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時(shí)間：2023-08-04 09:19:34
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提到教師，我們會(huì)習(xí)慣性地將其想象成女性。的確，女性細(xì)膩的心思、溫柔的性格非常適合從事保育工作，但是這并不意味著教師職業(yè)為男性關(guān)上了大門(mén)。相反，在教育中，男性和女性由于不同的性格特點(diǎn)和思維方式，會(huì)為幼兒的成長(zhǎng)輸送不同的養(yǎng)分。從女性身上，幼兒可以學(xué)會(huì)細(xì)心的態(tài)度；從男性身上，可以學(xué)到堅(jiān)毅的品質(zhì)，而這些都是幼兒健全人格的關(guān)鍵因素。但是目前，由于男性自身的性格特點(diǎn)和社會(huì)壓力等原因，我國(guó)幼兒教育中男教師的缺失已經(jīng)成為一個(gè)突出問(wèn)題。許多師范院校的幼教專(zhuān)業(yè)中男女比例為1：40左右，而畢業(yè)后從事幼教專(zhuān)業(yè)的男性更是少之又少，這一問(wèn)題的出現(xiàn)不僅影響幼兒學(xué)前教育效果，更間接導(dǎo)致了一些社會(huì)問(wèn)題。比如，在繁忙的生活中，許多家庭的父親角色缺位，常常是母親一人帶幼兒，而入園之后，依然是女教師占據(jù)主位，這樣的教育結(jié)構(gòu)使得一些幼兒，尤其是男孩的心思過(guò)于女性化，缺乏面對(duì)困難的韌勁和陽(yáng)剛之氣，甚至出現(xiàn)了“偽娘”“娘娘腔”的問(wèn)題。因此，在幼兒教育中，如何平衡男女教師的結(jié)構(gòu)，讓更多的男教師加入到幼教行列中來(lái)，以形成獨(dú)特的教育風(fēng)格，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，成了教學(xué)研究的重點(diǎn)。
二、幼兒園男教師的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)及其價(jià)值
1.基于身體特點(diǎn)形成的教學(xué)風(fēng)格
相較于女性而言，男性的身體素質(zhì)更佳，其肌肉更有力量，協(xié)調(diào)性也更好，因此，在教學(xué)中，男教師可以在動(dòng)作示范中發(fā)揮身體優(yōu)勢(shì)。在活動(dòng)中通^一定的技術(shù)動(dòng)作不僅能夠達(dá)到良好的健身效果，還能夠有效避免運(yùn)動(dòng)傷害，而男教師的動(dòng)作示范有力、規(guī)范、到位，可以深化幼兒的印象，從而提高對(duì)動(dòng)作的理解。此外，在運(yùn)動(dòng)中，男教師還可以利用自己的身體為幼兒提供安全保護(hù)，例如，在“過(guò)獨(dú)木橋”的平衡游戲中，男教師在完成師范動(dòng)作后，可以張開(kāi)雙臂為幼兒豎起一道“防護(hù)墻”，在幼兒墜落的時(shí)候及時(shí)接住，這樣幼兒在男教師的幫助下也會(huì)更加有安全感，從而提高其參與活動(dòng)的積極性。
2.基于男性性格特點(diǎn)形成的教學(xué)風(fēng)格
男性和女性由于性格特點(diǎn)的差異會(huì)在教學(xué)中選擇不同的方法，如女性溫柔細(xì)膩，在活動(dòng)中會(huì)更加注重幼兒的安全，這種防范意識(shí)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)非常重要，但是有些教師神經(jīng)過(guò)度敏感，無(wú)形中為幼兒套上了一道“枷鎖”，這樣幼兒雖然獲得了安全，但容易變得唯唯諾諾、裹足不前。相反，男性陽(yáng)剛堅(jiān)毅，其在活動(dòng)中更有沖勁，這樣的性格特點(diǎn)符合幼兒樂(lè)于探索的心理，而幼兒也能夠在男教師的鼓勵(lì)與幫助中不斷突破自我，積極面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。此外，不拘小節(jié)、粗線條是男性的性格缺點(diǎn)，但是從積極的角度講，這也是心胸寬廣、性格豁達(dá)的體現(xiàn)。在日?；顒?dòng)中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些小矛盾，而這時(shí)男教師就可以用人格魅力來(lái)影響幼兒，讓幼兒逐漸形成分享、諒解、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)。
3.基于社會(huì)需求體現(xiàn)自身教育價(jià)值
在傳統(tǒng)教育中，家長(zhǎng)和教師通常會(huì)要求“男孩要有男孩樣，女孩要有女孩樣”，但是近年來(lái)“偽娘”“女漢子”等網(wǎng)絡(luò)熱詞的出現(xiàn)，刷新了人們對(duì)于性別的新認(rèn)識(shí)。雖然有些人認(rèn)為這是在展示個(gè)性，但是從深層次來(lái)講，這也是幼兒在教育中性別角色認(rèn)識(shí)的模糊，讓他們失去了對(duì)一些性格特點(diǎn)的判斷，而出現(xiàn)這一問(wèn)題的重要原因就是教育中男性角色的缺失。因此，男教師在教育中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一社會(huì)發(fā)展現(xiàn)象，從性別角色認(rèn)識(shí)的角度，讓幼兒，尤其是男幼兒逐漸形成其應(yīng)有的性格特點(diǎn)，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，幼兒園男教師的缺失，不僅影響幼兒的健康成長(zhǎng)，也不利于幼兒園的全方位發(fā)展。因此，一方面幼兒園要重視男教師缺失的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)理念，吸引更多的男教師加入進(jìn)來(lái)，另一方面男教師應(yīng)該發(fā)揮自身身體素質(zhì)以及性格方面的優(yōu)勢(shì)，以發(fā)揮在教育中的獨(dú)特價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢林寧，秦東方.幼兒園男教師培養(yǎng)方式研究與探索――以一名幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：78-81.
一、問(wèn)題提出
我國(guó)的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)代。為了確保民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，我們要更加關(guān)注民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，對(duì)于民辦幼兒教師職業(yè)生涯的研究十分有限。本研究在原有理論的研究基礎(chǔ)上首次提出對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，使得教師職業(yè)生涯的理論更加完善。
二、研究方法
文獻(xiàn)研究：通過(guò)國(guó)內(nèi)外（國(guó)內(nèi)為主）已有的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，考察幼兒教師職業(yè)發(fā)展阻礙的成因、表現(xiàn)形式以及解決策略，為本研究提供借鑒。
問(wèn)卷調(diào)查：以問(wèn)卷作為資料搜集工具。以沈陽(yáng)市皇姑區(qū)、大東區(qū)等部分幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)直接發(fā)放、委托發(fā)放或郵寄的方式填答。
三、研究結(jié)果與分析
（1）幼兒教師總體職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的分析不同維度下幼兒教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同，見(jiàn)表1.
表1 不同維度幼兒教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述
（2）幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯阻礙維度在不同變量上的差異檢驗(yàn)，除了幼兒教師的教師類(lèi)型和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)不存在顯著差異，其他維度在不同變量上均存在顯著差異（F值分別為3.49，5.13，2.74，3.87， 2.69，2.89，1.75，2.77，2.57，2.91，5.48，3.13，4.99，4.50，4.97；P值均小于0.05）存在差異。
表2 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異
注：*表示p
本研究為了進(jìn)一步了解幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異，因此對(duì)其進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，具體結(jié)果詳見(jiàn)表3。
表3 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的事后檢驗(yàn)結(jié)果
注：*表示p
從表3中，我們發(fā)現(xiàn)，年齡與知識(shí)技能、成長(zhǎng)需要之間，教齡與知識(shí)技能、人際適應(yīng)之間，班級(jí)與知識(shí)技能、成長(zhǎng)需要、職業(yè)晉升意向、人際適應(yīng)之間，（p值均小于0.05）存在差異。
四、討論
民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展在成長(zhǎng)需要，人際適應(yīng)，職業(yè)晉升意向和知識(shí)技能方面存在障礙。其中障礙最為明顯的是成長(zhǎng)需要，其次為職業(yè)晉升意向，再次是人際適應(yīng)，最后為知識(shí)技能。民辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識(shí)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國(guó)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁海東.我國(guó)幼兒教師的職業(yè)困境及出路[J].中國(guó)教師，2010，9
G613.3
戶(hù)外科學(xué)活動(dòng)是指在戶(hù)外的自然環(huán)境中完成科學(xué)探究的全過(guò)程。小班年齡的幼兒正處于由直覺(jué)行動(dòng)到形象思維的過(guò)渡階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴(lài)于行動(dòng)，根據(jù)此階段幼兒的身心特點(diǎn)，讓幼兒在操作中感知體驗(yàn)“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運(yùn)用了感官，激發(fā)起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此在戶(hù)外進(jìn)行小班的科學(xué)探究活動(dòng)更能讓孩子放開(kāi)手腳，解放各種感知系統(tǒng)，在一種非常安全的自然環(huán)境中調(diào)查和研究，從而發(fā)展幼兒探究的興趣和能力。
一、發(fā)現(xiàn)有意義的內(nèi)容
戶(hù)外的自然資源就是一個(gè)天然的探索區(qū)，自然界的光、水、泥土、樹(shù)、花草無(wú)處沒(méi)有探索，但對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)進(jìn)行戶(hù)外的科學(xué)探究其內(nèi)容的選擇要符合小班孩子的年齡特點(diǎn)。最主要的是順應(yīng)、支持幼兒的疑問(wèn)，生成小班戶(hù)外科學(xué)探究?jī)?nèi)容。在每次經(jīng)濟(jì)偶是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶(hù)外的活動(dòng)、散步時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)和問(wèn)題，尤其是3歲左右的孩子，會(huì)抓住成人問(wèn)個(gè)不停。只要我們留心還會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒最初關(guān)心的問(wèn)題都是和自然有關(guān)的。如：在一次帶小班的孩子到戶(hù)外散步，有一個(gè)孩子喊道：“哇，好多的樹(shù)葉寶寶。”于是，很多孩子都彎下身體撿地上落葉，還不停比一比誰(shuí)撿的樹(shù)葉多。此時(shí)，有一個(gè)女孩子問(wèn)我說(shuō)：“老師這些樹(shù)葉寶寶的媽媽呢？”“有孩子說(shuō)，就是大樹(shù)媽媽呀?！庇钟幸詾橛變后@奇地發(fā)現(xiàn)：“老師，樹(shù)葉寶寶長(zhǎng)得不一樣的?！被氐浇淌衣飞衔宜伎迹骸安煌拇髽?shù)媽媽的樹(shù)葉寶寶是不一樣的，怎樣幫助幼兒了解這一自然特點(diǎn)呢？”所以我們?cè)O(shè)計(jì)《樹(shù)葉寶寶找媽媽》的活動(dòng)，重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子在開(kāi)闊的戶(hù)外環(huán)境中進(jìn)行不同樹(shù)葉特征的觀察比較。
二、選擇有意義的材料
材料是引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的刺激物，又是幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)世界的橋梁。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，材料更是是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)和戶(hù)外科學(xué)探究活動(dòng)特點(diǎn)，我們提供的材料必須更有“意義”。
1.針對(duì)小班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏的特點(diǎn)，注重材料的生活性。
實(shí)踐告訴我們：幼兒的新經(jīng)驗(yàn)獲得建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，和已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的新事物容易引起幼兒的興趣，也更能提高探索注意力和持續(xù)性。由于小班幼兒的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，因此戶(hù)外科學(xué)探究應(yīng)源于生活。如：在《認(rèn)識(shí)艾草》中，每年清明節(jié)孩子都要吃艾餃，很多孩子也有機(jī)會(huì)和成人一同制作艾餃的經(jīng)驗(yàn)，所以選擇此活動(dòng)能刺激孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)積極討論和探索，并獲得新經(jīng)驗(yàn)。
2.針對(duì)小班幼兒直覺(jué)行動(dòng)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，凸顯材料操作性。
小班幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維仍占優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诓粩嗟財(cái)[擺、弄弄、玩玩中發(fā)現(xiàn)奇特的事情，感受探究的樂(lè)趣。如：在《運(yùn)水》的活動(dòng)中，看似孩子一直都在用各種材料搬運(yùn)水，其實(shí)就在孩子同種動(dòng)作不停地重復(fù)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么樣的工具能運(yùn)水，什么樣的工具運(yùn)得快等等。
3.針對(duì)小班幼兒科學(xué)探索富于情境的特點(diǎn)，凸顯材料的游戲性。
根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，小班任何活動(dòng)都以游戲性、情景性為主，所以科學(xué)探究活動(dòng)也不例外。在戶(hù)外科學(xué)活動(dòng)中不僅環(huán)節(jié)設(shè)置具有情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)于材料的設(shè)計(jì)也應(yīng)富于情境性。如：在《樹(shù)葉寶寶找媽媽》中，我們以樹(shù)葉寶寶找媽媽的情境，在每一種不同的樹(shù)葉下設(shè)計(jì)一根竹簽，孩子們就帶著這片樹(shù)葉找大樹(shù)媽媽?zhuān)业酱髽?shù)媽媽便把樹(shù)葉插在大樹(shù)媽媽的下面。整個(gè)活動(dòng)中，孩子很投入的幫著樹(shù)葉寶寶找媽媽?zhuān)坪踉趲妥约赫覌寢專(zhuān)瓿珊蠛⒆拥某删透凶尯⒆语@得很興奮，在操作和游戲中孩子明白每種不同的樹(shù)媽媽樹(shù)葉寶寶也不同。
三、提供有意義的記錄
小班幼兒年齡尚小，他們的注意力保持時(shí)間很短，對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)能力也較弱，在制定幼兒記錄活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要采用多種記錄的方法來(lái)幫助幼兒觀察、理解事物。
特點(diǎn)一：記錄形式既便又明確。
小班幼兒在戶(hù)外進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)，孩子在行動(dòng)上和意識(shí)上會(huì)有諸多的不便，但我們也不能舍棄孩子通過(guò)操作探究進(jìn)行自主的表達(dá)和記錄，所以嘗試了一些既簡(jiǎn)便又明確的記錄方法幫助小班孩子有意識(shí)進(jìn)行探究和有目的表達(dá)自己操作探究結(jié)果。
1.連線：這種方法是幼兒根據(jù)探索活動(dòng)的內(nèi)容及要求將符合條件的兩種物體用直線連接起來(lái)，記錄直觀，易于理解。
2.判斷：這種形式要求幼兒將某幾種現(xiàn)象或事物進(jìn)行探究后，或根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其正確與否用自己喜歡的方式表示出來(lái)。如：在戲水池玩“水果沉浮”的游戲，幼兒通過(guò)嘗試能很快判斷什么水果是沉的，什么水果是浮的。
3.畫(huà)圈：這是讓幼兒結(jié)合探索活動(dòng)本身，在眾多的內(nèi)容中，選出正確的，舍棄錯(cuò)誤的。內(nèi)容本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，幼兒要根據(jù)記錄要求進(jìn)行選擇，這就要求幼兒要理解這張記錄表格讓什么，要帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行思維、探索。
特點(diǎn)二：操作材料即是記錄材料。
操作材料和記錄材料是相同事物時(shí)，不僅能減少材料多干擾小班孩子的探索，更能增強(qiáng)小班孩子探索的有始有終。
粘貼：他是孩子用一張紙、實(shí)物、廢舊材料等，用粘貼的方法把事物記錄下來(lái)，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小樹(shù)都穿上了秋裝，教師在組織孩子去觀察，然后把看到的不同的秋裝進(jìn)行采摘和收集，粘貼在已畫(huà)好的小樹(shù)上，從而大大降低幼兒繪畫(huà)的而要求，而且也增添了樂(lè)趣和成功感。
特點(diǎn)三：操作過(guò)程即是記錄結(jié)果。
這種形式可以很大程度上減輕小班孩子用筆的負(fù)擔(dān)，更能體現(xiàn)小班孩子表征的100種語(yǔ)言和陳鶴琴先生“解放孩子”的教育理念。
1.動(dòng)作和表情。不要以為記錄只能用紙和筆。有時(shí)候動(dòng)作和表情也是記錄的一種方法。如：在“樹(shù)葉落下來(lái)了”，我們就可以引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)樹(shù)葉落下來(lái)的軌跡和動(dòng)態(tài)，以及用表情表現(xiàn)樹(shù)葉飄落下來(lái)的心情。
2.照片錄像。這主要是利用一些影像工具，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行攝錄。特別適合在戶(hù)外探究的狀況。
實(shí)踐證明，對(duì)小班孩子進(jìn)行戶(hù)外科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是可行，它不僅能提高小班孩子的探索欲望，讓小班的孩子學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)造，也培養(yǎng)了孩子親近自然，感受自然，發(fā)現(xiàn)戶(hù)外環(huán)境中的許多奧秘。
參考資料：
大班階段的幼兒好奇、好問(wèn)、好探究的特點(diǎn)更為突出，自主探究的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)?！赌С叩钠胶狻分械摹澳С摺笔浅Ｒ?jiàn)玩具，它有一定的長(zhǎng)度，由等量分隔的若干個(gè)可自由轉(zhuǎn)動(dòng)的三角塊組成。用魔尺作為探究平衡的材料，其價(jià)值在于通過(guò)多次遞進(jìn)式操作，尋找魔尺變形前后的不同平衡支點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)平衡支點(diǎn)變化與魔尺折起格數(shù)（變形）的關(guān)系，進(jìn)一步豐富、拓展幼兒對(duì)于平衡的認(rèn)識(shí)。
大班幼兒在日?；顒?dòng)中，已經(jīng)積累了一些比較粗淺的有關(guān)平衡的經(jīng)驗(yàn)。基于魔尺化的平衡支點(diǎn)探究，從最初長(zhǎng)條狀到之后的不同折起，材料有一定的開(kāi)放度，探究有一定的挑戰(zhàn)性?？梢?jiàn)，本次活動(dòng)的材料提供和過(guò)程設(shè)計(jì)，遵從了材料自然常見(jiàn)、基于原有經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)主動(dòng)探究和進(jìn)一步拓展興趣的原則。
二、對(duì)活動(dòng)前后的調(diào)整
從以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看，活動(dòng)存在以下亮點(diǎn)：（1）在操作中探索和發(fā)現(xiàn)、記錄平衡支點(diǎn)的變化，符合大班幼兒的能力特點(diǎn)和發(fā)展需要；（2）活動(dòng)的組織有趣味，通過(guò)一次次設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)幼兒操作探索，做做說(shuō)說(shuō)；（3）活動(dòng)有一定的成效，幼兒能夠?qū)ξ矬w的平衡支點(diǎn)產(chǎn)生興趣，并在探索中對(duì)支點(diǎn)的變化有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。
但是深入反思幼兒的操作環(huán)節(jié)，也發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一些“硬傷”。比如，在探索魔尺變形后的平衡時(shí)，要求幼兒一定要彎起9格；再比如，在“自由選擇在第幾格彎起”的操作中，強(qiáng)調(diào)只能彎起一頭。這些都是老師提前預(yù)設(shè)并強(qiáng)加給幼兒的操作要求，而不是從幼兒自身的探究問(wèn)題中生發(fā)的，體現(xiàn)的是一種高控和被動(dòng)。
我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，只有在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)，才是真正有意義和有價(jià)值的學(xué)習(xí)，才會(huì)更快更好地獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?！鞍床烤桶唷笔降牟僮鲿?huì)阻礙和限制幼兒的自主探究。那么，全部放手，少提或不提要求行不行？比如，可以隨意折起魔尺。但是在之后的反復(fù)嘗試中發(fā)現(xiàn)，如果讓幼兒任意折起、彎曲魔尺，就會(huì)遇到非常多的不確定性，比如，有的變形可能一時(shí)找不到平衡支點(diǎn)，有的變形需要調(diào)整魔尺的擺放方向，幼兒梳理不出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又涉及很多諸如力臂、支點(diǎn)、平衡等物理知識(shí)，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)要弄明白太難了。
收了太“高控”，放了又“失控”，如何在高控和失控中找到一個(gè)適宜的點(diǎn)呢？對(duì)此，我們做了以下調(diào)整。
2括動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的后調(diào)整
由此，幼兒在老師設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，通過(guò)遞進(jìn)式的三次操作，圍繞魔尺“直條、一端折起、兩端折起”三個(gè)不同的狀態(tài)，展開(kāi)自主探究，在相互交流分享中發(fā)現(xiàn)魔尺變形與平衡支點(diǎn)之間的關(guān)系。這樣的調(diào)整讓活動(dòng)在高控與失控中找到了平衡。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍
沒(méi)有安全的心理環(huán)境，主動(dòng)探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對(duì)幼兒探究的心理氛圍進(jìn)行激勵(lì)，因?yàn)樾睦砩系陌踩怯變褐鲃?dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提保障。在科學(xué)教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境。在探究活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤要給與寬容和接納。當(dāng)然這里所指的錯(cuò)誤是指教師包容幼兒在探究式學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，在包容幼兒錯(cuò)誤的同時(shí)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行探索，給予幼兒自信和動(dòng)力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生與教師不同的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)和解釋。對(duì)于這點(diǎn)，教師也要進(jìn)行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實(shí)的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源。
同時(shí)，幼兒對(duì)于環(huán)境的認(rèn)識(shí)的角度往往會(huì)與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時(shí)教師應(yīng)該做到的就是耐心、仔細(xì)地觀察幼兒，微笑著傾聽(tīng)他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。
二、提供豐富多樣的材料
皮亞杰指出：“一個(gè)人既不太注意熟悉的東西，因?yàn)橐阉究找?jiàn)慣，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式’中的任何東西都沒(méi)有聯(lián)系?！眱和恼J(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細(xì)關(guān)注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強(qiáng)。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學(xué)操作探究活動(dòng)中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨(dú)特的方式來(lái)理解消化。
三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究
1、引導(dǎo)幼兒自主參與探究活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒最感興趣的活動(dòng)方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們?nèi)绾斡屑记傻挠螒?。引?dǎo)幼兒創(chuàng)造性地游戲，把滲透科學(xué)知識(shí)滲透在游戲活動(dòng)中，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的探究能力。對(duì)于偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)，教師既要保護(hù)幼兒的探究興趣，更要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)，使幼兒成為真正主動(dòng)的參與者。
2、在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上生成。有時(shí)，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒(méi)有明確的設(shè)想和疑問(wèn)，教師就要順應(yīng)孩子此時(shí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)，提出適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。幼兒對(duì)感興趣的東西是主動(dòng)的，不僅如此，其實(shí)孩子們感興趣的和想要探究解決的問(wèn)題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問(wèn)題來(lái)生成探究活動(dòng)。
1 領(lǐng)悟繪本的核心價(jià)值
由于繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，深受幼兒喜愛(ài)，因而教師往往會(huì)采用繪本作為幼兒的閱讀材料。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，教師需要對(duì)繪本進(jìn)行認(rèn)真地研讀，以領(lǐng)悟繪本的核心價(jià)值，確定教學(xué)目標(biāo)。
2 明晰繪本的主要特點(diǎn)
在預(yù)讀中，教師要明晰繪本的主要特點(diǎn)，思考如何利用其主要特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)幼兒探究，激發(fā)幼兒閱讀興趣。比如，通過(guò)預(yù)讀繪本《床底下》，教師抓住了繪本中“有許多大小、形狀等都不同的眼睛”這一主要特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
3 抓住繪本的關(guān)鍵畫(huà)面
一本繪本中包含了多幅圖片，在閱讀活動(dòng)中教師該提供哪些圖片，每幅圖片該讀到什么程度都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求做到心中有數(shù)。繪本中埋下伏筆的畫(huà)面、情節(jié)突然轉(zhuǎn)折的畫(huà)面。教師都可作為關(guān)鍵畫(huà)面來(lái)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，探究閱讀。
二、專(zhuān)心研究：是教師支持幼兒探究性閱讀的基礎(chǔ)
1 結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)
幼兒以何種方式進(jìn)行閱讀很大程度上取決于幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是教師支持幼兒探究性閱讀的基礎(chǔ)。教師必須結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。比如，小班幼兒直觀形象性強(qiáng)，教師在圖片呈現(xiàn)上可以采取“局部呈現(xiàn)”等富有趣味的方法來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。
2 了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)
幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒理解閱讀材料的程度，因此教師在組織閱讀活動(dòng)之前要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要幫助幼兒豐富原有經(jīng)驗(yàn)，以便幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。比如，在開(kāi)展繪本閱讀《獾的美餐》之前，教師考慮到幼兒對(duì)獾缺乏了解，便發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)一起查找獾的資料，并組織幼兒觀看關(guān)于獾的視頻。這既讓幼兒初步了解了獾，又激發(fā)了幼兒閱讀繪本《獾的美餐》的興趣。
3 追隨幼兒的興趣點(diǎn)
在探究性閱讀繪本過(guò)程中，幼兒往往會(huì)對(duì)繪本的某一畫(huà)面產(chǎn)生興趣。有時(shí)還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論。教師應(yīng)追隨幼兒的興趣點(diǎn)。及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒真正讀懂畫(huà)面內(nèi)容。比如，在閱讀繪本《床底下》中，幼兒并沒(méi)有對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題“這些眼睛有什么不一樣？”感興趣，而是對(duì)其中的三只眼睛特別感興趣：“哇，有三只眼睛！”“太可怕了！”教師就追隨幼兒的興趣點(diǎn)，提出問(wèn)題：“你覺(jué)得這三只眼睛可能是誰(shuí)的眼睛？”幼兒有的說(shuō)是二郎神、有的說(shuō)是外星人、有的說(shuō)是怪物……從而拓展了幼兒的想象空間。
三、用心提問(wèn)：是教師引導(dǎo)幼兒探究性閱讀的核心
1 設(shè)疑
（1）抓住繪本細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑。教師可以抓住繪本中的細(xì)節(jié)來(lái)設(shè)疑，以引導(dǎo)幼兒深入閱讀。比如，在閱讀繪本《幸運(yùn)的一天》中，教師問(wèn)：“狐貍是怎么倒下的呢？”并引導(dǎo)幼兒關(guān)注狐貍倒下時(shí)留在沙發(fā)背上的爪痕。將爪痕和狐貍倒下之間建立聯(lián)系，從而推斷出狐貍是因累得支撐不住而倒下。
（2）再現(xiàn)幼兒思路進(jìn)行設(shè)疑。教師可以借再現(xiàn)幼兒思路進(jìn)行設(shè)疑，以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的思考過(guò)程和想法。比如，在閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》中，教師出示第一頁(yè)問(wèn)：“大衛(wèi)在哪里？”幼兒答：“在學(xué)校?！苯處熥穯?wèn)：“你是怎么知道的？”幼兒答：“后面畫(huà)了黑板，這是學(xué)校?！?/p>
（3）促使幼兒重新思考進(jìn)行設(shè)疑。教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行質(zhì)疑，多為反問(wèn)，引導(dǎo)幼兒重新思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，教師問(wèn)繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》扉頁(yè)上的人物是誰(shuí)？有的幼兒不假思索地說(shuō)是媽媽。教師反問(wèn)：“是媽媽嗎？”幼兒聽(tīng)了教師的疑問(wèn)。再次仔細(xì)觀察圖片后回答：“哦，不是媽媽。是老師！因?yàn)樗驹谥v臺(tái)前面呢?！?/p>
2 激疑
培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣是開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。它不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和效果，而且能使學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)。幼兒的思維特點(diǎn)具體形象，而操作材料則是幼兒思維的基石，它可以引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情，幫助幼兒完成探索過(guò)程，因此在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，材料的選擇和投放就顯得格外重要。教師必須有計(jì)劃地、巧妙地激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，適宜投放材料，從而有效地支持幼兒的探究活動(dòng)，維持幼兒的科學(xué)探究興趣。
一、選擇生活化材料，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究能力
《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”因此在科學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)提供給幼兒一些生活化的材料。這些材料都是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的、接觸過(guò)的，也是幼兒真正感興趣的。
如：科學(xué)探究活動(dòng)《動(dòng)起來(lái)》，教師利用幼兒經(jīng)常接觸到的水為材料。當(dāng)教師把大盆小盆的水?dāng)[在幼兒面前時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：“怎么讓水盆里的水動(dòng)起來(lái)？”幼兒立即產(chǎn)生了很大的興趣，自覺(jué)地進(jìn)入到了主動(dòng)探究活動(dòng)中。
羅杰斯認(rèn)為“越是幼兒不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，被動(dòng)性就會(huì)越大。只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，學(xué)習(xí)意義才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為?！?/p>
二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放適宜的材料，引起幼兒興趣
不同年齡的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)積累的不同，材料的投放也應(yīng)該有所不同，特別是材料的種類(lèi)和數(shù)量要根據(jù)材料本身蘊(yùn)含的教育價(jià)值和教育活動(dòng)目標(biāo)的需要適宜投放。
例如上面所提到的科學(xué)探究活動(dòng)《動(dòng)起來(lái)》，教師又讓幼兒用提供的材料讓水動(dòng)起來(lái)，同樣的活動(dòng)放在不同年齡班，投放的材料是有區(qū)別的。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，投放的材料種類(lèi)不宜過(guò)多，但小班幼兒以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，材料不足容易發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)栽谕斗艛?shù)量上也不宜過(guò)少，否則會(huì)阻止小班幼兒的探索熱情；中大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，教師就可以為他們投放種類(lèi)稍多一些的操作材料，同時(shí)，中大班幼兒的合作意識(shí)逐漸顯現(xiàn)，可以提供數(shù)量稍少的材料，引導(dǎo)他們合作完成。
因此，材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過(guò)程，太多的材料可以滿足小班幼兒的需要，但會(huì)使中大班幼兒眼花繚亂，無(wú)所適從；太少的材料可以培養(yǎng)中大班幼兒的合作意識(shí)，但會(huì)直接造成小班幼兒探索興趣的減弱，還是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)適宜的投放材料。
三、根據(jù)幼兒感興趣的方式選擇材料，才能維持幼兒的興趣
及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的材料操作方式，并充分運(yùn)用這種方式，把要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)物化在使用材料進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，這是維持幼兒興趣、提高幼兒活動(dòng)的關(guān)鍵。
例如《動(dòng)起來(lái)》活動(dòng)后，孩子們還是意猶未盡，紛紛討論著自己玩水的經(jīng)歷，幼兒1說(shuō)：“我今天讓水轉(zhuǎn)起來(lái)了，轉(zhuǎn)的可快了。”幼兒2說(shuō)：“我的水還可以在管子里走來(lái)走去呢。”幼兒3說(shuō)：“玩水真涼快。”還有好幾組孩子一直為了一個(gè)問(wèn)題而不斷地探究，他們發(fā)現(xiàn)在用漏斗和軟管灌水時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)能灌進(jìn)去水，有時(shí)灌不進(jìn)去?！霸趺茨軌蜃屗玫墓噙M(jìn)去呢？”，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們生成了第二次活動(dòng)《流動(dòng)的水》。
活動(dòng)中，我們選取了第一次活動(dòng)中的材料漏斗和軟管，讓幼兒通過(guò)一次次的嘗試，了解了水是從高處向低處流的這一教育目標(biāo)，進(jìn)一步維持了幼兒對(duì)于水活動(dòng)的興趣。
四、通過(guò)投放層次不同的操作材料，激發(fā)幼兒的探究動(dòng)力
中圖分類(lèi)號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)02-115-02
在探究式科學(xué)教育日漸成為世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的大背景下,仍然存在人們對(duì)它的理解并不相同?？茖W(xué)教育的核心在于幼兒科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究精神以及科學(xué)思維的培養(yǎng),發(fā)展其探究與解決問(wèn)題的能力。
同時(shí),在科學(xué)教學(xué)中,由于幼兒“突發(fā)狀況”（教師原本設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路之外的事件）的出現(xiàn)概率增加,并且這些“突發(fā)狀況”經(jīng)常是影響科學(xué)結(jié)論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結(jié)果便成為教師解決幼兒“突發(fā)狀況”的方法。當(dāng)然,這種方法與我們所說(shuō)的“做科學(xué)”是完全相違背的,純粹是被動(dòng)的接受。這種在形式上“探究”,本質(zhì)上“告知”的學(xué)習(xí)只是一種裝飾后的傳授式科學(xué)教育,這樣的解決問(wèn)題方式只能讓幼兒成為一種復(fù)讀機(jī)器,對(duì)幼兒的終身發(fā)展毫無(wú)意義。
等待本身就具備一種消極、被動(dòng)的成分,但本文所要闡述的是一種“科學(xué)的等待”,是一種積極、主動(dòng)、間接的引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的方法。
一、有效科學(xué)探究
1、探究的概念
探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
探究,英文“Inquiry”,亦稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。不難看出:這里的探究是一種內(nèi)在的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但同時(shí)我們也應(yīng)看到:從探究中的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內(nèi)在的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中是需要探究者對(duì)外在事物進(jìn)行分析、推理、判斷、選擇然后轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這也就是思維的參與過(guò)程。因此,思維在幼兒的探究活動(dòng)中應(yīng)該是肯定存在的。
（一）有效科學(xué)探究
有效探究中的有效是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,有效果的活動(dòng)。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動(dòng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的探究活動(dòng)。探究的有效性與幼兒的探究特點(diǎn)有著直接的關(guān)系。
幼兒探究活動(dòng)的特點(diǎn)
首先,幼兒喜歡探究
正如杜威所說(shuō),兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動(dòng),好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。因此,孩子喜歡探究。
其次,幼兒探究的外在化
幼兒的探究過(guò)程往往受原有經(jīng)驗(yàn)和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質(zhì)特征。
再次,幼兒探究的持續(xù)性差
由于幼兒探究的外在化,使他們?cè)谔骄渴挛锏谋举|(zhì)中經(jīng)常存在很多問(wèn)題,當(dāng)問(wèn)題得不到解決時(shí),他們就會(huì)顯得灰心,就有可能不再進(jìn)行持續(xù)性的探究。
正是由于幼兒探究的這些特點(diǎn),那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時(shí)我們也可以看出:促進(jìn)幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期探究目的。然而,能否透過(guò)表面現(xiàn)象看本質(zhì),又與幼兒思維水平相關(guān)?？梢?jiàn),發(fā)展幼兒思維是促進(jìn)幼兒有效科學(xué)探究的根本方法。
（二）等待與科學(xué)等待
所謂等待就是不行動(dòng),直到所期望的人或事出現(xiàn)。那么,當(dāng)幼兒探究中遇到發(fā)現(xiàn)瓶頸時(shí)（探究時(shí)遇到的問(wèn)題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當(dāng)然不是。本文所強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)的等待,它含有多個(gè)含義,一個(gè)是自然的;還有一個(gè)就是針對(duì)幼兒探究的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,但絕不是去強(qiáng)求,只是讓老師做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者,有效而審慎的引導(dǎo)者?！?/p>
科學(xué)等待的提出主要源于:
1、學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)重新建構(gòu)自身原有只是體系的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是瞬間完成的,而是需要一個(gè)過(guò)渡期,這個(gè)過(guò)度的時(shí)間段就是我們等待的時(shí)間。
2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實(shí)踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經(jīng)能理解實(shí)驗(yàn)要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經(jīng)能開(kāi)始探索事物的內(nèi)在原因了。這都說(shuō)明,這個(gè)時(shí)期已經(jīng)孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會(huì)受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過(guò)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)（即學(xué)會(huì)思維的方法）就是科學(xué)等待的內(nèi)容。即思維發(fā)展的過(guò)程也是一個(gè)等待過(guò)程。
3、等待就是要避免急于誘導(dǎo)學(xué)生解答,急于給答案,更不要直接給出科學(xué)概念的定義。因?yàn)橐獡錅鐑和闷嫘牡霓k法就是直接告訴他答案。如果學(xué)生認(rèn)為老師什么都懂,他就會(huì)感到上課只要注意聽(tīng)和記住老師的話就行了,不會(huì)再有探究的興趣。也就是說(shuō)等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導(dǎo)支持作用。
三、 科學(xué)等待的具體內(nèi)容
在科學(xué)等待中最核心的內(nèi)容就是教師的引導(dǎo),但一定是能啟發(fā)幼兒思維的引導(dǎo),因?yàn)橹挥杏變旱乃季S得到發(fā)展,那才是最有益于幼兒終身發(fā)展的。同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn):這樣的引導(dǎo)比直接告訴他答案要困難的多。因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),幼兒的家庭教育方法等的不同,引導(dǎo)方案就會(huì)有不同,這種（個(gè)體的不同）變量就導(dǎo)致了難度的增加。下面將從教師的提問(wèn)技巧和回應(yīng)技巧兩個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)。
(一）教師的提問(wèn)
1、提問(wèn)設(shè)計(jì)
問(wèn)題的遞進(jìn)關(guān)系主要是指問(wèn)題要由淺及深,是他們伸手跳起來(lái)可以夠得著的,是能夠引起他們繼續(xù)探究的興趣的。因?yàn)槿绻麊?wèn)題一來(lái)就很深?yuàn)W,孩子們就會(huì)灰心,覺(jué)得是一個(gè)自己不能到達(dá)的高度,從而失去探究的興趣。
例如:在大班科學(xué)活動(dòng)《拆裝圓珠筆》活動(dòng)的重點(diǎn)是:細(xì)心拆裝,養(yǎng)成做事細(xì)致的好習(xí)慣。難點(diǎn)是對(duì)于拆下的圓珠筆如何組裝的問(wèn)題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會(huì)采用怎樣的學(xué)習(xí)方法,這個(gè)可以是他們自己決定的事情。那么這個(gè)活動(dòng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構(gòu)造,讓孩子了解了之后再進(jìn)行圓珠筆的組裝,這樣在難點(diǎn)問(wèn)題的解決上就會(huì)有效許多。
2、提問(wèn)的實(shí)施
問(wèn)題設(shè)計(jì)好之后就是要面對(duì)幼兒開(kāi)始實(shí)施。當(dāng)然,我們應(yīng)該清楚的知道:設(shè)計(jì)好的重難點(diǎn)問(wèn)題不一定就是現(xiàn)場(chǎng)孩子的重難點(diǎn)問(wèn)題。我們最常見(jiàn)的就是設(shè)計(jì)好的問(wèn)題不能順利的讓孩子做出預(yù)想的推理結(jié)論。在這種情況下就會(huì)沒(méi)辦法的去告知孩子結(jié)論,這種現(xiàn)象就是本文開(kāi)頭提到的形式主義了。這時(shí)的情況應(yīng)該是設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問(wèn)題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。
例如:在中班科學(xué)活動(dòng)《彈性》的探究活動(dòng)中,由于他們年齡的關(guān)系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因?yàn)橄鹌つ嘣谑芰笠矔?huì)產(chǎn)生變化,但這種變化只是“變形”,因?yàn)樗貜?fù)不到最初的狀態(tài),在孩子們對(duì)橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎(chǔ)上去比較海綿的受力變化狀態(tài),就會(huì)很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態(tài)。那么在此活動(dòng)中“橡皮泥”的變化問(wèn)題就是一個(gè)梯子,帶領(lǐng)孩子體會(huì)到彈性的梯子。
次要問(wèn)題的提出與教師對(duì)該教材的理解是有絕對(duì)關(guān)系的。只有教師對(duì)本教案中的科學(xué)現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)的了解,才能真正在孩子遇到困難時(shí)有針對(duì)性的提出引導(dǎo)方案。同時(shí)也應(yīng)該是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。
無(wú)論是設(shè)計(jì)的提問(wèn)還是實(shí)施中的提問(wèn)都要注意問(wèn)題的開(kāi)放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問(wèn)題就是:你發(fā)現(xiàn)了什么？同時(shí),教師也應(yīng)該在提問(wèn)之后給予孩子思考的時(shí)間和空間,因?yàn)闊o(wú)論任何人都需要有對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間,在這段時(shí)間里,教師一定要調(diào)整好心態(tài),不要急躁。要善于觀察孩子們?cè)谒伎歼^(guò)程中的點(diǎn)滴“黃金”發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@些發(fā)現(xiàn)有可能就是你幫助孩子實(shí)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
(二）教師的回應(yīng)技巧
回應(yīng)也是要講究策略的。這里的回應(yīng)不單指對(duì)幼兒提問(wèn)的回應(yīng),應(yīng)包括對(duì)幼兒出現(xiàn)的一切問(wèn)題的回應(yīng)。例如操作中、思維上、情緒上的回應(yīng)。
3、 非語(yǔ)言回應(yīng)策略
好的回應(yīng)方式不一定就是有語(yǔ)言參與的,評(píng)價(jià)回應(yīng)方式的好壞應(yīng)該是能否激發(fā)幼兒思維的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。
非語(yǔ)言回應(yīng)會(huì)有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效,就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有給出直白的語(yǔ)言指導(dǎo),反而會(huì)讓他的思路開(kāi)闊,因此就會(huì)產(chǎn)生更多的可能性。另外,這種回應(yīng)的好處還在于它不會(huì)打斷孩子們?cè)械乃悸贰?/p>
非語(yǔ)言回應(yīng)方式主要包括:微笑、點(diǎn)頭、眼神、手勢(shì)、摸頭等一些激勵(lì)性的肯定動(dòng)作。在這種肯定中幼兒會(huì)更加積極的進(jìn)行探究,教師只要等待幼兒的探究結(jié)果就好了。
4、 語(yǔ)言回應(yīng)策略
語(yǔ)言回應(yīng)往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對(duì)自身原有思路進(jìn)行新的分析。
（三） 追問(wèn)
當(dāng)幼兒對(duì)老師的回答不夠清晰、明確時(shí),教師就可以利用這種方法。這種方法針對(duì)性比較強(qiáng),能夠充分引起幼兒的再思考。
例如:在中班科學(xué)活動(dòng)《裝電池》探究活動(dòng)中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結(jié)果明顯不正確（電池的正負(fù)極擺放方向錯(cuò)誤）,這時(shí)教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),然后再利用現(xiàn)有的答案與原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相匹配的矛盾,追問(wèn)他,是讓他認(rèn)識(shí)到此刻的矛盾,從而思考,改變現(xiàn)在裝電池的錯(cuò)誤方案。
有時(shí)在直接的追問(wèn)中不一定就能產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進(jìn)”,先不防退一步,再利用追問(wèn)的方法,引起幼兒的在思考。
（四） 舉例反問(wèn)
這種方法一般用在幼兒進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)。概括總結(jié)不一定就非得由老師來(lái)進(jìn)行。因?yàn)楫?dāng)幼兒對(duì)探究活動(dòng)有了比較深入實(shí)踐之后,他們是有能力進(jìn)行概括總結(jié)的。但可能幼兒會(huì)受到語(yǔ)言的阻礙而使總結(jié)不準(zhǔn)確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進(jìn)行比較全面的總結(jié)。這種方法往往要在集體中進(jìn)行。這樣就可以利用同伴間的補(bǔ)充建議,使總結(jié)更加快捷。
例如:教師對(duì)中班幼兒提問(wèn):“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會(huì)變形”。那么這時(shí)老師就可以利用這種方法說(shuō):“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因?yàn)橄鹌つ嘤昧δ蠛缶蜁?huì)變形啊”？這時(shí)其他幼兒就會(huì)給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續(xù)反問(wèn),直到幼兒給出的總結(jié)全面、科學(xué)為止。
科學(xué)的等待內(nèi)容不僅包括教師的積極引導(dǎo),還應(yīng)包括對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注上。不要因?yàn)榻處煹慕槿攵绊懞⒆觽兊奶骄啃袨?一定要在自然的環(huán)境中對(duì)孩子進(jìn)行觀察。
三、 結(jié)語(yǔ)
綜上所述,科學(xué)的等待是完全符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究,從而幫助幼兒思維的發(fā)展。一定要給予幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口和思考的機(jī)會(huì),堅(jiān)決反對(duì)“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。
孩子是智慧的,教師要走進(jìn)孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發(fā)現(xiàn)孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進(jìn)孩子的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)者霍力巖教授曾指出探究的幾個(gè)特點(diǎn)：探究是人類(lèi)面對(duì)未知世界的一種態(tài)度和方法；探究是活動(dòng)者親自參與與實(shí)踐的過(guò)程；探究是動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考相結(jié)合的過(guò)程；探究不同于單純的動(dòng)手操作和機(jī)械訓(xùn)練；探究存在于人類(lèi)生活的所有領(lǐng)域。
科學(xué)探究指的科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所手的方法進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究既包括科學(xué)家真正意義上的科學(xué)研究活動(dòng)，也包括學(xué)生在學(xué)校中運(yùn)用科學(xué)家探索科學(xué)所運(yùn)用的態(tài)度、方法、途徑所進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)。
幼兒從出生就對(duì)世界具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，摸摸這，動(dòng)動(dòng)那，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動(dòng)，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方，充滿了對(duì)世界的疑惑與驚奇，難怪人們說(shuō)幼兒像科學(xué)家。
幼兒并不是科學(xué)家，但是，他們能夠從很多細(xì)小的地方進(jìn)行科學(xué)調(diào)查。有時(shí)幼兒會(huì)問(wèn)；“我的小花需要多少陽(yáng)光才能很好地開(kāi)花呢”此時(shí)，教師可以在不同情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把一顆放在陽(yáng)光下，另一顆放在陰涼處，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，這樣幼兒就是進(jìn)行科學(xué)探究。當(dāng)幼兒想比較兩把剪刀更適合剪布時(shí)，讓幼兒試著使用它們，這也是進(jìn)行科學(xué)探究。當(dāng)幼兒通過(guò)查閱書(shū)籍來(lái)了解一些恐龍知識(shí)時(shí)，這無(wú)疑也是在科學(xué)探究。
科學(xué)教育無(wú)處不在，幼兒身邊充滿著豐富的教育資源，關(guān)鍵在于教師能否把握教育的契機(jī)、充分利用幼兒的好奇心、求知欲，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)、鼓勵(lì)幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒不斷探究的欲望。為此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，我做了以下一些嘗試：
（一）創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)活動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在指導(dǎo)要點(diǎn)中提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，得用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。小班幼兒對(duì)生活中的一些有趣的現(xiàn)象非常感興趣，教師應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，尋找答案或解決問(wèn)題。因此我們?cè)谛“喟才帕烁鞣N各樣的鞋子的活動(dòng)。小朋友從家中帶來(lái)許多鞋子，這些鞋子都是他們熟悉和喜愛(ài)的，有的還與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)聯(lián)，引起他們的興趣，如：涼鞋、皮鞋，而對(duì)那些雨鞋陌生又熟悉。他們拿著這些鞋子擺弄，仔細(xì)的觀察，表現(xiàn)出極大的好奇，他們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述各種鞋子的特征，說(shuō)出鞋子的異同，知道根據(jù)天氣特點(diǎn)選擇不同的鞋子，體驗(yàn)穿不同鞋子的快樂(lè)。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)就是他們每天所做的事。而且，在一日活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷婧鸵蓡?wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，教師應(yīng)用心捕捉一日活動(dòng)中所的隱含的科學(xué)活動(dòng)教育的契機(jī)，有機(jī)地將科學(xué)活動(dòng)和一日活動(dòng)進(jìn)行合理地融合。同時(shí)，敏銳地覺(jué)察到幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，生成系列的不斷深入的探究活動(dòng)或短時(shí)間內(nèi)可經(jīng)完成的隨機(jī)教育活動(dòng)。在一天午餐后散步的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)百合葉子上有一只蝸牛，有幾個(gè)孩子也圍上來(lái)，還有幾個(gè)小朋友也去找了。洲洲小朋友說(shuō)：“老師小蝸牛怎么還不出頭？”我說(shuō)：“不要著急，我們?cè)俚鹊?。”過(guò)了一會(huì)蝸牛真的開(kāi)始出頭了，孩子們欣喜若狂：“老師，你看，蝸牛的身體像螺絲。”“老師，你看，蝸牛的頭上有兩個(gè)角，”“咦，蝸牛爬過(guò)的地方是濕的，”“這只蝸牛趴在葉子上怎么不會(huì)摔下來(lái)？”孩子們?cè)娇磁d趣越高，午睡的時(shí)候到了，孩子們還久久不愿離去。于是，我提議：請(qǐng)小朋友把捉到的蝸牛放在自然角中繼續(xù)觀察。我們還產(chǎn)生了我們的班本課程《我與小蝸牛的相遇》觀察蝸牛的外形特征、了解它的生活習(xí)性、制作小蝸牛等等。
（二）以游戲的方式開(kāi)展科學(xué)探究
游戲是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，他們往往通過(guò)游戲?qū)W到許多知識(shí)。幼兒參與各種各樣的活動(dòng)，包括角色游戲或象征性游戲、探究游戲和建構(gòu)性游戲。當(dāng)幼兒尋找生物、探究各種生物像什么、做什么，考察他們住在哪些里以及了解它們需要的時(shí)候，幼兒都會(huì)進(jìn)行探究性游戲。這會(huì)幫助幼兒獲得更多必要的信息和體驗(yàn)，從而有利于幼兒提出問(wèn)題和探究新問(wèn)題。
探究時(shí)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行象征性游戲。可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓幼兒假定他們就是自然學(xué)家，讓他們攜帶或穿戴自然學(xué)家的工具和其他道具，例如放大鏡、有很多口袋的衣服等。他們還可以把自己比作某一生物，并模仿它們的動(dòng)作，可以在積木區(qū)開(kāi)展象征性游戲，讓幼兒為想象是的生物布置一個(gè)家。很多幼兒會(huì)把對(duì)小動(dòng)物的研究當(dāng)成是使自己成為照顧者的機(jī)會(huì)，把@些動(dòng)物當(dāng)楊寵物或嬰兒的替代物。尊重幼兒想照顧小動(dòng)物的愿望很重要，但同時(shí)也要讓幼兒意識(shí)到，滿足生物的需求至并重要。到戶(hù)外尋找動(dòng)物，可能會(huì)使一些幼兒把自己看作獵手而非自然學(xué)家。當(dāng)這類(lèi)游戲可能導(dǎo)致幼兒粗暴對(duì)待動(dòng)物或者與發(fā)展幼兒保護(hù)環(huán)境相違背時(shí)，教師要重新調(diào)整游戲。
（三）營(yíng)造寬松的環(huán)境，支持幼兒的探究過(guò)程
在幼兒進(jìn)行探索時(shí)，教師需要做的是“真誠(chéng)地接納、多方面支持鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”首先需要為幼兒營(yíng)造寬松、自由的心理氛圍，讓幼兒敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，支持幼兒自己解決問(wèn)題，必要時(shí)教師給予物質(zhì)支持和幫助。
經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己地好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒。同時(shí)教師也要做好“錯(cuò)誤”的美麗準(zhǔn)備，接納孩子錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣不僅保護(hù)了幼兒善良的認(rèn)識(shí)，而且了解了幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，不僅為幼兒提供了心理安全的探究環(huán)境，也為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)，另外，這也是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素要。只有這樣，幼兒才能根據(jù)操作的反饋結(jié)果調(diào)整自己原有的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)建構(gòu)對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)。
作者簡(jiǎn)介：劉靜（1984-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢？學(xué)歷：本科。研究方向：幼兒教育。
現(xiàn)今，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)材料的選擇和使用中存在諸多問(wèn)題。譬如，材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性；選擇不豐富，阻礙探究性；材料投放無(wú)層次，消退操作性；擺放位置不科學(xué)，影響趣味性等。教育者需要有意識(shí)地避免這些問(wèn)題，在教學(xué)中反思，從而促進(jìn)幼兒有效、持久地進(jìn)行探究操作，獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
（一）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)選擇和使用材料的現(xiàn)狀
1.操作材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性。
操作材料的結(jié)構(gòu)性是材料所具有的特征，材料蘊(yùn)涵著豐富的可探索性、可利用性和價(jià)值性，在操作材料被有效使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系以及不同材料之間的聯(lián)系。教師對(duì)材料結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)越深刻，越有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和獲得各種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但是，常有教師對(duì)活動(dòng)的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成選材不當(dāng)。例如，大班科學(xué)“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，重點(diǎn)是通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵不同部位磁性強(qiáng)度不一。但由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，提供的是圓形的磁鐵，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。
2.操作材料選擇不豐富，阻礙探究性。
通常，教師所提供的操作材料的種類(lèi)、數(shù)量等方面不得當(dāng)，影響幼兒的充分操作和持久性探究。如在中班的“浮與沉”活動(dòng)中，由于教師提供的只有鹽，雞蛋和石頭的數(shù)量有限，在操作中，若部分幼兒操作失誤，不小心摔壞了雞蛋，或在單調(diào)、貧乏的材料中無(wú)法理解概念，會(huì)影響活動(dòng)探究的持久性。
3.操作材料投放無(wú)層次，消退操作性。
操作材料提供并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的主題及幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異性提供適宜的材料，以滿足操作的需要。如在小班活動(dòng)“感知物體的軟硬”中，部分教師提供的探索材料種類(lèi)過(guò)多，且沒(méi)有層次性，造成幼兒注意力分散，消退操作性，不利于幼兒進(jìn)行有效探究。
4.材料擺放位置不科學(xué)，影響趣味性。
材料的擺放位置，直接影響幼兒的操作興趣和活動(dòng)效果的達(dá)成。如在中班“讓蛋寶寶浮起來(lái)”的活動(dòng)中，有的教師將鹽、糖、沙子三種沒(méi)有標(biāo)簽的材料都放在一張桌子上，容易造成操作過(guò)急，材料混雜，幼兒不清楚加什么材料才能使“蛋寶寶浮起來(lái)”。
5.材料呈現(xiàn)方式與時(shí)機(jī)不得當(dāng)，降低效率性。
材料選對(duì)了，但若投放時(shí)機(jī)不當(dāng)，同樣達(dá)不到理想的效果，有時(shí)反而會(huì)干擾活動(dòng)進(jìn)行。如在大班“神奇的紙杯”活動(dòng)中，在幼兒探究思考時(shí)投放材料會(huì)打斷他們，影響操作，分散了注意力，降低操作的效率性。
6.材料安全與衛(wèi)生工作不到位，增加危險(xiǎn)性。
幼兒操作的材料應(yīng)確保安全與衛(wèi)生，但在活動(dòng)中，我們也常遇到考慮不周全的現(xiàn)象。如在大班“神奇的紙杯”活動(dòng)中，中間一環(huán)節(jié)是讓幼兒自己給紙杯涂蠟。某教師未做任何示范或沒(méi)說(shuō)明注意事項(xiàng)，就讓幼兒直接用燒融的蠟給紙杯涂蠟，這存在極大的安全隱患。又如中班“神秘的泡泡水”，教師提供給幼兒吹泡泡的管子很粗，幼兒操作時(shí)，可能會(huì)把自制泡泡水吸入口中，影響身體健康。
（二）選擇和使用材料不當(dāng)?shù)脑?/p>
1.主觀因素。
第一，教師知識(shí)的局限，對(duì)材料的認(rèn)知相對(duì)缺乏。比如，對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，許多教師在自己原有認(rèn)知中，只了解磁鐵磁性，缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解，容易造成很難找準(zhǔn)不同年齡階段的幼兒在這一主題的重難點(diǎn)。
第二，教師能力的欠缺，對(duì)活動(dòng)主題分析把握不準(zhǔn)。教師對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性及各年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平缺乏了解，容易出現(xiàn)對(duì)活動(dòng)主題理解膚淺，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn)。如大班“浮沉”活動(dòng)，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)哪些東西在水中會(huì)浮起來(lái)，哪些會(huì)沉下去，還要讓幼兒探索怎樣讓其沉下去的東西浮起來(lái)，或讓浮起來(lái)的東西沉下去。
第三，教師經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)活動(dòng)材料感性認(rèn)識(shí)缺乏。在活動(dòng)過(guò)程中，雖然也對(duì)材料的選擇和使用做了精心的安排，但由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料投放后產(chǎn)生的活動(dòng)狀況缺乏感性認(rèn)識(shí)，從而出現(xiàn)了材料投放與使用不當(dāng)，甚至缺乏趣味性等問(wèn)題。如上所述中班“讓蛋寶寶浮起來(lái)”的活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)材料感性認(rèn)識(shí)缺乏，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第四，教師認(rèn)識(shí)的偏差，以材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)不高。通常有些教師一方面對(duì)通過(guò)材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，忽視了材料在活動(dòng)過(guò)程中的重要作用，造成材料準(zhǔn)備的隨意性；另一方面，教師材料準(zhǔn)備不科學(xué)。由于準(zhǔn)備過(guò)多，分散幼兒的注意力，達(dá)不到獲得初步科學(xué)概念的目的。如在小班活動(dòng)“感知物體的軟硬”中，教師提供了十多種探索的材料，而沒(méi)有層次性對(duì)比材料，造成幼兒注意力分散，過(guò)多的材料阻礙了幼兒持久性探究。
第五，教師安全意識(shí)不高，對(duì)使用材料安全隱患意識(shí)缺乏。幼兒操作的材料應(yīng)盡量注意安全與衛(wèi)生，只有在確保幼兒安全的前提下才能談發(fā)展。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，一些教師僅僅停留在理論層面上，未將其落實(shí)到自身教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，造成具體活動(dòng)常存在安全和衛(wèi)生隱患，如大班“神奇的紙杯”和中班“神秘的泡泡水”活動(dòng)中的一些環(huán)節(jié)，存在極大的安全和衛(wèi)生隱患。
2.客觀因素。
第一，幼兒的年齡特點(diǎn)所致。幼兒園活動(dòng)是對(duì)幼兒和活動(dòng)材料的雙重設(shè)計(jì)，核心是設(shè)計(jì)幼兒。設(shè)計(jì)幼兒就是給幼兒一個(gè)合適的發(fā)展空間，借用活動(dòng)材料，實(shí)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教師往往較難科學(xué)地根據(jù)不同年齡階段特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
第二，幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏。幼兒園科學(xué)教學(xué)源于生活，走入生活，幼兒的知識(shí)直接來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)積累，通常會(huì)出現(xiàn)由于幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參差不齊影響活動(dòng)任務(wù)的完成。
第三，幼兒個(gè)體差異性的局限。同樣年齡的不同班級(jí)又具有自身的特點(diǎn)，同一個(gè)班的不同幼兒也具有自身的發(fā)展水平和需要。因此，由于教師的經(jīng)驗(yàn)、幼兒個(gè)體差異性，可能導(dǎo)致材料選擇和使用不當(dāng)。
第四，班級(jí)操作活動(dòng)和幼兒心理環(huán)境的影響。安全的心理環(huán)境是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師常常不能及時(shí)抓住幼兒探究的時(shí)機(jī)給予有效的指導(dǎo)，反而誤解、制止幼兒的探究行為，不接納幼兒在探究方面表現(xiàn)出來(lái)的差異。另一方面，教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)給幼兒帶來(lái)壓力，使幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動(dòng)本身和客觀事實(shí)。
二、選擇和使用的策略
（一）豐富教師科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)
1.明確教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)知識(shí)。
在材料準(zhǔn)備時(shí)，教師首先要認(rèn)真查閱資料弄清活動(dòng)主題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和核心概念，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需要，設(shè)計(jì)如何幫助幼兒圍繞知識(shí)點(diǎn)與核心概念開(kāi)展探索，積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如大班“磁鐵”活動(dòng)，教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)主題活動(dòng)，幼兒已在小班、中班接觸過(guò)，大班探索重點(diǎn)應(yīng)在“幼兒原有對(duì)磁鐵吸鐵性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極與中間吸鐵強(qiáng)度不一樣”上。
2.了解活動(dòng)材料和科學(xué)現(xiàn)象。
在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)深刻了解材料顏色、質(zhì)感、功用等，并科學(xué)地選擇和假設(shè)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象。如在大班“磁鐵”活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供條形或U形的磁鐵，以支持幼兒進(jìn)行持久性有效探究活動(dòng)。
（二）增加教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
通過(guò)資深教師的“傳、幫、帶”及上示范課，讓新教師有效組織研討，就其活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中材料選擇和使用的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地提出策略，提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中材料的選擇。
（1）同一年齡，多層材料。
教師科學(xué)選擇結(jié)構(gòu)材料。同一年齡的幼兒在理解、操作、表達(dá)等方面有著不同的發(fā)展水平，因此，材料應(yīng)有一定的難易差異，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要。教師既要了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，又要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系以及相應(yīng)的科學(xué)概念。只有這樣，教師才能為幼兒的探究選擇適宜的材料。
（2）同一主題，不同材料。
教師在教學(xué)中，支持、引發(fā)幼兒與材料相互作用。善用觀察和傾聽(tīng)，留心觀察每一個(gè)幼兒有意義的行動(dòng)，并用自己的洞察力和感覺(jué)判斷幼兒探究的時(shí)機(jī)；教師可以通過(guò)設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境等方式引發(fā)幼兒對(duì)材料的關(guān)注和探究，促進(jìn)互相交換探究活動(dòng)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。例如，對(duì)于大班的“浮與沉”主題，教師引導(dǎo)幼兒巧用其它的材料來(lái)操作、驗(yàn)證，激發(fā)其持久探究的興趣。
（3）同一材料，不同用法。
引導(dǎo)幼兒將材料認(rèn)識(shí)和了解的過(guò)程作為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程，引導(dǎo)幼兒在與材料的相互作用中，學(xué)習(xí)同一材料，不同用法。例如，在探索沉浮時(shí)，每個(gè)小組有一盆水就可以了，幼兒合用一盆水可以使不同的材料之間、不同的幼兒之間有更多的相互作用。除了水之外，每個(gè)組如果有四個(gè)幼兒，那么，起碼應(yīng)有五六種會(huì)沉的東西，五六種會(huì)浮的東西，以及幾種會(huì)使幼兒感到意外的東西。
2.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中材料的使用。
（1）了解――觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備。
幼兒的知識(shí)主要是有關(guān)周?chē)澜绲慕?jīng)驗(yàn)性知識(shí)，科學(xué)知識(shí)的獲得需要結(jié)合在親身實(shí)踐中，只有在豐富具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，才得以真正理解和內(nèi)化。而幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值重在幼兒獲得的行動(dòng)性知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)上，重在讓幼兒感受、親歷科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激勵(lì)幼兒體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。
（2）取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值。
在探索活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)一些自發(fā)的探究行為，但只注重發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要培養(yǎng)幼兒珍愛(ài)生命的情感，滲透到系列活動(dòng)中，這也符合《綱要》表達(dá)的科學(xué)精神。
（3）推動(dòng)――借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程。
在活動(dòng)進(jìn)行中，正確面對(duì)幼兒操作困難時(shí)引導(dǎo)的策略，需要反思，在滿足幼兒需要的同時(shí)，采取靈活、多樣的推動(dòng)策略，做到不代替幼兒的思考、不控制幼兒的行為，善于在關(guān)鍵時(shí)刻正確面對(duì)幼兒的“出錯(cuò)”，適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。
（三）強(qiáng)化教師相關(guān)的意識(shí)
1.正確引導(dǎo)幼兒選擇材料。
“我看到了，我忘記了；我聽(tīng)到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了”。幼兒能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。在經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定探究某種內(nèi)容后，幼兒可以根據(jù)需要，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想，準(zhǔn)備物化性教育目標(biāo)的材料，師幼一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備所需要的材料，不僅更好地使幼兒在足夠的、探究性相互作用和關(guān)系的材料中，獲得教育所期望的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有助于顯示每個(gè)幼兒內(nèi)在的、前進(jìn)的某種動(dòng)力。當(dāng)幼兒的情感、思維等方面懷有很高的熱情時(shí)，給予幼兒自己選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，引導(dǎo)其專(zhuān)心致志地投入研究，促進(jìn)幼兒獲得教育所期望的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)智慧。
2.科學(xué)組合活動(dòng)材料。
材料具有開(kāi)放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用許多不同的方式進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。這也是產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)過(guò)程的基本條件。
3.隨時(shí)擴(kuò)展和增加材料。
投放材料的種類(lèi)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和要求不斷擴(kuò)展和增加，材料不斷支持和實(shí)現(xiàn)著幼兒的想法，讓幼兒與材料不斷的相互作用。
綜上所述，教師作為活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，要切實(shí)關(guān)注活動(dòng)材料蘊(yùn)含的價(jià)值，讓幼兒積極參與到材料的操作、建構(gòu)、整理過(guò)程中，教師要對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行深度研究，如功能分析、文化屬性、核心價(jià)值等。正如教育家陳鶴琴所說(shuō)：“讓孩子有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)揮創(chuàng)造的才能?！边\(yùn)用什么樣的活動(dòng)材料，決定了幼兒進(jìn)行什么樣的探究和學(xué)習(xí)，教師科學(xué)的選擇和使用科學(xué)活動(dòng)的材料，發(fā)揮讓材料說(shuō)話，讓環(huán)境和材料引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)的作用，促使幼兒對(duì)活動(dòng)保持高度的興趣和持久的探究熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]王薇華.科學(xué)投放區(qū)域活動(dòng)材料.教育經(jīng)驗(yàn)，2009（9）：16
【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 文章編號(hào)：1005-6017(2012)05-0054-03
【作者簡(jiǎn)介】莊春梅(1964)，女，江蘇常州人，常州市教育局教研室幼教教研員、中學(xué)高級(jí)教師。
以探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力，是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。在教育實(shí)踐中，我們尊重幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)掘和利用適合幼兒科學(xué)教育的課程資源，創(chuàng)造性地構(gòu)建具有地域特點(diǎn)的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容體系和活動(dòng)方式，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。通過(guò)對(duì)科學(xué)教育中教師教育觀念和幼兒學(xué)習(xí)方式的提升，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方式。
一、探究環(huán)境的營(yíng)造——?jiǎng)?chuàng)設(shè)顯性與隱性相結(jié)合的科學(xué)氛圍
(一)顯性環(huán)境——提供豐富的操作材料和多樣的探究空間
根據(jù)幼兒的注意力和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)具有隨意性和反復(fù)性的特點(diǎn)，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在集體活動(dòng)中，還應(yīng)該蘊(yùn)含在一日活動(dòng)中，滲透在幼兒園的環(huán)境中。
1.讓科學(xué)角成為幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的區(qū)域。我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)設(shè)置科學(xué)區(qū)角，提供豐富的材料讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這些材料雖然只是一些普通的瓶子、蓋子、紙片、塑料管等，但對(duì)于幼兒卻具有科學(xué)探究的價(jià)值。
2.將活動(dòng)室變?yōu)橛變河H歷探究過(guò)程的空間。在活動(dòng)室里，教師引導(dǎo)幼兒完成了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。如，大班的光電、紙、影子、蛋寶寶等活動(dòng)；中班的好玩的水、膨脹系列、各種各樣的葉子等活動(dòng)；小班的有趣的泡泡、糖果、顏色等活動(dòng)。
3.把種植園變成幼兒觀察探究的樂(lè)園。植物是孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，什么時(shí)候土豆發(fā)芽了?爬山虎怎樣才能爬得高?為什么要給植物澆水?這些問(wèn)題在種植園里被孩子們津津樂(lè)道。自然角和種植園成了小朋友探究大自然的沃土。
4.使走廊、墻面成為發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的場(chǎng)所。如，大班主題墻“電世界”，旨在讓幼兒在拼拼連連中了解簡(jiǎn)單的電路連接。中班樓道“走迷宮”系列，設(shè)計(jì)了各種不同類(lèi)型的迷宮，讓幼兒想辦法走出迷宮。小班的走廊天地以“感官總動(dòng)員”為主題，設(shè)拼裝小汽車(chē)、敲敲打打、摸一摸、繞一繞四個(gè)版面，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。
(二)隱性環(huán)境——營(yíng)造民主平等和支持接納的心理氛圍
環(huán)境是第三位老師，幼兒的科學(xué)探究能力是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持、關(guān)懷、接納的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去探索發(fā)現(xiàn)。
1.做一個(gè)熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察幼兒是否大膽探索，遇到了什么難題，是否需要幫助等，要把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和行為來(lái)激勵(lì)幼兒。如，在進(jìn)行“奇妙的透鏡”活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)通過(guò)不同的透鏡觀察同樣的物體，物體的大小不一樣了。于是，教師引導(dǎo)孩子們用眼睛仔細(xì)觀察透鏡，用小手去摸一摸，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，原來(lái)凸透鏡的影像是放大的，而凹透鏡的影像是變小的。
2.學(xué)會(huì)等待，允許幼兒出錯(cuò)和失敗。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒的探索并非每次都會(huì)取得成功，一不小心把水弄翻了或把工具弄壞了，這都是很常見(jiàn)的事，教師簡(jiǎn)單的指責(zé)或批評(píng)不但于事無(wú)補(bǔ)，而且會(huì)撲滅孩子求知的火花。面對(duì)幼兒的失敗和過(guò)失，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒“再來(lái)一次”或“想想其他的辦法”。只有這樣才能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)定他們繼續(xù)探索的愿望和信心。
3.鼓勵(lì)同伴間的交流、分享和相互評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，同伴之間的交流和分享能有效激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探究。這是因?yàn)橛變涸谂c同伴交流和分享的過(guò)程中，可以從同伴那里獲得新經(jīng)驗(yàn)和新信息；同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考；同伴間的相互質(zhì)疑和辯論會(huì)引出新的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究。
二、探究?jī)?nèi)容的選取——根據(jù)幼兒的興趣和生活選擇內(nèi)容
(一)關(guān)注幼兒感興趣的內(nèi)容
興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。孩子們的小腦袋里藏著許多問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么?螞蟻為什么搬家?種子怎樣才能發(fā)芽?為什么泡泡都是圓的?磁鐵到底能吸什么?教師可以通過(guò)幼兒提出的種種問(wèn)題了解他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)教師也要進(jìn)行價(jià)值判斷，從中選取有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容組織活動(dòng)。如，
“好玩的磁鐵”正是迎合了幼兒的興趣而組織的探究活動(dòng)，教師讓幼兒帶著明確的問(wèn)題，給予充分的時(shí)間、充足的材料去實(shí)踐探索，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而了解磁鐵吸鐵、磁鐵同性相斥異性相吸以及磁力具有穿透性等特點(diǎn)。
(二)提取生活中常見(jiàn)事物的科學(xué)價(jià)值
生活為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很多契機(jī)，幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的蘊(yùn)含科學(xué)性的物品或事件，不僅可以激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣與積極性，而且也能幫助幼兒通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成概念。如，植物、水、沙和土是生活中常見(jiàn)的，也是孩子們經(jīng)常接觸的，蘊(yùn)含著許多科學(xué)探究點(diǎn)。我們就利用大沙池、小山坡、種植園等場(chǎng)所，從玩泥、玩土、玩沙入手，讓孩子和沙土做朋友，有目的地觀察和探索，開(kāi)展了“好玩的泥土”“揉泥團(tuán)”“泥土和沙誰(shuí)存的水多”“玩沙”“量沙”“運(yùn)沙”“沙漏”等一系列科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒從生活中了解沙和土的特性。
三、探究材料的提供——充分挖掘并利用適宜的材料支持活動(dòng)
