時(shí)間：2022-04-20 17:54:59
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一、解讀孩子的情感
曾有過報(bào)道，在發(fā)生過地震或其他災(zāi)難性氣候的地方，請(qǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)歷過事件的孩子繪畫的話，往往可以從他們的畫中看到恐懼及不安的情緒，如分裂的房屋、墻壁，傾斜不穩(wěn)定的線條畫面，黑暗、強(qiáng)烈的顏色等。我國(guó)著名教育家和兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾概括地指出：“繪畫是語言的先導(dǎo)，表示美感之良器。要知兒童的心理，不可不研究?jī)和睦L畫?！崩L畫活動(dòng)是幼兒全面發(fā)展的有效手段，是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，也是幼兒情感表達(dá)的重要途徑。幼兒會(huì)拿筆就會(huì)繪畫，他們用點(diǎn)、線、形、色彩，勾勒出各種事物，愉悅了身心，更是宣泄了情感。繪畫是幼兒情感生活的一個(gè)潛在的載體，毫無疑問，它是我們了解幼兒的一個(gè)重要方面。
在一次美術(shù)活動(dòng)“蜘蛛網(wǎng)的暢想”中，樂樂畫了一張大大的蜘蛛網(wǎng)，網(wǎng)中央一只可愛的蜘蛛正靜靜地守候著，網(wǎng)上不時(shí)有小蟲、樹葉、灰塵粘上去，整幅畫內(nèi)容豐富，充滿童趣，我看了不禁暗自點(diǎn)頭?？僧?dāng)我再次回到樂樂身邊時(shí)，嚇了一大跳，剛才那生動(dòng)的畫面不見了，被黑色的雜亂的線條布滿，簡(jiǎn)直不堪入目。此時(shí)，他正興致勃勃在跟旁邊的小朋友講述著：“來了一陣大風(fēng)，把蜘蛛網(wǎng)吹亂了，還把蜘蛛也裹了起來，我要派螳螂來幫忙，用它的大刀把蜘蛛絲切開，然后再讓許多蜘蛛來幫忙織一張又大又堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)，這樣大風(fēng)就吹不破了?！币粡堊屇憧戳藢徝狼槿ご笫艽驌舻膱D畫，卻蘊(yùn)藏著孩子樂于助人的美好情操，值得我們細(xì)細(xì)品讀。
媽媽在孩子的心目中，永遠(yuǎn)是最美麗、最可親的人，可當(dāng)你看到孩子們畫的媽媽時(shí)，一定會(huì)瞠目結(jié)舌。有的媽媽頭上畫了一個(gè)大大的蝴蝶結(jié)，卻沒有頭發(fā)；有的畫把媽媽的嘴巴畫得又大又寬；還有的把媽媽的腿畫得像是竹桿那么細(xì)；還有的媽媽卷卷的頭發(fā)比身體都大都長(zhǎng)……為什么呢？我反復(fù)思考無果，于是就找孩子了解，原來畫蝴蝶結(jié)媽媽的孩子說：“每次媽媽抱我，我都能看到頭上的蝴蝶結(jié)，所以畫了一個(gè)大蝴蝶結(jié)，媽媽戴著蝴蝶結(jié)真漂亮。”大嘴巴媽媽的孩子說：“這是媽媽張著嘴巴在唱歌，媽媽會(huì)唱很多好聽的歌?！本戆l(fā)媽媽的孩子說：“我喜歡媽媽的卷頭發(fā)，長(zhǎng)長(zhǎng)的，卷卷的最漂亮了?！敝駰U媽媽的孩子說：“我媽媽太胖了，要吃減肥藥，瘦一點(diǎn)媽媽就更美了。”盡管從技能上看，這些畫水平并不高，但卻是孩子用自己獨(dú)特的感受表現(xiàn)出來的對(duì)媽媽的愛，也許他們的畫在我們成人看來是可笑，但卻是孩子們的真摯情感和美好的愿望，我們只有耐心品讀才能走入他們的情感空間。
二、解讀孩子的智能
繪畫是眼、手、腦緊密配合的活動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中，要將感知到的具體形象，通過眼睛認(rèn)真觀察，經(jīng)過分析、比較找出主要特征，運(yùn)用線條、色彩等手段描繪出來，做到視有所感、腦有所思、手有所致。從認(rèn)知角度看，幼兒美術(shù)是其整體智慧發(fā)展的一部分。智慧不光光是指知識(shí)的多少，重要的應(yīng)是掌握運(yùn)用這些知識(shí)的能力。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。繪畫與智能的關(guān)系是密不可分的。要完成一件繪畫作品，并不是光靠某一種智能就能完成的，必須綜合多種智能，所以說繪畫是智能發(fā)展的一項(xiàng)重要標(biāo)志。透過孩子的繪畫作品，我們可以讀出幼兒智能的發(fā)展水平。
從一幅“熱鬧的馬路”上我們可以看到畫面線條較為流暢，能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，反映出孩子的視覺空間智能發(fā)展較好。畫面布局合理，馬路上有車子在行駛，路邊還畫了路牌，上面寫著xx路，說明孩子的語言文字智能已發(fā)展。馬路兩邊還有房子和樹木，房子樹木排列有規(guī)律，說明孩子的數(shù)學(xué)邏輯智能已建構(gòu)。畫面主題明確，表現(xiàn)的是馬路的情景，反映了作畫者的生活經(jīng)驗(yàn)，而圖中車輛造型、各類車燈、車輪、車窗等細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，則體現(xiàn)了作畫者細(xì)微的觀察力。
三、解讀孩子的個(gè)性
繪畫對(duì)幼兒來說，本身就是一種游戲。幼兒的繪畫作品是充滿個(gè)性化的。繪畫需要很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造性，這也是為什么人們常說：繪畫能夠反映一個(gè)人的氣質(zhì)、性格和愛好。
1.線條的個(gè)性特征。
美術(shù)作品中的線，有其豐富的情感語言，不但有流暢飄逸，也有頓挫、方圓、剛?cè)?、曲直、粗獷等特征。在幼兒繪畫作品中，由于受天性、教育環(huán)境等不同因素的影響，幼兒作畫的線條語言也會(huì)體現(xiàn)不一樣的個(gè)性特征。依照線條所畫的強(qiáng)度，可以將幼兒的情緒與個(gè)性現(xiàn)象做分類。缺乏安全感、膽小而自我壓抑的幼兒，幾乎是畫不出清晰的線條。相反地，能夠畫出強(qiáng)而有力的線條或在畫紙上刻出痕跡者，則具有攻擊性。均衡發(fā)展的幼兒繪畫，出現(xiàn)清晰且干凈整齊的線條。
2.色彩的個(gè)性特征。
色彩可以顯示心理健康狀態(tài)，因?yàn)橛變簳?huì)把情緒和情感表現(xiàn)于繪畫中。幼兒繪畫的色彩是個(gè)性、情緒與情感的代號(hào)，幼兒繪畫的形象是思想的密碼。幼兒使用色彩時(shí)蘊(yùn)含了情感，更可以從幼兒的用色觀察幼兒當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)、個(gè)性和情緒表達(dá)。
從繪畫作品畫面的色彩種類、色彩明暗度、曲線和直線的構(gòu)成，也可以了解幼兒個(gè)性，如個(gè)性開朗、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、社會(huì)適應(yīng)良好的孩子所用的色彩豐富，且傾向于明朗的色調(diào)﹙黃色、粉紅色、紅色、黃綠色、橘色﹚。個(gè)性內(nèi)向、與人相處困難的孩子則傾向于暗調(diào)色彩之使用﹙黑色、白色、暗綠、灰色、藍(lán)色、紫色﹚，使用在畫面上的顏色也較少。
幼兒的繪畫是不能用好壞來評(píng)價(jià)的，也不能作為判斷幼兒的性格的心理分析工具。幼兒的涂鴉和哭笑一樣僅僅是表達(dá)心情的一種方式而已。一幅表達(dá)幼兒內(nèi)心的感受或想法的畫，即使在技藝上還未成熟，但幼兒的表達(dá)愿望得到了滿足并體驗(yàn)到了愉悅，這就是表達(dá)的快樂。在繪畫活動(dòng)中，對(duì)幼兒的作品評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是一個(gè)結(jié)論，或繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂成長(zhǎng)。為此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒繪畫活動(dòng)的最終目的是培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒的繪畫活動(dòng)中，首要目標(biāo)就是幫助幼兒借助繪畫來表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識(shí)、技法及想象、創(chuàng)造等方面的要求。
二、把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)
雖然幼兒尚不能自如地運(yùn)用語言文字與人溝通、表達(dá)自我，但他們有自己的“一百種語言”，其中美術(shù)是比語言文字更早被幼兒掌握，用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式。隨著藝術(shù)與其它各領(lǐng)域的滲透，美術(shù)活動(dòng)還可以成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學(xué)習(xí)的愿望，并不斷加深對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒有直接的功利目的，只是因?yàn)椤皠?chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。
三、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法
任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，都有特定的適用范圍和界限。在進(jìn)行繪畫活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，可以用自評(píng)式、互評(píng)式、推優(yōu)式、評(píng)價(jià)表等方式。自評(píng)式評(píng)價(jià)是教師事先設(shè)計(jì)好各種單項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，“我喜歡吃的水果”、“游樂場(chǎng)”等繪畫課，可設(shè)為：構(gòu)圖好、線條生動(dòng)、有創(chuàng)意等；像“多功能椅子”、“生活中的標(biāo)志”這樣的設(shè)計(jì)課，可設(shè)為：裝飾性強(qiáng)、創(chuàng)意新、色彩合理等。幼兒按照預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容給自己的作品評(píng)分，在評(píng)價(jià)中態(tài)度極其認(rèn)真，沒有絲毫懈怠。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)幼兒的興趣，但幼兒被限制在教師提供的評(píng)價(jià)內(nèi)容里，沒有自由駕馭語言的機(jī)會(huì)，會(huì)影響其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。推優(yōu)式評(píng)價(jià)，是先讓幼兒分組互相評(píng)價(jià)，推選出優(yōu)秀作品進(jìn)行集體交流。在評(píng)論別人的作品時(shí)，不同的人會(huì)有不同的視角及語言，孩子們會(huì)對(duì)同一作品做出不同的評(píng)價(jià)，展開激烈的辯論。這種互評(píng)法既能加深評(píng)論者對(duì)他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認(rèn)識(shí)自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高繪畫水平。欣賞、評(píng)價(jià)別人的作品，也是提高鑒賞水平的一個(gè)過程。但幼兒的鑒賞水平是一個(gè)逐步提高的過程，最初階段容易出現(xiàn)習(xí)慣性的感情傾向，如老師經(jīng)常表揚(yáng)的幼兒，幼兒也會(huì)認(rèn)為他畫的就是好，他被推選的機(jī)會(huì)就很多。其他幼兒體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，他們的興趣和熱情會(huì)逐漸降低。如何將自評(píng)、互評(píng)、共評(píng)很好地融合、統(tǒng)一，從而促進(jìn)不同水平幼兒的提高，成為我們思考的一個(gè)重要問題。
四、不能以成人的眼光來評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品
幼兒的畫和成人的畫是完全不一樣的。成人所感興趣和欣賞的畫未必是幼兒喜歡的，因此，以成人的眼光去判別和鑒賞幼兒的畫是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ话愕脑u(píng)價(jià)都是以一幅畫是否完美、整潔、線條流暢、形象逼真來作為標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，在幼兒期，孩子身體各器官正處于發(fā)育期，手指小肌肉發(fā)育不完善，手眼協(xié)調(diào)能力差，畫面比例不協(xié)調(diào)，這些都是客觀存在的。但往往就是這些單純、幼稚使得他們的作品充滿了生機(jī)與活力，比如在畫《我和爸爸》的活動(dòng)中，郭偉杰畫了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，馬路上排滿了小汽車，而且每一輛小汽車都有翅膀。我問他為什么要這么畫，他解釋說：“每次星期六我跟爸爸去涵江批發(fā)貨，路過黃石都堵車，如果每一輛車都有翅膀可以飛，我和爸爸就不用在路上等那么久了?！彼晕覀?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)主要看畫面有無童趣，有沒有創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)。
五、善于傾聽孩子的作品
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以引導(dǎo)為主，參與為輔，往往都是以自己的主觀意愿來確定一幅畫的好壞，使許多孩子的想象力被扼殺在萌芽狀態(tài)。孩子的畫不是用來“看”的，而是用來“聽”的，即孩子的畫是“聽”了才能明白的東西。對(duì)于孩子來說，他們的畫只有被“聽”了，被理解了，他們才會(huì)有表達(dá)的樂趣，他們的繪畫行為才有意義。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，我們要尊重幼兒，善于解讀幼兒的作品，例如在畫《太陽》的活動(dòng)中，郭啟新小朋友畫了一個(gè)綠色的太陽，其他小朋友都笑話他，而他卻反駁說：“太陽是會(huì)變顏色的，我在鏡片上放了兩塊綠色亮光紙，太陽就變成綠的了，不信你可以試試看?！边@就是孩子的獨(dú)特思維方式和表現(xiàn)方法，教師應(yīng)該好好地去呵護(hù)他，讓他們畫自己所想的畫。
一、形象細(xì)節(jié)中的“問題”
中班幼兒已能運(yùn)用線條、形狀，以簡(jiǎn)單的圖式描繪物體的形象，但這些圖式只是一個(gè)粗略的表征，與現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的物體相距甚遠(yuǎn)，還常常缺少相應(yīng)的細(xì)節(jié)，給人以畫錯(cuò)的印象。具體表現(xiàn)有：
“問題”一：丟失“零件”
圖一作者畫的主題是：我和好朋友在花園里玩．她以發(fā)型和服裝來區(qū)別人物的性別，還畫了大朵的螺旋形花、直線形草作為背景，可令人驚訝的是畫面中的人物都沒有胳膊。當(dāng)我問她：“好朋友的手到哪里去了呀？”她這才注意到忘記畫手了，笑著說：“哎呀，忘記畫了，變成沒有手的丑八怪了。”
有研究表明：“即使在軀干已經(jīng)作為一個(gè)獨(dú)立的繪畫實(shí)體出現(xiàn)以后，兒童也并不總能畫出胳膊?！敝邪嘤變翰粌H畫人物時(shí)會(huì)省略胳膊，在畫其他物體時(shí)也時(shí)常丟失“零件”，如畫鳥時(shí)不畫嘴，畫花時(shí)不畫莖上的葉子……為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？
首先，兒童繪畫需要同時(shí)協(xié)調(diào)時(shí)間與空間，也就是說他們既要在時(shí)間上決定先畫什么再畫什么，又要在空間上決定是從上至下畫還是從左至右畫。以人物形象為例，中班幼兒一般都是先畫頭，然后按照從上到下的順序描繪?！叭藗儗?duì)線性有序的材料有一種強(qiáng)烈的自然偏向。”對(duì)中班幼兒來說，人物形象從頭到身體到腳，正是一個(gè)縱向的線性材料，手在這組縱向的線性材料之外。畫人物時(shí)，幼兒知道手在身體的兩側(cè)，但他們往往把頭部作為頂端，把腿作為末尾，他們?cè)诋嬃送纫院?，往往認(rèn)為自己己完成了這個(gè)人物造型而忽略了左右兩側(cè)的手。
其次，中班幼兒在繪畫時(shí)有追求簡(jiǎn)約形式的趨勢(shì)，往往關(guān)注物體的主要架構(gòu)，表現(xiàn)他們認(rèn)為的最主要的部分或最重要的部分。每個(gè)物體都由多個(gè)視覺單元組成，但幼兒會(huì)有選擇地關(guān)注大部件，忽略小細(xì)節(jié)。以鳥為例，幼兒首先關(guān)注的是三個(gè)大部件：頭、身體、翅膀，嘴屬于細(xì)小部件，容易被忽略。同樣的，幼兒會(huì)根據(jù)需要畫出或省略胳膊。研究表明，當(dāng)繪畫主題涉及需要用胳膊去完成的任務(wù)時(shí)，例如要求幼兒畫“我拿著氣球”時(shí)，幼兒畫胳膊的概率就高。
“問題”二：忽略數(shù)量
圖二作者畫了兩個(gè)小朋友在玩吹泡泡游戲。她不僅比較老練地畫出了正面直立人的形象，還描繪出人物在服裝、發(fā)型上的細(xì)節(jié)。但仔細(xì)看，我們發(fā)現(xiàn)她畫的人物手指的數(shù)量都不正確。中班上學(xué)期幼兒通常都知道人有五個(gè)手指，也能正確進(jìn)行5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，但為什么不能按正確的數(shù)量畫呢？
阿恩海姆在《視覺思維》一書中指出：“在確定一種量的時(shí)候，大約有兩種不同的方式，一是通過計(jì)數(shù)或度量達(dá)到，二是通過把握其感性結(jié)構(gòu)達(dá)到?！边@兩種方法各有各的特色，各有各的用處。當(dāng)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們無疑需要第一種方式，而在藝術(shù)活動(dòng)中，很多時(shí)候數(shù)量是否正確并不重要，因?yàn)樗囆g(shù)作品強(qiáng)調(diào)的是視覺上形體的整體構(gòu)造。所以，中班幼兒畫畫時(shí)，并不注意數(shù)量是否與事實(shí)相符，手指的數(shù)量往往是根據(jù)他當(dāng)時(shí)的實(shí)際感覺而定的。
“問題”三：裝錯(cuò)位置
根據(jù)阿恩海姆的理論，繪畫造型的發(fā)展遵循著“一般分化律”這一重要原則，即從簡(jiǎn)單的整體的形象向復(fù)雜的分化的形象發(fā)展，分化往往通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)：一是在原有的形象上添加要素：二是添加要素，引起形象的徹底重構(gòu)。中班幼兒正經(jīng)歷著從蝌蚪人向有軀干的人的人物形象分化的過程，這樣的分化起初大多是通過從作為頭部的圓形下方延伸垂直線來完成的，平行的垂直線開始代表身體和腿。從圖三中我們可以清楚地看到幼兒是怎么做的：她在頭部下方畫了兩條比較長(zhǎng)的垂直平行線，然后在平行線的中部畫了一條橫線，使平行線的上部形成一個(gè)封閉的類似方形的輪廓表示軀干。我們可以看到，該幼兒已經(jīng)嘗試著對(duì)蝌蚪人形象進(jìn)行了重構(gòu)，只是她仍舊把手畫在了圓形的兩側(cè)。有關(guān)身體比例研究的數(shù)據(jù)表明：“人物形象的樣子承載了更多的權(quán)重。如果一個(gè)單元相對(duì)大一些，它往往就會(huì)被確定成一個(gè)整體的人物形象，胳膊也就有可能從其中伸出。在一些情況下，兒童從整體單元中伸出胳膊是與平衡和凸顯的原則相一致的?！边@就是說，圖三作者雖然畫出了軀干，但作為頭部的圓形比作為軀干的方形大很多，該幼兒實(shí)際上仍把頭部作為整體的人物形象來考慮，并且認(rèn)為從大圓上畫出人的胳膊，結(jié)構(gòu)上更平衡。
形象分化的過程是一個(gè)探索嘗試的過程，幼兒用圖形和結(jié)構(gòu)來嘗試，直到找到滿意的圖畫表征方式?！把b錯(cuò)位置”并不是幼兒不動(dòng)腦筋畫錯(cuò)了，而是他們大膽探索的表現(xiàn)。
二、組合結(jié)構(gòu)中的“問題”
在畫紙上畫出一個(gè)物體的形象，不僅涉及畫線、畫形的技能，還涉及把一個(gè)物體各個(gè)部分組合起來的技能。中班幼兒表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)時(shí)常常出現(xiàn)以下“問題”：
“問題”一：形形脫離
實(shí)物仙人掌的肉質(zhì)莖是一個(gè)接著一個(gè)層疊生長(zhǎng)的。圖四作者卻把每一個(gè)肉質(zhì)莖都畫成獨(dú)立的，每個(gè)形狀都有著各自獨(dú)立的空間，相互之間完全脫離。如果教師從寫實(shí)角度評(píng)價(jià)這一作品，就會(huì)以為這是幼兒造型上的一種錯(cuò)誤。事實(shí)上，這反映了兒童特殊的繪畫心理。處于這一年齡段的幼兒為了畫出一幅簡(jiǎn)單而清晰的畫，往往喜歡把各個(gè)視覺單元相互分離開來，盡力保證每個(gè)形狀的整體性，避免一個(gè)形狀侵入另一個(gè)形狀，以使每個(gè)形狀都能從背景中清楚地呈現(xiàn)出來，而不受周圍形狀的影響。因?yàn)楦鱾€(gè)視覺單元如果混在一起，它們的結(jié)構(gòu)就會(huì)復(fù)雜起來。也就是說，在這里，幼兒為了追求視覺上的清晰效果，把仙人掌的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化了。
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0033-05
審美想象是幼兒審美心理的重要組成部分，它是“在審美知覺基礎(chǔ)上以心象為形式的創(chuàng)造性的心理過程”?！?〕正如黑格爾所說，想象是“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)”。〔2〕因此，要提升幼兒的藝術(shù)能力，審美想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在幼兒園，幼兒的審美想象主要發(fā)生在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，選擇不同的欣賞作品會(huì)對(duì)幼兒的審美想象產(chǎn)生不同的影響。基于此，研究者通過實(shí)驗(yàn)，考察幼兒審美想象與欣賞作品之間的關(guān)系，為選擇供幼兒欣賞的繪畫作品提供相關(guān)依據(jù)。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）被試選取
選擇南京市兩所省級(jí)示范園，每園隨機(jī)抽取3個(gè)大班共6個(gè)班級(jí)，再在每班隨機(jī)抽取12名5～6歲幼兒，男女各半，共72名被試。
（二）研究方法
實(shí)驗(yàn)采取2×2組內(nèi)設(shè)計(jì)（又稱單組實(shí)驗(yàn)），72名幼兒均接受兩個(gè)自變量4種水平的實(shí)驗(yàn)。
本研究中的自變量為繪畫作品的形式和主題。前者包括具象和抽象兩種形式，后者包括幼兒熟悉的和陌生的兩種主題。因變量為幼兒的審美想象。
（三）實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)材料為8幅繪畫作品，如表1所示。
（四）評(píng)價(jià)工具
研究者利用已有的關(guān)于創(chuàng)造性想象的評(píng)價(jià)工具，并結(jié)合對(duì)審美想象特點(diǎn)的分析，在相關(guān)專家的幫助下，擬制了《幼兒審美想象評(píng)價(jià)量表》。
研究者隨機(jī)選取兩組幼兒，由教師評(píng)定后分成“高能力”和“低能力”兩組。選取一幅繪畫作實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，用制定的量表加以評(píng)定，并對(duì)評(píng)定數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。相伴概率小于0.05，說明兩組幼兒存在顯著差異。由此可見量表的實(shí)證效度較高。
研究者邀請(qǐng)兩名評(píng)分者對(duì)72名被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，再將評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，兩名評(píng)分者在審美想象總分評(píng)定上有顯著相關(guān)，表明他們的一致性程度較高。由此可見量表的信度較高。
二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論
（一）整體分析
1.定義變量
（1）自變量方面，繪畫作品的形式定義為A，其中具象為1，抽象為2；繪畫作品的主題定義為B，其中熟悉的主題為1，陌生的主題為2。
（2）因變量是5～6歲幼兒審美想象得分。
（3）研究假設(shè)為，在欣賞不同形式和主題的繪畫作品時(shí)，5～6歲幼兒的審美想象不存在顯著性差異。
2.數(shù)據(jù)處理與分析
因其中兩名被試的數(shù)據(jù)無效，研究者最終收集到70份有效數(shù)據(jù)。研究者將數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，對(duì)自變量形式和主題進(jìn)行主因素分析和交互作用分析，結(jié)果如表3所示。
由表3可知，形式因素及主題與形式的相伴概率小于顯著性水平0.05，否定虛無假設(shè)，表明5～6歲幼兒欣賞不同形式的繪畫作品時(shí)審美想象具有顯著性差異；主題因素及主題與形式的交互作用相伴概率均大于顯著性水平0.05，接受虛無假設(shè)，表明繪畫作品的主題及主題與形式的交互作用對(duì)5～6歲幼兒的審美想象不具有顯著影響。
由表4可知，幼兒欣賞抽象畫時(shí)的審美想象均值大于欣賞具象畫時(shí)的均值，差異顯著；幼兒欣賞主題熟悉作品時(shí)的審美想象均值略大于欣賞主題陌生作品時(shí)的審美想象均值，但差異不顯著。
（二）不同類型繪畫作品的多重比較
將不同形式和主題分別交叉組合成四種可選擇的作品，包括主題熟悉具象畫、主題熟悉抽象畫、主題陌生具象畫和主題陌生抽象畫。隨后對(duì)其分別進(jìn)行比較，檢驗(yàn)繪畫作品的類型對(duì)5～6幼兒審美想象的影響是否顯著。
1.定義變量
（1）自變量為繪畫作品的類型，其中主題熟悉具象畫為1，主題熟悉抽象畫為2，主題陌生具象畫為3，主題陌生抽象畫為4。
（2）因變量為5～6歲幼兒審美想象得分。
（3）研究假設(shè)為，在欣賞不同類型的繪畫作品時(shí)，5～6歲幼兒的審美想象不存在顯著性差異。
2.數(shù)據(jù)處理與分析
將數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0，采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的方差單變量分析，結(jié)果如表5所示。
由表5可知，主題熟悉具象畫與主題陌生具象畫、主題熟悉抽象畫與主題陌生抽象畫的相伴概率大于顯著性水平0.05，接受虛無假設(shè)，表明它們之間不存在顯著差異。
主題熟悉具象畫與主題熟悉抽象畫、主題熟悉具象畫與主題陌生抽象畫、主題熟悉抽象畫和主題陌生具象畫、主題陌生具象畫與主題陌生抽象畫之間相伴概率均小于顯著性水平0.05，否定虛無假設(shè)，表明它們具有顯著性差異。
為了進(jìn)一步作出比較，對(duì)不同類型繪畫作品的審美想象得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表6所示。
由表6可知，不同類型繪畫作品審美想象得分按均值從高到低排列，分別是：主題熟悉抽象畫、主題陌生抽象畫、主題熟悉具象畫、主題陌生具象畫。
（三）研究結(jié)論
5～6歲幼兒欣賞具象和抽象的繪畫作品時(shí)，審美想象的表現(xiàn)存在顯著性差異。欣賞抽象畫時(shí)表現(xiàn)出更加豐富的審美想象。5～6歲幼兒欣賞主題熟悉和主題陌生的繪畫作品時(shí)，審美想象的表現(xiàn)不存在顯著性差異。從形式和主題的交互作用來看，5～6歲幼兒欣賞不同類型的繪畫作品時(shí)，主題熟悉抽象畫的審美想象得分最高，主題陌生具象畫得分最低。
三、教育建議
基于研究結(jié)果，研究者就5～6歲幼兒審美活動(dòng)中審美想象的培養(yǎng)提出以下建議。
（一）關(guān)于選擇能激發(fā)幼兒審美想象的繪畫作品的建議
1.從作品的形式來看，宜兼顧具象畫和抽象畫，盡可能多選擇抽象畫
研究結(jié)果表明，5～6歲幼兒欣賞抽象畫時(shí)表現(xiàn)出更豐富的審美想象。在欣賞抽象畫時(shí)，幼兒總能產(chǎn)生很多天馬行空的想法，并能自編自導(dǎo)地進(jìn)行繪聲繪色的描述，而在欣賞具象畫時(shí)，往往“找到自己熟知的物體后就萬事大吉了”?！?〕
從幼兒心理的發(fā)展來看，5～6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，已經(jīng)具有內(nèi)在的心理表征能力，且能夠“將任意符號(hào)與某一對(duì)象或特質(zhì)聯(lián)系起來”?！?〕抽象作品所表現(xiàn)出的形式層面的東西，幼兒的理解可能比成人更加敏銳。因此，在選擇供幼兒欣賞的繪畫作品時(shí)可以多選擇抽象畫。
考慮到幼兒的審美偏愛和審美經(jīng)驗(yàn)，教師開始時(shí)可選擇色彩明快、風(fēng)格簡(jiǎn)單的作品，如蒙德里安、米羅等人的作品。當(dāng)幼兒積累了一定的欣賞經(jīng)驗(yàn)之后，再提供構(gòu)圖、用色相對(duì)復(fù)雜的作品，如波洛克、康定斯基等人的作品。
2.從作品的主題來看，宜多選擇主題為幼兒所熟悉的作品
不同類型的繪畫作品對(duì)幼兒審美想象的影響是不一致的。研究結(jié)果表明，幼兒在欣賞主題熟悉的作品時(shí)審美想象更豐富。審美想象的發(fā)生“需要以事物之間的必然聯(lián)系為客觀基礎(chǔ)，以大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系和以往興奮痕跡在當(dāng)前新刺激下重新聯(lián)結(jié)、復(fù)蘇，以及貯存信息的重新組合為生理機(jī)制”?！?〕幼兒欣賞主題熟悉的作品時(shí)，能夠通過作品聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至?xí)炎约合胂蟪墒钱嬛械闹魅斯?，從而產(chǎn)生審美體驗(yàn)。這正是實(shí)現(xiàn)了伽達(dá)默爾所謂的“觀者的認(rèn)同”，觀者只有在對(duì)象中找到了自身的存在，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品及自身的理解。
（二）關(guān)于幼兒審美想象能力培養(yǎng)的建議
1.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多感官體驗(yàn)和表達(dá)，培養(yǎng)幼兒審美想象的多樣性
在審美活動(dòng)中，兒童通常會(huì)通過多感官對(duì)作品進(jìn)行感知覺。如，在觀察過程中研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒在欣賞《女芭蕾舞演員》這幅作品時(shí)，有的說自己聽到了美妙的音樂，有的說小女孩的舞步很輕盈，有的則說小女孩的芭蕾舞裙很漂亮。幼兒通過多感官感知作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多樣化的審美想象。因此，要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多感官的體驗(yàn)和表達(dá)。
在組織美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師不但要善于引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行多感官的體驗(yàn)，還要善于引導(dǎo)幼兒用多種表達(dá)方式詮釋作品。以欣賞蒙德里安的《百老匯爵士樂》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒從不同的角度感知作品，如讓幼兒通過天氣特征來感知作品，看作品表現(xiàn)的是晴天還是陰天；通過音樂來感知作品，看作品表現(xiàn)的是歡快的還是舒緩的風(fēng)格。然后，引導(dǎo)幼兒用不同的表達(dá)方式詮釋作品，如用口頭語言表達(dá)自己欣賞作品時(shí)的想法和情感體驗(yàn)，用肢體語言詮釋作品中的旋律，或用繪畫的形式將自己的感受呈現(xiàn)出來。
2.激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，豐富幼兒審美想象的情感性
心理學(xué)研究表明，早期的情感激活對(duì)個(gè)體的感覺皮層特化具有源頭奠基性和終身動(dòng)力性影響，情感體驗(yàn)?zāi)芰κ菍徝辣硐蠼?gòu)的感性驅(qū)動(dòng)器?！?〕審美情感滲透在審美想象的整個(gè)過程中，不僅是審美想象的動(dòng)力，也是審美想象能力的表現(xiàn)。如果沒有情感作為中介和動(dòng)力，想象活動(dòng)便成了無源之水，無本之木?！?〕因此，培養(yǎng)幼兒的審美想象，應(yīng)注重激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)。
在組織審美教育活動(dòng)時(shí)，宜以情感體驗(yàn)式教學(xué)代替知識(shí)授受式教學(xué)。在教育內(nèi)容上，宜減少知識(shí)和技能的傳授，增加欣賞性和情感性體驗(yàn)；在教育方法上，要改變教師主導(dǎo)的“填鴨式”教育，宜采用以幼兒為主體的探索發(fā)現(xiàn)式教育；在教育評(píng)價(jià)上，不要只重視對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)。教師可有意識(shí)地組織開展專門的情感體驗(yàn)活動(dòng)，如在母親節(jié)請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)禮物送給母親。此類活動(dòng)可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展的審美活動(dòng)會(huì)給幼兒帶來更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境，提高幼兒審美想象的豐滿性
研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)入作品情境的程度不同，表現(xiàn)出的審美想象的豐滿性具有很大的差異。如，在欣賞作品《劃船》時(shí)，有的幼兒能夠完全進(jìn)入作品情境，描述出劃船時(shí)的感受；有的幼兒則徘徊在情境之外，只能簡(jiǎn)單的陳述作品中出現(xiàn)的人和物。可見，幼兒能否進(jìn)入作品的情境，對(duì)其審美想象的豐滿性具有很大的影響。
引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境，需以幼兒對(duì)類似情境的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)。為此，在審美活動(dòng)開始之前，教師可先帶幼兒到現(xiàn)實(shí)情境中開展體驗(yàn)活動(dòng)，以喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)相關(guān)作品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境。最后，教師可鼓勵(lì)幼兒將自己的感受表現(xiàn)出來，以幫助幼兒將自己的情境感受轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作。
4.開展創(chuàng)造力訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒審美想象的獨(dú)創(chuàng)性
審美想象能力是大腦對(duì)審美知覺材料和原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造之后形成審美意象的能力。因此，幼兒對(duì)材料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造的能力決定了其審美想象能力。對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練，向幼兒傳授相關(guān)的思維技巧，有助于幼兒審美想象獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。
創(chuàng)造力訓(xùn)練可以通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行：（1）運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法。組織幼兒對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行開放式討論，以引導(dǎo)幼兒從不同的角度、用不同的方式解決同一個(gè)問題。如，教師給出幾個(gè)固定圖形，讓幼兒進(jìn)行不同的組合。（2）培養(yǎng)幼兒的推理能力。推理能力能夠幫助人們提高預(yù)測(cè)和判斷事物發(fā)展趨勢(shì)的能力，有助于兒童聯(lián)想能力的發(fā)展。教師可以通過故事續(xù)編和圖片組合等方式培養(yǎng)幼兒的推理能力。（3）運(yùn)用自我設(shè)計(jì)法。自我設(shè)計(jì)法主張讓幼兒對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)。如，讓幼兒自己設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式等。
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創(chuàng)造能力是推動(dòng)人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的永恒動(dòng)力。毋庸置疑，人們的創(chuàng)造能力有高有低。創(chuàng)造能力的高低并不是取決于先天遺傳，而是后天培養(yǎng)。在語言學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在體育鍛煉過程中可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在音樂學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在繪畫學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力……創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不僅僅局限于某一學(xué)科，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中均可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。繪畫是幼兒園教育中的一門主要課程。在繪畫教學(xué)中可以有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、審美能力以及創(chuàng)造能力等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以幼兒繪畫教學(xué)為研究對(duì)象，淺顯論述如何培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)造力。
一、用幼兒繪畫興趣來培育創(chuàng)造之“苗”
興趣是最好的老師。當(dāng)幼兒熱衷于繪畫，對(duì)繪畫產(chǎn)生濃厚的興趣之后，他們繪畫的創(chuàng)造力就會(huì)自然迸發(fā)。因此，在幼兒繪畫教學(xué)過程中，教師要在充分考慮幼兒心智發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用各種有效的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的濃厚興趣。用幼兒濃厚的繪畫興趣來培養(yǎng)幼兒茁壯的創(chuàng)造力之“苗”。例如，幼兒教師可以通過采用趣味化的繪畫形式來激發(fā)幼兒的繪畫興趣，如幼兒手掌畫，即讓幼兒隨心所欲地把五顏六色的顏料直接蘸到手掌上，隨意地印到繪畫紙上。然后再讓幼兒發(fā)揮想象力添加一些筆畫變成各種栩栩如生的風(fēng)景、人物、動(dòng)物等。再如幼兒樹葉畫，即讓幼兒利用顏色各異、形狀不同的樹葉或組合，或添加筆畫組成各種漂亮的樹葉畫。有趣的繪畫形式激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然也就會(huì)全神貫注地投入到繪畫過程中去。當(dāng)幼兒專注于繪畫過程的時(shí)候，他們的思維潛力就會(huì)得到不斷的挖掘，他們的創(chuàng)造能力也會(huì)得到不斷的培養(yǎng)。
二、在幼兒繪畫過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之“花”
L畫是幼兒表現(xiàn)所見所聞、所思所想的一條重要途徑。幼兒在通過繪畫表現(xiàn)自己的所見所聞、所思所想的時(shí)候，肯定會(huì)創(chuàng)造性地使用一些方法。這些創(chuàng)造性的方法就是幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出來的美麗的創(chuàng)造之“花”。在繪畫課上，幼兒教師要獨(dú)具慧眼，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，并對(duì)表現(xiàn)出來的這種創(chuàng)造力給予表揚(yáng)。通過教師的表揚(yáng)引導(dǎo)幼兒在繪畫過程中迸發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)手掌畫的時(shí)候，有幾個(gè)幼兒在繪畫紙上面首先用手掌印了一個(gè)手印，然后又用手背印了一個(gè)手??；還有些幼兒只把手指印在了繪畫紙上。幼兒在繪畫過程中肯定會(huì)表現(xiàn)出與眾不同的方面，這些方面就是幼兒創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的這些表現(xiàn)并給予表揚(yáng)是培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。只有幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力得到了教師及時(shí)的肯定，他們的繪畫創(chuàng)造能力才能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
三、從幼兒繪畫作品里找尋創(chuàng)造之“果”
每一幅幼兒繪畫作品都是一件富有童趣的藝術(shù)品。在這些幼兒繪畫作品中一些在我們成人看來微不足道的內(nèi)容，對(duì)于幼兒來說卻是繪畫創(chuàng)造力的展現(xiàn)。因此，幼兒教師要從幼兒的心理角度出發(fā)，從幼兒的視角來找尋幼兒繪畫作品中豐碩的創(chuàng)造之“果”。例如，教師在評(píng)閱幼兒的樹葉畫作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些幼兒在樹葉畫作品上面又增加了一些花瓣，使得樹葉畫更加漂亮；還有些幼兒把手掌畫和樹葉畫結(jié)合起來，使得整個(gè)繪畫作品更加富有童趣。又如，教師在評(píng)閱幼兒的刮畫作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些幼兒是通過美麗的風(fēng)景來表現(xiàn)主題的，另一些幼兒又是通過熱鬧的場(chǎng)景來表現(xiàn)主題的，還有一些幼兒是通過不同的人物來表現(xiàn)主題的。幼兒教師在仔細(xì)地評(píng)閱每一幅充滿童趣的幼兒繪畫作品時(shí)，找尋出幼兒繪畫創(chuàng)造力在繪畫作品中的集中表現(xiàn)。通過找尋這些表現(xiàn)，為培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造力指明了方向。
綜上所述，在幼兒繪畫教學(xué)過程中，教師要通過各種手段激發(fā)幼兒繪畫的興趣，讓幼兒濃厚的繪畫興趣成為培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造力的不竭動(dòng)力；教師要通過全心關(guān)注幼兒的繪畫過程，讓幼兒聚精會(huì)神地繪畫過程成為培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造力的有效途徑；教師要通過細(xì)心評(píng)閱幼兒的作品，從幼兒繪畫作品中找準(zhǔn)培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造力的方向。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造力的方法還有很多，遠(yuǎn)不止這些，還包括指導(dǎo)幼兒悉心觀察周圍事物、巧妙選擇繪畫主題等。總而言之，教師要充分利用各種行之有效的方法，卓有成效地培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)造力，讓幼兒繪畫的創(chuàng)造力成為點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維能力的“火種”。
參考文獻(xiàn)：
在以欣賞為主題的美術(shù)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的帶領(lǐng)幼兒先觀察與本次欣賞主題相對(duì)應(yīng)的事物，并引導(dǎo)幼兒集中討論，各抒己見，也可以組織幼兒參與到繪畫作品中的人物活動(dòng)，讓幼兒充分的發(fā)揮自己的想象力，圍繞繪畫作品的主題進(jìn)行無限的創(chuàng)想。
在以《樹》為主題的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒畫的樹很單一刻板，幾乎所有的幼兒所畫出來的都是一成不變的大樹。那么怎樣才能引導(dǎo)幼兒擺脫這樣的畫面束縛？怎樣才能讓幼兒畫出千奇百怪自己喜歡的大樹呢？經(jīng)過反復(fù)的推敲，我想到了讓幼兒出去觀察不同的樹木，欣賞不同的樹的繪畫作品，打開幼兒的視野，引導(dǎo)幼兒了解多種樹的畫法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，改變幼兒固有的繪畫方式，大膽地去進(jìn)行創(chuàng)作，提高幼兒的審美能力，創(chuàng)造能力。我選擇了幾幅風(fēng)格不同的畫，一幅是印象派畫家莫奈的繪畫，我們可以從中看到他所畫的樹顏色豐富又帶有朦朧感，造型神似而非形似，給人以豐富的想象空間。另一幅是我國(guó)藝術(shù)家吳冠中的作品，這幅作品運(yùn)用了中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫材料，筆法純熟順暢，形象傳達(dá)了畫家心中的各態(tài)樹型。這兩幅繪畫作品盡管表現(xiàn)手法不同，但是都表現(xiàn)出了并非合理的格式化畫風(fēng)特點(diǎn)，這種不拘泥于真實(shí)的藝術(shù)繪畫風(fēng)格往往幼兒很容易接受理解。這種形式的教學(xué)活動(dòng)，目的在于鼓勵(lì)幼兒擺脫程式化、模式化圖像的束縛，讓幼兒大膽地去創(chuàng)作想象。
二、把繪畫作品與日常生活聯(lián)系起來，隨時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的欲望
在繪畫作品欣賞課中，教師要將美術(shù)作品與日常生活相互融合聯(lián)系，這也是引導(dǎo)幼兒理解和表現(xiàn)的關(guān)鍵。指導(dǎo)幼兒觀察不能只在課堂上，還要在日常生活中，根據(jù)幼兒的接受程度，指導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒形成觀察的習(xí)慣和興趣，也就是要在腦海中形成觀察的意識(shí)。這就要求教師平日多觀察幼兒感興趣的點(diǎn)，將欣賞活動(dòng)真實(shí)情景化。為了引導(dǎo)幼兒想象心中千奇百怪的樹，我們首先以綜合活動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于“樹”的各種知識(shí)，使幼兒在掌握各種樹的基礎(chǔ)上掌握繪畫樹的技能，為下一階段的自由創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。在活動(dòng)剛開始進(jìn)行的時(shí)候，幼兒對(duì)樹的興趣多半是以教師的引導(dǎo)為主線的，于是我創(chuàng)設(shè)了組織幼兒“撿葉子”的游戲，讓幼兒開始關(guān)注各種樹的特征：落葉與不落葉，開花與不開花等等，幼兒也漸漸地開始喜歡觀察各種樹木。在我們的幼兒園院內(nèi)有許多的柳樹，組織幼兒觀察柳樹，剛進(jìn)入春天，柳書還沒有長(zhǎng)出葉子，幼兒沒有看到樹葉都感到很遺憾。我告訴幼兒，接下來的日子，每天柳樹都會(huì)發(fā)生變化。在每天課外活動(dòng)時(shí)，幼兒都會(huì)跑到柳樹邊去看看柳樹的葉子有沒有長(zhǎng)出來。再這其中就鍛煉了幼兒的觀察能力。在坐車外出的時(shí)候，小朋友們也會(huì)被沿途的樹木所吸引，不停的說“這棵樹的葉子大，這棵樹的葉子小，這棵是會(huì)開花的樹”。小朋友們似乎對(duì)觀察樹，談?wù)摌渲嗣?，?duì)樹的興趣達(dá)到了。
在欣賞過生活當(dāng)中的樹之后，教師又不失時(shí)機(jī)地展示了之前的兩幅作品，幼兒都很輕松的說出了很多自己獨(dú)特的觀察結(jié)果，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
三、將欣賞和創(chuàng)作結(jié)合，鼓勵(lì)想象，啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作
愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”開展幼兒繪畫欣賞活動(dòng)，并不是單單的讓幼兒去觀察欣賞，更需要幼兒的動(dòng)手體驗(yàn)。幼兒的繪畫在絕大多數(shù)都是憑借著自己的想象來完成的，可謂是“世界有多大，想象的翅膀就有多大；世界有多寬，幼兒創(chuàng)作的天地就有多寬”。我從各領(lǐng)域做了積累和鋪墊之后，幼兒的情緒和興趣被激發(fā)起來了，緊接著就要進(jìn)入繪畫的狀態(tài)了。為了使美術(shù)欣賞活動(dòng)自然的過渡到美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，我們又復(fù)習(xí)了之前的活動(dòng)情景，幼兒對(duì)這些還是記憶猶新，非常感興趣，有些幼兒把繪畫和日常生活結(jié)合的非常緊密，想象地說出了：長(zhǎng)翅膀的樹、彩旗樹、面包樹，等等。幼兒游樂對(duì)神奇樹的了解，接下去的教學(xué)重點(diǎn)就是要引導(dǎo)幼兒對(duì)千奇百怪的樹的想象。在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作前，我們?cè)诤陀變旱恼勗捴辛私獾矫恳粋€(gè)幼兒對(duì)千奇百怪的樹的想法。有的說想在大海里畫房子，有的說想畫會(huì)飛翔的樹，我們根據(jù)每個(gè)幼兒的不同想法，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，力求使每個(gè)幼兒的作品都是不同的，都有自己的特點(diǎn)。幼兒在繪畫的過程當(dāng)中能夠根據(jù)自己對(duì)樹的理解想象，進(jìn)行自主性的繪畫創(chuàng)作。幼兒天生就富有大膽而浪漫的創(chuàng)新精神，在這樣的欣賞活動(dòng)后，幼兒的創(chuàng)新精神得到了淋漓盡致的發(fā)揮，在教師的指導(dǎo)下可以依據(jù)欣賞后自己的意愿，運(yùn)用自主選擇的繪畫方式，隨意聯(lián)想，可以擬人，也可以神奇化，更可以隨意地張冠李戴而也不覺得怪異。當(dāng)然幼兒的創(chuàng)新并不是憑空想象，在他們具有創(chuàng)意的作品中一定會(huì)表現(xiàn)個(gè)人的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)就是來自于我們的繪畫欣賞中和平日生活觀察中。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“我們要尊重每一個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感和變現(xiàn)方式?！痹谶@樣的欣賞課后，我認(rèn)識(shí)到在繪畫欣賞活動(dòng)中，幼兒對(duì)一件美術(shù)作品都有自己獨(dú)到的理解方式，各不相同，本著“以幼兒發(fā)展為本”的思想，循循善誘地啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。結(jié)合幼兒日常生活中的興趣點(diǎn)來進(jìn)行選擇題材，讓幼兒去觀察生活中相關(guān)的信息，讓幼兒有所啟發(fā)，再用自己的方式去表現(xiàn)自己的繪畫。
【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0226-01
繪畫是兒童表達(dá)自我的一種特殊“語言”，它有著自己內(nèi)在的邏輯和表現(xiàn)形式，幼兒通過繪畫來表達(dá)自己的想法，呈現(xiàn)內(nèi)心世界。不同年齡階段、不同個(gè)性的幼兒表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)各不相同，因此他們的繪畫作品呈現(xiàn)出來的風(fēng)格和內(nèi)容也是大相徑庭——有的充滿著童趣，色彩鮮艷亮麗，有的則截然相反。對(duì)于教師來說，了解兒童的繪畫作品是了解幼兒的一種良好手段 。
每幅作品對(duì)于作品的作者“孩子”來講它是唯一，作品表達(dá)了自己的所思所想，同時(shí)也體現(xiàn)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)以及各種能力，作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中所隱含的一些信息，有的我們需要情感上的關(guān)注，有的需要生活上的幫助，有的需要能力上的支持等等，不同的作品在解讀過程中有不同的價(jià)值，因此說每一幅作品都有解讀的價(jià)值。解讀的方法也很多，在這里我自己歸結(jié)了 “望、聞、問、切”的四種方法，接下來就跟大家交流一些具體的方法，希望與大家共同探討。所謂的“望、聞、問、切”是指： “望”有目的、“聞”有選擇、“問”有技巧、“切”有策略。
一、有目的的“望”
望是指直觀的看幼兒作品，其中包括望作品表現(xiàn)手法，如：選擇哪些材料？哪些顏色？哪些技巧？望情緒：是指看幼兒的創(chuàng)作表情和作品完成后的情緒；觀察孩子與同伴交流時(shí)的態(tài)度和表情；關(guān)注情緒情感變化。 望情緒的側(cè)重點(diǎn)要因人而異，我們可以結(jié)合作品的兩方面進(jìn)行解讀，一是顯性的：包括技能技巧方面，如：用色、線條、布局、內(nèi)容的豐富性、背景、表達(dá)等等；二是隱性的：包括內(nèi)容的理解、情感的表達(dá)、生活經(jīng)驗(yàn)的了解等等，雖然看似有的點(diǎn)跟繪畫作品關(guān)系不大，但是它是解讀作品的基礎(chǔ)，所以我們要針對(duì)不同性格特點(diǎn)、個(gè)性需求、能力差異等選擇不同點(diǎn)進(jìn)行解讀，制定相應(yīng)的支持策略。
二、有選擇的“聞”
“聞”在這里可以簡(jiǎn)單的理解為“聽”，孩子的心思我們是猜不透的，看似簡(jiǎn)單的畫面總是蘊(yùn)含著不同的內(nèi)容，多聽聽孩子的言語，是幫助我們解讀孩子的有效途徑。
其一，傾聽設(shè)想構(gòu)思；每個(gè)孩子的作品，都有一個(gè)自己的構(gòu)思，教師可以多聽聽孩子的構(gòu)思。其二，傾聽繪畫過程中的思路調(diào)整，也就是孩子在表達(dá)過程中會(huì)不斷調(diào)整自己的設(shè)想，那就需要老師來聽一聽，他的思路轉(zhuǎn)變的情況；比如畫了一只很威猛的老虎，要把它關(guān)進(jìn)籠子，怕他跑出來，還要不斷加密籠子的線條，最后成為一片漆黑的團(tuán)團(tuán)……其三，傾聽孩子與同伴的作品分享，用繪畫語言和口頭語言表達(dá)需要不同的心理和生理機(jī)制，兒童更是存在較大差異性，但孩子還是會(huì)“自圓其說”的，但教師要有意識(shí)加以記錄。其四，傾聽同伴評(píng)價(jià)過程中孩子的“辯解”，這也是最有效的一條途徑。
三、有技巧的“問”
問，即詢問。問也是師幼感情交流的一種形式。通過問，可以了解幼兒的思想感情等。很多時(shí)候，“問”又是同“聞”緊密聯(lián)系在一起的，通過語言形式的“問”和“聞”，深入了解孩子，對(duì)孩子進(jìn)行最直接的教育。解讀幼兒繪畫作品的時(shí)候，我們可以重點(diǎn)問一問作品中的細(xì)節(jié)之處、獨(dú)特之處、與眾不同、違背常理的地方，能幫助我們更好的理解孩子、解讀作品。
繪畫活動(dòng)是幼兒表達(dá)自己情感的一種形式，每一幅畫、每一件作品都代表了他們的一個(gè)想法，反映了他們對(duì)感興趣的事物新鮮而強(qiáng)烈的印象，而這些想法的實(shí)現(xiàn)離不開語言的支持與促成。因此，我們要改變由老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓幼兒“說出自己的故事”，教師用“故事白描”的方法讓幼兒主動(dòng)參與作品的評(píng)價(jià)。
1.用心聆聽。
幼兒的許多奇思妙想會(huì)讓你嘆為觀止。如：有“一堆太陽”是因?yàn)椤岸焯淞恕?；爸爸的眼睛有“乒乓球一般大”是因?yàn)椤鞍职稚鷼鈺r(shí)眼睛瞪著我的樣子好可怕”?？梢姡變阂寻炎约旱乃枷牒颓楦腥跁?huì)到創(chuàng)作中去了，而這一切，單靠老師的眼睛是不可能看出來的。幼兒真誠(chéng)地訴說他們的內(nèi)心世界，教師要對(duì)其作出肯定的回復(fù)：“太陽這么多肯定很溫暖。”“爸爸好嚇人??！”……交流評(píng)述中，教師走進(jìn)了幼兒的心靈深處。
2.積極肯定。
幼兒的每一幅畫沒有好壞之分，只有不同幼兒表現(xiàn)水平之別。作品有自己的見解，故事不論長(zhǎng)短，只要能表達(dá)幼兒的天性和對(duì)生活的感受，教師就要及時(shí)捕捉并給予贊賞和鼓勵(lì)。
3.認(rèn)真記錄。
許多幼兒的繪畫作品乍一看看不出什么，但讓幼兒一解釋，就顯得生動(dòng)而富有內(nèi)涵。教師對(duì)幼兒的圖畫講述進(jìn)行“故事白描”的記錄，它的紀(jì)錄方式有很多種，可以是：①先講后畫?；顒?dòng)前，請(qǐng)幼兒說說你要畫什么，怎么畫，教師用紙和筆作簡(jiǎn)單的記錄，事后可作整理。②邊講邊畫。教師傾聽幼兒在繪畫過程中的談話內(nèi)容，或者問一些真正的問題并作記錄，事后作整理。③先畫后講。幼兒有繪畫作品完成，教師請(qǐng)幼兒把自己的圖畫故事講出來，用紙、筆或者錄音筆進(jìn)行記錄。再在空佘的時(shí)間把幼兒的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理。
4.提供平臺(tái)。
①作品展覽。幼兒完成的作品通過在集體中交流后，貼在墻上、活動(dòng)室內(nèi)或放在展示臺(tái)上。在幼兒的繪作品旁邊，都有教師對(duì)幼兒的講述進(jìn)行的“故事白描”?？匆娮约旱淖髌焚N上標(biāo)簽并展示出來，能幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己是藝術(shù)家，這其中的歡愉不亞于成人藝術(shù)家展示自己作品時(shí)的愉悅。
②繪本制作。教師將源于生活的、幼兒感興趣的內(nèi)容作為美術(shù)活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供說的素材。如：“鼎鼎?！笔俏覉@的明星寶貝，這一形象早已深入人心。在繪畫活動(dòng)“鼎鼎牛的故事”，幼兒一邊繪畫，一邊開心地討論、交流?！拔业亩ΧεＨス涑辛?，買了好吃的蘋果香蕉”“我畫的是鼎鼎牛去海邊度假……”教師把小朋友的繪畫作品及時(shí)進(jìn)行記錄整理，制作成“鼎鼎牛的故事書”進(jìn)行展覽，看見別的幼兒翻閱自己制作的圖畫書，這也極大地刺激了幼兒的創(chuàng)作熱情。
二、突出幼兒主體地位，保證“故事白描”實(shí)施
在美術(shù)活動(dòng)中教師采取“退位”方式，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體。
1.自我評(píng)價(jià)，畫中有話。
幼兒繪畫之后，引導(dǎo)幼兒用語言表述，讓幼兒充分講述自己的繪畫作品。這就使得看似涂鴉的一幄兒童畫，超越了靜態(tài)而同時(shí)擁有了形、色、聲、意的效果，這樣的畫，幼兒不但喜歡畫，也喜歡看。教師對(duì)幼兒的講述進(jìn)行“故事白描”。
2.生生互評(píng)，畫里話外。
幼兒在繪畫創(chuàng)作時(shí)不像成人作畫那樣一聲不響，他們總是不斷地交談、討論，不斷地進(jìn)行著對(duì)話。在這種對(duì)話中沒有誰掌握著話語主導(dǎo)權(quán)，每個(gè)人既是傾聽者又是自由發(fā)言者，為繪畫創(chuàng)作營(yíng)造了一種自由寬松的氛圍。
三、扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)觀念偏差，參與“故事白描”活動(dòng)
我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生早在20世紀(jì)20年代就指出：“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面要共同合作方能得到充分的功效。”
1.改變家長(zhǎng)觀念。
要讓家長(zhǎng)了解，幼兒美術(shù)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的情感色彩，是一種手、眼、腦協(xié)調(diào)的操作教育。畫得“像不像”
“一樣不一樣”并不能作為評(píng)價(jià)幼兒作品好壞的依據(jù)，對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)要關(guān)注畫面中有創(chuàng)意的、獨(dú)特的閃光點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)，千萬不要拿幼兒的作品和老師的范例相比較，更不能要求一模一樣。
2.明確活動(dòng)目的。
積極向家長(zhǎng)做好宣傳工作，使家長(zhǎng)明確我們開展這個(gè)活動(dòng)的目的，提高了他們對(duì)幼兒圖畫故事的重視，讓家長(zhǎng)更好地配合開展活動(dòng)。用“故事白描”的方法提高了幼兒的繪畫興趣，促進(jìn)幼兒語言、想象等能力的發(fā)展，增進(jìn)親子間的感情。
3.看見活動(dòng)成效。
①畫中有話，豐富作品欄內(nèi)容。
每一次幼兒的圖畫故事，教師及時(shí)地張貼在幼兒的繪畫作品旁，爸爸媽媽在來接幼兒的時(shí)候，都會(huì)仔細(xì)地駐足認(rèn)讀，這時(shí)候一張普通的繪畫作品也能讓家長(zhǎng)讀到畫里精彩的故事。此時(shí)家長(zhǎng)已經(jīng)不再糾結(jié)于幼兒畫得好不好、像不像，更多地關(guān)注幼兒真實(shí)的內(nèi)心感受。
②畫中有話，制作圖畫電子書。
通過班級(jí)博客及時(shí)把幼兒的作品上傳，并配上幼兒的故事講述，制成“圖畫電子書”，讓家長(zhǎng)隨時(shí)觀看并見證幼兒的成長(zhǎng)歷程。當(dāng)家長(zhǎng)在工作之余打開班級(jí)幼兒的電子圖畫書，慢慢地品讀幼兒的心聲，細(xì)細(xì)地觀賞幼兒的作品，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)也就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。圖文并茂的“圖畫電子書”也成了家園溝通的橋梁，更多的家長(zhǎng)參與到了我們的活動(dòng)中。
四、繪出彩色世界，說出動(dòng)聽故事的成效
為了激發(fā)幼兒保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，我開展了主題繪畫活動(dòng)“沒有動(dòng)物會(huì)怎樣”。我先請(qǐng)幼兒想象如果沒有了動(dòng)物，我們的生活會(huì)怎樣呢？有的幼兒說：“沒有了動(dòng)物，我們就沒有肉吃。”有的幼兒說：“沒有了動(dòng)物，就會(huì)破壞生態(tài)平衡?！薄覍?duì)幼兒的大膽想象，進(jìn)行了充分肯定，然后，請(qǐng)幼兒利用繪畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)。孩子們畫得都很認(rèn)真，生動(dòng)表現(xiàn)出沒有動(dòng)物的種種后果。
小A畫出了很多座歪歪扭扭的房子，甚至還有被折斷的樹木。我看后，以為小A沒有理解繪畫的主題，于是對(duì)他進(jìn)行了“善意”提醒，并重新發(fā)給他一張新的畫紙，希望孩子能夠重新設(shè)計(jì)自己的繪畫作品。但孩子根本沒有理會(huì)，依然沉浸在自己的繪畫中。在作品展示的環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)能力強(qiáng)、繪畫效果完美的幼兒進(jìn)行介紹，并積極鼓勵(lì)和贊賞。我故意請(qǐng)小A延遲介紹自己的繪畫作品，暗想他會(huì)為自己不搭調(diào)的作品和錯(cuò)過重新繪畫的機(jī)會(huì)而后悔。然而，讓我意想不到的一幕發(fā)生了。小A自信地對(duì)小朋友們說：“如果沒有了動(dòng)物，就會(huì)發(fā)生地震。因?yàn)橛行﹦?dòng)物在地震前會(huì)出現(xiàn)異常反應(yīng)。”聽完孩子的話，我心里很不是滋味，既有對(duì)孩子發(fā)散性思維和大膽創(chuàng)作的贊賞，又有自己對(duì)孩子行為自以為是錯(cuò)誤解讀的愧疚。
還有一次，在詩歌欣賞活動(dòng)“雪花”中，為了激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，我提出問題：“雪融化后會(huì)變成什么？”有的幼兒說：“變成水?！庇械挠變赫f：“變成小河?！币粋€(gè)小女孩用甜美的聲音說：“雪融化后變成了春天?！蔽覟樾∨⒏挥性娨獾幕卮鸲袆?dòng)。隨后，我引導(dǎo)幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)雪融化后的變化，卻見小女孩的畫面上只是黑色，而其他幼兒畫面上的顏色都是絢麗的彩色。我好奇地問：“你在畫什么？”小女孩專注地回答：“春天呀?！薄按禾煸谀睦锬?？”“小河里有成群的魚兒，草地上有穿花裙子的小姑娘?！痹瓉砗⒆油可珪r(shí)用了很多種顏色，顏色混合到一起最后竟然變成了黑色。這就是孩子眼中最美麗的春天，這就是孩子最為獨(dú)特的表現(xiàn)方式。我慶幸自己沒有簡(jiǎn)單否定孩子的繪畫作品，而是耐心傾聽了孩子內(nèi)心真實(shí)的聲音，捕捉到孩子靈動(dòng)的思想。
幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。幼兒個(gè)性化的自我表現(xiàn)，需要我們的尊重、理解和支持，我們應(yīng)該保護(hù)幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)作欲望，呵護(hù)幼兒追求藝術(shù)美的心靈。因此，對(duì)于幼兒的藝術(shù)活動(dòng)，我們能夠做的只是為他們提供寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)他們用手中的畫筆表現(xiàn)自己眼中的世界，而不是老師的世界。我們需要提醒自己的是：在幼兒自主表達(dá)、創(chuàng)作的過程中，不要進(jìn)行過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，而是讓他們充分享受到藝術(shù)活動(dòng)的樂趣。當(dāng)我們有了這樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)幼兒與眾不同的繪畫作品有更為獨(dú)特的視角。如果以后我們看到“綠色的太陽”、“方形的蘋果”時(shí)，不要扼殺而是接納，不要批判而是贊賞，不要漠視而是傾聽。珍視幼兒的繪畫過程，鼓勵(lì)幼兒的大膽表現(xiàn)，正確解讀幼兒的繪畫作品，理解幼兒獨(dú)特的繪畫行為，相信我們會(huì)把每名幼兒都培養(yǎng)成真正的創(chuàng)意大師！
通過多種多樣的途徑激發(fā)幼兒繪畫的興趣，這是培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造性的前提條件。途徑有：
（1）欣賞優(yōu)秀繪畫作品。欣賞是鑒識(shí)繪畫對(duì)象的整體，領(lǐng)悟繪畫對(duì)象的風(fēng)格特色的一種活動(dòng)。它能積累豐富的表象，提高審美能力。教師們應(yīng)該經(jīng)常收集一些優(yōu)秀的繪畫作品，可以是繪畫大師的作品，也可以是幼兒的繪畫作品，供幼兒觀看欣賞，如《花朵》《雙手抱胸的女人》《白貓圖》《四尺雄獅圖》《奔馬》《蒙娜麗莎》《鏡前少女》《媽媽和我》等，使他們?cè)谝曈X上獲得更多的信息和感受，擴(kuò)大視野，對(duì)繪畫的造型表現(xiàn)、色彩搭配、結(jié)構(gòu)布局等有一定的感知體驗(yàn)，從而激發(fā)他們繪畫的興趣。
（2）運(yùn)用多種感官去接受刺激。幼兒受年齡限制，對(duì)美術(shù)活動(dòng)缺乏目的性，注意力很容易分散。所以，教師在教學(xué)過程中必須注意采用多樣新穎的教學(xué)手法，如教師根據(jù)活動(dòng)的需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺；用角色扮演的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，在情境中讓幼兒表現(xiàn)自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)與感受等。
（3）創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，幼兒園的繪畫教育活動(dòng)就是孩子們看看、想想、畫畫、做做、玩玩的過程。教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分地使整個(gè)繪畫活動(dòng)游戲化，而不是枯燥無味的技能訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力
幼兒的特點(diǎn)是觀察往往有盲目性，因此，教師要啟發(fā)孩子在觀察事物時(shí)增強(qiáng)目的性。幼兒創(chuàng)造出作品這本身不是目的，而是獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。同時(shí)，應(yīng)注意在活動(dòng)過程中啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。例如在繪畫《我的臉》活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)孩子通過自己照鏡子去發(fā)現(xiàn)自己的臉部特征，如眼睛、眉毛、鼻子等的形象；再通過自己的畫筆將其反映在圖畫紙上，并能夠用點(diǎn)線去表現(xiàn)臉部的明暗特征。這樣，孩子們充滿了濃厚的興趣，準(zhǔn)確掌握并表現(xiàn)出了自己的臉部特征，整個(gè)活動(dòng)的效果非常好。
三、豐富幼兒繪畫的想象力
繪畫是孩子從兩歲多時(shí)就喜歡的活動(dòng)，他們喜歡拿著筆到處涂涂畫畫，這也是孩子的涂鴉期，如果我們僅僅用簡(jiǎn)單的范畫和教材指導(dǎo)孩子繪畫，無疑會(huì)使幼兒的創(chuàng)造力和情感體驗(yàn)受到禁錮和扼殺。我們可通過多種形式來引導(dǎo)幼兒想象力的發(fā)揮并把想象力運(yùn)用在繪畫中：一是通過給孩子講故事來啟發(fā)孩子的想象，讓幼兒把故事情節(jié)用繪畫的形式畫出來。二是請(qǐng)幼兒通過編故事來繪畫，從而發(fā)展幼兒自己創(chuàng)編故事的能力并能把自編故事畫出來。三是聽著音樂來繪畫。幼兒通過對(duì)音樂的欣賞，能用線條、顏色或物象來表達(dá)自己對(duì)音樂獨(dú)特的理解。作為幼兒教師，我們必須根據(jù)幼兒想象力的發(fā)展特點(diǎn)，通過對(duì)事物進(jìn)行觀察了解來豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的想象力通過各種渠道豐富和發(fā)展。
四、讓幼兒掌握必要的繪畫技能和知識(shí)
在幼兒的繪畫教學(xué)中，教師對(duì)于不同年齡段的幼兒應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，讓幼兒掌握必要的繪畫知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的繪畫技能。
（1）小班幼兒處于涂鴉后期和象征期的早期，因此在造型上，他們所表現(xiàn)的形象還不能表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)和特征。觀察事物時(shí)，沒有明確的目的，觀察的順序紊亂，往往構(gòu)圖凌亂。從形象的主次關(guān)系看，小班幼兒常把物體一個(gè)個(gè)地羅列在紙上，而且每個(gè)物體都是孤立的，畫面上的形象毫無關(guān)系，并且這些形象都分布在紙的邊緣，原因就在于他們?cè)诶L畫時(shí)常常邊繪畫邊轉(zhuǎn)動(dòng)紙張而造成的。
指導(dǎo)小班幼兒繪畫，應(yīng)該先從最基本的線條入手。為使幼兒產(chǎn)生繪畫興趣，教師可給幼兒講一個(gè)有趣的故事，利用幼兒喜愛的故事情節(jié)感染他們，讓他們?cè)诶蠋熒鷦?dòng)形象、繪聲繪色的講解中得到啟示。
（2）中班幼兒階段的繪畫作品，幼兒不僅表現(xiàn)了自己和事物間感情上的關(guān)系，而且還表現(xiàn)出了一種空間的關(guān)系，從構(gòu)圖上看，此時(shí)的兒童作品中往往不只有一兩個(gè)形象，有時(shí)會(huì)有更多的形象。他們會(huì)把這些形象用排隊(duì)的方式放在底線上，形成并列式的構(gòu)圖方式。他們繪畫中的形象主題并不相關(guān)，表現(xiàn)出的目的性差。對(duì)于物體之間的大小關(guān)系，他們也不注意，但已經(jīng)開始把空間關(guān)系試圖表現(xiàn)出來?？梢哉f，這一階段的幼兒對(duì)于形象的分布及主次關(guān)系的處理能力有了一定的發(fā)展。
（3）大班幼兒繪畫技能訓(xùn)練把繪畫技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力二者結(jié)合起來，如果只重視技能忽略創(chuàng)造力培養(yǎng)，或者忽略技能只追求創(chuàng)造，這樣的教育觀念都是片面的，會(huì)使幼兒繪畫能力的發(fā)展受到嚴(yán)重制約和阻礙。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，繪畫技能的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)結(jié)合起來，應(yīng)在重視幼兒繪畫創(chuàng)造力的同時(shí)，使幼兒學(xué)好繪畫技能，用心繪畫，展現(xiàn)內(nèi)心的豐富情感和獨(dú)特的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
五、正確評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品
恰如其分的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)出幼兒作畫的興趣和對(duì)繪畫的創(chuàng)作熱情，讓幼兒能夠體驗(yàn)成功的歡樂。教師要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，不能用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的作品。要面向全體，給每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)，使孩子的創(chuàng)造火花都得以展現(xiàn)，獲得成功感。
在講評(píng)過程中，教師最好做一個(gè)合格的聽眾，請(qǐng)幼兒把自己創(chuàng)造作品的思路淋漓盡致地展示給我們，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主人”，這樣會(huì)在無形之中調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作、表現(xiàn)和操作的欲望，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放，為幼兒今后的操作活動(dòng)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品之前，我們應(yīng)明確怎樣的畫才是好的兒童畫。教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)直接影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，也影響幼兒對(duì)作品的態(tài)度，對(duì)美的鑒賞能力，因此，我們教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)思路，把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1 評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)、老師都把模仿作為評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)。“像真的”就是優(yōu)秀作品；“不像”就認(rèn)為是水平不高，這些都阻礙了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，抑制了幼兒的積極性，創(chuàng)造性。所以，評(píng)價(jià)幼兒作品首先應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品，不應(yīng)用“像”與“不像”、“對(duì)”與“錯(cuò)”成為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)用專業(yè)眼光或教師主觀的眼光去評(píng)價(jià)這些特殊的作品。評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，肯定幼兒作品，有利于樹立孩子的成就感，從而激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)作的信心。
在教學(xué)中教師不能忽視了個(gè)體間的差異，把全班的幼兒放在同一水平上看待，缺乏對(duì)能力弱的、膽小的幼兒的耐心指導(dǎo)，致使這部分幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生恐懼心理。作為教師應(yīng)該明確：幼兒是一個(gè)獨(dú)立的人，有著獨(dú)特的思維方式和觀察的眼光。繪畫作品的評(píng)價(jià)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的展示，幼兒的作品是他們的勞動(dòng)成果，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)際發(fā)展水平，有針對(duì)性的、全面致地加以點(diǎn)評(píng)，讓幼兒獲得快樂、自信。激發(fā)他們對(duì)再次參與活動(dòng)的愿望。
2 教師要有愛心和細(xì)心
教師評(píng)價(jià)時(shí)要有愛心和細(xì)心，應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵(lì)的話語：“你畫的真不錯(cuò)”“真好”來肯定幼兒的成果。曾經(jīng)有一次，筆者教幼兒畫太陽時(shí)，有個(gè)孩子畫了一個(gè)綠太陽，筆者一見就想說：“世上哪有綠色的太陽？”可又一想，還是聽聽孩子的話。他說：“我的媽媽天天在地里干活，讓火辣辣的太陽都曬黑了，而且滿頭大汗，我就想讓太陽變成綠色的，給媽媽一片綠蔭，媽媽就不會(huì)熱了。”多美好的愿望呀！多大膽的想力呀！如果老師不分清紅皂白地去說：“哪能有綠色的太陽？”那么結(jié)果就是幼兒失去了想象的翅膀，失去了創(chuàng)造的空間，所以適應(yīng)的鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒自信心、增強(qiáng)想象力的重要方式。
例如：在美術(shù)活動(dòng)《好吃的棒棒糖》活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒想辦法怎么把棒棒糖變的既好看又香甜（裝飾）。有的孩子把棒棒糖涂成黑乎乎一團(tuán)糟，這時(shí) 老師可以這樣說：“哎吆，誰把我身上弄的這么臟，難受極了。”老師用了這樣一句評(píng)價(jià)語，是在提醒孩子們作畫要注意畫面整潔。又如對(duì)于畫得好的作品要求孩子們學(xué)習(xí)的作品：“哇！寶寶們看，心怡寶寶的棒棒糖多漂亮啊，它要去參加選美比賽了！”
3 是否真實(shí)地反映了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)
我們兒童也有自己的生活經(jīng)驗(yàn)。很多兒童繪畫的內(nèi)容空泛，形象概念，構(gòu)思和表現(xiàn)內(nèi)容雷同。比如：畫“六一節(jié)”就一定要畫歌舞表演，畫“祖國(guó)”就一定要畫五星紅旗等等。繪畫中表現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，體現(xiàn)出兒童自己的態(tài)度。不能只注重技法、技巧的學(xué)習(xí)而忽略觀察、感受生活的這一重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該提示兒童描繪具體的生活，畫自己熟知的事物，表達(dá)內(nèi)心的情感。逐漸養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，使自己的繪畫內(nèi)容更加充實(shí)、飽滿。
例如：孩子在紙上畫了一個(gè)圓圈，外人似乎看不出什么，但孩子的講述往往會(huì)打動(dòng)你的心：“這是紅紅的太陽”“這是我的小紐扣”“這是小豬的鼻子”……他們可以把圓和線引申出生活中各種各樣的東西，并用它來補(bǔ)充語言描述。老師和同伴的饒有興趣的傾聽，是對(duì)孩子極大的鼓舞。因?yàn)閷?duì)小班的孩子來說，教師的一個(gè)眼神和一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都是至關(guān)重要的。讓別人聽自己的話，也是孩子繪畫興趣所在，有了這樣的繪畫興趣，對(duì)孩子的繪畫能力發(fā)展也有了很大的促進(jìn)。
因此，要正確評(píng)價(jià)一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察世界，要學(xué)會(huì)蹲下來用心傾聽他們的畫。
4 作品是否有“童趣”
評(píng)價(jià)幼兒繪畫應(yīng)著眼于“童趣”。老師對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)，可以用富有童趣的獎(jiǎng)品來激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫技能。在教學(xué)中，筆者常常用一些富有童趣的印章或顏色鮮艷的剪紙作為獎(jiǎng)品，不同的獎(jiǎng)品代表不同的繪畫水平，讓幼兒自選。如布局飽滿、色彩鮮艷、想象力豐富的作品，就可以讓幼兒選擇最喜歡的一種獎(jiǎng)品。
5 要給幼兒創(chuàng)設(shè)互評(píng)與自評(píng)作品的機(jī)會(huì)
