tǒng)一起來，即實現“科學•技術•藝術”的統(tǒng)一；在作品使用上，把作品創(chuàng)作同社會服務統(tǒng)一起來。
二、作品教學的體系
作品教學體系包括一般作品教學體系和學科作品教學體系。前者適用于作品的基本知識、技能和理論的教學，后者適用于對某一學科的具體的作品教學。本文主要討論一般作品教學體系。
1．作品教學內容
教育技術作品教學的內容，應當同時練習創(chuàng)作多種作品類型和突出個性特長的作品類型；課程方面，應當在教育技術專業(yè)的教學計劃中開設《作品研究》課；基于對“知識•技能•作品”三類教學內容的關系的考慮，在現行的教育技術專業(yè)課中，練習、考試設計中的作品內容，要占到一半左右。
具體的作品教學內容，應包括如下主要教學單元：作品的理論、結構、內涵、創(chuàng)意和方法；優(yōu)秀作品的學習、研究和模仿；完整作品的設計制作和總結。
2．作品教學方法
模仿、創(chuàng)作、展示、競賽、電子檔案袋等方法，“干中學習”“樣例學習”的方法，所有這些在一般知識和技能教學中提倡和使用的方法，在作品教學中，有著更多的機會、更直接的條件和更明確的要求。
作品教學方法中，特別需要強調提高教師的作品能力；強調在創(chuàng)作中學創(chuàng)作的方法；強調感覺教學，即注意發(fā)現、表述、交流、體會、積累、強化、使用各種所需要的作品感覺。
作品教學方法中最根本的，是要解決兩個基本問題，一是思維的方法，二是實做的方法。關于思維的方法，我們特別強調開設專門的教育技術思維課程，以強有力的思維理論研究，總結、描述成熟的和正在發(fā)生的各種思維經驗，用來啟發(fā)、指導師生的作品思維實踐；［3］關于實做的方法，要充分運用教育技術手段進行作品教學，要強調并落實作品創(chuàng)作的訓練強度，要鼓勵師生參與各種社會服務以及競賽、競標等活動。
3．作品教學管理
作品教學管理應體現全體性和層次性兩個原則。要組織全體學生和相關專業(yè)教師參加作品教學活動，并對其作品進行評價；要區(qū)分類型與層次，并以盡可能高層次的作品成果，來激勵整個作品教學工作。管理上，要把過程管理、結果管理、定量管理以及設備管理、資源管理、信息管理落到實處；要研究團隊合作進行作品創(chuàng)作的各種形式以及教師對學生進行作品指導的方式和具體的工作量計算辦法；要建立科學、有效的作品考核和評價體系。
三、結論
作品教學過去、現在和未來，都面臨著極大的難度與挑戰(zhàn)。教育技術作品教學的實踐和研究，需要我們密切關注教育行業(yè)以及相關領域的技術、藝術等領域的新動向，尤其是要緊跟教育技術作品及其教學領域不斷涌現出來的新作品、新思想、新方法，及時調整、改革現有的作品教學方案。只有這樣，才會使我們培養(yǎng)出來的學生，在市場上具有較強的人才和作品競爭力。
參考文獻
中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A
一、引言
關于教育技術，在不同時期不同學科背景的學者有著不同的理解，其典型的定義來自于美國教育傳播與技術協(xié)會(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡稱AECT)，包括：媒體—工具論(AECT’70)、手段—方法論(AECT’72)、理論—實踐論(AECT’94)、績效—創(chuàng)新論(AECT’05)等。雖然教育技術的內涵與外延均在不斷變化，但是從各種定義可以看出：(1)教育技術支持和優(yōu)化教學，最終促進學習者的學習；(2)教育技術圍繞教學過程和教學資源展開理論研究和實踐；(3)教育技術的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一點是無可爭議的：教育技術要研究“技術”在教育中的應用問題，即如何運用“技術”來支持和優(yōu)化(教育)教學過程。這里的“技術”主要是指狹義的技術(物化的技術)，尤其包括計算機與人工智能中的新技術。
從認識論的角度看，教學過程是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程[2]，包括“教師的教”、“學生的學”和“學與教的互動”等三個方面。從“技術”支持教學過程的角度來看，近一個世紀以來，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術”來（部分地）“代替”教師進行教學。從20世紀20年代的教學機開始，到50年代美國教育心理學家斯金納發(fā)明程序教學機器，教育界出現了一場場轟轟烈烈的改革運動[3]。盡管現在這股浪潮早已平息下去，但“教學機器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計算機輔助教學/學習)的雛形。直到20世紀90年代中期以前，CAI/CAL軟件開發(fā)一直被計算機界與教育技術界認為是“技術含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對教育教學的改革與發(fā)展起到了積極的作用，豐富了人類知識的寶庫。
但是，早在20世紀80年代中期，就有研究表明：一項技術（或者一種工具）應用于教學的效果取決于使用者如何使用，而不是技術本身。從學習理論的發(fā)展來看，也經歷了行為主義、認知主義和人本主義等學習理論的發(fā)展，特別是由認知主義學習理論發(fā)展起來的建構主義學習理論，曾經在20世紀90年代風靡于全球。直到20世紀末，人們發(fā)現風靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開始反思學習理論與技術應用方式，試圖用B-Learning來實行“回歸”，即綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段、以及不同的應用方式來實施“教學”。“混合學習”（BlendedLearning）就是面對面的課堂學習（FacetoFace）和在線學習（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大[4]。
學與教的觀念在變，學與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學“備課”，到為學生“自學”而“備資源”，再到運用多種方式來實施“教學”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢。隨著教學理念的變化，教學的設計、教學(過程)互動的分析與教學評價方式變革的重要性日益凸顯出來。顯然，這對教師的要求越來越高，教師的“額外工作”也變得越來越繁雜。那么，能否利用新技術來(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進一步說，新技術應用于教育教學能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？
本文將介紹與此相關的四個關鍵技術：教學設計自動化技術、教學互動分析技術、教學自動測評技術與教育系統(tǒng)仿真技術。前三種技術主要關注教育的微觀層面，即教學的三個關鍵環(huán)節(jié)：“前期準備”(教學設計）、“教學實施”(互動過程)、“教學效果”(教學評價)；后者關注教育的宏觀層面：把教育看成一個復雜的巨系統(tǒng)進行研究，從數量與模型角度研究和發(fā)現一些普遍的規(guī)律。隨著知識科學領域的興起與知識工程等的進一步發(fā)展，這四項關鍵技術可望在未來不長的時間內，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務。
二、教學設計自動化技術
眾所周知，教學設計是教育技術學最核心的內容之一，也是教育技術學區(qū)別于教育學領域中其它學科的最重要特征之一，教學設計理論的發(fā)展為教育技術學的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但是，教學設計仍然是少數教學設計專家的“專利”，在廣大教師中普及應用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學設計方法需要進一步完善和發(fā)展，包括教學設計的過程模式比較復雜、“通用”模式在各種教學情況下的不適應等；其次“設計”的工作量過于繁雜(如內容分析階段的ABCD方法就是一項復雜的“機械”勞動)，尤其是在新的知識觀背景下，知識管理越來越重要。因此，若能讓計算機幫助教師完成一些“機械勞動”，讓教師把更多的精力關注于學與教的過程和行為，具有非常重要的理論意義和現實意義。
“教學設計自動化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡稱AID）是指有效利用計算機技術，為教學設計人員和其他教學產品開發(fā)人員在教學設計和教學產品開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程[5]。“教學設計自動化”更為貼切的提法應該是“計算機輔助的教學設計”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡稱CAID）。
從1984年梅瑞爾首次提出“教學設計自動化”開始，教學設計自動化吸引了很多教育技術專家、心理學家、人工智能專家和計算機專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當多的成果。從1984年到90年代中期，教學設計自動化發(fā)展十分迅速，并產生了大量著作和產品原型，從90年代后期開始，教學設計自動化大多以別的面貌出現，其研究也越來越深入。
目前教學設計自動化的研究主要集中在5個方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫作工具。如WebCT、WebCL等各大網絡教學支撐平臺都集成了寫作工具，充分利用網絡的優(yōu)勢，簡化了過程。(2)提供教學設計專家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據教學設計人員提供的信息，提出關于課程組織、內容結構、教學策略等方面的建議。(3)提供教學設計咨詢服務。專家系統(tǒng)開辟了教學設計的新領域，但是卻抑制了教學設計開發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學設計人員的主觀能動性。Duchastel提出的教學設計咨詢系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個基于計算機的基礎開發(fā)平臺，支持不限制設計者情況下的認知任務的教學設計。(4)提供教學設計的信息管理系統(tǒng)。如學習研究協(xié)會（InstituteforResearchonLearning）開發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎上推出的名為AGD的績校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和InstructionalDesignWare等。另外，教學設計自動化技術一個最直接的應用是為教師提供教學設計模板。WebQuest就是一個很好的例子，它提供了多套方便適用的教學設計模板，教學設計人員和教師只需填入相應的內容，就可生成WebQuest教學網站，大大降低了教學設計的難度。
教學設計自動化的更進一步發(fā)展要求它具備更高的“自動化”，這需要積極借助自然語言理解和信息檢索領域的成果。例如，我們有理由要求教學設計自動化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導圖等，并在人工校對后，生成可用的演示文稿。達成這一目標的核心技術包括信息抽取領域的實體抽取技術和關系抽取技術。
三、教學互動分析技術
教學的互動本質說認為，師生之間的互動反映了教學過程的本質。教育心理學界很早就關注到：應從師生之間的互動行為入手解析教育教學現象，探討互動與學生發(fā)展及學習效果之間的關系。比如對課堂情境中師生互動的特點及主要影響因素進行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動行為。
教學互動分析技術是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質，綜合運用結構性觀察、描述性觀察、訪談、內容分析、話語分析、定量數據處理等多種方法的研究技術，通常用于互動過程規(guī)律、互動特征、教學結構的發(fā)現以及教與學現象的評估。
課堂師生互動行為研究以弗蘭德互動分析技術(Flander’sInteractionAnalysisSystem，FIAS)為代表[12]。該分析技術大致由三個部分構成：(1)一套描述課堂師生互動行為（僅用于言語交互，不包括非言語交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關于觀察和記錄編碼的規(guī)定標準；(3)一個用于顯示數據，進行分析，實現研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語言交互行為分為教師語言、學生語言和沉寂或混亂(無有效語言活動)三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對每個3秒鐘的課堂語言活動都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個編碼碼號，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個編碼，它們表達著課堂上按時間順序發(fā)生的一系列事件，每個事件占有一個小的時間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個時間序列，表現出課堂教學的結構、教學行為模式和教師的教學風格。對記錄數據的顯示和分析是通過分析矩陣來實現的。從弗蘭德的課堂教學互動分析技術可以看出，教學互動分析強調結構化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。
在遠程教育領域，由于教學互動的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠程環(huán)境下學與教再度整合的關鍵，因此教學互動的問題得到了更多研究者的關注。應用互動分析的相關技術，可以深入探討不同技術環(huán)境的交互性、不同教師的教學策略如何影響學生的互動行為、社會性互動對遠程學習的影響等系列研究問題，從而為遠程環(huán)境下的學習支持服務提供更多的思路和方法。
源于社會建構主義理論對互動的重視，計算機支持協(xié)作學習（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡稱CSCL）強調學生與學生之間的互動，并認為互動是協(xié)同建構意義的形式，尤其注重言語所扮演的“社會情境角色”[13]。目前在CSCL領域中，互動分析技術主要集中在探討以下四個方面的問題：（1）成員個體和小組整體的知識結構變化；(2)小組內社交關系網絡（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識建構過程的互動結構；(4)互動過程中的情感水平和認知加工水平。這些問題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設計與開發(fā)，以保證高質量的意義協(xié)商、相互教導和小組協(xié)作。
目前教學互動分析技術主要是基于交互言語的分析，即會話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語言相關的理論成為互動分析的基礎，其中尤以言語行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。
雖然會話分析技術并不是一種新技術，但是應用現代信息技術輔助會話分析，并在以計算機為媒介的交互情境中應用會話分析，卻是一類較新的研究領域。面對面的互動活動中，參與者的行為表現（包括身體姿勢、語調、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復而細致的分析。以計算機為媒介的交互記錄（包括文本信息、語音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數據的分析可借助一些工具軟件來實現，包括德國Altasti公司產品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內容分析)、澳大利亞QSR公司產品NUD*IST、CATPAC(應用神經網絡算法確定文本中詞句的關聯性)、Transana(方便標注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關聯)、希臘的Agna(社交網絡分析軟件)等。
針對不同研究問題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現了針對特定研究問題的互動分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開發(fā)了專門支持CSCL中互動模式（比如認知學徒模式）辨識的分析工具；美國匹茲堡大學AmySoller等人利用結構化的句首自動識別聊天室內的互動文本，并利用互動模型的匹配來判斷互動的有效性。
四、教學自動測評技術
計算機輔助評價(Computer-AssistedAssessment，簡稱CAA)是一個應用面比較普及的領域。教學自動測評是CAA的核心內容和研究前沿之一，其基本流程是：把問題和任務通過計算機終端傳給學生，學生通過計算機輸入設備將問題的答案輸入給計算機，計算機自動或半自動判斷答案并記錄分數。CAA可在診斷性、形成性和總結性等三類評價中均可得到有效應用；既可以用于學生的自我評價，也可以用于教師對學生的評價[14]。CAA系統(tǒng)的構成主要包括三個方面：(1)題庫與組卷；(2)測試環(huán)境與自動閱卷；(3)測評數據的統(tǒng)計分析：負責管理測評結果，按要求生成各種報表以及對題目進行分析。
目前，CAA應用研究主要集中在三個方面[15]：(1)客觀測試：測試題的答案從預先定義好的有限個問題答案中選擇或比較，計算機對考題答案的評分不需要任何的主觀因素參與，客觀測試主要用于評估知識覆蓋型和事實記憶型為主的課程；(2)計算機自適應測試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫支持下，按照一定的規(guī)則并根據被試的反應選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠程考試與評價?？陀^測試和計算機化自適應測試的相關的理論、方法與技術已相當成熟，能比較好地解決了知識層面的評價問題。其熱點及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測評問題及其自動化,例如，對自由文本答案的計算機測評的研究目前已經取得很大的進展；(2)技能性非客觀題的測評。
五、教育系統(tǒng)仿真技術
建模與仿真，是繼理論研究和實驗研究之后的第三種認識和改造客觀世界的方法，已經成為對人類社會發(fā)展進步具有重要影響的一門綜合性技術學科[16]。仿真技術有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術、全過程動態(tài)仿真技術、三維仿真技術、三維實體仿真技術、虛擬現實等。在人文社會領域，仿真技術同樣有其用武之地，如生產系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過程管理、物資供應等系統(tǒng)中已經開始應用仿真技術。經濟、交通、地理信息等不同的行業(yè)領域也紛紛應用仿真技術來促進本領域的研究。
近年來，復雜系統(tǒng)、復雜自適應系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學發(fā)展的決定因素，目前學術界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗、驗證和確認（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術理論體系。復雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復雜系統(tǒng)涉及到耗散結構、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開放、有序等許多概念，它們對研究復雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。
教育系統(tǒng)是一個獨特的復雜系統(tǒng)，具有開放性、松散結合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學校甚至是一個課堂也可視作復雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過信息技術與課程整合的復雜性[17]。從復雜系統(tǒng)視野對教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進行探索的幾乎還是空白。
運用復雜科學的管理熵與耗散結構理論，可以揭示復雜的教育組織結構演化以及管理決策臨界點的內在矛盾運動和規(guī)律；運用建模與仿真的方法，可以指導教育組織系統(tǒng)的科學組織與決策，建立科學的教育組織結構，進行組織再造和提高教育組織效能[18]。
六、結語
目前是教育技術學科發(fā)展最快的時期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開始開設教育技術的本科和碩士專業(yè)；其次，一大批來自不同學科背景的中青年學者在不同程度的加盟到教育技術學研究領域，從不同視角開展相關研究；第三，本領域的理論研究成果日益得到教育類學科與信息類學科同行的認同，實踐領域在日益拓廣，應用效果明顯提高。
但是，教育技術作為一門應用叉學科，依然面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，教育技術學科面臨教育類學科與信息類學科的雙重壓力，需要有更多的研究成果得到兩類學科同行們的認同；其次，教育技術學科的學者因為各自背景的差異，對于學科及相關理論的理解存在較大差異，還沒有很好地形成“科學共同體”，尤其缺乏研究方法的相對一致性與共同理解；第三，近幾年內新增了大量教育技術學本科專業(yè)，在全國本科生大面積擴招和激勵的就業(yè)競爭壓力下，加上畢業(yè)生質量的良莠不齊，其學術與專業(yè)聲譽將受到極大的挑戰(zhàn)。
本文談到的四大關鍵技術，并不是教育技術學領域中關鍵技術的全部。比如智能教學系統(tǒng)、遠程教育支撐平臺等一直是本領域最活躍的研究熱點，而且依然是本領域的研究前沿。這四項關鍵技術的研究與開發(fā)，依賴于多學科領域知識的綜合發(fā)展，包括來自哲學領域的本體論、計算機領域的協(xié)同計算與知識庫系統(tǒng)、認知心理學領域的問題表征與知識表征、計算語言學領域的語言理解、以及數學建模與復雜系統(tǒng)研究等，尤其跟計算機與人工智能（知識工程）密切相關。上述四大關鍵技術，都需要應用知識科學與工程的方法，從某種意義上說，正是知識工程的方法為教育技術的研究和發(fā)展注入新的活力。當然，這些關鍵技術的研究與開發(fā)只是教育技術學科中眾多研究方向之一，并不提倡大批的教育技術工作者轉向從事計算機及相關學科的研究，即使有一批學者對此感興趣，也建議把這四大關鍵技術當作問題的起點，應用其它學科最新的研究成果來解決問題。
致謝：本文的撰寫得到了我的幾個博士生的大力支持，特別感謝張燕、劉黃玲子、趙國慶、江新、程志等同學的研究工作。
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從認識論的角度看，教學過程是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程[2]，包括“教師的教”、“學生的學”和“學與教的互動”等三個方面。從“技術”支持教學過程的角度來看，近一個世紀以來，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術”來（部分地）“代替”教師進行教學。從20世紀20年代的教學機開始，到50年代美國教育心理學家斯金納發(fā)明程序教學機器，教育界出現了一場場轟轟烈烈的改革運動[3]。盡管現在這股浪潮早已平息下去，但“教學機器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計算機輔助教學/學習)的雛形。直到20世紀90年代中期以前，CAI/CAL軟件開發(fā)一直被計算機界與教育技術界認為是“技術含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對教育教學的改革與發(fā)展起到了積極的作用，豐富了人類知識的寶庫。
但是，早在20世紀80年代中期，就有研究表明：一項技術（或者一種工具）應用于教學的效果取決于使用者如何使用，而不是技術本身。從學習理論的發(fā)展來看，也經歷了行為主義、認知主義和人本主義等學習理論的發(fā)展，特別是由認知主義學習理論發(fā)展起來的建構主義學習理論，曾經在20世紀90年代風靡于全球。直到20世紀末，人們發(fā)現風靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開始反思學習理論與技術應用方式，試圖用B-Learning來實行“回歸”，即綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段、以及不同的應用方式來實施“教學”?！盎旌蠈W習”（BlendedLearning）就是面對面的課堂學習（FacetoFace）和在線學習（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大[4]。
學與教的觀念在變，學與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學“備課”，到為學生“自學”而“備資源”，再到運用多種方式來實施“教學”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢。隨著教學理念的變化，教學的設計、教學(過程)互動的分析與教學評價方式變革的重要性日益凸顯出來。顯然，這對教師的要求越來越高，教師的“額外工作”也變得越來越繁雜。那么，能否利用新技術來(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進一步說，新技術應用于教育教學能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？
本文將介紹與此相關的四個關鍵技術：教學設計自動化技術、教學互動分析技術、教學自動測評技術與教育系統(tǒng)仿真技術。
前三種技術主要關注教育的微觀層面，即教學的三個關鍵環(huán)節(jié)：“前期準備”(教學設計）、“教學實施”(互動過程)、“教學效果”(教學評價)；后者關注教育的宏觀層面：把教育看成一個復雜的巨系統(tǒng)進行研究，從數量與模型角度研究和發(fā)現一些普遍的規(guī)律。隨著知識科學領域的興起與知識工程等的進一步發(fā)展，這四項關鍵技術可望在未來不長的時間內，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務。
二、教學設計自動化技術
眾所周知，教學設計是教育技術學最核心的內容之一，也是教育技術學區(qū)別于教育學領域中其它學科的最重要特征之一，教學設計理論的發(fā)展為教育技術學的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但是，教學設計仍然是少數教學設計專家的“專利”，在廣大教師中普及應用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學設計方法需要進一步完善和發(fā)展，包括教學設計的過程模式比較復雜、“通用”模式在各種教學情況下的不適應等；其次“設計”的工作量過于繁雜(如內容分析階段的ABCD方法就是一項復雜的“機械”勞動)，尤其是在新的知識觀背景下，知識管理越來越重要。因此，若能讓計算機幫助教師完成一些“機械勞動”，讓教師把更多的精力關注于學與教的過程和行為，具有非常重要的理論意義和現實意義。
“教學設計自動化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡稱AID）是指有效利用計算機技術，為教學設計人員和其他教學產品開發(fā)人員在教學設計和教學產品開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程[5]。“教學設計自動化”更為貼切的提法應該是“計算機輔助的教學設計”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡稱CAID）。
從1984年梅瑞爾首次提出“教學設計自動化”開始，教學設計自動化吸引了很多教育技術專家、心理學家、人工智能專家和計算機專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當多的成果。從1984年到90年代中期，教學設計自動化發(fā)展十分迅速，并產生了大量著作和產品原型，從90年代后期開始，教學設計自動化大多以別的面貌出現，其研究也越來越深入。
目前教學設計自動化的研究主要集中在5個方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫作工具。如WebCT、WebCL等各大網絡教學支撐平臺都集成了寫作工具，充分利用網絡的優(yōu)勢，簡化了過程。(2)提供教學設計專家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據教學設計人員提供的信息，提出關于課程組織、內容結構、教學策略等方面的建議。(3)提供教學設計咨詢服務。專家系統(tǒng)開辟了教學設計的新領域，但是卻抑制了教學設計開發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學設計人員的主觀能動性。Duchastel提出的教學設計咨詢系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個基于計算機的基礎開發(fā)平臺，支持不限制設計者情況下的認知任務的教學設計。(4)提供教學設計的信息管理系統(tǒng)。如學習研究協(xié)會（InstituteforResearchonLearning）開發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎上推出的名為AGD的績校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和tructionalDesignWare等。另外，教學設計自動化技術一個最直接的應用是為教師提供教學設計模板。WebQuest就是一個很好的例子，它提供了多套方便適用的教學設計模板，教學設計人員和教師只需填入相應的內容，就可生成WebQuest教學網站，大大降低了教學設計的難度。
教學設計自動化的更進一步發(fā)展要求它具備更高的“自動化”，這需要積極借助自然語言理解和信息檢索領域的成果。例如，我們有理由要求教學設計自動化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導圖等，并在人工校對后，生成可用的演示文稿。達成這一目標的核心技術包括信息抽取領域的實體抽取技術和關系抽取技術。
三、教學互動分析技術
教學的互動本質說認為，師生之間的互動反映了教學過程的本質。教育心理學界很早就關注到：應從師生之間的互動行為入手解析教育教學現象，探討互動與學生發(fā)展及學習效果之間的關系。比如對課堂情境中師生互動的特點及主要影響因素進行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動行為。
教學互動分析技術是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質，綜合運用結構性觀察、描述性觀察、訪談、內容分析、話語分析、定量數據處理等多種方法的研究技術，通常用于互動過程規(guī)律、互動特征、教學結構的發(fā)現以及教與學現象的評估。
課堂師生互動行為研究以弗蘭德互動分析技術(Flander’sInteractionAnalysisSystem，FIAS)為代表[12]。該分析技術大致由三個部分構成：(1)一套描述課堂師生互動行為（僅用于言語交互，不包括非言語交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關于觀察和記錄編碼的規(guī)定標準；(3)一個用于顯示數據，進行分析，實現研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語言交互行為分為教師語言、學生語言和沉寂或混亂(無有效語言活動)三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對每個3秒鐘的課堂語言活動都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個編碼碼號，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個編碼，它們表達著課堂上按時間順序發(fā)生的一系列事件，每個事件占有一個小的時間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個時間序列，表現出課堂教學的結構、教學行為模式和教師的教學風格。對記錄數據的顯示和分析是通過分析矩陣來實現的。從弗蘭德的課堂教學互動分析技術可以看出，教學互動分析強調結構化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。
在遠程教育領域，由于教學互動的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠程環(huán)境下學與教再度整合的關鍵，因此教學互動的問題得到了更多研究者的關注。應用互動分析的相關技術，可以深入探討不同技術環(huán)境的交互性、不同教師的教學策略如何影響學生的互動行為、社會性互動對遠程學習的影響等系列研究問題，從而為遠程環(huán)境下的學習支持服務提供更多的思路和方法。
源于社會建構主義理論對互動的重視，計算機支持協(xié)作學習（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡稱CSCL）強調學生與學生之間的互動，并認為互動是協(xié)同建構意義的形式，尤其注重言語所扮演的“社會情境角色”[13]。
目前在CSCL領域中，互動分析技術主要集中在探討以下四個方面的問題：（1）成員個體和小組整體的知識結構變化；(2)小組內社交關系網絡（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識建構過程的互動結構；(4)互動過程中的情感水平和認知加工水平。這些問題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設計與開發(fā)，以保證高質量的意義協(xié)商、相互教導和小組協(xié)作。
目前教學互動分析技術主要是基于交互言語的分析，即會話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語言相關的理論成為互動分析的基礎，其中尤以言語行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。
雖然會話分析技術并不是一種新技術，但是應用現代信息技術輔助會話分析，并在以計算機為媒介的交互情境中應用會話分析，卻是一類較新的研究領域。面對面的互動活動中，參與者的行為表現（包括身體姿勢、語調、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復而細致的分析。以計算機為媒介的交互記錄（包括文本信息、語音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數據的分析可借助一些工具軟件來實現，包括德國Altasti公司產品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內容分析)、澳大利亞QSR公司產品NUD*IST、CATPAC(應用神經網絡算法確定文本中詞句的關聯性)、Transana(方便標注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關聯)、希臘的Agna(社交網絡分析軟件)等。
針對不同研究問題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現了針對特定研究問題的互動分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開發(fā)了專門支持CSCL中互動模式（比如認知學徒模式）辨識的分析工具；美國匹茲堡大學AmySoller等人利用結構化的句首自動識別聊天室內的互動文本，并利用互動模型的匹配來判斷互動的有效性。
四、教學自動測評技術
計算機輔助評價(Computer-AssistedAssessment，簡稱CAA)是一個應用面比較普及的領域。教學自動測評是CAA的核心內容和研究前沿之一，其基本流程是：把問題和任務通過計算機終端傳給學生，學生通過計算機輸入設備將問題的答案輸入給計算機，計算機自動或半自動判斷答案并記錄分數。CAA可在診斷性、形成性和總結性等三類評價中均可得到有效應用；既可以用于學生的自我評價，也可以用于教師對學生的評價[14]。CAA系統(tǒng)的構成主要包括三個方面：(1)題庫與組卷；(2)測試環(huán)境與自動閱卷；(3)測評數據的統(tǒng)計分析：負責管理測評結果，按要求生成各種報表以及對題目進行分析。
目前，CAA應用研究主要集中在三個方面[15]：(1)客觀測試：測試題的答案從預先定義好的有限個問題答案中選擇或比較，計算機對考題答案的評分不需要任何的主觀因素參與，客觀測試主要用于評估知識覆蓋型和事實記憶型為主的課程；(2)計算機自適應測試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫支持下，按照一定的規(guī)則并根據被試的反應選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠程考試與評價?？陀^測試和計算機化自適應測試的相關的理論、方法與技術已相當成熟，能比較好地解決了知識層面的評價問題。其熱點及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測評問題及其自動化,例如，對自由文本答案的計算機測評的研究目前已經取得很大的進展；(2)技能性非客觀題的測評。
五、教育系統(tǒng)仿真技術
建模與仿真，是繼理論研究和實驗研究之后的第三種認識和改造客觀世界的方法，已經成為對人類社會發(fā)展進步具有重要影響的一門綜合性技術學科[16]。仿真技術有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術、全過程動態(tài)仿真技術、三維仿真技術、三維實體仿真技術、虛擬現實等。在人文社會領域，仿真技術同樣有其用武之地，如生產系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過程管理、物資供應等系統(tǒng)中已經開始應用仿真技術。經濟、交通、地理信息等不同的行業(yè)領域也紛紛應用仿真技術來促進本領域的研究。
近年來，復雜系統(tǒng)、復雜自適應系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學發(fā)展的決定因素，目前學術界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗、驗證和確認（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術理論體系。復雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復雜系統(tǒng)涉及到耗散結構、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開放、有序等許多概念，它們對研究復雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。
教育系統(tǒng)是一個獨特的復雜系統(tǒng)，具有開放性、松散結合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學校甚至是一個課堂也可視作復雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過信息技術與課程整合的復雜性[17]。從復雜系統(tǒng)視野對教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進行探索的幾乎還是空白。
運用復雜科學的管理熵與耗散結構理論，可以揭示復雜的教育組織結構演化以及管理決策臨界點的內在矛盾運動和規(guī)律；運用建模與仿真的方法，可以指導教育組織系統(tǒng)的科學組織與決策，建立科學的教育組織結構，進行組織再造和提高教育組織效能[18]。
六、結語
目前是教育技術學科發(fā)展最快的時期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開始開設教育技術的本科和碩士專業(yè)；其次，一大批來自不同學科背景的中青年學者在不同程度的加盟到教育技術學研究領域，從不同視角開展相關研究；第三，本領域的理論研究成果日益得到教育類學科與信息類學科同行的認同，實踐領域在日益拓廣，應用效果明顯提高。
一、引言
美國分析教育哲學家謝弗勒在《教育的語言》中將定義的方式分為三種，即規(guī)定性定義、描述性定義和綱領性定義。規(guī)定性定義指作者自己所創(chuàng)制的定義，其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的；描述性定義指對被定義對象的適當描述或對如何使用定義對象的適當說明；綱領性定義是一種有關定義對象應該是什么的界定。在我國，對“教育技術”的定義同時具備“規(guī)定性”、“描述性”和“綱領性”，這種形勢表明我國教育技術領域內對“教育技術”定義仍未有統(tǒng)一的界定，對“教育技術”的認識仍然是“仁者見仁，智者見智”。
自20世紀30年代，陶行知等教育名家將美國20年代產生的的“視聽教育”概念引入我國以后，教育技術就如雨后春筍在我國蓬勃發(fā)展起來。中國教育技術定義經歷了一個長時間的演變過程，并且時至今日還在根據國際學術動向和社會、科學的發(fā)展不斷演變著。
二、教育技術定義演變的過程及原因
（一）定義
1936年，“電化教育”作為一個新興的名詞被首次提出，之所以采用這樣的概念，一方面是因為當時教學中使用到的幻燈、電影、廣播等設備都要用到電，另一方面，電化教育的叫法表明現有教育手段已經區(qū)別于傳統(tǒng)教育而進入了教育的現代化。
1、1981年定義
“所謂電化教育，主要是指運用各種現代科學技術手段去做教學工作，以提高學習效率，用的除視聽工具外，還要輔之以相應的電氣化的嗅覺、膚覺、味覺等工具，以獲得最大效果?！保ㄊ挊渥蹋?/p>
2、1983年定義
“指利用現代化的聲、光、電設備進行教育、教學活動?！保ㄊ挊渥蹋?/p>
3、1985年定義
“運用現代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優(yōu)化?！保蠂r）
4、1988年定義
“電化教育是根據教育理論，運用現代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現最優(yōu)化的教育活動?！保ㄊ挊渥蹋?/p>
5、1994年定義
“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！保ˋECT）
6、1998年定義
“電化教育就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程最優(yōu)化”。（南國農，李運林）
“所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現教學優(yōu)化的理論和實踐”。（李克東）
“教育技術是依據教育理論和科技知識，開發(fā)和使用各種媒體及其他學習資源，優(yōu)化教與學的一種實踐和研究”。（章偉民）
7、1999年定義
“教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現教學優(yōu)化的理論與實踐”。（李克東）
8、2000年定義
“e-Education是在現代信息技術環(huán)境中，研究與人類學習行為有關的各個要素及其相互關系的活動規(guī)律，以促進學習的理論與實踐”。（黎加厚）
“教育技術是為教育的實施和提高教育的效果而采用的方法、工具與所要求的教育參與者的技能之和。教育技術的領域包括對教育過程、教育資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價和對教育參與者技術素質的培訓等。在一定的教育思想、理論的指導下，教育技術可起到支持教與學和優(yōu)化教與學的作用，其核心目標是促進學習”。（彭紹東）
9、2001年定義
“結合AECT’94新定義，我們可以將教育技術的概念理解為：應用現代信息技術，對學習資源和學習過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐，包括教育技術學的理論基礎、媒體與教學、教學資源的開發(fā)與應用、教學過程的理論與實踐、教學設計與開發(fā)、遠程教學技術、教學評價技術等內容”。（祝智庭）
10、2005年定義
“教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”。（上海師范大學教育技術系師生譯AECT2005教育技術定義）
（二）原因分析
1、 美國教育技術定義的影響
從AECT1994定義引入我國以后，教育技術定義的界定幾乎都是采用翻譯過來的版本，包括“教學技術”、“教育技術”等概念上的表述?！半娀逃弊?998年起就不復存在，在經歷了“現代教育技術”、“遠程教育”、“e-Education”等模棱兩可的概念之后，“教育技術”最終在質疑和爭議中站穩(wěn)腳跟，很大原因就在于美國AECT定義的影響。從媒體論-媒體論、方法論并存-領域論-過程論-理論和實踐論，這一過程標志著美國教育技術學的發(fā)展日益走向成熟。AECT定義的引進，方便了我國同教育技術發(fā)展先進的國家進行交流，也有利于我國教育事業(yè)水平向國際水平的靠攏。
2、科技的發(fā)展
從夸美紐斯提出直觀教學，教學形式和手段就開始擺脫“口耳相傳”的傳統(tǒng)教學形式，在更有利于學生接受知識方面下功夫。戰(zhàn)爭使得幻燈、無聲電影用于教學中，也使得培養(yǎng)人才變得不那么吃力；有聲電影、錄音機等設備在教學中的使用更是使教學變得生動形象；多媒體計算機的應用使得教育輕易地實現了全面化、獨立化、自主化、國際化，更達到了終身化學習的目標，使得知識激增，文化繁榮。正是科技的不斷發(fā)展，才使得教育技術在教學中占得比重越來越明顯，從輔助學習到促進學習，逐漸改變了人們的交流、生活及學習方式。每一次定義的演化就是科技發(fā)展水平的映射。
3、 教育改革的呼聲
教育技術真正的實現在教學中的應用是二戰(zhàn)期間對培養(yǎng)大批的軍事化人才的需要，我國電化教育的出現也正是為了實現教育改革，正是其教育方式改革的呼聲使得教育技術擁有了生長的樂土。從教育技術的定義不難發(fā)現，教育技術人員的目標在不斷的發(fā)證著變化：從“提高教學效率”到“優(yōu)化教學效果”，從“促進學習”到“提高績效”，教育改革的目標越來越明確，主旨越來越清晰，也越來越反應當代社會對教育的要求。
4、社會需要――后現代主義異軍突起
后現代主義強調反思與批判現代性，把批判作為認識的工具。從“電化教育”到“教育技術”，教學漸漸淡出主旨，技術至上主義一直彌漫在教育技術的領域之中，一些技術至上者一味盲目追求技術的創(chuàng)新應用，不考慮現實問題，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了不好的影響，所以，職業(yè)道德問題越來越成為教育技術關注的問題，為保護教育技術人員的健康、安全，對實踐活動做到公平、公正，并且在行業(yè)間對相關著作能給予準確的評價，教育技術定義首次在表述中將道德問題列入其中，不得不說是對社會現實的反應。
三、啟示
（一）堅持教育技術本土化
南國農老教授曾經說：“中國的電化教育，從它誕生之日起，就適應著我國的國情，走著自己發(fā)展的道路，即以現代教育媒體的研究和應用為核心的發(fā)展道路?！钡拇_，自1963年電化教育被確立就一直朝著定義所指“運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程最優(yōu)化”的目標和教育理念發(fā)展，一度受到重視，并取得長遠發(fā)展，1978年，北京師范大學、華南師范大學等高校首先開設了電化教育專業(yè)。“教育技術”剛被引入國內時，反對的呼聲高漲，很多教育人士感到無法接受，并稱國外引進的東西必定會水土不服，事實證明，這種不服確實存在過。最明顯的就是概念的模糊化，很多專業(yè)人士分不清“電化教育”、“教學技術”、“教育技術”、“遠程教育”、“現代教育技術”等等的區(qū)別，甚至有人將這些名詞同一而論，是理論研究還是學科建設中隨意套用，造成極大混亂，反映出來的對教育技術定位不明確恰恰體現了這種“水土不服”的嚴重性。
“拿來主義”固然重要，但是在吸收、消化的同時也要考慮具體國情，借鑒其名稱與定義以及與之相隨的研究方法、研究目標、思想體系等精華時也要堅持教育技術本土化，使其在原有的發(fā)展基礎上逐漸轉化，在以國際接軌、追求學科統(tǒng)一化為目標的同時也要注重教育技術的本質，將優(yōu)化教學效果作為最終目的方能真正的為我所用，發(fā)揮出教育技術應有的價值。
（二）做好創(chuàng)新研究工作
教育技術的誕生源自于對教育方式與方法的創(chuàng)新信念，也正是這種創(chuàng)新的源起，使得教育技術將系統(tǒng)論、傳播學、電子學、教育學、心理學等學科知識納入其中，目的就是要不斷的提高教學質量和教學效果。教育技術不但推動著教育改革的步伐，也使得教育自主化、全民化、終身化的現代教育理念不再只是一句口號。教育技術要不斷吸收新的理論成果，更要有創(chuàng)新的實踐基礎。
美國的密歇根州立大學是教育技術學排名位于前列的高校，曾任教育技術中心主任的趙勇博士提出“教育技術要以創(chuàng)新為出發(fā)點，以應用為目的”，“教育技術的研究對象不但要關注學生，更要關注技術，關注技術的突變性和永恒性”。20世紀五六十年代行為主義盛行，由行為主義提倡的行為管理、程序教學、教學機器在教育領域中的創(chuàng)新領域使“視聽教學”的名稱為人們認識并認可；80年代微型計算機的使用使得計算機輔助教學創(chuàng)新了人們的思維方式；90年代因特網的誕生標志著教育技術領域的創(chuàng)新時機再次到來，互聯網的學習環(huán)境，網絡化的學習模式將學習的范圍大大延伸，也將教育主體創(chuàng)新為機器和網絡；如今，信息化與網絡化已成現實，遠程教育、各種教學資源等等匯聚并應用到教育技術領域，教學工具的不斷翻新、教學手段與環(huán)境的創(chuàng)新、教學資源的創(chuàng)造等等使得使得教學改革有了實踐的基礎，也使得人與人的交流、學習方式發(fā)生了翻天覆地的改變，相信只要不斷的創(chuàng)新，教育技術的明天會越來越好，人們對教育技術的認識也會越來越明晰。
（三）加強職業(yè)道德建設
Alan Januszewski與Michael MoleIlda將職業(yè)道德的含義分為三種：“對個體成員的尊重，比如對材料使用權的保護，以及盡力保護職業(yè)人員的健康與安全；對公共社會的尊重，比如對教育事務應該真實的輿論，或者對本行業(yè)應該提供公正而平等的服務：以及對自身職業(yè)的尊重，比如要不斷提高專業(yè)知識與技能，要準確評價出版的作品和觀點等?！笨傊褪且鹬厮?、尊重社會、尊重自己。
創(chuàng)新教育注重對學生創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它使大學生在校學到的不僅僅是經驗性、知識性和技能性的知識，更重要的是要學會創(chuàng)造性思維和終身學習的能力。創(chuàng)新教育是高校素質教育的核心，它不僅讓學生掌握豐富的科學文化知識，提高學生的智能，開發(fā)學生的潛能，而且要培養(yǎng)學生的健全人格，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能。在此過程中，首先要提高教師符合創(chuàng)新教育的要求，創(chuàng)新了的教育技術又是創(chuàng)新教育富的教學資源，建構新型教學模式，開展學科教學實驗。教育技術在創(chuàng)新教育中的應用，可使學生成為整個教學過程的中心，成為教育活動的主體，既調動學生參與教學活動，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，又強調培養(yǎng)學生在思想品德、智力、技能技巧等方面全面發(fā)展，使教學過程更先進、更科學、更完善，更有利于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
二、現代教育技術與創(chuàng)新教育
現代教育技術是運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現教與學過程優(yōu)化的理論與實踐。教育技術的核心內容是從教學整體出發(fā)，運用系統(tǒng)的科學方法，優(yōu)化資源配置，達到最佳學習效果。應該認識到，教育技術不只是應用科學的技術手段和工具，更重要的是應用現代的科學理論和方法。教育技術要解決的不只是教學中的局部問題，更重要的是從整體上、從教學的全過程中改革教學。
創(chuàng)新教育與現代教育技術的契合點是創(chuàng)新教育所需要的適合創(chuàng)新產生的情景和激發(fā)力量，如形式多樣的信息環(huán)境，民主和諧的師生關系，適合個性特征的教學方式等；而基于信息技術的現代教育技術恰好具備了這些要求。另外，這兩者理論上都是一種現代化的教學思想，實踐上都是注重對學生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的橋梁是現代教育技術，現代教育技術是創(chuàng)新教育的載體，只有運用現代教育技術，才能逐漸形成教育觀念創(chuàng)新、教育內容創(chuàng)新和具有創(chuàng)新能力的師資隊伍，也即創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要求教育解決兩個問題：一是提高教育的效率，在短時間內傳遞更多的知識和信息，實現教育量上的飛速發(fā)展；二是提高教育的效益，實現教育質的突破。而這兩個問題的解決必須借助于現代教育技術手段，才能得以實現。這是因為：教育效率的提高和信息資源量成正比，而現代教育技術，尤其是教育信息技術是大量提高教育信息量的工具。
現代教育技術的發(fā)展不僅要求實現信息傳播的高速化，而且要實現教育的高質化，教育的高質化必須依靠教育的科學化發(fā)展來實現?，F代教育技術的運用為科學化教育提供了技術保證，解決了傳統(tǒng)教育技術所不能解決的問題。因此，現代教育技術的運用是提高教育效率和教育效益，實現創(chuàng)新教育的必然選擇?，F代教育技術符合創(chuàng)新教育的要求，創(chuàng)新了的教育技術又是創(chuàng)新教育的重要內容，能夠促進內容和體系的改革，培養(yǎng)學生的現代科學意識、創(chuàng)新精神、實踐能力，轉變學生的思維方式，養(yǎng)成學生合作學習的態(tài)度，使學生逐步形成終身學習的觀念?，F代教育技術所引起的變革決不會是區(qū)域性的革命，必然是教育領域的一場全面性、根本性的變革，這種變革可以為建立新型的教育創(chuàng)新體系，提供強大的推動力。
現代教育技術能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學內容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現代教育技術能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學目標更加容易實現。絕大多數人都覺得手指的活動對于幼兒神經系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進作用。在多種類型的游戲當中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進行，對于開發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過程當中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現象讓幼兒感到十分好奇，進而激發(fā)出進一步探索的欲望。但是在進行手影游戲的過程當中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進行游戲比賽。比較發(fā)現，運用幻燈進行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進行調整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進而激發(fā)幼兒產生濃厚的興趣。在具體教學的過程當中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開闊學生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進行正確的引導，讓其進行自由的想象，從而對于手影的花樣進行創(chuàng)新，調動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。因為在編手影時要求手指的靈活使用，進而對于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進行充分的利用，才能夠實現幼兒教育的基本目標。
在過去的幾十年里，教育技術極大地促進了我國教育的發(fā)展，這值得我們欣喜。但我國的教育技術丁作確實還存在不少問題，有的問題還很嚴重，如果不重視，不解決，勢必會阻礙我國教育技術的發(fā)展．對我國的教育改革事業(yè)產生不良影響：
1．幾個誤區(qū)
(1)硬件、軟件建設不同步。這是一個我國教育技術發(fā)展過程十的老問題．往往是重硬件，輕軟什。70年代末日。年代初，我國出現過一哄而上搞電視課堂搬家的現象，造成了很大的浪費。90年代以后，以計算機為核心的信息技術興起，教育信息化成為世人矚目69焦點。據2000年底不完全統(tǒng)計，全國中、小學各類計算機沒備242萬臺，建立校園網的學校5700所。至此，硬件建設已取得一定成績．但軟件建設還是沒有跟上硬件建設的步伐，•軟件匱乏”成為開展教育技術工作的瓶頸。因此，我們應該關注硬件和軟件的并行建設，探索出一條符合中國國情的軟件建設的路子。
(2)重效應輕效果。這反映在多個方面：其一，重技術輕理論。教師熱衷于學習技術，而對教育技術理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應用。人們在制作教育教學軟件時，認為“只要運用了教育技術，就一定能夠促進教學”，而不注重教學過程的設計、教學的反饋和評價，致使真正優(yōu)質的教育教學軟件稀缺。其三，重評獎輕實用。許多教師運用教育技術手段只是為了獲得參加各種比賽、公開課的機會。
(3)理論研究與實踐需求存在較大差距。一方面，教育拄術的研究人員普遍存在重理論輕實踐的現象，另一方面，教育技術的實際工作者，尤其是一線教學人員，存在重實踐輕理論的現象。教育技術是理論和實踐的結合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中檢驗和修改理論。這是一個反復的過程。教育技術研究人員和一線教師各有優(yōu)勢和不足，如果能夠協(xié)力合作，交流溝通，優(yōu)勢互補，將會促進教育技術在理論和實踐領域的更快發(fā)展。近幾年，在這方面我國取得了一些進展，像"小學語文四結合教學改革試驗研究”就是一個理論與實踐、專家與教師密切結合的成功范例。
2．幾個問題
(1)實踐領域的管理體制欠完善。我國各級各類學校中一般都設有專門的教育技術機構，比如電教中心、(現代)教育技術中心、計算機中心等，但相應的管理體制不健全，教育技術機構應有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術機構的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術的看法各種各樣，比如認為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設備教室、搞多媒體計算機和網絡教學等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術機構的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網絡維護人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學校其他教學人員之間不能實現良好溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。
(2)缺少足夠的資金支持。迄今為止，資金一直是困擾我國教育技術發(fā)展的一個大問題。從教育技術的發(fā)展歷史可以看出，教育技術的發(fā)展和技術的發(fā)展有著密切聯系，需要設備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術在我國起步之初，主要是國家投資，現在更多的是學校自籌解決，資金主要來源于教育系統(tǒng)內部。在國外，企業(yè)投資教育可以用來彌補教育資金不足。美國的—項調查表明，20闐年頭5個月，私營機構對教育的投賢達到15億美元。近幾年，我國也出現了企業(yè)投資辦學的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。
(3)照搬國外的理論和經驗而忽視中國國情。80年代初計算機進入美國的中、小學，我國也紛紛在中、小學引進計算機。而美國全國教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會(HIEPEPO)對全國中、小學微機使用調查后發(fā)現，計算機技術在學校中96開發(fā)及應用狀況，使那些原指望靠這種新技術給教育帶來一場革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國也因此面臨著同樣的情況。
從1996年開始，美國大力發(fā)展以互聯網為依托的網絡教育，興建中、小學校園網。90年代末，我國的許多中、小學校園網迅速崛起，但由于缺乏相關研究和政策的支持，大部分校園網并沒有給教學和管理帶來實質性的幫助。面美國1999年、2000年的教育技術標準中，對教師和學生的相關技能與評判標準都有明確規(guī)定，美國兼顧了硬件建設和人力資源的建設。此外，我們在引進國外一些先進的教學模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異。當然，這個問題已經引起了人們的注意，例如人們在教育技術的定義問題上已經有了深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術、手段等如何本土化?如何建設和發(fā)展真正符合中國國情的教育技術?中國的教育技術人才如何培養(yǎng)?等等，都是亟待解決的問題。
二、教育技術未來的發(fā)展趨勢
1．教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出
教育技術屬于交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。作為交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持。教育技術的發(fā)展與技術的進步密不可分，在未來的發(fā)展中，信息科學和人工智能將發(fā)揮越來越重要的作用，教育技術應該關注如何更有效地使用技術以及如何利用技術來促進學習。
其次，教育技術作為交叉學科，體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術的發(fā)展歷程來看，教育技術的理論基礎主要有數育理論、學習理論、傳播學、系統(tǒng)理論等。時至今日，隨著人本思潮的興起，各種學習理論雖然各執(zhí)一端，但在教育技術領域內走向子融合，以促進人的發(fā)展為目標面各盡其力。人們不僅關注個體的學習心堙，還對學生之間如何協(xié)同與合作、如何基于問題進行綜合性學習等進行著系統(tǒng)的研究。
第三，教育技術交叉學科的特性決定了其研究和實踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術發(fā)展的重要特色。包括教育、心理、教學設計、計算機技術、媒體理論等不同背景的專家和學者共同研究和實踐，開放式的討論與合作研究已成為教育技術學科的重要特色。
2．重視教育技術實踐性和支持性研究
教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科，需要理論指導實踐，在實踐中進行理淪研究。目前．教育技術研究最前沿的兩個領域是信息技術與課程融合和網絡教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強調對學習者學習的支持，即圍繞如何促進學習展開所有工作。正因如此，人們將會越來越重視教育技術的實踐性和支持性研究。
(1)教師培訓。支持學習首先是誰來支持以及如何支持，即教師培訓問題。世界各國都很重視教師培訓。2000年，美國國際教育技術協(xié)會制定了”全體教師的教育技術基奉標準”，其中規(guī)定了教師應該具備的教育技術基本能力，為廠達到該標準需要對教師進行系統(tǒng)的教育技術培訓。此外，英國、法國、新加坡、韓國等國家也十分重視對教師的培訓工作。據調查，我國教育技術發(fā)展較快地區(qū)尚有I／3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。調查也顯示，教學第一線的教師大部分歡迎教育技術培訓，具有較強的學習動機。出此，如何對教師進行教育技術培訓，特別是如何實施有效的培訓，需要我們教育技術工作者在實踐中進行不斷的探索，
(2)教學資源建設。在教學資源建設方面，特別是教育軟件的設計和應用方面值得我們重視。當前教育軟件的應用遠遠沒有達到我們所預期的效果：比較突出的問題有：存在科學性錯誤、適用性較差、交互性不強、制作欠精細、智能性欠佳等。隨著網絡技術、智能技術、技術、虛擬現實技術等的不斷發(fā)展，新一代的以網絡為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場占據越來越重要的地位。如何克服教育軟件業(yè)目前的困難，開發(fā)出適合學習者特點和需求的網絡教學資源，將成為資源建設中重要的研究任務。此外，為了使得教育資源能夠大范圍地共享和交流，網絡教育技術標準研究成為近幾年的熱點問題。2001年，在軟育部的組織下，我國成立了現代遠程—：育標準化委員會，專門從事網絡教育技術標準的制定和推廣工作。
(3)學習支持。教育技術在研究與實踐中對于學生學習的支持給予T密切的關注，這種王持包括在信息技術背景F特別是網絡環(huán)境下學生的學習活動、教學組織和教學評價等方面。廣大工作在教育一線的教師，能夠深切感受到教學中存在的問題，也只有他們才能根據實際情況結合理論知識來解決問題。教育技術工作者應該為廣大教師捉供各種解決實際教學問題的思路和方法，有力地對學生的學習提供支持。
3．對于計算機教育應用的更全面的審視和研究
當前，世界各國都投入了大量的人力、物力和財力來研究和探索新技術在教育領域的應用。我們在為這些做法欣喜之時，不得不冷靜地思考計算機應用于教育領域的若干問題，以期獲得對計算機教育應用更全面的理解。
應用的針對性：實踐證明，計算機并不是對所有學科和對象都同樣有效，特別是涉及到人文類或者培養(yǎng)個人情感方面的有關學科以及注重實際操作能力培養(yǎng)的學科等。因此，需要把握的是計算機在教育中的應用應該針對哪些學科，知識點和學習對象而展開．應該采用什么樣的策略來進行。
應用的條件：計算機應用于教育，應該考慮領導是舌重視，資金投入能否跟上，教師是否具備基本的計算機技能，是否有足夠的教學資源來支持．是否有足夠的心理準備等。而且，各個條件之間存在緊密聯系，對不同地區(qū)、不同學校而言，條件的標準和組合也各不相同。專門從事教育技術研究的工作者，就需要選擇不同地區(qū)和類型的學校，通過充分的凋研、實地考察和比較，進行科學試驗，并將成功經驗進行推廣。
應用的有效性：應用的有教性包含了兩層含義。一層含義是利用計算機教育教學的效果如何，通常以教育教學評價的結果作為主要參考。另一層含義是投入產出的比例如何，也就是效益問題。對于前者人們已經作了大量的工作，對于后者人們也越來越重視。但由于目前對計算機以及其他技術在教育上投入的效益問題還沒有實際的研究成果，這會造成人們投入的盲目性，而且還會阻礙教育技術的進一步發(fā)展。全面研究計算機教育應用的有效性將是教育技術研究的重要內容。
4．關注技術環(huán)境下的學習心理研究
首先，需要研究不同的人在面對技術進行學習時的差異。目前，人們已經認識到問題的解決能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作技能、信息素養(yǎng)等的重要性，但如伺消除數字鴻溝，所使有的學習者應用技術進行有效學習，是環(huán)境建設和資源建設的重要研究課題。
其次，需要進一步研究技術環(huán)境下人的學習行為特征和心理過程特征，人與技術環(huán)境如何實現交互，什么因素影響學習者的心理(比如動機)，隨著技術的進步以及技術環(huán)境下學習心理研究的深入，教育技術領域的研究將不再只滿足于技術的簡單應用，適應性學習和協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)建必將成為前沿研究的焦點。技術所支持的學習環(huán)境將真正體現出開放、共享、交互、協(xié)作等特點，在這種學習環(huán)境中，將更注重學習者內部情感等非智力因素，更注重社會交互在學習中的作用。
5．更重視學習活動的設計與支持
未來的教學設計將不僅重視學習資源和學習過程的設計，而且更重視學習活動的設計和支持。為了培養(yǎng)綜合素質的人才，教學設計將越來越關注課程整合尤其是一般學科與信息技術的整合。而在整合過程中，如何設計研究型的學習活動、基于實際問題的學習活動，綜合型的學習活動、協(xié)作型的學習活動，以便讓學習者綜合應用多個學科領域的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才足教學設計的重點，也是難點。學習者的舉習過程和活動的設計將更加靈活和彈性化，教師在學習過程中的指導者角色將更為突出，學習過程的支持研究將變得更為重要。
教師從“講臺上的哲人”轉變?yōu)椤皩W生身旁的指導者”也意味著，教學設計的方案不再像傳統(tǒng)教案那樣僅僅是教師教的過程的設計，教案應該向“學案”轉變，學生學習過程和活動的設計將成為“學案”中的重要組成部分。
當前網絡教育開展得如火如榮，但是對于網絡課程和網絡教學結構還需要不斷研究、探索、實踐才能適應其迅速發(fā)展的形勢。網絡課程建設需要更加注重學習過程、學習活動、學習組織和評價，尤其是形成性評價的設計。網絡教學平臺作為承載網絡課程的工具，應該支持更加多樣化的學習活動：隨著網絡教學瑣論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。
6．進一步完善教育技術學科建設
現在，教育技術領域的學者和專家就教育技術是什么、教育技術的學科體系、教育技術發(fā)展和實踐過程中存在的問題和對策、教育技術的未來發(fā)展趨勢等紛紛提出觀點和看法，形成了百家爭鳴的局面。這對教育技術學科的發(fā)展來講是一件好事。作為一個學科的定位與學科建設，除了以上這些問題以外，還必須考慮從事工作的人群及其從事的工作，包括理論研究者、實踐工作者及其他相關人員。
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）02-0003-0010
進入新世紀以來，基于信息技術的外語教學已經成為當前高等學校外語教學的主要實踐方法。
外語教學是語言教學，語言與信息有著天然的關聯性。信息技術與外語教育的內在共生性、本體性和封閉性，使信息技術與外語教學（課程）產生了交融與整合的學理基礎和邏輯基礎。
信息技術與外語教學的整合，形成外語教育研究的技術化范式。
外語教育研究技術化范式的產生，使外語教育（教學）研究這一學科產生了質變或飛躍的可能性。這種有別于傳統(tǒng)的新范式的形成和轉換，按照科學史學者庫恩（T.S.Kuhn）“科學革命”（Kuhn.1959，1962）的條件來衡量，是一種新興學科成立的前提，這就是外語教育技術作為學科產生的邏輯基礎。
外語教育技術具有自身基本的學科構成要素：理論體系、研究方法、研究對象和研究內容；有其學科發(fā)展的實踐支撐：專業(yè)設置、課程建設、人才培養(yǎng)、研究成果以及相關學術研究期刊、學術會議、學術組織等。外語教育技術研究從理論到實踐都嚴格體現了科學形成和發(fā)展的基本規(guī)律，證明已經基本形成了外語教育技術學的學科雛形。
這是本論綱的主題結構和思路。
本文從科學發(fā)展史的高度，嘗試通過元理論分析和思辨的方法，來論證當今信息技術語境下外語教學這一學科轉型的必然邏輯，總結和歸納外語教育技術這一新興學科的基本屬性和基本內容，并力圖為教育技術學與學科教學論的具體結合勾勒出一條最佳方向和途徑。這是本論綱的主旨。
既屬于論綱，則很多數據、觀點囿于篇幅無法一一展開，僅以論綱形式呈現。希冀能拋磚引玉，引起更多批評指教，以繁榮外語教學的學科理論研究，促進外語教學實踐發(fā)展。1問題的由來
1.1 現實因素的考量
技術的進步使現代生活、生產和學習方式等都發(fā)生著深刻的變革。信息技術對教育領域各學科的教育、教學產生著巨大影響，是新一代大、中學生習以為常的生活和學習工具。信息技術不僅僅是用之于教育的一個重要內容，更是被教育的課程對象之一。外語教學必須順應技術發(fā)展的形勢，適應新的技術范式。
1.2 外語科學研究的考量
外語教育研究往往將實踐中幾乎無處不在的技術化研究方法邊緣化。外語學術界極力強調各種“主義”、“理論”或“學說”，忽略對“教育技術”的研究，使得教育技術學體系中的“學科教育技術”也找不到自己的歸屬和根基。兩個學科的研究都亟待創(chuàng)新。
1.3 學科自身發(fā)展的必然需求
外語教學研究和教育技術學研究這兩個學科的發(fā)展缺乏生機和活力。
一方面，中國外語教學研究本身就是一門尚未發(fā)展成熟的學科。其中關于信息技術與外語教學的關系問題、信息技術的地位問題等至今沒有成熟的研究。
另一方面，教育技術學科立足于教育學理論和信息技術學，已經發(fā)展成為教育學的主要分支學科。外語教育技術的開發(fā)和研究成為其學科體系里面最重要的代表性學科教學實踐活動。外語教育技術研究亟需進行跨學科整合，從分離、多頭的研究狀態(tài)走向融合、統(tǒng)一的的學科研究。
1.4 CALL發(fā)展實踐的要求
CALL研究者普遍認為它已經是一門學科性實踐研究（顧日國，2004，2005）。國內外CALL研究證明，CALL已經發(fā)展成為一門規(guī)模龐大的實踐性學科（Robert Debski，2003；Bax，2003；Chapelle，2000；Hubbard，P.2009；Dick，W.，Carey，L.，&Carey J.2001），但缺乏完整系統(tǒng)的學科理論體系建設。CALL研究的豐富實踐經驗，要求擺脫其單純技術輔助角色的定位，應該對CALL進行科學定位，形成一門具體學科知識體系（Hubbard P.2008；Warschauer M.，1996；Robea J.Blake，2007；Mike Levy，Glenn Stockwell，2006，2010）。
世界CALL研究給中國外語教育技術的啟發(fā)：第一是其積極吸收和消化各種教學與學習理論，第二是積極關注技術在外語教學中的具體應用，第三是把CALL研究和教育技術研究結合起來，進行跨學科的研究。
1.5 意義
探討外語教育技術的學科性，能夠豐富和完善我國教育技術理論體系，更好地總結教學實踐，補充學科教學技術研究的空白，擺脫一直以來其理論研究被邊緣化的尷尬處境，更加豐富和完善具有中國特色的外語教育、教學理論體系，促進“外語教學研究”這一學科的發(fā)展、成熟和完善。這是建立在實踐基礎之上而又超越實踐的自覺的理論總結和升華，是認識論意義上的學科變革。
2 信息技術與外語課程的整合是外語教育技術化范式產生的基礎
2.1 信息
信息與語言天生具有本質的同一性。信息技術與外語教學本質的關聯性為信息技術與外語教學的交融、整合提供了邏輯可能。信息技術與外語課程的整合成為外語教育技術化教學范式形成的理論依據。
2.2 技術
技術哲學視野中的外語教學與技術有著本質的關聯，該關聯性是從技術向學科過渡的必經之地，也是歷來研究者最易忽視的、一個必須解釋的理論盲區(qū)。
技術對教育具有革命性的影響，必須高度重視（教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020）。在教育領域，技術不僅用于完成現有的模式和方法，而且要推動技術時代的教育革新。
2.3 外語教學與信息技術的本質關聯性是其整合的基礎
信息是個多面體概念，一頭聯系著思想和社會，一頭聯系著物理的或者叫技術的世界。語言之所以能完成這一任務，是由語言符號內部語言和信息之間的這些自然相關性所決定的。語言完成信息傳達任務的過程就是符號系統(tǒng)激活這些功能的過程，在完成激活的同時，這些語言本身就被賦予了“生命”，如同人具有了思想，語言也就變成了信息的一部分，這就是信息和語言的同體共生性。
語言和信息的關系就是形式和內容的關系，當形式和內容不可分割甚至形式超越了內容時，形式本身也就成為了信息的一種。
信息識別一般只有文字、語音與圖形三種形式，歸納起來主要可以分為視、聽、說三大功能板塊，即圖像（靜止或動態(tài)）、文字以及聲音三個基本“譜系學”形態(tài)（程東元，2008；戴正南、黃光遠，1988）。因此信息技術的表現形式就囊括了語言或語言教學的所有內容，為語言教學活動和信息技術的整合創(chuàng)造了前提條件。
佩維沃（Paivio）的雙重編碼理論認為，人們可以通過同時用視覺和語言的形式呈現信息，來增強信息的回憶與識別（劉儒德、趙妍等，2007；何克抗，2005）。語言教學技術化就是語言教學信息化的過程。語言的信息模塊、信息傳遞的技術路徑和學習者的信息接受路徑三者之間的同一性完成整個語言信息“族譜”基因的對比認證，形成一個完整的信息傳遞圈，完成語言信息化教學過程。這就為人機“有機交匯融合”找到根據。
信息技術與外語教學二者在融合過程中體現出本體性、封閉性、信息化、整合性等特征。
語言教學的所有內容、過程和環(huán)節(jié)都可以并且僅僅只需借助于信息手段完成，而不需進行額外的物化輔助。語言是信息的載體，也是信息的組成部分，信息的交流和轉換，就是語言材料的交流和轉換，而語言教學就是語言材料信息的交換和生成的實踐活動，因此，語言在這一過程中先被信息化——如文字和聲音的信息化、藝術化、技術化加工，再被交互傳達。
信息技術手段從使用功能上完全吻合了語言信息交際、交流的需求，能充分完成語言教學和學習的任務。在這個信息化、技術化教學行為中，信息技術和信息本身產生良性互動，互為本體，互為依存，成為一個完整的整體（如文字的音、畫處理），達到彼此有機整合的程度。
信息、語言、信息技術與語言教學之間的本質關聯性是其相互整合的基礎。
2.4 信息技術與外語課程的整合形成外語教育的技術化范式
信息技術與課程整合是一種全新的教學理念，大致要經歷三個發(fā)展階段，即計算機輔助教學階段（CAI）、計算機輔助學習階段（CAL）和信息技術與課程整合階段（IITC）（何克抗，2005）。
信息技術與外語課程的整合是基于網絡生態(tài)的整合。計算機不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機系統(tǒng)成為整個課程系統(tǒng)的一個有機組成部分，從根本上改變了課程的本質。要對課程設置、教學目標、教學設計、教學評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮和操作，也就是要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教學過程中各種要素之間的關系。
整合首先是技術范式形成的邏輯基礎。外語課程與信息技術有機整合的過程就是外語教學信息化范式形成和轉換的過程。信息技術和外語課程整合的直接結果就是外語教學新范式一外語教育技術范式的形成。
換言之，外語教育技術范式的形成過程就是信息技術與外語課程的整合。
2.5 信息技術與外語課程整合的本質
整合有自己的技術機制，其實質是一種“基于設計的研究”。
外語課程的所有環(huán)節(jié)，包括教學目標、教學計劃、教材編寫、課程設計、教學過程、教學模式、教學管理、教學評價等體系的內容，都可以經過信息技術軟硬件的加工處理，完成信息轉換和傳達過程。這一技術化過程主要并且必須表現為遵循教育學規(guī)律的“教學設計”，否則就無法實施。
2.6 信息技術在外語教學中運用的原則和作用
正確恰當地運用教育信息技術必須有一種基本的共同的原則，一種具備可行性的教育技術理念，理想的境界應該是運用技術而又看不見技術。要寓技術于教學之中，讓學生既運用技術完成學習任務，又沒感覺到技術所帶來的學習障礙。
計算機信息技術在外語教學中的作用非常復雜而又豐富，它既是工具，又是環(huán)境，還是手段和要素，所以其所起的作用是多種多樣的，是潛移默化的，它體現出一種“技術酶”的催化作用，可以滲透在外語教學的各個環(huán)節(jié)。信息技術對外語教學的最大的作用，是優(yōu)化外語教學，包括教學設計、教學管理、開發(fā)、評價，以及教材的研發(fā)和教師技能的培訓、學生學習技巧和熟練程度的提高等各個環(huán)節(jié)。
3 外語教育技術范式形成和轉換的標志——外語教學研究新“共同綱領”的發(fā)展和演變
3.1 中國高校外語教學大綱的“技術化”發(fā)展進程
以《大學英語課程教學要求》和《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》為代表的中國高校外語教學大綱的發(fā)展和演變，標志著中國高等外語教學的技術化范式的形成。
首先，是基于技術化范式的外語教學“公共綱領”的頒布。
20世紀80年代設計編寫的《大學英語教學大綱》（大學理工科英語教學大綱修訂組編，1985）首次提到了要開展“計算機輔英語教學的研究和實驗，加強各種教學軟件的開發(fā)和使用”。
1999年，教育部又推出了《大學英語教學大綱（修訂本）》，明確提出要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現代化的教學手段，非常明確地肯定了計算機信息技術手段在大學外語教學中的積極作用和地位。
2004年，教育部高等教育司頒布《大學外語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），2007年正式推出了《大學英語課程教學要求》正式版。大綱最為明顯的特色是，要求各地各學?！安捎没谛畔⒓夹g和課堂的教學模式，……各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練（教育部。2007）。”
其次，是高等學校外語專業(yè)教學指導委員會（英語組）制定的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的頒布。新《大綱》強調現代教育技術將為現有的教學方式和手段提供重要的補充（教育部，2000）。
再次，大學外語教學具體模式的推出（圖略）。為了推進大學英語教學改革的實施，《教學要求》直接給出具體的教學模式作為大學外語教學的指導和參考，教學模式的構成有兩部分：基于計算機和課堂的英語教學模式和基于計算機的英語學習過程。
《教學要求》代表的是國家的教學意志，展現高等外語教育的戰(zhàn)略，體現了充分利用教育技術的哲學思想，是中國外語教學領域所有教育技術專家、外語教育專家們多年來共同研究所達成的外語教學理念，是共同認可的“信念、信條、價值觀和方法論”，為大學外語教學提供了范式轉變的充分依據和證明。
3.2 新范式的實踐過程及最終成型
從2000年《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的頒布和2002年《教學要求》（包含草案）頒布后的幾年時間里，中國以大學外語教學為代表的教學實踐發(fā)生了巨大的結構性變化，外語教育技術范式異軍突起，成為高校外語教學研究的主流（下表數據包括外語專業(yè)和公共英語教學研究）。
量變促成質變。數量的巨變，說明2002年新“教學要求”提出以后中國大學外語教學正在以驚人的速度發(fā)生著變化。這一過程的發(fā)展和成熟，深刻地體現了教學要求的基本指導精神，是對外語教學學科新“共同綱領”的積極“呼應、反饋和證明”。它再一次用實踐證明了“教學基本要求”作為綱領的“共同體”性質，也反證了基于計算機技術的信息化外語教學發(fā)展方向的正確性（王守仁，2009）。數據事實充分表明技術化范式的產生和轉換速度，不僅證明跨學科研究越來越靈活，也證明了中國外語教育技術研究領域的自主性、創(chuàng)新性和特色化發(fā)展。
中國外語教育界對基于計算機的信息化外語教學模式幾十年的努力研究，最終使一種外語教學研究的新“共同綱領”完成蛻變，脫穎而出。這種外語教學研究的技術化發(fā)展過程，就是外語教學學科新范式形成的過程。新范式的轉變證明高校外語教學研究在與信息技術整合的過程中，已經演變成外語教育技術研究，并促成了一門新的學科教學論——外語教育技術學的產生。
4 外語教育技術學學科屬性探討：學科理論研究
4.1 學科構建的背景和條件
外語教育技術學的產生是范式轉換的產物，也是學科實踐發(fā)展的自然結果和邏輯必然。它首先具備自己的邏輯起點。依據教育技術的產生思路以及外語教學的主體屬性，我們可以推定外語教育技術的邏輯起點應該是“借助教育技術的外語教學”活動。其次，具備知識基礎。外語教育的知識基礎，包括教育學、語言學等眾多相關學科的知識。再次，學科交叉基礎?？鐚W科的研究方法，即交叉學科研究，是外語教育技術學形成的動力，也是外語教育技術學形成的方法論基礎。外語教育技術學在學科交叉研究方法的推動下，將教育學、教育技術學、信息技術學和語言教學等各門學科進行交叉、滲透、融合，從而催生出一門新興分支學科，它是傳統(tǒng)語言教育研究中科學性與技術性的進一步整合。
學科是科學知識體系的分類。一般認為，作為一門新學科，必須具有獨立理論體系，有自己的研究對象和研究方法、學科創(chuàng)始人和代表作等。
4.2 外語教育技術學的理論要素
理論來自于經驗實踐，理論的目標是對經驗現實作出解釋。外語教育技術學有自己的理論體系以及理論形成的基礎條件，有自己的概念、假設、變量、命題以及歸納和演繹等方法。
首先外語教育技術學有自己獨立的學科概念，如多媒體教學、網絡教學、信息技術與外語課程整合、教育技術、教學設計、計算機輔助外語教學、基于計算機和課堂的教學模式等等。
外語教育技術學研究有自己的變量考察，如課堂教學中教學技術的使用、教學時間的控制、教學策略的使用、教學環(huán)節(jié)的設計、學習情感的控制、學習態(tài)度的監(jiān)控等等；也有自己的許多命題和假設，關于教學任務、教學模式、教學效果等等。
外語教育技術學研究方法主要是以分析、演繹和模型理論為主。分析、歸納以及演繹主要用于解釋外語教育技術研究中的疑難現象，屬于從理論到實踐的應用；而模型理論主要用于建構外語教育技術模式，屬于從實踐到理論的推演或驗證。從深層次考察，外語教育技術學是建立在系統(tǒng)論基礎上的一門教育學科。從表面結構來考察，外語教育技術學又是一種研究語言教育行為的學科。
4.3 外語教育技術學的知識基礎
語言學、外語教學論和教育技術學理論等是外語教育技術學的學科基礎。媒體學、傳播學等視聽教學理論及行為主義、認知主義、建構主義、人本主義等是其學習理論的基礎；夸美紐斯的“大教學論”、贊科夫的“發(fā)展教學理論”、巴班斯基的“最優(yōu)教學理論”、布魯納的“發(fā)現教學理論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、布魯姆的“教育目標分類理論”、加涅的“指導教學模式”等是其教學理論基礎；新興的多元智力理論、分布認知理論、聯接主義理論以及生態(tài)學理論、課程整合理論等為其提供了方法論基礎。
4.4 外語教育技術學的哲學基礎
除了上述一些理論和知識基礎之外，外語教育技術學還深受另外一些哲學思潮的影響，如來自社會學視角、文化視角、技術視角、生態(tài)學視角等后現代思想。在教育技術日益進步、教學觀念日益更新的今天，這些影響因素不斷折中、融合，成為一種具有“后現代主義特征”的“生態(tài)化整合”理念和模式，構成外語教育技術學研究的主要理論特征。
4.5 外語教育技術的概念界定
外語教育技術的定義與教育技術的定義將保持理論內核上的一致性。
外語教育技術就是在外語教學實踐中，以教育信息技術為手段，以教育學、心理學、語言學等理論為指導，以語言教學為目標，通過創(chuàng)造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源，以及提高外語教師和學生的教育信息技術素養(yǎng)等手段，來促進外語學習和改善外語學習績效的理論研究和實踐探索活動。
外語教育技術作為一門教學實踐活動具有如下本質和特點：外語教育技術是教育技術與外語教學理論相結合的一門跨學科的教學實踐和理論探索活動。因此，外語教育技術是一種語言教學研究方法或范式，而不是一類技術形態(tài)。
外語教育技術是創(chuàng)造、使用和管理外語教育資源和教學過程的實踐活動，這一活動的本質過程是信息技術與外語課程的整合，是外語教學全過程——從教材、教法、課堂、教師、學生到教學內容的整合。
整合的具體體現和過程，就是基于教育信息技術的外語課程設計，而不單純是教育信息技術的研發(fā)。
整合的目的是改善和提高外語教學效率。
整合的原則和標準，如前所述，是最優(yōu)化地利用技術，是看不見技術的隱性整合。
4.6 外語教育技術學的定義和屬性
外語教育技術是為了促進外語學習，對外語教學過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。但是孤單、割裂、自發(fā)和零碎的外語教育技術實踐并不是科學。外語教育技術學是關于外語教育技術研究的一門學問，是由關于外語教育技術的一系列概念、原理和方法等構成的，能反映外語教育技術內在規(guī)律并且具有嚴密邏輯性的一門新興學科知識體系，是一種教育學性質的綜合性應用學科，又是一種應用語言學性質的綜合應用學科。
外語教育技術學是眾多學科綜合發(fā)展的產物，哲學、教育學、心理學、語言學、系統(tǒng)理論、學習理論、人本主義和生態(tài)學等理論是其學科理論基礎，計算機、網絡、多媒體等信息技術則是其重要組成要素。外語教育技術實踐中對外語學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐，是外語教育技術學研究的基本內容。
從學科歸屬上考察，外語教育技術學具有復雜的屬性。首先，外語教育技術具有自然科學的屬性；其次，還有其社會科學屬性。除此之外，外語教育技術還具有人文學科的基本屬性。其行動性研究方法和課程設計本質使其具有極強烈的人文色彩。
外語教育技術的發(fā)展成就證明，它是一門較成熟的教學方法論。外語教育技術學有自己的研究對象和方法論，有自己的理論體系，已經初步具有一門學科的雛形。
5 外語教育技術學主要理論模型的構建
構建外語教育技術學的理論框架和學科體系，是外語教學研究發(fā)展的現實需求。外語教育技術的學科綜合性滲透了語言、教育及科學的普遍性哲學原理，深刻影響著語言教育理論體系的構建。
本論綱從比較宏觀的學科發(fā)展高度來展示外語教育技術學的學科框架和理論模型，從文獻學角度探尋、剖析外語教育技術學的理論構建思路。
5.1 基于文獻的外語教育技術研究理論發(fā)展脈絡考察
國內學者程東元等（2008）都早已從教育技術學的學科視角，梳理了外語“教學技術”的基本理論框架。
Sasha等（2004）、Robert J.（2007）認為作為外語教育技術的CALL是一種基于設計的研究，基本上指出了外語教育技術研究的本質屬性；Robea Debski（2003）則進一步指明CALL作為一門學科（as an academic discipline）的定位和發(fā)展方向。
顧日國（2005）提出了教育生態(tài)模型，把“傳統(tǒng)的校園稱為校園教育生態(tài)環(huán)境，把通過計算機局域網或廣域網所構建的學習環(huán)境稱為虛擬教育生態(tài)環(huán)境?！?/p>
張紅玲等（2007）搭建了網絡外語教學的基本模型，梳理了理論基礎、網絡外語教學的相關要素以及教學系統(tǒng)化設計理論。
張祖忻（2008）提出了構建學科理論體系和搭建學科知識基礎的基本思路。他認為外語教育技術的核心是教學設計。他勾畫了外語教學技術的本質和學術思想的范圍，并列舉出外語教學技術領域的主要范疇和知識基礎，為本領域的知識的組織提供了一個框架。他認為：外語教育技術“是一類提高外語教學質量的創(chuàng)新實踐，是一門應用知識和發(fā)展知識的新興學科”（張祖忻，2008）。
顧日國的教育生態(tài)模型架構、張祖忻關于外語教育技術核心的確認，以及張紅玲的網絡外語教學的系統(tǒng)化設計研究等，都站在教育技術學的立場為外語教育技術學的理論建構和學科建構打開了一扇研究窗口，作為一種學科的理論鋪墊，為外語教育技術學生態(tài)化整合理論的產生打下了基礎。
5.2 生態(tài)化整合理論的構建
Warschauer（1996）把計算機輔助語言教學劃分為三個階段，即行為主義階段（behavioristic）、交際法階段（communicative）和目前的整合法階段（integrative）；Bax（2003）從另一維度將這三個階段分別命名為受限制的（restricted）、開放的（open）以及整合的（integrated）（莫錦國，2009）。國內教育技術研究者也把教育技術的發(fā)展分為三個清晰的階段：第一階段是技術媒體觀。第二階段是技術的認知工具觀，本階段的表現形式是信息技術化學科教學，即課程整合。第三階段就是技術的生態(tài)觀。前兩個階段都是針對個體來優(yōu)化學習過程，生態(tài)觀則從技術與人的共生關系來考察。技術促進了人與人之間關系的變化，隨著普適計算技術的實現和發(fā)展，技術將融入到我們的學習和生活的各種空間中。教學中的信息技術將像黑板和粉筆一樣融入日常教學中，形成一個良好的信息生態(tài)（余勝泉，2011），即教育生態(tài)?！敖逃鷳B(tài)信息觀”要求教育信息化不再局限于技術方面，而越來越重視人、信息、技術、教育實踐活動以及人與信息環(huán)境之間的相互關系，建立和構建起一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學習文化。
陳堅林（2010）經過多年的探索，構建了一個綜合計算機輔助外語教學研究和教育技術學研究的生態(tài)學研究觀點及課程整合的理論體系（以下簡稱“生態(tài)化整合”）。
所謂生態(tài)化整合理論，是指基于生態(tài)學研究理論和信息技術與課程整合研究方法而提出來的一種“計算機網絡技術與外語課程生態(tài)化整合”的理論體系。它包含基本理論框架和基本模式研究（限于篇幅“基本模式”略）兩部分內容。其基本理論認為：信息技術與外語教學課程整合改變了傳統(tǒng)外語教學中課程的構成模式、計算機在課程中的地位、教師中心的傳統(tǒng)模式、教材的結構、教學要素等教學系統(tǒng)和環(huán)境，外語課程各環(huán)節(jié)產生許多變化和失調現象，因此要依據生態(tài)學的原理，考察教學系統(tǒng)內部諸要素與周圍環(huán)境的相互關系、作用和影響，研究各種教學現象及其成因，探討外語教學生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律，對外語課程系統(tǒng)進行分析、建構，探索出一種使外語教學進入“兼容、動態(tài)、良性發(fā)展軌道”的科學發(fā)展思路。
生態(tài)化整合理論是在信息技術與課程整合研究方法以及生態(tài)學研究理論基礎上形成的一種較為新穎的綜合性理論體系，既是外語教育技術學的基本學科研究思想，又是一種跨學科的研究方法，基本上代表了目前國內外語教育技術理論研究的最新成就。
6 外語教育技術學的研究對象和研究內容
6.1 外語教育技術學的研究對象
外語教育技術的研究對象不是技術本身，而是在外語教育中運用技術進行教學的理論和方法。外語教育技術學其實是一種特殊的方法論或學科教學論。
外語教育技術學的研究對象是一種基于技術使用理念的外語教學資源和教學過程的整合過程。這一過程最終表現為現代外語課程設計。
外語課程的設計應該處理好幾個教學要素之間的關系。從哲學的“價值關系學說”來考察，外語教育技術學所研究的不是具體的技術個體，而是技術個體與外語課程各要素之間的關系。因此，外語教育技術學的研究對象，就是計算機信息技術在與外語教學過程和教學資源各要素整合進程中所建立的各種生態(tài)化關系：
首先是技術與語言的關系。教育學理論和教學目的決定語言和技術之間的關系。語言是教學的目的，在一定程度上，技術也是教學目的的一部分。
其次是技術與教學的關系。技術與學科教學的關系表現在教學環(huán)境的創(chuàng)造、教育資源開發(fā)、教學內容和課程的設計、教學過程的管理、教學效果的評估等方面。
最后是技術與教學主體的關系。教育技術與教師和學習者之間的關系，是工具和工具使用者的關系，是被動和主動的關系，技術既是教學的工具，也是教學的背景和內容。
語言、教學、技術、教育者、學習者互相之間構成一個相互需要、相互促進、互為依存的關系，任何一個要素都不是絕對地控制另一個要素，只有互為依存才能和諧存在和發(fā)展，這正是外語教育技術理想的生態(tài)化境界。
6.2 外語教育技術學的研究內容
外語教育技術學研究對象的具體表現就是外語教育技術學的研究內容。
從教育技術學的定義來分析，外語教育技術有兩大研究內容：技術化的外語教學資源和技術化的外語教學過程。
從學科視角概括，外語教育技術學的研究內容包括外語教育技術學的學科理論、專業(yè)設置、課程建設、人才培養(yǎng)、教材編寫等學科內部要素，以及外語教育技術學的產生背景、學科地位、學科發(fā)展、學科政策、現實意義以及與其他學科的關系等外部因素。
從研究內容的相互影響來看，根據上述語言與技術的關系，有基于語言研究的技術，也有基于技術衍變的語言。
從教學要素來考察，還有教師的信息技術素養(yǎng)、學生的應用技能，以及教材的信息化、立體化編寫等內容。
外語教育技術學的研究對象和研究內容是外語教育技術學學科構建的重要基礎之一。
7 外語教育技術學的方法論探索
7.1 外語教育技術學的學科方法論
方法論是人們用一定的世界觀去認識世界和改造世界的根本原則和根本方法，簡單講就是關于方法的理論。從哲學上理解，一定的方法論反映一定的世界觀，一定的世界觀決定了一定的方法論。學科方法論是指導該學科實踐研究的基本觀點，是該學科理論思想的具體體現。方法論是一種認識論，而不是一種實踐層面的方法或技巧。因此方法論和方法是兩個不同的范疇。
外語教育技術學的方法論是指導外語教育技術學的學科研究和學科發(fā)展的理論、觀點或思想。
外語教育技術學的方法論不等同于外語教學法。
外語教育技術學有自己的理論思想作指導，就會有自己的教學觀，也會產生自己相應的方法論和各種研究方法。
外語教育技術學方法論應該包含思想基礎以及研究方法。外語教育技術學方法論和所有的方法論一樣，都屬于哲學范疇，離不開哲學的指導。
既能整合各種教學資源和教學過程，又能體現科學性、技術性、人文性的外語教學新元素、新理念、新思想和新方法，是外語教育技術學獨有的生態(tài)化整合思想，也是外語教育技術學的特色學科理論。這種生態(tài)化整合思想指導下的學科發(fā)展觀，是指導外語教育技術學研究方法的重要指導思想，是關于外語教育技術學研究方法的理論，即“外語教育技術學方法論”。
外語教育技術學的學科理論與該學科的方法論體現著邏輯上的一致性。
7.2 外語教育技術學的研究方法——基于設計的研究
外語教育技術學汲取了教育技術學及外語教學諸多有效學科研究方法的精華。外語教育技術學的研究方法有兩種趨向：一種是“向后看的”評價性研究，這是一種靜態(tài)的終結性評價研究，是注重結果分析和理論總結的研究方法，是對學習者進行“學后”分析的研究范式；另一種是“面向未來”的行動性研究，這是一種動態(tài)的、形成性、探究式和構建式研究，是設計、實踐、修改、提高式的研究方法，是一種為學習者提供“學中”幫助的研究范式，而不單純是研究方法。除了各種實證研究、哲學思辨研究和人文主義研究（張文蘭、劉俊生，2007）等研究范式之外，當前，教育技術學領域最近又產生一種較新穎的多元綜合研究方法，這就是基于上述行動性研究理念的“基于設計的研究”（designbased research，DBR），并且這一研究形式已經變成“正在興起的學習研究新范式”（楊南昌，2007）。
基于設計的研究其實是一種整合性研究方法。它以生態(tài)化理念整合了多種研究方法的精神內核；其次，在當今真實性學習情景變化多端的情況下，它能以生態(tài)學理念整合多種研究要素：以行動研究的立場，動態(tài)地、多層面地驗證、調整、修改和完善一種潛在的學習理論、模式或方法。這是一種能動的、鮮活的，而不是死板、僵化的研究范式。另外還因為，基于設計的研究整合了外語教育技術的多種教學因素和教學環(huán)節(jié)。最后，外語教育技術學是一個跨學科的科學體系?；谠O計的研究整合了眾多學科知識基礎，使語言學、教育學、信息技術學等各學科知識，以及教師和學生的知識素養(yǎng)等參數，為基于設計的研究提供了豐富的數據和理論修正的可能。
基于設計的研究聽起來更像是一種策略的設計而不是方法的研究，這種面向未來的基于行動的策略性研究是教學研究的真正內涵?；谠O計的研究是一種真實學習情境中長期的、宏觀的理論驗證和修復的方法建構過程，不是一種細微、瑣碎和孤單的細節(jié)性設計和評價。基于設計的研究還必須依賴于眾多獨立研究方法的幫助和支持，作為方法組群，共同支持基于設計的行動性研究方法的開展。基于設計的研究“是教育技術學核心研究取向，它將成為教育技術學領域有潛力的、具有學科自身特色的研究方法論之一”（焦建利，2008），也必將成為外語教育技術學的代表性研究方法。
8 外語教育技術學的專業(yè)建設及發(fā)展雛形
8.1 外語教育技術學產生的幾個現實性標志因素
按照對科學構建的一般理解，除了學科理論要素之外，外語教育技術學的產生也必須具備幾個現實條件，同時也是其產生的標志性因素，那就是作為學術研究平臺的專業(yè)期刊、研究群體即研究力量，以及作為學術研究實踐活動的專業(yè)學術會議等。
8.1.1 外語教育技術學研究平臺
《外語電化教學》期刊成為中國外語教育技術學研究的核心平臺，通過論文、會議、科研項目、開設講座、成立組織等活動凝聚研究力量、匯聚整合資源。不僅在學術上，而且在教學實踐上促進了外語教育技術學研究的長足進步和持續(xù)發(fā)展。
8.1.2 外語教育技術學的研究群體
在中國高等外語教育領域，有幾批學術力量在從事外語教育技術學的研究。
第一批是高校外語教育領域的教育技術管理人員，也就是原來大學外語院系的電教室或語言實驗室管理人員。這一批研究力量也是中國外語教育技術學研究的基礎組成部分，屬于技術研發(fā)和管理學派。
第二批外語教育技術力量，來自當前全國教育技術學科專業(yè)院系的培養(yǎng)系統(tǒng)，有教育技術學教師、學生、研究機構和期刊編輯人員等，屬于教育技術理論學派，主張學科建設和課程設計。
第三批力量，是來自外語教育學科本領域內的研究者。他們主要是外語教學研究專業(yè)的教師和研究生。是構成外語教育技術學研究的一批新興力量，多數屬于應用學派，是銜接和溝通上述兩個學派、體驗和履行外語教育技術學研究理念的骨干力量。
8.1.3 外語教育技術學的研究組織
指的是各種學術團體或學科組織。如中國教育技術協(xié)會外語專業(yè)委員會；各省市教育技術學會的外語專業(yè)教學分會；還有新成立的China CALL（中國計算機輔助外語教學研究會）等。
8.1.4 外語教育技術學的學術會議
首先是指國內外語類主要學術期刊所舉辦的專題學術研討會，比如《外語電化教學》連續(xù)、定期舉辦的大規(guī)模的外語教育技術主題會議。其次是各類協(xié)會、機構主辦的大量的分散的相關主題會議，主要分為各級協(xié)會、各種學術組織、出版社甚至有關教育部門主辦的各種會議。
8.2 外語教育技術學的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)
8.2.1 外語教育技術學作為學科和專業(yè)的建設實踐
在高等院校外語院系里，外語教育技術學已經在教學需求的推動下，產生了專業(yè)和課程建設的萌芽。主要分為兩個層次。
第一是本科層次。指普通高校本科外語教育（師范）專業(yè)建設中開設外語教育技術學課程的嘗試。如部分重點師范大學外語學院教育技術學課程的設置。
第二是研究生層次。指碩士學位培養(yǎng)階段的外語教育技術學學科和專業(yè)建設。如部分師范大學和重點外國語大學外語教育碩士課程中的教育技術“專業(yè)必修課”和“專業(yè)選修課”的開設。
8.2.2 外語教育技術學的專業(yè)劃分、人才培養(yǎng)目標及課程設置構想
外語教育技術學的人才培養(yǎng)任務主要落實到兩個領域、一個目標。兩個領域是指外語專業(yè)和教育學專業(yè)，即一個是外語專業(yè)的外語教育（師范）方向，一個是教育專業(yè)外語教學論方向；一個目標是指兩個領域的培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)合格的現代化外語教學師資力量。
外語教育技術學的師資培養(yǎng)，應該面向兩個層次，一個是中小學外語基礎教育（包括嬰幼兒外語教育），另一個是大學外語教育。
高校師范外語（教育）專業(yè)，以及高校外語碩士、尤其是博士研究生培養(yǎng)課程體系里面，有必要增加“外語教育技術學”專業(yè)課程，這樣可以切實地提高廣大中小學外語教師和高等院校一般外語教師的教育信息技術素養(yǎng)以及外語教學、科研水平。
外語教育技術學的課程設置，首先急需要一套自成理論體系的綜合性教材，作為外語教育技術學的專業(yè)基礎課程。目前的課程設置目標是需要對外語教育技術學的學科特質、理論基礎、研究對象和研究方法等理論框架進行繼續(xù)挖掘和充實。
其次，作為一門學科的課程設置，還需要有與專業(yè)基礎理論課相配套的其它實踐性課程，比如語料庫語言學、語言技術軟件、互聯網應用與外語教學、實驗室操作、課件制作、機助翻譯軟件、機助寫作與作文自動評分、機助測試、數理統(tǒng)計與語言分析等等，以盡快適應外語教學更加復雜化的要求。
9 結論
一、現代教育理念需要培養(yǎng)學生學習的主體性
現代教育技術實現了由應試教育向素質教育的轉變，由傳授知識過渡到主向能力培養(yǎng)的轉變，由以教為中心向以學為中心的轉變，由一次性教育向終身教育的轉變，從而使人的主體性得以實現?！皯嚱逃北举|上是客體教育觀的體現，把考試視為最終的目標，應試教育的誤區(qū)導致迷信權威、思維定勢，導致學生負擔過重、興趣喪失?！八刭|教育”則以主體教育觀為主，把教育評價體系作為整體，使之最大程度上促進學習者的發(fā)展?！八刭|教育”中包含“考試”，但“考試”是手段，是發(fā)展的需要；“應試教育”中有“素質”發(fā)展，但這是選拔的需要和“副產品”?，F代教育技術的介入，使教育以人的素質智能培養(yǎng)為目的，知識技術的傳授是基礎，重在培養(yǎng)學習者的思維方式、學科素質和研究創(chuàng)新的意識與能力，以及全面素質。
二、現代教育技術與主體教育兩者的密切關系
高等教育的目的是造就具有學習、研究、創(chuàng)新能力并且知識面寬的多向型、復合型人才，培養(yǎng)和促進學生學習主體性的發(fā)展是高等教育的根本出發(fā)點，也是素質教育的精髓所在。現代教育技術是運用現代教育理論及信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現教學優(yōu)化的理論與實踐，追求最優(yōu)的教學效果本身就體現出主體教育的內涵?，F代教育技術正朝著多媒體、網絡化、智能化的方向發(fā)展，對培養(yǎng)與完善學生學習主體性具有重要作用。因此，教育技術的廣泛應用對于明確學生的主體地位，認識主體在教學過程中的作用，并由此建構有效體現主體教育的新型教學模式、教學方法、教學手段及多樣化的學習方式具有積極的意義。
三、應用現代教育技術構建新型教學模式是培養(yǎng)與完善學生學習主體性的關鍵
傳統(tǒng)的教育模式通常以教師為中心，教師借助書本教材和其他媒體將教學內容講授給學生。傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點就是，教師可以充分發(fā)揮自己的主導作用，這對于教師組織、管理和控制課堂教學有很大幫助；同時傳統(tǒng)教育模式有一個嚴重的缺點就是，缺乏對學生主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，極大的阻礙了學生認知主體作用的發(fā)揮，導致大多數學生在學習上缺少主動思考和探索的能力，而且自主性和積極性很差，顯然不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長?，F代教育技術的提出極大的改變了教學環(huán)境，有利于學生主動性能的培養(yǎng)。它強調在教學過程中學生處于中心的位置，教師應圍繞著學生轉。在現代信息技術環(huán)境中，多媒體技術按照人腦的聯想方式，非線性地組織教學信息，這和人類思維的聯想特征相符合，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。同時，學生還可以根據教學信息非線性化的特點自由聯想和選擇不一樣的路徑，完成其他教學內容的學習，從而實現因材施教。
四、應用現代教育技術形成多樣化學習方式是培養(yǎng)與完善學生學習主體性的保證
現代教育技術環(huán)境中，由于網絡技術的大量投入，使教學不再受到地域和時域等因素的限制，這樣使學者在學習時可以選擇自己喜歡的內容、并根據自己的性格找到更加有效的學習方法，甚至學習時間、學習地點都可以自由安排。有利于人類整體素質的提高應該是現代教育技術的最大目標。目前的網絡教學過程中，很多時候采用的是協(xié)作學習、小組討論等教學策略，更有利于師生之間的情感交流。網絡技術使課堂教學環(huán)境更加有活力，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學效果的實現，學生不再是受控制的對象，而是變被動為主動，學生可以同教師一起成為教學的設計者和控制者，有效的發(fā)揮了師生的主體性作用。
五、應用現代教育技術與學科課程整合是培養(yǎng)喝完善學生學習主體性的有效途徑
隨著信息化時代的發(fā)展，多媒體和網絡技術已應用到各行各業(yè)，小到家庭、個人。因此信息技術已成為現代人類社會發(fā)展的創(chuàng)造性工具。現代教育技術在課程整合中是一個非常重要的有機組成部分，在教學課堂上或者是其他學科中，信息技術的巧妙的運用可以更好的實現課程教學目標。在這里需要強調的是，在課程整合中，教師需要對信息技術有一個比較正確的認識和把握，科學分析信息技術的優(yōu)點和缺點，不可過分依賴信息技術，充分利用信息技術的優(yōu)勢幫助學生提高學習成績。同時，對學生而言，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。
參考文獻：
